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Entrenamiento Deportivo

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31/10/2023

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Experiencia de Transformación Curricular: Proyecto Formativo para el área de
Educación Física Recreación y Deportes
Article · February 2019
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Nadín José Herazo Paniza
University Center CIFE
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https://www.researchgate.net/profile/Nadin-Jose-Herazo-Paniza-2?enrichId=rgreq-d172a8954fff3c7c6e775ffea224d73f-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzMzMTIwODAxNjtBUzo3MjgwNDk1NjE2NjE0NDNAMTU1MDU5MTk1MDk3NA%3D%3D&el=1_x_7&_esc=publicationCoverPdf
https://www.researchgate.net/profile/Nadin-Jose-Herazo-Paniza-2?enrichId=rgreq-d172a8954fff3c7c6e775ffea224d73f-XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzMzMTIwODAxNjtBUzo3MjgwNDk1NjE2NjE0NDNAMTU1MDU5MTk1MDk3NA%3D%3D&el=1_x_10&_esc=publicationCoverPdf

Experiencia de Transformación Curricular:
Proyecto Formativo para el área de Educación Física
Recreación y Deportes

Nadín José Herazo Paniza

Institución Educativa: Victor Zubiria Colosó, Sucre, Colombia
Centro Universitario CIFE (https://cife.edu.mx/)

Cita APA

Herazo-Paniza, N. J. (2018). Experiencia de aplicación de la socioformación: Proyecto
formativo para el área de Educación Física Recreación y Deportes. En Vázquez-Antonio, J. M.
(Coord.), Socialización de Experiencias de Aplicación de los Proyectos Formativos en la
Educación Básica y Media del Departamento de Sucre. Sucre (Colombia): Universidad
CECAR.

Introducción

El Departamento de Sucre en Colombia atraviesa por graves problemas a nivel económico,
social y ambiental, lo cual requiere con urgencia la formación de ciudadanos emprendedores,
que aporten al desarrollo social sostenible. Además, es preciso mejorar de forma urgente el
desarrollo de las competencias básicas, ya que en las pruebas SABER que realiza el ICFES en
Colombia, los estudiantes del Departamento presentan resultados bajos. Es por esta razón que
se ha adoptado el enfoque socioformativo, el cual enfatiza en formar en y para la sociedad, con
base en la resolución de problemas del contexto y el desarrollo de las competencias esenciales
para el mundo de la vida (Tobón, 2017).

https://cife.edu.mx/

Los proyectos formativos, en la socioformación, son una estrategia didáctica que consiste en
un conjunto de actividades articuladas para resolver un problema del contexto y lograr un
producto pertinente en el entorno, mediante la colaboración y el pensamiento complejo
(Tobón, 2018). Esta metodología se caracteriza por: 1) busca el logro de los aprendizajes
esperados en el currículo de manera activa y flexible, a través de la resolución de problemas
motivantes; 2) fortalece la motivación de los estudiantes al abordar retos acorde con su ciclo
vital; 3) genera impacto en el bienestar, la calidad de vida o el desarrollo sostenible; 4)
estimula la curiosidad, la creatividad, el emprendimiento y las habilidades socioemocionales
en los estudiantes; y 5) posibilita que la docencia sea más activa y estimulante para los
docentes.

Los proyectos socioformativos, como también se les denomina, son una opción para elaborar
los planes de aula en Colombia de manera contextualizada, para lograr el aprendizaje
significativo y situado, que tenga impacto en la formación de las personas que transformen el
entorno y mejoren las condiciones de vida. Reemplazan el trabajo lineal por contenidos, las
clases expositivas y las evaluaciones basadas en reactivos o trabajos de revisión de temas por
procesos centrados en alcanzar retos en el contexto que brinden algún beneficio, con base en la
gestión del conocimiento en diversas fuentes y el desarrollo continuo del pensamiento
complejo y el proyecto ético de vida, ejes esenciales de la socioformación.

