BFILO-PD-LP2-16-117

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Fabiola meza

1/11/2023

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PSICOLINGUÍSTICAS EN LA COMPRENSION LECTORA
EN LOS ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA EN LA ESCUELA
SANTA MARIANA DE JESUS UBICADA EN EL DISTRITO 5 DEL CANTON QUITO DE LA
PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL AÑO LECTIVO 2015-2016
DISEÑO DE UNA GUIA CON ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
PSICOLINGUISTICAS

CÓDIGO: EP-T-Q-0117

AUTORES: Guerrero Buitrón Lorena Sephora
González Góngora Johana Licette

Consultor: Ing.Flores Paola MSc

GUAYAQUIL 2016

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy Sang Castro;MSc Msc. Wilson Romero A.
DECANA VICEDECANO

Lcda. Sofía Jácome Encalada Mgti Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL

Guayaquil, 20 de Marzo de 2016

Arq:
Silvia Moy –Sang Castro Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad. -

De mi consideración:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron consultor académico de proyectos Educativos de
Licenciaturas en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, el día
30 de julio del 2017.

Tengo que bien informar lo siguiente:

Que las integrantes: Lorena Guerrero Buitrón C.C. 1712622370 y Johana
Licette González Góngora C.C.1726238734, diseñaron y ejecutaron el Proyecto
Educativo con el Tema: Importancia del desarrollo de las Habilidades
psicolingüísticas en la Comprensión Lectora en los estudiantes del subnivel de
Educación General Básica Media de la Unidad Educativa ¨Santa Mariana De
Jesús¨ Distrito N:5 Provincia De Pichincha, Ciudad Quito, Parroquia Floresta en
el año lectivo 2015-2016. Diseño de una guía con estrategias para el desarrollo
de las Habilidades de la Psicolingüísticas.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito. Las participantes satisfactoriamente han efectuado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto, se procede a la APROBACIÓN del
Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.

Atentamente

CONSULTOR ACADEMICO

iii

Guayaquil, 20 De Marzo del 2016

Arq:

Silvia Moy –Sang Castro Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN

DERECHO DE LOS AUTORES

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo Tema:

Importancia del desarrollo de las Habilidades Psicolingüísticas en la
Comprensión Lectora en los estudiantes del subnivel de Educación
General Básica Media de la Escuela de Educación Básica “Santa Mariana
De Jesús¨ Distrito N: 5 del cantón Quito de la Provincia De Pichincha en
el año lectivo 2015-2016.Diseño de una guía con estrategias para el
desarrollo de las Habilidades psicolingüísticas.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.

Atentamente,

Johana Licette González Góngora Lorena Sephora Guerrero Buitrón

C.I.1726238734 C.I.1712622370

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO

PROYECTO

Importancia del Desarrollo de las Habilidades Psicolingüísticas en la
Comprensión Lectora en los estudiantes del subnivel de Educación
General Básica Media en la escuela ¨Santa Mariana De Jesús ¨ ubicada
en el Distrito 5 del cantón Quito en la Provincia De Pichincha, en el año
lectivo 2015-2016.

PROPUESTA: Diseño de una guía con estrategias para el desarrollo de
las Habilidades Psicolingüísticas.

APROBADO

Tribunal 1

Tribunal 2 Tribunal 3

González Góngora Johana Licette Guerrero Buitrón Lorena Sephora
C.I. 1726238734 C.I.1712622370

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ___________________________________________

a)_________________________________________________________b)_________________________________________________________

c)_________________________________________________________

DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN

MSC. Paola Flores

DEDICATORIA

Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que dirija y guíe nuestros
pasos. Por ello, con toda la humildad desde el fondo de mi corazón
puedo emanar que dedico este proyecto a Dios. De igual forma a mis
padres, quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y
valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante, a mis hijos por el tiempo
compartido.

Lorena Sephora Guerrero Buitrón

Dedico esta meta a Dios quien supo guiarme por un buen camino y darme
fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, a mi familia quienes por ello soy lo que soy, mis padres por
su apoyo, consejos, comprensión, amor, y ayuda en los momentos
difíciles, por ayudarme con los recursos para estudiar, me han dado todo
lo que soy como persona mis valores, principios, empeño, perseverancia y
mi coraje para seguir mis objetivos.
Johana Licette González Góngora

vii

AGRADECIMIENTO

Doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor para
terminar estos estudios del proyecto. Agradezco también la confianza y el
apoyo de mis padres e hijos, porque han contribuido positivamente para
llevar a cabo un peldaño alcanzado en mi vida profesional.
A todos los maestros de la universidad de Guayaquil que me asesoraron,
porque cada uno, con sus valiosas aportaciones me ayudó a crecer como
persona y como profesional en estos años juntos a todos mis compañeros
y compañeras.

Lorena Guerrero

Agradezco a Dios por estar siempre conmigo a mis padres por todos los
valores y la fortaleza que me dan día a día para superarme. Gracias
también a todos mis profesores y autoridades de la Universidad de
Guayaquil, compañeras y compañeros que me permitieron entrar en sus
vidas durante 4 años compartidos en el salón de clase.

Johana Licette González Góngora

ÍNDICE GENERAL

Contenido

Dedicatoria ........................................................................................................... VII
Agradecimiento .................................................................................................. VIII
índice general ....................................................................................................... IX
índice de tablas ..................................................................................................... X
índice de cuadros ............................................................................................... XII
índice de gráficos................................................................................................ XII
Resumen ............................................................................................................. XIV
Abstract ................................................................................................................ XV
Introducción ........................................................................................................... 1
El problema............................................................................................................ 2
Contexto de Investigación. .................................................................................. 2
Situación y conflicto: ............................................................................................ 6
Causas ................................................................................................................... 9
Formulación del problema ................................................................................... 9
Objetivos generales............................................................................................ 10
Objetivos específicos ......................................................................................... 10
Hecho Científico.................................................................................................... 8
Interrogantes de la investigación ..................................................................... 10
Justificación ......................................................................................................... 11
MARCO TEÒRICO ............................................................................................. 15
Antecedentes del estudio .................................................................................. 15
Bases Teóricas ................................................................................................... 17
Aprendizaje .......................................................................................................... 17
Enseñanza ........................................................................................................... 17
Habilidades psicolingüísticas ............................................................................ 18
Aprendizaje sobre habilidades psicolingüísticas: .......................................... 20
Teoría de habilidades psicolingüísticas según piaget .................................. 21
Funciones básicas de lectoescritura psicolingüísticas ................................. 22
Habilidades psicolingüísticas sobre que es leer. ........................................... 22
La enseñanza de la comprensión lectora ....................................................... 23
Comunicación escrita según Rodriguez & pedro pablo. .............................. 24
Comunicación oral psicolingüística según Moreira ....................................... 24
La representación del educador en habilidades psicolingüísticas ............ 25
Teoría del aprendizaje literario de habilidades psicolingüística según
Ausubel ................................................................................................................ 26
Fundamentación epistemológica ..................................................................... 26
Fundamentación psicológica en la psicolingüística ...................................... 27
Fundamentación sociológica ............................................................................ 27
Fundamentación psicopedagógica .................................................................. 28
Fundamentación legal........................................................................................ 28
LOEI ...................................................................................................................... 29
Código de la niñez y constitución .................................................................... 29

Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados ........................... 32
Diseño metodológico.......................................................................................... 32
Tipos de investigación ....................................................................................... 32
Población y Muestra ........................................................................................... 33
Población ............................................................................................................. 33
Muestra ................................................................................................................ 34
Simbología: .......................................................................................................... 34
Método Empírico – Analítico ............................................................................. 37
Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos .......................................38
Técnica ................................................................................................................. 38
Las técnicas para recolectar datos en la presente investigación son: ....... 38
Observación ........................................................................................................ 38
Entrevista ............................................................................................................. 39
Encuesta .............................................................................................................. 39
Comentario e interpretación de datos ............................................................. 39
Presentación y análisis de los resultados de las entrevistas aplicadas a las
autoridades de la institución ............................................................................. 68
Correlación entre variables. .............................................................................. 73
Conclusiones ....................................................................................................... 75
Recomendaciones .............................................................................................. 76
CAPITULO IV ...................................................................................................... 78
La propuesta........................................................................................................ 78
Justificación ......................................................................................................... 78
Objetivos de la propuesta.................................................................................. 79
Objetivo general .................................................................................................. 79
Objetivos específicos ......................................................................................... 80
Aspectos Teóricos de la Guía. ......................................................................... 80
Factibilidad técnica ............................................................................................. 84
Factibilidad de recursos humanos ................................................................... 85
Guía dirigida a docentes con estrategias técnicas metodológicas para
desarrollar la importancia del desarrollo de las habilidades
psicolingüísticas en la comprensión lectora. .................................................. 86
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 169
Anexos................................................................................................................ 170

ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Población de estudio ........................................................................................34
Cuadro 2 Muestra de estudio .................................................................. 36
Cuadro 4 Expresa con claridad lo que desea comunicar. ....................... 41
Cuadro 5 Utiliza y explora sus posibilidades de movimiento en
desplazamientos. .................................................................................... 42
Cuadro 6 Presta atención a las narraciones dadas por el adulto. ........... 43

Cuadro 7 Responde preguntas acerca del cuento narrado ..................... 44
Cuadro 8 Diferencia en la representación de la figura humana, las
distintas partes y segmentos corporales. ................................................ 45
Cuadro 9 Utiliza el lenguaje escrito para transmitir mensajes ................. 46
Cuadro 10 Disfruta observando sus propias producciones plásticas y las
de los demás. ......................................................................................... 47
Cuadro 11 Conoce un repertorio de canciones, danzas populares, bailes.
............................................................................................................... 48
Cuadro 12 Usa oraciones largas (5 a 6 palabras) .................................. 49
Cuadro 13 Aplicación de estrategias guiadas por parte del docente ...... 50
Cuadro 14 Guía sugerida para la aplicación de actividades. ................... 51
Cuadro 15 Dentro de las actividades del aula emplea las habilidades
psicolingüísticas ...................................................................................... 52
Cuadro 16 Se desarrollan las habilidades Psicolingüísticas en los niveles
de inicial y preparatorio .......................................................................... 53
Cuadro 17 Desarrollan la orientación temporo-espaciales ...................... 54
Cuadro 18 Planificación las destrezas con actividades de que perciban
estímulos visuales. ................................................................................. 55
Cuadro 19 Ejercita movimientos armónicos del cuerpo........................... 56
Cuadro 20 Fomenta la capacidad para almacenar y evocar estímulos
auditivos ................................................................................................. 57
Cuadro 21 Define en los y las estudiantes el proceso de la comprensión
Lectora.................................................................................................... 59
Cuadro 23 Prepara a los y las estudiantes en habilidades de
comunicación y escucha. ........................................................................ 60
Cuadro 23 Desarrollo de Habilidades Psicolingüísticas y el beneficio para
el proceso de enseñanza aprendizaje ..................................................... 61
Cuadro 24 Implementación de recursos para el desarrollo de las
habilidades Psicolingüísticas .................................................................. 62
Cuadro 25 Uso de una guía como apoyo dentro del aula ....................... 63
Cuadro 26 Los docentes de la institución tienen conocimiento sobre la
importancia del desarrollo de la importancia de las Habilidades
Psicolingüísticas y su aplicación en el aula ............................................. 64
Cuadro 27 Aplicación del Desarrollo de Habilidades Psicolingüísticas en
educación básica media ......................................................................... 65
Cuadro 28 Estrategia del desarrollo de Habilidades Lingüísticas para
mejorar el proceso de la Comprensión Lectora ....................................... 66
Cuadro 30 Dotación de la guía con estrategias..................................... 67
Cuadro 31 de frecuencias esperada ...................................................... 71
Cuadro 32 Grado de libertad ................................................................... 71
Cuadro 33 distribución ............................................................................ 72
Cuadro 34 Tabla de frecuencias ............................................................. 72

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1 Operacionalización de las Variables ...................................................... 37

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Desarrollo de la imaginación ....... ¡Error! Marcador no definido.
Gráfico 3 Utiliza y explora sus posibilidades de movimiento en
desplazamientos. .................................................................................... 42
Gráfico 4 Presta atención a las narraciones dadas por el adulto. ............ 43
Gráfico 5 Responde preguntas acerca del cuento narrado. .................... 44
Gráfico 6 Diferencia en la representación de la figura humana, las distintas
partes y segmentos corporales. ............................................................ 45
Gráfico 7 Utiliza el lenguaje escrito para transmitir mensajes. ................ 46
Gráfico 8 Disfruta observando sus propias producciones plásticas y las de
los demás. .............................................................................................. 47
Gráfico 9Imita y representa situaciones, personajes historias sencillas,
reales y ficticias. ..................................................................................... 48
Gráfico 10 Proceso adecuado aplicado en el aula por parte de los y las
docentes. ................................................................................................ 49
Gráfico 11 Aplicación de estrategias guiadas por parte del docente. ...... 50
Gráfico 12 Guía sugerida para la aplicación de actividades. ................... 51
Gráfico 13 Dentro de las actividades del aula emplea las habilidades
psicolingüísticas. ..................................................................................... 52
Gráfico 14 Las Habilidades Psicolingüísticas no solo se desarrollan en
inicial y preparator .................................................................................. 53
Gráfico 15 Relaciones temporo-espaciales. ............................................ 54
Gráfico 16 Planificación de destrezas actividades de que perciban
estímulos visuales. ................................................................................. 55
Gráfico 17 Ejercita movimientos armónicos del cuerpo. .......................... 56
Gráfico 18Fomenta la capacidad para almacenar y evocar estímulos
auditivos. ................................................................................................ 57
Gráfico 19 Desarrollo del esquema corporal. .......................................... 58
Gráfico 20 Define en los y las estudiantes el proceso de la comprensión
Lectora.................................................................................................... 59
Gráfico 21 Prepara a los y las estudiantes en habilidades de comunicación
y escucha. .............................................................................................. 60
Gráfico 22 Desarrollo de Habilidades Psicolingüísticas y el beneficio para
el proceso de enseñanza aprendizaje. .................................................... 61
Gráfico 23 Implementación de recursos para el desarrollo de Habilidades
Psicolingüísticas. .................................................................................... 62
Gráfico 24 Uso de una guía como apoyo dentro del aula ........................ 63
Gráfico 25 Importancia del desarrollo de Habilidades ............................. 64

Gráfico 26 Aplicación del desarrollo de Habilidades Psicolingüísticas en
educación básica media. ........................................................................ 65
Gráfico 27 Estrategias del desarrollo de Habilidades Lingüísticas para
mejorar el proceso de la Comprensión Lectora. ...................................... 66
Gráfico 28 Dotación de la guía con estrategias. .................................... 67

