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Atendiendo Problemas de Conducta (Disruptivas) en el Aula, en Contexto Rural
TESINA
Trabajo Final
Tema:“Atendiendo Problemas de Conductas (Disruptivas) en el Aula en Contexto Rural, Nivel Primario año 2020 E.E.P N°1.017 “Tonolec-Onolec”
Profesora: ARIAS, Rocio Valeria 
Alumnas: 
· MORENO, Damaris Yamila
· D.N.I: 39.118.207
· ROMERO Yanina Natalia
· D.N.I: 38.452.462
Fecha:20-08-2021
ÍNDICE
TEMA.........................................................................................................................3
INTRODUCCION.......................................................................................................3
DELIMENTACIÓN Y PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN...........................4
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN..........................................................................5
OBJETIVOS...............................................................................................................5
JUSTIFICACIÓN........................................................................................................6
MARCO TEÓRICO....................................................................................................7
1. Problemas de Conducta..................................................................................7
2. Conductas Disruptivas.....................................................................................8
3. Antecedentes.................................................................................................10
4. Claves para manejar las conductas disruptivas en el aula…………………...11
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN..............................................................13
1. Descripción de la Técnica..............................................................................13
2. Objetivo de la Técnica...................................................................................14
3. Desarrollo del Trabajo....................................................................................14
4. Conclusión de la Técnica..............................................................................16
CONCLUSIÓN.........................................................................................................17
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................18
ANEXO....................................................................................................................19
TEMA:
“Atendiendo Problemas de Conductas (Disruptivas) en el Aula en Contexto Rural, Nivel Primario año 2020 E.E.P N°1.017 “Tonolec-Onolec”
INTRODUCCIÓN 
Este trabajo surge en respuesta a una problemática concreta: cómo disminuir los problemas de conductas en el aula, de 3°,4° y 5° grado, en las escuelas rurales del Chaco.
El objetivo central de esta tesina, es una propuesta que busque reducir o eliminar los problemas existentes, a nivel educativo, ya que infiere de manera negativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las escuelas rurales suelen brindar educación a poblaciones aisladas y
a una cantidad de alumnos reducida. Esto conduce al desarrollo de las
llamadas aulas plurigrado, que integran a grupos escolares formados por
alumnos de distintas edades. Por otro lado cabe mencionar que las escuelas rurales no cuentan con los recursos humanos (equipo pedágogo), ni la infraestructura necesaria para dar respuesta a una educación en igualdad de condiciones.
A raíz de esto surge la necesidad de, sin cuestionar si el modelo
educativo es el correcto, pensar en cómo tornarlo aplicable y que resulte eficaz para atender-resolver los problemas presentes en el aula. Teniendo en cuenta que a pesar de ser una escuela rural, existen problemas de conductas.
DELIMITACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En la Escuela de Educación Primaria N°1.017 “Tonolec-Onolec”, Departamento General Güemes, Provincia del Chaco, Jurisdicción Perteneciente a la Región II “A” de Juan José Castelli, sub sede Miraflores, aproximadamente 5 kilómetros de la localidad mencionada en la zona rural. 
Desde el año 2018 hasta la actualidad se ha detectado en los alumnos de 3°,4° y 5° un elevado números de conductas inapropiadas, haciendo una notable diferencia a los años anteriores, y generando una importante problemática en la institución.
Los alumnos manifiestan comportamientos deliberado, desafiante, desobediente, provocador, no cooperativo, negativo, pelea, desafía la autoridad, roba, etcétera.
Ante esta situación preocupante, la escuela (directivos, docentes), en conjunto con los padres se plantearon los siguientes interrogantes:
¿Cuáles pueden ser las causas que originan estos problemas de conducta?
¿Qué estrategias se pueden emplear para resolver-atender estos problemas?
¿Cómo debemos actuar los maestros ante la situación?
¿Qué estrategias debe plantear la institución para no recaer en la misma problemática?