En este artículo se presenta una experiencia de transformación de la docencia siguiendo el
enfoque socioformativo para la educación básica y media en Colombia en el área de
Educación Física Recreación y Deportes, grado 7° en la Institución Educativa Victor Zubiria
Colosó, a partir de la aplicación de la metodología de los proyectos formativos. La meta fue
elaborar un plan de aula mediante esta estrategia, considerando los referentes de calidad del
Ministerio de Educación Nacional, como es el caso de los derechos básicos de aprendizaje y
los lineamientos curriculares establecidos para el área (MEN, 2018).

Metodología

Se hizo un estudio cualitativo basado en la investigación acción educativa. Este proceso
consistió en analizar los problemas actuales en el trabajo docente y el proceso de formación de
los estudiantes, comprender la nueva metodología de los proyectos formativos, cambiar la
forma de planeación didáctica que se ha tenido por contenidos, compartir la experiencia con
otros maestros y sistematizar el proceso para contribuir a generar cambios en el magisterio del
Departamento de Sucre, Colombia siguiendo los referentes del enfoque socioformativo, con el
fin de lograr el desarrollo social sostenible.

En la planeación del proyecto formativo se siguieron los siguientes pasos: 1) se analizó el
concepto de proyecto formativo y sus posibilidades de aplicación en la educación básica y
media en Colombia; 2) se identificaron los componentes de esta metodología y se analizaron
ejemplos de aplicación en la educación; 3) se estudió un formato propuesto por el Centro
Universitario CIFE de México para orientar la planeación; 4) se hizo la planeación de un
proyecto formativo como plan de aula para un periodo académico, a partir del plan de área
previamente revisado y mejorado aplicando el enfoque socioformativo; 5) la planeación fue de
manera colaborativa con otros maestros; y 6) se hizo evaluación continua de la planeación, se
mejoró y se compartió con otros docentes, a partir de una lista de cotejo.

Resultados

Evaluación del plan de aula que se ha tenido

En primer lugar, se presenta un análisis del plan de aula que se ha tenido hasta el momento y
se analizan sus logros y aspectos por mejorar respecto ala metodología de los proyectos
formativos.

Logros que tiene el plan de aula actual:

1. Aborda los referentes de calidad del Ministerio de Educación Nacional.

2. Contiene actividades enfocadas en los referentes de calidad.

Vacíos o dificultades del plan de aula actual:

1. No se abordan problemas del contexto pertinentes.
2. No se evalúa con base en productos que sean pertinentes al contexto de los estudiantes.
3. No se aplica la evaluación formativa para que los estudiantes mejoren su desempeño y
logren las metas establecidas.
4. Hay mucho énfasis en el aprendizaje de contenidos y poco en la resolución de retos del
contexto.

Transformación del plan de aula en un proyecto formativo

Proyecto formativo planeado para mejorar los planes de aula:

Título:
Limpiando conciencia. Jugando me divierto y
contribuyo al manejo del espacio.
Autor (es): Lic. Nadin José Herazo Paniza
Grado: 7°
Asignatura: Educación Física Recreación y Deportes.
Periodo: primero.
Fecha de inicio: 24 de enero de 2019.
Fecha de cierre: 21 de Abril de 2019
Sesiones: 20
Meta de aprendizaje: Referentes de calidad del MEN:
Implementar acciones que permita concienciar a los
estudiantes de grado séptimo en la importancia de
mantener el espacio escolar limpios de basuras.
Lineamiento Curricular. La competencia axiológica
corporal, entendida como el conjunto de valores
culturalmente determinados como vitales,
conocimientos y técnicas adquiridos a través de
actividades físicas y lúdicas, para construir un estilo
de vida orientado a su cuidado y preservación, como
condición necesaria para la comprensión de los
valores sociales y el respeto por el medio ambiente.

