BFILO-PD-EP3-17-030

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL 
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL 
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA 
PROYECTO EDUCATIVO 
 
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE 
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MENCIÓN: EDUCACIÓN EN PÁRVULOS 
 
 
TEMA 
 
INFLUENCIA DE LOS TRASTORNOS DE LENGUAJE EN LA BAJA 
CALIDAD DE LAS HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICA EN LOS 
NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL II DE LA UNIDAD 
EDUCATIVA “SIMÓN BOLÍVAR” ZONA 4 DISTRITO 13D12 
PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN ROCAFUERTE, 
 PARROQUIA ROCAFUERTE, SECTOR 
SOSOTE PERIODO LECTIVO 2015-2016, 
MEDIANTE EL DISEÑO DE UNA GUIA 
DIDÁCTICA CON ENFOQUES 
DE DESTREZA CON 
 CRITERIO DE 
 DESEMPEÑO. 
 
 
CÓDIGO: EI – T – MT- 0030 
 
AUTORES: FLORES SUÁREZ NINFA DOLORES 
 VÉLEZ MONTESDEOCA GEMA ELIZABETH 
 
CONSULTOR: Msc. Irma Sánchez Mora 
 
 
 
 MANTA, 2017 
ii 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL 
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL 
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA 
 
 
 
 
 
 
DIRECTIVOS 
 
 
 
 
 
 
 
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero D. MSc. 
 DECANA VICE-DECANO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MSc. Sofía Jácome Encalada. MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado 
 DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL 
 SEMIPRESENCIAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
iii 
 
 
 
Arq. 
Silvia Moy Sang Castro. Msc. 
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE 
LA EDUCACIÓN 
Ciudad 
 
De mi consideración: 
 
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias 
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos 
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención 
Educación en Párvulos, el día 04 de enero de 2017. 
 
 
Tengo a bien informar lo siguiente: 
 
 
Que las profesoras Flores Suárez Ninfa Dolores C.C. 130874123-8; y Vélez 
Montesdeoca Gema Elizabeth C.I 131345886-9, diseñaron y ejecutaron el 
Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de los trastornos de lenguaje 
en la baja calidad de las habilidades psicolingüística en los niños del 
Educación Inicial subnivel II, de la Unidad Educativa “Simón Bolívar”, Zona 
4 Distrito 13D12 provincia de Manabí, cantón Rocafuerte, parroquia 
Rocafuerte, sector Sosote periodo lectivo 2015-2016, mediante el diseño 
de una guía didáctica con enfoques de destreza con criterio de desempeño. 
 
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas 
por el suscrito. 
 
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas 
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN 
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los 
efectos legales correspondientes. 
 
 
 
 
 
Atentamente, 
 
 
 
 
Msc. Irma Sánchez Mora 
Consultora Académica 
 
 
 
iv 
 
 
 
 
 
Arq. 
Silvia Moy Sang Castro Msc. 
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE 
LA EDUCACIÓN. 
Ciudad 
 
 
 
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos 
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de los 
trastornos de lenguaje en la baja calidad de las habilidades psicolingüística 
en los niños del Educación Inicial subnivel II, de la Unidad Educativa “Simón 
Bolívar”, Zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí, cantón Rocafuerte, 
parroquia Rocafuerte, sector Sosote periodo lectivo 2015-2016, mediante 
el diseño de una guía didáctica con enfoques de destreza con criterio de 
desempeño. 
 
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. 
 
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas. 
 
 
 
 
Atentamente, 
 
 
 
 
 
 
 
Flores Suárez Ninfa Dolores Vélez Montesdeoca Gema Elizabeth 
 C.I. 130874123-8 C.I.131345886-9 
 
 
v 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL 
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL 
 CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA 
 
 
PROYECTO 
 
 
Influencia de los trastornos de lenguaje en la baja calidad de las habilidades 
psicolingüística en los niños del Educación Inicial subnivel II, de la Unidad 
Educativa “Simón Bolívar”, Zona 4 Distrito 13D12 provincia de Manabí, 
cantón Rocafuerte, parroquia Rocafuerte, sector Sosote periodo lectivo 
2015-2016. 
 
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoques de destrezas 
con criterio de desempeño 
 
 
 
APROBADO 
 
 
_________________________ 
Tribunal No. 1 
 
 
 
 
 
___________________________ ___________________________ 
 Tribunal No. 2 Tribunal No. 3 
 
 
 
 
 
 
___________________________ ___________________________ 
Flores Suárez Ninfa Dolores Vélez Montesdeoca Gema Elizabeth 
 C.I. 130874123-8 C.I.131345886-9 
 
vi 
 
 
 
 
 
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO 
 
 
 
LA CALIFICACIÓN 
 
 
 
EQUIVALENTE A: ___________________________________________ 
a)_________________________________________________________ 
b)_________________________________________________________ 
c)_________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN 
(APELLIDOS Y NOMBRES) 
 
 
 
 
GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc. 
 
ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc. 
 
ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc. 
vii 
 
 
 
DEDICATORIA 
 
 Con mucho esfuerzo y amor dedico este triunfo a dios, a mis padre, 
a mis hijos, a mi esposo y a todos mis hermanos, que son las personas que 
están siempre a mi lado brindándome su apoyo y amor incondicional. 
 
 
Flores Suárez Ninfa Dolores 
 
 
DEDICATORIA 
 
A Dios, quien supo guiarme por el buen camino, medio la fuerza que 
necesite para seguir adelante con constancia y sabiduría, enseñándome a 
encarar las adversidades sin perder nunca las fuerzas y desmayar en el 
intento. 
 
A mis padres Grismaldo Vélez y Yenny Montesdeoca quienes por 
soy lo que soy gracias a sus consejos, valores, comprensión y su apoyo 
que me supieron dar día a día, a mis hijos la bendición y el mejor regalo de 
Dios, mi fuente de inspiración, fuerza para ser cada día mejor, mis ganas 
de seguir luchando sin mira atrás, a Luis García Saltos quien con su amor, 
consejos y apoyo incondicional supo darme fuerza aquellos momentos 
difíciles en mi vida. 
 
Gracias a todos por haber sido mi motivación e inspiración para 
alcanzar mis objetivos 
 
 
 
Vélez Montesdeoca Gema Elizabeth 
viii 
 
 
 
AGRADECIMIENTO 
 
A Dios por concederme cada día de vida salud y sabiduría, a mis 
padres por ser esas personitas que me trajeron al mundo y me brindan su 
amor y apoyo incondicional, a mis hijos y esposo por su amor paciencia, 
sacrificio y comprensión de no poder estar los fines de semana como una 
verdadera familia, a mis hermanos por la fortaleza que me brindan cada 
día. 
 
 
Flores Suárez Ninfa Dolores 
 
 
 
AGRADECIMIENTO 
 
A Dios ser maravilloso por bendecirme, darme fuerzas y fe para creer 
en lo que me parecía imposible terminar, haciendo realidad este sueño tan 
anhelado. 
A mis maestros por sus sabios conocimientos, paciencia, consejos, 
experiencias que me ayudaron a formarme con esfuerzos 
profesionalmente. 
A mi amiga y compañera de tesis Ninfa Flores Suárez quien estuvo 
presente a lo largo de nuestro trabajo. 
Finalmente a mis padres, hermanos, amigos, amigas y de manera 
especial a mis hijos por su compañía y apoyo incondicional en los 
momentos más difíciles. 
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida 
profesional,personas que sin duda siempre tendrán un lugar muy 
importante en mi corazón. 
A todos y cada uno de ustedes mil gracias. 
 
 
Vélez Montesdeoca Gema Elizabeth 
ix 
 
 
 
ÍNDICE GENERAL 
Portada ....................................................................................................... i 
Directivos ................................................................................................... ii 
Aprobación del Consultor Académico ....................................................... iii 
Derecho de autor. ..................................................................................... iv 
Aprobación del Tribunal de Revisión ......................................................... v 
Calificación del Tribunal de Revisión ........................................................ vi 
Dedicatoria .............................................................................................. vii 
Agradecimiento ....................................................................................... viii 
Índice general ........................................................................................... ix 
Índice de cuadros ................................................................................... xiii 
Índice de tablas ...................................................................................... xiii 
Índice de gráficos.................................................................................... xiv 
Resumen ................................................................................................. xv 
Summary ................................................................................................ xvi 
Introducción ...............................................................................................1 
 
CAPÍTULO I 
EL PROBLEMA 
Contexto de la investigación ......................................................................3 
Problema de la investigación: ....................................................................5 
Situación de conflicto .................................................................................7 
Hecho científico .........................................................................................7 
Causas ......................................................................................................8 
Formulación del problema .........................................................................8 
Objetivos de la investigación .....................................................................9 
Específicos ................................................................................................9 
Interrogantes de la investigación ...............................................................9 
Justificación .............................................................................................10 
 
 
x 
 
 
 
