330_HSPQ_Cuestionario_de_personalidad_para_adolescentes_HSPQ

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330. HSPQ - Cuestionario de personalidad para adolescentes HSPQ/HOJA DE RESPUESTAS HSPQ.doc	PERFIL GENERAL
	
	
	FACTORES DE SEGUNDO ORDEN (Estudios españoles)
	Descripción de los factores (1)
	
	Promedio
	
	Factor
	Decatipo
	Ansiedad
	Extraversión
	Excitabilidad
	Independencia
	Reservado – Abierto
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	A
	
	
	
	
3
	
	
	
	
	
 1
	Emocionalmente Afectado – Estable
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	C
	
	
	
 3
	
	
	
 1
	
	
 1
	
	Calmoso – Excitable
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	D
	
	
 1
	
	
	
	
5
	
	
 1
	
	Sumiso – Dominante
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	E
	
	
	
	
	
 1
	
	
	
 2
	
	Sobrio – Entusiasta
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	F
	
	
 1
	
	
2
	
	
	
	
 3
	
	Despreocupado – Consciente
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	G
	
	
	
2
	
	
 1
	
3
	
	
	
 2
	Cohibido – Emprendedor
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	H
	
	
	
 2
	
2
	
	
	
 1
	
 3
	
	Sensibilidad Dura – Blanda
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	I
	
	
	
	
	
	
	
	
	
 2
	Seguro – Dubitativo
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	J
	
	
	
	
	
 2
	
	
	
 1
	
	Sereno – Aprensivo
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	O
	
	
 2
	
	
	
 
	
	
	
	
 1
	Sociable – Autosuficiente
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Q2
	
	 
	
	
	
 4
	
	
 1
	
1
	
	Menos – Más Integrado
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Q3
	
	
	
2
	
	
	
1
	
	
	
 1
	Relajado - Tenso
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Q4
	
	
1
	
	
	
	
2
	
	
	
 1
	FACTORES DE SEGUNDO ORDEN Y PERFIL
	Constante
	
	
	
	
	
	
	
	
	Ajuste – Ansiedad
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	QI
	
	77
	
	 61
	
	
	 6
	 33
	
	Introversión – Extraversión
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	QII
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Calma – Excitabilidad
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	QIII
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Dependencia – Independencia
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	QIV
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	(1) Únicamente se ofrecen unos términos que identifican muy genéricamente las variables en sus polos. Consúltese el manual para una mejor comprensión de las escalas
	NOTA.-Para VARONES, utilícese los coeficientes y constantes rodeados con un circulo. Para MUJERES. Los no rodeados. En cada variable, la 1º columna de casillas contendrá los valores positivos, y la 2º los negativos
	
	
	A B C
	
	 A B C
	
	 A B C
	
	 A B C
	
	 A B C
	
	 A B C
	
	 A B C
	
	 A B C
	
	 A B C
	
	 A B C
	
	
	PD
	A
	1
	
	15
	
	29
	
	43
	
	57
	
	71
	
	85
	
	99
	
	113
	
	127
	
	
	A
	
	B
	2
	
	16
	
	30
	
	44
	
	58
	
	72
	
	86
	
	100
	
	114
	
	128
	
	
	B
	
	C
	3
	
	17
	
	31
	
	45
	
	59
	
	73
	
	87
	
	101
	
	115
	
	129
	
	
	C
	
	D
	4
	
	18
	
	32
	
	46
	
	60
	
	74
	
	88
	
	102
	
	116
	
	130
	
	
	D
	
	E
	5
	
	19
	
	33
	
	47
	
	61
	
	75
	
	89
	
	103
	
	117
	
	331
	
	
	E
	
	F
	6
	
	20
	
	34
	
	48
	
	62
	
	76
	
	90
	
	104
	
	118
	
	132
	
	
	F
	
	G
	7
	
	21
	
	35
	
	49
	
	63
	
	77
	
	91
	
	105
	
	119
	
	133
	
	
	G
	
	H
	8
	
	22
	
	36
	
	50
	
	64
	
	78
	
	92
	
	106
	
	120
	
	134
	
	
	H
	
	I
	9
	
	23
	
	37
	
	51
	
	65
	
	79
	
	93
	
	107
	
	121
	
	135
	
	
	I
	
	J
	10
	
	24
	
	38
	
	52
	
	66
	
	80
	
	94
	
	108
	
	122
	
	136
	
	
	J
	
	O
	11
	
	25
	
	39
	
	53
	
	67
	
	81
	
	95
	
	109
	
	123
	
	137
	
	
	O
	
	Q2
	12
	
	26
	
	40
	
	54
	
	68
	
	82
	
	96
	
	110
	
	124
	
	138
	
	
	Q2
	
	Q3
	13
	
	27
	
	41
	
	55
	
	69
	
	83
	
	97
	
	111
	
	125
	
	139
	
	
	Q3
	
	Q4
	14
	
	28
	
	42
	
	56
	
	70
	
	84
	
	98
	
	112
	
	126
	
	140
	
	
	Q4
	
HSPQ
HOJA DE RESPUESTA
 1
2
3
7
6
5
4
 8
 10
9
+ -
+ -
+ -
+ -
2
1
1
2
1
1
1
1
 
4
 
2
1
1
3
 
1
2
1
 
2
4
1
1
1
1
 
3
1
2
2
 
2
6
1
1
1
1
1
3
 
1
3
 
3
1
1
 
 
 99
 
 55
 17
 
 
 
 33
 
 
 
 
 