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
EDUCACIÓN PRIMARIA

RESUMEN

La identificación de signos gráficos y asociación con los sonidos
correspondientes .El presente trabajo proyecto va dirigido a la
identificación de la importancia de las habilidades psicolingüísticas
relevantes en la comprensión lectora , el estudio de la importancia de las
habilidades psicolingüísticas que la persona pone en juego cuando se
enfrenta a un texto escrito ha de partir necesariamente de la comprensión
lectora , superada la concepción inicial de la lectura como un proceso
mecánico reducido a para acceder a un significado, actualmente existe un
acuerdo general en que leer no es sólo decodificar, asumiéndose el
carácter global del proceso lector , la actividad característica de la lectura,
y que la diferencia de otras tareas lingüísticas, consiste en descifrar unos
signos gráficos que representan al lenguaje hablado y escrito en los
estudiantes. La investigación llevada a cabo se centra principalmente en
este proceso de decodificación. En cuanto a proceso perceptivo, la
exploración de los procesos cognitivos implicados en la lectura desde
aproximaciones evolutivas y diferenciales permite constatar el papel
crucial que desempeña el procesamiento fonológico en la adquisición
lectora, la actividad lectora no responde a una capacidad innata, sino a
una construcción sociocultural que resulta a partir de toda una serie de
experiencias lingüísticas y comunicativas. Las experiencias que están a la
base de la adquisición de la lectura tienen lugar en contextos de
desarrollo, principalmente escuela y hogar. De ahí que el segundo foco
de atención de esta investigación lo constituya la influencia de variables
ambientales, en particular, el ambiente cultural familiar y el método de
enseñanza de la lectura, sobre el inicio del aprendizaje lector desde
pequeños. Los objetivos y contenidos de la investigación realizada tienen
un interés tanto teórico como aplicado. Desde un punto de vista teórico,
se pretende definir el vínculo existente entre distintas la importancia de
las habilidades implicadas en la lectura, a través de procedimientos de
evaluación dinámica, y derivar pautas educativas para la enseñanza
formal e informal en torno al lenguaje escrito.

Desarrollo de las Habilidades
Psicolingüísticas
Guía Didáctica Comprensión Lectora

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

ABSTRACT

Identification of graphic signs and association with corresponding sounds
The present work aims at identifying the importance of relevant
psycholinguistic skills in reading comprehension, the study of the
importance of psycholinguistic skills that the person puts in play when
Faces a written text must necessarily start from reading comprehension,
surpassed the initial conception of reading as a mechanical process
reduced to access a meaning, there is now a general agreement that
reading is not only decoding, assuming the global character Of the reading
process, the characteristic activity of reading, and that differentiates it from
other linguistic tasks, consists in deciphering some graphic signs that
represent spoken language. The research carried out focuses mainly on
this decoding process. As for the perceptive process, the exploration of the
cognitive processes involved in reading from evolutionary and differential
approaches allows us to verify the crucial role of Phonological Processing
in reading acquisition, reading activity does not respond to an innate
capacity, but to a construction Sociocultural that results from a whole
series of linguistic and communicative experiences. The experiences that
are at the basis of the acquisition of reading take place in contexts of
development, mainly school and home. Hence the second focus of this
research is the influence of environmental variables, in particular the
Family Cultural Environment and the Reading Teaching Method, on the
beginning of reader learning. The objectives and contents of the research
carried out have a theoretical and applied interest. From a theoretical point
of view, it is intended to define the link between different the importance of
the skills involved in reading, through procedures of dynamic evaluation,
and to derive educational guidelines for formal and informal teaching
around written language

Tutorial relevant psycholinguistic Reading
comprehension

INTRODUCCIÓN

El estudio del lenguaje humano sehace desde la psicolingüística ya que
se trata de una actividad simbólica específicamente humana del lenguaje
articulado. Tiene funciones muy diversas, pero tan solo el ser humano es
capaz de articular los sonidos que componen el lenguaje oral, es sobre
todo un modo de comunicación, entendiendo este proceso como hacer
partícipe a otro de los pensamientos, deseos y necesidades que uno
tiene.

Si entendemos la lectura como un diálogo entre el lector y un texto, es
ahí donde deben movilizarse los conocimientos y activar nuevos
esquemas para lograr desarrollar el proceso de la comprensión lectora.

En este proceso influyen varios factores como el tipo de lectura
seleccionada.: si es explicativa o comprensiva, a través de la cual se
dará paso luego a la comprensión del texto. Esto se puede dar a través de
las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el
vocabulario oral. A través de estas determinantes, se va edificando el
vocabulario lector, las actitudes que posee un estudiante hacia la
comprensión, el propósito de la lectura la que influye directamente en la
comprensión, el estado físico y afectivo general que condiciona la más
importante motivación para la comprensión lectora.

Capítulo I, Se detalla específicamente la realidad del problema,
enfocando los aspectos como: contexto de la investigación, problema de
investigación, causas, formulación del problema, objetivos de
investigación, interrogantes de investigación, y justificación.

Capitulo II, En el marco teórico se desarrolla los antecedentes del
estudio, las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías
enfocadas a las variables y se fundamenta en análisis de las citas.

Capitulo III, La metodología es el estudio del análisis y discusión de
resultados, tipos de investigación, población y muestra, métodos, técnicas
e instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.

Capitulo IV, La propuesta e especifica en una guía didáctica que contiene
título, justificación, objetivos, factibilidad, con la debida descripción de
actividades.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de Investigación.

Este Proyecto se realizará en la escuela Santa Mariana de Jesús ubicada
en el sector centro norte de Quito. La escuela tiene una matrícula de
1.133 estudiantes, desde primer año a décimo de Educación General
Básica, y cuenta con 36 profesionales en su planta docente durante el
periodo lectivo 2015-2016

La escuela en estudio presenta vulnerabilidad comprobada con
antecedentes académicos de los apoderados, se encuentra inserto en un
barrio de nivel económico medio, la comunidad es fundamentalmente
católica por lo que se trabaja activamente con ella. La mayoría de los
estudiantes son hijos de ex alumnos, dentro de la escuela el estudio
presenta baja aprendizaje comprobado con antecedentes académicos de
los apoderados.

Lo que se traduce en que dentro de la escuela coexistan grandes clanes
familiares, el establecimiento por su ubicación y acceso tiene una gran
demanda de matrícula, no todos los niños y niñas que asisten son del
sector, la escuela tiene como metodología que los docentes tomen a los
estudiantes en primer año básico y seguir con el curso hasta décimo año
de educación general básico.

La presente investigación pretende destacar el desarrollo de las
habilidades psicolingüísticas en la comprensión lectora en los estudiantes
de educación general básica media , lo que incide en el bajo puntaje
obtenido en el rendimiento académico de los problemas prioritarios en la
enseñanza del subnivel de Educación General Básica Media a nivel
nacional, es que los estudiantes carecen de una buena comprensión

lectora lo cual es debido a diversos factores, tales como la falta de lectura,
el desinterés por la misma y a la vez por los pocos manejos de una
metodología clara y específica.

Esta guía intenta ayudar a los estudiantes para que desarrollen
el subsector de Lenguaje y Comunicación que se enfoca en la capacidad
que tiene cada persona para construir su mundo personal, cultural social,
el programa se centra en la expresión y la comprensión en cuanto a las
macro habilidades del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) al
servicio de la comunicación consigo mismo y con los demás. Se propone
estrategias básicas y fundamentales para significar el uso del lenguaje
como instrumento de comunicación y reflexión.