Síntesis del diagnóstico del contexto y características de los estudiantes:
Contaminación por basuras generadas por las actividades escolares en la Institución educativa Víctor Zubiría de
Colosó Sucre.

Problema del contexto (necesidad a la cual se va a aplicar
la meta de aprendizaje):

Producto por lograr e instrumento:
En la Institución educativa Víctor Zubiría del municipio de
Colosó ha aumentado de manera significativa la
producción de basuras, situación que se puede evidenciar
por el gran número de bolsas de basura que se acumulan
diariamente.

Colosó posee grandes riquezas hídricas consistentes en
manantiales, arroyos y piscinas naturales y que por la
atracción que estas generan ha venido en aumento la
actividad turística, incrementando la basura que se vierte en
dichas fuentes.

Necesidades: Los estudiantes del grado 7° al momento de
realizar actividades físicas dejan tiradas en el área de juego
bolsas de agua, mecatos y todo recipiente que emplean para
hidratarse.
Acciones que permitan disminuir el vertimiento de basuras
en la Institución.
Retos (metas): Crear conciencia ambiental con sentido de
pertenencia por parte de los estudiantes del grado 7° y en
general la comunidad Crear vínculos entre la comunidad
zubirista y el medio ambiente con el fin de motivarlos en
temas de los Proyectos Educativos Ambientales.
Implementación de actividades con sentido
pedagógico que propenda por la reducción de basuras
a través de: charlas informativas, videos de
sensibilización, rutinas de actividades lúdicas y
deportivas dirigidas a estudiantes y padres de familia,
Informe estadístico sobre el impacto de la campaña
(encuestas).

Crear vínculos entre la comunidad zubirista y el medio
ambiente con el fin de motivarlos en temas de los
Proyectos Educativos Ambientales
Vinculación/transversalidad:

Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y el
agua, explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL DBA
• Explica a partir de casos los efectos de la intervención humana (erosión, contaminación, deforestación)
en los ciclos biogeoquímicos del suelo (Carbono, Nitrógeno) y del agua y sus consecuencias
ambientales y propone posibles acciones para mitigarlas o remediarlas.
• Propone acciones de uso responsable del agua en su hogar, en la escuela y en sus contextos cercanos.
Matemáticas: Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que representa información
mediante histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos de línea entre otros; identifica variaciones,
relaciones o tendencias para dar respuesta a las preguntas planteadas.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL DBA:
• Plantea preguntas, diseña y realiza un plan para recolectar la información pertinente.
• Construye tablas de frecuencia y gráficos (histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos de línea, entre
otros), para datos agrupados usando, calculadoras o software adecuado.
• Encuentra e interpreta las medidas de tendencia central y el rango en datos agrupados, empleando
herramientas tecnológicas cuando sea posible.
• Analiza la información presentada identificando variaciones, relaciones o tendencias y elabora conclusiones
que permiten responder la pregunta planteada.

Momento Eje Actividades de formación (se articulan en torno
al problema y las metas). Articular la
organización del grupo y el trabajo colaborativo,
como también el apoyo entre pares.
Sesión o
tiempo
Recursos

Inicio o
apertura
1. Motivación
frente al proyecto.
Acuerdo del
producto por
lograr, la
colaboración y las
normas de trabajo.
Visión compartida: En la institución se
evidencia mal manejo de residuos sólidos por
parte de la comunidad educativa. LIMPIANDO
CONCIENCIA. JUGANDO ME DIVIERTO Y
CONTRIBUYO AL MANEJO DEL ESPACIO.
Este proyecto se presentara en cuatro fases 1)
sensibilización. 2) implementación de
estrategias. 3) presentación de informe sobre
impacto del proyecto. 4) socialización de
experiencias del proyecto a la comunidad
educativa.
Se espera que los estudiantes tomen conciencia
de la importancia que representa mantener los
espacios libres de residuos sólidos.
Aprendizaje esperado Personas capaces de
multiplicar lo aprendido con el ejemplo.
Producto: Trabajo practico a través de rutinas
deportivas, video de rutinas de aeróbicos,
rumba-terapia participando la comunidad
educativa.
Trabajo colaborativo: se formaran grupos de
trabajo de 10 estudiantes, designando un
coordinador, un sistematizador, gestor de la
calidad y un dinamizador.
A través de este proyecto los alumnos
expresaran el respeto por el espacio utilizado el
amor al medio ambiente, mantener un buen
comportamiento y actitud en el desarrollo de las
actividades, desarrollar todas las actividades
propuestas con responsabilidad y honestidad de
3
sesiones
de una
hora cada
una.
Papeles,

