Creencias_y_estrategias

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Creencias y estrategias sobre el aprendizaje del inglés como 
segundo idioma en estudiantes universitarios mexicanos 
 
Language learning beliefs and learning strategies 
of Mexican college EFL students 
 
*José Guillermo Valdez Hernández 1 
pepevaldez57@gmail.com 
 
 
 
Resumen 
El objetivo del presente estudio residió en identificar las creencias y estrategias de aprendizaje del 
idioma inglés de estudiantes mexicanos que cursan los cuatro primeros semestres de profesional en 
el Tecnológico de Monterrey, Campus Saltillo durante el semestre enero-mayo de 2017 para 
establecer su importancia e influencia en su proceso de aprendizaje. La investigación fue 
cuantitativa de campo aplicando la encuesta SOBAS (por sus siglas en inglés), a los mismos 
alumnos, basada en la versión BALLI-ESL de Horwitz, (1987: 119-129). Su importancia reside en 
que la percepción de las creencias y actitudes de los estudiantes sobre el aprendizaje puede 
proporcionar una mejor comprensión de sus expectativas y más herramientas didácticas para los 
docentes. Se concluye que los estudiantes tienden a construir creencias y estrategias relacionadas 
con sus procesos de aprendizaje que pueden ser determinantes en el nivel de logro. 
 
Palabras clave: creencia, aprendizaje, estudiante, estrategia, segundo idioma 
 
Abstract 
The objective of the present study was to identify the beliefs and strategies of English language 
learning of Mexican students who attend the first four semesters of college in the Tecnológico of 
Monterrey, Saltillo Campus during the January-May 2017 semester to establish the importance and 
influence in their learning process. The research was field-quantitative by applying the SOBAS 
survey, to the same students, based on the BALLI-ESL version of Horwitz, (1987: 119-129). Its 
importance is that the perception of students' beliefs and attitudes about learning can provide a 
better understanding of their expectations and more didactic tools for teachers. It is concluded that 
students tend to build beliefs and strategies related to their learning processes that can be 
determinant at the level of achievement. 
. 
Keywords: belief, learning, student, strategy, second language 
 
 
1 *Fue maestro de cátedra del TEC de Monterrey, Campus Saltillo. Cuenta con maestrías en Pedagogía, Lingüística Aplicada y Procesos 
y Métodos de enseñanza por la Universidad Virtual del ITESM. Actualmente es candidato a obtener el grado de Doctor Planeación y 
liderazgo educativo en la UANE Campus Saltillo, Coahuila, México. 
 
mailto:pepevaldez57@gmail.com
1 
 
Introducción 
 
Si se parte del hecho que las creencias deben ser consideradas como una construcción 
central en la mayoría de las disciplinas que se ocupan del comportamiento y el aprendizaje 
humanos; las creencias - o "mitos" personales sobre el aprendizaje - no difieren de la 
mayoría de los mitos sobre la raza humana, ni difieren de los de la mayoría de los psicólogos 
y educadores. En ese contexto, Bruner, Piaget y otros sostienen mitos sobre el aprendizaje, y 
la controversia sobre los méritos relativos de esos mitos ha ocultado la congruencia más 
interesante; que cada estudiante construye su propio mito cuando construye sus propios 
procesos de aprendizaje (Harri-Augstein, 1985: 47-65). 
 En el contexto áulico, las percepciones, creencias, actitudes y conocimiento meta-
cognitivo que los estudiantes traen consigo a la situación de aprendizaje han sido 
reconocidos como factores significativos en el proceso de aprendizaje total. De esa manera, 
los estudiantes universitarios que estudian inglés como materia curricular pueden desarrollar 
fuertes creencias sobre la naturaleza del mismo idioma, su dificultad, el proceso de su 
adquisición, el éxito de ciertas estrategias de aprendizaje, la existencia de aptitud, sus propias 
expectativas sobre logros y metodologías de enseñanza. 
 La identificación de estas creencias y la reflexión sobre su posible impacto en el 
aprendizaje de segundas lenguas y la enseñanza en general, así como en áreas más 
específicas como las expectativas y estrategias utilizadas por los alumnos, pueden utilizarse 
como plataforma para el diseño del plan de estudios futuro y la planeación del curso. En ese 
contexto, la pedagogía tiene la capacidad de proporcionar las oportunidades y las 
condiciones dentro de las cuales estas contribuciones del estudiante se encuentran para tener 
un efecto positivo en el aprendizaje y pueden ser incorporadas de manera satisfactoria. 
En este estudio se argumenta que, si bien la investigación sobre las creencias de los 
estudiantes sobre el aprendizaje de idiomas hasta ahora ha proporcionado ideas valiosas, se 
ha varado hasta este momento de realizar investigaciones sobre qué creencias son 
fundamentales para la exclusión de otros factores importantes. A pesar de lo que se sabe 
acerca de las creencias, se tienen poco conocimiento acerca de los mecanismos psicológicos 
involucrados en la creación, configuración y guía de estas creencias, que pudieran 
considerarse como subproductos de una serie de factores internos y externos que 
obstaculizan el aprendizaje de un segundo idioma. 
2 
 