Son diversas las situaciones que un niño puede tener o estar pasando para manifestar estos tipos de comportamiento o actitudes, lo que conlleva al desinterés por la clase, bajo rendimiento académico, conflicto con sus pares, deserción escolar, dificultad para la integración social.
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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 
GENERAL
¿Qué factores influyen en los alumnos de 3°,4° y 5° grado en la E.E.P. N° 1.017 “Tonolec-Onolec” qué presentan problemas de conducta?
ESPECÍFICA
L,01234567890123446551234567890’¡¿Qué problemas están asociados a las conductas o actitudes de los alumnos de 3°,4° y 5° grado de la E.E.P. N° 1.017 “Tonolec-Onolec”?
¿Qué estrategias podemos utilizar para revertir los problemas de conducta en los alumnos de 3°,4° y 5° grado de la E.E.P. N° 1.017 “Tonolec-Onolec”?
OBJETIVOS
Objetivo General:
Determinar los factores que influyen en los alumnos de 3°,4° y 5° grado de la E.E.P. N° 1.017 “Tonolec-Onolec” que presentan problemas de conductas en el aula, para propiciar un ambiente agradable para el desarrollo eficaz del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos Específicos:
Identificar los problemas que están asociados a las conductas o actitudes de los alumnos de 3°,4° y 5° grado de la E.E.P. N° 1.017 “Tonolec-Onolec”.
Identificar que estrategias podemos utilizar para revertir los problemas de conducta en los alumnos de 3°,4° y 5° grado de la E.E.P. N° 1.017 “Tonolec-Onolec”.
JUSTIFICACIÓN
Cada día es más común encontrar en las escuelas maestros con serios conflictos para atender los problemas de conducta, pues se sienten limitados para diseñar y poner en práctica situaciones sistemáticas y funcionales de investigación, por lo que pasa la tarea a especialistas en la materia, a los padres de familia, al director de la escuela sin determinar una línea de acción ante la situación del alumno y mucho menos existen especialistas en cada uno de los centros educativos para dar atención.
La formación docente no se ha dado a la tarea de tratar estos aspectos, generaliza los temas sobre la conducta infantil y su tratamiento psicológico, pero lo anterior no justifica las actitudes que los educadores muestran al querer solucionar los problemas de conductas, pues incurren en actitudes negativas, hostiles, de apatías y de falta de creatividad. Es importante darnos cuenta de la imperante necesidad de intervenir en las situación.
Pero si no se cuentan con las herramientas necesarias es preciso echar mano del apoyo de otras o mejor aún la capacitación de estas situaciones que cada día son más comunes en nuestras aulas. Las conductas problema no tienen por que ser el pase de expulsión para el menor mucho menos el rechazo y otras consecuencias que trae consigo el mal manejo de las situaciones.
MARCO TEÓRICO
Problemas de Conducta: Es una conducta inapropiada para la edad y nivel de desarrollo cognitivo, que se da con una frecuencia ( más veces de lo normal) eintensidad (de forma exagerada). 
Cualquier comportamiento que desde nuestro punto de vista personal salga de lo esperado o de lo aceptable como “buena conducta” o “conducta deseable” (Patricia Flora y Velásquez, 2011).
Los problemas de conducta en el aula, son comportamientos que interfieren en el logro de las metas académicas.
El trastorno de conducta es un trastorno del comportamiento, algunas veces diagnosticados en la infancia, que se caracteriza por comportamientos anti sociales que violan los derechos de otros y los estándares, y reglas sociales apropiados a la edad.
Los problemas de conductas en la escuela, representan un reto diario para el profesorado, ya que impactan tanto en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula, como en otros ámbitos de la escuela.
Estos son algunos de los factores a tener en cuenta en los problemas de conducta:
· Edad
· Capacidades cognitivas y emocionales
· Educación familiar, estilo de crianza
Los problemas de conducta, es decir, los comportamientos que afectan negativamente a uno mismo y al entorno en que vive (familia, escuela, grupo de amigos…),llevan al individuo a romper las normas de convivencia y deteriorar el
desarrollo personal y social. Son considerados trastornos estables y, por lo tanto,
más resistentes a la intervención, siendo sus características fundamentales;
- “Hacen referencia a un conjunto de conductas que, por su intensidad, frecuencia
y duración, deterioran significativamente el proceso de desarrollo
personal y social.
