programación didáctica estados del mundo. historia

Historia

Maikol enriques Frans vasquez

31/10/2023

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Historia

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Resumen
El presente trabajo se centra en la producción de una programación didáctica para
la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, que se imparte en el curso de Iº de
Bachillerato. En ella, se desarrollarán con detalle la unidad didáctica 14, que se
corresponde con “El mundo comunista” y la unidad didáctica 15, centrada en el tema de
“El mundo capitalista”, definiendo los contenidos que se tratará en cada una de ellas, los
objetivos de aprendizaje y la temporización y evaluación del trabajo.
El objetivo de esta programación didáctica es planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, asegurando una coherencia con los valores propios del centro y acorde a las
disposiciones de la ley. En ella, se busca que todos los alumnos alcancen los objetivos de
aprendizaje propuestos y desarrollen las competencias clave básicas para su formación.
Todo esto se realizará buscando su motivación y promoviendo su implicación en el
proceso de aprendizaje, entendiendo el proceso de absorción de conocimiento por los
alumnos, a través de múltiples técnicas metodológicas, como proyectos de investigación,
el fomento de la lectura y distintas actividades complementarias. Asimismo, se pretende
atender en ella cualquier necesidad que pueda tener el alumnado y asegurar una formación
completa ciudadana, acorde a los valores de la sociedad española.
PALABRAS CLAVE: Programación didáctica, Bachillerato, Historia del Mundo
Contemporáneo, Capitalismo, Comunismo.

Abstract
The present assignment focuses on the production of a didactic programming for
the History of the Contemporary World subject, which is taught in the first year of
Baccalaureate. In it, the didactic unit 14, which corresponds to "The communist world"
and the didactic unit 15, focused on the theme of "The capitalist world", will be developed
in detail, defining the contents that will be treated in each of them, the learning objectives
and the timing and evaluation of the work.
The objective of this didactic programming is to plan the teaching-learning
process, ensuring coherence with the values of the centre and in accordance with the
provisions of the law. In it, it is sought that all students reach the proposed learning
objectives and develop the basic key skills for their training. All this will be done seeking
their motivation and promoting their involvement in the learning process, understanding
the process of knowledge absorption by students, through multiple methodological
techniques, such as research projects, the promotion of reading and different
complementary activities. Likewise, it is intended to meet in it any need that students may
have and ensure a complete citizen training, according to the values of Spanish society.
KEY WORDS: Didactic programming, Baccalaureate, History of the
Contemporary World, Capitalism, Communism.

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Contribución a las competencias……………...………………………….. 15
Tabla 2: Relación entre objetivos y competencias…………………………………. 19
Tabla 3: Contenidos por unidades didácticas……………………………………… 22
Tabla 4: Rúbrica de evaluación de los trabajos escritos……………………………. 35
Tabla 5: Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias……… 36
Tabla 6: Unidad didáctica 14, “El mundo comunista” (Bloque 8)…………………. 55
Tabla 7: Unidad didáctica 15, “El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo
XX” (Bloque 9)…………………………………………………………………….

INDICE DE ACRÓNIMOS

- AA: Aprender a aprender (páginas 16, 19, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 52)
- BOCM: Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid (páginas 3, 4, 53)
- BOE: Boletín Oficial del Estado (páginas 2, 53, 54)
- CD: Competencia Digital (páginas 16, 20, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42)
- CECA: Comunidad Económica del Carbón y del Acero (página 59)
- CEE: Comunidad Económica Europea (página 59)
- CL: Competencia Lingüística (páginas 15, 19, 20, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42)
- CYC: Conciencia y expresión culturales (páginas 18, 19, 20, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42)
- EEUU: Estados Unidos (páginas 22, 56, 58)
- ESO: Educación Secundaria Obligatoria (páginas 1, 44)
- EvAU: Evaluación de Acceso a la Universidad (página 1)
- EURATOM: Comunidad Europea de Energía Atómica (páginas 59, 61)
- LOMCE: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (página 3, 13, 18, 29, 33)
- MCYT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (páginas 16,
20, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42)
- NEE: Necesidades Educativas Especiales (página 61)
- OECE: Organización Europea para la Cooperación Económica (página 58)
- ONU: Organización de las Naciones Unidas (páginas 26, 40, 48)
- PMAR: Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (página 8)
- RD: Real Decreto (página 22)
- SIYE: Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa (páginas 17, 19, 20, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
42)
- SYC: Competencias sociales y cívicas (páginas 17, 19, 20, 21, 36, 38, 38, 39, 40, 41, 42)

- TDAH: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (página 44)
- TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación (página 14, 33)
- TSI: Tecnologías de la Sociedad de la Información (página 14)
- URSS: Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (página 25, 26, 27, 41, 56, 57, 58)
1

1. Introducción

El presente Trabajo de Fin de Máster se realiza a fin de obtener la titulación en el
Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
requisito habilitante e imprescindible para trabajar como docente en los cursos de ESO,
Bachillerato y Formación Profesional. En concreto, se encuadra en la especialidad de
Geografía e Historia, campos de estudio presentes en la totalidad de los ciclos educativos
mencionados. Por consiguiente, el trabajo toma la forma de una Programación Didáctica
diseñada para la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, impartida en el primer
curso de la etapa de Bachillerato. Se ha planteado aplicar dicha programación en el
Colegio Rafaela Ybarra, situado en el barrio de Usera, esto es, en la zona sur de Madrid.
El primer curso de la etapa de Bachillerato supone un nuevo inicio para los
alumnos que deciden seguir esta vía en su formación y en él se asientan las bases que les
ayudarán a superar el segundo curso de Bachillerato y la “temida” EvAU. Los estudiantes
que entran en este curso son jóvenes que van ganando en madurez y lo han elegido de
forma consciente. Ya no se trata de una enseñanza obligatoria, y como tal, generalmente
acceden al Bachillerato con la idea de continuar con su formación con una educación
superior (fundamentalmente la universidad).
Se ha elegido la materia de Historia del Mundo Contemporáneo por varias
razones. Por un lado, debido a que los alumnos son más mayores y han ido desarrollando
sus competencias en ciclos anteriores, pueden demostrar un razonamiento más crítico y
sugestivo. Asimismo, y vinculado a esta primera consideración, la enseñanza en el curso
de primero de Bachillerato permite al profesor una mayor flexibilidad, innovación y
creatividad, que el segundo curso de Bachillerato, donde la programación se encuentra
constreñida por la EvAU.
En cuanto a la estructuración del trabajo, el mismo se ha dividido en 14 apartados:
tras el resumen y esta breve introducción, se abre el cuerpo del trabajo con el capítulo
segundo, que recoge la legislación vigente, atendiendo igualmente a la normativa interna
del centro. La tercera sección se centra en un análisis del centro en el que se pretende
2

aplicar esta programación didáctica. A continuación, se refieren los objetivos generales
indicados por el BOE, así como unos objetivos específicos de la asignatura. El quinto
apartado desarrolla la contribución de la asignatura de Historia del mundo
Contemporáneo a la adquisición de las competencias clave marcadas por el currículo,así
como una relación de las mismas con los objetivos generales ya mencionados. Se
presentan después los contenidos de la asignatura, organizados en las diferentes unidades
didácticas, seguido de la metodología que se pretende seguir en este curso. El octavo
capítulo se centra en la evaluación, destacando los criterios y procedimientos de
evaluación, así como una comparativa con los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje. Seguidamente se describen las medidas ordinarias
consideradas en caso de necesitarse alguna adaptación por cuestiones de atención a la
diversidad, las actividades complementarias que se han organizado para este curso y el
sistema de orientación y tutoría. Finalmente, concluye el trabajo con la presentación de
dos unidades didácticas: “El mundo comunista” (U.D. 14) y “El mundo capitalista” (U.D.
15).
A lo largo del trabajo se podrá comprobar que el aprendizaje de la Historia es
fundamental para la formación de individuos plenamente conscientes del mundo que les
rodea, pues los diversos acontecimientos y las acciones de los agentes históricos, además
de contribuir a la propia autoconciencia, también son cruciales para al entendimiento de
la sociedad y su evolución.