 Asimismo, se intenta responder a la pregunta: ¿cuáles son las creencias y estrategias 
de aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua de estudiantes mexicanos que cursan 
los cuatro primeros semestres del nivel de profesional en el Tecnológico de Monterrey, 
Campus Saltillo durante el semestre enero-mayo de 2017 para establecer su influencia en su 
proceso de aprendizaje y en el nivel de dominio y eficacia que obtienen en el mismo 
idioma? 
. La misión 2015 del Tecnológico de Monterrey establece: “Formar personas íntegras, 
éticas, con una visión humanística y competitivas internacional y profesionalmente, que al 
mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con el desarrollo económico, político, 
social y cultural de su comunidad y con el uso sostenible de los recursos naturales” 
(Tecnológico de Monterrey, 2015, pág. 7). 
Dentro de las iniciativas estratégicas de la institución, aparece la tercera, 
denominada “TEC21”, cuyo objetivo es mejorar la competitividad de los alumnos en su 
campo profesional a través de potenciar las habilidades de las generaciones actuales para 
desarrollar las competencias requeridas y convertirse en los líderes que puedan enfrentar los 
retos y las oportunidades del siglo XXI, una de las competencias que busca desarrollar este 
modelo es la comunicación en español y el dominio de lenguas extranjeras (Tecnológico de 
Monterrey, 2015). 
En ese sentido resulta importante para la comunidad educativa de esta institución 
identificar las creencias y actitudes de los alumnos y alumnas sobre sus procesos de 
aprendizaje del inglés como segundo idioma, capacidad que representa gran trascendencia y 
valor para que los alumnos puedan ser competitivos internacionalmente y para definir 
mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje. 
 A continuación, las preguntas que se desprenden y guían este estudio: 
• ¿Cuáles son las creencias comunes de los estudiantes universitarios mexicanos 
sobre el aprendizaje del inglés y las estrategias que usan para mejorar sus 
competencias funcionales en inglés? 
• ¿Cuáles son algunas variables de fondo que afectan a estas creencias y estrategias? 
• ¿Cuáles son los principales factores relacionados entre las creencias y las estrategias 
de los estudiantes para mejorar sus procesos de aprendizaje? 
 
3 
 
Mientras que los objetivos que se presentan son los siguientes: 
• Identificar las creencias comunes de los estudiantes universitarios mexicanos sobre 
el aprendizaje del inglés y las estrategias que usan para mejorar sus competencias 
funcionales en inglés. 
• Mostrar algunas variables de fondo (género y autoevaluación del inglés) que afectan 
a estas creencias y estrategias. 
• Definir los principales factoresrelacionados entre las creencias y las estrategias de 
los estudiantes para mejorar sus procesos de aprendizaje. 
 
Los fundamentos del presente estudio residen esencialmente en que: 
 
• Los estudiantes universitarios que cursan inglés como segundo idioma 
curricularmente acuden al aula con fuertes "creencias" o "mini teorías" del 
aprendizaje del mismo idioma, y estas creencias pueden influir en la forma en que 
van aprendiéndolo; así como las estrategias de aprendizaje que ponen en práctica. 
• Una comprensión de las creencias y estrategias de aprendizaje de los estudiantes 
puede proporcionar a los profesores de inglés como segundo idioma una 
comprensión de la "expectativa de los estudiantes, el compromiso, el éxito y la 
satisfacción con las clases de lenguaje" (Horwitz, 1987:119-129)) así como también 
las técnicas típicas que utilizan para dominar este idioma. 
• Actualmente se desconoce la existencia de estudios sobre alguna relación entre 
creencias y estrategias de estudiantes universitarios mexicanos sobre el aprendizaje 
del inglés. 
Una de las aportaciones más significativa en este campo es la de Aizen (1988), 
quien argumenta que las creencias son una construcción central en todas las disciplinas que 
se ocupan del comportamiento y el aprendizaje humanos. En ese sentido, las creencias 
sobre el aprendizaje no representan diferencias de la mayoría de los mitos sobre la raza 
humana, ni difieren de los de las posturas de la mayoría de los psicólogos y educadores. A 
través de la historia filósofos como Platón, Aristóteles, Sócrates, Kant, Rousseau y otros 
han hecho aportaciones sobre los procesos de aprendizaje y han coincidido en que hay 
evidencias de la influencia de las creencias sobre el mismo, y la controversia sobre los 
4 
 
