Anexo-A-Clasificacion-Mexicana-de-Programas-de-Estudio

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DR © 2012,	 Instituto	Nacional	de	Estadística	y	Geografía
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 Fracc. Jardines del Parque, CP 20276
 Aguascalientes, Ags.
 www.inegi.org.mx
 atencion.usuarios@inegi.org.mx
Clasificación	mexicana	de
programas	de	estudio	por
campos	de	formación
académica	2011
Educación	superior	y	media	superior
Impreso en México
ISBN 978-607-494-270-5
Presentación
El Comité Técnico Especializado de Información Educativa, a través 
del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), y como 
parte del Sistema Nacional de Información Estadística y Geográ-
fica (SNIEG), presenta la Clasificación mexicana de programas de 
estudio por campos de formación académica 2011 para la educación 
superior y media superior, que se inscribe en los trabajos del SNIEG 
sobre estandarización de las clasificaciones, como instrumentos 
fundamentales para la producción y análisis estadístico, así como para 
asegurar un manejo uniforme y comparable de los datos producidos 
por distintas unidades del Estado o por otras instituciones nacionales. 
La Clasificación Mexicana de Programas de Estudio (CMPE) por 
Campos de Formación Académica se ofrece como un instrumento 
para los usuarios que requieren de un sistema estándar para clasificar los 
programas de estudio del tipo superior y medio superior y facilitar la 
generación de estadísticas que permitan la comparabilidad entre las 
distintas fuentes de datos. 
La CMPE es una herramienta útil para las instituciones de educa-
ción para organizar sus programas de estudio, favorecer el análisis 
de los campos de formación académica de mayor demanda e 
identificar aquellos que por su relevancia es preciso promover con base 
en necesidades para el desarrollo del país, entre otras aplicaciones. 
La presente clasificación es resultado del esfuerzo de un trabajo 
interinstitucional que aspira a reflejar la experiencia práctica sobre 
programas de estudio, los cuales han de ser clasificados de acuerdo 
con las variaciones en los contenidos reportados por las instituciones 
de educación. 
Con el fin de ir ajustando la clasificación a partir de la experiencia 
de los usuarios en su aplicación, se ha previsto realizar actualizaciones 
periódicas, por lo que se agradecen los comentarios y sugerencias que 
contribuyan a este propósito.
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Índice
Introducción VII
1. Aspectos generales 1
1.1 Fundamentos legales 3
1.2 Antecedentes 4
1.2.1 Referencias de organismos internacionales 5
1.2.2 Ámbito nacional 6
1.3 Objetivo 6
1.4 Principios de clasificación y conceptos básicos 7
 1.4.1 Principios de clasificación 7
 1.4.2 Conceptos básicos 7
2. Estructura de la clasificación y criterios rectores 11
2.1 Estructura de la clasificación 13
2.2 Criterios rectores de los campos de formación académica 15
 2.2.1 Criterio dominante 15
 2.2.2 Programas multidisciplinarios o generales 15
 2.2.3 Programas de ingeniería 15
 2.2.4 Programas de ciencias de la computación 15
 2.2.5 Programas de diseño 15
 2.2.6 Programas de estudio de nueva creación 16
2.3 Estructura de la clave para los programas de estudio 16
2.4 Clasificación Mexicana de Programas de Estudio 
 por Campos de Formación Académica 17
3. Contenido y descripción de los campos 
 de formación académica 21
 Campo amplio 1. Educación 23 
Campo amplio 2. Artes y humanidades 27
 Campo amplio 3. Ciencias sociales, administración
 y derecho 31
 Campo amplio 4. Ciencias naturales, exactas 
 y de la computación 39
 Campo amplio 5. Ingeniería, manufactura y construcción 43
 Campo amplio 6. Agronomía y veterinaria 49
 Campo amplio 7. Salud 51
 Campo amplio 8. Servicios 61
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Anexo 65
A. Cambios de la Clasificación Mexicana de Carreras 
 a la Clasificación Mexicana de Programas de Estudio 67
B. Antecedentes de clasificaciones en el país y en el ámbito
 internacional 69
C. El Sistema Educativo Nacional 73
D. Tabla de equivalencia CMPE–Clasificación Internacional 
 Normalizada de la Educación (CINE 1997)- Manual de los 
 campos de la Educación y la Formación Eurostat 1999 77
E. Tabla de equivalencia CMPE–Clasificación de áreas 
 de estudio de SEP–ANUIES 83
F. Tabla de equivalencia CMPE–Clasificación de carreras 
 de INEGI 2005 94
Bibliografía 119
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VII
Introducción
La Ley del Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica 
confiere atribuciones al INEGI para normar y coordinar el Sistema 
Nacional de Información Estadística y Geográfica (SNIEG); asimismo, 
la Ley prevé la participación de las Unidades del Estado a través del 
Consejo Consultivo Nacional, los Comités Ejecutivos y los Comités 
Técnicos Especializados, como órganos colegiados del SNIEG.
Con base en estas atribuciones y a iniciativa del Comité Técnico 
Especializado de Información Educativa y el INEGI, se convocó a varias 
instituciones del país de índole federal para elaborar una clasificación 
estándar de los programas de estudio (que tienen como propósito 
formación profesional o técnica) que fuera fundamentada con criterios 
homogéneos y normativos de carácter nacional e internacional. 
Como respuesta a dicha convocatoria se formalizó un grupo de 
trabajo interinstitucional el 29 de enero de 2009, como parte del 
Comité Técnico Especializado de Información Educativa, que tiene 
como objetivo consolidar el Sistema Nacional de Información Educa-
tiva para constituirse como la base de los procesos de generación de la 
información estadística de interés nacional, asegurando la obtención, 
integración y difusión de información educativa a partir de procesos 
asociados a los sistemas de recolección sobre maestros, alumnos y 
centros escolares, entre otros1.
El grupo de trabajo interinstitucional sesionó durante 2009 y 
parte del 2010 para entregar la Clasificación Mexicana de Carreras 
que se utilizó tanto en el Censo de Población y Vivienda 2010 como 
en el Formato 911 de educación superior de la SEP 2010-2011. 
A partir del análisis de su funcionamiento en estos proyectos, se 
realizaron ajustes durante el 2011 para llegar a la versión actual de la 
Clasificación Mexicana de Programas de Estudio (CMPE) por Campos 
de Formación Académica. 
Contar con la clasificación estandarizada de los campos de forma-
ción académica, permite organizar los programas de estudio de la 
educación superior y media superior en México, lo cual es de interés 
nacional para la estadística de la educación, para instituciones tanto 
generadoras como usuarias de esta información.
Los retos actuales de la educación referidos a los planteamientos 
nacionales e internacionales en un contexto global de la educación, 
obligan a contar con una clasificación actualizada que responda a 
los nuevos perfiles de estudio, se mantenga vigente, sea flexible y 
permita la comparación internacional. 
1 Acuerdos para la creación del Comité Técnico Especializado de Información Educativa. 
 Consultado en: http://www.snieg.mx/contenidos/espanol/comites/cte_acuerdos/demo/ACUERDO 
%20de%20creacion%20de%20CTE%20SEP.pdf
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VIII
La CMPE es un recurso fundamental para dar seguimiento a la 
formación de recursos humanos en el terreno científico y tecnológico;el fomento, la transferencia y el intercambio del conocimiento mediante 
actividades de formación educativa e investigación. De igual forma, 
este instrumento promueve el análisis de las tendencias de transfor-
mación del sector educativo, facilitando el análisis de la contribución de 
diversos sectores –públicos y privados, nacionales e internacionales– 
en diferentes áreas del conocimiento y formación del capital humano.
La información sobre los campos de estudio o formación de las 
personas según su nivel educacional, resulta importante para examinar 
la correspondencia entre la oferta y la demanda de mano de obra califi-
cada con determinadas especializaciones en el mercado de trabajo. Es 
igualmente importante para planificar y regular la capacidad de produc-
ción de los diferentes niveles educativos y sus programas de estudio. 
El presente documento es el resultado de la participación de las 
siguientes instituciones: la Asociación Nacional de Universidades e 
Instituciones de Educación Superior (ANUIES); el Consejo Nacional de 
Ciencia y Tecnología (CONACYT); la Secretaría de Educación Pública 
(SEP), representada por la Subsecretaría de Educación Superior (SES), 
la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) y la Unidad de 
Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE); la Secretaría 
de Trabajo y Previsión Social (STyPS) y el INEGI. Las cuales estuvie-
ron representadas por Laura Gómez Vera y Eduardo Suárez Monroy 
de ANUIES, Ricardo Blanco Cacique y Gonzalo Monroy Guerrero de 
CONACYT; Jesús Cervantes Padilla, Patricia Fernández Ham, Iván 
Flores Ceceña, Rita Beatriz García Román y Francisco Lara Medina 
de la SEP; Nancy Ascencio Ortiz de STyPS; David Martínez Corona, 
Norma Luz Navarro Sandoval y Norma Adriana Saavedra Salinas del 
INEGI. Asimismo asistió a las sesiones del grupo de trabajo Francisco 
Quiroz Meneses de la Secretaría de Salud.