2. Normativa + Normativa propia del centro

En primer lugar, como referente principal, es la Constitución Española de
diciembre de 1978, y en particular, en su artículo 27 donde se refiere a que todo el mundo
tiene derecho a la educación, así como el reconocimiento de la libertad de enseñanza, etc.
El desarrollo y base del presente trabajo es la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora
de la Calidad Educativa, conocida como LOMCE o “Ley Wert” que entra en vigor el 9
de diciembre de 2013, dentro de la cual se enmarca el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato y en el que nos hemos basado para realizar esta
programación. En particular, esta ley es el fundamento para los apartados de los objetivos
generales de la etapa de Bachillerato, así como los contenidos de la asignatura, los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, etc.
También se hace referencia a la Recomendación del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente (2006/962/CE), que ha servido principalmente para el bloque de
“Contribución y adquisición de las competencias”.
Las especificaciones del currículo de Bachillerato en la Comunidad de Madrid,
donde se sitúa el centro en el que se ha planteado la aplicación de esta programación
didáctica, se establecen en el Decreto 52/2015, de 21 de mayo del 2015, del Consejo de
Gobierno, (BOCM de 22 de mayo). En este decreto se ha utilizado para desarrollar
aspectos generales de la programación, como los objetivos, organización, aspectos de la
evaluación, etc.
Asimismo, se han ampliado los aspectos clave mediante la utilización de diversas
leyes fijadas por la Comunidad de Madrid. En tal sentido, la programación ha tomado en
consideración las siguientes normativas:
- La Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como
4

la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas. esta
ley ha servido como referente para determinados aspectos relacionados con el
apartado de “Medidas ordinarias de Atención a la diversidad” y de “Sistema de
orientación y tutoría”
- La ORDEN 3011/2011, de 28 de julio, de la Consejería de Educación y Empleo,
por la que se regulan determinados aspectos de la tutoría de las enseñanzas de
Educación Secundaria en los centros docentes de la Comunidad de Madrid
(BOCM de 29 de julio) ha servido para centrar algunos aspectos referentes al
bloque de “Sistema de orientación y tutoría”.
- La ORDEN 1513/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud
y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la
organización de los planes de estudio del Bachillerato en la Comunidad de Madrid
y la ORDEN 2160/2016, de 29 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud
y Deporte, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en
la Comunidad de Madrid se encuentran reflejadas en esta programación.

Finalmente, se ha tenido en consideración las normativas publicadas por el
Colegio Rafaela Ybarra:
- El Proyecto Educativo del Centro, que refiere los principales fundamentos que
sustentan la institución, el marco legal en que se sitúa, su misión, sus valores,
principios educativos, etc. Además, también presenta las principales
características del centro, su entorno, oferta educativa, su organización, objetivos
principales y planes de acción tutorial, proyectos, plan de convivencia,
diversificación, etc.
- El Plan de Convivencia recoge igualmente un “análisis de la realidad”, donde
describe la situación del centro, su entorno, su alumnado, su equipo docente, etc.
presenta las actuaciones que deben llevarse a cabo por parte de alumnos,
profesores y padres o tutore ante cualquier situación, destacando las competencias
de cada grupo. Recoge también los criterios a tener en cuenta ante las distintas
situaciones, la tipificación de conductas (faltas leves, graves o muy graves)y los
procedimientos de actuación.
5

- El Reglamento de Régimen Interior ha servido como guía para recoger el
funcionamiento interno del centro, la normativa y organización propias, así como
plas medidas de convivencia y distintos procedimientos ante los posibles
conflictos, como por ejemplo los procedimientos sancionadores o los protocolos
a seguir ante el acoso escolar u otros problemas (mejor desarrollados en el Plan
de Convivencia).

3. Análisis del contexto

El Colegio Rafaela Ybarra se encuentra en el número 73 de la Avenida Rafaela
Ybarra, en el distrito de Usera, en la Zona Sur de Madrid, por lo que su zona de influencia
son los barrios de Pradolongo y Zofio, aunque también acuden alumnos de otros barrios
del distrito, como son Almendrales, Moscardó, Orcasitas, Orcasur y San Fermín.
El Colegio se encuentra en una zona abierta, al lado de una gran avenida. El
espacio edificado es de 10.190 m2 y se divide en 3 plantas. Este se encuentra rodeado por
una amplia superficie ajardinada, con una superficie total de 20.406m2. Dispone, además,
de zonas deportivas como canchas de baloncesto, fútbol y patios exteriores.
A pesar de la amplitud de la zona, se encuentra en uno de los distritos más
deprimidos de las afueras de Madrid. Su origen procede de un terreno proveniente de un
rico agricultor, el ‘Tío Sordillo’, que heredó su hija, María Carmen del Rio, la cual se
casó con Marcelo Usera que puso su empeño a partir de 1920 en la urbanización digna de
los terrenos para vender las viviendas a nuevos habitantes de bajo poder adquisitivo que
venían a trabajar a Madrid desde zonas rurales de España. Así el barrio tomó su nombre,
teniendo algunas de las calles los nombres de sus familiares.
A partir de los años 1960, Usera comenzó a crecer gracias a la inmigración
procedente de zonas rurales del resto de España principalmente, con lo que se desarrolló
un nuevo tejido comercial y de servicios. El distrito se vio afectado negativamente por
presencia de drogadicción y la inseguridad a partir de los años 1980, pero, desde los años
2000, ha seguido creciendo gracias a la inmigración de extranjeros que han convertido en
distrito de Madrid que tiene más extranjeros tiene después del distrito Centro, en
particular procedentes de China. A pesar de ser una zona modesta este barrio se ha
revitalizado, con muchos negocios y servicios.
Para entender bien el contextodel proyecto educativo del Colegio Rafaela Ybarra,
cabe destacar que, en este distrito, frente al 11’1% que tiene estudios superiores, el 35’8%
de los habitantes del barrio o no tienen la enseñanza primaria completa o directamente no
tiene estudios. Esta situación impacta visiblemente en el perfil del alumnado, que en sus
7

casas tienen situaciones laborales precarias y con horarios incompatibles con el cuidado
y atención a los hijos. Esto, se suma a que el 21,6% de población es inmigrante, originaria
en su mayor parte de Bolivia, China, Colombia, Ecuador y Rumania.