Iniciar a partir de situaciones comunicativas concretas, que
corresponden a los intereses de loa estudiantes, para desarrollar la
necesidad y el interés por comunicarse, desarrollar y fortalecer la
expresión oral como eje central y punto de partida de futuros
aprendizajes, incorporar al aula, como recurso fundamental, las
experiencias de las niñas y los niños, con el propósito de significarlas a
través de la comunicación, materializar la necesidad de las niñas y los
niños por comunicarse y comunicar sus experiencias.

De esta producción de textos orales colectivos e individuales, se
deriva la escritura, la expresión gráfica, a través de signos convencionales
y arbitrarios, de pensamientos, ideas, deseos y necesidades producidos
por los mismos estudiantes que son el material de lectura más importante,
porque los niños y las niñas experimentan que lo que escribieron, sirve
para leer y trabajar en clase, que desarrollen del ambiente alfabetizador
del aula ,es decir, enseñarlas, aprenderlas y practicarlas con una
intencionalidad comunicativa específica y no mecánica.
La propuesta de nuestro proyecto es fomentar un proceso
interactivo entre el lector, el texto, y la escritura como un proceso de

expresión del pensamiento mediante la palabra escrita ya que leer es un
proceso de construcción del lenguaje, como inherente al comportamiento
humano, que permite enfrentar auténticas situaciones de comunicación.

El lenguaje verbal es un medio de comunicación, los símbolos tanto
como las palabras, son nada más que instrumentos para concretar el
pensamiento del ser humano, frente al texto escrito nuestro principal
objetivo es descubrir la idea que encierra ese mensaje, conocer a través
de las palabras el verdadero sentido que en ellas puso el que las escribió.
El estudiante realiza una lectura mecánica correcta, pero ignora el
verdadero propósito de la lectura inteligente y lee sin poner en el texto el
interés.

Estas sensaciones surgen, por un lado, porque se concibió una
lectura sin razonamiento, un ejercicio lector sin sentido, porque se siente
que eso sucede a raíz de que se ha dado pocos instrumentos al
estudiante, para que pueda leer comprensivamente y quiera hacerlo.
Mientras el estudiante no acepte que leer es llegar a la mente del que
emitió el mensaje, compenetrarse de su intención, no podrá iniciarse en
una metodología que le será útil, en tanto y en cuanto responda a una
motivación profunda, a una necesidad de querer leer.

Podemos afirmar, sin equivocarnos, que el estudiante no
comprende lo que lee porque no tiene conciencia sobre el objetivo básico
de la lectura: su comprensión. La escuela Santa Mariana de Jesús tiene
como forma de trabajo de los docentes el hacer que éstos tomen a los
estudiantes en el nivel de básica media.

La Reforma Educacional tiene como meta la búsqueda de la
calidad educativa, la cual contempla la instalación de programas de
mejoramiento, es por eso que nuestro proyecto lo realizaremos en la

escuela Santa Mariana de Jesús debido a que sus resultados en el
rendimiento académico no son alentadores.

El Proyecto “Importancia de las habilidades psicolingüísticas en la
comprensión lectora” que se realizará en el establecimiento antes
mencionado apunta a que los docentes adquieran nuevas herramientaspara diseñar actividades acordes a mejorar la importancia de las
habilidades psicolingüísticas en la comprensión lectora, tomando en
cuenta sus necesidades e intereses.

Esta situación hace buscar estrategias de ayuda para mejorar el
rendimiento en beneficio de la calidad. Una perspectiva que pretende
avanzar en el análisis y búsqueda de soluciones frente a los obstáculos
más comunes que impiden alcanzar los resultados esperados en los
estudiantes.

Las y los docentes deben aplicar estrategias para superar el
problema de comprensión lectora en los estudiantes las programaciones
curriculares deben ser diversificadas de acuerdo a la realidad de la zona
y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. El tipo de
relación entre maestro –alumno repercute en el interés por el estudiante,
el amor a la escuela a la lectura, a una comprensión lectora, y el
comportamiento del estudiante.

Si los profesores muestran interés y preocupación por el estudiante y
lo alienta continuamente en sus pequeños, pero grandes progresos en
su aprendizaje este depende de la comprensión lectora, entonces sería
óptimo que asistan a cursos de capacitaciones para mejorar su
metodología.

Los estudiantes deben poner más interés en las tareas educativas y
por énfasis en la lectura. Las condiciones de la infraestructura influyen
en el bajo rendimiento académico y por ende en la importancia de las
habilidades psicolingüísticas en la comprensión lectora de los
estudiantes
Se determina que las condiciones pedagógicas influyen en
Importancia de las habilidades psicolingüísticas en la comprensión
lectora en los estudiantes. El desarrollo de las capacidades de la
Importancia de las habilidades psicolingüísticas en la comprensión
lectora el estudiante implica, que sean competentes, reflexivos, críticos,
que sepan analizar cualquier tipo de texto.

Problema de investigación

Importancia del Desarrollo de las Habilidades Psicolingüísticas
en la comprensión lectora en los estudiantes de Educación Básica
Media de la Unidad Educativa ¨Santa Mariana De Jesús¨ en el año
lectivo 2015 _2016.

Situación conflicto:

Las profesoras de enseñanza básica capacitadas especialmente
para este estudio realizaron la totalidad de las evaluaciones. Tanto la
prueba de comprensión lectora como la de comprensión oral son de
administración grupal. Por el contrario, el instrumento de decodificación es
de aplicación individual.

Una posible explicación es que los estudiantes que participaron
presentaron un desempeño promedio con respecto a la muestra
normativa. Al parecer es este hecho el que permite que la comprensión
oral adquiera un mayor peso en el rendimiento lector, es decir, para que

exista asociación entre ambos procesos de comprensión se requiere de
desempeños equivalentes y adecuados en decodificación, lectura y
comprensión oral. Este dato relativiza algunos planteamientos de la visión
simple de la lectura porque la relación entre comprensión lectora y oral.

Exigiría un rendimiento promedio similar en las habilidades
estudiadas. Si no es así, la asociación se produce entre comprensión
lectora y decodificación, que fue lo observado en el grupo de cuarto
básico. Lo anterior ya se había establecido en un estudio previo donde no
se determinó una relación entre comprensión oral y comprensión lectora
cuando ambas habilidades estaban descendidas Con respecto a los
desempeños en las tres habilidades, se estableció que solamente la
comprensión lectora estuvo descendida.

Ello puede explicarse al considerar que las exigencias para el
desarrollo de la lectura comprensiva en este nivel son mayores que en
segundo porque los textos de lectura usados en la medición de cuarto
incluían textos expositivos. El resultado previo además es concordante
con el hecho que los escolares de escuelas fisco misionales muestran un
desempeño más descendido en comprensión lectora que los estudiantes
de colegios particulares el factor socioeconómico puede constituir una
barrera para el aprendizaje lector en los estudiantes.

La idea previa se sustenta en que los estudiantes presentan
dificultades cuando comprenden textos con múltiples palabras
desconocidas. Ello porque para comprender las proposiciones y los
discursos se requiere de la comprensión individual de los términos y sus
relaciones semántico-sintáctica.