La clasificación se compone de tres capítulos; en el primero se 
abordan los aspectos metodológicos de la clasificación en términos 
de su fundamentación jurídica, antecedentes, objetivo, principios de 
la clasificación y conceptos básicos. Los siguientes capítulos integran 
propiamente la CMPE; en el dos se describe su estructura y confor-
mación de la clave de programas de estudio, los criterios rectores 
y la estructura de los campos de formación académica. El capítulo 
tres incluye el contenido y descripción de los campos de formación 
académica, que constituye la parte técnica de la clasificación.
Adicionalmente, se incluye un anexo que contiene, entre otros, las 
tablas de equivalencia entre las clasificaciones que son lineamiento 
a nivel internacional entre distintos países: CMPE–Clasificación 
Internacional Normalizada de la Educación (CINE 1997)– Manual 
de los Campos de la Educación y la Formación de Eurostat 1999; 
además la equivalencia CMPE– Clasificación de áreas de estudio 
de SEP–ANUIES, así como CMPE – Clasificación de carreras de 
INEGI. 
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1. Aspectos generales
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1.1 FUNDAMENTOS LEGALES
Los documentos que contienen las bases legales concernientes al Sistema Nacional de Información Estadística y 
Geográfica (SNIEG) son: la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley del Sistema Nacional de 
Información Estadística y Geográfica.
Al respecto, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos2 indica lo siguiente:
Artículo 26.B. El Estado contará con un Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica cuyos datos 
serán considerados oficiales. Para la Federación, estados, Distrito Federal y municipios, los datos contenidos en el 
Sistema serán de uso obligatorio en los términos que establezca la ley.
La responsabilidad de normar y coordinar dicho sistema estará a cargo de un organismo con autonomía técnica y de 
gestión, personalidad jurídica y patrimonio propios, con las facultades necesarias para regular la captación, procesa-
miento y publicación de la información que se genere y proveer a su observancia.
Por su parte, la Ley del Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica3 señala que las Unidades 
del Estado participarán en el Sistema a través de: El Consejo Consultivo Nacional, los Comités Ejecutivos de los Sub-
sistemas y Comités Técnicos Especializados. Y la ordenación y regulación de las actividades necesarias para la 
planeación, programación, producción y difusión de la información de interés nacional, se llevará a cabo a través de 
tres instrumentos:
a) El Programa Estratégico del Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica
b) El Programa Nacional de Estadística y Geografía 
c) El Programa Anual de Estadística y Geografía 
Asimismo, se precisa que, una vez aprobados el Programa Estratégico y el Programa Nacional de Estadística 
y Geografía, deberán ser publicados en el Diario Oficial de la Federación y serán obligatorios para las Unidades del 
Estado conforme a la disponibilidad presupuestaria correspondiente. 
El INEGI, en su carácter de coordinador del SNIEG4, presentó en el Diario Oficial de la Federación el Programa 
Anual de Estadística y Geografía (PAEG) 2011, en el que se estableció como actividad específica rediseñar y actualizar 
la clasificación, quedando asentado que a partir del análisis de la información censal y de los registros administrativos, 
se actualizará la clasificación de los campos de formación académica de tipo superior y medio superior5, con la finalidad 
de que contribuya a la estandarización de la información en el proceso de generación y difusión. La instancia responsable 
de dicha actividad es el Comité Técnico Especializado de Información Educativa, en conjunto con la Secretaría de 
Educación Pública.
1. Aspectos generales
2 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Diario Oficial de la Federación. En: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/1.doc
3 Ley del Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica. Diario Oficial de la Federación, (16 de abril de 2008), En: https://sc.inegi.
org.mx/Normateca2010/descargas/Lmj_SNIEG.pdf
4 Artículo 52. El Instituto es, conforme a lo dispuesto en el apartado B del artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 
un organismo público con autonomía técnica y de gestión, personalidad jurídica y patrimonio propios, responsable de normar y coordinar el 
Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica. Diario Oficial de la Federación. (18 de enero de 2011).
5 Acuerdo de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional de Estadística y Geografía por el que se aprueba el Programa Anual de Estadística y 
Geografía 2011. Diario Oficial de la Federación, (18 de enero de 2011), p.13.
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1.2 ANTECEDENTES
En México una de las primeras referencias oficiales sobre el ordenamiento de los programas de estudio fue la clasi-
ficación de la ANUIES que, en 1972 estructuró la clasificación de las carreras de educación superior en seis grandes 
áreas del conocimiento: ciencias de la salud, ciencias naturales y exactas, ingeniería y tecnología, ciencias sociales y 
administrativas, ciencias agropecuarias y educación y humanidades.
Por su parte, las instituciones de educación superior e investigación del país habían establecido, según sus 
características y necesidades, diferentes clasificaciones para agrupar los estudios que ofertaban.Por ello, para el 
nivel superior existían varias clasificaciones y éstas eran distintas entre sí. Al compararlas se identificaba la falta de 
coincidencia en cuanto al número de áreas, no existía una definición explícita de criterios y conceptos que les dieran 
sustento. Además, unas contemplaban sólo un nivel general de clasificación, mientras que otras llegaban a tres o 
más niveles de desglose.
Ante esta situación, en 1981 el Secretariado Conjunto de la Coordinación Nacional para la Planeación de la 
Educación Superior (CONPES), propuso la formación de una comisión con el propósito de identificar las áreas del 
conocimiento para clasificar los estudios que ofrecían las instituciones de educación superior en el país, con el fin 
de establecer un modelo propio en la clasificación de áreas de conocimiento, en el marco del desarrollo del Plan 
Nacional de Educación Superior (periodo 1981-1991)6.
En su informe final, la Comisión reconoció no haber concluido en algún modelo clasificatorio para recomendar a la 
CONPES; sin embargo, a partir de dicha evaluación, la clasificación para la educación superior que utilizaron las 
instituciones educativas fue similar a la clasificación por áreas de estudio de ANUIES. Esta misma fue retomada por 
la SEP como institución responsable de la captación de las estadísticas de educación superior, a través de su cuestionario 
Formato 911.
Por su parte, el INEGI, dentro del programa de integración de estadísticas, reúne y difunde información 
generada por la SEP, manteniendo la clasificación por áreas del conocimiento que proviene de las bases de esta 
institución. Paralelamente, como generador de información estadística, el INEGI capta datos sobre el nombre 
de las carreras de nivel superior, medio superior y básico tanto en los censos de población y vivienda como en 
encuestas en hogares. 
En el censo de 1990 se utilizó un clasificador para el nivel de licenciatura: Catálogo de Carreras o Profesiones, 
que se organizó en tres niveles jerárquicos: grupo, subgrupo y descripción de carrera; con diferente grado de agrega-
ción de áreas de formación o disciplinas académicas. 
Por su parte, las encuestas de empleo en el INEGI hasta antes de 1994, captaban información sólo para el nivel 
de licenciatura; a partir de ese año se agregó información sobre los estudios técnicos y posgrados (maestría y 
doctorado); y se elaboró el Catálogo Carreras de Nivel Técnico Profesional, Licenciatura y Posgrado. 
El Censo de Población y Vivienda 2000 retomó el mismo diseño de la clasificación de las encuestas de empleo 
y agregó una clasificación más para las carreras técnicas con primaria terminada. Posterior al año 2000 se logró la 
homologación en el uso de clasificadores entre los diferentes proyectos estadísticos al interior del INEGI. La última 
actualización de esta clasificación se realizó para la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) 2005. 
Como es posible advertir, las principales instituciones usuarias, generadoras y difusoras de información sobre pla-
nes de estudio por áreas del conocimiento en el país, han utilizado un clasificador distinto que no converge en aspectos 
estructurales o conceptuales. La clasificación ha respondido a diversas necesidades particulares de captación y difusión 
de información que coinciden de alguna manera en las grandes áreas de clasificación, pero al interior no tienen el mismo 
desglose, no poseen un sustento conceptual o metodológico, ni se establecen criterios de clasificación, por lo que la 
6 La Comisión contó con la participación de representantes de la SEP, ANUIES, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Ins-
tituto Politécnico Nacional (IPN) y la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). El trabajo realizado por la comisión en el desarrollo de la 
clasificación de áreas del conocimiento se fundamentaba en recomendaciones de instituciones como la Organización de las Naciones Unidas 
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), la Unión de Universidades de 
América Latina y el Caribe (UDUAL), la Dirección de Fomento Institucional del IPN y las clasificaciones utilizadas en Colombia y Venezuela. 
Información proporcionada por la Dirección General de Educación Superior Universitaria, SEP, septiembre de 2008, a través del Instituto Fe-
deral de Acceso a la Información Pública (IFAI). http://www.ifai.org.mx/resoluciones/2008/4690.pdf
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mayoría de las opciones, son simplemente catálogos (listados) de áreas o campos de estudios y los nombres de programas 
de estudio son relacionadas con esas áreas como último nivel de la clasificación.