Identidad y misión
El Colegio Rafaela Ybarra, entidad que se integra en la Congregación de los
Ángeles Custodios, fue fundado en 1967, en un entorno que aún había muchos
descampados y chabolas. El colegio arranca con la vocación de ayuda a los más
desfavorecidos y, con el paso del tiempo, ha ido evolucionando y adaptándose a los
cambios del entorno.
Se trata de un centro privado, concertado y católico sujeto a la ordenación
académica vigente. Su aspecto católico viene por su pertenencia a la orden de los Ángeles
Custodios que se inspira en la vocación de la Beata Rafaela Ybarra (Bilbao, 1843-1900)
quien dedicó su vida a la caridad, especialmente asistiendo a niñas y jóvenes
desamparadas. Posteriormente, funda una Congregación para la protección y acogida de
menores en un ambiente familiar. La Beata Rafaela Ybarra tomó como modelo de su
acompañamiento a la juventud y niñez la organización de los Ángeles Custodios. Con la
mete de atender a los más desfavorecidos, entendiendo y respetando su diversidad y
brindándoles ayuda para superar las desigualdades, Rafaela Ybarra fundó el primer
colegio en 1897. La Congregación de los Ángeles Custodios se ha ido extendiendo desde
entonces en Diversas provincias de España, en Italia y en Sudamérica. Claramente en
entorno elegido era el perfecto para desarrollar estos principios fundacionales.
La misión del centro religioso es comprometerse en un servicio al evangelio con
el principio de que “a todos nos ama Dios sin fin”. Así resume los aspectos
fundamentales:
• Escuela para todas las clases sociales, aunque con foco en a las más modestas.
• Evitar cualquier forma de discriminación.
• Enseñanza de calidad sujeta a la financiación del Estado, para permitir la gratuidad
a las familias.
8

• Establece el trabajo, el compromiso y la autonomía como motores para desarrollo
de las personas y es la formación la base de alcanzar una sociedad mejor.
• Además, el colegio trabaja en la formación en valores primando el respeto, la
responsabilidad, la libertad, la fe, la justicia y la paz. Así considera que los
alumnos deben desarrollar aspectos sociales (cooperación, autonomía), aspectos
intelectuales (superación, trabajo diario, orden) y aspectos cristianos (de forma
libre en la fe, en los valores del evangelio y en la oración).

Alumnado y equipo docente
El centro pone su foco para la elección del centro en familias que buscan un
seguimiento de las necesidades de padres e hijos, la cercanía al colegio, que comparten
sus valores, etc. El número de alumnos ronda entre 1.200 y 1.400 y son jóvenes de
familias que presentan un nivel socioeconómico medio.
Este centro concertado imparte los niveles de Educación Infantil, Educación
Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Aula de Enlace Mixta
(Primaria y Secundaria), Ciclos Formativos de Grado Medio y Formación Profesional
Básica y Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimientos (PMAR) de dos años.
El Centro dispone de nueve aulas de Educación Infantil, diecisiete de Primaria,
diez de Secundaria Obligatoria, seis de Bachillerato (cuatro de Ciencias y Tecnología y
dos de Humanidades y Ciencias Sociales): También tiene dos clases de Compensatoria
(una de Primaria y otra de Secundaria), un Aula de Enlace Mixta (Primaria y Secundaria),
cinco clases de Ciclos Formativos de Grado Medio (Cuidados Auxiliares de Enfermería,
Gestión Administrativa e Imagen Personal) y cuatro de Formación Profesional Básica
(Peluquería y Estética y Perfiles de Servicios Administrativos).
Asimismo, el centro dispone de Servicios complementarios tales como Guardería,
Comedor Escolar, Actividades extraescolares deportivas, culturales y artísticas.
El claustro de profesores trabaja en coordinación con el Departamento de
Orientación y promueve una formación constante en los principios fundacionales del
colegio y en la revisión del proceso educativo, primando el trabajo en equipo y su
vertiente cristiana. Además, los docentes tienen dos horas semanales destinadas a la
9

coordinación (de actividades dentro de los departamentos, etc.) y preparación de las
programaciones.

Grupo de Clase (1ºBTOA)
La asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo se imparte en Primero de
Bachillerato.
En el curso 2021-2022 este grupo está compuesto por 32 alumnos, con un alto
porcentaje, en torno a u tercio, de alumnos de origen inmigrante (de China y Sudamérica
principalmente) y presentan un nivel socioeconómico medio, en línea con el resto de los
alumnos del colegio. Al ser un curso de Bachillerato, los alumnos que componen este
grupo son jóvenes que han decidido seguir sus estudios en Bachillerato (en lugar de
decantarse por una Formación Profesional al terminar la Enseñanza Secundaria
Obligatoria), por lo que la mayoría tiene interés por sacar unas calificaciones que les
permitan seguir sus estudios superiores en la universidad.
En este grupo no hay ningún alumno con necesidades educativas especiales
reseñable, pero en cualquier caso se encuentra abierta la opción de la entrada de alumnos
que pudieran precisarlo, especialmente en la situación actual de crisis en Ucrania, y por
la que ya han entrado nuevos alumnos en otros niveles educativos.

4. Objetivos

El artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece los
siguientes objetivos generales a desarrollar en la etapa de Bachillerato:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorarde forma crítica la contribución de
11

la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Por otra parte, el Departamento de Sociales del Colegio Rafaela Ybarra plantea
los siguientes objetivos específicos para la asignatura de Historia del Mundo
Contemporáneo, impartida en el primer curso de Bachillerato:
a) Analizar los hechos y saber situarlos en el espacio cronológico y geográfico.
b) Ofrecer una visión global de los principales procesos históricos de la época
contemporánea, así como de la evolución de la sociedad humana en sus diversas
fases.
c) Comprender el pasado reciente para entender mejor el mundo actual y posibilitar
hacer una proyección de futuro.
d) Entender que la Historia es una disciplina “viva”, que está en construcción de
forma permanente.
e) Desarrollar un pensamiento crítico al entender la historia de forma objetiva, así
como una curiosidad por el entorno pasado y presente.
f) Favorecer el desarrollo de los alumnos como ciudadanos responsables en un
entorno democrático.
g) Valorar la herencia histórica, cultural, patrimonial, artística recibida de épocas
pasadas y poder trasmitirla a las generaciones futuras.
h) Aprender a realizar investigaciones sencillas, demostrando una visión crítica ante
la información recibida por diferentes fuentes.
i) Poner en relación los hechos de la segunda mitad del siglo XX con el presente.
12

j) Conocer a los personajes históricos más relevantes de la época contemporánea y
sus principales actuaciones en el momento que les tocó vivir.
k) Trabajar colaborativamente de forma proactiva y abierta, perfeccionando su
carácter social y estimulándolos a tomar la iniciativa.
l) Entender que los diversos campos de estudio, y en este caso, la Historia, puede
ser combinada y enriquecerse al analizarse en conjunto con otras disciplinas,
como pueden ser la Geografía, la Literatura, la Economía, etc.

5. Contribución a la adquisición de las competencias

La LOMCE desarrolla las competencias de acuerdo con la Recomendación
2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre
las competencias clave para el aprendizaje permanente. En ella, las competencias se
definen como “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al
contexto”, remarcándose su indispensabilidad para “realización y desarrollo personales,
así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.
Por tanto, la LOMCE basa el aprendizaje en la potenciación del aprendizaje por
competencias, considerándolo como un “conocimiento en la práctica”. Así, entendiendo
la formación como un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los
contenidos se convierten herramientas o instrumentos para ese fin. Son contenidos
procedimentales, un “saber hacer”, que se coordina con los contenidos conceptuales,
“saber” y los contenidos actitudinales “saber ser”.
Se identifican siete competencias clave esenciales, que se definen en la
Recomendación 2006/962/CE y que de forma resumida destaco la intención fundamental:
1. Comunicación lingüística (lengua materna y lenguas extranjeras):
Por una parte, el conocimiento de la lengua materna como necesidad para
conseguir las habilidades necesarias para expresarse de forma oral y escrita
hechos, opiniones, así como interactuar en todos los todos los contextos sociales.
Por otra parte, la comunicación con lenguas extranjeras, además de lo anterior se
abre a la comprensión intercultural.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
Es la base para utilizar un pensamiento lógico y espacial, es decir utilizar el
razonamiento matemático en situaciones del día a día, junto con el conocimiento
de la representación, como fórmulas, gráficos…, mientras que la competencia en
materia científica pretende sacar partido a los conocimientos que explican la
naturaleza y poder sacar conclusiones. Y la competencia de tecnología es la
aplicación de dichos conocimientos y metodología como respuesta a lo que se
14

percibe como deseos o necesidades humanos. Ambas buscan la comprensión de
los cambios provocados por la actividad humana.