méritos relativos de sus mitos ha encubierto la relación de que cada estudiante, en lo 
particular, construye un mito factible y propio como estrategia de aprendizaje (Horwitz, 
1987: 119-129). 
En el entorno áulico las percepciones, creencias, actitudes y conocimientos previos 
que los estudiantes traen consigo han sido reconocidos como un factor significativo en el 
proceso de aprendizaje y el logro final de aprendizaje (Ausubel y Novak, 1978). En ese 
contexto, los estudiantes de un segundo idioma pueden tener fuertes creencias sobre la 
naturaleza del idioma estudiado, su nivel de dificultad, el proceso de su comprensión y 
adaptación, el alcance de ciertas estrategias de aprendizaje, la presencia de aptitud, sus 
propias expectativas sobre logros y estrategias de aprendizaje. 
La identificación de estas creencias y la reflexión sobre su posible impacto en el 
aprendizaje de idiomas y la enseñanza en general, así como en áreas más específicas como 
las expectativas y estrategias utilizadas por los alumnos, pueden servir para el diseño del 
plan de estudios futuro y la práctica docente en el curso. En ese contexto Arnold (2000), 
señala que la pedagogía otorga las oportunidades y condiciones dentro de las cuales las 
contribuciones del estudiante emergen para tener un efecto positivo en el aprendizaje y 
pueden ser acopladas de manera más adecuada y favorablemente. 
Si bien los estudios sobre las creencias de los estudiantes sobre el aprendizaje de 
segundos idiomas hasta ahora nos han proporcionado ideas valiosas, se pudiera decir que 
recientemente se han estancado al tratar de evidenciar qué creencias son fundamentales 
para la exclusión de otros factores importantes. El presente estudio se orienta a las creencias 
y estrategias de aprendizaje del idioma inglés como segundo idioma de los estudiantes para 
establecer su influencia en su proceso de aprendizaje; a pesar de lo que se sabe acerca de 
las creencias, se cuenta con poco conocimiento acerca de los mecanismos psicológicos 
involucrados en la creación, configuración y guía de estas creencias; que surgen como 
subproductos de una serie de factores tanto internos como externos. 
Un punto central en investigaciones recientes ha sido sobre las creencias que 
desarrollan los estudiantes respecto a la autoeficacia de los estudiantes. En ese contexto, 
Breen (2001) investigó sobre los atributos de los estudiantes: las creencias, la aptitud, la 
personalidad o el concepto de identidad, cómo afectan sus concepciones de sí mismas y del 
entorno mismo de aprendizaje; en ese contexto, afirma que los estudiantes trabajan 
5 
 
selectivamente dentro de su entorno de aprendizaje y sobre los datos lingüísticos y 
comunicativos puestos a su disposición en ese entorno de los cuales hacen uso según las 
necesidades que les surjan. 
Esta selectividad deriva de las conceptualizaciones de los estudiantes sobre las 
condiciones que ellos creen que facilitan o dificultan su aprendizaje y sus percepciones del 
idioma a ser aprendido; también señala que se ven influidas por los sentimientos y actitudes 
de los alumnos, lo que conlleva a impactar, entre otras cosas, las formas de las 
conceptualizaciones cognitivas o las creencias mismas. Algunas evidencias encontradas en 
diferentes investigaciones indican que inclusive en el nivel neurobiológico las emociones 
son parte de la razón como lo señala Domasio (1994) y subyacen a la mayoría, sino a todo 
el proceso cognitivo que implica el aprendizaje de un segundo idioma que forma parte de la 
estructura curricular. 
Considerando que se ha comprobado que las creencias sobre el aprendizaje de los 
idiomas tienen un impacto significativo en la lengua nativa del alumno, aquí se enfoca en 
varias implicaciones posibles de la enseñanza analizadas por la literatura revisada. En ese 
sentido las creencias preconcebidas (aprendizajes previos) pueden influir directamente o 
incluso determinar el nivel de actitud o motivación del alumno, y determinar la presencia o 
ausencia de éxito del estudiante. Las creencias de apoyo y positivas ayudan a superar los 
problemas y, por lo tanto, sostener la motivación, mientras que las creencias negativas o 
poco realistas pueden conducir a una disminución de la motivación, la frustración y la 
ansiedad (Kern, 1995:71-92). 
Se ha establecido que muchos estudiantes exitosos desarrollan creencias profundas 
sobre los procesos de aprendizaje de idiomas, sus propias habilidades y el uso de estrategias 
de aprendizaje efectivas que tienen un efecto facilitador en el aprendizaje. Por otra parte, 
los estudiantes pueden tener creencias equivocadas, desinformadas o negativas que pueden 
conducir a una dependencia de estrategias menos efectivas, lo que da como resultado una 
actitud negativa hacia el aprendizaje y la autonomía (Victori y Lockhart, 1995:223-234). 
Los estudiantes que creen que el aprendizaje de un idioma implica principalmente el 
aprendizaje de vocabulario nuevo pasarán la mayor parte de su tiempo y energía en la 
adquisición de vocabulario, mientras que los estudiantes mayores que creen en la 
superioridad de los estudiantes más jóvenes probablemente comienzan el aprendizaje de 
6 
 