1.2.1 Referencias de organismos internacionales
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) recomienda la utilización de la Clasificación Internacional Norma-
lizada de Educación (CINE), que fue concebida por la UNESCO a principios de los años 70 como un “instrumento 
idóneo para el acopio, compilación y presentación de estadísticas de educación en los distintos países y también en 
un plano internacional”7.
La experiencia de años de aplicación de la CINE por autoridades nacionales y organizaciones internacionales, 
llevó a una revisión de la clasificación a mediados de los 90, con el fin de dar cuenta de la evolución de los sistemas 
educativos y de la incorporación de nuevas ofertas y programas de educación. La comunidad internacional se abocó a 
mejorar tanto su marco conceptual como su estrategia de implementación. Estas revisiones dieron origen a la CINE 97. 
Esta versión ha estado sujeta a un proceso de revisión desde la década de los 2000; agencias internacionales colabo-
raron con la UNESCO en la identificación y resolución de los problemas identificados durante su implementación. 
Así, durante 2009 y 2010 se realizaron reuniones de expertos a nivel regional (Asia, África, Caribe, América Latina) 
para su verificación y ajustes.
 Los cambios que se observan en la CINE 97 recaen básicamente en una actualización de los niveles educa-
tivos, y en afinar aspectos conceptuales, por ejemplo, los relativos a la educación técnica vocacional. El Instituto 
de Estadísticas de la UNESCO (UIS) presentará, para su aprobación8, sus recomendaciones para el mejoramiento 
del marco conceptual y la estrategia de implementación de la CINE ante la Conferencia General de la UNESCO en 
otoño de 2011. En la versión preliminar que circuló para consulta global, la CINE 2011 no presenta cambios en lo 
correspondiente a los campos de formación. 
El sistema CINE tiene como unidad básica de clasificación el programa educativo, “los programas están clasifi-
cados doblemente por nivel educativo y sector de educación, de forma independiente cada una de las variables”9. La 
CINE clasifica los programas educativos en niveles comparables según los contenidos curriculares. 
La CINE cuenta con 25 campos de estudio que se identifican con dos dígitos, agrupados de acuerdo con 
las similitudes de contenido que presentan en grupos amplios, los cuales se reconocen por un dígito: 0, programas 
generales; 1, educación; 2, humanidades y artes; 3, ciencias sociales, educación comercial y derecho; 4, ciencias; 
5, ingeniería, industria y construcción; 6, agricultura; 7, salud y servicios sociales, y 8, servicios. 
En una versión más reciente de los campos de estudio, y tomando como base la CINE 1997, la oficina de Esta-
dística de la Unión Europea (Eurostat), a iniciativa del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional 
(CEDEFOP), crea el tercer nivel de desglose de los campos de estudio para satisfacer las necesidades de clasificar 
los programas de formación profesional. Posteriormente, con la cercana cooperación de la UNESCO y la Organiza-
ción para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),se precisó el tercer nivel de la jerarquía. 
Para 1999 se publica el Manual de los Campos de la Educación y la Formación de Eurostat, con este tercer nivel 
de desglose de los campos de estudio. Esta clasificación es aplicada como norma por los distintos países miembros 
de la Unión Europea, la cual es comparativa totalmente con la norma internacional CINE 9710. Según se señala en 
el documento de Eurostat, el uso del tercer dígito en la clasificación de campos de la educación, además de los 
dos primeros niveles de la CINE 97, permite un sistema de clasificación con mayor flexibilidad, y otras aplicaciones 
basadas en el tercer dígito pueden ser utilizadas para propósitos específicos. 
Cabe señalar que en la elaboración del Manual de Eurostat, se retoma el mismo concepto de la CINE 97 como 
unidad de clasificación, que es el programa de estudio y el contenido de los temas o materias para la justificación de 
las áreas o campos de la educación y la formación. 
7 UNESCO, 2006. Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE 1997). UNESCO UIS/TD/06-01. p. 7.
8 ONU, 2009. Nota informativa sobre el análisis de la CINE. Instituto de Estadística de la UNESCO. En: http://unstats.un.org/unsd/class/intercop/
expertgroup/2009/AC190-10-s.PDF
9 Ídem, p.14.
10 Cabe aclarar que aunque el manual está basado en la CINE 97 no forma parte de éste, ya que la Conferencia General de la UNESCO no ha 
optado por establecerlo aún como oficial. Eurostat, 1999, p.12.
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1.2.2 Ámbito nacional
Ante la relevancia de desarrollar una clasificación única para los programas de estudio que se ofertan en México, la 
necesidad de contar con un sistema estandarizado y consensuado entre distintas instituciones y por la tendencia de 
armonización de las estadísticas oficiales en el país, surgió la convocatoria para conformar un grupo de trabajo que 
diera solución a estas necesidades. 
El grupo de trabajo interinstitucional trabajó de 2009 a 2011, en la construcción de la Clasificación Mexicana de 
Programas de Estudio (CMPE), por Campos de Formación Académica buscando el equilibrio entre la complejidad y la 
sencillez de una clasificación, para facilitar el manejo y operación de la misma sin perder el rigor conceptual:
• Se cuidó la comparabilidad con clasificaciones internacionales, para responder a estándares estadísticos 
reconocidos, sin detrimento de la comparación de la información en el tiempo y espacio nacional. A nivel 
internacional la normatividad en el campo está dada por la CINE de la UNESCO11. Debido al interés de identi-
ficar un nivel más preciso de los programas de estudio, y ante la necesidad de contar con un documento que 
contenga los criterios de clasificación explícitos y claros, se decidió tomar como referencia básica el Manual de 
los Campos de la Educación y la Formación de Eurostat, adaptándolo a las características y necesidades de una 
clasificación para el país. 
• Se buscó la construcción de un sistema de clasificación por campos de formación académica, útil en la organi-
zación, recopilación y presentación de datos estadísticos de los programas de estudio del tipo superior y medio 
superior; que fuera aplicable tanto para datos de registros administrativos como en encuestas y censos.
• Se consideró la utilidad de la clasificación para instituciones educativas, para proyectos y políticas de empleo 
y servicios, organismos gubernamentales e instituciones públicas y privadas con intereses educativos, para la 
planificación y seguimiento de las políticas educativas, incluso como herramienta para la investigación educati-
va. Dicha clasificación permitirá presentar la oferta educativa de programas curriculares o perfiles profesionales 
de la población por campos de formación académica a distintos niveles de desagregación de la información.
Bajo estas consideraciones y como acuerdo del Grupo y el Comité Técnico Especializado de Información Estadís-
tica, en el 2010 se contó con la Clasificación Mexicana de Carreras para su aplicación en la codificación del Censo de 
Población y Vivienda 2010, así como en el cuestionario de recolección estadística de la SEP, en el formato 911 de nivel 
superior del ciclo 2010-2011. La experiencia de codificación en ambos proyectos permitió realizar ajustes y mejoras 
a la misma, entre ellas el título, bajo la consideración de que el elemento básico y objeto de clasificación es el programa 
de estudio. Los cambios de la CMC a la CMPE se pueden consultar en el anexo A.
Hay que tomar en cuenta que la CMPE tendrá un periodo de vigencia durante el cual se recopilará la información 
de nuevos programas de estudio en el país, enriquecida con la experiencia que se obtenga por el uso de la clasifica-
ción, dará insumos al grupo de trabajo para que en determinado tiempo se realice una actualización, la cual tendrá 
que ser con la periodicidad y en los términos que el comité técnico especializado lo estipule. 
1.3 OBJETIVO
Este proyecto tiene como finalidad ofrecer un sistema estandarizado, conceptual y metodológico, para la clasificación 
de programas de estudio que se ofrecen en el país del tipo superior y medio superior por campos de formación académica. 
Facilitar la recolección, organización, almacenamiento, difusión y análisis de datos relativos a los programas de 
estudio del tipo medio superior y superior en encuestas, censos y registros administrativos. 
Asegurar la homologación nacional en la clasificación de los programas de estudio por campos de formación 
académica, así como satisfacer requisitos internacionales para la comparación con otros países. 
11 Se examinaron otras clasificaciones como: Classification of Instructional Programs, (CIP) Canadá. 2000; Australian Standard Classification 
of Education (ASCED) 2001. El Grupo consideró que la forma más conveniente de realizar la clasificación para México era utilizar como 
referencia básica la estructura y criterios contenidos en el Manual de los Campos de la Educación y la Formación de Eurostat, 1999, ya 
que en los dos primeros niveles de desglose es comparable a la CINE 1997, y se enriquece con el tercer nivel de desglose y un importante 
sustento conceptual.
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1.4 PRINCIPIOS DE CLASIFICACIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS
1.4.1 Principios de clasificación 
El término clasificación se refiere a la organización y agrupación de diversos elementos, con base en criterios clara-
mente definidos a partir de características propias de dichos elementos. Para ello, es necesario utilizar componentes 
descriptivos basados en una estructura lógica que permitan agrupar elementos con base en su grado de similitud, y 
consecuentemente, también por sus diferencias. 