3. Competencia digital:
La competencia digital sustenta las habilidades para uso ‘seguro y crítico’ de las
tecnologías de la sociedad de la información o TSI en todas sus vertientes, como
trabajo, ocio o comunicación. Para ello es necesario el trabajo con ordenadores
personales y entender cómo obtener información a través de internet, cómo
almacenarla, compartirla. Aprender a aprender: es el desarrollo de la habilidad
que permite al alumno iniciar y organizar su aprendizaje, así como organizarse de
manera eficaz y superar los obstáculos para alcanzar el éxito en el proceso. Para
conseguir esta competencia destacan dos aspectos fundamentales, la motivación
y la confianza.

4. Aprender a aprender:
Es la capacidad de un individuo o grupo para iniciar el aprendizaje y perseverar
en él, organizar el mismo y administrar el tiempo y la información de manera
efectiva, a fin de lograr un empleo o un objetivo profesional o personal específico.
En primer lugar, "aprender a aprender" requiere la adquisición de las
competencias básicas necesarias para continuar los estudios, tales como lectura,
escritura, informática y TIC. Sobre esta base, el sujeto debe ser capaz de alcanzar
nuevos conocimientos y habilidades, procesarlos y asimilarlos.

5. Competencias sociales y cívicas:
Incluyen las formas de participación en la vida social y profesional, los aspectos
interpersonales e interculturales y el comportamiento necesario para participar y
evitar conflictos. Se sustenta en el conocimiento de las estructuras sociales y
políticas y la participación democrática.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa:
Esta competencia pretende desarrollar la creatividad y la innovación, junto con la
toma de riesgo necesaria, pero controlada en base a planificación, gestión y
organización. Permite entender la colaboración en el trabajo, saber aprovechar
oportunidades con un espíritu ético y de buena gobernanza.

7. Conciencia y expresión culturales:
Se centra en la expresión creativa de diferentes formas, ya sea la música, la
literatura, las artes plásticas o escénicas, donde los alumnos aprendan a vivir
experiencias y emociones.

La asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo de 1.º de Bachillerato
contribuye al desarrollo de todas estas competencias, por sus contenidos, metodología,
reflexiones que provoca, etc. (Tabla 1):
COMPETENCIA CONTRIBUCIÓN

1.Comunicación
lingüística
(CL)
El alumno debe:
- Expresarse con corrección sintáctica y ortográfica.
- Expresarse/explicarse con coherencia, tanto a nivel escrito
(producción de textos, trabajos, etc.) como oral (exposiciones,
debates, etc.).
- Utilizar con corrección el vocabulario histórico.
- Comprender la información, escrita y oral, y extraer los
aspectos más importantes de un tema (hacer esquemas, resumir,
sintetizar, etc.).
- Saber realizar una lectura comprensiva y analizar fuentes
históricas.
2.Competencia
matemática y
El alumno debe:
- Analizar datos estadísticos, escalas numéricas, etc.
16

competencias
básicas en
ciencia y
tecnología
(MCYT)- Interpretar correctamente gráficos históricos de distinta índole.
- Interpretar correctamente planos, mapas y escalas.

3.Competencia
digital
(CD)
El alumno debe:
- Desenvolverse en un entorno digital, desarrollando una actitud
responsable y segura.
- Analizar la información de forma crítica, identificando su
fiabilidad y objetividad.
- Utilizar las herramientas digitales y crear contendidos en
distintos formatos (líneas del tiempo digitales, mapas
conceptuales, videos, presentaciones, etc.).

4.Aprender a
aprender
(AA)
El alumno debe:
- Utilizar en el trabajo diario diferentes herramientas de
aprendizaje, como esquemas, mapas conceptuales o ejes
cronológicos.
- Disponer de “estrategias” que le faciliten el aprendizaje
(recogida de información, selección, organización y
recuperación de la misma,...).
- Analizar e interpretar sucesos y conceptos históricos,
geográficos y culturales, sabiendo distinguir causas y
consecuencias de un hecho histórico.
- Entender y clasificar adecuadamente aspectos históricos
relevantes y saber establecer comparaciones significativas entre
fuentes, acontecimientos, etc.
- El alumno es capaz de desarrollar trabajos de investigación
simples.
- El alumno trabaja adecuadamente en grupos cooperativos.
17

- Desarrollar la capacidad general de “aprender a aprender” y
saber adaptarse a los obstáculos.

5.Competencias
sociales y
cívicas
(SYC)
El alumno debe:
- Comparar las realidades sociales históricas con la realidad
actual, entendiendo como se forman en sus contextos y van
cambiando en el tiempo.
- Ser tolerante con las distintas sociedades actuales entendiendo
que vive en un mundo global y plural donde conviven
diferentes culturas y reconoce la riqueza de la diversidad (de
opiniones, ideas, etc.).
- Desarrollar una conciencia crítica ante la desigualdad,
rechazando la violencia y autoritarismo, y entender que vive en
un Estado democrático que se sustenta en unas normas
(Constitución Española).
- Fomentar el diálogo en situaciones para la resolución de
conflictos.
- Aplicar los deberes y los derechos de la convivencia
ciudadana, comprendiendo la importancia del respeto a
derechos humanos, la diversidad y las instituciones
democráticas.

6.Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor
(SIYE)
El alumno debe:
- Participar activamente en la toma de decisiones que afecten a
su aprendizaje, tomando conciencia de su propio papel central
en el proceso.
- Convertir sus ideas en acciones, procediendo razonadamente
en la toma de decisiones, riesgos, etc.
- Ser capaz de liderar proyectos colaborativos con
responsabilidad, organizando las tareas y plazos de tiempo y
evaluando los resultados.
18

- Saber asumir las dificultades y superarlas en el trabajo a
realizar.

7.Conciencia y
expresiones
culturales
(CYC)
El alumno debe:
- Entender que todas las expresiones culturales se integran en la
historia de los pueblos y pueden entenderse como fuente
histórica.
- Desarrollar un espíritu crítico y entender la relación entre las
manifestaciones artísticas, los acontecimientos históricos y las
sociedades en que se crean.
- Relacionar datos históricos con el marco sociocultural en el
que se desarrollaron.
- Distinguir y comentar las obras del patrimonio histórico y
artístico.
- Valorar y respetar el patrimonio cultural y artístico mundial,
considerándolo una parte importante de la riqueza de la
humanidad.