330. HSPQ - Cuestionario de personalidad para adolescentes HSPQ/HSPQ cuadernillo.doc
FORMA A
CUADERNILLO
INSTRUCCIONES
En esta prueba vas a encontrar una serie de frases y preguntas sobre lo que te interesa, te gusta o te desagrada. Tu tarea consiste en leer cada una de las preguntas y marcar tu contestación en la Hoja de respuestas.
Después de cada pregunta hay tres posibles respuestas precedidas de las letras A, B y C. Fíjate en los siguientes ejemplos para que comprendas mejor lo que tienes que hacer; léelos y marca tu contestación en la Hoja de respuestas, en el espacio destinado a los ejemplos:
EJEMPLO X: ¿Qué preferirías hacer?
A. Visitar un zoo
B. no estoy seguro 
C. viajar en un avión
En el ejemplo X, si te gusta más “visitar un zoo” debes marcar la letra A en la Hoja de respuestas. Si prefieres “viajar en avión”, tienes que marcarla letra C. En las preguntas de este tipo, la letra B deberá marcarse sólo cuando te resulte absolutamente imposible decidirte entre las respuestas A o C. Como puedes ver, en estos casos, ordinariamente no hay respuestas correctas o equivocadas; cada persona tiene una forma de ser diferente de los demás; por eso, tú tienes que elegir la respuesta que corresponda más a tu manera de ser o de actuar. Siempre puedes hallar una respuesta que se ajuste un poco mejor a tu caso; por eso, no dejes ninguna pregunta sin contestar.
Algunas frases, como por ejemplo Y que viene a continuación, sí tiene una respuesta correcta y sólo una, de las tres posibles que se presentan (A, B o C). Haz el ejemplo Y y contesta en la Hoja.
EJEMPLO Y: ¿Cuál de las palabras tiene menos relación con los demás: verde, rojo, grande, amarillo?
A. Verde
B. grande
C. amarillo
En este cuadernillo vas a encontrar preguntas parecidas a las de arriba. Al contestarla, debes tener en cuenta estos tres puntos:
1. Contesta las preguntas con franqueza y con sinceridad. Perderías el tiempo dedicado a esta prueba, si falseas las respuestas para contestar lo que, según la gente, sería “la respuesta más bonita”
2. Contesta a las preguntas lo más rápido posible. No emplees demasiado tiempo en pensar cada una de ellas. Algunas preguntas se pueden parecer a otras; sin embargo, no hay dos preguntas iguales.
3. No dejes ninguna pregunta sin contestar. Aunque algunas veces te parezca que la frase no tiene aplicación para ti, no obstante trata de contestarla lo mejor posible.
NO PASES A LA PAGINA SIGUIENTE HASTA QUE TE LO INDIQUEN
1. En una salida al campo, te gusta más
A. Explorar el bosque en solitario
B. No estás seguro
C. Jugar alrededor del fuego con los demás
2. “Arreglar” significa lo mismo que
A. Reparar
B. Curar
C. Poner parches
3. Cuando cometes una estupidez, ¿te sientes tan mal que deseas que te trague la tierra?
A. Sí
B. Quizás
C. No
4. ¿Puedes trabajar intensamente en algo sin que te moleste que haya mucho ruido a tu alrededor?
A. Sí
B. Quizás 
C. No
5. Si tienes ideas distintas de las de tus amigos, ¿te callas que las tuyas son mejores para ni herir sus sentimientos?
A. Sí
B. Algunas veces
C. No
6. ¿Te parece que muchas normas y reglas son estúpidas y pasadas de moda?
A. Sí y, si puedo, no las tengo en cuenta
B. No estoy seguro
C. No, la mayoría son necesarias y hay que obedecerlas
7. ¿Cuál de las descripciones siguientes indica mejor cómo eres tú?
A. Un líder responsable
B. Término medio
C. Simpático y físicamente bien parecido
8. ¿Algunas veces, antes de una gran fiesta o excursión, te parece que no estás demasiado interesado en ir?
A. Sí
B. Quizás
C. No
9. Cuando con razón te enfadas con otros, ¿te parece que tienes derecho a gritarles?
A. Sí
B. Quizás
C. No
10. Cuando tus compañeros de clase te gastan una broma, ¿ordinariamente te diviertes tanto con los demás, sin sentirse molesto?
A. Sí
B. Quizás
C. No
11. ¿Puedes permanecer animado, incluso cuando las cosas van mal?
A. Sí
B. No estoy seguro
C. No
12. ¿Intentas estar tan
al día como tus compañeros de clase en lo que está de moda?
A. Sí
B. Algunas veces
C. No
13. ¿Qué preferirías ser?
A. Un actor de televisión que viaja
B. No estoy seguro
C. Un médico
14. ¿Te parece que la vida transcurre más agradables y satisfactoria para ti que para muchos otros?
A. Sí
B. Quizás
C. No
15. En una discusión en grupo, ¿te gusta decir lo que piensas?
A. Sí
B. Quizás
C. No
16. “Verdad” es lo opuesto de
A. Fantasía
B. Mentira
C. Negación
17. ¿Te resulta fácil guardar un secreto emocionante?
A. Sí
B. Algunas veces
C. No
18. Cuando algo sale completamente mal, ¿te enfadas mucho con otros antes de pensar qué es lo que puede hacerse?
A. Con frecuencia
B. Algunas veces
C. Casi nunca
19. ¿Ordinariamente pides que alguien te ayude cuando tienes un problema difícil?
A. Casi nunca
B. Algunas veces
C. Con frecuencia
20. ¿Evitas penetrar en cuevas estrechas o escalar lugares altos?
A. Sí
B. Algunas veces
C. No
21. ¿Pides consejo a tus padres sobre lo que te conviene hacer en el colegio?
A. Con frecuencia
B. Algunas veces
C. Casi nunca
22. ¿Puedes hablar a un grupo de extraños sin titubear nada o sin encontrar dificultad en decir lo que quieres?
A. Sí
B. Quizás
C. No
23. ¿Te molesta cierta clase de películas?
A. Sí
B. Quizás
C. No
24. ¿Hay ocasiones en las que piensas: “las personas son tan poco responsables que no se puede confiar ni siquiera en que se preocupen de su propio bien”?
A. Sí
B. Quizás
C. No
25. ¿Piensas algunas veces que vales poco y que no haces nada que merezca la pena?
A. Sí
B. Quizás
C. No
26. En general, ¿los demás tienen más amigos que tú?
A. Sí
B. No estoy seguro
C. No
27. ¿Dicen los demás que se puede contar siempre contigo para hacer las cosas con exactitud y como es debido?
A. Sí
B. Quizás
C. No
28. ¿Tienes dificultad en recordar un chiste de otro con los suficientes detalles como para contarlo tú mismo?
A. Sí
B. Algunas veces
C. No
29. ¿Has disfrutado actuando en obras de teatro, tales como comedias escolares?
A. Sí
B. No estoy seguro
C. No
30. “Firme” es lo opuesto de
A. Enfermo
B. Blando
C. Inseguro
31. Cuando decides hacer algo
A. Piensas que tal vez después quieras cambiar de opinión
B. Término medio
C. Estás seguro de que te sientes satisfecho de tu decisión
32. Si tus compañeros de clase prescinden de ti en un juego
A. Crees que es simplemente una casualidad
B. Término medio
C. Te sientes herido y te enfadas
33. Cuando termines tus estudios, ¿qué te gustaría más?
A. Hacer algo con lo que consigas que la gente esté contenta contigo, aunque seas pobre
B. No estoy seguro
C. Ganar mucho dinero
34. Cuando hace falta, ¿puedes demostrar, delante de todos, lo bien que puedes hacer las cosas?
A. Sí
B. Quizás
C. No
35. ¿Te gusta decir a otros que sigan las normas y reglas adecuadas?
A. Sí
B. Quizás
C. No
36. ¿Te sientes herido fácilmente en tus sentimientos?
A. Sí
B. Quizás
C. No
37. ¿Te gustaría más contemplar un combate de boxeo que una bella danza?
A. Sí
B. Quizás
C. No
38. Si alguien no se ha portado bien contigo, ¿vuelves a confiar en él enseguida y le concedes otra oportunidad?
A. Sí
B. Quizás
C. No
39. ¿Crees que las cosas te van saliendo bien y que haces todo lo que se puede esperar de ti?
A. Si
B. Quizás
C. no
40. Cuando un grupo de personas está haciendo algo, ordinariamente
A. Tomas parte activa en lo que hacen
B. Término medio
C. Te limitas a observar
41. ¿Te gustaría ser tan bien parecido que la gente se fijara entí dondequiera que fueras?
A. Sí
B. Quizás
C. No
42. Cuando estás leyendo una historia de aventuras
A. Disfrutas simplemente de la historia a medida que se desarrolla
B. No estás seguro
C. Te preocupa si la historia va a tener n final feliz
43. ¿Te sienta mal que los demás usen tus cosas sin pedirte permiso?
A. Sí
B. Quizás
C. No
44. “Rico” es a “dinero” como “triste” es a 
A. Desgracia
B. Lágrimas
C. Noche
45. ¿Entiendes perfectamente lo lees en el colegio?
A. Sí
B. Ordinariamente
C. No
46. ¿Dicen que algunas veces eres excitable y un” cabeza de chorlito”, aunque creen que eres una buena persona?
A. Sí
B. Quizás
C. No
47. Cuando vas en autobús o tren, hablas
A. En un tono de voz ordinario
B. Término medio
C. Lo más bajo posible
48. ¿Qué preferirías ser?
A. La persona más popular del colegio
B. No estoy seguro
C. El alumno con mejores notas
49. Si todos estuvieran haciendo algo que tú crees que está mal
A. Harías lo que hacen todos
B. No estás seguro
C. Harías lo que tú crees algo que se debe hacer
50. ¿Puedes trabajar bien, sin sentirte incómodo, cuando otras personas te están mirando?
A. Sí
B. Quizás
C. No
51. En una obra de teatro, ¿te gustaría más hacer el papel de profesor famoso de arte que el de pirata despiadado?
A. Sí
B. Quizás
C. No
52. ¿Cómo preferirías emplear tu tiempo libre?
A. Por tu cuenta, con un libro o con una colección de sellos
B. No estoy seguro
C. Trabajando bajo la dirección de otros en una actividad de grupo
53. ¿Te resulta difícil actuar o ser como otras personas esperan que seas?
A. Sí
B. Algunas veces
C. No
54. ¿Tiendes a permanecer callado cuando sales con un grupo de amigos?
A. Sí
B. Algunas veces
C. No
55. Cuando algo te molesta mucho, ¿qué crees que es mejor?
A. Intentar no tenerlo en cuenta hasta que estás tranquilo
B. No estás seguro
C. Desahogarte explotando
56. ¿Te molesta tener que permanecer sentado sin moverte esperando a que comience algo?
A. Sí
B. Término medio
C. No
57. En el baile o en la música, ¿aprendes fácilmente un ritmo nuevo?
A. Sí
B. Algunas veces
C. No
58. “Correr” es a “jalear” como “comer” es a
A. Ejercicio
B. Indigestión
C. Alimento
59. Cuando la tiza chirría en la pizarra, ¿te da “dentera”?
A. Si
B. Quizás 
C. No
60. Cuando las cosas van mal y te contrarían, crees que hay que
A. Simplemente sonreír
B. Término medio
C. No
61. ¿Hay ocasiones en que te sientes tan contento que tienes ganas de cantar y gritar?
A. Sí
B. Quizás
C. No
62. ¿En un grupo de personas, eres generalmente el que cuenta chistes y cosas graciosas?
A. Sí
B. Quizás
C. No
63. Cuando tienes tareas para hacer en casa
A. Muchas veces no las haces
B. Término medio
C. Siempre las realizas a su debido tiempo
64. Cuando se discute algo en clase, ¿tienes algo que decir?
A. Casi nunca
B. De vez en cuando
C. Siempre
65. ¿Qué materias preferirías estudiar?
A. Matemáticas
B. No estoy seguro
C. Un idioma extranjero o arte dramático
66. Cuando estás en un grupo, pasas más tiempo
A. Disfrutando de la amistad
B. Término medio
C. Observando lo que ocurre
67. ¿Te atreves siempre a decir cuáles son tus verdaderos sentimientos, por ejemplo, si estás cansado o aburrido?
A. Sí
B. Quizás
C. No
68. Si te encontraras una tarde sin tener nada que hacer
A. Llamarías a algunos amigos para pasar el rato
B. No estás seguro
C. Leerías un buen libro o emplearías el tiempo haciendo algo que te gusta
69. ¿Algunas veces dices tonterías sólo para ver o que dirán los demás?
A. Sí
B. Quizás
C. No
70. Cuando se aproxima algo importante, tal como un examen o un gran partido
A. Estás muy tranquilo y relajado
B. Término medio
C. Te pones muy tenso y preocupado
71. ¿Haces todo lo que puedes por evitar los autobuses y calles desbordantes de gente?
A. Sí
B. Quizás
C. No
72. Si la madre de Juana es la hermana de mi padre, ¿cuál es el parentesco del padre de Juana con mi hermano?
A. Primo
B. Abuelo
C. Tío
73. ¿Te has llevado siempre muy bien con tus padres, hermanos y hermanas?
A. Sí
B. Término medio
C. No
74. ¿A menudo recuerdas las cosas de distinto modo que otros y no llegáis a un acuerdo sobre lo que sucedió realmente?
A. Sí
B. Quizás
C. No
75. ¿Qué preferirías ser?
A. Arquitecto de casas y parques
B. No estoy seguro
C. Cantante o miembro de un conjunto de baile
76. Cuando estés preparado para comenzar a trabajar, te gustaría tener una profesión que
A. Sea estable y segura, aunque requiera trabajar mucho
B. No estoy seguro
C.
Requiera mucha variación y reuniones con personas alegres
77. ¿Sueles hablar de tus actividades con tus padres?
A. Sí
B. Quizás
C. No
78. En clase, ¿te pones de pie delante de todos, sin mostrarte nervioso e incómodo?
A. Sí
B. Quizás
C. No
79. ¿Dónde prefieres pasar una tarde libre?
A. Donde haya cuadros artísticos o jardines
B. No estoy seguro
C. En una competición de tiro de pichón
80. ¿Has pensado alguna vez qué harías si fueras la única persona que quedase en el mundo?
A. Sí
B. No estoy seguro
C. No
81. Cuando las cosas van muy bien 
A. Casi “saltas de alegría
B. No estás seguro
C. Te sientes bien interiormente y aparentas estar tranquilo
82. ¿Qué preferirías ser?
A. Constructor de puentes
B. No estoy seguro
C. Miembros de un circo ambulante
83. ¿Sugieres alguna vez al profesor algún tema nuevo para tratar en clase?
A. Sí
B. Quizás
C. No
84. Si alguien pone música ruidosa mientras estás intentando trabajar, ¿necesitas marcharte a otro sitio?
A. Sí
B. Quizás
C. No
85. Al hablar con tus compañeros de clase, ¿te disgusta decirles tus sentimientos más íntimos?
A. Sí
B. Algunas veces
C. No
86. “Habitualmente” significa lo mismo que
A. Algunas veces
B. Siempre
C. Generalmente
87. ¿Haces con frecuencia grandes planes y te entusiasmas conellos,pero después te das cuenta de que no pueden salir bien?
A. Sí
B. Algunas veces
C. No
88. Si por casualidad, cuando estás haciendo algo, rompes o estropeas alguna cosa, ¿mantienes la calma a pesar de todo?
A. Sí
B. Quizás
C. No
89. Si se te escapa “algo fuera de lugar”, cuando estás con otros, ¿te sientes incomodo durante mucho tiempo y te cuesta olvidarlo?
A. Sí
B. Quizás
C. No
90. ¿Te gusta hacer cosas muy inesperadas y que sorprendan a los demás?
A. Sí
B. Quizás
C. No
91. ¿Gastas en divertirte la mayor parte del dinero que te dan, en lugar de ahorrar para futuras necesidades?
A. Sí
B. Término medio
C. No
92. Te calificarías como una persona
A. Inclinada a cambios de estados de ánimo
B. Término medio
C. Sin altibajos en el estado de ánimo
93. ¿Cómo preferirías pasar una tarde junto a un lago?
A. Viendo una peligrosa competición de motoras
B. No estoy seguro
C. Paseando por su bella orilla con un amigo
94. En un grupo que quiere hacer algo, ¿qué te crea más problemas?
A. Decir: “¡vamos a ello!
B. No estoy seguro
C. Decir: “prefiero no participar”
95. ¿Aprendes con rapidez nuevos juegos?
A. Sí
B. Quizás
C. No
96. Como la mayoría de la gente, ¿te asustan algo los truenos y relámpagos?
A. Sí
B. Quizás
C. No
97. ¿Cómo preferirías emplear el tiempo libre entre las clases de mañana y tarde?
A. Jugando una partida
B. No estoy seguro
C. Haciendo una tarea escolar atrasada
98. Cuando no juegas bien en un partido importante
A. Dices: “esto no es más que un juego”
B. No estás seguro
C. Pierdes la calma y te enfadas contigo mismo
99. Cuando vas a entrar en un grupo nuevo
A. Enseguida crees que conoces a todos
B. Término medio
C. Tardas mucho tiempo en legar a conocerlos
100. La abuela de la hija de la hermana de mi hermano es mi
A. Madre
B. Cuñada
C. Sobrina
101. ¿Estás casi siempre contento?
A. Sí
B. Término medio
C. No
102. ¿Alguna vez te has sentido descontento del colegio y has pensado: “Apuesto que podría hacerlo mejor que los profesores”?
A. Sí
B. Quizás
C. No
103. ¿Sobre qué te gustaría más leer?
A. Cómo ganar en el futbol
B. No estoy seguro
C. Cómo ser amable con todos
104. Si tuvieras oportunidad de realizar una aventura original, pero también peligrosa
A. Probablemente no la harías
B. No estás seguro
C. Ciertamente la harías
105. ¿Se interponen otros en tus asuntos con frecuencia?
A. Sí
B. Término medio
C. No
106. ¿Con qué frecuencia sales o participas en actividades con un grupo de amigos?
A. Muy a menudo
B. Algunas veces
C. Casi nunca
107. ¿Qué preferirías en una tarde espléndida?
A. Una carrera de coches
B. No estoy seguro
C. Un concierto musical al aire libre
108. Cuando eres más pequeño, creías que la gente iba a ser
A. Más amable y atenta de lo que es
B. No estoy seguro
C. Peor y más ruda de lo que es
109. ¿Te gustaría ser más despreocupado y alegre en lo referente a tu trabajo escolar?
A. Sí
B. Quizás
C. No
110. ¿Piensas que normalmente en clase las decisiones en grupo son peores y tardan más que si las toma uno solo?
A. Sí
B. Quizás
C. No
111. ¿Piensas que estás haciendo las cosas que más o menos deberías hacer en la vida?
A. Si
B. No estoy seguro
C. No
112. Cuando pasas por una calle tranquila y oscura ¿te viene con frecuencia la idea de que alguien te sigue?
A. Sí
B. Quizás
C. No
113. ¿En dónde prefieres vivir?
A. En un bosque denso, donde sólo se oye a los pájaros
B. No estoy seguro
C. En un cruce de calles, donde hay mucha gente y ocurren muchas cosas
114. ¿Qué palabra tiene menos relación con las demás: principalmente, alegremente, sumamente, mayormente, altamente?
A. Principalmente
B. No estoy seguro
C. No
115. ¿Te sientes algunas veces alegre y otras deprimido, sin una causa justificada?
A. Sí
B. No estoy seguro
C. No
116. Cuando otros charlan y ríen mientras estás oyendo la radio o viendo la televisión
A. Te encuentras a gusto
B. Término medio
C. Te fastidia y molesta
117. ¿Qué preferirías ser?
A. Profesor
B. No estoy seguro
C. Científico
118. Consideras que eres más bien una persona que
A. Piensa
B. Término medio
C. Actúa
119. Si tuvieras que trabajar en actividades de grupo en clase, ¿qué preferirías?
A. Ayudar llevando cosas a los demás
B. No estás seguro
C. Enseñar a otros algo difícil de la tarea
120. ¿Te asustas tanto por lo que pueda suceder que no te decidas a elegir entre varias posibilidades?
A. Frecuentemente
B. Algunas veces
C. Nunca
121. ¿Qué clase de películas te gustan más?
A. Las musicales
B. No estoy seguro
C. Las de guerra
122. Cuando sales al campo, ¿Qué preferirías?
A. Organizar una fiesta con tu clase
B. No estoy seguro
C. Conocer los distintos árboles del bosque