Con la finalidad de buscar una estructura con rigor metodológico, se establece una clasificación que cumpla con 
los siguientes principios generales:
a) La clasificación debe ser exhaustiva y considerar el universo de programas de estudio del tipo superior y medio 
superior existentes en la República Mexicana.
b) Sus categorías deben ser mutuamente excluyentes, esto es, que cada unidad del universo considerado 
corresponda a un solo agrupamiento.
c) Ser suficientemente detallada para que permita identificar uno a uno los programas de estudio, pero que al 
mismo tiempo sea de utilidad y con carácter práctico.
d) La clasificación debe ser suficientemente flexible para que pueda satisfacer la diversidad de necesidades de 
información de los usuarios y se constituya en una herramienta de trabajo en las instituciones involucradas o 
relacionadas con el tema.
e) Contar con los aspectosteóricos y metodológicos que exigen los requisitos de clasificación de organismos inter-
nacionales.
f) Las denominaciones de los distintos campos de formación se deben regir por el principio básico de simplicidad 
y precisión, esto es, que sean nombres comprensibles para un público informado, pero no necesariamente 
especialista en el tema.
g) Considerar que los campos de formación académica son sumamente dinámicos y están surgiendo nuevos 
campos de conocimiento, por lo que se determina que la clasificación debe tener un periodo de vigencia, 
pero con revisiones periódicas en consenso siempre con las instituciones involucradas en el grupo de trabajo. 
1.4.2 Conceptos básicos 
La unidad básica de la Clasificación Mexicana de Programas de Estudio (CMPE) por Campos de Formación Acadé-
mica es el programa de estudio. La referencia internacional para este concepto se tiene en la CINE 97, que lo define 
como “…un conjunto o secuencia de actividades educativas organizadas para lograr un objetivo predeterminado, es 
decir, un conjunto específico de tareas educativas. Un objetivo puede ser, por ejemplo, la preparación para estudios más 
avanzados, la calificación para un oficio o conjunto de oficios, o bien, sencillamente el aumento de conocimientos y 
de comprensión”12.
Para la CMPE se retoma la definición que utiliza la SEP, la cual comparte en esencia lo señalado por la CINE 97 
respecto a que en los programas de estudio se definen las actividades educativas; se complementa con la definición 
de plan de estudios, pues en él se plasma el fin último de las actividades educativas y se define el propósito de la 
formación. Así, los conceptos son: 
Programa de estudio. “Es la descripción sintetizada de los contenidos de las asignaturas o unidades de aprendizaje, 
ordenadas por secuencias o por áreas relacionadas con los recursos didácticos y bibliográficos indispensables, con los 
cuales se regulará el proceso de enseñanza-aprendizaje”13.
Plan de estudio. “Conjunto estructurado de asignaturas, prácticas y actividades de la enseñanza y el aprendizaje. El 
plan de estudios debe contener los propósitos de formación general, los contenidos fundamentales de estudio y los 
criterios y procedimientos de evaluación y acreditación”14.
12 Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, 1997. UNESCO. p.11 
13 Glosario de términos de la SEP para formatos 911.
14 Ídem.
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En los programas de estudio se establecen los propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas u otras 
unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, así como los criterios, y procedimientos para evaluar y 
acreditar su cumplimiento. Podrán incluir sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar dichos propósitos15.
Para los fines de la CMPE son objeto de clasificación los programas de estudio que tienen como propósito de 
formación, al concluir el programa o al acreditarlo, la obtención de un título para un desempeño profesional o técnico, 
en términos de una preparación pertinente para incorporarse al sector productivo. La formación puede ser en conoci-
mientos teóricos o prácticos. Se excluyen de la CMPE los programas de estudio con propósitos de formación básica, 
formación de orientación general o formación para el trabajo16.
Los programas de estudio aquí considerados establecen, por la composición de asignaturas, el tema, área o 
campo de formación en el cual se inscribe el conocimiento impartido, o que se utilizará en la resolución de un problema 
o para un propósito específico. Este propósito puede ser práctico (por ejemplo, ingeniería), abstracto (por ejemplo, 
la filosofía) o ambos (por ejemplo, arquitectura). 
Otro concepto central en la CMPE, es el campo de formación académica, ya que todo programa de estudio se 
clasificará según su campo de formación. Se dice que dos programas de estudio tienen el mismo campo de formación 
si se refieren al mismo tema, esto es, si presentan similitudes en el contenido académico de las materias o asigna-
turas y sus objetivos de programa. 
Campo de formación académica. Es el ámbito de conocimiento (que puede ser teórico, práctico o ambos) que se 
enseña en un plan o programa de estudio.
En la CMPE se distinguen ocho campos amplios de formación académica según el ámbito del conocimiento: 
educación; artes y humanidades; ciencias sociales, administración y derecho; ciencias naturales, exactas y de la 
computación; ingeniería, manufactura y construcción; agronomía y veterinaria; salud y servicios.
Cada uno de estos campos amplios, se desglosan en campos específicos, detallados, y en algunos casos, en 
campos unitarios; dicho desglose constituye la clasificación de los campos de formación académica. Estos campos se 
relacionan entre sí a través de la similitud o complementariedad de sus temas o asignaturas; por medio de la amplia 
finalidad para la cual la educación se lleva a cabo, puesto que la formación académica se logra por la adquisición de 
conocimientos teóricos, habilidades prácticas y aptitudes.
La distinción de los campos de formación académica sigue los criterios señalados en el manual de Eurostat, 
dichos criterios se presentan en orden de prioridad para decidir sobre la cercanía del contenido de su ámbito de 
conocimiento:
• Contenido teórico, que se refiere a las ideas y los conceptos incluidos en un programa de estudio.
• Propósito de aprendizaje, se refiere al objetivo de las habilidades y conocimientos adquiridos de un programa 
de estudio.
• Objetos de interés, son los fenómenos, los problemas o las entidades estudiadas. Son los elementos en los cuales 
los estudiantes aprenden a aplicar los conocimientos y habilidades del programa. Pueden ser, por ejemplo, 
problemas matemáticos, vehículos que requieren reparación, personas con una determinada enfermedad.
• Métodos y técnicas, son los procedimientos específicos para la aplicación de las habilidades y conocimientos 
adquiridos en un programa educativo. Pueden ser, por ejemplo, pasos para resolver problemas matemáticos, 
técnicas para la reparación de vehículos o procedimientos para el tratamiento de enfermedades particulares.
• Herramientas y equipos, son los instrumentos e implementaciones que se aprenden a operar durante el 
programa de estudio17.
15 Ley General de Educación. (28 de enero de 2011). Diario Oficial de la Federación. 
16 La Ley General de Educación, en su Artículo 45 señala que: La formación para el trabajo procurará la adquisición de conocimientos, habilidades 
o destrezas que permitan, a quien la recibe, desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado, mediante alguna ocupación o 
algún oficio calificados. La formación para el trabajo se puede certificar independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos los 
conocimientos, habilidades o destrezas.
17 Manual de los campos de la educación y formación. Eurostat 1999, p. 50, traducción libre.
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18 Glosario de términos de la SEP para formatos 911. 
19 Véase Anexo C, en donde se definen cada uno de los tipos educativos y niveles que conforman el Sistema Educativo Nacional. Se presenta 
también una tabla de equivalencia entre los niveles del Sistema Educativo Nacional – CINE 97 y CINE 2011 en su versión preliminar.
No se realiza de manera arbitraria la distinción de los campos de formación, si no que se atiende a una organiza-
ción de los programas de estudio, según objetivos, temas y ámbitos de formación, tratando que en la diferenciación se 
cubran de manera integral las ciencias y el conocimiento práctico que se brinda en las institucioneseducativas del país. 
Otro concepto básico en la clasificación es el nivel educativo al cual pertenecen los programas de estudio, y éste 
corresponde según la organización del Sistema Educativo Nacional. 
Nivel educativo. Se define como cada una de las etapas que forman un tipo educativo (para la CMPE, los tipos de 
interés son el superior y medio superior). Casi todos los niveles son propedéuticos, y sólo algunos son terminales; otros 
más son propedéuticos y de opción terminal, es decir, el educando puede cursarlos como preparación para ingresar 
a otro nivel más adelantado, o bien, al concluirlo, ingresar a la fuerza de trabajo18.
La noción de nivel educativo está relacionada con la gradación de las experiencias de aprendizaje y con las 
competencias que un programa de estudio se propone impartir. Esto es, se vincula con el grado de complejidad del 
contenido del programa de estudio en términos de la progresiva adquisición de destrezas, capacidades y conoci-
mientos especializados. Por lo tanto, el nivel educativo se clasifica en orden ascendente; cuanto más avanzado 
es el programa en el Sistema Educativo Nacional más elevada y compleja es la experiencia del conocimiento y 
habilidades adquiridas.
Los niveles educativos de los programas de estudio, ordenados de menor a mayor nivel, considerados en la 
CMPE, son19:
• Profesional técnico terminal
• Bachillerato tecnológico y profesional técnico bachiller
• Técnico superior universitario y profesional asociado
• Licencia profesional
• Licenciatura o ingeniería
• Especialidad
• Maestría
• Doctorado
Cada programa de estudio se clasifica tanto por nivel educativo como por campo de formación académica, tal 
como se señala en la CINE 1997, los programas están clasificados doblemente (por nivel educativo y campo de 
formación académica) y se pueden clasificar en una y sólo una opción de las variables, siendo independiente cada 
una de ellas. 
