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El ajedrez y su relación con el desarrollo del cuarto estadio de Piaget. El caso
Latinoamericano
Article · February 2017
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Lorenzo Armijos
Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE
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Introducción 
 El desarrollo cognitivo-evolutivo de los niños es un proceso que les marcará durante toda su vida adulta (Medina, 2000). Los aportes de 
Piaget, reconocen este desarrollo “como el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo” (Perspectivas de la 
infancia). En cambio, como un ser biológico, el niño aprende a adaptarse a su entorno; como lo reconoce el mismo autor: “cualquier 
organismo complejo, trata de adaptarse a un entorno también complejo” (Perspectivas de la infancia), adaptando en estas reflexiones, la 
nocion del conocimiento o inteligencia, que, de acuerdo a los postulados citados es una lucha continua por sopbrevivir. La teoría del 
Piaget, reconoce este desarrollo como “funciones y estructuras cognitivas” siendo aquellas, resultados de procesos biológicos que serán 
perennes y éstas en cambio, estructuras que variarán, junto con el desarrollo del niño (IES). 
 Vielma y Salas (2000) plantean que a práctica del ajedrez, ayuda al niño en actividades como: la atención, concentración y la memoria, 
la capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones bajo presión. En lo que se refiere a la inteligencia emocional, este deporte 
coadyuva a que los niños a que aprendan a tener control emocional, sabiendo llevar tanto los éxitos como la frustración (Kovacic, 2012). 
 Al ser el ajedrez un deporte que puede ser practicado por todas las edades (por ejemplo los ex campeones mundiales Botvinik y 
Smislov, lo practicaban regularmente hasta los 70-80 años al igual que Mijail Tahl), también presenta grandes beneficios a todas las 
edades, puesto que favorece el desarrollo de aptitudes mentales: concentración de la atención, memoria (asociativa, cognitiva, selectiva, 
visual), abstracción, razonamiento y coordinación, y actualmente es un ejercicio asociado contra el desarrollo activo del alzhéimer, 
demencia senil y otras enfermedades que aparecen con la edad. 
 Para los niños en edad escolar, adolescentes y jóvenes de escuelas colegios y universidades, el ajedrez, puede ayudarlos en gran 
medida a desarrollar destrezas, habilidades, y a mecanizar procesos de pensamiento científico y tareas de investigación, puesto que este 
deporte implica la puesta a prueba de hipótesis que deben ser verificadas o descartadas. Cada partida presupone la asunción y aplicación 
de estrategias, en función de los objetivos a alcanzar: en el corto tiempo de un juego, se logra visualizar la relación lógica cusa-efecto, 
medios-fines, de una forma muy nítida, que raramente puede apreciarse en otros deportes o actividades humanas. 
 La práctica asidua del ajedrez, incorpora, aspectos deportivos, normas de comportamiento, y ciertos protocolos que deben observar los 
practicantes; es un espacio adecuado para relacionarse con jugadores de diferentes categorías, e implica reconocimientos, derechos 
adquiridos, y títulos que pueden alcanzarse, por mérito propio y de forma incuestionable (por ejemplo campeonatos nacionales, regionales, 
mundiales). 