- El comportamiento se evalúa como alterado en referencia a una norma de
edad o evolutiva.
- La norma para evaluar una conducta como patológica debe tener en cuenta
las características del medio educativo, social y cultural al que pertenece la
persona, ya que la conducta es altamente influenciable por el entorno.
- El comportamiento alterado supone una pauta conductual relativamente
estable.
- La conducta alterada afecta de manera significativa a la relación del sujeto
con el medio social"(Xunta de Galicia, 2005, p. 7-8).
En el ámbito educativo, es importante facilitar un buen clima de convivencia
escolar como estrategia de actuación, priorizando la prevención precoz como "primera pauta para el logro de ambientes saludables en los que las relaciones de respeto entre todos los actores de la comunidad educativa serán el objetivo a
alcanzar a través de una metodología de prevención, cuanto más temprana mejor"
(Carbonell y Peña, 2001, p. 116).
Así pues, desde una perspectiva interdisciplinar (educativa, sanitaria y social), se
enumeran como problemas conductuales más frecuentes: el trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDA-H), conductas disruptivas, los comportamientos oposicionistas desafiantes, la conducta disocial, la violencia entre iguales, el trastorno de ansiedad y los problemas derivados del sistema familiar, escolar y social.
CONDUCTA DISRRUPTIVA
Como lo indica el vocablo “dis-rruptir”, es un exceso de actividad, “aveces sí” “a veces no” pero ya intencionado, sin llegar a ser agresivo ni hostil, es el típico niño o niña como que hemos llamado “Paquito”, ese “molestoso” que constantemente trata de llamar la atención, busca la reprimenda o el reclamo para hacerse notar o afirmarse como parte del grupo.
La conducta disruptiva en sí misma no resulta grave, siempre y cuando se intervenga a tiempo. El educador debe detectar al alumno que ya le pico las costillas a otros, que pasa por el pasillo y da un manotazo al que esta sentado, patea la mochila cuando pasa junto a ella y luego dice “perdón no fue mi intención”; es el chico que ocasiona las típicas quejas y reclamos en el aula.
El problema se hace complejo cuando el maestro, al no intervenir y remediar deja que la conducta disruptiva crezca y genere respuestas hostiles de los demás niños, que muy posiblemente terminaran en verdaderas interacciones de golpes, sin faltar el que termina llorando acusando a Paquito y dando la queja a su mamá o papá. Es en ese momento cuando el problema empieza a tomar mayores dimensiones, pero también es el momento de hacer algo más que informar o quejarse con los padres.
Empíricamente, múltiples factores biológicos, psicológicos y sociales en los
individuos, familia y ambiente son los predictores de algunos comportamientos antisociales en los niños-adolescentes. Como la delincuencia, violencia, abuso de sustancias (realidad existente en el contexto rural) y abandono escolar.
A mayor número de factores, mayor riesgo y la mayoría de los problemas de conducta comparten riesgos comunes. Por ello, antes de cualquier intervención, se
deben conocer las características de cada uno de los factores que intervienen en los procesos conflictivos, el alumnado, el docente, las familias, amigos, etc.
Diferentes estudios señalan como características más frecuentes observadas en los alumnos que presentanproblemas de conducta, las siguientes:
- Causas personales:situaciones sociales negativas con una acentuada tendencia a abusar de su fuerza ya que son impulsivos, con escasas habilidades sociales, con baja tolerancia a la frustración y con dificultad para cumplir normas; unas relaciones negativas en el trato con adultos y un bajo rendimiento académico; aparecen problemáticas personales que aumentan con la edad, y suelen ser personas con poca capacidad de autocrítica y una autoestima media o alta.