Asimismo, es preciso aclarar que no existen ni pueden existir todas las combinaciones posibles de la matriz nivel 
educativo —campos de formación académica—. Por ejemplo, para el nivel profesional técnico terminal no hay programas 
en el campo de filosofía y ética; sin embargo, en el futuro pueden crearse. Es por ello que la clasificación es flexible y 
amplia al no sujetar los campos de formación según el nivel educativo.
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2.	Estructura	de	la	clasificación
 y criterios rectores
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2. Estructura de la clasificación y criterios rectores
2.1 ESTRUCTURA DE LA CLASIFICACIÓN
La	CMPE	se	ha	estructurado	en	un	sistema	jerárquico	con	tres	niveles	de	agrupación,	partiendo	de	lo	general	a	lo	
particular,	y	excepcionalmente	(sólo	en	tres	campos	de	formación)	se	considera	un	cuarto	nivel	de	diferenciación.	
Cada	uno	de	los	niveles	de	agrupación	cuenta	con	un	código	o	clave	que	permite	recolectar,	integrar,	procesar	y	
presentar	resultados	estadísticos	para	cada	nivel	de	agrupación.
El	nivel	más	general	de	la	clasificación	es	el	campo	amplio;	le	sigue	el	específico,	luego	el	detallado	y	finalmente	
el	campo	unitario,	que	puede	o	no	existir,	dependiendo	del	campo	de	estudio	de	que	se	trate.	Los	restantes	siempre	
están	presentes.	
Cada	campo	en	su	último	nivel	de	desglose	(ya	sea	campo	detallado	o	unitario)	se	compone	de	un	conjunto	
de	programas	de	estudio	que	se	diferenciarán	por	un	número	consecutivo,	los	cuales	se	agrupan	por	similitud	de	
su	contenido	teórico,	propósitos	de	aprendizaje,	objeto	de	estudio,	métodos	y	herramientas	o	equipos	que	utilizan.
Estructura jerárquica de la clasificación
Campo 
amplio
Campo 
específico
Campo 
detallado
Campo unitario Programas de estudio
Los	campos	de	formación	se	relacionan	entre	sí	a	través	de	ciertos	temas	o	materias	que	tienen	en	común	los	
programas	de	estudio,	el	motivo	por	el	cual	se	lleva	a	cabo	el	estudio	y	por	el	conocimiento	teórico	que	refuerza	la	
materia.	Por	ello	el	campo	de	formación	académica	se	entiende	como	la	agrupación	de	programas	de	estudio	afines	
por	su	contenido	y	líneas	de	acción.		
•	 El	primer	nivel	de	la	clasificación,	que	se	denomina	campo	amplio,	se	compone	por	ocho	grupos,	los	cuales	
están	numerados	consecutivamente,	y	la	clave	es	el	dígito	que	los	identifica.
Ejemplo:
Clave Campos amplios
1 Educación
2 Artes y humanidades
3 Ciencias sociales, administración y derecho
4 Ciencias naturales, exactas y de la computación
5 Ingeniería, manufactura y construcción
6 Agronomía y veterinaria
7 Salud
8 Servicios
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•	 El	segundo	nivel	se	denomina	campo	específico,	tiene	en	total	22	campos,	su	clave	se	compone	de	dos	dígitos;	
el	primero,	indica	el	campo	amplio	al	que	corresponde	y	el	segundo	es	el	consecutivo	del	campo	específico.	
Ejemplo:	
Clave Campos específicos
31 Ciencias sociales y estudios del comportamiento
32 Ciencias de la información
33 Negocios y administración
34 Derecho
•	 El	tercer	nivel	de	desglose	corresponde	al	campo	detallado,	que	se	compone	en	total	de	88	campos,	y	se	
distingue	por	la	clave	de	tres	dígitos,	el	primero	identifica	el	campo	amplio,	el	segundo	el	campo	específico	al	
cual	pertenece	y	el	tercero	completa	la	clave	de	campo	detallado.	
Ejemplo:	
Clave Campos detallados
331 Negocios y comercio 
332 Mercadotecnia y publicidad
333 Finanzas, banca y seguros
334 Contabilidad y fiscalización
335 Administración y gestión de empresas
330 Negocios y administración, programas multidisciplinarios o generales
Campos terminados en cero (0)
Los	campos	específicos	que	se	componen	de	tres	o	más	campos	detallados	(excepto	los	del	campo	amplio	Ser-
vicios),	cuentan	con	un	campo	detallado	con	código	0	en	la	tercera	posición	(ejemplo	110,	310,	710),	este	código	se	
utiliza	para	clasificar	los	programas	amplios	o	multidisciplinarios.	En	el	apartado	siguiente	se	definen	los	programas	
multidisciplinarios.
•	 El	cuarto	nivel	corresponde	al	campo	unitario.	En	el	clasificador	hay	50	campos	unitarios	y	pertenecen	únicamente	
a	tres	de	los	campos	detallados	que	tiene	este	cuarto	nivel	de	desglose:	
128	Formación	docente	para	otros	servicios	educativos	
335	Administración	y	gestión	de	empresas	
711	Medicina
Los	campos	unitarios	se	identifican	con	cinco	dígitos,	el	primero	indica	el	campo	amplio;	el	segundo,	el	específico;	
el	tercero,	el	detallado	al	que	pertenece,	y	los	dos	últimos	completan	la	clave	de	campo	unitario.
Ejemplo:	
Clave Campos unitarios
33501 Administración de sistemas educativos
33502 Administración de empresas 
33503 Administración pública 
33504 Administración en el campo de la ingeniería y la construcción
33505 Administración en el campo de la agronomía
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33506 Administración en el campo de la salud
33507 Administración turística
33508 Administración de restaurantes y gastronomía
33509 Administración en el campo de artes y humanidades
33510 Administración en el deporte
Exceptuando	los	tres	campos	detallados	mencionados,	los	demás	no	tienen	desagregación	a	nivel	de	campo	
unitario,	por	lo	que	su	clave	en	los	dígitos	que	corresponde	al	campo	unitario	siempre	serán	ceros	(00).	Ejemplo:	
33100	Negocios	y	comercio,	33200	Mercadotecnia	y	publicidad;	con	ello	se	identificaque	estos	campos	detallados	
no	tienen	diferenciación	en	un	cuarto	nivel	de	desglose.	
2.2 CRITERIOS RECTORES DE LOS CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA
2.2.1 Criterio dominante
Cuando	un	programa	de	estudio	tiene	contenidos	académicos	de	dos	o	más	campos,	se	clasifica	atendiendo	a	la	
regla	del	campo	dominante,	esto	es,	el	campo	detallado	(o	unitario)	dentro	del	cual	se	ubican	 la	mayoría	de	 las	
materias.	Es	el	contenido	principal	del	programa	(al	que	se	le	dedique	más	tiempo	de	estudio)	quien	decide	en	cuál	
de	los	campos	debe	ser	clasificado.
2.2.2 Programas multidisciplinarios o generales 
Los	programas	de	estudio	que	se	conforman	por	dos	o	más	campos	de	formación	y	no	es	posible	clasificarlos	por	
el	criterio	dominante,	se	entienden	como	programas	de	contenidos	multidisciplinarios.	Estos	programas	se	clasificarán	
en	los	campos	detallados	terminados	en	0	(dígito	0	en	la	tercera	posición	de	la	clave	110,	310,	410).	Programa	
multidisciplinario	se	define	como	aquel	que	incluye	al	menos	dos	campos	de	formación	académica	y	ninguno	de	
ellos	es	claramente	dominante.	
El	mismo	criterio	se	sigue	para	aquellos	programas	de	estudio	que	pertenecen	a	un	área	general	relacionada	
a	un	campo	específico,	como	ejemplo	están	 los	programas	en	administración	en	general	 (clave	330),	 formación	
docente	en	general	(clave	120),	entre	otros.
2.2.3 Programas de ingeniería 
Los	programas	de	ingeniería	están	incluidos	en	diferentes	campos	de	estudio,	dependiendo	de	la	especialidad	
(computación,	química,	construcción,	etc.),	por	lo	que	se	debe	considerar	que	no	necesariamente	todos	los	programas	
de	estudio	del	área	de	ingeniería	van	en	el	campo	amplio	5	Ingeniería,	manufactura	y	construcción.			
Ejemplo:	El	programa	de	ingeniería	en	informática	se	clasifica	en	el	campo	441	Ciencias	de	la	computación,	y	no	en	
ingeniería,	manufactura	y	construcción.
2.2.4 Programas de ciencias de la computación
Cuando	un	programa	consiste	exclusivamente	en	la	formación	en	informática	se	clasifica	en	el	campo	441	Ciencias	
de	la	computación.	Por	el	contrario,	si	el	contenido	del	programa	hace	referencia	a	otro	campo	detallado	y	que	se	
auxilia	de	la	informática,	la	carrera	se	clasifica	en	el	campo	que	le	corresponde	según	su	formación	general	y	no	en	
el	campo	de	ciencias	de	la	computación.	