 La afición a este deporte tiene una gran tradición en países como Rusia, EE. UU. Inglaterra, Francia, Italia, España, India (Vásquez, 
 El ajedrez y su relación con el desarrollo del 
cuarto estadio de Piaget. El caso Latinoamericano 
Chess and its relationship with the development of fourth stadium Piaget. The Latin American case 
 
*Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE (Ecuador) 
**Universidad de Pinar del Río (Cuba) 
MSc. Lorenzo Adalid Armijos Robles* 
laarmijos@espe.edu.ec 
MSc. Sandra Patricia Galarza Torres* 
spgalarza@espe.edu.ec 
Dr. C. Angie Fernández Lorenzo* 
angie821218@gmail.com 
Dr. C. Dania Regueira Martínez** 
dregueira@upr.edu.cu 
 
 
 
 
Resumen 
 En la presente investigación, se analiza la relación existente entre la práctica habitual de ajedrez; sobre todo, desde edades muy tempranas y las habilidades que se adquieren a partir 
del desarrollo del cuarto estadio de Piaget (operaciones formales). Se busca dar impulso a la hipótesis de que el ajedrez potencia las habilidades sistemáticas y lógicas del pensamiento. La 
importancia de los vínculos causales existentes entre estas dos actividades humanas tendrá enorme impacto en el desempeño profesional de los educandos; sobre todo en el cumplimiento 
óptimo de actividades gerenciales, y de desempeño profesional en ambientes de alta competitividad e incertidumbre. Temas como decisiones de Inversión, fusiones, adquisiciones 
empresariales, y otros de la planificación estratégica, así como análisis de decisiones en la vida real, podrían ser enormemente beneficiadas, si el decisor, tuvo en su infancia o adolescencia una 
activa participación en el deporte del ajedrez. Con este fin, se realiza inicialmente, un acercamiento al tema, por medio de una revisión sistemática, de los criterios válidos de psicólogos, 
deportistas de elite y educadores del ajedrez, así como pensadores de temas empresariales y de tomas de decisiones. Luego, se centra el análisis, en el caso latinoamericano y su relevamiento 
en el contexto universal de la práctica de este deporte. La revisión de literatura sobre la temática señalada, permitió resaltar, los aspectos más significativos en la relación: práctica del ajedrez, 
desarrollo del cuarto estadio de Piaget, y sus beneficios en la edad adulta muy desempeño gerencial y profesional de quienes practicaron y practican este deporte de manera habitual. Como 
corolario,se extraen las principales conclusiones sobre la temática mencionada. 
 Palabras clave: Ajedrez. Cuarto estadio de Piaget. Ajedrez y habilidades gerenciales. Ajedrez y habilidades directivas. Ajedrez y educación. 
 
Abstract 
 In the present investigation, the relation between the habitual practice of chess is analyzed; Especially from very early ages and skills acquired only from the development of the fourth 
stage of Piaget (formal operations). It seeks to give impetus to the hypothesis that chess enhances the systematic and logical thinking skills. The importance of the causal links existing 
between these two human activities will have enormous impact on the professional performance of the students. Especially in the optimal fulfillment of management activities, and of 
professional performance in environments of high competitiveness and uncertainty. Issues such as investment decisions, mergers, business acquisitions, and other strategic planning, as well as 
real-life decision-making could be greatly benefited, if the decision maker had in his childhood or adolescence an active participation in the sport of Chess. To this end, a systematic review of 
the valid criteria of psychologists, elite athletes and chess educators, as well as thinkers of business and decision-making issues is carried out initially. Then, the analysis focuses on the Latin 
American case and its survey in the universal context of the practice of this sport. The review of literature on the subject, highlighted the most significant aspects of the relationship: chess 
practice, development of the fourth stage of Piaget, and its benefits in adulthood, very managerial and professional performance of those who practiced and practiced this sport As usual. As a 
corollary, the main conclusions are drawn on the aforementioned subject 
 Keywords: Chess. Piaget's fourth stadium. Chess and managerial skills. Chess and management skills. Chess and education. 
 
Recepción: 12/09/2016 - Aceptación: 03/02/2017 
 
1ª Revisión: 03/01/2017 - 2ª Revisión: 26/01/2017 
 
 
Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digit al. Buenos Aires, Año 21, Nº 225, Febrero de 2017. http://www.efdeportes.com/ 
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13/02/2017http://www.efdeportes.com/efd225/el-ajedrez-y-el-cuarto-estadio-de-piaget.htm
2008). En Latinoamérica, su desarrollo es incipiente a excepción de países con tradición ajedrecística como Argentina, Cuba. Venezuela 
entre otros. De hecho, el número de Grandes Maestros latinoamericanos es mínimo en comparación con que dispone Rusia, o EE UU. En 
Rusia, la asignatura de ajedrez, está a la par, con otras de carácter general; incluso existen facultades de Ajedrez (ChessBase, 2013). 
 En varias escuelas de Dresden se sustituye una hora de matemáticas semanal por una de ajedrez. Esta medida curiosa, se dio, luego de 
verificar en las investigaciones llevadas a cabo durante más de cuatro años por la Universidad de Treveris que la capacidad matemática y 
de lectura de los ajedrecistas es el doble de buena que la del promedio de los alumnos, y que sus capacidades lingüísticas son tres veces 
mejores respecto a quienes no juegan al ajedrez (Vásquez, 2008). 
 Sin embargo, el uso más generalizado del ajedrez en las escuelas de la región latinoamericana, es su práctica como actividad 
extraescolar, promovida por las Asociaciones de Padres y Madres de los centros o por algún docente aficionado. 