- Características familiares:ausencia de una relación afectiva cálida y segura
por parte de los padres, sobre todo de la madre; fuertes dificultades para enseñar y
hacerles comprender límites, combinando la permisividad ante conductas antisociales con el frecuente empleo de métodos autoritarios y coercitivos, utilizando en muchos casos el castigo corporal; menor conocimiento, y por lo tanto disponibilidad de estrategias no violentas para la resolución de conflictos.
- Características de la escuela tradicional:la incoherencia y el currículum
oculto respecto a la violencia, sobre todo, la tendencia a minimizar la gravedad de
las agresiones entre iguales, considerándolas como inevitables sobre todo entre los chicos; el tratamiento tradicionalmente dado a la diversidad, actuando como si estano existiera; la insuficiencia de la respuesta que la escuela tradicional suele darcuando se produce la violencia entre escolares. Normalmente deja a las víctimas sin la ayuda que necesitarían para salir de la situación, y esto suele ser interpretadopor los agresores como un apoyo implícito.
Así, teniendo en cuenta estos factores de riesgo, como el desempleo masivo en zonas rurales que produce cambios a nivel escolar, rendimiento y comportamiento en los niños; que las escuelas dan poca respuesta a la crisis comunitaria; y que existen aspectos problemáticos en el acercamiento ideológico al tratamiento de los trastornos de conductas.
Sin embargo, no debemos olvidar que la violencia que invade a la sociedad se
está trasladando a la escuela rural convirtiéndola en una institución educativa que se aleja de los valores democráticos. No obstante, Rodríguez Rojo (2002) sostiene
que otro mundo es posible y destaca respecto a esta cuestión dos elementos fundamentales:
Que vivimos en una sociedad violenta y que tenemos que aprender a convivir.
En último lugar, señalar que la prevención e intervención en los problemas de
conducta en los centros educativos debe hacerse de manera global, concibiéndoloscomo una oportunidad para que las organizaciones educativas aprendan a construirnuevos modelos mentales, adaptando el currículo, las estructuras y los recursos alas necesidades educativas de todo el alumnado. En este sentido, mencionar los programas preventivos de problemas de conducta llevados a cabo a través de la sensibilización, el clima de clase, las conductas del alumnado, la evaluación de las actitudes de los docentes en resolución de conflictos, normas de convivencia, etc. (Vallés Arándiga, 2002).
ANTECEDENTES 
Para interiorizarnos más a cerca de este tipo de problemas ( conductas disruptivas), teniendo en cuenta nuestro marcoteórico, es evidente que los docentes no nos encontramos capacitados para atender el problema antes mencionado. A partir de la cuál hemos visto la necesidad de buscar soporte teórico, herramientas, estrategias, competencias para identificar, atender y resolver este tipo de conducta.
Primeramente, analizamos al niño en su contexto; familiar, social, sus actitudes y comportamientos para determinar que factores condicionan a estos. 
· Núcleo familiar.
· Condición económica.
· Cultura.
· Costumbres.
· Religión.
· Problemas familiares.
Es notorio que los niños que tienen problemas de conductas en el ámbito escolar, es porque en su vida personal se encuentran pasando una situación de problema o conflicto, de acuerdo a su forma de percepción lo manifiestan en el aula teniendo estas conductas.
CLAVES PARA MANEJAR LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA
Existen diferentes maneras de controlar las conductas disruptivas en el aula.
No existen formulas “mágicas” y en muchas ocasiones lo que vale y funciona muy bien para unos, no genera tanta repercusión en otros. Sin embargo, como profesionales de la educación si podemos seguir una serie de pautas que ayudarán a relajar el ambiente y reducir los episodios de estas conductas:
· Autocontrol de adulto: Entender que las conductas intentan provocar enfado en los demás, por tanto, no dejarnos manipular, no entres en discusiones, mantén la calma y no levantes el tono de voz. Trata de hablar suave, no demasiado cerca y nunca reteniendo o agarrando. Si no subes el tono de voz, fomentará que el alumno no haga. Podemos ser contundentes sin sonar de forma agresiva. Es recomendable que el niño perciba seguridad en el adulto que le impone las medidas correctoras con un tono firme pero no amenazante.