CAPÍTULO II 
MARCO TEÓRICO 
Antecedentes de estudio .........................................................................12 
Bases Teóricas ........................................................................................13 
Trastornos del lenguaje ...........................................................................14 
Comunicación en Educción Inicial ...........................................................15 
Trastornos del lenguaje oral ....................................................................16 
Dislalia .....................................................................................................16 
Tipos de dislalias .....................................................................................18 
Dislalias funcionales ................................................................................18 
Dislalias fisiológicas .................................................................................19 
Dislalias audiógenas ................................................................................20 
Tratamiento de las dislalias .....................................................................21 
Recomendaciones para el trastorno del lenguaje ....................................22 
El niño con trastornos del lenguaje y su entorno social ............................23 
Habilidades psicolingüísticas ...................................................................23 
Importancia de la psicolingüística ............................................................25 
Tipos de habilidades psicolingüísticas .....................................................26 
Memoria secuencial auditiva ....................................................................26 
Comprensión auditiva ..............................................................................27 
Asociación auditiva ..................................................................................29 
Asociación visual .....................................................................................30 
Expresión motora.....................................................................................30 
Expresión verbal ......................................................................................31 
Integración visual .....................................................................................32 
Integración auditiva ..................................................................................33 
Memoria secuencial visomotora...............................................................33 
Integración gramatical .............................................................................34 
Atención y concentración .........................................................................34 
Deficiencia de la fluidez verbal.................................................................35 
Lenguaje y desarrollo cognitivo................................................................36 
xi 
 
 
 
Etapas de aprendizaje del lenguaje. ........................................................38 
Poca fluidez verbal ..................................................................................38 
Dificultad de asociación semántica ..........................................................39 
Fundamentación Epistemológica .............................................................40 
Fundamentación Psicológica ...................................................................41 
Fundamentación Pedagógica ..................................................................42 
Fundamentación Legal ............................................................................43 
Términos relevantes .............................................................................. 434 
 
CAPÍTULO III 
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE 
RESULTADOS 
Tipos de investigación .............................................................................47 
Investigación de campo ...........................................................................47 
Investigación cuantitativa .........................................................................47 
Investigación cualitativa ...........................................................................48 
Población y Muestra ................................................................................49 
Población .................................................................................................49 
Muestra ...................................................................................................50 
Métodos de investigación ........................................................................52 
Método empírico ......................................................................................52 
Método estadístico...................................................................................52 
Método profesional ..................................................................................53 
Técnicase instrumentos de investigación ................................................53 
Técnicas ..................................................................................................53 
Técnica de la observación .......................................................................53 
Técnica de la encuesta ............................................................................54 
Técnica de la entrevista ...........................................................................54 
Análisis de Resultados ............................................................................76 
Prueba de chi cuadrada ...........................................................................78 
Correlación de variables ..........................................................................79 
xii 
 
 
 
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................81 
Conclusiones ...........................................................................................81 
Recomendaciones ...................................................................................82 
 
CAPÍTULO IV 
PROPUESTA 
Justificación .............................................................................................83 
Objetivos de la propuesta ........................................................................84 
Objetivo General ......................................................................................84 
Objetivos Específicos ..............................................................................84 
Factibilidad de la aplicación .....................................................................84 
Descripción de la Propuesta ....................................................................85 
Recursos .................................................................................................86 
Materiales ................................................................................................86 
Económico ...............................................................................................86 
Actividades ..............................................................................................86 
Bibliografía...............................................................................................84 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xiii 
 
 
 
 
ÍNDICE DE CUADROS 
Cuadro 1 Población………………………………………………………… 50 
Cuadro 2 Muestra…………………………………………………………… 51 
Cuadro 3 Operacionalización de las variables………………………….. 52 
Cuadro 4 Chi cuadrado…………………………………………………….. 53 
 
 
ÍNDICE DE TABLAS 
 
Tabla No 1 Trastornos de lenguaje……………………………………… 57 
Tabla No 2 Conocimiento sobre trastornos de lenguaje……………….. 58 
Tabla No 3 Terapias de lenguaje ayudan……………………………….. 59 
Tabla No 4 Reconocer niños con problemas……………………………. 60 
Tabla No 5 Desarrollar habilidades psicolingüísticas…………………… 61 
Tabla No 6 Características expresiones orales…………………………… 62 
Tabla No 7 Expresiones artísticas…………………………………………. 63 
Tabla No 8 Son importantes las habilidades psicolingüísticas…………. 64 
Tabla No 9 Docente Cuente Con Una Guía Didáctica………………….. 65 
Tabla No 10 Docente aplica estrategias lúdicas…………………………. 66 
Tabla No 11 Trastornos de lenguaje…………………………………….... 67 
Tabla No 12 Terapista de lenguaje………………………………………… 68 
Tabla No 13 Expresiones artísticas………………………………………... 69 
Tabla No 14 Expresión artística factores esenciales …………………… 70 
Tabla No 15 Docentes ……………………………………………………… 71 
Tabla No 16 Terapia de lenguaje coadyuva …………………………….. 72 
Tabla No 17 Tares enviadas por los docentes…………………………… 73 
Tabla No 18 Expresiones orales…………………………………………… 74 
Tabla No 19 Habilidades psicolingüísticas ……………………………….. 75 
Tabla No 20 Habilidades psicolingüística en el proceso de aprendizaje.76 
 
 
xiv 
 
 
 
 
 
ÍNDICE DE GRÁFICOS 
 
Gráfico 1 Conoce usted los s de lenguaje…………………................. 
 
57 
Gráfico 2 Tener conocimiento sobre los trastornos de lenguaje…….. 58 
Gráfico 3 Terapias de lenguaje ayudan en el aprendizaje del niño… 59 
Gráfico 4 Problemas de trastornos de lenguaje………………………. 60 
Gráfico 5 Deberían desarrollarse las habilidades psicolingüística..... 61 
Gráfico 6 Características de las expresiones orales…………………. 62 
Gráfico 7 Expresiones artísticas ayudan a mejorar en la calidad….. 63 
Gráfico 8 Importantes las habilidades psicolingüísticas……………… 
Gráfico 9 Problema con trastornos de lenguaje………………………. 
64 
65 
Gráfico 10 Docente cuente con una guía didáctica…………………… 66 
Gráfico 11 Trastornos de lenguaje……………………….…………… 67 
Gráfico 12 Terapista de lenguaje………………………………………. 68 
Gráfico 13 importancia de las expresiones artísticas………………… 69 
Gráfico 14 Expresión artística factores esenciales…………………… 70 
Gráfico 15 Mejorar el aprendizaje de los niños……………………….. 71 
Gráfico 16 Terapia de lenguaje mejora aprendizaje………………… 72 
Gráfico 17 Tareas enviadas…………………………………………….. 73 
Gráfico 18 Necesarias las expresiones orales………………………. 74 
Gráfico 19 Habilidades psicolingüística y procesos de aprendizaje. 75 
Gráfico 20 Habilidades psicolingüística necesarias………………… 76 
 
 
xv 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL 
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL 
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS 
 
RESUMEN 
 
Se investigó la influencia de los trastornos del lenguaje en la baja 
calidad de las habilidades psicolingüísticas en los estudiantes de 
Educación Inicial Subnivel II, de la Unidad Educativa “Simón Bolívar”, 
para conocer las causas que originan la problemática, y mediante el 
conocimiento teórico y práctico poder aportar significativamente con 
pautas pedagógicas que puedan corregir dicho conflicto; este 
problema se evidenció mediante la aplicación de la observación 
directa en jornadas normales de trabado en dicha institución para 
verificar las insuficiencias existentes y poder priorizarlas, 
posteriormente se procedió a la aplicación de las técnicas de 
investigación como lo son la entrevista y la encuesta para recolectar 
información verídica que permitan conocer el contexto actual en el 
que se encuentra la institución educativa, donde el problema que 
llamó la atención fue la baja calidad de las habilidades 
psicolingüísticas de los niños que se encuentran en Educción Inicial 
Subnivel II, razón por la cual fue necesario elaborar un material 
educativo de actualización pedagógica para adquirir conocimientos 
acerca de la aplicación de actividades basadas en expresiones y 
artísticas y lúdicas que pueden ser ejecutados en el aula de clases, 
con dicho material se espera aportar significativamente en el 
aprendizaje de los estudiantes, con el apoyo del directivo y personal 
docente, además se planteó un objetivo general mediante un estudio 
bibliográfico, análisis estadísticos, investigación de campo, 
fundamentado en base bibliográfica de revistas, libros, páginas web, 
y periódicos informativos que aportan al proceso educativo, de esta 
manera se puede decir que se aplicaron los métodos investigativos 
bibliográfico, estadístico, de campo, cualitativo, cuantitativo y la 
observación. 
 
