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IDEAS PRÁCTICAS RECURSOS PARA EL AULA
78 Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales • núm. 99 • pp. 78-80 • enero 2020
 Animaciones de biología celular 
 Este recurso incluye un listado de animaciones sobre diversos contenidos de biología celular del biólo-
go estadounidense John Kirk. 
 Tipo de material 
 Página web con animaciones de biología celular: http://
www.johnkyrk.com/index.esp.html 
 Destinatarios 
 Este recurso resulta particularmente idóneo para la 
asignatura de biología de 2.º de bachillerato, aunque 
también presenta interés para determinadas partes del 
currículo de biología y geología de 1º de bachillerato e 
incluso de 4.º de ESO. 
 Breve descripción 
 Este portal ofrece acceso a diversas animaciones de 
biología celular y molecular. Se presentan en un listado 
en orden alfabético en inglés, aunque en la versión traducida queda sin un orden aparente. No se trata de un 
material completo para todos los temas de la biología celular, siendo preciso revisar si lo que nos interesa está 
o no presente. Aparecen aspectos bioquímicos generales de carácter introductorio a la biología celular –si bien 
no de forma completa (hay entradas para el pH, el agua o aminoácidos y proteínas, pero no para glúcidos 
o lípidos, por ejemplo– y contenidos propios de la citología (desde la misma anatomía celular general, hasta 
algunos orgánulos que permiten también enlazar con entradas de procesos celulares, como la glucolisis o el 
ciclo de Krebs). 
 El material aparece registrado con fecha de 2018, aunque su origen se remonta a 2008. El portal, original-
mente en inglés, incluye versiones en diferentes lenguas gracias a la colaboración con el autor de profesores 
y profesoras de distintos países (Francisco J. Novo, de la Universidad de Navarra, en el caso de la versión en 
español). 
 La presentación de las imágenes requiere cargar y permitir el uso de la aplicación informática integrada Adobe 
Flash Player. 
 Adecuación y valoración del material 
 Las animaciones son un recurso didáctico muy útil cuando el contenido que se pretende enseñar contiene aspec-
tos de interpretación espacial o temporal que resultan difíciles de comprender o exponer solo con lenguaje escrito 
o dibujos estáticos. Esto sucede con muchos contenidos biológicos, en particular de los relativos a la biología 
celular o molecular, en los que, además, el factor «tamaño» de lo representado introduce nuevos aspectos de 
difi cultad comprensiva. 
http://www.johnkyrk.com/index.esp.html
http://www.johnkyrk.com/index.esp.html
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Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales • núm. 99 • enero 2020 79
 Por ello, de las animaciones expuestas en este portal, las de mayor interés son aquellas que representan estruc-
turas o procesos biológicos, tanto moleculares como celulares, cuya interpretación tridimensional o secuencial 
puede presentar problemas tanto de explicación o exposición como de comprensión. 
 Algunas de las animaciones presentan un amplio recorrido por procesos celulares encadenados, como ocurre en 
el apartado «La visión general de la función celular», donde se facilita un repaso visual por un amplio espectro 
de procesos biológicos secuenciales, lo que permite una interesante revisión didáctica. 
 En otras animaciones, como es el caso de la anatomía 
de la célula o el abordaje de algunos orgánulos como el 
aparato de Golgi (imagen 1), la sencillez y esquematismo 
de las imágenes son acusados, con muy poco grado de 
detalle o realismo, aunque facilita a cambio su uso en 
niveles educativos menores (ESO), centrando lo expues-
to en los procesos básicos (en el caso del «Golgi», por 
ejemplo, con la presentación de los procesos de inter-
cambio vesicular y de secreción). 
 Sin embargo, el nivel de abordaje de los procesos bioquí-
micos es mayor en otras animaciones (como en el caso 
de la mitocondria, en la imagen 2), de forma que los 
hace poco adecuados para los niveles educativos de la 
ESO y en algunos casos con cierta difi cultad para bachi-
llerato. No hay, por tanto, homogeneidad en el abordaje 
y presentación de los contenidos. 
 También en el lado negativo hay que indicar que algunos 
apartados adolecen de defi ciencias de visionado o una 
presentación de baja calidad. Es el caso de la presenta-
ción de la cronología del universo, desde el big bang a 
la actualidad, a la que se accede mediante la etiqueta 
«Evolución», que ya de partida incluye una denomi-
nación confusa para el contenido expuesto, dado que 
se esperaría otra cosa del concepto «evolución» en un 
portal de biología celular. En este caso, además, la ocu-
pación de la pantalla con colores y fi guras superpuestas 
que tapan los contenidos textuales y difi cultan la inter-
pretación del mensaje hace que sea un recurso de poco 
interés y escasamente didáctico. 
 Imagen 1. La animación del aparato de Golgi es simple y 
esquemática, así como un contenido conceptual sencillo y 
asequible incluso para niveles de la ESO 
 Imagen 2. En esta animación de la mitocondria los 
contenidos incluidos pueden resultar complejos incluso 
para el nivel más alto de bachillerato 
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José Antonio Pascual Trillo
 jap.tierra@gmail.com 
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 ¿Cómo aplicarlo en el aula? 
 A pesar de estos problemas, el material puede resultar útil por su misma diversidad al tratarse de animaciones 
independientes, permitiendo un uso en directo en el aula (siempre que se disponga de pizarra electrónica o sim-
plemente de un ordenador conectado a Internet y un proyector) o un uso individual por los alumnos y alumnas 
en casa. De esta manera, puede utilizarse para la planifi cación y preparación de clases, o para la exposición y 
explicación en el aula por el profesorado (las animaciones permiten su detención y el retroceso), así como para 
el repaso o la revisión personalizada por el alumnado; también para su uso con metodologías del tipo «clase 
invertida» ( fl ipped classroom ). 
 No obstante, dada la comentada heterogeneidad de «niveles» que muestra el diseño, presentación y tratamiento 
de los contenidos en las diferentes animaciones, cabe insistir en la importancia de cerciorarse, previamente a su 
uso o recomendación, sobre la adecuación de la animación concreta al nivel del alumnado destinatario y lo que 
se pretende enseñar y aprender; algo siempre necesario, por otra parte, en el uso de cualquier recurso didáctico, 
y más de este tipo, pero que aquí es especialmente importante destacar. 
 Por todo ello, aunque con defectos, constituye un material de apoyo útil en la exposición y la comprensión, o 
para el repaso de ciertas estructuras o procesos bioquímicos y celulares que siempre resultan complejos para el 
estudiantado de biología. ◀
 
 
mailto:jap.tierra@gmail.com
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