123. ¿Te resulta fácil ir y presentarte a una persona importante?
A. Sí
B. Quizás
C. No
124. ¿Qué clase de amigos prefieres?, a quienes les gusta 
A. Bromear con la gente
B. No estoy seguro
C. Ser serios y formales
125. ¿Te sientes a veces tan confuso que no sabes lo que estás haciendo?
A. Sí
B. Quizás
C. No
126. Cuando alguien no está de acuerdo contigo
A. Le dejas decir todo lo que tiene que decir
B. No estás seguro
C. Sueles interrumpirle antes de que termine
127. Si fueras a trabajar en una compañía de ferrocarriles, ¿qué preferirías ser?
A. Revisor de billetes y hablar con los viajeros
B. No estoy seguro
C. Conductor y dirigir la máquina del tren
128. ¿Cuál de las palabras tiene menos relación con las demás: debajo, junto a, encima, detrás, entre?
A. Debajo
B. Entre
C. Junto a
129. Si alguien te pide que hagas un trabajo nuevo y difícil
A. Te gusta y demuestras o que eres capaz de hacer
B. Término medio
C. Piensas que lo enredarías y echarías a perder
130. Cuando levantas la mano en clase para responder a una pregunta y otros muchos también lo hacen, ¿te animas y excitas?
A. Algunas veces
B. Muy pocas veces
C. Nunca
131. En tu cumpleaños o santo, ¿qué prefieres?
A. Que antes te pregunten el regalo que deseas
B. No estás seguro
C. Alegrarte al recibir un regalo que es una completa sorpresa
132. ¿Tienes mucho cuidado en no herir en sus sentimientos ni asustar a nadie?
A. Sí
B. Quizás 
C. No
133. Antes de decir algo en clase, ¿te aseguras bien de que estás en lo cierto?
A. Siempre
B. Ordinariamente
C. Generalmente
134. Cuando las cosas son como para asustarse, ¿eres capaz de reír y no preocuparte?
A. Sí
B. Quizás
C. No
135. Algunos libros y representaciones casi te hacen llorar?
A. Sí, con frecuencia
B. Algunas veces
C. Ni, nunca
136. En las discusiones de grupo sueles
A. Tomar una postura diferente a las de otros
B. No estás seguro
C. Estar de acuerdo con el grupo
137. ¿Te excitas tanto que piensas que vas a estallar?
A. Con frecuencia
B. Algunas veces
C. Raras veces
138. Si no fueras un ser humano, ¿qué preferirías ser?
A. Un águila, en una montaña lejana
B. No estoy seguro
C. Una foca, con otras muchas en una playa
139. ¿Ordinariamente eres una persona muy cuidadosa?
A. Sí
B. Término medio
C. No
140. ¿Algunas veces los pequeños problemas acaban poniéndote nervioso, aunque sabes que no son muy importantes?
A. Sí
B. Quizás
C. No
FIN DE LA PRUEBA
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330. HSPQ - Cuestionario de personalidad para adolescentes HSPQ/manual HSPQ.docHSPQ
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD
PARA ADOLESCENTES
(12-18 AÑOS)
Manual
ÍNDICE
PRÓLOGO A LA PRIMERA EDICIÓN
1. DESCRIPCIÓN GENERAL
1.1 Ficha técnica
1.2 Naturaleza y finalidad del HSPQ
1.3 Escalas del HSPQ
2. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
2.1 Estudios originales
2.2 Adaptación española
2.3 Fiabilidad y validez
2.4 Análisis factorial (dimensiones secundarias)
3. NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN
3.1 Instrucciones generales
3.2 Instrucciones especificas
3.3 Corrección y obtención de puntuaciones directas
4. NORMAS DE INTERPRETACIÓN
4.1 Conversión de puntuaciones directas en decatipos
4.2 Elaboración del perfil individual
4.3 Cuadros auxiliares para la interpretación
BAREMOS
APÉNDICE A
APÉNDICE B
BIBLIOGRAFÍA
PRÓLOGO A LA 1ª EDICIÓN
Hace ya varios años se adaptó para España el afamado, y muchas veces criticado, Cuestionario de Personalidad 16 PF (del que ya existen publicadas tres formas A, B y C). Poco a poco el psicólogo español se ha ido familiarizando con las teorías propuestas por R.B. Cattell y colaboradores y la especificación de las mismas en las escalas de sus cuestionarios. Es verdad que la terminología cattelliana, en cierto modo extraña en nuestra cultura psicológica española, y la abundancia de escalas y factores que presenta, sorprenden y retraen al usuario; tal vez está más acostumbrado a la a la simplicidad de la estructura de dos o tres dimensiones de Eysenk y continuadores. Esta multidimensionalidad de la estructura que ofrece Cattell es difícil de captar en una labor de psicodiagnóstico individual o colectivo, son muchos los factores e interrelaciones a tener en cuenta, y exigen un esfuerzo y experiencia que probablemente se alcanza después de algún tiempo de contacto con los resultados de los instrumentos de Cattell.
Recientemente se han publicado (TEA Ediciones 1981) los materiales y resultados de la adaptación española de la Forma A de otro cuestionario de Cattell, el ESPQ, para niños de seis a ocho años, con éste se ha cubierto la aplicabilidad de los instrumentos cattellianos en la parte inferior del amplio abanico que cubren los cuestionarios de personalidad.
El CPQ, para niños de ocho a doce años, adaptado casi a la vez que el HSPQ, se solapa con el ESPQ y viene a cubrir una zona inmediatamente superior de ese abanico de aplicabilidad. Dicha zona es completada en este momento con la adaptación española del HSPQ, para sujetos de doce a dieciocho años, que se solapa con el CPQ en su parte inferior y con el 16PF en su parte superior. De esta forma, los cuestionarios de Cattell ya adaptados (ESPQ, CPQ, HSPQ y 16 PF, con igual estructura de personalidad y casi idénticas escalas o factores primarios y secundarios), cubren una extensa zona de aplicabilidad que va desde niños de seis años hasta adultos de la tercera edad.
En el presente instrumento, el HSPQ, la multiplicidad de las escalas de Cattell es de catorce, trece rasgos de personalidad y una escala de habilidad mental o inteligencia. Comparada se estructura con la de instrumento más conocido, el 16PF, han desaparecido las escalas L, M, N y Q y se han introducido dos nuevas: D (Excitabilidad) y J (Inhibición) fruto de los análisis factoriales de los autores en la personalidad de los adolescentes.
Estas catorce escalas o factores de primer orden permiten obtener unos factores de segundo orden o dimensiones más generales en la estructura de la personalidad. Probablemente, para el psicólogo que toma contacto por primera vez con los resultados de estos cuestionarios, sea preferible comenzar la interpretación de los puntos bajos y altos obtenidos en las escalas o factores primarios; aunque existen algunas divergencias entre la estructura simplificada de Eysenck y la complejidad de Cattell, en líneas generales tienen bastantes semejanzas. Así, pues, una vez que se ha captado la estructura de personalidad del sujeto o grupo en sus factores secundarios, es más fácil adentrarse en esa rica multiplicidad de escalas que ofrecen estos cuestionarios cattellianos.
Sin embargo, no hay que olvidar que las puntuaciones obtenidas en los factores de segundo orden son sólo estimaciones, es decir, son resultados de aplicar una fórmula de regresión; está es válida en la muestra de tipificación o análisis y, por inferencia, en sujetos de características similares, pudiendo presentar algunas peculiaridades (o incluso contrasentidos) cuando se aplica a un sujeto determinado. En estas situaciones paradójicas, tal vez sea preferible atender prioritariamente a la significación de las escalas primarias, porque ese sujeto, probablemente, es un caso que se aleja demasiado de la estructura factorial de covariaciones que presentaba la muestra de estudio y en él la estimación mediante la fórmula de regresión tiene un mayor error.
Aunque no definitivos, os estudios realizados en la adaptación española del HSPQ son esperanzadores. Se han analizado muestras bastante grandes y de sujetos procedentes de diversas partes del país; se han publicado ya algunos estudios del cuestionario, considerándolo como una entidad psicométrica separada o poniéndolo en relación con otros cuestionarios de personalidad; se han realizado de nuevo todos esos análisis por esta Sección de Estudios y, aprovechando toda la información recogida hasta el momento, se ha considerado conveniente lanzar una primera edición que pueda ser ya utilizada por los psicólogos españoles y que permita especificar en el futuro los sujetos de estudio, así como recoger información y contrastes sobre su aplicabilidad y resultados en diferentes entidades de diagnóstico de la adolescencia.
En los estudios actuales se ha podido disponer de los datos y análisis que sobre miles de sujetos ha ofrecido la colaboración del ICCE (Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación), en el que han trabajado varias personas; Arturo Aran, Valentin Azpilueta, Ignacio Dendaluce, narciso García, Mª Teresa Gómez, Luis González, Félix Igaucen, Melchor Ramírez y José Rioja. Los análisis recientes de todos esos datos han tenido como finalidad principal la definición de la estructura superior de los factores de segundo orden, la determinación de los pasos numéricos para su obtención práctica y la elaboración de los baremos necesarios para la interpretación de todas las escalas.
1. DECRIPCIÓN GENERAL
1.1. FICHA TÉCNICA
Nombre:
HSPQ. Cuestionario de Personalidad para adolescentes
Autores:
R.B.Cattell
Procedencia:
Instituto for Personality and Ability testing
Adaptación española:
ICCE (Madrid)
Ámbito de aplicación:
Doce dieciocho años de edad (secundaria y bachillerato)
Duración:
40 a 50 minutos
Finalidad:
Apreciación de catorce rasgos de primer orden y cuatro de segundo orden de la personalidad
Baremación:
Baremos de escolares (centrados en 2º de secundaria)
Materiales.
Manual, Plantillas de corrección. Cuadernillo, Hoja de Perfil y respuestas. Existe una versión del Cuadernillo en Catalán.
1.2.
NATURALEZA Y FINALIDAD DEL HSPQ
El HSPQ se ofrece como ayuda a profesores, orientadores, psicólogos y, en general, para uso clínico y de investigación. El área clínica y la escolar han sido las dos principales esferas de aplicación de instrumentos adecuados y convenientes para evaluar la personalidad de los adolescentes en edad escolar.
La importancia de los test de personalidad para el diagnóstico y tratamiento de los problemas emocionales y de conducta, es obvia en una labor clínica. Y poco a poco se va reconociendo también su valor en las situaciones escolares; utilizados por el orientador, los instrumentos pueden tener una finalidad similar a la de la labor clínica. Por otra parte, en manos de un profesor o docente que domine la métrica de la personalidad, los resultados de estos tests aplicados a sus mismos alumnos pueden asumir una finalidad diferente: permitirán ampliar su comprensión de las necesidades de desarrollo personal de cada adolescente, hacer más fiable esta comprensión con el contacto personal y ayudarle a interpretar los diferentes aspectos de la adaptación escolar (por ejemplo, las discrepancias entre las aptitudes y el rendimiento escolar) y social del alumno (por ejemplo, los problemas que encuentra el adolescente en su incorporación al mundo de los adultos)
Junto a la familia y el entorno social, el centro escolar tiene actualmente, para bien o para mal, un papel principal en la vida emocional del adolescente. En la medida en que los educadores se preocupen cada vez más de que ese papel sea constructivo, aumentará el reconocimiento de la necesidad de tests de personalidad que, aplicados colectivamente, puedan ser útiles. Para lograrlo, estos instrumentos deben medir dimensiones importantes de la personalidad e identificables en la ciencia psicológica, ser susceptibles de aplicación colectiva, ofrecer un máximo de información psicológica en un tiempo mínimo de aplicación y ser económicamente y objetivamente puntuables.
El psicólogo que toma en sus manos por primera vez el HSPQ puede desear, en primer lugar, analizar su diseño desde la perspectiva del panorama de los tests existentes. Por lo menos en el área clínica, actualmente parece que se está en el momento final de monopolio de los instrumentos de medida “proyectiva” y “profunda”, y han surgido varias críticas sobre su fiabilidad, validez y objetividad. Por estas razones, muchos psicólogos y educadores han decidido a utilizar los cuestionarios para una evaluación comprensiva de los factores de la personalidad; la investigación ha mostrado en muchos situaciones clínicas que estos instrumentos, aunque no están libres de ciertos sesgos, poseen unos valores que probablemente los hacen ser el tipo de test más aplicable y útil; exigen pocos requisitos del examinador, ofrecen un sistema de puntuación fácil y objetivo y pueden ser diseñados para evaluar una gran diversidad de atributos.
A pesar de las fundadas virtudes de medida, hasta el momento su principal desarrollo se ha centrado en el área del examen de los adultos. El autor y colaboradores han elaborado nuevos instrumentos para otras edades: el ESPQ (6-8 años), el CPQ (8-12 años) y el presente HSPQ (12-18 años)- Los estudios realizados hasta el momento han mostrado que, con unas ocas excepciones, la misma estructura de rasgos encontrada en los adultos (cuestionario 6PF) es aplicable y confirmada entre los niños y adolescentes.
El HSPQ consta de 40 elementos, aplicables a escolares de secundaria y bachillerato y, atendiendo a la personalidad del adolescente y sus posibles problemas en su actividad escolar y en su entorno social, el test permite apreciar catorce dimensiones de la personalidad, incluyendo el aspecto intelectual, en un tiempo mínimo de aplicación (unos 40 0 50 minutos).
El HSPQ puede resultar una evaluación especial en relación con la adaptación de los alumnos adolescentes. Con ella el profesor puede comprender mejor las necesidades y predisposiciones de los componentes de la clase y adaptar su actividad instructiva y disciplinaria a cada sujeto; puede facilitar esa intuición del docente acerca de los muchos pequeños problemas de adaptación que inevitablemente surgen en estos años, así como ayudar en su resolución, puesto que ofrece algunas bases como punto de partida en la comunicación entre padres y profesores.
Para que este apartado no resulte demasiado optimista, hay que añadir algunas palabras de precaución. El instrumento no debe ser considerado como algo definitivo en su forma actual; es fruto de una adaptación y, además como en cualquier test psicológico, sus puntuaciones pueden ser interpretadas de manera no válida. Habrá que seguir estudiando sus resultados para llegar a un cuestionario mejor construido, con una tipificación más extensa y especifica que incluya grupos especiales que permita una medida más fiable y útil.
1.3 ESCALAS DEL HSPQ
Las 14 escalas del HSPQ apuntan a dimensiones cuya naturaleza, funcionalmente independiente, ha sido establecida mediante investigación factorial. Sin embargo, cada una de ellas es más que una escala factorial; representa un constructo que ha demostrado tener valor general como una estructura psicológicamente significativa dentro de la personalidad; así hay que entender, por ejemplo, la Fuerza de superego (escala G),la Dominancia (E), la Estabilidad emocional o fuerza del yo (C), o la Surgencia del temperamento (F).
Es necesario subrayar la abundante investigación de este instrumento de evaluación de la personalidad, porque todavía se publican algunos cuestionarios que no tienen más bases que correlaciones empíricas de los elementos con unos criterios de valoración, o son un apriorístico diseño de “mesa de despacho” con unos elementos de validez “aparente” para medir unos “rasgos” arbitrariamente definidos. En el primero de los casos (correlaciones con criterios de valoración), la validación tienen una objetividad aparente, pero implica un error circular, puesto que el “rasgo” evaluado no tiene un estatus seguro en la estructura de la personalidad, y las valoraciones contienen más elementos que se intentan validar.
Las 14 escalas aluden a variables psicológicas que han sido aisladas factorialmente; cada factor representa una dimensión estadísticamente separable en el conjunto de respuestas del cuestionario. Cuando las escalas se construyen así, necesitan mucha investigación posterior para identificarlas implicaciones prácticas de cada una de ellas. Las descripciones que vienen a continuación resumen esas implicaciones; en cada escala o factor existen dos polos, y el que parece siempre a la izquierda corresponde siempre a las puntuaciones bajas en el mismo. No se han incluido aquí los nombres técnicos (Afectotimia, Dominancia, Surgencia, Parmia, Coastenia, etc.), más utilizadas en la literatura factorial de las investigaciones, sino las adjetivaciones más populares y utilizadas en el lenguaje corriente. Un buen resumen de la descripción de estos factores puede encontrarse en el cuadro B del apartado 4.3.
FACTOR A
Reservado, alejado, critico
Abierto, afectuoso, reposado, participativo
El sujeto que puntúa alto, generalmente se caracteriza por ser abierto y social, y el que puntúa bajo por ser más frío y alejado. En esta época de la adolescencia, la diferencia entre ambos se pone particularmente de manifiesto en el grado en que el sujeto responde favorablemente a la actuación de los profesores y, en general, a toda la situación escolar.
FACTOR B
Inteligencia baja, pensamiento concreto
Inteligencia alta, pensamiento abstracto
Una puntuación alta indica un adolescente “brillante”, rápido en su comprensión y aprendizaje de las ideas, mientras que en el otro polo está el sujeto más “corto” y de lento aprendizaje y comprensión. Este factor es una medida muy simple de los aspectos intelectuales y nunca debe reemplazar a una medida más estable de inteligencia obtenida con otro test más apropiado.
FACTOR C
Afectado por los sentimientos, 
Emocionalmente estable, tranquilo, maduro
Emocionalmente,
poco estable, turbable.
afronta la realidad
 