El proyecto presentado sugiere que es necesario seguir indagando más
profundamente sobre las dimensiones lingüísticas de la oralidad que
están influyendo de manera específica en el desarrollo de la comprensión

lectora. Ello porque la decodificación y la comprensión oral no parecen dar
cuenta de todo el fenómeno lector.
Hecho Científico

(Cuetos 1990; Bryant, Nunes y Bindman, 2000). Concretamente, se ha
comprobado que los alumnos de Educación Infantil que son eficientes en el
análisis del lenguaje oral tienen una gran probabilidad de ser mejores lectores
que sus compañeros.
(Madrid, 2000; Richards y Anderson, 2003). Evidencia de que los niños
que padecen retraso en la adquisición del lenguaje experimentan dificultades en
la lectura.
(Defior, 1996) pero, con un entrenamiento sistemático y adecuado, pueden
mejorar (Moreno, 2003). Concretamente, en la investigación de los últimos años
se ha subrayado la estrecha relación entre lectura y habilidades fonológicas,
hasta el punto de que actualmente se cree que el elemento clave que explica las
posibles dificultades en el inicio del aprendizaje de la lectura es una deficiencia
en el plano fonológico (Morais, 1994).

La relación entre habilidades fonológicas y aprendizaje de la lectura ha
sido ampliamente demostrada en investigaciones de tipo correlacional y
experimental. En efecto, el niño que tiene una buena habilidad lectora también
obtiene una alta puntuación en tareas de análisis fonológico (González, 1996;
Domínguez, 1996). De otra parte, en estudios en que se compararon las
habilidades de los lectores normales con las de los lectores retrasados se puso
de manifiesto que los malos lectores tienen enormes dificultades en las tareas
que implican manipulación de los sonidos (Jiménez, 1996; Bryant y Bradley,
1998).
En esta línea, Ramos (2000) constató, en un grupo de niños de
Educación Infantil, que el desarrollo del conocimiento fonológico incidía
poderosamente en el aprendizaje de la lectura. Igualmente, otros investigadores
(Jiménez, Gregg y Díaz, 2004) comprobaron en una muestra de adolescentes,
buenos lectores y disléxicos, la alta incidencia de las habilidades fonológicas en
el rendimiento lector.
La conciencia fonológica juega un importante papel tanto en la
adquisición como en el desarrollo de la lectura, de manera que es una

variable relevante para predecir la efectividad en todas las dimensiones
de la lectura: exactitud, comprensión y velocidad. Las habilidades
fonológicas inciden en la lectura de palabras, especialmente en un
sistema alfabético.
Así, los estudiantes con dificultades lectoras obtuvieron
puntuaciones significativamente más bajas en tareas fonológicas y
ortográficas, comparados con un grupo de la misma edad cronológica,
que tenían un buen rendimiento lector.

Causas

Falta de dominio de la comprensión lectora.

Dificultad para observar y describir gráficos.

Falta de interpretación creativa.

Desactivación de los conocimientos previos.
.
Desinterés por leer nuevos textos.

Formulación del problema

¿En qué medida influye el Desarrollo de las Habilidades Psicolingüísticas
en la comprensión lectora en los estudiantes del subnivel de Educación
General Básica media de la Unidad Educativa¨ Santa Mariana de Jesús¨
enel año lectivo 2015-2016?

Objetivos generales

Destacar la importancia del desarrollo de las Habilidades
Psicolingüísticas en la comprensión lectora en los estudiantes de
Educación Media Educación de la Unidad Educativa ¨Santa Mariana De
Jesús ¨ en el año lectivo 2015-2016 mediante una investigación de
campo. Diseño de una guía con estrategias metodológicas para el
desarrollo de habilidades psicolingüísticas.

Objetivos específicos

Diagnosticar la importancia del desarrollo de las Habilidades
psicolingüísticas en las y los estudiantes de Educación Media de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Santa Mariana de Jesús”
mediante la investigación de campo.

Examinar el proceso de la comprensión lectora en los
estudiantes de la Educación Media a través de una investigación
documentada bibliográfica y de campo.

Elaborar de una guía dirigida para fortalecer las estrategias de
habilidades psicolingüísticas.

Interrogantes de la investigación

1. ¿Cómo interpretan los gráficos denotativos mediante el
desarrollo de habilidades psicolingüísticas?

2. ¿Por qué es importante desarrollar las habilidades psicolingüísticas
para activar los conocimientos previos?

3. ¿Cómo desarrollar en los estudiantes el interés por la
interpretación creativa?

4. ¿Cómo se desarrolla la Lectura Comprensiva en los estudiantes de
Educación Básica Media?

5. ¿Cuál es la dificultad de los estudiantes de educación básica media
al momento de comprender una lectura?

6. ¿Qué estrategias aplica dentro del aula para motivar la lectura de
nuevos textos?

7. ¿Qué dificultad presentan los estudiantes al describir gráficos
denotativos?

8. ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en la interpretación de nuevos
textos?

9. ¿De qué manera beneficiara la elaboración de una guía
con estrategias metodológicas para desarrollar las
habilidades psicolingüísticas en los estudiantes?

10. ¿De qué manera beneficiara la elaboración de una guía para
mejorar la interpretación creativa?

Justificación

La Habilidades Psicolingüísticas, son todas aquellas que tenemos
los seres humanos relacionadas con la comunicación y que son
indispensables para relacionarlos con el entorno del Lenguaje, el

pensamiento, la escritura y la comprensión lectora, a través de estas
habilidades adquirimos conocimientos que expresan lo que sentimos , con
la psicolingüística se aprende a comunicar ,es decir de manera oral y de
manera escrita , ya que la escritura integra expresiones y varios
aprendizajes ,relacionados con la forma de escuchar, hablar y leer.

Con el lenguaje oral expresamos nuestras necesidades o deseos,
entonces se puede decir que el lenguaje oral y escritos son actividades
complejas que nos ayudan a adquirir conocimientos, habilidades y
estrategias para coordinar múltiples procesos en nuestra vida cotidiana.

Con esta investigación se desarrollara la importancia del desarrollo
de las Habilidades Psicolingüísticas en la Comprensión Lectora de la
Unidad Educativa Santa Mariana De Jesús por lo que no se concibe a un
profesional de la educación básica que no domine plenamente las
habilidades profesionales que debe aplicar de manera sistemática
profesional en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje.

Las habilidades profesionales que deben desarrollarse en los profesores
de educación básica relacionadas con la comunicación son diversas, y
cada una ella exige un tratamiento psicopedagógico diferenciado, pues el
acto comunicativo exige reglas de combinación distintas en cada uno de
los estratos de la lengua, con factibilidad en los docentes para contar con
una guía adecuada y pertinente que les ayude a fomentar la participación
activa por parte de los estudiantes, en el área de Lengua y Literatura se
beneficiaran indirectamente con las otras áreas de estudio, la lectura
como parte de activa de adquirir conocimientos no solo es para afianzar
su aprendizaje cognitivo para la convivencia con el medio que lo rodea.

En la nueva reforma curricular el docente tiene que estar
preparado de tal forma que pueda ayudar a sus estudiantes en los
conocimientos del nuevo mundo con nuevas técnicas y procesos que
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml

ayudan a los estudiantes a ser seres humanos capaces de razonar,
pensar y valorar todas aquellas actividades que fueron adquiriendo
durante su vida escolar y el impacto social como resultado de la vida
diaria.