Ejemplo:	El	programa	de	licenciatura	en	ciencias	geoinformáticas	se	clasifica	en	el	campo	423	Ciencias	de	la	tierra	
y	la	atmósfera,	y	no	en	informática,	ya	que	sólo	es	una	materia	de	apoyo.
2.2.5 Programas de diseño
Cuando	los	programas	de	diseño	hagan	énfasis	en	los	aspectos	técnicos	del	producto	para	la	producción	industrial	
y	no	en	los	artísticos	se	clasifican	en	el	campo	511	Ingeniería	mecánica	y	metalurgia.	Por	el	contrario,	cuando	ese	
énfasis	se	ubica	en	la	parte	artística	(combinar	formas,	colores,	etc.)	se	clasifican	en	el	campo	214	Diseño.	
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Ejemplo:	Diseño	industrial	de	productos,	forma	sobre	los	aspectos	técnicos	de	los	productos,	y	se	clasifica	en	la	
clave	511.
2.2.6 Programas de estudio de nueva creación
Ante	la	situación	emergente	de	programas	de	estudio	de	nueva	creación,	o	programas	de	estudio	con	cambio	en	su	
denominación	y	contenido,	es	necesario	asignar	una	clave	que	señale	su	condición	transitoria	o	provisional	en	un	
campo	de	formación	20.
Para	estos	casos	se	utiliza	el	dígito	9	en	la	posición	de	la	clave	de	campos	de	formación	que	corresponde	al	
campo	detallado.	Por	ejemplo,	un	programa	nuevo	en	el	campo	de	las	ingenierías	que	no	es	posible	determinar	con	
exactitud	su	disciplina	o	campo	de	conocimiento,	podrá	tener	la	clave	519	ó	529,	según	se	determine	su	ubicación	
provisional.	Este	criterio	aplica	a	 todos	 los	campos,	excepto	al	campo	amplio	8	Servicios,	así	como	en	aquellos	
campos	específicos	que	cuentan	con	un	solo	campo	detallado	(campo	44	Ciencias	de	la	computación	y	campo	62	
Veterinaria).	Excepcionalmente,	en	casos	de	utilizar	la	Clasificación	sólo	a	dos	dígitos,	podrá	utilizarse	el	9	en	la	
posición	que	corresponde	al	camopo	específico.
2.3 ESTRUCTURA DE LA CLAVE PARA LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
El	primer	dígito	que	va	a	diferenciar	a	un	programa	de	estudio	es	el	nivel	educativo	al	cual	pertenece.	Las	claves	
del	nivel	educativo	corresponden	a	las	establecidas	por	la	SEP,	considerando	sólo	los	niveles	objeto	de	estudio	en	
la CMPE. 
La	clave	de	nivel	educativo	se	identifica	con	los	siguientes	dígitos:
Clave Nivel educativo
2 Profesional técnico terminal
3 Bachillerato tecnológico y profesional técnico bachiller
4 Técnico superior universitario y profesional asociado
5 Licenciatura
6 Especialidad
7 Maestría
8 Doctorado
9 Licencia profesional
La	clasificación	del	programa	de	estudio	permite	identificar	su	nivel	educativo,	el	campo	amplio,	el	campo	espe-
cífico	y	el	campo	detallado	o	unitario	al	cual	pertenece,	además	de	un	número	consecutivo	formado	por	tres	dígitos	
que	permitan	identificar	a	cada	programa	de	forma	exclusiva:
1er.	dígito,	nivel educativo
2do.	dígito, campo amplio
3er.	dígito, campo específico
4to.	dígito, campo detallado
5to.	y	6to.	dígito, campo unitario
Tres	dígitos,	como	número	consecutivo
del programa de estudios
2
3
4
5 6
7 8 9
1
20	 La	clave	de	programas	de	nueva	creación	tendrá	como	maximo	una	vigencia	de	un	año	en	lo	que	se	determina	su	campo	definitivo.
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2.4 CLASIFICACIÓN MEXICANA DE PROGRAMAS DE ESTUDIO POR CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA
Campos amplios Campos específicos Campos detallados/campos unitarios
1. Educación
11	Ciencias	de	la	
	 educación
111	 Didáctica,	pedagogía	y	currículo
112	Planeación	y	evaluación	educativa
113	Orientación	y	asesoría	educativa
114	Tecnología	educativa	
110	Ciencias	de	la	educación,	programas	multidisciplinarios	
o	generales
12	Formación	docente
121	Formación	docente	para	educación	básica,	nivel	
preescolar	
122	Formación	docente	para	educación	básica,	nivel	
	 primaria	
123	Formación	docente	para	educación	básica,	nivel	
	 secundaria
124	Formación	docente	para	educación	de	nivel	medio	
superior
125	Formación	docente	para	educación	de	nivel	superior
126	Formación	docente	para	educación	física,	artística	o	
tecnológica
127	Formación	docente	para	la	enseñanza	de	asignaturas	
específicas
128	Formación	docente	para	otros	servicios	educativos
12801	Formación	docente	para	educación	inicial
12802	Formación	docente	para	educación	especial
12803	Formación	docente	en	educación	para	adultos	
120	Formación	docente,	programas	multidisciplinarios	o	
generales
2. Artes y 
 humanidades
21 Artes
211 Bellas artes
212	Música	y	artes	escénicas
213	Técnicas	audiovisuales	y	producción	de	medios
214	Diseño
215	Técnicas	y	habilidades	artesanales
210	Artes,	programas	multidisciplinarios	o	generales
22	Humanidades
221	Teología
222	Lenguas	extranjeras
223 Literatura
224	Historia	y	arqueología	
225	Filosofía	y	ética
220	Humanidades,	programas	multidisciplinarios	
	 o	generales
(Continúa)
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Campos amplios Campos específicos Campos detallados/campos unitarios
3. Ciencias sociales, 
administración 
 y derecho
31	Ciencias	sociales	
 y estudios 
	 del	comportamiento
311	Psicología
312	Sociología	y	antropología
313	Ciencias	politícas	
314	Economía
315	Trabajo	atención	social
310	Ciencias	sociales	y	estudios	del	comportamiento,	
programas	multidisciplinarios	o	generales
32	Ciencias	
	 de	la	información
321	Comunicación	y	periodismo322	Biblioteconomía
33	Negocios	
	 y	administración
331	Negocios	y	comercio	
332	Mercadotecnia	y	publicidad
333	Finanzas,	banca	y	seguros
334	Contabilidad	y	fiscalización
335	Administración	y	gestión	de	empresas
33501	Administración	de	sistemas	educativos
33502	Administración	de	empresas
33503	Administración	pública	
33504	Administración	en	el	campo	de	la	ingeniería	
	 y	la	construcción
33505	Administración	en	el	campo	de	la	agronomía
33506	Administración	en	el	campo	de	la	salud
33507	Administración	turística
33508	Administración	de	restaurantes	y	gastronomía
33509	Administración	en	el	campo	de	artes	
	 y	humanidades
33510	Administración	en	el	deporte
330	Negocios	y	administración,	programas	multidisciplinarios	
o	generales
34	Derecho 341	Derecho342	Criminología	
4. Ciencias naturales, 
exactas y de la 
computación
41	Ciencia	naturales 411	Biología	y	bioquímica412	Ciencias	ambientales
42	Ciencias	físicas,	
	 químicas	y	de	la	tierra
421	Física
422	Química
423	Ciencias	de	la	tierra	y	de	la	atmósfera
420	Ciencias	físicas,	químicas	y	de	la	tierra,	programas	
multidisciplinarios	o	generales
43	Matemáticas	
	 y	estadística
431	Matemáticas	
432	Estadística	
44	Ciencias	de	la	
	 computación
441	Ciencias	de	la	computación
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Campos amplios Campos específicos Campos detallados/campos unitarios
5. Ingeniería, 
 manufactura 
 y construcción
51	Ingeniería	industrial,	
mecánica,	electrónica	
y	tecnología
511	 Ingeniería	mecánica	y	metalurgia
512	Electricidad	y	generación	de	energía
513	Electrónica	y	automatización	
514	Ingeniería	química
515	Ingeniería	de	vehículos	de	motor,	barcos	y	aeronaves
516	Tecnología	y	protección	del	medio	ambiente
517	Tecnología	de	la	información	y	la	comunicación
510	 Ingeniería	industrial,	mecánica,	electrónica	y	tecnología,	
programas	multidisciplinarios	o	generales
52	Manufacturas	
	 y	procesos
521	Industria	de	la	alimentación
522	Industria	textil,	del	calzado	y	piel
523	Industrias	de	materiales	diversos	(madera,	papel,	
plástico	y	vidrio)
524	Minería	y	extracción
520	Manufacturas	y	procesos,	programas	multidisciplinarios	
o	generales
53	Arquitectura	
	 y	construcción
531	Arquitectura	y	urbanismo
532	Construcción	e	ingeniería	civil
6. Agronomía 
 y veterinaria
61	Agronomía,	
	 silvicultura	
	 y	pesca
611	Producción	y	explotación	agrícola	y	ganadera
612 Horticultura
613	Silvicultura	
614 Pesca
610	Agronomía,	silvicultura	y	pesca,	programas	
	 multidisciplinarios	o	generales
62	Veterinaria 621	Veterinaria
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Campos amplios Campos específicos Campos detallados/campos unitarios
7. Salud 71.	Salud
711	Medicina
71101	Medicina	general
71102	Alergología	e	inmunología
71103	Anestesiología
71104	Angiología	
71105	Audiología	
71106	Cardiología	
71107	Cirugía	general	
71108	Cirugía	de	especialidad	
71109	Dermatología
71110	 Endocrinología	
71111	 Endoscopía
71112	 Gastroenterología	
71113	 Genética	médica
71114	 Geriatría
71115	 Ginecología	y	obstetricia	
71116	 Hematología
71117	 Homeopatía	y	medicina	de	terapia	
	 complementaria
71118	 Infectología
71119	 Medicina	interna	y	medicina	de	urgencias	
71120	Medicina	del	deporte
71121	Medicina	del	trabajo
71122	Medicina	familiar
71123	Medicina	forense	
71124	Nefrología	
71125	Neonatología	y	pediatría
71126	Neumología	
71127	Neurología
71128	Oftalmología	
71129	Oncología