Palabras claves: 
 
 
 
 
 
Trastornos 
de lenguaje 
Habilidades 
psicolingüísticas 
Proceso 
educativo 
xvi 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL 
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL 
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS 
 
 
SUMMARY 
 
We investigated the influence of language disorders on the low quality 
of psycholinguistic abilities in students of Initial Education Sub Level 
II, of the Educational Unit "Simón Bolívar", to know the causes that 
originate the problem, and through theoreticalknowledge and 
practical to be able to contribute significantly with pedagogical 
guidelines that can correct said conflict; this problem was evidenced 
by the application of direct observation in normal days of work in that 
institution to verify the existing inadequacies and to be able to 
prioritize them, later the application of investigative techniques such 
as the interview and the survey to collect information veridical that 
allow to know the current context in which the educational institution 
is, where the problem that attracted attention was the low quality of 
the psycholinguistic abilities of the children who are in Initial 
Education Sub Level II, reason for which it was necessary to elaborate 
an educational material of pedagogical updating to acquire knowledge 
about the application of activities based on expressions and artistic 
and playful that can be executed in the classroom, with this material 
is expected to contribute significantly in the learning of the students, 
with the support of the manager and pe In addition, a general objective 
was established through a bibliographic study, statistical analysis, 
field research, based on the bibliographic basis of journals, books, 
web pages and informational newspapers that contribute to the 
educational process, in this way it can be said that applied research 
methods bibliographical, statistical, field, qualitative, quantitative and 
observation. 
 
Keywords: 
 
Disorders 
of speech 
Educational 
process 
Psycholing
uistic skills 
 
1 
INTRODUCCIÓN 
 
 Los niños y niñas van fijando los hábitos lingüísticos de acuerdo a su 
crecimiento, mientras tanto padecen de defectos del habla que resultan ser 
en ocasiones imperceptibles, pues suelen confundirse con los caracteres 
normales del proceso de iniciación en esta área tan importante, por este 
motivo se puede decir que los trastornos del lenguaje influyen en la 
comunicación porque si el niño no se expresa de forma correcta, será difícil 
captar el mensaje. 
 
Los niños y niñas que presentan trastornos del lenguaje ya sea de 
tipo oral o escrito, al momento de relacionarse con las personas de su 
entorno van a presentar serias dificultades de comunicación, puesto que si 
su expresión verbal no es clara obviamente su mensaje no podrá se 
decodificado. Por este motivo se hace necesario tomar en consideración 
los aspectos de las habilidades psicolingüísticas que son las encargadas 
de prestar mayor relevancia a los procesos psicológicos de comprensión y 
expresión a través del lenguaje, estas capacidades están consideradas 
como un medio participativo para fortalecer las habilidades lingüísticas que 
potencialicen el lenguaje de los niños y niñas 
 
La presente investigación tuvo lugar en la Unidad Educativa Simón 
Bolívar, en donde se estudió la influencia de los trastornos de lenguaje en 
la baja calidad de las habilidades psicolingüísticas en los niños de 
educación inicial subnivel II, para determinar las causas y consecuencias 
en el proceso educativo de los niños y niñas. En los educandos de esta 
edad, es importante que el docente cree alternativas que faciliten la 
expresión oral y escrita de los estudiantes, de tal manera que se 
potencializa el conocimiento teórico y práctico de la problemática, por lo 
cual se estructuró el proyecto educativo de la siguiente manera: 
 
Capítulo I, en este capítulo se detalla el contexto de la investigación, 
problema de la investigación, situación conflicto, hecho científico, causas, 
formulación del problema, objetivos, interrogantes y justificación, todos 
 
2 
estos aspectos destacan específicamente la realidad del problema 
aplicando la observación directa como fuente principal para determinar el 
conflicto presente en la institución educativa, se estudió el problema tal 
como ocurre en la realidad, además se buscó información precisa para 
conocer los principios legales, geográficos de la institución educativa. 
 
Capítulo II, se abarcó el Marco teórico, que corresponde a los 
antecedentes investigativos donde se estudió el antecedente del estudio, 
haciendo énfasis a investigaciones realizadas con anterioridad a nivel 
internacional, nacional y local, descripción de las dos variables de estudios: 
expresión corporal y hábitos saludables, además de las fundamentaciones 
epistemológica, pedagógica, psicológica, sociológica y legal; además se 
elabora el desarrollo de términos relevantes. 
 
Capítulo III, titulado metodología, proceso, análisis y discusión de 
resultados, estructurado en diseño metodológico, tipos de investigación 
como son de campo, cuantitativa, cualitativa, población y muestra, 
operacionalización de las variables, métodos de investigación empírico, 
estadístico, profesional, técnicas e instrumentos investigativos como la 
observación, encuesta y entrevista¸ análisis de resultados, chi cuadrada, 
correlación entre variables, conclusiones y recomendaciones; realizados 
para esquematizar la forma de trabajo en cuanto a la recolección de la 
información, la metodología, análisis, porque es parte elemental para 
diseñar de qué manera y cómo se realizó la información 
 
Capítulo IV, la propuesta está compuesta por justificación, objetivos, 
aspectos teóricos, factibilidad, descripción de la propuesta; porque se 
buscan alternativas de solución al problema encontrado, mediante la 
creación de un material educativo que sirva como fortalecimiento a las 
debilidades encontradas basada en una propuesta a base de una guía con 
10 actividades para el desarrollo las habilidades psicolingüísticas, en el cual 
se pueda mejorar la problemática existente en la institución educativa. 
 
 
3 
CAPÍTULO I 
 
EL PROBLEMA 
 
Contexto de la investigación 
 
Los trastornos del lenguaje pueden generarse por varias 
circunstancia como las malformaciones congénitas en el aparato fonatorio 
y auditivo, o a su vez en partes del cerebro que afectan el lenguaje, 
causando déficits sensoriales o articulatorios, con los trastornos del 
desarrollo de la comprensión del habla. Cuando los niños y niñas que se 
inician en la etapa educativa presentan manifestaciones del lenguaje 
inadecuadas propia de la edad destacándose el problema fonológico como 
el principal que desarrolla el trastorno del lenguaje, para ello el docente es 
la persona que debe accionar de forma dinámica e interactiva a partir de la 
aplicación de estrategias adecuadas para fomentar en los estudiantes 
habilidades psicolingüísticas. 
 
La investigación se ejecutó en la Unidad Educativa “Simón Bolívar” 
perteneciente al Distrito 13D12; con los estudiantes de Educación Inicial 
subnivel II, en quienes se ha observado varias dificultades referente al 
lenguaje oral, puesto que no pronuncian adecuadamente las palabras y 
provocan que tanto el docente como los compañeros de clases no 
entiendan el mensaje que se transmite, este es un problema común en los 
niños que empiezan a involucrarse en el mundo educativo, siendo la 
principal causa de la existencia de este trastorno del lenguaje los padres 
de familia porque los miman, les hablan como bebés, y en otros casos se 
generan por problemas médicos. 
 
En la Unidad Educativa “Simón Bolívar” del cantón Rocafuerte se 
observó que varios niños tienen dificultad al expresarse de forma oral, 
 
4 
siendo esta una fuente inagotable y esencial para producir la comunicación 
y aprender, por lo tanto se ha considerado la necesidad de investigar sobre 
los problemas del lenguaje relacionado con las dislalias que es la dificultad 
para pronunciar, omisiones de fonemas sobre todo en las sílabas 
compuestas o inversas y supresión de fonemas; este problema 
básicamente surge a raíz de la sobreprotección, hogares desorganizados, 
niños mimados, y aquellos que poseen problemas orgánicos como frenillo 
y sordera, todos estos aspectos son los causantes para que los niños que 
se encuentran EducaciónInicial Subnivel II de esta institución desarrollen 
problemas comunicacionales en el que se ve afectada la interacción social 
y educativa. 
 
Uno de los problemas más evidentes que se ha observado en los 
estudiantes es la inadecuada pronunciación de palabras, se puede decir 
el caso de aquellos que sustituyen una letra por otra, ya que en la 
Educación Inicial Subnivel II de la Unidad Educativa “Simón Bolívar” existen 
niños que en lugar de pronunciar casa, dicen tasa; mencionan tes en vez 
de tres, el cual desde el punto de vista pedagógico se entiende claramente 
que existe un trastorno en la articulación de los fonemas denominado 
dislalia. 
 
 Con la presente investigación, se pretende dar a conocer la 
importancia de aplicación de actividades que involucren el desarrollo 
adecuado de habilidades psicolingüísticas que direccionen a los niños y 
niñas a fomentar una adecuada articulación de los fonemas para el correcto 
pronunciamiento, con el fin de poder comunicarse con las personas que los 
rodean y que esta sea decodificada apropiadamente. 
 
Una vez observado y priorizado el problema con referencia a los 
problemas del lenguaje oral, específicamente la dislalia, como futuras 
profesionales parvularias, se vio la necesidad de conocer los procesos 
seguir para ayudar a los niños que presentan esta dificultad, ya que al 
enfrentarse a un niño que se comunica de forma errónea, el primer paso es 
 
5 
determinar si este presenta un trastorno del habla o un trastorno del 
lenguaje, o bien si su problema es secundario a alteraciones de nivel fono 
articulatorio o psicolingüístico; un punto importante para corregir este 
problema es hablarles de forma clara a los niños desde el momento del 
nacimiento, logrando así estrechar lazos afectivos, mismo que le permitirá 
conseguir mayor rapidez mental, estimular reflejos lingüísticos y recordar lo 
aprendido. 
 