Se puede decir también que esta investigación aporta
científicamente como un método eficaz ,puesto que está basado en
concepciones fónicas .A través de la guía que nos permite aportar con
estrategias que ayude al docente a cumplir metas a largo y corto
plazo trazadas en el transcurso del año lectivo 2015-2016, esta
aplicación será planificada y revisada por el jefe de área y el Director
de la Institución, para mejorar la Comprensión Lectora de los
estudiantes para poder desarrollar las distintas habilidades y
destrezas que tienen los estudiantes que no han sido desarrolladas
en el aula,H por estos motivos, el lenguaje ya sea oral o escrito se
hace presente a través de palabras que nos llevan al pensamiento
lógico ,deductivo, crítico y creativo desde los primeros años de vida.

Es factible por que se cuenta con el apoyo de los directivos
docentes y representantes legales de la Unidad Educativa Santa
Mariana de Jesús, la disponibilidad de tiempo y recursos económicos
de las investigadoras y la colaboración y participación de los
estudiantes.

CAPITULO II

MARCO TEÒRICO

Antecedentes del estudio

Revisados los archivos de la biblioteca de la Universidad de
Guayaquil Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación del
sistema de estudios Semipresencial del Centro Universitario Quito, se han
encontrado temas similares de realización ,por lo expuesto se procede a
realizar la investigación en la unidad educativa Santa Mariana de Jesús
con el tema Importancia de la Comprensión Lectora en la psicolingüística
durante el periodo lectivo 2015_2016 con la propuesta Diseño de una
guía dirigida a los y las docentes con estrategias para fortalecer la
Importancia del desarrollo en las Habilidades Psicolingüísticas.

Los estudiantes no se sienten motivados en la actualidad al desarrollo del
proceso educativo menos aun en la importancia que tienen las habilidades
psicolingüísticas de la comprensión lectora que ocupa un lugar destacado
entre los aprendizajes escolares, por cuanto la mayoría de las actividades
escolares se relacionan con esta habilidad. En efecto, una gran parte de
la información que se transmite a los estudiantes se presenta por escrito
de manera que su rendimiento académico sea eficiente y eficaz con
calidad y calidez en el rendimiento académico de todas las áreas
educativas.

Al realizar una revisión en la página web de la Universidad de Guayaquil
en su repositorio digital y en otras universidades del país se encontraron
trabajos de investigación parecidos o similares al planteado, pero ninguno
de ellos relacionaba las dos variables de estudio por lo que se procede a
mencionar proyectos encontrados que guardan alguna relación con el
tema planteado.

La importancia del desarrollo de las habilidades psicolingüísticas en
la compresión lectora en los estudiantes del subnivel de educación
general básica media de la escuela Santa Mariana de Jesús ubicada en el
distrito número 5 del cantón Quito de la provincia de pichinchaen el año
lectivo 2015-2016.Se propone le diseño de una guía con estrategias para
el desarrollo de las habilidades psicolingüísticas

Actualmente en el nuevo contexto de reorganización dentro del
sistema educativo ecuatoriano y la implementación del actual currículo de
enseñanza general básica, bachillerato y universitaria, es conveniente dar
importancia a las nuevas posibilidades que ofrecen estos currículos para
mantener la actual situación de la importancia de las habilidades
psicolingüísticas en la comprensión lectora y a su vez la interacción
profesor – alumno que ejercen gran influencia en el desarrollo y
maduración del estudiante.

Según(competencias para el nuevo mexico que queremos, 2012) esta
investigación se relaciona con el tema propuesto, ya que se habla del impacto de
servicios de estimulación temprana del lenguaje, para favorecer el desarrollo de
habilidades psicolingüísticas en beneficio de los niños para aprendizajes futuros.
La evidencia encontrada de ese estudio permite desarrollar habilidades
psicolingüísticas tales como: capacidad de análisis, relación de conceptos,
interpretación de situaciones y escucha activa, los cuales resultan básicos para
iniciar los procesos de lectura y escritura.

La Psicolingüística es una disciplina que se encarga de estudiar
cómo se produce y se comprende el lenguaje y por otro lado cómo se
adquiere y se pierde. La psicolingüística o psicología del lenguaje estudia
los procesos psicológicos que subyacen al uso y a la adquisición del
lenguaje. Por lo tanto estudia los aspectos de comprensión, producción
del habla y su adquisición.

BASES TEÓRICAS

Aprendizaje

Según (Salazar, 2005) (p.21). Considera que el aprendizaje es: “El proceso de
interiorización de contenidos culturales, políticos y económicos cuyo objetivo es
alcanzar e cambio de comportamiento.

En el actual contexto podemos observar como se desarrolla las
Habilidades y destrezas con un fin de obtener el desarrollo integral de
ser humano como ser integral bio-psico-social. Crear espacios de
adquisición de conocimientos por medio de estrategias que faciliten el
aprendizaje en los niños y niñas generando cambio no solo cognitivo
sino también comportamental.

Enseñanza

Según La enseñanza es entendida como el sistema y método de dar
instrucción de un conjunto de conocimientos, principios o ideas (Real
Academia Española, 2016) (p.1).Dentro del ámbito educativo se ha venido
experimentando grandes cambios procurando siempre que existan variedad
de métodos, procesos, actividades que faciliten la enseñanza, todo este
proceso con la finalidad de provocar bienestar social y cognitivo al niño y la
niño, este último se ha vuelto complejo por la variedad de estilos de
aprendizaje que existen en el ser humano y se ha vuelto se ha transformado
en un punto neurálgico en la adquisición de conocimientos.

Proceso de enseñanza aprendizaje para poder entender el proceso de
enseñanza aprendizaje y la importancia de sus actores hemos tomado lo
estipulado según (Guillaume G. , 19883-1960) (p.10).Este aporte de Guillaume
fortalece la intervención de los actores del proceso de enseñanza aprendizaje,
nos permite distinguir lo que el niño o niña aprende por medio de sus
conocimientos previos y su nivel de desarrollo con lo que aprende , la ayuda del

docente motiva la observación y estimula las actividades realizadas en su
entorno, lo fundamental en este proceso es permitirle al niño o niña experimentar
para aprender..

Según (Santiva (Coronel, 2013)ñez, 2004) (p.143). el profesor diseña
las condiciones y el proceso de enseñanza aprendizaje tratando de incorporar
los principios culturales de la familia y de la sociedad al mismo. Prepara dicha
transacción cultural de forma que se realicen las tareas cognitivas en
diferentes ambientes: la familia, la escuela y el medio natural”

Desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a
los intereses de cada niño o niña, a su realidad social, a su entorno;
permitirá que proceda a la realización de u aprendizaje significativo. Esto
se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy
complejo e inciden en su desarrollo una serie de componentes, la cual
consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeación,
concentración en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y
cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información,
percepciones claras de la retroalimentación.

Habilidades psicolingüísticas

Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana
adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y
neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro
del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones
cognitivas y comunicativas.

Según los estudios del lingüista francés (Guillaume, wikipedia, 1883-1960)
(p.164) La psicolingüística nace motivo por el cual también se la conoció a
principios del siglo XX como guillaumismo. Guillaume llamó a su teoría
Psicosistema y en ella vinculó los elementos lingüísticos con los psicológicos.

Según (Derlis Ortiz Coronel, 1989) nos dice que es la parte de la
psicología que se encarga de estudiar los procesos de adquisición
formación de la estructura mental del lenguaje.

Según (Arcilla, 2006). (p.221) Es la ciencia que estudia el proceso de
la adquisición del lenguaje tomando en cuenta la parte psicológica del ser
humano.