idiomas con expectativas bastante negativas de su propio éxito. Además, una experiencia de 
aprendizaje infructuosa puede conllevar llevar a los estudiantes a la conclusión de que se 
requieren habilidades especiales para aprender una lengua extranjera y que probablemente 
no poseen estas habilidades necesarias lo cual puede conllevar a estados de frustración y 
deseos de abandono (Horwitz, 1987:119-129). 
Lo anterior puede también inhibir la percepción de los estudiantes a las ideas y 
actividades presentadas en el aula, sobre todo cuando el acercamiento no coincide con la 
misma experiencia de los aprendices (Cotterall, 1995: 195-205). Por su parte Kern 
(1995:71-92)) encontró que las diferencias entre las creencias del estudiante y del maestro 
pueden crear tensión en el aula; mientras que Yang (1999: 515-535), en su estudio sobre la 
relación entre las creencias y estrategias de aprendizaje de los aprendices, promueve las 
creencias delestudiante como una de las variables primarias que afectan la ansiedad como 
factor primordial para tener éxito en el proceso de aprendizaje. Considerando que las 
creencias negativas pueden conducir a la insatisfacción con el curso y la ansiedad, Mantle-
Bromley (1995:372-386) sugiere que los maestros deben poner mayor atención a los 
componentes afectivos y cognitivos de las actitudes de los estudiantes. Sin embargo, 
Stevick (1980) sostiene que el éxito depende menos de los materiales y las técnicas de 
enseñanza en el aula y más de lo que ocurre en el interior del alumno. 
 
Metodología 
 
Este estudio se realizó en el Tecnológico de Monterrey, Campus Saltillo, institución 
privada de educación superior, fundado en 1974, en donde se ofrecen servicios educativos 
para los niveles de preparatoria y profesional de manera presencial, así como de maestría y 
doctorado de manera virtual a través de su misma universidad. En la división de 
profesional se ofrecen, ahora las carreras completas son ingeniera en mecatrónica, 
ingeniería industrial y de sistemas, y negocios internacionales, y se ofrece tronco común 
para arquitectura, administración mercadotecnia y otras ingenierías. 
 Todas las carreras tienen como requisito que el alumno logre un dominio nivel B2 
(mínimo) en el idioma inglés de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las 
lenguas (MCER). Así mismo, se requiere que los alumnos tomen y aprueben la materia de 
Lengua Extranjera, para lo cual toman un examen de ubicación como parte del proceso de 
7 
 
admisión, si obtienen puntuación de B1, es ubicado en el curso de Lengua Extranjera, el 
cual es curricular, en caso de obtener A1 o A2 es ubicado en un curso Remedial. Si 
obtienen puntaje de B2, C1 o C2, el alumno puede considerar el tomar otro idioma como 
alemán, francés, italiano, u otro dependiendo de la oferta. 
Para este estudio el enfoque metodológico que se aplicó fue cuantitativo - 
descriptivo aplicando la encuesta “Survey of Beliefs and Strategies” (SOBAS) basada en 
“Beliefs About Language Learning Inventory” (BALLI--ESL Version, Horwitz, 1987, y 
“Strategy Inventory for Language Learning”, Oxford, 1990, ambos resultaron apropiados 
para analizar y dimensionar el fenómeno de las creencias y estrategias de aprendizaje del 
inglés como segundo idioma de estudiantes mexicanos. 
La elección del mismo obedeció a que este instrumente permite recoger datos 
significativos y puntales sobre estos dos aspectos para comprender el fenómeno desde la 
perspectiva de los mismos alumnos, como lo mencionan Hernández et al (2014: 10) “la 
investigación cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar 
preguntas de investigación y probar hipótesis prestablecidas, confía en la medición 
numérica, el conteo y en la estadística para establecer exactamente patrones de 
comportamiento en una población”. 
La población potencialmente factible a participar en esta investigación se conformó 
por 52 alumnos que tenían como materia registrada inglés (remedial I, II, III, IV, Inglés 
para negocios básico y avanzado), y que se encontraban cursando el primer y/o segundo 
semestre de alguna carrera del nivel de profesional en el Tecnológico de Monterrey 
Campus Saltillo, durante el semestre agosto-diciembre de 2016. Hernández et al (2014: 
117) señala que la unidad de análisis “son todos aquellos sujetos que van a ser medidos”. 
 Respecto a la población, el 60% fue de género masculino (31 alumnos), mientras un 40% 
resultó femenino (21alumnas en total), con un promedio de edad de 18.7 años, y una media 
de 6.25 años de estudio del idioma inglés, con un promedio de 4,14 en escala de eficiencia 
de desempeño con valores de 1: pobre a 6 excelente según resultados registrados por 
evaluaciones aplicadas en los últimos dos semestres previos al estudio. Asimismo, el 72% 
contestó que consideraban interesante aprender inglés, y finalmente el 63% resultó ser 
alumnos de primer semestre, mientras que el 37% de segundo. 
 El muestreo aplicado fue de tipo probabilístico intencional, en el cual todos los sujetos 
8 
 