En la etapa escolar, el docente debe contar con una serie de 
recursos y estrategias aplicables a cada necesidad de los estudiantes, en 
el caso de la dislalia se pueden dividir en dos secciones que son: aplicación 
de ejercicios gesticulatorios de lengua y boca como el control del soplo, 
movimiento de mandíbulas, abrir y cerrar la boca, elevar la lengua al 
paladar, sacar, subir y bajar la lengua, colocar ya sea helado o miel en los 
labios para que los niños disfruten saboreando y al mismo tiempo están 
estimulando ejercicios correctivos de la dislalia. Y la aplicación de 
actividades de contenido se encuentra el desarrollo de poesías, retahílas, 
cuentos incompletos, adivinanzas de palabras según la descripción. 
 
Problema de la investigación 
 
La Unidad Educativa “Simón Bolívar” presenta varios problemas de 
tipo pedagógico, cognitivo, psicológico, y de infraestructura, evidenciados 
a través de la observación directa con la visitas constantes que se hicieron 
en a la institución educativa, para lo cual fue necesario tomar 
determinaciones y priorizar la problemática que servirá como medio 
informativo para potencializar estándares educativos de calidad como lo 
exige la educación actual, de tal manera que se decidió trabajar con los 
estudiantes de Educación Inicial subnivel II, porque se comprobó la 
existencia de dislalia, dicha situación ocasiona la inadecuada comunicación 
en el aula de clases ya que lo que expresan los educandos no es entendido 
con claridad por su docente y compañeros. 
 
 
6 
Este problema por lo general nace en los hogares de los niños y 
niñas, debido al desconocimiento hacen que no se pronuncien fluidamente, 
otra de las causas es el deficiente desarrollo de la parte sensorio auditiva 
porque al escuchar inapropiadamente, pronuncian los fonemas de forma 
errónea, estas son causas básicas que originan el conflicto. 
 
En el currículo de Educación Inicial subnivel II, se encuentran 
aspectos referentes al lenguaje y habilidades psicolingüísticas enmarcados 
en el ámbito de comprensión y expresión del lenguaje, donde el objetivo de 
aprendizaje radica en desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la 
expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, 
pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción 
positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística. 
 
Se considera que para alcanzar estándares comunicacionales y 
educativos de calidad, es imprescindible que el docente garantice una 
enseñanza basada en actividades motivadoras, y más aún si se trata de 
estimular el lenguaje a partir de estrategias que cautiven el interés de los 
niños y la niñas para poner en práctica una serie de ejercicios que puedan 
desarrollar en ellos habilidades psicolingüísticas que le permitan avanzar 
en la escala educativa sin dificultades para expresarse con claridad, 
logrando que las demás personas entiendan lo que dice. 
 
El problema en estudio se ha detectado a través de la observación 
directa en los estudiantes de Educación Inicial subnivel II de la Unidad 
Educativa “Simón Bolívar” donde claramente se puede evidenciar la 
existencia de problemas relacionados a la dislalia, ya que los niños no se 
expresan correctamente, omiten fonemas ocasionando distorsión del 
lenguaje, además no existe la colaboración necesaria del padre de familia 
para poder solucionar este conflicto, porque este es una labor que se debe 
manejar conjuntamente el docente y el representante legal para 
potencializar conocimientos necesarios que regulen la situación. 
 
 
7 
Situación de conflicto 
 
En la Unidad Educativa “Simón Bolívar” en Educación Inicial 
Subnivel II, existen niños con problemas de dislalia, y no se han fomentado 
actividades que involucre la participación activa de los estudiantes, 
docentes, autoridad, y padres de familia en prontitudes que promuevan 
habilidades psicolingüísticas como parte significativa para corregir este 
conflicto, tal es el caso de aplicación de actividades como juegos 
relacionados al control de soplo, movimientos de mandíbulas, labios, 
mejillas y lengua, así como también el uso de poesías, retahílas, cuentos, 
adivinanzas y juegos de mímica. 
 
Este conflicto se agrava cada día más porque los padres de familia 
no conciencian la importancia de la expresión en los niños, expresándose 
ante ellos con palabras pronunciadas inadecuadamente como muestra del 
desconocimiento, mismas que se vuelven costumbres y ocasionan el 
desarrollo de dislalia, en la escuela el docente batalla día a día ante esta 
situación, pero el uso inapropiado de actividades y recursos didácticos 
tornan la clase desmotivadora, y con ello la falta de entusiasmo de los 
estudiantes para vincularse en las prontitudes que se realizan en el aula. 
 
 
 
 
Hecho científico 
 
 Baja calidad de las habilidades psicolingüísticas de los niños de 
Educación Inicial subnivel II de la Unidad Educativa “Simón Bolívar” Zona 
4, Distrito 13D12, provincia de Manabí, cantón Rocafuerte, parroquia 
Rocafuerte, en el periodo 2015-2016. 
 
 De acuerdo a la investigación realizada en la institución educativa, 
se puede decir que los docentes cumplen parcialmente con las sugerencias 
que el Ministerio de Educación exige en el Currículo de Educación Inicial, 
específicamente en el subnivel II, donde la parte lúdica y recreativa son los 
 
8 
ejes fundamentales para lograr aprendizajes de calidad, ya que a esta edad 
los niños y niñas aprenden mientras juegan. 
Causas 
 
El retraso fonológico es causante de problemas de dislalia porque el 
niño omite sonidos que no los aprendió con anterioridad, causando 
problemas de comunicación. 
 
Las alteraciones físicas como las malformaciones en los órganos 
involucrados en el habla impiden pronunciar de forma correcta los fonemas, 
ocasionando alteraciones en el movimiento y coordinación de los músculos 
que intervienen en el habla. 
 
Inadecuada estimulación de los patrones de movimiento, se refiereal pronunciamiento incorrecto de algunos fonemas, es decir que no mueven 
los músculos que se encargan de esta función de manera adecuada y a 
causa de ello se cometen algunas omisiones, sustituciones de sonidos 
fonéticos. 
 
Deficiente nivel cognitivo para el aprendizaje de nuevas palabras que 
impiden ampliar el vocabulario para expresarse con mayor facilidad ante 
las personas que conforman el medio social. 
 
Desconocimiento de ejercicios por parte de los padres de familia 
para corregir problemas relacionados a la dislalia generan un retraso en la 
adquisición de destrezas linguales en los niños para que puedan pronunciar 
adecuadamente los fonemas. 
 
Formulación del problema 
 
¿De qué manera influyen los trastornos de lenguaje en la calidad de 
las habilidades psicolingüísticas de los niños de Educación Inicial Subnivel 
II de la Unidad Educativa “Simón Bolívar”, Zona 4, Distrito 13D12, provincia 
 
9 
de Manabí, cantón Rocafuerte, parroquia Rocafuerte sector Sosote período 
lectivo 2015 - 2016? 
Objetivos de la investigación 
 
General 
 
 Establecer la influencia de los trastornos del lenguaje en la baja 
calidad de las habilidades psicolingüísticas de los estudiantes de Educación 
Inicial Subnivel II, de la Unidad Educativa “Simón Bolívar”, para diseñar una 
guía didáctica con actividades que promuevan el desarrollo de destrezas 
lingüísticas. 
 
Específicos 
 
 Determinar los factores que influyen en los trastornos del lenguaje 
para mejorar las destrezas y capacidades de expresión y comunicación de 
los estudiantes. 
 
 Demostrar las habilidades psicolingüísticas que los niños y niñas de 
Educación Inicial Subnivel II han desarrollado mediante estudio de 
encuestas a docentes, padres de familia, ficha de observación a los 
estudiantes y entrevista al director. 
 
 Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación que 
promueva el diseño de una guía didáctica con actividades para mejorar el 
desarrollo de habilidades psicolingüísticas. 
 
Interrogantes de la investigación 
 
1. ¿Cuál es la importancia conocer los trastornos de lenguaje en los niños 
y niñas de Educación Inicial Subnivel II? 
 
2. ¿Qué tipos de ejercicios son adecuados para niños y niñas de Educación 
Inicial Subnivel II que poseen problemas de dislalia? 
 
3. ¿De qué manera la audición influye en la expresión oral de los niños y 
niñas? 
 
10 
 
4. ¿Cuáles son los trastornos del lenguaje que se desarrollan con mayor 
frecuencia en los niños y niñas de Educación Inicial Subnivel II? 
5. ¿Qué tipo de habilidades psicolingüísticas requieren desarrollar los niños 
y niñas de Educación Inicial Subnivel II? 
 
6. ¿Cómo se estimula el desarrollo de habilidades psicolingüísticas en los 
niños y niñas de Educación Inicial Subnivel II? 
 