Asimismo, la adquisición de las competencias clave determinadas por el currículo
de la LOMCE puede ser directamente vinculada con los objetivos generales de la etapa
de Bachillerato. En general, las capacidades sociales y cívicas, que, tal como se ha visto,
contribuyen a la formación de individuos capaces de participar activa y positivamente en
la sociedad, se muestran como las predominantes, en consonancia con las metas del centro
educativo para el cual se ha diseñado esta programación didáctica. A fin de ejemplificar
lo expuesto, se incluye la siguiente tabla relacional (Tabla 2):

7. Metodología.

La metodología didáctica propuesta por el Departamento de Sociales del colegio
se funda en lo dispuesto en la LOMCE, que busca un aprendizaje activo y continuo,
siempre teniendo en cuenta las características del alumno (edad, desarrollo cognitivo,
capacidad de asumir responsabilidades…).
El docente debe responsabilizarse, ya no solo del qué enseñar y cómo, sino del
proceso de aprendizaje de los alumnos, de orientarlos para que sean capaces de aprender
por sí mismos, activamente, formando sus propias concepciones y usando instrumentos
propios en base a sus capacidades (J. Piaget, 1975). Poco a poco se van abandonando los
“aprendizajes reproductivos” en favor de “aprendizajes significativos”. Estas son las
bases del modelo constructivista, en el que el docente es un mediador en el proceso de
aprendizaje. El auténtico aprendizaje es activo, colaborativo, reflexivo, diario,
autoevaluable y se desarrolla con técnicas tipo trabajos de investigación, pruebas, mapas
conceptuales, trabaos colaborativos, salidas, intercambios de papeles en los que el alumno
explica los contenidos, etc.
Al colocar al alumno en el centro del proceso y se convierte en el “constructor”
de su propio aprendizaje, un aprendizaje más activo en el que debe aprender a descubrir
principios por sí mismo y entusiasmarse por aprender (J.S. Bruner, 1960)).
En la metodología seguida en este curso, se pretende asistir al alumno en su
capacidad de aprender por sí mismo, de trabajar en equipo, etc., y facilitarle una
formación que le permita desarrollar sus funciones sociales e incorporarse a la vida activa
responsablemente (formación intelectual, moral, humana, etc.). Siguiendo la concepción
de Bruner, entendiendo que la educación no puede ser la mera la transmisión de
conocimientos, sino un apoyo continuo al alumno para descubrir, integrar y relacionar los
conceptos desde su propia experiencia.
La metodología didáctica que se seguirá para el avance de la asignatura se
desarrollará a partir de diversas estrategias:
30

- Se buscará un aprendizaje significativo teniendo como meta que los alumnos
aprendan a hacer relaciones entre el mudo presente y los sucesos más destacables de
los siglos XIX y XX.
- Siguiendo una relación cronológica, usaremos el método expositivo-discursivo,
enseñando los principales hechos y conceptos históricos.
- Emplearemos fuentes gráficas y textuales para apoyar las explicaciones y que con
ellas los alumnos puedan comprender mejor el mundo contemporáneo, acercándose
a él desde una perspectiva más “práctica”.
- Potenciar el pensamiento crítico y uso del dialogo: por medio de debates sobre
diversos temas de la Historia Contemporánea y que en muchos casos siguen vigentes
(resultando temas controvertidos).
- Por medio de trabajos/presentaciones por parte de los alumnos en que explican lo
aprendido a sus compañeros, de forma que hay una mejor interiorización del temario
y un desarrollo competencial más completo.
- Con el objetivo de potenciar la motivación del alumno, se llevarán a cabo distintos
tipos de actividades, como trabajos de investigación, lectura comprensiva, ejercicios
varios, etc., tanto de forma individual como cooperativa. Esta última tendrá mayor
presencia dada su adecuación a la forma de aprendizaje preferida, la de una
investigación activa que facilite la integración de los alumnos, así como la mejor
adquisición de conocimientos. Los grupos serán formados de acuerdo con las
consideraciones que el profesor estime oportunas, creando grupos en los que se
encuentren alumnos que puedan dar ayuda a los compañeros que necesitan recibirla.
Estos grupos serán modificados por el profesor trimestralmente, de forma que, al
trabajaren varios proyectos juntos, los alumnos aprendan a trabajar juntos y
desarrollen una mejor relación social.
- Fomento de la lectura: pidiéndose una lectura obligatoria trimestral y presentación de
un trabajo de análisis histórico, elegida por el alumno dentro de la lista facilitada por
el profesor (Anexo 1), con obras ambientadas en la época de estudio. Este trabajo
servirá para acercar los hechos a la comprensión del alumno.
31

- Finalmente, el profesor estará disponible, además de en las horas regulares de clase,
en sus horas complementarias para resolver cualquier duda que pudieran tener los
alumnos y, de ser necesario, se podrán organizar clases de apoyo extra en función de
los horarios de alumno y profesor (en línea con el trabajo de atención a la diversidad).

Igualmente, se ha considerado el uso de diferentes recursos didácticos para el
mejor desarrollo posible de la asignatura, buscando facilitar el proceso a los alumnos, así
como darles herramientas que les ayuden a desenvolverse por sí mismos:
- El libro de texto del aula: Historia del Mundo Contemporáneo (Edelvives) que servirá
a los alumnos para hacer una primera aproximación a los contenidos, de la que partir
ampliando su trabajo de investigación (personal y colaborativo).
- Cualquier bibliografía complementaria aportada por el profesor y a partir de la cual
los alumnos podrán obtener nuevas perspectivas sobre la materia que pudieran
pasarles por alto.
- Las presentaciones del profesor, que servirán como ayuda para la mejor comprensión
de las explicaciones (Genially, Power Point, etc.).
- Imágenes, ya sean mapas históricos, gráficos, obras artísticas fotografías, propaganda
o caricaturas contemporáneas, etc. que facilitarán la comprensión propia de los
alumnos de una forma más visual.
- Fuentes textuales varias, tanto primarias como secundarias: artículos periodísticos,
obras literarias, textos historiográficos, etc. Estas fuentes servirán a los alumnos para
hacer una nueva reflexión sobre los acontecimientos, en los casos de los textos
contemporáneos a los hechos, acercándolos y convirtiéndolos en algo más “real”, con
protagonistas que presentan su experiencia, su opinión, etc.
- Distintos vídeos monográficos, documentales y películas ambientadas en la época
contemporánea que de una forma más amena y visual refuerzan los contenidos,
ayudando a su interpretación.
32

- Herramientas de gamificación como Kahoot, Classcraft, etc. que aumentan
enormemente la motivación en el aula, mejoran el rendimiento académico, favorecen
la adquisición de conocimientos, etc.
- Plataforma digital del colegio: Educamos, que ayuda enormemente al proceso
educativo al facilitar una vía de comunicación directa entre profesores, padres o
tutores y alumnos.
- Los recursos TIC, que desarrollan la competencia digital, aumentan la autonomía del
alumno, flexibilizan la enseñanza, favorecen el trabajo colaborativo, etc.