· Aplicar un manual de convivencia entre todos los alumnos, que quede visible a la vista de todos (carteles, murales…), donde queden bien establecidas unas normas claras y explícitas de conducta. Es necesario que los alumnos intervengan en este proceso, ya que de este modo lo verán como objetivos a alcanzar y no cómo normas impuestas. Dejar claro las consecuencias antes de aplicarlas.
· Fomentar la reflexión grupal, plantear soluciones a distintas dinámicas del aula, es un modo de enseñar a los alumnos a que solucionen sus problemas.
· Evitar que capte y se lleve toda nuestra atención ya que sino estas conductas aumentarán. Recordar al inicio o final de la clase que esa conducta es indeseable. Si obstaculiza mucho el desarrollo de la clase se puede usar la técnica del “Time Out” (tiempo fuera)
· Cuando ocurra o se desencadene una conducta agresiva, hay que responder, pero no reaccionar de forma desproporcionada. Es bueno aislarlo para que no tenga público. Cuando se haya calmado, hablar con el alumno/a se debe mantener contacto visual, evitar entrar en su juego o en argumentaciones, el profesor es la figura de autoridad, eso no es discutible, no debes tratar de quedar por encima, ni humillar, ni entrar en discusiones. Dejar claro que buscamos, cuales son las normas y las consecuencias de incumplirlas.
· Evitar situaciones que puedan generar o provocar la disrupción sin pretenderlo. Esto será más fácil de hacer si tenemos un registro previo como el que se plantea arriba.
· Ejercer de modelo: Reconocer cómo nosotros también cometemos errores. Pedir disculpas si es necesario. Ellos aprenderán el modelo que les ofrecemos.
· No prestar atención a faltas leves.
· Podemos reducir las conductas disruptivas verbalizando expectativas positivas. Marcar lo que esperamos de ellos ayuda mucho. Usar además el refuerzo positivo.
· Con los más pequeños la economía de fichas resulta una técnica muy eficaz.
· Crea clasesdinámicas, donde haya muchos cambios de actividad, donde las tareas y actividades estén graduadas al nivel de dificultad. Ten un acercamiento al alumno conflictivo y utiliza el humor. Esto generará un ambiente más distendido dentro del aula.
Estas situaciones son muy complicadas de gestionar, por ello, la mejor fórmula y solución es la práctica diaria, sumada a la reflexión profunda sobre nuestra acción. Cuando nos enfrentemos a una de estas situaciones, debemos intentar aprender de ellas, analizándolas, pensando en lo que funcionó y analizando lo que no lo hizo.
Si a pesar de aunar pautas y formas de actuación, las conductas disruptivas siguen siendo intensas y perduran en el tiempo, es recomendable acudir a un experto que pueda pautarnos y trabajar directamente con el alumno. Estas terapias se centran en entrenar a los padres, profesores y alumno en habilidades de control del comportamiento mediante estrategias de modificación de conducta.
Principio del formulario
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 
Recogiendo todas las aportaciones desarrolladas se ha diseñado una técnica denominada "carnet social individual" que pretende favorecer la adquisición de hábitos cooperativos y de participación y realizar una evaluación de los cambios que se producen en el individuo y en el grupo-clase.
Descripción de la técnica
Se dice vulgarmente que prevenir es mejor que curar. Muy pocas veces, a
pesar de considerar lo importante e imprescindible que es la intervención preventiva (Ortega, 2000) dedicamos tiempo, esfuerzo humano y medios económicos a la prevención; sin embargo, el gasto social y educativo aumenta considerablemente cuando nos referimos a tratamientos. 
La estrategia preventiva más eficaz es el estilo educativo creativo, en el que se establecen las consecuencias adecuadas a las conductas, integrando normas, diálogo y autonomía (Xunta de Galicia, 2005, p. 20).