7. ¿Qué herramientas pedagógicas son las sugeridas para desarrollar 
habilidades psicolingüísticas en los niños y niñas de Educación Inicial? 
 
8. ¿Cuáles son las dificultades que impiden un adecuado desarrollo de 
habilidades psicolingüísticas en Educción Inicial Subnivel II? 
 
9. ¿Cuáles son las actividades que se pueden desarrollar en una guía 
didáctica para mejorar los trastornos del lenguaje en los niños y niñas? 
 
10. ¿Qué actividades psicolingüísticas se pueden desarrollar en una guia 
didáctica para niños y niñas de Educación Inicial Subnivel II? 
 
 
 
Justificación 
 
El proyecto de investigación es importante porque se estudia la 
problemática identificada día a día por los docentes en el proceso de 
aprendizaje, para que hagan posible el mejoramiento cognitivo de los niños 
y niñas, debido a que los trastornos de lenguaje (dislalia) que inciden 
negativamente en el fortalecimiento de la comunicación interpersonal, ello 
no permite el fortalecimiento de habilidades y destrezas planteadas para 
ejecutar las actividades que se desean desarrollar de interaprendizaje. 
 
Esta investigación es conveniente porque tiene como finalidad 
cooperar con actividades que se deben realizar para disminuir los 
problemas de dislalia en los niños de Educación Inicial Subnivel II, de tal 
manera que puedan estar mejor preparados para iniciar la lectura y 
 
11 
pronunciar bien las palabras, esto se logrará mediante una serie de 
actividades para superar este problema y mejorar su proceso de enseñanza 
y aprendizaje. 
Asimismo, su relevancia social es significativa porque permitirá 
desarrollar habilidades psicolingüísticas a los niños y niñas de este nivel 
educativo para que se puedan integrar al grupo de clases y medio social 
sin problemas para expresarse, por lo que las personas de su entorno 
receptaran adecuadamente lo que el niño o la niña dice; por lo tanto los 
beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes porque se busca 
mejorar el problema de dislalia, y los docentes porque se les facilitará un 
material interactivo motivador para forcate sus conocimiento pedagógicos 
y puedan desarrollar destrezas lingüísticas en sus estudiantes. 
 
La implicación práctica radica en la solución del problema 
encontrado, por lo que se ha pensado premeditadamente en la elaboración 
de un material de apoyo que cuente con las estrategias adecuadas para 
niños y niñas de Educación Inicial Subnivel II en aspectos lingüísticos que 
contribuya significativamente en los procesos educativos para que puedan 
desarrollar de forma adecuada habilidades psicolingüísticas en los 
educandos que posteriormente van a servir para iniciarse en la escritura y 
lectura. 
 
La investigación además posee un valor teórico significativo porque 
se recurrió a información bibliográfica actualizada en revistas, libros, 
páginas web, repositorios educativos de tipo, pedagógico, psicológico 
dirigida a niños de 4 a 5 años, la misma que es apta para la guía de futuros 
estudios basados en las variables como lo son los trastornos del lenguaje 
enfocados en la dislalia y habilidades psicolingüísticas. 
 
El artículo 40 de la LOEI, se define a nivel de Educación inicial como 
el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los 
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social de identidad, autonomía y 
pertinencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años 
 
12 
hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad 
cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia 
sus capacidades, habilidades y destrezas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO II 
 
MARCO TEÓRICO 
 
Antecedentes de estudio 
 
Se planteó el tema de los trastornos del lenguaje al considerarlo 
frecuente en los niños y niñas de Educación Inicial Subnivel II, que no se le 
da la importancia necesaria, se realiza la recolección de datos teóricos a 
partir de indagaciones de aspecto educativo con información referente a los 
trastornos del lenguaje y habilidades psicolingüísticas. 
 
 
13 
Se hace referencia al estudio realizado a nivel internacional por 
Bermúdez Bacci, Leonello, de la Universidad Austral de Chile en el año 
2012, titulado: “Análisis del efecto en el desarrollo de habilidades 
psicolingüísticas de un servicio de estimulación del lenguaje y la 
comunicación, en niños y niñas de cinco años”, donde se indagó sobre la 
realidad de la educación chilena, en donde se experimenta, la ciencia, 
tecnología y la lúdica como uno de los principales factores educativos, pero 
se conoció que los docentes de las diferentes instituciones educativas 
siguen utilizando estrategias tradicionales que impide el desarrollo 
lingüístico adecuado a la edad de los estudiantes. 
 
En la Universidad de Cuenca en el año 2013 se realizó un trabajo de 
investigación titulado: “Estudio de las habilidades psicolingüísticas de niños 
entre 5 y 6 años asociados a los factores de riesgo durante el embarazo, 
parto y periodo neonatal” siendo su autor Luis Alfonso Montalvo Álvarez. Elobjetivo fue realizar un estudio de las habilidades psicolingüísticas de niños 
entre 5 y 6 años asociados a los factores de riesgo durante el embarazo, 
parto y periodo neonatal. Dentro de las conclusiones se notó que los 
estudiantes que tienen influencia de riesgo, presentan un promedio 
psicolingüístico inferior al grupo aquellos que si los presentaron.
Revisando los archivos en una visita que se hizo a la facultad 
exclusivamente Filosofía, Letras en Ciencias de la Educación del Centro 
Universitario extensión Manta no se encontró registrada ninguna 
investigación igual o similar a lo propuesto que tiene como tema: Influencia 
de los trastorno de lenguaje y la baja calidad de las habilidades 
psicolingüística en la Unidad Educativa Fiscal “Simón Bolívar” de la 
provincia de Manabí, cantón Rocafuerte, parroquia Rocafuerte sector 
Sosote en el periodo 2015-2016. 
 
Bases Teóricas 
 
 
14 
Trastornos del lenguaje 
 
Los trastornos del lenguaje son habituales en la edad infantil, motivo 
por el cual preocupa a representantes legales y profesionales de la salud. 
Esta problemática afecta con mayor frecuencia a los niños y niñas en 
edades comprendidas de entre 4 a 6 años, ocasionados por motivos 
afectivos y otros prevalecen por causas médicas; este conflicto afecta la 
socialización de los educandos porque no pueden comunicarse de forma 
correcta, en el que se presentan varios factores que hacen imposible 
descifrar lo que se quiere informar. 
 
Alessandri, (2015) 
 
Trastorno específico del desarrollo del lenguaje, es según la 
definición más aceptada actualmente, una anormal adquisición, 
comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El 
problema puede implicar a todos, uno o alguno de los componentes 
fonológico, morfológico, semántico o pragmático del sistema 
lingüístico. Los individuos con trastornos del lenguaje tienen a 
menudo problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción 
de la información significativa para almacenamiento y recuperación 
por la memoria a corto y largo plazo. (p,120) 
Siguiendo el lineamiento del autor, los trastornos del lenguaje 
ocurren en edades tempranas porque los niños van desarrollando sus 
articulaciones fonológicas y motricidad fina, que presentan problemas para 
la comunicación, de tal manera que la prevalencia de los trastornos del 
lenguaje puede tornar difícil entender lo que le dicen y expresar sus 
emociones, pensamientos mediante a través del habla. 
 
Castillo, (2012) 
 
Se manifiesta que los trastornos del lenguaje son insuficiencias que 
perjudica la comunicación, por ser un estudio amplio, se ha 
 
15 
direccionado el desarrollo de la presente investigación a recabar 
información teórica y práctica en base a los trastornos del lenguaje 
oral, este radica en la dificultad de encontrar las palabras 
necesarias para construir oraciones entendibles al momento de 
entablar una conversación. (p,51) 
 
Este problema a menudo también perjudica el sistema sensorio 
auditivo al no entender correctamente lo que las demás personas dicen, en 
la edad infantil este conflicto ocurre con frecuencia, y es en ese preciso 
momento donde el docente debe irrumpir en su planificación para 
adaptarlas a las necesidades especiales que los educandos presentan. 
 
Comunicación en Educción Inicial 
 
La lengua oral es la primera herramienta del complejo sistema de 
comunicación que emplea el ser humano para relacionarse con sus 
semejantes. El progreso de la lengua comienza desde las semanas 
iniciales de vida del bebé puesto que es capaz de notificar, percibe 
estímulos que se desarrollan en el entorno, mediante el llanto el niño es 
capaz de emitir sonidos para exteriorizar los deseos y sensaciones. Es así 
que el niño empieza a comunicarse mediante vía oral asociando el lenguaje 
con personas, objetos y situaciones, y las relaciones que se establecen 
entre ellos. 
La mayoría de los niños a medida de su crecimiento y 
desenvolvimiento en el medio desarrollan una compleja capacidad para y 
la comunicación a lo largo de su desarrollo. Alrededor de los 18 meses el 
niño comienza a expresarse mediante palabras aisladas y evolucionará 
hasta la edad adolescente, donde habrá adquirido el lenguaje adulto. La 
adquisición del habla y las habilidades de lenguaje oral son fundamentales 
para el desarrollo de las capacidades sociales que le permiten relacionarse 
con el entorno. 
 