8. Evaluación: criterios y procedimientos de evaluación.

La evaluación es un proceso por el cual se determina en qué grado los alumnos
han alcanzado los objetivos planteados, desarrollado las competencias e interiorizado los
contenidos.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se definen en el Artículo 2 del Capítulo I del Real
Decreto como “el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado” y que
“Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura”.
Así desarrolla la LOMCE en su Artículo 30 del Capítulo 3 los criterios de
evaluación como los referentes para comprobar el grado de adquisición de las
competencias, y establece una serie de aspectos a tener en cuenta para el Bachillerato:
- La evaluación debe ser continua, y con medidas de refuerzo si fuera necesario, con
el fin de alcanzar las competencias que se requieren para completar el proceso
educativo.
- Es formativa, es decir, es un instrumento para ayudar a mejorar la enseñanza.
- La evaluación debe ser integradora, y debe estar considerada en todas las asignaturas,
es sus objetivos y en las competencias correspondientes.
- Debe garantizarse su objetividad, es decir, debe reconocer el esfuerzo y el
rendimiento obtenido por él.
- La norma tiene en cuenta la evaluación diferencial en el caso de necesidades de
educación especial, que necesitará adaptación
- Un aspecto importante es que debe dirigirse no solo al aprendizaje sino a la práctica
docente de los profesores, mediante el establecimiento de indicadores
34

- En el proceso deben participar el equipo docente de manera colegiada, no solo los
profesores con el tutor, para tomar las mejores decisiones siguiendo los que dicten
las administraciones de educación. Finalmente recoge la realización de pruebas
extraordinarias en caso de evaluación negativa.

Procedimientos/instrumentos de calificación:
- La observación diaria, basándose en la asistencia, la participación activa, la entrega
de tareas en fecha y forma, etc.
- Las pruebas escritas, parciales o globales.
- Las tareas y actividades de clase, como ejercicios de síntesis o comentario y
actividades grupales o individuales.
- Los trabajos de investigación y de fomento de la lectura.
- La realización de debates sobre temas históricos con resonancia en la actualidad.
- La gamificación a partir de herramientas como Classcraft, Kahoot, etc.

Criterios de calificación:
- Prueba escrita (60%): se evaluarán la adecuación de las respuestas, la
capacidad de síntesis y argumentación, los buenos usos formales y ortográficos (con
penalizaciones de -0’25 por cada falta y de -0 '1 por las tildes), etc.
- Trabajos, ejercicios para casa y actividades de clase (30%): valorándose la
adecuación de las respuestas, la capacidad de síntesis y argumentación, los buenos
usos formales y ortográficos en los trabajos escritos, repitiéndose los mismos criterios
de puntuación que en los exámenes. La corrección se hará basándose en la rúbrica
(Tabla 4):
35

- Actitud (10%): atención a la explicación, asistencia, trabajo de clase,
participación, buen comportamiento, etc.

Se considerará aprobada la asignatura siempre que la nota de las tres evaluaciones
sea igual o superior a 5, y, para que las notas de clase y los parciales hagan media con la
nota del examen global, es necesario este último tenga una nota igual o superior a 4.
Cuando un alumno falte justificadamente a una prueba, el profesor fijará una fecha para
su realización, pero si no se justifica debidamente, no se repetirá y computará como 0 en
el cálculo de la media.
Asimismo, se exigirá la asistencia continuada a clase y la participación en las
actividades propuestas. De no cumplirse, se perderá el derecho a la evaluación continua
y no se calificará al alumno en la convocatoria respectiva.
En cuanto al procedimiento de recuperación de las evaluaciones pendientes, se
realizará tres recuperaciones, correspondientes a cada evaluación, y los alumnos deberán
presentarse únicamente a aquellas que tengan suspensas.
La nota media final de la asignatura será la media aritmética resultante de las tres
evaluaciones aprobadas.
La relación de los criterios y de los estándares de Historia del Mundo
Contemporáneo se articula en los diez bloques de contenidos. Especificamos a
continuación esta relación entre estos bloques de contenidos con los criterios de
evaluación, los estándares de aprendizaje y la competencia que se evalúa (Tabla 5):
44

9. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad.

Al enmarcarse la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo en la etapa de
Bachillerato, un nivel educativo no obligatorio, la atención a la diversidad no es tan
determinante como en la ESO. Con todo, se debe tener siempre presente quelos alumnos
pueden acceder con grados de desarrollo intelectual diferentes y que aprenden de forma
distinta (pueden ser alumnos con diversos niveles de madurez o capacidades, por ejemplo,
procedentes de programas de diversificación curricular).
Con el fin de garantizar la igualdad y la inclusión, así como evitar la
discriminación, ya sea por desigualdades personales, económicas, culturales, o bien,
derivadas de alguna discapacidad, todos los elementos tratados anteriormente deberán
adecuarse a los diferentes ritmos y conocimientos del alumnado, de modo que permita
ofrecer una educación integral a todos los estudiantes.
A estos efectos, el Departamento de Orientación realizará una evaluación
psicopedagógica de cada alumno, definiendo sus necesidades concretas y unas medidas a
adoptar, cumpliendo, además, con las indicadas en la legislación vigente. Así, se atenderá
a los alumnos en función de las razones que los lleven a precisar tal atención educativa
específica: problemas de visión, audición o movilidad, Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH), dislexia, necesidades educativas especiales (NEE), una
incorporación tardía al sistema educativo, altas capacidades intelectuales, etc.
La adecuación a las exigencias del alumnado podrá ser de tipo curricular
(elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares) u organizativa (en
virtud de los recursos y materiales del centro).
Por su parte, la actuación se organizará a varios niveles: desde el propio
Departamento de Orientación, en la acción tutorial y docente y, si fuera menester, con
equipos de apoyo externo:
El Departamento de Orientación habrá de desempeñar ciertas funciones
concernientes directamente a los alumnos y sus familias, tales como el apoyo y consejo
individualizado, la estimulación a la participación en actividades enriquecedoras para el
45

alumno, y el desarrollo de ciertos programas de absentismo escolar, adquisición de
valores, etc. Asimismo, deberá asegurar una comunicación continua con tutores y
profesores para sostener las medidas marcadas, y llevar a cabo diversos seguimientos,
con el fin de comprobar si existe una mejora o debe realizarse una actuación distinta.
El profesor de la asignatura, en coordinación con los respectivos tutores, serán los
responsables de ejecutar las acciones estipuladas. Aplicaremos las siguientes medidas
ordinarias: refuerzo educativo, atención personalizada durante las clases, adecuación de
actividades y objetivos didácticos, contenidos y criterios de evaluación, adaptaciones
curriculares no significativas, ajuste de los tiempos de exámenes, etc.
Se levarán a cabo distintas actuaciones, en función del alumno y las necesidades
que presente. Por ejemplo, en alumnos con TDAH, las medidas básicas incluirán situar al
alumno en la primera fila lejos de las ventanas para evitar distracciones y junto a
compañeros que puedan ayudar, refuerzo positivo, facilitar su participación en clase,
supervisión constante, asegurar que no tenga dudas, llamar su atención cuando se
distraiga tocándole la espalda o el hombro, entender que necesita moverse y permitirle
salir al baño cuando lo solicite, darle más tiempo en los exámenes y realizar entrevistas
individuales periódicamente para lleva un seguimiento.
Con alumnos de altas capacidades, que tienen una personalidad característica y
gran inventiva, originalidad y un raciocinio muy flexible, se concretan estrategias como
variar los contenidos y su dificultad, crear actividades de ampliación libres, adecuar los
recursos, adaptar la evaluación, etc.
Tratando con alumnos con deficiencias motrices o sensoriales, como visión o
audición, se buscará la total integración del alumno en el grupo, la normalización de
cualquier instrumento que necesite (ayudas ópticas, maquinas, silla de ruedas, etc.), el
mobiliario de la clase deberá estar adaptado, siguiendo un orden constante y la ubicación
de los alumnos debe tener en cuenta la accesibilidad (a la pizarra, a la mesa del profesor,
etc.). La integración del alumno en el aula es fundamental en todos los casos, así como la
implicación de las familias.
La actuación de posibles agentes externos (Servicios Sociales, Unidades de Salud
Mental, etc.) deberá, asimismo, contemplarse si fuera necesario. Las relaciones con los
46

mismos serán fluidas, y sus indicaciones tenidas en cuenta para las diversas atenciones
precisadas.
También se podrá recurrir a medidas extraordinarias, como adaptaciones
curriculares significativas y la creación de grupos especiales de apoyo (por ejemplo, la
integración de una unidad de alto rendimiento o, con base en los recientes
acontecimientos internaciones, un grupo de apoyo específico para los nuevos estudiantes
procedentes de Ucrania).