tienen la misma probabilidad de ser elegidos debido a las características propias del mismo 
y la disponibilidad para contestar la encuesta (Hernández et al, 2014: 94). Es importante 
destacar que el universo para este estudio está conformado por 65 alumnos de profesional 
que cursan otros semestres y que toman la materia de inglés como segundo idioma. 
El instrumento que se utilizó (anexo A) es el cuestionario de Creencias y Estrategias 
(SOBAS) basada en creencias sobre Inventario de Aprendizaje de Idiomas (BALLI - ESL 
Versión, Horwitz, 1987, e Inventario de Estrategias para el Aprendizaje de Lenguaje, 
Oxford, 1990); el cual cuenta con 33 ítems con una confiabilidad interna alfa = 0,84, y se 
aplicó en las sesiones de clase en la misma institución durante la semana del 14 al 18 de 
noviembre de 2016. Posteriormente se utilizó el SPSS (Statistical Package for The Social 
Sciences o Paquete Estadístico para la Ciencias Sociales), desarrollado en la Universidad de 
Chicago, el cual resultó de gran utilidad ya que permitió integrar los procesos estadísticos y 
gráficos interactivos; asimismo, se utilizó como apoyo al análisis de datos que se pudieron 
analizar desde la perspectiva gráfica; igualmente, se utilizó para realizar el análisis 
estadístico simple. 
En la siguiente tabla se muestra de qué manera se realizó el proceso de recopilación 
de la información con base en las preguntas de investigación y los objetivos específicos. 
 
Preguntas de investigación Objetivos específicos Forma de 
obtener la 
información 
Instrumento 
¿Cuáles son las creencias 
comunes de los estudiantes 
universitarios mexicanos sobre 
el aprendizaje del inglés y las 
estrategias que usan para 
mejorar sus competencias 
funcionales en inglés? 
Identificar las creencias 
comunes de los estudiantes 
universitarios mexicanos 
sobre el aprendizaje del 
inglés y las estrategias que 
usan para mejorar sus 
competencias funcionales 
en inglés. 
Cuestionario 
Presencial 
Versión papel 
 
SOBAS, basado en 
BALLI--ESL Versión, 
Horwitz, 1987, e 
inventario estratégico para 
el aprendizaje de idiomas, 
Oxford, 1999. 
 
¿Cuáles son algunas variables 
de fondo (por ejemplo, género 
y autoevaluación del inglés) 
que afectan a estas creencias y 
estrategias? 
Precisar algunas variables 
de fondo como el género y 
autoevaluación del inglés 
para determinar su impacto 
en estas creencias y 
estrategias. 
Cuestionario 
Presencial 
Versión papel 
SOBAS, basado en 
BALLI--ESL Versión, 
Horwitz, 1987, e 
inventario estratégico para 
el aprendizaje de idiomas, 
Oxford, 1999. 
¿Cuáles son los principales 
factores relacionados entre las 
creencias y las estrategias de 
los estudiantes para mejorar 
sus procesos de aprendizaje? 
Definir los principales 
factores relacionados entre 
las creencias y las 
estrategias de los 
estudiantes para mejorar 
Cuestionario 
Presencial 
Versión papel 
SOBAS, basado en 
BALLI--ESL Versión, 
Horwitz, 1987, e 
inventario estratégico para 
el aprendizaje de idiomas, 
Oxford, 1999. 
9 
 
sus procesos de 
aprendizaje. 
 
 
Resultados 
 
Los resultados obtenidos se presentan de forma esquemática en las siguientes tablas: 
 
Respecto a las creencias y estrategias se dividieron en tres categorías: 
 
Categorías Media Creencias Estrategias Ítems 
Strong (Fuerte) 3.75 o más 8 5 13 
Moderate (Moderada) 3.00 a 3.74 7 7 14 
Weak (Débil) 2.99 o menos 3 3 6 
 
 
Respecto a las cinco creencias más importantes de los estudiantes mexicanos 
[Promedio global de creencias = 3.65 la media más alta se presenta en orden descendente), 
los resultados se muestran en la siguiente tabla 
No. Ítem Media Desviación 
estándar 
11 Es importante repetir y practicar mucho. 4.50 .85 
12 Los estudiantes mexicanos creen quees importante hablar inglés bien. 4.47 .92 
8 La mejor manera de aprender inglés es un país cuyo idioma natal sea el 
inglés. 
4.30 1.03 
5 Resulta importante hablar inglés con buen acento 4.28 .99 
14 Cualquier persona puede aprender un segundo idioma como el inglés.. 4.27 1.03 
 
 
 
 
 Respecto a las cinco estrategias más importantes de los estudiantes mexicanos (el 
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
11. Es importante practicar y repetir mucho.
12. Los estudiantes mexicanos sienten que es
importante hablar inglés bien.
8. La mejor forma de aprender inglés es estar en un
país cuyo idioma natal sea el inglés.
5. Resulta importante hablar inglés con buen acento.
14. Cualquier persona puede aprender un segundo
idioma como el inglés.
Cinco creencias más importantes de los estudiantes mexicanos 
Desviación estandar Media
10 
 
promedio total de todas las estrategias es 3.48 (los promedios se muestran en orden 
descendente). 
 