Garófalo, (2010) 
 
 
16 
Cuando la articulación de los sonidos del habla se encuentra 
afectada, es debido a la ausencia del sonido de una letra o sonido 
pasado su periodo de adquisición. De tal modo que un niño de 7 
años y que no pronuncie la /rr/, es factor de dislalia puesto que ya 
pasó su periodo de adquisición que es hasta los 5 años. (p,54) 
 
De acuerdo a lo indicado por el autor, el problema de comunicación 
oral es aquel tipo que no tiene origen orgánico físicamente el niño no tiene 
ninguna dificultad para pronunciar correctamente estos sonidos, aunque 
esta dificultad se puede justificar por una incorrecta motricidad orofacial o 
por problemas al percibir y discriminar sonidos. Si el niño tiene varios 
fonemas afectados, el habla de él puede resultar difícil. 
 
 
Trastornos del lenguaje oral 
 
Un trastorno del desarrollo del lenguaje es común en niños, porque 
a menudo comienzan a hablar más tarde que los niños de su edad. Este 
retraso no está relacionado con su nivel de inteligencia, de hecho, por lo 
general tienen una inteligencia promedio o por encima del promedio. 
Usualmente tienen problemas con las habilidades del lenguaje expresivo y 
receptivo antes de los cuatro años de edad. 
 
Dislalia 
 
 La dislalia es aquella que radica en el problema de la correcta 
articulación de los sonidos o grupos de fonemas y es una de las 
perturbaciones más frecuentes de los estudios del lenguaje oral. Esta 
dificultad impide el pronunciamiento adecuado de ciertos sonidos hablados 
o grupos de sonidos que pueden generarse en consonantes, vocales, o 
afectar solo a la asociación de los mismos. 
 
Perelló, (2012) 
 
17 
 
Es la alteración en la construcción de las praxias articulatorias 
adecuadas para la emisión de un determinado fonema; las dislalias 
motivadas por déficits práxicos son sistemáticas, es decir que la 
dificultad aparece siempre, cualquiera sea la ubicación del fonema 
en la palabra, en el habla repetida y también en la 
espontánea.(p.176) 
 
De acuerdo como indica el autor, cuando una alteración es producida 
en la articulación que además obstaculiza la comunicación, es 
recomendable la derivación del niño independiente de su edad. Hasta 
determinados años de edad se considera la dislalia como evolutiva, de 
acuerdo a la inmadurez del sistema nervioso para la realización de los 
movimientos orobucofaciales mismos que originan los distintos fonemas. 
Estos tipos de dislalias convenientes que fueran desapareciendo 
naturalmente, ya que transcurridos los cuatro años, si los errores de 
articulación persisten se deben intervenir logopédicamente. 
 
Existen ocasiones en la que los errores de articulación surgen por 
alguna carencia auditiva, de tal manera que adopta el nombre de dislalia 
audiógena; cuando esto sucede se produce una confusión de fonemas 
debido al conflicto de exclusión fonética. 
 
Arenas, (2013) 
 
Cuando la dislalia está presente a pesar de la normalidad 
anatómica faringobucal y de la audición periférica, se habla de 
dislalia funcional; desde nuestra experiencia nos resulta válido 
afirmar que las dislalias funcionales son más frecuentes que las de 
origen orgánico. (p,778) 
 
Dentro del contexto del autor, se destaca que el niño que padece de 
dislalia por lo general excluye algunos sonidos, o los reemplaza por otros 
 
18 
de forma incorrecta; suele pasar que dice apo o tapo, en lugar de sapo. En 
reiteradas ocasiones, es capaz de pronunciar correctamente lassílabas por 
separado (sa), pero al momento de unir los fonemas, aparecen los errores, 
lo que ocasiona que el lenguaje resulte en ocasiones ininteligible. 
 
Existe una serie de causas que determinan efectos de articulación 
defectuosa, estas anormalidades funcionales se deben, por lo general a 
una combinación de factores que están incidiendo sobre el niño. 
 
Tipos de dislalias 
 
 El niño que posee dislalia al momento de expresarse omite ciertos 
sonidos, o los sustituye por otros de forma errónea; por ejemplo, dice apo 
o tapo, en lugar de sapo. Existe un aspecto interesante dentro de este 
trastorno, y es que el niño es capaz de pronunciar correctamente las sílabas 
por separado pero, al unir los fonemas, comete errores. Esto hace que su 
lenguaje pueda resultar en ocasiones ininteligible. 
Dislalias funcionales 
 
Son aquellas que se producen debido a alteraciones funcionales de 
los órganos periféricos del habla. Se enfoca en el defecto de la articulación 
del lenguaje originado por un funcionamiento incorrecto de los órganos 
periféricos del habla. Entre los fonemas que se omiten, reemplazan o 
desfiguran con gran reiteración son: r, s, z, l, k y ch. Se puede decir que el 
presente tipo de dislalia es el más común, y los afectados no tienen ningún 
defecto orgánico que la provoque. 
 
Gonzáles J. N, (2014) 
La dislalia funcional es un defecto en el desarrollo de la articulación 
del lenguaje, por una función anómala de los órganos periféricos en 
la que se dan omisiones, sustituciones o distorsiones en uno o 
varios fonemas, sin que existan trastornos o modificaciones 
 
19 
orgánicas del sujeto, sino tan solo una incapacidad funcional. (p. 
62) 
 
De acuerdo a lo señalado por el autor, las dislalias funcionales 
pueden ser causadas debido a una educación insuficiente o un medio 
familiar o social poco favorable para el niño bajo nivel cultural y económico, 
desinterés de los padres. Es preciso mencionar que en ocasiones este tipo 
de dislalia suele desparece naturalmente cuando el niño crece, de tal modo 
que resulta preciso intervenir para corregirla si ésta persiste posteriormente 
a los cuatro años, con el fin de evitar posibles secuelas negativas que 
podría tener sobre el desarrollo cognitivo y las relaciones sociales del 
menor. 
 
Dislalias fisiológicas 
 
Éstas se hacen presentes cuando existe inmadurez de los órganos 
del habla en los niños aún pequeños, por lo general todos pasan por una 
fase de dislexia que inevitablemente preocupa a los padres si continúa 
presente después de los 4 años de edad, porque entonces podría estar 
motivada por causas orgánicas. Además este tipo de dislalia se los 
considera natural, evolutivas, que están estrechamente ligadas al proceso 
de aprendizaje normal del lenguaje, lo que quiere decir que a medida el 
niño aprende, va incrementando en su vocabulario nuevas palabras. 
Alessandri, (2015) 
 
Para articular correctamente los fonemas de un idioma se precisa 
una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador. Hay una fase 
en el desarrollo del lenguaje en la que el niño/a no articula o 
distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les llama dislalias 
evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca 
deben ser intervenidas antes de los cuatro años, sobre todo /r/ y 
sinfines. (p,82) 
 
 
20 
Tal como lo exterioriza el autor, este tipo de trastornos se producen 
solo dentro de la dinámica articulatoria espontánea, pese a que cada 
fonema puede articularse perfectamente fuera del contexto dinámico. 
Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas 
un síntoma de retraso y se les debe aconsejar que hablen claro a al niño o 
niña, abandonando los patrones de persistencia del lenguaje infantil. La 
mejor intervención es convencer a la familia para que dejen esos malos 
hábitos. 
 
Se puede decir que este problema persiste por diferentes causas 
que pueden ser inmadurez, falta de discriminación auditiva, mal control del 
soplo, dificultades respiratorias o movimientos dificultosos de los órganos 
articuladores. 
 
Dislalias audiógenas 
 
Las audiógenas están asociadas es un problema que está 
relacionado directamente con la audición, pues que impide al niño alcanzar 
la facultad de expresarse con total normalidad siendo así que si su 
percepción auditiva es defectuosa, también lo será su pronunciación, y 
obstaculiza el aprendizaje. Este es un problema que debe ser atendido a 
la brevedad posible porque ocasiona distorsión de lo que se escucha, lo 
que provoca que lo informe de forma inadecuada. 
Chavez, (2014) Es la alteración de la articulación causada por la 
audición defectuosa, su rehabilitación dependerá del grado de deterioro 
auditivo existente. (p87). Su causa es una deficiencia auditiva acompañada 
por lo general con otros trastornos del lenguaje que incide 
fundamentalmente en la parte hablada porque si un niño oye mal, hablará 
mal. Para desarrollar una adecuada articulación se debe poseer una buena 
audición, ya que esta es necesaria para lograr un buen desarrollo 
psicolingüístico. 
 