10. Actividades complementarias.

A lo largo del año escolar y coincidiendo con el horario escolar se ha programado
una salida trimestral para el curso de Iº Bachillerato.
Por el momento, se han propuesto las siguientes actividades:
- Primer trimestre:
o Visita al Museo Reina Sofía.
Ronda de Atocha, 2 (edificio Nouvel). Madrid 28012.
Duración de la visita: dos horas aproximadamente (11:00h-13:00h).
Se realizará una preparación previa en el aula en la que se explicará a los
alumnos algunos aspectos básicos para entender el contenido de la misma.
Durante la visita, el principal método de aprendizaje será basado en la
observación sistemática y la participación a lo largo del recorrido. Asimismo,
se realizará un seguimiento a partir de un trabajo en clase, que incluirá una
rama escrita y una propuesta más creativa (plástica), buscando la motivación
de los alumnos y la interiorización de los conocimientos en base a su
aplicación.
Los principales objetivos de esta visita incluyen: favorecer la interpretación
de las artes plásticas contemporáneas y de la diversidad de dentro de las
Vanguardias, emitir opiniones razonadas sobre las obras de arte, conocer y
valorar el patrimonio y la cultura española y mundial, etc.
Se inicia el recorrido desde el patio del edificio Nouvel describiendo y
comentando el edificio en su rama artística arquitectónica y
contextualizándolo en su vertiente histórica con sus anteriores usos. La visita
seguirá a artistas de distintos estilos de la talla mundial como son: Manet,
Monet, Renoir, Gauguin, Van Gogh, Cézanne, etc. (Impresionismo y
Postimpresionismo); Matisse (Fauvismo); Picasso, destacando “Guernica”
(Cubismo); Dalí, Miró (Surrealismo), etc.

- Segundo trimestre:
o Recorrido histórico: La influencia femenina en la histórica de Madrid,
organizada por la Comunidad de Madrid (las plazas se solicitan en
www.madrid.es/madridunlibroabierto).
El recorrido va desde la calle Princesa (estatua Emilia Pardo Bazán) hasta
plaza Dos de Mayo.
Duración de la visita: dos horas aproximadamente (10:00h-12:00h).
El aprendizaje durante la visita se ha planteado desde una participación activa,
comentando y analizando entre los alumnos y el profesor los distintos temas
a que da píe el recorrido, descubriendo a las grandes mujeres que han
contribuido en la cultura y la historia de Madrid.
Los principales objetivos de esta visita incluyen: “descubrir” a los jóvenes los
grandes personajes femeninos que han dado forma a la historia de Madrid, así
como introducir los contenidos en el medio urbano, para que entiendan que la
historia no se desarrolla en otro plano, sino que los hechos que estudian, las
hazañas de estas mujeres, sucedieron en el mismo lugar que ellos viven, que
crece y se enriquece (aprendizaje en el medio).
El recorrido presentara a una selección de mujeres ilustres: María de Maeztu,
maestra, pedagoga, directora y feminista que luchó por la inclusión de la
mujer en el mundo de la educación y el trabajo; Catalina de Erauso, la “Monja
Alférez”, una mujer del Siglo deOro, que demostró un carácter fuerte,
valiente e independiente en un contexto muy misógino; María Zambrano, que
recibió los mayores galardones literarios de nuestro país: el Premio Príncipe
de Asturias de Comunicación y Humanidades en 1981 y el Premio Miguel de
Cervantes en 1988, siendo la primera mujer en conseguirlo; Clara
Campoamor, una intelectual que luchó por los derechos de la mujer,
consiguiendo el sufragio universal femenino en España y la Ley del Divorcio
(1932) entre otras muchas cosas; Maruja Mallo, pintora surrealista y
fundadora de las “Sinsombrero”, un grupo de mujeres que desarrollaron su
49

actividad en la poesía, la pintura o la literatura que tuvieron gran
reconocimiento en los años 1920-1930.

- Tercer trimestre:
o Visita al Parque Europa.
Torrejón de Ardoz, Madrid 28850.
Para la visita, se debe contactar previamente con la Concejalía de Medio
Ambiente del ayuntamiento.
El recorrido va desde la calle Princesa (estatua Emilia Pardo Bazán) hasta
plaza Dos de Mayo.
Duración de la visita: dos horas aproximadamente (11:00h-13:00h).
El aprendizaje durante la visita se ha planteado desde una participación activa,
comentando en grupo cualquier aspecto a que da píe el recorrido,
acercándonos a los distintos países europeos, conociéndolos y entendiendo
los aspectos que nos unen, tanto a nivel cultural, histórico, político,
económico, etc., actualmente y en el pasado.
Los principales objetivos de esta visita incluyen: entender esa vinculación de
España y la vida de sus ciudadanos con la de Europa, en los valores, políticas,
etc., conocer Europa y los grandes monumentos artísticos que se hayan en el
continente, haciendo un repaso de la historia mundial y la historia del arte,
valorar el patrimonio cultural europeo, resaltar en los alumnos la comprensión
de los valores democráticos que unen a la sociedad europea.
El recorrido se ha planteado de una forma más interactiva y lúdica. Los 18
monumentos que encontramos en el Parque Europa (la Puerta de
Brandenburgo, el Manneken Pis, el Muro de Berlín, la Plaza de Europa, el
Teatro Griego, el Atomium, la Plaza de España, la Puerta de Alcalá, La
Sirenita, la Torre de Belém, el Barco Vikingo, el Puente de Londres, la
Fontana de Trevi, el Puente de Van Gogh, el David de Miguel Ángel, los
Molinos Holandeses, la Torre Eiffel y Las Tres Gracias) se repartirá entre los
alumnos en una sesión previa de clase, en la que, por grupos (de 3-4 alumnos)
prepararán un monumento distinto y lo expondrán como si fuese su propio
50

país, hablando de las características del monumento y del país, por qué esta
obra es importante para su país, cómo se vincula este a Europa y sus raíces y
políticas, etc. (hay monumentos que pertenecen a los mismos países, por lo
que estos se trabajarán dentro de un mismo grupo, que gestionará u
explicación como considere). El profesor además llevará preguntas y
actividades preparadas para impulsar la interiorización de los contenidos (por
ejemplo, preguntas de cómo se relacionan los países entre ellos,
características importantes de cada estado o actividades tipo debates, etc.)

Asimismo, en cuanto a las actividades complementarias que se realizarán en el
propio centro, el Departamento de Sociales participará en las actividades preparadas para
el Día de la Hispanidad, el Día de la Constitución, el Día de la Mujer, el Día de Europa,
etc.
A lo largo del curso escolar, pueden surgir otras actividades que se incluirán en
las programaciones.