El adolescente con puntuación alta se muestra con una relativa calma, parece estable y socialmente maduro, y está mejor preparado para relacionarse con los demás, mientras que en el otro polo el sujeto tiene menos tolerancia a la frustración y es más propenso a perder el control emocional.
FACTOR D
Calmoso, poco expresivo, poco activo
Excitable, impaciente, exigente, hiperactivo,
algo “soso”, cauto
no inhibido
Esta escala parece medir la tendencia a exhibir excitación a una pequeña provocación, o una hiperactivación a diferentes tipos de estímulos. La puntuación baja parece describir al adolescente emocionalmente plácido
FACTOR E
Sumiso, obediente, dócil, acomodaticio
Dominante, dogmático, agresivo, obstinado
Cede, fácilmente.
El sujeto E+ es relativamente activo, dogmático y agresivo, mientras que en el polo opuesto el adolescente es más dócil. En esta época de la adolescencia, la probable expresión de este factor es más la conducta agresiva que una dominancia que tenga éxito, puesto que los sujetos no han aprendido todavía las técnicas de manipulación social. Un sujeto E+ tiene a menudo problemas de conducta, pero si su dogmatismo es manejado de modo que desarrolle una expresión más constructiva, la adaptación posterior del adolescente puede tener más éxito.
FACTOR F
Sobrio, prudente, serio, taciturno
Entusiasta, confiado a la buena ventura, incauto
El sujeto alto en F es bastante entusiasta, optimista y seguro de sí mismo. El bajo en F es más serio y se autodesaprueba. Los estudios realizados parecen mostrar que el adolescente F+ proviene en mayor proporción de un medio familiar relativamente seguro y cariñoso, mientras que el ambiente familiar del adolescente F – está caracterizado por una privación de afectos.
FACTOR G
Despreocupado, o desatento con las reglas,
Consciente, perseverante, moralista, 
actúa por conveniencia propia, con poca
sensato, sujeto a las normas, con mucha
fuerza del superego
fuerza del superego
La escala parece reflejar el grado en que el sujeto ha incorporado los valores del mundo de los adultos. En esta época de la adolescencia tiene especial importancia la valoración que da él a su rendimiento en la situación escolar.
FACTOR H
Cohibido, tímido, sensible a la amenaza
Emprendedor, socialmente atrevido, no inhibido
Espontáneo
Junto con a escala A, ese factor H es un componente de la Extraversión – Introversión, y se expresa en diferentes grados de sociabilidad. Mientras que el A+ es sociable en el sentido de que muestra una respuesta emociona positiva a las personas, el H+ lo es en el sentido de que se relaciona libre y atrevidamente con los demás. El sujeto H- es más sensible, se amedranta fácilmente y, mediante el alejamiento, intenta evitar la amenaza y excesiva estimulación sociales.
FACTOR I
Sensibilidad dura, rechazo a las ilusiones,
Sensibilidad blanda, impresionable, dependiente
realista, confianza sólo en sí mismo
superprotegido
Los resultados de los estudios señalan que el modelo de personalidad asociado con el polo de esta escala es un tipo de sensibilidad fomentada por la superprotección. Consecuentemente, un adolescente I+ tiende a mostrar una mayor dependencia (temerosa evitación de la amenaza física y simpatía por las necesidades de los demás), que la que muestra el sujeto I -, que es más independiente y de “piel dura”
FACTOR J
Seguro, le gusta la actividad en grupo, activo,
Dubitativo, irresoluto, reservado, individualista
vigoroso
no le gusta actuar en grupo
El adolescente con puntuación alta tiende a ser individualista, motrizmente reprimido, crítico con los demás y despreciativo, mientras que el sujeto J - es más libremente expresivo y activo, así como poco crítico.
FACTOR O
Sereno, apacible, confiado, seguro de sí mismo
Aprensivo, con sensación de culpabilidad, inseguro, preocupado, turbable, con 
autorreproches
Es la escala más directamente relacionada con una zozobra subjetiva manifiesta, y entre los adultos es el factor que mejor diferencia los neuróticos de los normales. La reacción de aprensividad del sujeto O+ se pondría caracterizar de diferentes modos: irritabilidad, ansiedad o depresión, según las situaciones.
FACTOR Q2
Sociable, buen compañero y de fácil
Autosuficiente, prefiere sus propias decisiones,
unión al grupo
lleno de recursos.
Es uno de los principales componentes del factor secundario Introvertido – Extraversión. El Q2+ no es necesariamente dominante en sus relaciones con los demás; no le disgusta la gente; simplemente no necesita de su asentimiento y apoyo, mientras que le Q2 – no es necesariamente gregario por decisión propia, sino que necesita del apoyo del grupo.
FACTOR Q3
Menos integrado, relajado, sigue sus propias
Más integrado, socialmente escrupuloso 
necesidades, descuidado de las reglas
autodisciplinado, compulsivo, control de su 
sociales
autoimagen
En los adultos, el Q3+ señala los sujetos que tienen mucho control de sus emociones y de su conducta en general. El Q3 índica despreocupación por el control de los deseos y por las demandas sociales. Un adolescente Q3 podría por ejemplo, tener más problemas con las normas escolares, no con una intención delincuente, sino por despreocupación y negligencia.
FACTOR Q4
Relajado, tranquilo, pesado, sosegado
Tenso, frustrado, presionado, sobreexcitado
no frustrado
inquieto
Entre los adultos, esta escala se relaciona con muy diferentes conductas sintomáticas que generalmente podrían explicarse en términos de tensión nerviosa” o impulso no descargado. El adolescente Q4+ se siente frustrado y puede mostrar irritabilidad o mal humor; el adolescente Q4- polo relajado de la escala, parece reflejar un tipo de compostura que hace fácil la sociabilidad.
2. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
La edición original americana del Manual acumula información y análisis con la Forma A del HSPQ (normalmente, junto con los estudios de la forma B, no editada en español). En los estudios españoles realizados hasta el momento se han obtenido ya muestras suficientes y se espera poder ampliarlas en el futuro. En los apartados siguientes se resume el proceso de elaboración, la información estadística original y la obtenida con sujetos españoles; en el capítulo 4 se presentan los baremos elaborados.
2.1 ESTUDIOS ORIGINALES
En 1958 apareció una edición de HSPQ que tenía una estructura similar a la del CPQ (para niños más pequeños), con sólo dos alternativas encada elemento (excepto en los de la escala B, que presentaba tres), y tenía dos Formas: A y B; el Handbook” (también de 1958) ofrecía información estadística e interpretativa sobre ambas Formas. En 1960se publicó un Suplemento con baremos en decatipos y deciles elaborados sobre una muestra de 559 varones (edad promedio de 14,30 años) y otra de 530 mujeres (edad promedio de 14,70 años).
La edición experimental del HSPQ en España fue realizada a partir de esta edición de 1958 y los primeros análisis presentaban esa menor variabilidad en sus puntuaciones directas, consecuencia de los elementos con sólo dos alternativas.
En 1963 se vuelven a editar las Formas A y B introduciendo una alternativa intermedia (tipo “Termino medio” o “No estoy seguro”) entre las dos existentes en a edición anterior. Esto supuso una mayor variabilidad de las puntuaciones y un mejor índice de discriminación; se obtuvieron muestras mayores y más representativas de la población americana y se elaboraron nuevos baremos (1968). También se editó de nuevo el manual (1068) y el “Handbook” (3ª edición, 1969). Sobre esta nueva versión se ha realizado la adaptación definitiva del HSPQ en España.
En su formato actual, los elementos están ordenados según un modelo cíclico considerado óptimo desde dos puntos de vista. En primer lugar, la variedad de contenido de las 14 escalas hace que la tarea del sujeto resulte más interesante. En segundo lugar, la ordenación española hace más conveniente y fácil la obtención de todas las puntuaciones mediante una sola
plantilla de corrección. Los elementos que puntúan en cada escala están indicados en el cuadro auxiliar a en el capítulo 4.
Como ocurre en el cuestionario para los adultos (16PF), todos los elementos tienen tres alternativas, con esa alternativa intermedia, de “compromiso”, para aquellos sujetos que consideran inaplicables a sus sentimientos los dos extremos de respuesta propuestos.
Es una “realidad” psicométrica que, en general, los cuestionarios son más propensos a los efectos de la distorsión que otros instrumentos, tanto por un intento deliberado de enmascaramiento como por unos agentes motivacionales subconscientes. Sin embargo, la crítica de que esto destruye completamente el valor de la medida mediante cuestionarios es injustificada. En la construcción del HSPQ se tuvo esto en cuenta para minimizar esta fuente de error de medida. Por ejemplo, las cuestiones se redactaron de modo que fueran todo lo más “neutrales” posibles en relación con la deseabilidad social. Por otra parte, se ha equilibrado el número de respuestas aseverativas y negativas que puntúan en cada escala, para eliminar los efectos de aquiescencia.
Otra estrategia, tal vez técnicamente más significativa consistió en elegir al final aquellos elementos que tuvieran poca “validez aparente”, pero mantuvieran su capacidad discriminativa del rasgo que intentan medir. No obstante, esto no es una importante medida de prevención en el caso de los adolescentes, porque les falta esa sofisticación del adulto para definir cuál es la “buena imagen”.
Sea como fuere, hay que subrayar que es el aplicador el que tiene la responsabilidad de reducir los efectos de la distorsión a un mínimo; debe lograrlo haciendo que todos los sujetos se sientan confortables y exista un buen clima durante toda la aplicación, más importante aún, debe captar la cooperación de los examinados y lograr que contesten con sinceridad a todas las cuestiones.
En cuanto a las características psicométricas del HSPQ, lo que muchos psicólogos denominan fiabilidad, Cattell lo identifica mejor como consistencia. Este término comprende diferentes enfoques de estimación de a varianza verdadera de un test. Así, específicamente, se pueden obtener medidas de: 1) fiabilidad, que incluye la dependencia (correlaciones test-retest con intervalo pequeño) y la estabilidad (test-restest con intervalo mayor, cuando la maduración, el aprendizaje o las fluctuaciones, con cambios reales en el mismo rasgos, tienden a disminuir los índices de fiabilidad); 2) homogeneidad (consistencia interna); 3) equivalencia (correlaciones interformas).La homogeneidad viene dada por un índice promedio de correlación entre los elementos, tal como la miden las formulas de Kuder-Richardson o el coeficiente alfa de Cronbach. No es deseable una elevada homogeneidad cuando se miden factores de personalidad de amplio espectro; es preferible elaborar elementos que, mínimamente intercorrelacionados, saturen (es decir, se correlacionen) en el factor que pretenden medir.
Los principales resultados del análisis de estas características psicométricas del HSPQ vienen resumidos, en centésimas y para la Forma A, en la tabla 1. En las dos primeras filas de índices de la tabla se presentan los coeficientes de dependencia (Dependencia 1 y dependencia”); la primera ha sido obtenida en un estudio test-restes en el que la segunda aplicación se hizo inmediatamente después de la primera, y la segunda en otro estudio en el que el retest se realizó con un día de intervalo; en ambos estudios se utilizaron muestras de 90 a 110 alumnos de enseñanza secundaria.
Las dos filas de índices corresponden a dos análisis de estabilidad (Estabilidad 6 y Estabilidad 12); en el primero el retest se aplicó seis meses después del test a un grupo de 120 alumnos del grado 9º de los estudios americanos, y en el segundo el intervalo fue de doce meses con un grupo de 162 alumnos de 8º grado de dichos estudios.
EN la línea siguiente se alude a un estudio de equivalencia (entre las Formas A y B del HSPQ, correlacionando las escalas de igual factor y corrigiendo los índices para la longitud total de la medida empleada, A + B) en una muestra de 443 alumnos de los grados 8º, 9º y 10º. EN realidad no son precisamente coeficientes de equivalencia de la Forma A, sino infraestimaciones de la dependencia de A + B.
Tabla 1
Fiabilidad y validez del HSPQ (Forma A) y estadísticos básicos
	