Folletos

Videos

acuerdo a lo establecido en el cronograma.
Tener en cuenta el uso de normas dadas por el
docente para la presentación de informes, videos
etc.
Sensibilización: recorrido por los diferentes
escenarios deportivos del pueblo antes y después
del evento para hacer comparaciones y
conclusiones. Presentación de collas de
fotografía: PLANETA O PLASTICO. (nag gio).
Lectura de la página
https://eco.mdp.edu.ar/institucional/eco-
enlaces/1611-la-basura-consecuencias-
ambientales-y-desafio Los estudiantes del grado
7° establecerán propuestas de solución.

2. Análisis de
saberes previos
mediante un caso
sencillo y real.
Al momento de realizar actividad física debes
hidratar tu cuerpo, en muchos casos o en la
mayoría lo hacemos empleando bolsas con agua
la cual es tirada en el espacio que empleamos.
Imagina que sucedería si nadie recolectara o
hiciera el aseo a estos espacios, que daño
generaría a la grama de la cancha, a los árbolesque están alrededor y nos ofrecen su sombra
nuestra salud.

2 sesiones
de una
hora cada
una.
Papel
Lápiz
Balones
Bolsas con
agua.
Desarrollo o
aplicación
3. Gestión del
conocimiento
(búsqueda, análisis
y comprensión de
los conceptos
https://prezi.com (tipos de contaminación en el
colegio Abraham Lincoln.

2 sesiones
de 30
minutos
cada una.
Celular
Computador
Internet
Marcadores
Papel
https://eco.mdp.edu.ar/institucional/eco-enlaces/1611-la-basura-consecuencias-ambientales-y-desafio
https://eco.mdp.edu.ar/institucional/eco-enlaces/1611-la-basura-consecuencias-ambientales-y-desafio
https://eco.mdp.edu.ar/institucional/eco-enlaces/1611-la-basura-consecuencias-ambientales-y-desafio
https://prezi.com/

esenciales para
lograr el producto
del proyecto).

periódico
Colores
4. Metodología,
ejemplo y
contextualización
del problema y
producto central.
Metodología:
Para el desarrollo de las competencias
específicas en Educación Física se requiere
implementar una didáctica que oriente la
formación de estudiantes autónomos, capaces de
tomar decisiones, participar de manera
propositiva y transferir los aprendizajes de la
clase a la vida cotidiana. Este propósito implica
realizar cambios de comportamientos
relativamente estables y duraderos, por medio de
experiencias que permitan desplegar la conducta
futura de forma competente.
Contextualización: visita a diferentes lugares
deportivos, turísticos concurridos del municipio,
realizar breve diagnóstico de situación ambiental
de los espacios observados.
Diagnóstico de perjuicios que representa la
contaminación ambiental.
Presentación de ensayo cuyo tema sea los
beneficios ecológicos en nuestro municipio.
3 sesiones
de 45
minutos
cada una.
Hojas
Lápices
Celulares
Cámaras
fotográficas

5. Aplicación en el
problema mediante
la colaboración y
logro del producto
central.
Elaboración de encuestas a través del área de
matemática para establecer el impacto generado
por la problemática a trabajar en el proyecto de
aula.
Elaboración de campeonatos intra-escolar que
involucre a toda la comunidad educativa, en la
cual se empleara los intermedios de cada
2 sesiones
de 45
minutos
cada una
Video
grabadora
Celulares
Papel
Planillas

encuentro para ofrecer charlas, mimos,
canciones relacionadas con la importancia de la
preservación del medio ambiente.