 A su vez, analizando el caso latinoamericano, se puede afirmar que, en los países latinoamericanos, no existe suficiente promoción y 
motivación para la práctica del ajedrez en las escuelas y colegios latinoamericanos (Pinal, 2014). Y como consecuencia, no se aprovecha al 
máximo las capacidades y habilidades directivas que el desarrollo de este deporte potencia en los niños y jóvenes (Pérez-Peña, 2015). 
 En la vida real, la ausencia de las buenas prácticas de este deporte antes mencionadas, repercuten en el desempeño óptimo profesional 
y empresarial en la etapa adulta de los educandos, y sobre todo cuando deban relacionarse con profesionales de alto nivel, y en un 
ambiente muy competitivo. Esta etapa de Piaget (etapa de las operaciones formales) “la mayor parte de la Humanidad nunca la 
alcanza” (Plastino, 2016). 
 Desde sus inicios, como deporte reconocido, con los primeros campeonatos del mundo, y los primeros campeones mundiales, el ajedrez 
empezó a ser un deporte reconocido globalmente. Se destacan los torneos y las partidas clásicas, e inmortales de grandes ajedrecistas de 
aquella época. 
 Su utilidad para la mente y aporte pedagógico fue reconocida desde tiempos inmemoriales. El mismo Aristóteles reconoce el valor del 
mismo. 
 Como lo destaca la fundación Eroski (Vásquez, 2008) los beneficios que ejerce el ajedrez sobre el desarrollo educativo de los niños han 
sido verificados en numerosas investigaciones a lo largo de los años, tal como recoge el doctor Robert Ferguson en un análisis realizado 
sobre el ajedrez y su impacto en la educación (Mujica, 2011). 
 Otros estudios, confirman que "existe una correlación significativa entre la habilidad para jugar bien el ajedrez y las facultades 
espaciales, numéricas, administrativo-direccionales y organizativas", o que "el ajedrez enseñado de una forma metodológica es un sistema 
de incentivo suficiente para acelerar el incremento del cociente intelectual en niños de ambos sexos de escuela primaria en cualquier nivel 
socio-económico" (Tapia, 2009). 
 Asimismo, la Comisión de Ajedrez en la Educación de la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE) recoge entre los beneficios de este 
deporte el desarrollo de la memoria, incremento de la creatividad, enriquecimiento cultural y desarrollo mental. 
 La importancia del ajedrez en el desarrollo cognitivo de niños y jóvenes ya fue reconocido por la UNESCO en 1995, que recomendó 
oficialmente a todos sus países miembro la incorporación del ajedrez como materia educativa tanto en la enseñanza Primaria como en la 
Secundaria. (Cernuda, 2015). 
 Cada país ha tomado esas recomendaciones en diferente manera Para el caso ecuatoriano, la práctica de este deporte ha sido muy 
escasa, y en algunas regiones, nula; por desconocimiento, negligencia o desinterés de autoridades y directivos de estos centros 
educativos. 
 Las conclusiones a las que se llegaron luego de este análisis documental, se presentan más adelante. Y tienen que ver con el fomento a 
la práctica del ajedrez, no solo como deporte sino como disciplina en las mallas curriculares de escuelas y colegios, pues como lo reconoce 
(Plastino, 2016). Existen también otras actividades que permiten llegar al 4 estadio de Piaget, aparte de la universidad, como lo es la 
práctica del ajedrez, entre otros. 
 El objetivo del presente artículo es analizar teóricamente la relación existente entre la práctica habitual de ajedrez en edades 
tempranas, así como las habilidades que se adquieren a partir del desarrollo del cuarto estadio de Piaget (operaciones formales). 
Método 
 Esta investigación implicó una revisión, organización, sistematización y análisis de varios tipos de documentos, en formato físico y 
electrónico, sobre la teoría de Piaget, sus cuatro estadios, la importancia del desarrollo formal-operacional, con el desarrollo de habilidades 
sistemáticas y lógicas del razonamiento, y su relación con la práctica en edades tempranas y en forma habitual del ajedrez. A su vez, 
paralelamente, se analizó la afinidad de la práctica de este deporte con las habilidades gerenciales y de desarrollo profesional de los niños 
y adolescentes, en su posterior etapa adulta. Se revisaron aportes sobre el tema, en formato digital y físico, bases de datos electrónicas 
como EBSCO, SCOPUS, artículos indexados en SciELO y LATINDEX. 