	A
	B
	C
	D
	E
	F
	G
	H
	I
	J
	O
	Q2
	Q3
	Q4
	Dependencia 1
	86
	85
	79
	81
	76
	82
	74
	81
	90
	82
	84
	85
	80
	91
	Dependencia 2
	85
	78
	77
	80
	74
	76
	72
	81
	88
	81
	83
	82
	78
	84
	Estabilidad 6
	62
	60
	58
	65
	57
	53
	62
	69
	65
	58
	56
	55
	60
	58
	Estabilidad 12
	55
	38
	50
	55
	47
	52
	44
	48
	69
	49
	56
	39
	41
	39
	Equivalencia
	55
	63
	61
	46
	57
	56
	61
	67
	65
	43
	62
	49
	50
	49
	Homogeneidad
	22
	40
	25
	26
	34
	30
	41
	36
	43
	20
	40
	26
	36
	40
	Validez
	67
	69
	71
	63
	65
	68
	68
	72
	70
	58
	77
	61
	57
	74
	3.736 V M….
 Dt…. 
	10,0
	6,5
	9,4
	10,6
	10,3
	10,1
	10,6
	10,6
	7,0
	9,1
	9,0
	9,7
	10,3
	10,1
	
	3,4
	2,0
	3,3
	3,4
	2,9
	3,4
	3,3
	3,4
	3,7
	3,0
	3,3
	3,2
	3,2
	3,5
	3.584 M M….
 Dt….
	11,9
	7,0
	8,1
	10,5
	7,1
	9,2
	11,5
	9,2
	13,8
	8,0
	9,7
	7,8
	10,0
	10,7
	