No. Ítem Media Desviación 
estándar 
21 Ver programas en inglés en la televisión y en formato DVD 4.22 1.000 
24 Ir al cine a ver películas en inglés 3.98 1.139 
30 Responder en inglés cuando sea necesario 3.90 1.018 
27 Adivinar el significado de palabras no comunes 3.86 1.150 
22 Buscar oportunidades para hablar inglés 3.80 1.078 
 
 
 
 
 
Se puede observar en los dos gráficos anteriores que la construcción de estrategias 
es producto de las mismas creencias que el alumno desarrolla en su mismo entorno. Por 
ejemplo, la creencia No. 11 “Es importante practicar y repetir mucho se encuentra 
correlacionada con la estrategia No. 22 “Buscar oportunidades para hablar inglés; mientras 
que la creencia No. 5 “Resulta importante hablar inglés con buen acento” proyecta la 
estrategia No. 21” ver programas en inglés en la televisión y/o en formato DVD. 
Con base en la anterior, se pudiera precisar que las creencias sirven de plataforma 
para que los estudiantes construyan sus propias estrategias de aprendizaje que de alguna 
manera les permite establecer vínculos “lógicos” con base en su mismo entorno y 
necesidades de aprendizaje; en ese sentido, el alumno tiende a desarrollar sus propias 
teorías sobre “cómo” (estrategias) aprender de mejor manera el idioma, con base en sus 
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5
21 Ver programas en inglés en la televisión y en
formato DVD
24 Ir al cine a ver películas en inglés
30 Adivinar el significado de palabras no comunes
27 Responder en inglés cuando sea requerido
22 Buscar oportunidades para hablar inglés
Cinco estrategias más importantes de los estudiantes 
mexicanos
Desviación estándar Media
11 
 
propias creencias. 
 
Respecto a las correlaciones, los resultados se muestran en la siguiente tabla: 
 
Variables Correlación 
Media de Creencias * Media de Estrategias r = 0.51 (p <0.01) 
Media Principales Creencias * Media Principales Estrategias r = .53 (p <.01) 
Mayor correlación r=.70(p<.01): 
(C): Es mejor aprenderlo 
en un país nativo. 
(E): Ir al cine a ver 
películas en inglés. 
 
Como se aprecia en la tabla anterior la mayor correlación se observa en aspectos que 
se encuentran ligados a procesos de depuración para tener dominio del idioma a través de 
estrategias basadas en constante repetición y práctica, lo cual no necesariamente tiene que 
ocurrir en el contexto áulico, sino que más bien depende de las mismas creencias y de cómo 
éstas le permitirán que desarrolle estrategias apropiadas que le permitan tener éxito en el 
proceso de aprendizaje. 
 
Conclusiones 
 
La respuesta a la pregunta presentada en la introducción se orienta en dos líneas: las 
creencias y las estrategias de aprendizaje como segundo idioma de estudiantes 
universitarios mexicanos. Una va en dirección a discutir las implicaciones que resultaron 
alentadoras: la mayoría (78%) de los estudiantes encuestados creen que pueden aprender a 
usar el inglés bien a pesar de las condiciones que conlleva su aprendizaje y que resultan 
desafiantes. El 76% respondió que se sienten muy motivados para aprender a hablar bien el 
inglés; mientras, que el 74% destacó la importancia de hablar inglés con un buen acento, 
finalmente, el 77% señaló que buscaban oportunidades para usar el inglés y obtener la 
exposición a través de ayudas audiovisuales 
Por otra parte se presenta la línea opuesta de las respuestas desalentadoras en las 
cuales los estudiantes señalan que las expectativas son poco realistas: el tiempo necesario 
para aprender un idioma como segunda lengua de manera eficaz; igualmente, el 75% señaló 
que el aprendizaje de idiomas es una cuestión de memorización, incluyendo las reglas 
gramaticales; así como repetirlo y practicarlo. 
12 
 