71130	Otorrinolaringología	
71131	Patología	y	anatomía	patológica
71132	Proctología
71133	Psiquiatría	
71134	Radiología	
71135	Reumatología	
71136	Traumatología	y	ortopedia
71137	Urología
712	Enfermería	y	cuidados
713	Estomatología	y	odontología
714	Diagnóstico	médico	y	tecnología	del	tratamiento
715	Terapia	y	rehabilitación
716	Farmacia
717	Salud	pública
710	Salud,	programas	multidisciplinarios	o	generales
8. Servicios
81	Servicios	personales
811	Deportes
812	Servicios	de	embalsamamiento
813	Servicios	de	belleza
814	Secretariado	y	asistencia	administrativa
82	Servicios	de	transporte 821	Servicios	de	transporte
83	Seguridad	industrial 831	Seguridad	industrial
84	Servicios	de	seguridad 841	Seguridad	pública842	Servicios	militares
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3. Contenido y descripción 
 de los campos de formación 
 académica
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3. Contenido y descripción de los campos de formación académica
CAMPO AMPLIO 1. EDUCACIÓN
11 Ciencias de la educación
111 Didáctica, pedagogía y currículo
Son los estudios que se centran en las teorías, métodos y técnicas para el diseño de planes de estudio, la 
didáctica en áreas específicas (matemática, lengua, ciencias naturales, entre otras) o para dirigirlas hacia 
un nivel o servicio educativo (educación primaria, secundaria, indígena, etc.); considera el desarrollo y 
evaluación curricular, la pedagogía teórica en diversas áreas y la ciencia educativa en distintos campos.
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Ciencias en cognición y educación
• Diseño curricular
• Estrategias educativas
• Investigación curricular
• Metodología de la enseñanza
Incluye: matética, que se refiere a las ciencias del aprendizaje.
Excluye: administración de instituciones educativas, gestión escolar y supervisión de escuelas, ya que se 
clasifican en el campo unitario 33501 Administración de sistemas educativos.
112 Planeación y evaluación educativa
Son los estudios sobre la planificación de la educación (fines, objetivos y metas) en los distintos niveles 
educativos; cubre la medición del aprendizaje y la evaluación educativa que se realiza mediante el diseño, 
ejecución y desarrollo de instrumentos y herramientas. 
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Calidad educativa
• Desarrollo educativo
• Innovación educativa 
• Investigación educativa
Incluye: filosofía de la educación e historia de la educación, ya que son temas que se relacionan con la planeación 
educativa.
113 Orientación y asesoría educativa
Son los estudios que se centran en aplicar teorías y principios de la psicopedagogía para prestar apoyo 
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y para el desarrollo profesional de los estudiantes y personal de 
la educación.
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Asesoría escolar
• Asesoría psicopedagógica
• Intervención educativa
• Orientación educativa
Incluye: ciencias de la educación con énfasis en psicología educativa; así como la intervención pedagógica, 
que se dirige a la orientación educativa de alumnos o maestros. 
Excluye: psicoterapia, que busca la asesoría psicológica, ya que se clasifica en el campo 311 Psicología.
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114 Tecnología educativa
Son los estudios en el campo de ciencias de la educación orientados al diseño, investigación y desarrollo 
de alternativas educativas y a ofrecer soluciones a problemas en la enseñanza–aprendizaje a través del 
uso de las tecnologías de la información y otros medios de comunicación.
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Educación digital
• Educación virtual
• Modelosde enseñanza con aplicación de nuevas tecnologías.
110 Ciencias de la educación, programas multidisciplinarios o generales 
Son los estudios con contenidos curriculares generales sobre el campo de las ciencias de la educación, o 
bien de programas que agrupan una perspectiva multidisciplinaria21 y no hay un campo de formación de 
la clave 111 a la 114, que sea dominante. 
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Ciencias de la educación
• Educación
12 Formación docente
121 Formación docente para educación básica, nivel preescolar 
Son los estudios sobre los métodos y prácticas de la enseñanza, la formación de hábitos e incremento de 
aptitudes en niños entre 3 y 5 años de edad. Considera los programas de formación para asistente educativo y 
auxiliar de educador que brindan apoyo al docente en el aula, ya sea en el proceso de enseñanza–aprendizaje 
infantil, o en el proceso de elaboración y planeación de las sesiones de aprendizaje.
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Actividades didácticas para preescolares
• Adquisición y desenvolvimiento del lenguaje en el niño
• Contenidos de la educación preescolar
• Educación preescolar indígena
• Educación preescolar intercultural
122 Formación docente para educación básica, nivel primaria 
Son los estudios de formación en los métodos y prácticas de la enseñanza para niños entre 6 y 14 años de 
edad, en lectura y escritura, conocimiento científico y en disciplinas sociales; así como para su desarrollo 
integral.
Comprende programas bajo la temática siguiente:
• Ciencias y su enseñanza en primaria
• Contenidos de la educación primaria
• Educación primaria indígena
• Educación primaria intercultural
• Educación primaria rural
Incluye: estudios que forman docentes tanto para educación preescolar como para nivel primaria.
123 Formación docente para educación básica, nivel secundaria
Son los estudios de formación en los métodos y prácticas de la enseñanza para adolescentes y jóvenes, 
principalmente entre 13 y 15 años de edad, en la que se amplían y reafirman los conocimientos científicos 
por medio de la observación, investigación y práctica, a través de diversas asignaturas. 
Comprende programas bajo la temática siguiente:
• Educación para telesecundaria
• Educación secundaria en ciencias naturales
21 Programa multidisciplinario, se entiende como programa de estudio que incluye al menos 2 campos de formación y ninguno de ellos es 
claramente dominante.
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• Educación secundaria en español
• Educación secundaria en lenguas extranjeras
124 Formación docente para educación de nivel medio superior
Son los estudios de formación en los métodos y prácticas de la enseñanza para el nivel medio superior 
que atiende generalmente a jóvenes de 16 a 19 años de edad que se educan en asignaturas específicas 
del conocimiento universal y científico. 
Comprende programas bajo la temática siguiente:
• Educación media superior en historia
• Educación media superior en línea
• Educación media superior en matemáticas
• Educación para telebachillerato
125 Formación docente para educación de nivel superior
Son los estudios de formación en los métodos y prácticas docentes para el nivel superior que atiende a 
población de 17 o más años de edad. Considera los programas que forman en asignaturas específicas 
para este nivel educativo, como puede ser la docencia en derecho, literatura, jurisprudencia o enfermería.
Comprende programas bajo la temática siguiente:
• Docencia biomédica
• Docencia jurídica
• Docencia universitaria
• Enseñanza superior en lengua y literatura
• Enseñanza superior en matemática educativa
• Enseñanza universitaria
126 Formación docente para educación física, artística o tecnológica 
Son los estudios que forman en métodos y técnicas para fomentar y educar en las prácticas del juego y 
el deporte a través de la intervención en el movimiento corporal, fortaleciendo el cuerpo y sus sentidos, 
estructurando de forma integral y armónica las capacidades físicas, afectivas e intelectuales de la per-
sona. Comprende los estudios encaminados a la formación artística y para enseñar destrezas prácticas 
y técnicas. Se consideran los programas de estudio que forman docentes en estas áreas, dirigidos a 
cualquier nivel educativo. 
Comprende programas bajo la temática siguiente:
• Docencia de la cultura física
• Docencia del arte escénico
• Docencia musical
• Docencia tecnológica
• Enseñanza de la danza
127	Formación	docente	para	la	enseñanza	de	asignaturas	específicas
Son los estudios que forman habilidades y destrezas en el campo educativo, docentes que planifiquen y 
evalúen procesos de enseñanza-aprendizaje en alguna asignatura como inglés, historia, biología, ciencias 
naturales, entre otras, y que se pueden dirigir a personas de distintas edades y diferentes niveles educativos. 