	3,4
	1,8
	3,5
	3,6
	2,8
	3,6
	3,3
	3,6
	3,6
	3,1
	3,4
	3,4
	3,2
	3,4
La penúltima línea de índices se refiere a un análisis de homogeneidad y presenta los promedios de las intercorrelaciones de los elementos entre sí, en una muestra de 250 alumnos de 8º grado.
Finalmente, la última línea presenta los índices de validez directa o de concepto (constructo). Como señalan los autores, se construyen muchos tests con la finalidad de predecir algún aspecto de la conducta o medir una única dimensión de la personalidad; la validez de estos tests señala el grado de relación entre lo específicamente medido y lo que se ha intentado medir. El HSPQ, como los cuestionarios hermanos suyos aplicables en otras edades, es un test de medida múltiple y simultánea de muy diversos aspectos de la personalidad, y puede ser útilmente aplicable a la predicción y evaluación de muy diferentes situaciones. A causa de esto, y también porque no tienen una larga historia de aplicaciones prácticas, el cuestionario no puede presentar una información de validez concreta.
Sin embargo, es más importante la relación entre lo que el instrumento mide y alguna hipótesis de un constructo referido a la estructura de la personalidad. Hay muchos tests basados sobre unos fundamentos estrictamente empíricos, es decir, sin una orientación teórica; su utilidad es extremadamente limitada, porque su aplicabilidad sólo se refiere a un criterio. Muy distinta ha sido la construcción del HSPQ basada en principios teóricos; sus escalas son el resultado de unas hipótesis sobre la estructura de la personalidad, y su validez vendrá a indicar tanto la bondad de la hipótesis como la adecuación de la medida de cada constructo introducido en la hipótesis; es una validez de concepto (o de constructo). El proceso para obtener estos índices es bastante complejo y surge de las técnicas del análisis factorial, lo cual no puede ser explicado en las páginas de este Manual. No obstante, se podría resumir que cada coeficiente es como una correlación media de tipo múltiple entre los elementos de cada escala y el factor que, en su conjunto, intentan medir; los índices que presenta la tabla 1 se obtuvieron en una muestra de 200 alumnos, de ambos sexos, de enseñanza secundaria.
EN la tabla 1 se encuentran los estadísticos básicos de los varones (V) y mujeres (M) de la muestra de tipificación original. El lector puede utilizarlos para examinar diferencias intersexos (en los estudios originales y en la adaptación) e intercultural (cuando se analizan las diferencias entre éstos y los estadísticos que incluyen los baremos españoles).
2.2 ADAPTACIÓN ESPAÑOLA
Fruto de la colaboración con el ICCE (Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación, Madrid), se ha dispuesto de dos muestras generales; una compuesta por
4.439 casos (2.422 V y 2.017 M) en una primera fase y otra de tipificación con 5.629 casos (3.294 V y 2.335 M) en una segunda; en ambas se tomó el curso 8º de EGB (actual 2º ESO) como entidad representativa del ámbito de aplicabilidad en la que realizar los análisis y obtener los resultados que se presentan a continuación.
La primera fase fue realizada en 1977 por Manuel Ángel Santos Sánchez a partir de la edición original de 1963.68, y la segunda se llevó a cabo por el Departamento de I+D de TEA ediciones, recogiendo las aplicaciones recientes de ICCE y las últimas publicaciones de Cattell y colaboradores.
En los primeros momentos de la adaptación se elaboró una versión experimental basada en la edición de 1958 (con dos alternativas en las cuestiones de personalidad); pero entre 1970 y 1972 fue sustituida por otra versión experimental basada en la edición de 1963.68. EN la primera fase citada anteriormente, se tomaron los resultados de miles de alumnos del curso escolar 1975 – 76 y se llevó a cabo una investigación de tipo correlacional y factorial de las 14 escalas del HSPQ. EN la segunda fase, se tomó otra muestra de alumnos del curso escolar 1979-80, y el Departamento de I+D de TEA Ediciones ha empleado una metodología similar, incluyendo el análisis de distribuciones y promedios, variabilidad y correlaciones, así como diversos análisis factoriales, para disponer los resultados de forma que pudieran ser analizados por los aplicadores del HSPQ en su labor práctica.
Aunque en este proceso se ha intentado, primordialmente, conservar los valores discriminativos del Cuestionario para las aplicaciones prácticas, se ha seguido una metodología que pudiera reproducir y comprobar también en nuestra cultura el esquema y modelo de personalidad que proponen los autores (Cattell y Cattell 1969). No obstante, una adaptación y tipificación no terminan nunca y serán necesarios muchos análisis y estudios para conocer mejor el instrumento y su aplicabilidad.
En la publicación básica original de los autores, se señala que existen diferencias claras en cuanto al sexo, y se aconseja la existencia de baremos separados para cada uno. En los estudios americanos, en una publicación de 1971 (con 3.736 V y 3.584 M que habían contestado a la Forma A del HSPQ), se observa que los varones destacan en los polos altos de las escalas E, Q2 H, C, F y J, mientras que las mujeres sobresalen en I, A, G, B y O. En los estudios españoles, tanto en su primera como en su segunda fase, así como en los estudios posteriores que se han realizado (Apéndice B del presente manual) se repite en casi su totalidad este esquema diferencial intersexos; expresados con adjetivos y por orden de importancia, los varones son más dominantes (E), autosuficientes (Q2), emocionalmente estables (C), emprendedores (H), dubitativos (J) y entusiastas (F), mientras que las mujeres destacan por ser más impresionables (I), abiertas (A), aprensivas (O), y tensas (Q4); son características encontradas también en el CPQ y 16PF, en niños y adultos, respectivamente.
2.2 FIABILIDAD Y VALIDEZ
En los estudios de adaptación española no se han realizado aún estudios de fiabilidad del tipo de los indicados en el apartado anterior. A partir de las observaciones extraídas de los análisis realizados hasta el momento, se puede estimar que los índices de fiabilidad que se obtengan en el futuro con sujetos españoles será, similares a los encontrados en adolescentes americanos (resumidos en la tabla 1).
Por otra parte, una de las características del HSPQ que interesa también conocer al psicólogo que utiliza en la práctica el Cuestionario, hace referencia a las intercorrelaciones existentes entre las múltiples escalas o puntuaciones que presenta; esta información permite unas notas adicionales sobre su naturaleza y características., La tabla 2 presenta en centésimas estos índices en dos muestras de varones (en la mitad superior derecha de la tabla, con 2.422 y 3.323 caos, respectivamente); ambas muestras son de alumnos de 8º de EGB (actual 2º ESO) de muy diversas partes de España. La similitud entre los índices de las dos muestras en cada sexo indica la estabilidad de las intercorrelaciones de las escalas; sin embargo, al buscar diferencias intersexo se observan algunas particularidades muy características. Así, por ejemplo, es curioso observar que entre las adolescentes son estadísticamente más significativas las relaciones entre los rasgos que Cattell denomina Dominancia (E), Fuerza del superego (G), Parmia (H) y Premsia (I), es decir, entre las mujeres adolescentes hay una mayor tendencia a que las de sensibilidad dura (I--) sean también dominantes (E+), despreocupadas de las normas (G--) y emprendedoras (H*), aunque estos índices no permiten determinar cuál de los rasgos es la causa y cuáles los efectos. Al nivel de los factores de segundo orden, estas cuatro escalas y con esos signos puntúan en la dimensión que se ha denominado Independencia en su polo alto, aunque también tienen saturación en otros factores, sobre todo G—en el de Ansiedad.
	