Elaboración de ensayo para ser expuesto ante los
compañeros aprovechando el área de naturales.

Elaboración de video Clic en la cual involucre a
turistas que visitan nuestro municipio resaltando
importancia y compromiso con la conservación
de espacios libres de residuos sólidos.
Cierre o
socialización
6. Mejora del
producto a partir de
un instrumento de
evaluación.
Metacognición: empleo de rubricas para
determinar la calidad de nuestros productos su
pertinencia al medio ambiente di mi localidad.
Se realizara la coevaluación entre pares.
Mejora del producto con la visita frecuente a
espacios antes y después de la realización de
eventos deportivos, culturales y turísticos de
nuestro municipio.
Realización de heteroevaluación que involucre
el buen manejo de la temática para que los
grupos reproduzcan los conocimientos
adquiridos.

2 sesiones
de 25
minutos
cada una

Frisos
Papelería
Bideobeans
Computador

7. Socialización del
producto con los
pares y la
comunidad.
Realización de campeonatos en diferentes
disciplinas deportivas, destacando habilidades
motrices y al mismo tiempo evitar la
contaminación de residuos sólidos dentro y fuera
de la cancha deportiva.
Presentación de grupos folclórico en sitios
6 sesiones
de 60
minutos
cada una
Balones
Pitos
Planillas
Cancha de
juego

turísticos llevando el mensaje de: Todo lo que
trajiste se va contigo.

Fuente: CIFE (2018a). Formato para la planeación de un proyecto formativo. México: Centro
Universitario CIFE.

Evaluación del proyecto formativo elaborado
A continuación, se presenta un análisis del proyecto formativo presentado, mediante una
autoevaluación y coevaluación.
Lista de cotejo
Evidencia: Planeación de un proyecto formativo (Ponderación: 100%)
Proyecto formativo evaluado
Indicadores Lo
presenta
No lo
presenta
Nota Aspectos por
mejorar
1. Se establece un título significativo que genera
interés y curiosidad frente al trabajo. El título toma en
cuenta el problema y el producto.

2. La planeación se basa en un problema del contexto
que potencialmente es significativo para los
estudiantes. Este problema se articula con un producto.
El problema describe una necesidad puntual a ser
abordada en un entorno concreto. La necesidad puede
ser: dificultad, vacío, conflicto, o reto de mejorar,
crear o innovar un producto o servicio. Se parte del
diagnóstico del contexto y se consideran las
características de los estudiantes.

10%

3. Se describe un producto integrador de la secuencia
didáctica, el cual es el resultado de las actividades

propuestas. Es un producto concreto y pertinente en el
contexto. Se consideran las características de los
estudiantes.
X 10%
4. Las actividades de formación siguen un orden
tentativo, se complementan y tienen concordancia con
el problema, los aprendizajes esperados y el producto.

10%

5. Las actividades se describen como acciones por
realizar, de manera breve e integrando el manejo de
los recursos.
Ejemplos:
1. Buscar información en internet en torno a las
estrategias para prevenir el consumo de licor en los
padres, a través del empleo de bases de datos
rigurosas, elaborar un mapa mental mediante el
programa Mindmanager, compartirlo con un
compañero y recibir coevaluación con logros y
sugerencias.

2. Realizar un mapa mental en torno a los derechos
humanos de manera individual y argumentarlo con un
video entre 1 y 5 minutos. Autoevaluar el video con
una lista de cotejo y compartirlo con un compañero
para la coevaluación. Hacer las mejoras y después
subirlo a Youtube y a las redes sociales.