 Para el proceso del presente trabajo, se estableció una preguntaclave de la investigación, que direcciona, define y delimita el tema. 
Posteriormente se procedió a generar un plan de trabajo, acorde a las fuentes, su búsqueda y acceso, para posteriormente proceder a su 
revisión y análisis. 
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 Los beneficios que aporta la práctica del ajedrez, en el desarrollo de habilidades gerenciales y competencias profesionales, se analizan, 
teniendo en mente, las posibilidades que la teoría y la práctica han demostrado a lo largo de numerosos estudios, en todo el mundo. Se 
reseña aquí el caso latinoamericano, por ser deficitario, en este contexto, a fin de llegar a ciertas conclusiones que aporten sugerencias 
para la inclusión de esta práctica, en las mallas curriculares de escuelas y colegios de los países de la región. 
Teorización del campo de estudio 
 De acuerdo a varios pensadores, y sicólogos, el ajedrez es “una actividad donde los problemas deben ser resueltos: con la 
razón, con la imaginación, y con la conciencia” (Fromm, 2009). Se fomenta con su práctica, la “necesidad de realizar, de que 
lo que se hace tenga impacto, despierte interés y sea objeto de una respuesta de los demás. El principio de efectividad se 
hace presente por el amor y el trabajo productivo (Fromm, 2009). 
 Es importante el criterio de ajedrecistas destacados y de la elite mundial, sobre el papel del ajedrez en la autodisciplina, en 
la modelación del carácter, y en la perseverancia, por llevar sus planes estratégicos hasta las últimas consecuencias, 
buscando siempre, oportunidades ocultas, haciendo uso de la creatividad, el buen juicio, y aprovechando las oportunidades 
que puede brindar el oponente, y los descuidos o el cansancio de este. 
 Capablanca menciona que “De pocas partidas he aprendido tanto como de la mayoría de mis derrotas” (Pinal, 2014); este 
deportista, ex-campeón mundial (Cuba), siempre resaltó el papel del ajedrez en la educación y formación de los jóvenes. En 
cambio Tartakower (ex Unión Soviética), valoraba en alto nivel, la capacidad de un jugador al valorar críticamente su posición 
estratégica en el tablero (en la partida), este gran jugador y pedagogo recalcaba que “la partida de Ajedrez se divide en 3 
etapas: la primera cuando piensas que tienes la ventaja, la segunda cuando crees que tienes la ventaja y la tercera... 
¡cuando te das cuenta que vas a perder!” (Pinal, 2014). 
 El flujo de actividades y operaciones de una partida de ajedrez, está claramente definido: apertura, medio juego y final. Su 
paralelismo con las actividades empresariales, o de una batalla, o como simple juego, permitió a grandes estrategas 
ejercitarse durante sus momentos de descanso u ocio (Bonaparte, Simón Bolívar, Lenin, Ernesto Che Guevara, Fidel Castro, 
entre otros); asimismo, destacaron y alabaron su importancia para el desarrollo y ejercicio de la mente, grandes pensadores 
filósofos y científicos: Aristóteles, Albert Einstein, Benjamín Franklin, Goethe, Jorge Luis Borges, Sigmund Freud entre otros. 
 La semejanza con sistemas reales, lo recalca el excampeón del mundo Gary Kasparov, cuando afirma que “Veo en la lucha 
ajedrecística un modelo pasmosamente exacto de la vida humana, con su trajín diario, sus crisis y sus incesantes 
altibajos” (Pinal, 2014). 
 Tal paralelismo, con la vida real, ha permitido a ciertos filósofos y pensadores reconocer que en una partida de ajedrez, se 
ponen en práctica e interactúan disciplinas como: la economía (ganancia, pérdida, e intercambio de bienes y servicios: 
material), el arte de la guerra (ciencias militares: estrategia, táctica, dos ejércitos, con sus jerarquías, funciones y objetivos y 
metas), la diplomacia (aplicación de estrategia y táctica, desarrollo de planes y cierto tipo de relación con el enemigo, hasta 
la obtención de una ventaja decisiva), geopolítica (se trata del dominio de un espacio-tiempo, definidos, y no per se sino 
como medio para dar mate al rey contrario), deporte (se gana, o se pierde, los empates, al final de un torneo favorecen a 
uno o a otro), ciencias (por la inagotable fuente de posibilidades, creaciones, belleza de las combinaciones, la lógica 
inquebrantable del juego, su relación con las matemáticas, geometría) y los aspectos artísticos inherentes a ciertas partidas 
denominadas “inmortales” y varias nuevas que se generan por miles cada día. 