Por lo tanto, partiendo de que la mejor intervención sobre los problemas de
conducta en los centros es la prevención, intentaremos aportar una técnica sencilla
de aplicar en las aulas para anticiparse a la aparición de posibles conductas conflictivas.
Nuestra línea de trabajo pretende, que aunque éstas aparezcan, es necesario
evitar que se conviertan en patológicas y den lugar a conflictos manifiestos. Es
decir, el principal objetivo es ofrecer al profesorado una herramienta útil, que facilite
el cambio de hábitos disruptivos del alumnado hacia habilidades sociales más
cooperativas y de participación.
Aunque nuestra propuesta, el "carnet social individual" sería, en principio, una
técnica de modificación de conducta ya establecida (donde prima el aprendizaje y
los modelos de tratamiento que se fundamentan en teorías del condicionamiento
clásico), hemos realizado adaptaciones de manera que aprovechando su característica original nos permita convertirla en preventiva y además curativa, para poder trabajar las conductas ya establecidas, generando los cambios que sean oportunos antes y durante la intervención. Por lo que, se odría encuadrar en las medidas de prevención e intervención en el ámbito escolar que enumera para el alumnado con problemas de conducta como "contratos de conducta”, pero con una visión más amplia que engloba a todo el aula (Xunta de Galicia José Domínguez Alonso y Margarita R. Pino Juste Las conductas problemáticas en el aula...452 Revista Complutense de Educación Vol. 19 Núm. 2 (2008) 447-457(2005).
De ahí que las características principales de este "carnet social individual" serían:
· Ser una experiencia innovadora, práctica, sencilla y de fácil manejo para elprofesorado.
· Poder valorar en cada momento del proceso los avances y retrocesos querealizael alumnado.
· Requiere la presencia y atención constante del profesorado.
· Los refuerzos que se utilicen deben ser más fuertes o potentes que los que elalumnado tiene en su entorno cultural.
· Las alternativas facilitadas por el profesorado deben tener el consenso de lafamilia ya que si el alumno tiene alternativas de respuesta social las medidasadoptadas serán ineficaces.
· Se fortalece el comportamiento con refuerzos positivos.
Objetivos de la técnica
La meta que se pretende conseguir es incrementar la calidad y el rendimiento
en el proceso de enseñanza-aprendizaje basándonos en el nivel de eficiencia-efectividaddel profesorado en el aula con todos los alumnos, para facilitar una mejor
productividad en el sistema educativo. El método pretende promover y potenciar
determinadas actitudes conducentes al comportamiento adecuado de todos los
alumnos en general, y en particular de los que presentan conductasdisruptivas dentro de su grupo-clase, promoviendo:
· Un eficaz sentido de la curiosidad y la igualdad.
· Un interés por intentar hacer las cosas de una forma adecuada.
· Un estar atentos al potencial y a las capacidades propias.
· Un respecto a las opiniones de los demás y que no concuerdan con las personales.
· Un sentido de orgullo ante su propio comportamiento, y la apreciación de la importancia de las conductas de los demás (positivas y negativas).
· Una sensación de logro y de compañerismo.
· Unos conocimientos teóricos y prácticos que llevados al trabajo en el aulaaporten una experiencia útil y satisfactoria.
Desarrollo del Trabajo
Con este método de trabajo se busca una didáctica sugestiva para el profesorado a través de la investigación en la acción, donde los docentes participen
como investigadores de sus propias prácticas y establezcan como principios metodológicos y didácticos: 
· Participación activa de todos los alumnos (participar,comunicar e interactuar de forma efectiva en el grupo clase).
· Aprendizaje reglado motivado por recompensas, premios, elogios, etc. (el profesor dirige, guía, anima, induce, ayuda,…).
· Fomentar el deseo de la participación y el respecto cultivando elcomportamiento en grupo e individual.