10%

6. Se tienen como mínimo las siguientes actividades,
de manera explícita o implícita:
1) Visión compartida, relacionada con la motivación
frente al proyecto y el acuerdo del problema y del
producto a lograr.
2) Análisis de saberes previos.

20%

3) Búsqueda, comprensión y análisis de los conceptos
esenciales para interpretar y argumentar el problema.
4) Metodología y análisis de un ejemplo en torno a la
resolución del problema aplicando el aprendizaje o
aprendizajes esperados.
5) Abordaje del problema mediante el trabajo
colaborativo.
6) Mejora del producto mediante la metacognición,
aplicando un determinado instrumento de evaluación.
7) Socialización del producto.
7. En las actividades se describe el proceso de
evaluación formativa mediante actividades puntuales,
como:
-Procesos de autoevaluación y coevaluación
-Acciones de metacognición
-Acciones de mejora del producto hasta lograr el nivel
satisfactorio.

10%

8. Las actividades tienen en cuenta las características
de los alumnos.

10%

9. Se describe la entrega a los estudiantes de un
instrumento desde el inicio de la secuencia didáctica
para que ellos evalúen los avances en su producto de
aplicación y realicen mejoras en éste. El instrumento
es analizado con los alumnospara que sea
comprendido.

10%

10. En las actividades se aborda el proceso de
vinculación o transversalidad. Es decir, se considera al
menos un aprendizaje esperado o contenido de otra
asignatura, área o disciplina.

11. Hay indicaciones sobre el proceso de trabajo
colaborativo en las actividades propuestas. Por
ejemplo, se indica el acuerdo de una meta, la
distribución de roles, etc.

Autoevaluación Logros Aspectos por mejorar:
Mejora de los productos que se
realizaron entre todos los participantes
del equipo.
-Comprensión de la metodología de
los proyectos formativos
-Planeación de un proyecto
formativo
1. Clarificar el proceso de
evaluación
2. Agregar el instrumento de
evaluación
Coevaluación Logros Aspectos por mejorar:
Evaluar el tema entre pares.

-Planeación de un proyecto
formativo
-Abordaje de la contextualización
Planear y agregar el
instrumento de evaluación
Heteroevaluación
Realimentación de saberes con la
comunidad en general.
Logros
-Se planeó un proyecto formativo
siguiendo la socioformación.
-Se abordó el proceso de
contextualización en las actividades.
Aspectos por
mejorar:
1. Fortalecer la
evaluación
formativa para
potenciar las
competencias
básicas.
2. Agregar el
instrumento de
evaluación para
valorar el producto
propuesto en la
planeación.
Nota:

Fuente: CIFE (2018b). Lista de cotejo para evaluar un proyecto formativo en educación básica
y media. México: CIFE.

Conclusiones

A partir de la planeación del proyecto formativo, se concluye:

1. La metodología de los proyectos formativos es pertinente para que los estudiantes logren las
metas de aprendizaje en el área o asignatura, considerando los referentes de calidad del
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, como también las prioridades de la
institución educativa respecto a la formación de las competencias básicas.

2. A través de un proyecto formativo los estudiantes aprenden de manera activa, analizando y
resolviendo un problema del contexto, y esto genera mayor motivación que las metodologías
tradicionales. Esta estrategia posibilita que los alumnos sean protagonistas y no personas
pasivas, tal y como ocurre con la educación tradicional.

3. A través de los proyectos formativos se forma para el emprendimiento, porque los
estudiantes aprenden a identificar los problemas del entorno y a buscarles una solución. Esto
también lleva a que los estudiantes sean más comprometidos con el entorno.

4. Los proyectos formativos posibilitan desarrollar las competencias básicas esenciales para el
mundo de la vida, como la lectura comprensiva, la redacción, la resolución de problemas con
el cálculo y las ciencias, el pensamiento complejo y el proyecto ético de vida.

Bibliografía

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