El conocimiento de estas "mini-teorías" o de las creencias de los estudiantes y las 
estrategias que usan ayudan a los maestros a acompañar a sus estudiantes y proporcionar 
orientación para mostrar lo que hacen los buenos estudiantes de idiomas considerando la 
asociación de las buenas prácticas docentes. 
Como lo señala Horwitz (1987:119-129), las creencias fallidas pueden conducir a 
que los estudiantes manejen estrategias de aprendizaje ineficaces que conduzcan a la 
resistencia a las actividades de instrucción o requerimientos para un enfoque de enseñanza 
diferente. En otras palabras, las creencias y estrategias que mantengan los estudiantes 
pueden resultar obstáculos de tal magnitud que entorpecerán el aprendizaje y dominio 
eficaz del idioma; sin embargo, estos mismos elementos pueden representar puntos 
convergentes y favorables para el proceso de aprendizaje del idioma extranjero. 
El estudio, mediante un instrumento (anexo A), permitió establecer una 
aproximación a la compleja relación que se genera entre las creencias y estrategias que los 
estudiantes mexicanos universitarios que asisten a una universidad privada. Dicho 
instrumento permitió identificar las creencias (C) y estrategias (E) más recurrentes en los 
estudiantes al estudiar una segunda lengua (inglés curricular) sin dejar lado factores 
importantes como la edad, género, años estudiando el idioma, gusto por el estudio del 
mismo, entre otros. 
Para posteriores estudios se recomienda realizar estudios interdisciplinarios que 
podrían proporcionar una base para la investigación adicional y pertinente en las creencias 
y estrategias de los estudiantes. Lo anterior si se desea abordar la complejidad de la 
naturaleza de las creencias y estrategias en el contexto áulico y de esa manera dimensionar 
su impacto en el nivel de desempeño y eficiencia del alumno en situaciones cotidianas 
reales, como también en diferentes exámenes de certificación en el idioma. 
Asimismo, se recomienda abordar preguntas de investigación que conlleven a 
identificar la eficacia de los posibles métodos de intervención, específicamente, si las 
creencias sobre el aprendizaje de las lenguas extranjeras están relacionadas con factores 
como los rasgos de la personalidad, edad, género, entorno económico; indagar si los 
métodos de intervención deben aplicarse abiertamente o no; igualmente, cuáles teorías o 
enfoques son más útiles para aplicar métodos de intervención directa; además, explorar si 
los profesores de idiomas están capacitados para aplicar medidas de intervención; y, ¿qué 
13 
 
consecuencias pudiera tener esa terapia cognitiva sobre los alumnos, considerando que las 
creencias pueden resistir los cambios vertiginosos en los entornos? 
Ciertamente que se necesitan más investigaciones en esta área para indagar cuáles 
creencias y estrategias de los estudiantes se pueden correlacionar para tomarlas como 
plataforma y poder lograr mejores procesos de aprendizaje a la par con la enseñanza. 
Básicamente, los estudios deben de orientarse a determinar la magnitud de la estabilidad de 
las creencias y estrategias de los estudiantes cuando estudian idiomas extranjeros, sobre 
todo si se encuentran entrelazados con tales diferencias individuales invariablescomo la 
personalidad, la edad, el género, el mismo entorno económico entre otros como lo sugieren 
diversos estudios cognitivo-psicológicos. Sin embargo, para lograr tal fundamento se 
requiere una comprensión de las teorías más amplias y la investigación interdisciplinaria 
sobre creencias fuera de los límites del campo como la de Students Language Acquisition 
(SLA) (Adquisición del lenguaje de los alumnos). 
A continuación, a manera de resumen se presentan las conclusiones que se 
obtuvieron con base en las preguntas de investigación: 
 
Preguntas de investigación Conclusiones 
¿Cuáles son las creencias comunes de los 
estudiantes universitarios mexicanos sobre 
el aprendizaje del inglés y las estrategias 
que usan para mejorar sus competencias 
funcionales en inglés? 
• El 78% creen que pueden aprender a usar el inglés bien a 
pesar de las condiciones de aprendizaje que resultan 
desafiantes. 
• El 82% respondió que se sienten muy motivados para 
aprender a hablar bien el inglés. 
• El 82% destacó la importancia de hablar inglés con buen 
acento, 
• El 77% señaló que buscaban oportunidades para usar el 
inglés en situaciones reales a través de ayudas 
audiovisuales. 
¿Cuáles son algunas variables de fondo 
(edad, género y autoevaluación del inglés) 
que afectan a estas creencias y estrategias? 
• Universo: 65 Población: 52 
• 60% (31): masculino: 40% (21) femenino. 
• Edad promedio: 18.7 años. 
• Años de estudio: 6.25 años 
• Eficiencia de desempeño: 4.14 
• Aprender inglés resulta: interesante:81% muy 
intresante:19% 
• Freshman: 78% Sophomore: 22% 
• Nivel de Ubicación A1:38% A2:42% B1:20% 
¿Cuáles son los principales factores 
relacionados entre las creencias y las 
estrategias de los estudiantes para mejorar 
sus procesos de aprendizaje? 
 
r=.70(p<.01): 
 
(C8): Lo mejor es aprender inglés en un país cuyo idioma 
natal sea inglés. 
(E13): Busco oportunidades para practicar mi inglés. 
14 
 
Referencias 
 
Ajzen, I. (1988). Attitudes, personality, and behavior. Chicago: Dorsey Press. 
 