	A
	B
	C
	D
	E
	F
	G
	H
	I
	J
	O
	Q2
	Q3
	Q4
	A
	
	06
	20
	-12
	-04
	15
	09
	33
	03
	-25
	-17
	-33
	14
	-12
	
	
	04
	21
	-13
	-04
	19
	04
	35
	04
	-24
	-19
	-32
	11
	-16
	B
	15
	
	09
	00
	02
	03
	12
	06
	00
	00
	-15
	02
	10
	03
	
	03
	
	07
	-02
	03
	-01
	10
	04
	-06
	01
	-14
	05
	05
	00
	C
	22
	05
	
	-37
	14
	00
	30
	44
	-05
	-17
	-42
	-10
	38
	-34
	
	18
	01
	
	-37
	12
	05
	27
	45
	-04
	-19
	-44
	-13
	35
	-40
	D
	-09
	04
	-34
	
	-06
	15
	-16
	-31
	-02
	22
	39
	08
	-30
	44
	
	-13
	-02
	-35
	
	-06
	10
	-14
	-31
	-08
	19
	37
	03
	-31
	43
	E
	-10
	-12
	09
	-09
	
	10
	-04
	14
	-16
	12
	-10
	11
	02
	-12
	
	-04
	-04
	15
	-03
	
	09
	-06
	13
	-21
	08
	-10
	03
	-02
	-18
	F
	20
	06
	-01
	15
	15
	
	-20
	19
	-15
	-02
	03
	-20
	-17
	00
	
	26
	00
	04
	13
	13
	
	-24
	29
	-15
	-07
	-03
	-29
	-16
	-05
	G
	02
	07
	29
	-16
	-12
	-34
	
	18
	08
	-01
	-22
	10
	43
	-08
	
	-01
	04
	31
	-17
	-11
	-29
	
	10
	09
	-01
	-22
	08
	41
	-09
	H
	35
	06
	43
	-28
	14
	28
	06
	
	-02
	-18
	-39
	-21
	30
	-36
	
	36
	03
	43
	-24
	18
	32
	02
	
	-05
	-24
	-40
	-29
	24
	-40
	I
	01
	11
	-03
	06
	-30
	-26
	21
	-13
	
	08
	03
	09
	19
	00
	
	03
	08
	-03
	-05
	-23
	-20
	21
	-11
	
	04
	01
	05
	14
	-02
	J
	-34
	-07
	-20
	23
	09
	-04
	-04
	-26
	02
	
	22
	35
	-08
	16
	
	-34
	00
	-19
	20
	07
	-08
	-05
	-25
	01
	
	17
	33
	-10
	14
	O
	-22
	-07
	-47
	37
	-08
	-01
	-24
	-41
	03
	23
	
	12
	-33
	38
	
	-19
	-03
	-46
	34
	-14
	-04
	-20
	-43
	01
	20
	
	13
	-33
	37
	Q2
	-40
	-04
	-11
	03
	06
	-26
	05
	-26
	08
	35
	09
	
	03
	10
	
	-43
	-02
	-12
	01
	04
	-30
	03
	-29
	00
	36
	14
	
	01
	07
	Q3
	15
	11
	50
	-32
	-04
	-19
	42
	29
	13
	-16
	-36
	00
	
	-20
	
	08
	07
	38
	-33
	-00
	-22
	42
	20
	15
	-13
	-36
	-03
	
	-22
	Q4
	-06
	09
	-36
	43
	-20
	02
	-08
	-33
	10
	13
	36
	-01
	-22
	
	
	-14
	-04
	-40
	41
	-15
	-06
	-10
	-41
	05
	13
	36
	02
	-25
	
2.4 ANÁLISIS FACTORIALES (DIMENSIONES SECUNDARIAS)
Las 14 escalas del HSPQ, conglomerados o paquetes de elementos contestados en una determinada dirección y modulados mediante la introducción de alguna variable considerada importante (como sexo, la edad o el curso),han sido sometidas a diferentes análisis factoriales tanto en los estudios originales como en la adaptación española. En ésta se ha partido de aceptar apriorísticamente la dirección o alternativa propuesta por la plantilla original de corrección, con la cual se han obtenido las puntuaciones directas de los miles de sujetos analizados en esas catorce escalas.
En los análisis realizados en 1975-76 se utilizaron las matrices de intercorrelaciones de cada sexo que aparecen en la primera línea de las casillas de la tabla 2; los estudios llevados a cabo posteriormente han empleado las matrices de intercorrelaciones que se incluyen en la segunda línea de las casillas de la tabla 2 (obtenidas sobre unas muestras de 3-323 varones y 2.42 mujeres, alumnos de 8º de EGB, actual 2º Eso); los estadísticos básicos de las dos primeras muestras pueden encontrarse en el trabajo de Santos
Sánchez (1977), y os de las otras dos muestras son muy similares a los que presentan las tablas de baremos, porque estos mismos sujetos han sido utilizados para la elaboración de los decatipos junto con otras muestras de sujetos españoles.
Las matrices de índices citadas han sido factorizadas mediante soluciones oblicuas (que permiten a las dimensiones definidas quedar relacionadas sí así lo piden los datos; la rotación utilizada ha sido Direct Quartimin), y con diversos procedimientos de rotación; componentes principales, factores principales (la finalmente aceptada) y de máxima verosimilitud.
Como ha quedado indicado anteriormente, a partir de los resultados en las 14 escalas primarias es posible estimar puntuaciones en dimensiones secundarias de nivel superior dentro de la estructura de la personalidad; en los estudios originales, además, se ofrecen formulaciones para la obtención de puntuaciones en algunas variables de tipo criterio, que no han sido contrastadas aún en los estudios secundarias; por estas razones, y considerando que algún psicólogo pudiera encontrarles utilidad en su labor práctica, a continuación se indican dichas formulaciones en las que hay que introducir los valores en decatipos de las escalas (A a Q4) obtenidas por un sujeto.
Potencial de liderazgo = 0,2 B+ 0,2 C + 0,1E + 0,4 G + 0,4 H – 0,2 I + 0,1 J – 0,4 O + 0,4 Q3 + 0,2 Q4 – 2,2.
Creatividad = -0,2 A + 0,4 B + 0,2 C + 0,2 D + 0,3 E – 0,4 F – 0,4 G + 0,2 H + 0,4 I + 0,1 J – 0,3 O + 0,1 Q1 + 0,1 Q3 + 1,7
Las aplicaciones de estas formulas es independiente del sexo del sujeto (variable que ya se habrá tenido en cuenta a la hora de consultar los baremos), y el resultado final vendrá dado en la escala de decatipos.
Dadas las diferencias intersexos encontradas en los análisis al nivel de puntuaciones directas y de perfiles individuales o de grupos, en los análisis factoriales realizados se han mantenido separadas las muestras de cada sexo, porque las soluciones encontradas presentan alguna peculiaridad incluso en estos estratos superiores de la personalidad. Así, por ejemplo, el Ajuste (polo negativo del factor de Ansiedad) da más peso a la adecuación con el “ello” (G) en las adolescentes que en los varones; es decir, en las adolescentes que en los varones; es decir, en las adolescentes tienen más importancia el ser consciente, perseverante, sensata y sujeta a las normas para estar más ajustada o tener menos ansiedad.
Por otra parte, y dado que la escala B (Inteligencia) no es propiamente un rasgo de personalidad, en los análisis para definir las dimensiones secundarias y pesos factoriales se ha eliminado esta escala de la matriz de intercorrelaciones, aunque sí ha sido utilizada como variable moduladora para analizar la influencia de los aspectos intelectuales en la personalidad.
Esta matriz de 3 variables ha definido cuatro dimensiones secundarias, bastante similares a las encontradas en los estudios originales y a los hallazgos en muestras de adultos españoles (con el 16PF). Sin embargo, y probablemente por la problemática especial de la edad de los sujetos (en su época de la adolescencia), el factor II (Socialización controlada entre los adultos) no ha surgido sistemática y claramente en todos los análisis. La tabla 3 presenta, en centésimas e independiente para cada sexo, las saturaciones factoriales de la solución rotada en las cuatro dimensiones:
1. Ansiedad frente a Ajuste
2. Extraversión frente a Introversión
3. Excitación frente a calma, y
4. Independencia frente a Dependencia
En cada una, la primera entidad se refiere al polo alto o positivo del factor, y la segunda al polo bajo o negativo del mismo.
Tabla 3
Saturaciones factoriales en el HSPQ
	Escalas
	Varones
	Mujeres
	
	h2
	I
	II
	II
	IV
	h2
	I
	II
	II
	IV
	A
	29
	-06
	53
	01
	-03
	43
	-06
	64
	-05
	-05
	C
	48
	-47
	23
	-22
	20
	52
	-69
	10
	03
	18
	D
	51
	14
	-16
	62
	16
	53
	44
	00
	52
	16
	E
	27
	-04
	-13
	-15
	48
	24
	-16
	-14
	-01
	47
	F
	35
	20
	40
	12
	34
	45
	18
	43
	08
	46
	G
	47
	-72
	-15
	17
	-06
	50
	-57
	-09
	28
	-32
	H
	55
	-25
	51
	-18
	26
	57
	-42
	40
	-06
	36
	I
	15
	-05
	01
	-07
	-38
	19
	-07
	02
	04
	-42
	J
	23
	00
	-47
	08
	14
	29
	11
	-47
	12
	15
	O
	39
	38
	-23
	27
	-12
	41
	57
	-14
	07
	-13
	Q2
	42
	-10
	-66
	-12
	00
	48
	-03
	-71
	-11
	03
	Q3
	44
	-60
	02
	-0
	-11
	45
	-63
	-01
	04
	-20
	Q4
	45
	14
	-19
	53
	-14
	42
	47
	-01
	31
	-19
	%
	35
	11
	12
	7
	5
	40
	17
	12
	4
	8
	I
	
	
	-19
	33
	13
	
	
	-15
	16
	05
	II
	
	
	
	-08
	13
	
	
	
	-14
	13
	II
	
	
	
	
	-14
	
	
	
	
	-18
En la tabla 3 se incluye también las comunalidades (h2) de cada variable, es decir, el cuadrado de su correlación con todos los factores, y en la base de las columnas se encuentran los porcentajes de varianza total explicada por cada uno y por todo el HSPQ (debajo de las h2). Como la solución era oblicua, las dimensiones presentan algunas intercorrelaciones, y para cada sexo, inmediatamente debajo de los datos anteriores en la tabla 3.
Como es sabido, estas saturaciones factoriales no sirven para estimar las puntuaciones factoriales de un sujeto en las dimensiones secundarias. Ambas matrices de saturaciones (de varones y de mujeres) deben ser transformadas para hallar los pesos ocoeficientes factoriales de ponderación y calcular después la constante “a” cuando se pretende obtener finalmente valores en la escala de decatipos. En la tabla 4 se encuentran esos pesos factoriales y constantes “a”, en centésimas, para aplicar a una fórmula del tipo de:
D´1 =K1D1 + K2D2 + …+ KnDn + a
En la que D`1 es la estimación de la puntuación factorial de un sujeto en la dimensión I con los pesos K1 a Kn de la tabla 4 y los decatipos D1 a Dn en las 13 escalas de personalidad. A modo de práctica de una dimensión secundaria se puede tomar un hipotético sujeto varón de 2º de ESO que ha obtenido en el HSPQ las puntuaciones directas (PD) y decatipos que vienen a continuación de la tabla 4; estos decatipos se han obtenido consultando la tabla de baremos que se encuentran al final de este Manual.
En ese hipotético sujeto su Ansiedad, factor I, vendría estimada así:
D`1 = 3 (-0,03) + 4 (-0,21) + 7 (0,06) + 8 (0,02) + 4 (0,10) + 2 (-0,38) + 4 (-0,11) + 3 (-0,03) + 8 (0,15) + 8 (-0,04) + 4 (-0,29) +7 (-0,03) + 9,51 = 7,79
Tabla 4
Pesos factoriales para estimar decatipos secundarios en el HSPQ
	