Comprende programas bajo la temática siguiente:
• Enseñanza de idiomas
• Enseñanza de la biología
• Enseñanza de la literatura
• Enseñanza del español
128 Formación docente para otros servicios educativos
Son los estudios que forman en métodos y prácticas de la enseñanza para la educación inicial, educación 
para adultos o educación para personas con capacidades diferentes (educación especial). 
Este campo detallado se desagrega en 3 campos unitarios:
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12801 Formación docente para educación inicial
Son los estudios que forman en métodos y prácticas para dar educación y asistencia a niños desde 
los 45 días de nacidos, para el desarrollo integral en los aspectos físico, afectivo, social y cognitivo 
de los infantes. 
Comprende programas bajo la temática siguiente:
• Educación infantil
• Puericultura
12802 Formación docente para educación especial
Son los estudios que forman en métodos y prácticas para dar educación y asistencia a niños y 
jóvenes con necesidades especiales, que presentan alguna alteración orgánica, psicológica o de 
conducta. La educación especial abarca los niveles de educación inicial, preescolar, primaria o 
secundaria.
Comprende programas bajo la temática siguiente:
• Desarrollo de la motricidad
• Educación en problemas de aprendizaje
• Educación especial en área visual, motriz
Incluye: terapia de lenguaje, terapia auditiva y del lenguaje cuando su énfasis es para atender 
niños en educación especial.
Excluye: psicoterapia en audición y lenguaje, que se ubican en el campo 311 Psicología; así como 
terapia del lenguaje en el campo médico, que se clasifica en el campo 715 Terapia y rehabilitación.
12803 Formación docente en educación para adultos
Son los estudios que forman en teorías, métodos y prácticas de la enseñanza dirigida a personas 
de 15 y más años que no hayan cursado o concluido la educación primaria o secundaria.
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Docencia en educación para adultos
120 Formación docente, programas multidisciplinarios o generales 
Son los estudios cuyos programas tienen contenidos curriculares generales sobre el campo de la formación 
docente o bien de programas que agrupan una perspectiva multidisciplinaria y no hay un campo de 
formación, de la clave 121 a la 128 (12801 a 12803), que sea dominante. 
Comprende programas bajo la temática siguiente:
• Docencia
• Enseñanza
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CAMPO AMPLIO 2. ARTES Y HUMANIDADES
21 Artes
211 Bellas artes
Son los estudios en el campo de las artesque promueven expresiones artísticas y creativas, articuladas 
con la teoría, historia, técnicas, desarrollo y producción de las mismas.
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Apreciación de las artes y estética
• Arte moderno y contemporáneo
• Artes plásticas
• Conservación y restauración de bienes muebles
Incluye: la teoría e historia del arte. 
Excluye: formación docente y didáctica en artes, que se clasifica en el campo 126 Formación docente en 
educación física, artística y tecnológica; así como programas con contenidos de gestión de instituciones 
culturales y administración de museos y arte, ya que se clasifican en el campo 33509 Administración en 
el campo de las artes y humanidades.
212 Música y artes escénicas
Son los estudios de los principios y técnicas asociadas al desarrollo de la teoría, historia y creación de la 
música, la oratoria y la actuación.
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Arte dramático
• Artes escénicas y teatrales
• Coreografía
• Danza
• Dirección artística, musical y de actuación
• Historia de la música
• Historia del cine y el teatro
• Música (composición, instrumentista, concertista)
Incluye: estudio del canto y etnomusicología.
Excluye: formación de docentes en la música y otras artes escénicas, debido a que se clasifican en el 
campo 126 Formación docente en educación física, artística y tecnológica. 
213 Técnicas audiovisuales y producción de medios 
Son los estudios sobre métodos de reproducción del color, fotografía y gráficos computarizados. El estudio 
de la combinación de imágenes, textos y decoraciones en la producción de libros, revistas, carteles, 
anuncios etc.; considera además, la edición y exposición en medios de comunicación.
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Artes visuales y gráficas
• Cinematografía
• Diseño editorial
• Diseño gráfico, multimedia e interactivo
• Diseño y producción publicitario
• Fotografía
• Ilustración y caricatura
• Sistemas de impresión y offset
• Técnica de sonido
• Técnicas audiovisuales
Incluye: visualización creativa y tipografía; así como programas de comunicación gráfica y visual.
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Excluye: estudios de periodismo, escritura y contenido de mensajes para medios de comunicación, debido 
a que se clasifican en el campo 321 Comunicación y periodismo; estudios teóricos de publicidad y los 
programas que combinan el diseño y la mercadotecnia, debido a que se incluyen en la clave 332 Merca-
dotecnia y publicidad. 
214 Diseño
Son los estudios que se centran en la representación gráfica de ideas, las cuales serán plasmadas en 
productos dentro de la industria o el uso cotidiano. Aquí se consideran los principios artísticos y técnicos 
para expresar gráficamente ideas que pueden ser utilizados como insumos para empresas o como un 
servicio para el público en general.
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Arquitectura de interiores
• Corte y confección como diseño
• Diseño de artefactos-objetos (productos industriales)
• Diseño de indumentaria
• Diseño de interiores
• Diseño de modas
• Diseño textil o de calzado
• Sastrería
Excluye: diseño arquitectónico y de edificios, debido a que se clasifica en el campo 531 Arquitectura y 
urbanismo. El diseño o dibujo industrial y la ingeniería de diseño cuando hacen énfasis en los aspectos 
técnicos y de producción industrial de productos, se clasifican en el campo 51 Ingeniería mecánica, elec-
trónica y tecnología. Los estudios de sastrería, y corte y confección industrial se clasifican en el campo 
522 Industria textil, del calzado y piel.
215 Técnicas y habilidades artesanales
Son los estudios que se centran en la enseñanza de técnicas y habilidades para la creación de un objeto 
mediante un proceso de transformación manual o semiindustrializado a partir de una materia prima pro-
cesada o prefabricada, como por ejemplo joyería, cerámica, tejido, tallado en madera; considera también 
la reparación y ajuste de instrumentos musicales. 
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Artes en vidrio
• Artes populares
• Cerámica y esmaltes
• Ebanistería
• Elaboración de instrumentos musicales
• Floristería
• Laudería
• Objetos metálicos decorativos
• Orfebrería
• Tallado de piedra
• Textiles artesanales
Excluye: producción industrial de los materiales contenidos en este campo, debido a que se ubican en la 
clave 522 Industria textil, del calzado y piel o en la 523 Industrias de materiales diversos (madera, papel, 
vidrio, plástico). 
210 Artes, programas multidisciplinarios o generales
Son los estudios cuyos programas son de contenidos curriculares generales sobre el campo de las artes, 
o bien de programas que agrupan una perspectiva multidisciplinaria y no hay un campo de formación, de 
la clave 211 a la 215, que sea dominante. 
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Comprende programas bajo la temática siguiente:
• Apreciación de las artes
• Artes
• Patrimonio cultural
Excluye: programas bajo temáticas de humanidades y artes en cuyo contenido curricular predominen 
las humanidades, ya que se clasifican en el campo 220 Humanidades, programas multidisciplinarios o 
generales.
22 Humanidades
221 Teología
Son los estudios que se centran en conocimientos sobre las creencias y doctrinas religiosas, sus conceptos, 
símbolos, expresiones y textos relacionados. 
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Ciencias religiosas
• Filosofía de las religiones
• Historia de las religiones
222 Lenguas extranjeras
Son los estudios de la estructura y composición de las lenguas extranjeras, dígase francés, inglés, alemán, 
etc. Considera los programas sobre el idioma español cuando se estudia como idioma extranjero o como 
segunda lengua. 
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Interpretación
• Lenguas extranjeras
• Lenguas modernas
• Lenguas muertas
• Traducción
Excluye: enseñanza de los idiomas (inglés, francés, alemán, chino) que se ubica en alguno de los siguientes 
campos: 123 Formación docente para educación básica, nivel secundaria, 124 Formación docente para 
educación de nivel medio superior, 125 Formación docente para educación superior, dependiendo del nivel 
educativo al que se dirige, o 127 Formación docente para la enseñanza de asignaturas específicas.
223 Literatura
Son los estudios de la literatura y la lingüística que promueven el análisis de los procesos mentales que 
intervienen en el desarrollo de la competencia del manejo de la lengua, vinculada con la teoría y crítica 
literaria.
Comprende programas bajo la temática siguiente: 
• Lengua materna (español)
• Lengua y literatura
• Lenguas indígenas
• Letras
• Lingüística
Incluye: estudios sobre filología.
Excluye: estudios de enseñanza del español, que se pueden ubicar en los siguientes campos 123 Forma-
ción docente para educación básica (nivel secundaria); 124 Formación docente para educación de nivel 
medio superior, según sea el nivel educativo al que se dirige o 127 Formación docente para la enseñanza 
de asignaturas específicas. 
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224 Historia y arqueología
Son los estudios de los acontecimientos pasados, especialmente políticos, sociales y económicos del 
desarrollo de un país, continente o del mundo. Considera la arqueología que es el estudio de las civiliza-
ciones antiguas mediante análisis científicos de restos encontrados en el terreno. 
Comprende programas