 Tal similitud (que permite una simulación) con la vida real es el leitmotiv de esta investigación, al relacionarlo con el 4 
estadio de Piaget y las habilidades que pueden alcanzar los niños y jóvenes, para aplicar en su futuro profesional como 
gerentes, empresarios, planificadores y tomadores de decisiones. Ellos deben moverse en un ambiente de iguales y esa 
relación, les permitirá alcanzar el cuarto estadio de Piaget (Plastino, 2016), y serán aventajados si en sus edades tempranas 
han practicado este deporte. Estos son los aspectos y sus relaciones que se trataran más adelante, tomando en cuenta el 
aporte de grandes ajedrecistas (campeones del mundo), pedagogos sicólogos, escritores, tratadistas de las ciencias 
empresariales, empresarios y otros, con el fin de demostrar la importancia de la práctica de este deporte-ciencia en la 
adquisición de competencias útiles en la vida adulta, para la toma de decisiones empresariales y profesionales; tema que se 
enfocará desde diferentes puntos de vista y aristas. 
 El comportamiento del consumidor, la planificación estratégica, la sicología de la competencia, son temas empresariales, 
de cardinal importancia para la supervivencia de una organización: tales actitudes pueden reflejarse en una contienda 
ajedrecística; Alekhine cita la relación entre ajedrez y psicología: “Para competir en Ajedrez es preciso, ante todo, conocer la 
naturaleza humana y comprender la Psicología del contrario”. (Pinal, 2014); Una partida de ajedrez, al igual que una 
empresa, resulta inviable, en el mediano y largo plazo, sin un plan estratégico consistente: “Un mal plan es mejor que no 
tener ningún plan” (Pinal, 2014). 
Beneficios de la práctica del ajedrez 
 Aparte de los terapéuticos, y de aquellos que permiten retardar o disminuir los estragos de enfermedades como el 
alzhéimer, párkinson, se ha comprobado desde hace tiempo, los grandes aportes que puede hacer el ajedrez como actividad 
lúdica, para potenciar habilidades, capacidades y dar ventaja a sus practicantes en el desempeño profesional y empresarial 
como tomadores de decisiones. A continuación se revisan algunas de ellas. 
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 De acuerdo a los análisis de (Estelles, 2015). La práctica del ajedrez resulta beneficiosa, porque entre otras cosas mejora 
el rendimiento escolar deportivo y ejecución de tareas cognitivas, pues permite “mejorar el control de la emoción 
especialmente la impulsividad, auto regulación, entrenamiento en la solución de problemas por tanto la capacidad de 
respuesta adaptativa más adecuada a cada situación, aumenta la capacidad en la toma de decisiones”. 
 La práctica del ajedrez mejora las funciones ejecutivas: ejecución y habilidades cognitivas, que permiten el establecimiento 
del pensamiento estructurado -planificar y ejecutar en función de objetivos planteados, anticipar y establecer metas, el 
seguimiento rutinario de horarios a través del diseño de planes y programas que orienten al inicio-, desarrollo y cierre de las 
actividades académicas o laborales, el desarrollo del pensamiento abstracto y operaciones mentales. 
 En la edad escolar, y sobre todo en la vida profesional, y práctica gerencial son de gran utilidad las habilidades lingüísticas: 
Expresión y lecto-comprensión,la capacidad de atención y concentración, la comprensión de reglas preestablecidas, las 
reglas del juego, y la praxis del mismo, mejoran tales habilidades. En cambio, la arquitectura y la lógica del tablero, permiten 
a los jugadores la comprensión de la disposición espacial, de formas geométricas (recta, diagonal, “L”, cuadrado), así como 
conceptos numéricos a través del espacio utilizado en cada movimiento, por ejemplo en el avance de un peón: (un cuadrado, 
dos), así como el uso de las auto instrucciones y el desarrollo del lenguaje interno ayuda al desarrollo del aprendizaje 
cognitivo como la lecto-escritura o comprensión (Estelles, 2015). 