	Varones
	Mujeres
	
	I
	II
	II
	IV
	I
	II
	II
	IV
	A
	-03
	21
	05
	-06
	00
	30
	-05
	-08
	C
	-21
	08
	-11
	14
	-27
	02
	07
	12
	D
	06
	-03
	42
	15
	15
	-01
	51
	12
	E
	02
	-09
	-10
	33
	-04
	-07
	-01
	24
	F
	10
	16
	09
	23
	08
	17
	05
	28
	G
	-38
	-06
	14
	-11
	-24
	-05
	32
	-25
	H
	-11
	28
	-06
	22
	-17
	20
	-06
	26
	I
	-03
	01
	-02
	-21
	-02
	02
	04
	-19
	J
	00
	-17
	-01
	10
	01
	-18
	09
	09
	O
	15
	-07
	12
	-06
	18
	-04
	03
	-07
	Q2
	-04
	-34
	-14
	04
	-03
	-37
	-09
	07
	Q3
	-29
	01
	-02
	14
	-23
	-02
	08
	-14
	Q4
	03
	-02
	32
	-11
	13
	02
	24
	-11
	a
	952
	567
	176
	264
	798
	556
	-121
	363
	Escalas
	A
	B
	C
	D
	E
	F
	G
	H
	I
	J
	O
	Q2
	Q3
	Q4
	PD
	6
	9
	10
	13
	13
	8
	6
	8
	3
	10
	13
	14
	9
	14
	Decatipos
	3
	8
	4
	7
	8
	4
	2
	4
	3
	6
	8
	8
	4
	7
Este decatipo del sujeto indica un significativo alejamiento del promedio (5,50 en la escala de decatipos) hacia el polo Ansiedad de esta dimensión o factor.
Los cálculos anteriores, si no se dispone de un proceso de mecanización, resultan algo engorrosos, sobre todo cuando se desean obtener los cuatro factores de segundo orden en una muestra grande de sujetos. La figura 1 dentro del apartado 4.2 ofrece el procedimiento simplificado y gráfico para elaborar un perfil general de las 13 escalas y obtener los cuatro factores de segundo orden. Se han redondeado a décimas los pesos o coeficientes de la tabla 4 (con lo que surdirán pequeñas diferencias con el procedimiento numérico en centésimas), se han calculado de nuevo las constantes “a” y se ha eliminado la como decimal, por lo que el procedimiento exige dividir el resultado final por 10 (en las cuatro casillas finales del gráfico se ha incluido
ya una coma decimal). Este impreso, al dorso de la Hoja de respuestas, permitirá elaborar rápidamente un perfil general y obtener estimaciones de los factores secundarios. En el citado apartado 4.2 se ejemplifica el mismo sujeto incluido en los párrafos anteriores y se señalan los pasos a seguir:
3. NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN
3.1 INSTRUCCIONES GENERALES
El HSPQ fue diseñado para el empleo con grupos, y se puede aplicar convenientemente en un aula de clase de 20 a 30 sujetos. Normalmente, no es aconsejable hacerlo a un grupo mayor a causa de la dificultad de mantener un buen clima de examen y de supervisión. En consecuencia, el propio profesor con una pequeña preparación, podría aplicar el Cuestionario a su mismo grupode clase.
No es necesario subrayar que a aplicación se puede hacer individualmente; en este caso, siempre que sea posible, se segurán las mismas instrucciones que para la aplicación en grupo. Una vez que el sujeto ha comprendido cómo hacerlo, se le puede dejar solo y acudir cuando pida alguna ayuda. Cuando el HSPQ se aplique individualmente a causa de algún problema especial (incapacidad lectora, ceguera, etc.), el aplicador seguirá el procedimiento normal con este tipo de sujetos, leyéndole las cuestiones y anotando las respuestas en la Hoja de acuerdo co las contestaciones orales expresadas.
En la aplicación, el examinador debe intentar por todos los medios mantener un buen clima y alcanzar una efectiva comunicación. En cualquier situación hay que asegurarse de que el adolescente conoce lo que tiene que hacer, más que intentar seguir rígidamente unas instrucciones verbales. No es posible establecer un conjunto de instrucciones normalizadas que sean completamente adecuadas a todas las situaciones de examen con los adolescentes; las que vienen a continuación se recomiendan como una normativa aproximada. Es muy importante que el examinador recuerde en todo momento a tarea que espera del sujeto, y esté preparado para repetir unas instrucciones para asegurarse de su comprensión. Debe estar preparado para solucionar y atender los muy diferentes pequeños problemas que plantean siempre los examinandos.
Normalmente no es necesario explicar o repetir con otras palabras las cuestiones, porque ya han sido diseñadas para estos adolescentes de edad escolar. Además, es muy conveniente evitar estas explicaciones con los elementos de inteligencia (cuestiones 2, 16, 30, 44, 58, 72, 86, 100, 114 y 128). Sin embargo, es permisible la repetición de toda una cuestión o parte de ella, porque en ocasiones la audición de una frase puede reforzar la comprensión de la lectura de su contenido.
El Cuestionario se aplica sin tiempo limitado, y dura aproximadamente entre 40 y 50 minutos, lo que una unidad del horario normal del centro escolar. Esta aplicación exige una Hoja de respuestas, con espacios destinados a los datos de identificación y ejemplos de entrenamiento; el examinador debe estar familiarizado con el impreso, la forma de anotar las respuestas y el procedimiento a emplear para eliminar y cambiar una contestación; facilitaría la tarea tener a mano una Hoja para aludir a ella en las explicaciones; podría, por ejemplo, indicar a los examinandos que los espacios destinados a las respuestas están ordenados en 10 columnas que tienen que ser completadas de arriba abajo antes de pasar a la siguiente; encada columna hay espacios para 14 cuestiones y se van correspondiendo exacta y correlativamente con el diseño de las páginas del Cuadernillo, lo cual puede ayudar a evitar las contestaciones en espacios distintos al de su numeración. Téngase en cuenta que en la fase siguiente, corrección y puntuación, es muy difíil detectar con la plantilla estos errores de anotación. 
Para la aplicación es imprescindible que haya unas buenas condiciones de examen, sin interrupciones, y que los sujetos estén separados para impedir que puedan comunicarse entre sí. El examinador procurará motivar a los sujetos para que pongan el máximo interés en realizarlo bien, y en la presentación de las instrucciones utilizará una pronunciación clara y pausada.
3.2 INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
Una vez repartido los lápices y Hojas de respuestas, se pedirá a los sujetos que anoten en la parte superior sus datos de identificación; mientras tanto, el examinador puede dibujar enel encerado las letras y pequeños rectángulos verticales necesarios para los ejemplos de entrenamiento. Luego, repartirá los Cuadernillos, dejándolos delante del sujeto con la portada hacia arriba, a la izquierda de la Hoja de respuestas, y dirá:
“Ahora, todos tenéis a la derecha una Hoja (MOSTRAR) para dar las contestaciones y un Cuadernillo (MOSTRAR) a la izquierda. No abráis todavía el cuadernillo y poned la Hoja a su lado (DE FORMA APAISA) para contestar. No escribáis nada en este Cuadernillo y marcad todas las contestaciones en la Hoja de respuestas”
Ahora, pasad la página y doblad el Cuadernillo para que queden a la vista las Instrucciones (MOSTRAR); yo voy a leer en voz alta, y vosotros en voz baja, las instrucciones de esta página; atended bien y así podréis luego contestar mejor”
Se leen las instrucciones de la página 2 del Cuadernillo con voz pausada, utilizando el encerado para indicar cómo dar las respuestas y cambiar una contestación, y se pide a los sujetos que ellos lo hagan en el espacio destinado a los Ejemplos en la Hoja de respuestas. Al terminar, y antes de dar la orden de comenzar con la página siguiente, se les explica de nuevo la ordenación en columnas de los espacios destinados a las respuestas y su equiparación dentro de cada una de las páginas del cuadernillo; así podrán evitar desplazamientos a la hora de dar sus contestaciones.
Como todos los sujetos, excepto los zurdos, tendrán la Hoja a la derecha del Cuadernillo, tal vez resulte conveniente pedirles que al comenzar metan debajo del Cuadernillo la parte izquierda de la Hoja, puesta en forma apaisada, de modo que pueda verse la primera columna de espacios destinados a respuesta; una vez completada esta columna, pueden meterla debajo del Cuadernillo y pasar a contestar a la columna siguiente; con este procedimiento, probablemente, se requiere menos concentración del sujeto en la tarea mecánica de dar las contestaciones.
Cuando el examinador se haya asegurado que todos los examinandos han comprendido la tarea a realizar y les haya motivado para que lo hagan con sinceridad, puede dar la orden de pasar a la página siguiente y comenzar a responder a las cuestiones, animándoles a que no se entretengan demasiado en una cuestión. Durante el examen, y sobre todo en los primeros momentos, conviene que el examinador compruebe que se siguen las instrucciones dadas y las contestaciones se van dando en la forma y lugar indicados.
La mayor parte de los adolescentes completan el HSPQ en el tiempo anteriormente indicado (40-50 minutos), pero siempre hay alguno que se retrasa y convendrá animarles (no forzarles) a que lo hagan más deprisa. De modo general, para todo el grupo, a los veinte minutos del comienzo, se podría decir en voz alta:
“No os entretengáis demasiado en una cuestión; la mayoría ha contestado ya a la pregunta 60”
Cuando los sujetos vayan terminando, y para evitar que interrumpan a los que aún están trabajando, se recoge su material (Hoja de respuestas, Cuadernillo y lápiz), y se les pide que dalgan del aula. En la recogida se comprueba si se han contestado todos los elementos y anotado bien los datos de identificación; en caso contrario, habrá que pedirles que lo hagan antes de abandonar el aula.
3.3 CORRECCIÓN Y OBTENCIÓN DE PUNTUACIONES DIRECTAS
Las contestaciones anotadas en la Hoja de respuestas se corrigen y puntúan con la ayuda de la plantilla de corrección. En la adaptación española se ha modificado el diseño de la Hoja y plantilla originales para que todo este proceso se reduzca a una sola Hoja y una sola plantilla, construida sobre material transparente.
La plantilla se colocará sobre la Hoja de modo que el recuadro de la misma coincida con