 
21 
Los niños que se encuentran en Educación Inicial Subnivel II, que no 
oye bien no articulan correctamente, confundirá fonemas que ofrezcan 
alguna semejanza al no poseer una correcta discriminación auditiva. A este 
tipo de alteraciones se les denomina dislalias audiógenas. El incorrecto 
factor auditivo desarrollará ciertos problemas en del lenguaje, 
fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometría nos dará la pauta 
sobre la posible adaptación de prótesis. La intervención irá encaminada 
básicamente a aumentar su discriminación auditiva, mejorar su voz o 
corregir los fonemas alterados e implantar los inexistentes. Como se ha 
mencionado, este problema se hace presente en los niños y niñas cuando 
poseen problemas auditivos, ya que al escuchar mal una palabra, estos las 
pronunciaran con el error escuchado. 
 
 
Tratamiento de las dislalias 
 
Existen varios factores que pueden inducir a que un niño sufra un 
trastorno de este tipo. Por lo tanto los pequeños que son un poco 
temerosos o distraídos, aquellos que están desmotivados o 
desmesuradamente estimulados (con muchas acciones extraescolares), a 
los que en el seno familiar están aquejados de falta de cariño o viven 
situaciones conflictivas con frecuencia, incluso los niños agresivos tienen 
más posibilidades de tener dislalia. 
 
Para tratar el problema de dislalias, es recomendable la intervención 
precoz acudiendo a un logopeda. No obstante el pronóstico depende del 
tipo de trastorno y su causa, normalmente el habla puede mejorar con una 
terapia adecuada. Esta actividad se puede apoyar en la ejecución de 
ejercicios para afinar la musculatura manipulada en la producción de 
sonidos. 
 
De esta forma se intenta mejorar la articulación de las palabras, la 
utilización de la respiración, el ritmo en la pronunciación, la expresión. 
Regularmente, se le suele plantear al niño a manera de juegos, de tal modo 
 
22 
para que resulte más sencillo y ameno adquirir estas nuevas habilidades, 
así mismo para que la terapia sea eficaz es importante que los padres se 
impliquen y ayuden al niño también en su propio hogar. 
 
Socorro, (2015) La necesidad de dar al tratamiento de la dislalia un 
enfoque pluridimensional, es decir dirigido no únicamente a la recuperación 
de las dificultades articulatorias sino a todos los aspectos que inciden de 
forma directa e indirecta al habla. (p.129). Para tratar de brindar atención 
pedagógica a los problemas de dislalias, es necesario que el docente 
encargado de educación inicial subnivel II, aplique actividades motivadoras 
basadas en la utilización de materiales didácticos innovadores que inciten 
a los niños y niñas a la participación activa en prontitudes que estimulen el 
factor lingüístico. 
 
Recomendaciones para el trastorno del lenguajeLos representantes legales y docentes deben estar bien informados 
para saber qué actitud adoptar frente a los niños con defectos del lenguaje. 
Osorio, (2013) “Es muy importante buscar la ayuda de un especialista 
cuanto antes” (p,41). Lo que demuestra el autor es imprescindible porque 
cuando estos trastornos no son tratados a tiempo pueden repercutir sobre 
el comportamiento del niño hasta el punto de limitar el desarrollo normal de 
su actividad, tanto en el ámbito escolar, como en sus relaciones sociales. 
 
Cabe destacar que los problemas de trastornos afectan de forma 
diferente a cada niño, puesto que la personalidad, necesidades y entorno 
son al igual muy diversos. Por lo tanto, las medidas que están encaminadas 
a estimular al niño a controlar su defecto, en ocasiones pueden no resultar 
seguras en otros casos. Es aconsejable determinar la terapia y las 
soluciones que se planteen para cada niño en particular. 
 
Es importante saber que cuando los niños comienzan a hablar, su 
vocabulario aún es muy limitado, lo que le quita fluidez a su forma de 
expresarse. No aconseja que los padres interrumpan constantemente al 
 
23 
niño, completándole las frases o añadiendo las palabras que faltan, 
ofreciendo una atención a la falta de fluidez, éstas podrían incidir 
negativamente sobre el desarrollo lingüístico del menor. 
 
El niño con trastornos del lenguaje y su entorno social 
 
La familia, la escuela y el medio en general, son quienes 
verdaderamente influyen y hacen a un ser humano más o menos capaz de 
hablar y desenvolverse en su medio, cada una a su vez interviene de una 
manera exclusiva, contrastando las bases para el progreso de la difusión 
futura del sujeto, exactamente como sucede en la familia, cuya valor es 
muy mucho más decisivo para niños con trastornos del habla. 
 
Porras, (2010) 
 
Los padres que son comprensivos y tolerantes, sobre todo 
prudentes en sus comportamientos con el niño, le brindan un mejor 
apoyo y estimulación para superar el problema, incluso acudiendo 
al especialista, a que esto no es una cuestión que debe enfrentarse 
en forma casera, sobre todo cuando el defecto tiende a progresar. 
(p,66) 
 
De tal manera el autor indica que el clima afectivo que existe en la 
familia, como también las actitudes de los representantes legales hacia los 
niños con defecto del habla influyen de manera considerable en la situación 
o estado del mismo y consiguientemente en sus actitudes hacia el 
tratamiento. 
 
Habilidades psicolingüísticas 
 
 Es un método que trabaja constantemente en la adquisición de 
métodos para manifestar cómo se origina y se alcanza el lenguaje por un 
lado y cómo se logra y se inutiliza el lenguaje por otro. Por lo tanto es un 
 
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interés constante que se proporciona para verificar los procesos implicados 
en el uso del lenguaje. 
 
 Por lo tanto se llama psicolingüística al encuentro multifacético entre 
la psicología y la gramática, lo que presume desarrollar argumentos de la 
relación principal entre el expresión y pensamiento. La reflexión basada en 
esa relación está determinada por una rigidez frecuente que tiene que ver 
con la barrera entre naturaleza y cultura en el estudio de la vida humana. 
 
 La psicología del lenguaje o psicolingüística, hace su aparición 
encargada de recolectar los estudios sobre la lingüística, en función a la 
psicología, fijándose a dar entendimiento a los procesos del lenguaje que 
se hacen notorias cuando el elemento lingüístico se pone en marcha en el 
niño. 
 
Gozáles, (2014) 
 
La psicolingüística es la disciplina que describe la estructura de la 
lengua, incluyendo su gramática, sistema de sonidos y vocabulario. 
El campo de la psicolingüística, trata de descubrir los procesos 
psicológicos mediante los que los humanos adquieren y usan el 
lenguaje. (p,85) 
 
 Como indica el autor, la psicolingüística está constituida con el afán 
de conocer los procesos del lenguajes, en el que persisten reglas de 
coordinación auditiva para ser puestas en práctica en el lenguaje, de tal 
manera que se puedan utilizar adecuadamente las reglas gramaticales para 
tener un adecuado entendimiento de lo que se intenta decir. 
 
Mediante la psicolingüística se conocen los procesos de cómo los 
niños y niñas van adquiriendo y utilizando el lenguaje, ya que se encuentran 
inmersos los factores psicológicos y neurológicos que los hacen propensos 
 
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para lograr y olvidar el uso, comprensión, producción, de la misma manera 
que las funciones cognitivas y comunicativas. 
 
Prado, (2013) “La psicolingüística lleva consigo la finalidad de 
determinar el proceso de adquirió del lenguaje y como finalmente el ser 
humano adquiere la facultad de comunicarse” (p,49). Según destaca la cita, 
la psicolingüística permite realizar un estudio absoluto para diagnosticar en 
el caso de que se llegaran a presentar dichos trastornos en el proceso 
educativo, asimismo la estimulación es un papel importante en este paso 
para que pueda generar desarrollos óptimos del lenguaje, para que se 
pueda obtener alternativas de solución mediante la terapia. 
 
Importancia de la psicolingüística 
 
 Las destrezas psicolingüísticas de los niños y niñas que se 
encuentran en Educación Inicial Subnivel II, son todas aquellas que 
disponen para la comunicación como el lenguaje, pensamiento, escritura y 
el tratamiento de habilidades musicales y verbales, que son actividades que 
los niños de esta edad requieren para asimilar con mayor facilidad los 
conocimientos que el docente imparte. 
 
 La psicolingüística pone a manifiesto que las formas más 
importantes para comunicarse son de forma oral y escrita, siendo esta 
ultima la que representa un nivel superior de aprendizaje lingüístico porque 
integra dicciones y aprendizajes variados que se relacionan a la forma de 
escuchar, hablar y leer; por otro lado el lenguaje oral permite expresar las 
necesidades o aspiraciones. Por lo anterior descrito se puede destacar que 
el lenguaje oral y escrito ayuda a las personas a la adquisición de 
conocimientos, destrezas para ser puestas en práctica en la vida cotidiana. 
 
 Contreras, (2014) “El lenguaje escrito o escritura es un instrumento 
indispensable para el aprendizaje en el aspecto escolar, ya que, por medio 
de la escritura las personas desarrollan procesos mentales y cognitivos 
 
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como: análisis, interpretación, relación, observación” (p,27). El autor 
destaca la escritura como un aspecto fundamental para la comunicación, 
pero no hay que dejar de lado el lenguaje oral que es de gran importancia 
no solamente para la interacción, sino también para lograr niveles de 
aprendizajes óptimos. 
 