Según (Deborah, 2006).(p.67-68) Nos indica que es la ciencia que se
encarga del estudio de cómo el ser humano adquiere, comprende y utiliza el
lenguaje el l autor Guillaume también nos expresa que es la disciplina que
permite comprender la lectura tomando en cuenta la manera de pensar, para
así poder desarrollar las habilidades psicolingüísticas de que posee cada
individuo.

Según (Guillaume, 1883-1960).(p.89-90) es decir la habilidad
psicolingüística es una rama de la psicología que se ocupa de la
adquisición y el conocimiento que los seres humanos utilizamos el
lenguaje podemos decir entonces que estudia los factores psicológicos y
neurológicos que nos hacen aptos para la adquisición de conocimiento y
deterioro del mismo, nos ayuda con una buena comprensión lectora, ya
que ponemos en función la parte cerebral cognitiva y comunicativa
siguiendo con el desarrollando el criterio de los demás autores
mencionados tenemos otra definición, se dice que la Psicología es el
nacimiento de las Habilidades Psicolingüísticas porque se remonta a los
estudios del lingüista francés Gustave Guillaume ya que el así llamó a su
teoría como : Psicosis Tema y en ella vinculó los elementos lingüísticos
con los psicológicos es decir todas aquellas capacidades que trae el ser
humano que están relacionadas con la comunicación y que son
indispensables para relacionarse con su entorno y va desde el desarrollo
del pensamiento, lenguaje gestual, corporal, musical, verbal, escrito, etc.

Queda claro entonces que todos los seres humanos tenemos
humanos tenemos capacidades que están relacionadas con la
comunicación y que son indispensables para relacionarnos con nuestro

entorno por ejemplo el lenguaje, el pensamiento, escritura y el desarrollo
de habilidades musicales y verbales, ya que por medio de estas
habilidades, las personas somos capaces de adquirir conocimientos y de
expresar a los demás lo que pensamos o sentimos la psicolingüística
plantea que las personas aprendemos a comunicarnos desde dos planos
muy importantes de manera oral y escrita.
Aprendizaje sobre habilidades psicolingüísticas:

Según el autor (Morales, 2012) (p.124-126) nos indica que el aprendizaje está
presente a lo largo de la vida no solo en las etapas tempranasdel desarrollo en
las cuales por supuesto es fundamental que un niño aprenda no solo hechos y
conocimientos acerca del mundo que lo rodea, sino también de las personas que
lo rodean sino también de las personas que lo acompañan y en sí mismo

Es decir el Aprendizaje de la Psicolingüística es el proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia este proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que es el hecho de aprender de
esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para
subsistir y desarrollarse en una comunidad podemos decir entonces que el
aprendizaje humano se define como el cambio.

Teoría de habilidades psicolingüísticas según Piaget

Con influencia darwinista, Piaget elabora un modelo que constituye a su
vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. Piaget cree
que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes":
organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con Piaget, también
opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus
procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos
sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del
entorno, la función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos
opera a través de dos procesos complementarios: LA ASIMILACIÓN Y LA
ACOMODACIÓN. (Guillaume, wikipedia, 1883-1960)(p,125-126)

Según (Piaget, 1896-1980) (p,145-146) es una teoría completa sobre la
naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana ya que fue desarrollada por
primera vez por este Piaget nos explica que se creía que la infancia del individuo
juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia del desarrollo de
las Habilidades Psicolingüísticas , ya que el niño aprende a través de hacer y
explorar activamente el desarrollo intelectual que se centra en la percepción, la
adaptación y la manipulación del entorno que le rodea por otra parte, Piaget
afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el
lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión lectora adquirida a
través del desarrollo cognoscitivo.
https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia

Para Piaget, la fuente de las operaciones mentales no hay que
buscarla en el lenguaje, puesto que entiende que la cognición no depende
del lenguaje para su desarrollo, sino que el desarrollo cognitivo esta al
principio relacionado con el desarrollo de una serie de esquemas sensorio
motores encargados de organizar las experiencias.

Funciones básicas de lectoescritura psicolingüísticas

Según el autor (Morales, 2012) (p, 45-56) nos interpreta la forma en que
éstas se incrementan e integran mediante asimilaciones y acomodaciones
sucesivas. Función Corporal: El juego simbólico es un sistema de
significantes, creado por el niño, que le permite funcionar y adaptarse a la
realidad exterior. Cuando el niño comienza a representar roles más específicos el
uso de su cuerpo se hace más discriminado. Función Témpo-espacial es la
mayor objetividad y descentración del niño. Es capaz de realizarlas se está
apoyando en imágenes reproductoras. De esta forma inicia la organización
sistemática del espacio y del tiempo. El espacio del niño es de desde los 5_6
años de edad (Morales,2012)

Frente al observador las actividades que el niño desarrolla en este
período aparecen como una secuencia de acciones planificadas
previamente la cual el niño imprime un significado y una organización a su
actividad gráfica, en este caso, el dibujo mientras que para el adulto, éste
no sea claro en su expresión, para el niño queda específicamente
delimitado; cada trazo tiene un sentido exacto o una simbolización precisa
en el Período Intuitivo (4-7 años).

Habilidades psicolingüísticas sobre que es leer.

Para el autor (Arango, 1998) (p,46-47-48)La lectura no es un simple
descifrar de un código escrito .sino el decodificar y además comprender e
interpretar un texto .A manera de ilustración se presentaran diversos temas

sobre la lectura , cada uno con matices que amplían y enriquecen un gran
concepto general y universal dentro del concepto de alfabetización. El objetivo
principal de la lectura es que el niño pueda captar el mensaje del texto en una
forma muy cercana como el autor que quiso expresarse .Leer es interpretar la
palabra escrita y comprender su mensaje el cual compromete al individuo e
implica una serie de procesos biológicos, psicológicos afectivos y sociales.
(Arango,1998)

Es decir leer es un proceso de reconocer letras, unirlas y formar
palabras para poder descifrar los signos escritos lo importante es que los
estudiantes lean claramente con rapidez y fluidez sin embargo, aunque
estos elementos son importantes, “saber leer bien” esto implica la
construcción de significados, a partir de la interacción entre el texto y el
lector, que juntos determinaran la comprensión de lo leído para después
poder decir que la lectura es como un proceso interactivo de enseñanza
aprendizaje .

La enseñanza de la comprensión lectora

Mientras que (Dubois, 2008) (p, 67-68-59) piensa que la lectura es un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información lo cual nos
enseña que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el
lenguaje también aclara que la lectura es el proceso de transacción del ser
humano. Los procesos de enseñanza y aprendizaje de la comprensión que otorga
gran importancia al apoyo y estímulo a niños Insiste también en la utilización de
textos significativos completos, el trabajo en grupo y la integración de la lectura
con otras formas de construir significados (Dubois, 2008)

Se piensa que la comprensión lectora define los roles de los
docentes, así como los recursos y estrategias para la enseñanza
aprendizaje de la lectura ya que otorga gran importancia al apoyo y el
estímulo a niños y niñas. La integración de la lectura con otras formas
de construir significados, como la escritura, la expresión plástica y la
dramatización nos dice este autor Dubois que es muy principal para los
estudiantes que consiste en estimularlos.

Comunicación escrita según Rodríguez & Pedro Pablo.