· Reforzar y estimular los esfuerzos realizadosevaluando las respuestas específicas y las formas en que se producen (evitar elcarácter desconcertante y turbador que haga sentir a algún niño fuera del grupo), yla importancia de la experiencia del éxito (premio) promoverá la confianza y elinterés en el alumnado.
El proyecto comienza con la elaboración del "carnet social individual" porparte de los alumnos guiados por el profesor, de forma manual (alumnos de primaria). Aquí, cada alumno deberá contar conel material necesario (cartulina, tijeras, pegamento, regla, lápices de colores, fotocarnet). A continuación se seguirán las pautas que marque el profesor:
1ª- Marcar el tamaño de un carnet de identidad en la cartulina (aproximadamenteseis centímetros de alto por nueve centímetros de largo).
2ª- Recortar la cartulina por las líneas señaladas.
3ª- Copiar en la cartulina por las dos caras el modelo que el profesor tiene enel encerado (gráfico uno).
	PARTE ANTERIOR
	Nombre y Apellido:
	Grado:
	Puntos:
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	PARTE POSTERIOR
	NORMAS:
	PUNTOS:
	Escuchar
	
	Esperar turno
	
	Respetar autoridades
	
	Levantar la mano
	
	Saludar
	
	Mantener orden
	
	Respetar al compañero
	
A continuación se formulan las conductas deseadas de la forma más operativa
posible y consensuadas con toda la clase (Ej. levantar la mano para hablar), y de lamisma forma las conductas no deseadas (Ej. hablar sin turno), asignando el número de puntos a sacar (conductas deseadas) o puntos a reponer (conductas nodeseadas) en el carnet de cada alumno. Se escribirán en el carnet todas las conductas(nunca un número muy amplio para lograr una mejor asimilación por parte delalumnado), las primeras generales (para toda la clase) y después alguna de tipoindividual (para el alumno que presente algún problema específico en su comportamiento).
Seguidamente, seleccionamos los reforzadores para incentivar las conductas
(cada alumno escribe en un papel tres cosas que más le gustaría hacer de una listaelaborada previamente por el profesor) y se establecen los criterios para cambiarlos "puntos" del carnet por los reforzadores(José Domínguez Alonso y Margarita R. Pino Juste Las conductas problemáticas en el aula...
454 Revista Complutense de Educación Vol. 19 Núm. 2 (2008) 447-457).
Debemos establecer reglas y límites claros que busquen un modelo de conducta
reflexiva y el trabajo cooperativo, evitando la confrontación y valorando el
esfuerzo individual realizado.
Se llevará a cabo un registro de los puntos obtenidos según las conductas
realizadas en una tabla de doble entrada (tabla 1), que se colocará en un
lugar visible del aula de manera que cada alumno pueda contabilizar en todo
momento el número de puntos que tiene en cada conducta para sacarle al final de
cada semana los puntos a su carnet. De esta manera, observaremos el total de
cada conducta (Tc) y el total de las conductas realizadas por cada alumno (Tca).
Conclusión de la técnica 
A tenor de los resultados obtenidos en las clases donde se ha utilizado esta técnica,inferimos, a nivel general, que el carnet social individual como método de
trabajo en el aula está de acuerdo con los principios que informan las reformas
educativas y dota al profesorado de una herramienta útil para el desarrollo de la
clase, constituyéndose así en un poderoso instrumento favorecedor de las metodologíasinnovadoras. Desde una perspectiva más didáctica, se valoró el método, porparte del profesorado, como significativamente positivo al fomentar la participaciónactiva y respetuosa de todo el alumnado en la dinámica del aula, apreciandoen el alumnado participante el deseo de experiencias exitosas, esfuerzos en suscomportamientos y en general un cierto orden, respeto y ganas de superación individual.
Resaltar además, las mejoras a nivel socio afectivo por parte del grupo-clase
(reflejado en las actitudes de los alumnos hacia sus compañeros y con ellos mismos),y en el rendimiento escolar en general. Evidentemente, se considera que lainserción de estrategias de este tipo deben ir parejas a otro tipo de actividades
como las siguientes:
· Implicar a toda la comunidad educativa. La participación de los padres en lasactividades y dinámicas de la escuela es muy importante.