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personal observer. In D. Bannister (Ed.), Issues and approaches in personal 
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Ed.. México: McGrall Hill. 
 
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strategies in language learning. (Ed. A. Wenden & J. Rubin). Englewood Cliffs, NJ: 
Prentice-Hall, 119- 129. 
 
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Language Annals, 28, 71-92. 
 
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proficiency. Modern Language Journal, 79, 372-386. 
 
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Yang, N. D. (1999). The Relationship between EFL Learners’ Beliefs and Learning 
Strategy Use. System, 27, 515-535. 
 
15 
 
Anexo A 
 
 
A survey of beliefs and strategies regarding 
learning English as a Second Language 
 
Directions: Given below are statements about learning a foreign language such as 
English. Each statement is followed by a scale numbered 1 through 5, where each 
number means the following: 
 
“1” means that you strongly disagree (SD) with the statement; “2” means that 
you disagree (D) with the statement; “3” means that you neither agree nor 
disagree (N) with the statement; “4” means that you agree (A) with the 
statement; “5” means that you strongly agree (SA) with the statement. 
 
After reading each statement, circle the number (1, 2, 3, 4, or 5) which indicates your opinion 
about the statement. Please note that there are no right or wrong answers. 
 
Item 
# Part 1 SD D N A SA 
1 It is easier for children than adults to learn a foreign language like 
English. 
1 2 3 4 5 
2 Some people have a special ability for learning foreign languages. 1 2 3 4 5 
3 Some languages are easier to learn than others. 1 2 3 4 5 
4 Mexican students are good at learning foreign languages. 1 2 3 4 5 
5 It is important to speak English with a good accent (pronunciation). 1 2 3 4 5 
6 You shouldn’t say anything in English until you can say it correctly. 1 2 3 4 5 
7 It is easier for someone who already speaks a foreign language to learn 
another one. 
1 2 3 4 5 
8 It is best to learn English in an English speaking country (e.g., England 
or USA). 
1 2 3 4 5 
9 I believe I have a special ability for learning foreign languages. 1 2 3 4 5 
10 The most important part of learning English is learning lots of words. 1 2 3 4 5 
11 In learning English, it is important to repeat and practice a lot. 1 2 3 4 5 
12 Mexican students feel that it is important to speak English well. 1 2 3 4 5 
13 If allowed to make mistakes in the beginning, it is difficult to get rid of 
them later. 
1 2 3 4 5 
14 Everyone can learn to speak a foreign language. 1 2 3 4 5 
15 The most important part of learning English is learning the grammar. 1 2 3 4 5 
16 Learning English is different from learning other academic subjects. 1 2 3 4 5 
17 Foreign language learning involves a lot of learning by heart or 
memorization 
1 2 3 4 5 
18 The way vowels are pronounced is quite complicated 1 2 3 4 5 
Item 
# Part 2 SD D N A SA 
19 I try to talk like native English speakers. 1 2 3 4 5 
20 I rehearse silently in English before speaking. 1 2 3 4 5 
21 I take notes when I read English texts. 1 2 3 4 5 
16 
 
22 I watch TV programs or DVDs in English. 1 2 3 4 5 
23 I seek opportunities to practice my English. 1 2 3 4 5 
24 I read English newspapers, magazines, and/or books. 1 2 3 4 5 
25 I go to see English movies. 1 2 3 4 5 
26 I try to relax when speaking in English. 1 2 3 4 5 
27 I often repeat and practice English. 1 2 3 4 5 
28 I respond in English if asked a question in English. 1 2 3 4 5 
29 I try to think in English. 1 2 3 4 5 
30 I memorize English grammar rules in order to apply them. 1 2 3 4 5 
31 If I don’t know the meaning of unfamiliar words, I guess. 1 2 3 4 5 
31 I say or write new English words several times. 1 2 3 4 5 
33 I practice speaking English with my friends. 1 2 3 4 5 
 
 
Part 3 
 
Please complete the following: 
1 Your age _____________years ______________months 
2 Your gender (1) Male_____ (2) Female_______ 
3 Years of studying English? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 or 
more 
4 What is your opinion about 
your own proficiency in 
English on a scale of 1 (poor) 
to 6 (excellent)? 
1 
 
2 3 4 5 6 
5 What do you think of learning 
English? (Please tick mark ✓ 
only one) 
1) Very interesting__ 2) Interesting____ 
6 I am currently a ___________ 
(please tick mark ✓only one) 
1) first-semester student___ 2) second-semester student__ 
7 I am currently enrolled in ___ 
((please tick mark ✓only one) 
1 A1_______ 2. A2_______ 3. B1______