Según (Pablo,2011) (p, 89-90) considera que el aprendizaje del
lenguaje escrito, la conciencia fonológica no es una habilidad que se
desarrolle naturalmente,

Para el autor Rodríguez su objetivo es lograr el nivel de asociación
exitoso de los componentes fonéticos del lenguaje oral con los ortográficos
del lenguaje escrito el aprendizaje del lenguaje escrito requiere una
transformación cualitativa de las estructuras cognoscitivas relacionadas
con el lenguaje oral. Este proceso se produce en la medida en que las
palabras son asociadas con su pronunciación y la articulación oral de
estas, en una Gestalt fonográfica” (Pablo, 2011) requiere que el maestro
funcione como mediador entre los niños y los componentes fonológicos de
las palabras haciéndolos tomar conciencia de ellos y enseñándoles la
integración de las secuencias de fonemas de las palabras orales para
formar las palabras escritas.

Comunicación oral psicolingüística según Moreira

Según (Moreira, 2012) (p, 100-101) El lenguaje oral es la manera natural
como se aprende la lengua materna. Permite la comprensión y expresión de
mensajes, elaborar ideas, tener interacción comunicativa con otros, reflexionar y
solucionar problemas. Su desarrollo óptimo es indispensable para ampliar la base
comunicativa hacia lo significativo y lo expresivo, buscando la coherencia entre
todos los componentes del lenguaje. La mayoría de los niños han comenzado a
combinarpalabras de acuerdo con algunas reglas gramaticales. Pueden
comunicarse con los demás de una manera razonable.

Entonces podemos decir que es una forma particular de usar el
lenguaje y el proceso mediante el cual transmitimos y recibimos datos,
ideas, opiniones y actitudes la comunicación oral comprensiva que se
desarrolla mediante el dialogo que es la base de las relaciones sociales, no
olvidemos entonces que dialogar es la forma en que intercambiamos
información con otra persona esto quiere decir que en una comunicación
oral hay un emisor y receptor donde el común es el lenguaje , los niños ya
cuentan con una serie de habilidades lingüísticas que les permiten el
aprendizaje de la lectura prácticamente la comunicación oral es el
resultado de pensar ordenadamente, es la exteriorización de los
pensamientos, ya que nos permite comprender, lo que se oye y lo que se
lee.

La representación del educador en habilidades psicolingüísticas

Según (.H.E, 1986-1996-1885-1990) (p, 234.235) Propone los
siguientes pasos:
Introducción: El docente evalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la
estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de
comprensión lectora. Demostración: el docente explica, describe y modela la
estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden preguntas y
construyen la comprensión del texto. Práctica guiada: Los alumnos leen un
fragmento individualmente o en grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida
bajo la tutela del docente.

Práctica individual: El alumno practica independientemente lo
aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.
Autoevaluación: El docente solicita a los alumnos que autoevalúen sus
ejercicios.

Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que
los alumnos realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, si dominan las estrategias.

Un educador tiene que ser una persona que viste formalmente con
un portafolio y libros bajo el brazo, con lentes y parado en un salón de
clases con un pizarrón atrás y al frente un gran número de estudiantes y
más aún que nos trae gratos recuerdos .Un maestro no solamente lo
encontramos en la escuela sino en otros lugares. Al maestro se le
considera hoy en día como el guía y facilitador del aprendizaje en vez de
solo transmisor de información.

Teoría del aprendizaje literario de habilidades psicolingüística según
Ausubel

Según (Ausubel, 1970) (p, 324-325) Nos enseña que la teoría del
aprendizaje literario va de lo general e inclusivo a lo detallado y especifico
diferenciando y progresivamente algunas de las limitaciones que se han
señalado a la teoría de Ausubel giran alrededor de la focalización exclusiva del
aprendizaje de los llamados contenidos conceptuales o declarativos referidos al
“que “y “como”.

La teoría de Ausubel nos señala el papel muy importante que
juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas
informaciones las ideas constituyen una clara discrepancia con la visión de
que el aprendizaje y la enseñanza para el nivel medio de Educación
General Básica, también podemos observar que para Ausubel, aprender
es sinónimo de comprender por este motivo, lo que se comprenda será
formulándose las pregunta ¿qué? y ¿cómo ?ya que es una condición
indispensable para tener en cuenta lo que el estudiante tendrá un previo
conocimiento sobre aquello que se le quiere enseñar.

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libros
http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

Fundamentación epistemológica

Según (Gonzalez, 2004) (p,56-57.58) En su teoría del conocimiento
critica al cientificismo y su legitimación en tanto que se rige en una única
explicación neutral de la realidad .Este autor presenta justamente lo contrario,
revela la existencia de distintos tipos de saberes que a su vez están
configurados por otros tipos de intereses humanos particulares. Para él, el
conocimiento se forma en bases a intereses que han ido creciendo a partir de
las necesidades humanas y que han ido conformándose en resultados
concretos en medio de las condiciones históricas y sociales.

Entonces se puede decir que la adquisición de una lengua según
la estimulación del cerebro posee ciertas zonas para el procesamiento del
lenguaje, no obstante, esas zonas no forman un órgano independiente
con subdivisiones para el procesamiento de los subsistemas lingüísticos,
existen más bien "zonas de convergencia". En las zonas de convergencia
se coordinan las representaciones cognitivas de sonidos, palabras y
conceptos esparcidos por el cerebro que tienen lugar durante la
producción de una lengua, cabe aclarar que la organización neuronal de
la capacidad lingüística varía de persona a persona según la sociedad.

Fundamentación psicológica.

La concepción del desarrollo presentada por Vigotsky sobre las funciones
psíquicas superiores, éstas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del
niño: Una en el plano social, como función compartida entre dos personas (el
niño y el otro), como función intrapsicológica y como función de un solo
individuo, en un segundo momento. Esta transición se logra a través de las
características positivas del contexto y de la acción de los “otros”, así como
también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la
educación y experiencias anteriores Esta compleja relación hace referencia a la
categoría “Zona de Desarrollo Próximo”, definida por este psicólogo como “la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado, por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz”.

En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de
los maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo
de las habilidades infantil. La concepción de Vigotski acerca del desarrollo
de las funciones psíquicas superiores del hombre, fue el primer intento
sistemático de reestructuración de la psicología sobre la base de un
enfoque histórico cultural acerca de la psiquis del hombre. Surgió como
una contraposición a dos ideas fundamentales; por una parte a las
posiciones acerca del desarrollo y por otra el desarrollo de la cultura
como un proceso independiente de la historia real de la sociedad.
fundamentación sociológica.

Fundamentación psicopedagógica

Según (Piaget B. A., 1991) (p, 99-100) Nos indica que en los diferentes
períodos del desarrollo intelectual infantil el aprendizaje está originado por el
proceso que Piaget denominó adaptación, y que explica que los niños proyectan
en el medio ambiente sus esquemas innatos asimilando las experiencias a sus
esquemas de pensamiento, los cuales a su vez, se acomodarán a la nueva
experiencia. Una vez adaptado a un medio el niño vuelve a proyectar el esquema
reformado y nuevamente se acomoda a una reciente experiencia. (Piaget B. A.,
1991)

Se piensa que la sicopedagogía es la oportunidad que tiene un niño
de recibir retroalimentación y mejorar continuamente, a fin de que sean
más productivos y realicen trabajos de mejor calidad las evaluaciones son
válidas sobre el aprendizaje y las competencias que van logrando el
alumno en el proceso, con el fin de redefinir propósitos