· Elaborar acuerdos entre actores institucionales (directivos, docentes y padres) de la escuela teniendo en cuenta los problemas y aportando soluciones concretas y precisas en función de las necesidades, contexto, recursos, etc.
· Diseñar nuevas estrategias metodológicas adaptadas a las necesidades, capacidadese intereses del alumnado que eviten la apatía y el aburrimiento.
· Ampliar la oferta de actividades extraescolares, de modoque toda la población pueda tener acceso a determinadas experiencias deformación. Al mismo tiempo que el alumnado pueda acceder a la oferta formativade la comunidad. 
· Todo proceso de transformación de conductas disruptivas en creativas debeir acompañado de estrategias de contención, extinción y refuerzo (retirar laatención, corregir las conductas en el momento que se producen, tiempofuera, introducir cambios en el aula, etc.).
Para terminar, señalar que existen infinidad de problemáticas a las que hay que
hacer frente en las escuela rurales, por lo que debemos buscar un diagnóstico
precoz de las mismas para evitar al alumnado mayores dificultades, siendo la obligaciónde cualquier docente a nivel colectivo o individual el intentar dar las mejoresrespuestas a todas las diferencias que se producen en su entorno.
Sabemos que el sistema educativo tiene los mismos fines para todo el alumnado,
pero algunos de los alumnos tienen más dificultades que otros en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que es responsabilidad de todo el sistema educativo
(administración, centros, profesores, padres,…) el proporcionarles una educación
de calidad que los capacite para su desarrollo personal y social como individuos de
pleno derecho en la sociedad en que vivimos (Pérez, 1995).
CONCLUSIÓN
Una vez finalizado el trabajo de investigación sobre los problemas de conducta en al aula ( conductas disruptivas) en 3°,4° y 5° grado de la E.E.P. N° 1.017 “Tonolec-Onolec”, se evidenció los factores y condiciones asociados a estos tipos de problemas de conducta. 
A partir de ello, y en base al material teórico, buscamos estrategias metodológicas. Analizando las estrategias disponibles, empleamos el “Carnet Social Individual”, llegando a la conclusión que este es una buena estrategia quefacilita al maestro una herramienta útil para el desarrollo de la clase, constituyéndose así en un poderoso instrumento favorecedor para que se de el desarrollo efectivo del proceso enseñanza-aprendizaje. 
Desde una perspectiva más didáctica, se valoró el método, por parte del docente, como significativamente positivo al fomentar la participación activa y respetuosa de todo el alumnado en la dinámica del aula, apreciando en el alumnado participante el deseo de experiencias exitosas, esfuerzos en sus comportamientos y en general un cierto orden, respeto y ganas de superación individual, respondiendo de manera favorable. Como así también se ha evidenciado que a través de la implementación de esta estrategia el alumnado ha cambiado sus comportamientos, actitudes de manera radical, logrando así los objetivos definidos en la investigación. 
Llegamos al final de manera satisfactoria, ya que logramos erradicar los problemas de conductas disruptivas en los niños de nuestra aula, lo que nos enorgullece, ya que de esta manera estos niños podrán continuar con su formación dentro de los parámetros considerados normales, como así también facilitará el desenvolvimiento(relación, inserción) en diferentes ámbitos (social, familiar).
BIBLIOGRAFÍA
· Xunta de Galicia, 2005, p. 7-8.
· Patricia Flora y Velasquez,2011.
· Carbonell y Peña, 2001, p. 116.
· Ortega, 2000.
· Xunta de Galicia, 2005, p. 20.
· Revista Complutense de Educación Vol. 19 Núm. 2 (2008) 447-457 453
· José Domínguez Alonso y Margarita R. Pino Juste Las conductas problemáticas en el aula...
· Pérez, 1995.
ANEXO
Página de 
10