11. Sistema de orientación y tutoría

La Orden 3011/2011, de 28 de julio, de la Consejería de Educación y Empleo
recoge las principales disposiciones en relación con la tutoría de la enseñanza en la
Comunidad de Madrid.
Por un lado, establece que todos los padres o tutores tienen derecho a “estar
informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos”
y los alumnos tienen derecho a “recibir orientación educativa y profesional”.
Los profesores cuentan entre sus deberes con la obligación de dar orientación
educativa, académica y profesional al alumnado. Esta función no corre únicamente a
cargo del tutor del aula, sino de todos los profesores que colaboran en el proceso
educativo, así como de las familias de los alumnos.
El claustro, en coordinación con el Departamento de Orientación, participa en
formaciones periódicas en varios ámbitos, como la revisión del proceso educativo,
primando el trabajo colaborativo. Sumado a ello, el profesorado dispone de dos horas
semanales para coordinar sus actuaciones y preparar cualquier modificación en las
programaciones.
Así, el profesor de la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo buscará
orientar a los alumnos en temas tanto académicos y profesionales como sociales, a través
del desarrollo de competencias y valores, siempre en coordinación con el tutor del grupo
y el Departamento de Orientación.

12. Bibliografía

1. Bibliografía:

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Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su
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:ES:PDF

13. Unidades didácticas

En este trabajo se van a desarrollar dos unidades didácticas: la 14, “El mundo
comunista”, perteneciente al Bloque 8 (Tabla 6), y la 15, “El mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo XX”, correspondiente al Bloque 9 (Tabla 7).
Se han escogido estos temas por considerarlos de especial interés para los alumnos
al tratarse de temas más cercanos cronológicamente y directamente relacionados con el
mundo en que viven. Los alumnos han oído o leído en los medios de comunicación, o han
escuchado o participado en debates familiares, y, por tanto, ese conocimiento de estos
temas, puede resultarle más interesantes debido a sus innegables e importantes
consecuencias en el mundo actual.
Comprender estos procesos históricos, sus causas etc., puede ayudarles a
comprender el mundo en que viven de una forma más competa y crítica. Hay, además un
factor importante en nuestros días que es la creciente la polarización de la sociedad, que
además se están acentuando cada vez más. Como ejemplo, podemos pensar en las
posiciones políticas extremistas de izquierdas y derechas, el auge de los nacionalismos,
las tensiones del capitalismo, etc., donde comprender los orígenes pueden ayudarles a
desenvolverse.

Unidad Didáctica 14:
EL MUNDO COMUNISTA
La Unión soviética y las democracias populares hasta 1985, y la posterior crisis
comunista (1985-1989)

COTENIDOS
Bloque 8. La crisis del bloque comunista
- La URSS y las democracias populares.
- La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración
de la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.
- La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y
Oriental.
- El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

OBJETIVOS
- Analizar los hechos y saber situarlos en el espacio cronológico y geográfico.
- Comprender el proceso de formación y desarrollo de los regímenes comunistas
en la Europa oriental bajo la influencia de la URSS.
- Conocer los cambios experimentados en la URSS tras la muerte de Stalin y los
principales líderes políticos que se sucedieron en el poder.
- Entender las reformas políticas y económicas llevadas a cabo por M. Gorbachov
en la URSS durante su gobierno.
- Comprender el proceso de crisis y derrumbe que sufre el ámbito comunista en
la década de los ochenta hasta su colapso definitivo.
- Conocer el caso de la República China.
- Analizar la situación de los Balcanes y la guerra de Yugoslavia.
- Comprender el liderazgo de EEUU y la URSS en los dos bloques.
- Poner en relación los hechos de la segunda mitad del siglo XX con el presente.
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- Conocer a los principales personajes de la época.

TEMPORIZACIÓN 3er Trimestre
La URSS y las democracias populares. El modelo comunista y
su economía en la Europa oriental comunista.
Sesión 1
La época de la distensión. Descripción de la evolución de la
URSS hasta la muerte de Breznev. El inicio del
desmoronamiento del bloque comunista.
Sesión 2
La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la
desintegración de la URSS. Análisis del proceso de caída del
bloque comunista desde el inicio del gobierno de Gorbachov
hasta 1989.
Sesión 3-4
La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de
Europa Central y Oriental. Las nuevas repúblicas exsoviéticas.
Sesión 5
China, la otra gran potencia comunista.
Tiempo para realizar los ejercicios mandados del tema.
Sesión 6
Proyecto de Investigación: La guerra de Yugoslavia. Trabajo en
grupos. Se entregará un trabajo escrito y un video-presentación,
que se expondrá en clase.
Sesión 7-8
Evaluación Sesión 9

Unidad Didáctica 15:
EL MUNDO CAPITALISTA
Evolución económica y política de las grandes potencias capitalistas.

COTENIDOS
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX
- Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo
XX: El Estado del Bienestar.
- El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas
a la Unión. Objetivos e Instituciones.
- Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.
- Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

OBJETIVOS
- Analizar los hechos y saber situarlos en el espacio cronológico y geográfico.
- Comprender el liderazgo de EEUU y la URSS en los dos bloques.
- Conocer la evolución económica, política y social de EEUU.
- Analizar el desarrollo de las democracias parlamentarias europeas.
- Comprender el concepto de “Estado de bienestar”, valorando las mejoras
sociales que se consiguen.
- Analizar el proceso de la integración europea, los tratados, las instituciones, etc.
- Examinar los factores que llevaron a la crisis de 1973 y valorar las medidas
tomadas por los distintos países.
- Razonar la implementación del neoliberalismo a la década de 1990.
- Comprender el proceso de industrialización en la zona asiática.
- Poner en relación los hechos de la segunda mitad del siglo XX con el presente.
- Conocer a los principales personajes de la época.
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TEMPORIZACIÓN 3er Trimestre
Pensamiento y Economía capitalista. El Estado de bienestar. Análisis
de la evolución económica de los países capitalistas.
Sesión 1
El proceso de construcción de la Unión Europea. Situación de Europa
tras la Segunda Guerra Mundial. Necesidad de las democracias de
unirse. El Plan Marshall. Los pactos: la OECE, la CECA, la CEE,
EURATOM, etc. El Tratado de Maastrich. La Europa del siglo XXI.
Sesión 2-3
Actividad/juego para reconocer los países de Europa y si pertenecen
a la Unión Europea. Repaso de las ampliaciones de la Unión Europea
(Anexo 2). Kahoot para repasar los contenidos aprendidos:
https://play.kahoot.it/#/?quizId=2445cbdf-4507-4dab-a69e-
2956e0a8d7c1 (EUROPE@SCHOOL).
Sesión 4
Evolución de Estados Unidos. Sesión 5
Explicación del tema “Japón y los nuevos países industrializados”.
Tiempo para hacer la realización los ejercicios programados del
tema.
Sesión 6
Actividad de debate (puesta en comparación con el sistema
comunista)
Sesión 7
Evaluación Sesión 8

14. Guía de aprendizaje de una de las unidades didácticas
desarrolladas

En esta guía de aprendizaje de la unidad didáctica14 se muestra de forma
esquemática y acompañada de imágenes un “resumen” de lo que los alumnos harán
durante su desarrollo. Con el fin de hacerla lo más atractiva posible al alumno, se ha
limitado al máximo la información en forma de texto, primando las imágenes, incluso
caricaturas, para darle un diseño llamativo y captar su atención.

Anexos
Anexo 1: Listado de libros para los trabajos de lectura de los alumnos.
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Anexo 2: Juego/Rompecabezas sobre los Estados miembros de la Unión Europea
(Tomado de EUROPESCHOOL)