 El niño que se encuentra en Educación Inicial Subnivel II, tiene que 
llevar un acompañamiento familiar y educativo de calidad, porque es desde 
esta edad que se necesitan de la supervisión de las personas encargadas 
de guiar el aprendizaje aplicar actividades y recursos didácticos que 
promuevan las capacidades de comprensión y expresión del lenguaje ya 
sea de forma oral o escrita que le permitirá comprender, expresar y 
construir su conocimiento. 
 
 
 
Tipos de habilidades psicolingüísticas 
 
 Las habilidades psicolingüísticas son todas aquellas capacidades o 
condiciones de las que disponen las personas ligadas con la comunicación. 
Se puede decir que son ineludibles para interactuar con el medio social que 
les rodea, entre los más destacados están el lenguaje, pensamiento, 
escritura y desarrollo de habilidades musicales y verbales. 
 
Prado, (2013) “Las habilidades psicolingüísticas son disciplinan que 
estudian el proceso del lenguaje en conjunto con la parte psicológica que 
enseñan a escribir adecuadamente y poner atención coordinada de la parte 
auditiva” (p,87). Para relacionar estas dos destrezas y poder transmitir 
sentimientos, ideas, aportes, emociones, entre los tiposde habilidades 
psicolingüísticas más importantes se nombran a continuación las 
siguientes: 
 
Memoria secuencial auditiva 
 
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 Reconocida como la capacidad para recordar situaciones de forma 
inmediata, en este caso es cuando el niño es capaz de repetir una 
secuencia de símbolos, imágenes, palabras, números, indicaciones, 
órdenes, oraciones, o recontar un cuento que recién han acabado de 
escuchar de forma correcta , ya que la forma de pensar es veloz, 
intervienen el trabajo de memoria a corto plazo y la percepción auditiva. 
 
 La memoria auditiva es un componente de la memoria sensorial que 
retiene temporalmente la información auditiva del entorno. Los impulsos 
sonoros, que son los encargados de transmitir el sonido a lo largo del 
conducto auditivo, son procesados, y se transforman las señales eléctricas 
en conceptos mentales. 
 
Arenas, (2013) 
 
La memoria secuencial auditiva es la encargada de conservar toda 
la información sonora que se recibe del entorno. Consiste en la 
habilidad para recordar lo oído en el orden y secuencia apropiados, 
es de gran importancia para la vida porque permite: ser felices, 
guardar recuerdos gratos, crear otros nuevos, escuchar e 
interpretar adecuadamente lo que transmiten las personas. (p,57) 
 
 De acuerdo con lo que indica el autor, se debe estimular con la 
aplicación de actividades de la memoria secuencial auditiva es necesario 
empezar con el pronunciamiento de palabras proporcionadas mediante una 
ficha de forma paulatina en un orden cronológico de arriba hacia abajo, esta 
actividad se aplica con el fin de que el estudiante vaya repitiendo las 
palabras que escucha y que posteriormente las pueda adoptar en su 
vocabulario de forma correcta. 
Comprensión auditiva 
 
 
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 Involucra esquematizar el significado universal del lenguaje que se 
escuchó mediante la escucha, voluntaria o fortuitamente, y relacionarlo con 
información destacada en una diversidad de contextos; así, se decodifican 
mensajes verbales en desigual amplitud y confusión. Expone la 
comprensión de instrucciones simples hasta condiciones periódicas y 
discurso informativo. 
 
Prado, (2013) “La comprensión auditiva es una de las destrezas 
lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del discurso oral. En ella 
intervienen, además del componente estrictamente lingüís-tico, factores 
cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos” (p,24). Es una capacidad 
comunicativa que abarca el proceso completo de interpretación del 
discurso, desde la mera descodificación y comprensión lingüística como 
fonemas, sílabas, palabras, hasta la interpretación y la valoración personal; 
de modo que, a pesar de su carácter receptivo, requiere una participación 
activa del oyente. 
 
La imagen mental que tiene la persona en el momento de transmitir 
una determinada información y la que se va formando el oyente, a medida 
que va procesando el mensaje puede parecerse bastante, pero difícilmente 
llegan a coincidir plenamente. La comprensión auditiva está correlacionada 
con la comprensión lectora; sin embargo, se trata de dos destrezas tan 
distintas como distintas son la lengua oral y la lengua escrita. Esta es una 
destreza de gran importancia que la oral, porque la dos están 
estrechamente ligadas, porque una no funciona correctamente sin la otra. 
Siendo la escucha un componente social fundamental para toda persona. 
 
Comprensión visual 
 
 Se relaciona con la habilidad para captar el significado de distintivos 
visuales como la decodificación visual, el docente entrega un dibujo 
determinado, y el niño debe ser capaz de compararlo con otros y encontrar 
entre ellos el que concierne a la misma condición, el cual admita dar una 
 
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respuesta motora indicativa. Esa destreza favorece al reconocimiento de 
etiquetas, logotipos, afiches y al proceso de la lectura inicial. 
 
Porras, (2010) 
 
La percepción visual es aquella sensación interior de conocimiento 
aparente, resultante de un estímulo o impresión luminosa 
registrada por los ojos. Por lo general, este acto óptico-físico 
funciona de modo similar en todas las personas, ya que las 
diferencias fisiológicas de los órganos visuales apenas afectan al 
resultado de la percepción. (p,88) 
 
 Como se indica, el docente debe ser capaz de intervenir activamente 
en la aplicación de actividades motivadoras que contengan el material 
didáctico adecuado para estimular la comprensión visual, una de las formas 
más dinámicas que la puede hacer es mediante la lectura de imágenes, 
donde el niño y la niña no sola mente van a escuchar un cuento, sino que 
a través de la coordinación visual serán capaces de relatar una historia 
respetando la secuencia de dibujos presentados. 
 
Asociación auditiva 
 
 Se refiere a la capacidad para relacionar nociones mostradas 
oralmente, a través de pruebas o analogías verbales. Esta destreza, 
además de favorecer a la agrupación de objetos, media también en el 
proceso de resolución de dificultades, pues de forma prioritaria, se pretende 
efectuar las agrupaciones oportunas para posteriormente poder 
solucionarlos con éxito. 
 
Socorro, (2015) La asociación auditiva evalúa la capacidad para 
relacionar conceptos que se presentan oralmente (p,547). Por medio de 
ésta diferenciaremos un sonido, asociándolo a una imagen de entre varias 
diferentes. Corresponde, pues, a una etapa de análisis y correlación con la 
 
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información procedente de la vía perceptiva táctil y visual. En este 
momento, el niño correlacionaría la imagen acústica que recoge la 
información visual ya adquirida. 
 
 Siguiendo el lineamiento del autor, la asociación auditiva es la 
encargada de medir la capacidad que el niño tiene para relacionar 
conceptualizaciones que se le han puesto de manifiesto de forma oral, en 
este aspecto se pueden utilizar las analogías para que el niño sea capaz 
de relacionarlo. 
 
Asociación visual 
 
 Se refiere a la capacidad para relacionar imágenes visuales de una 
manera específica. Su desarrollo favorece a la coordinación de dibujos, 
objetos o la búsqueda de similitudes y al reconocimiento de ilógicos 
visuales. Esta actividad se la trabaja con niños y niñas que se encuentran 
en sus primeros años de estudio, se necesita de una ficha con imágenes o 
a su vez trabajar directamente en el pizarrón con el fin de enseñar a los 
educandos figuras y que ellos sean capaz de relacionarlas con las demás 
sin problemas. 
 
 Strauss, (2012) “La asociación visual mide la capacidad del niño para 
relacionar conceptos representados visualmente” (p,41). Esta capacidad 
consta de diez elementos en los que se presentan al niño un dibujo estímulo 
que ha de relacionar con otro de entre cuatro dibujos. Por otra, consta de 
otros diez elementos que consisten en otras tantas analogías visuales, en 
las que se presenta al niño una página con tres dibujos estímulo, dos de 
los cuales constituyen una analogía visual incompleta, que el niño tiene que 
completar con uno de los dibujos que aparecen en las páginas de 
respuestas, para realizar estas actividades es importante iniciar con 
pictogramas. 
Expresión motora 
 
 
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 Se refiere a la destreza del niño para demostrar sus ideas mediante 
de gestos o señas específicos. Se relacionan con la imitación y expresión 
gestual, el delinear en el aire o sujetarse a quien guía a través de la 
observación. Requiere que el niño mime la utilización de objetos cuyo 
dibujo se le muestra como si tuviese que hacer comprender de qué objeto 
se trata a un observador que no ve la imagen. 
 
Castillo, (2012) 
 
Esta referida a aquellas formas de movimiento corporal que a 
través de su actividad demuestran sentimientos, emociones o ideas 
y una forma particular de dialogo tónico interpretativo con el mundo 
de los demás, que la diferencia e identifica claramente por sobre 
otras manifestaciones de la Educación