 De acuerdo a Vygotski en su teoría de la Zona de Desarrollo Próximo, “(…) el niño no aprende solo, sino que aprende con 
la ayuda de otro y su aprendizaje, consiste en el dominio de los instrumentos mediadores básicamente creados por la 
cultura” (citado por Estelles, 2015), por tanto la práctica asidua del ajedrez potencia la disposición al aprendizaje formal que 
permite nuevos aprendizajes, y al hacerlo en forma habitual, el niño estará adquiriendo hábitos, que le serán útiles en su 
desempeño profesional. 
 La teoría de Piaget, en su cuarto estadio (operaciones formales) y sus elementos están presentes en el juego de ajedrez; 
aquí los nuevos aprendizajes tienen lugar y se refuerzan de manera natural. La simulación de la vida real y sus 
interrelaciones se lleva a cabo en cada partida y solo se visualiza en el juego mismo. Como lo recuerda (Estelles, 2015), tal 
componente lúdico incluye un elemento motivacional muy importante. A su vez el ciclo se nutre, con nuevas experiencias y 
aprendizajes: como afirma en tal sentido “Todo aprender es un hacer que reconfigura circuitos neuronales”. 
 De acuerdo a Vygotski (1960): Un aprendizaje potencia la adquisición de un nuevo aprendizaje a través de la elaboración 
de esquemas que ayudan a la adquisición de nuevos esquemas mentales más complejos (área de desarrollo próximo). En el 
ámbito empresarial, y en un mundo cada día más globalizado y competitivo, son esenciales las habilidades que deben poseer 
un CEO, o un Director en las organizaciones. Las ventajas que puede obtenerse en cada situación empresarial particular, y 
los nuevos aprendizajes para gestionar situaciones en un entorno cambiante, son la parte subsecuente de los aprendizajes 
anteriores. Es tal situación, la orientación y el diagnóstico adecuado son elementos clave para la supervivencia empresarial. 
Es reconocido por muchos teóricos de la planificación y de la psicología la analogía que presenta el juego del ajedrez, y su 
desarrollo, con los de la realidad empresarial. 
 Ausubel (1983) remarca en cambio la importancia del aprendizaje significativo: es decir cuando los contenidos se 
relacionan entre sí, y no lo hacen de modo arbitrario sino sustancial. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender 
que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del éste, 
como un símbolo ya significativo, citado por (Mujica, 2011). 
 En el desempeño profesional y empresarial, el ajedrez mejora las destrezas de las funciones ejecutivas. Tapia (2016) 
recuerda que este deporte “supone un gran entrenamiento en tareas complejas como la solución de problemas y la toma de 
decisiones. Por tanto su práctica ayuda a la consecución de tareas de nuevo aprendizaje y al control de la conducta” (Tapia, 
2009). 
 También es reconocida la capacidad del ajedrez de modelar conductas que impliquen impulsividad y o falta de control. Su 
práctica potencia la activación del lóbulo frontal (control de conducta) y la activación las capas elevadas del cerebro neo 
córtex, que tienen que ver con la inteligencia humana sobre capas más profundas (emocionales) (Estelles, 2015). 
 Los resultados de una planificación estratégica errónea, o toma de decisiones inadecuadas, pueden llevar al colapso a 
organizaciones enteras: temas como fusiones, adquisiciones, escisiones etc. deben ser tratados con absoluta serenidad y 
criterio profesional. Sin embargo, la práctica empresarial a nivel mundial está atestada de millonarias pérdidas, cierre de 
empresas, como resultados de tomas de decisiones impulsivas, valoraciones erróneas, o caprichos de los CEOs. Aquí resalta 
la utilidad del ajedrez en su simulación de la vida empresarial: en el transcurrir de una partida, se producen 
condicionamientos a la respuestas, al observarse directamente de manera casi inmediata las consecuencias de un error en el 
juego como precipitación, impulsividad, suponiendo la pérdida de una figura más valiosa por un peón, al ser objeto de jaque 
y en definitiva perder la partida, por una decisión apresurada o caprichosa. El ambiente de una partida, es un laboratorio 
donde se prueba las buenas y malas decisiones y se llega a resultados lógicos, en un lapso de tiempo razonable; el tomador 
de decisiones debe hacerse responsable de sus decisiones (perdida de la partida). 
 El control de la impulsividad y de las emociones son factores clave en el ajedrez, y como se mencionó en los párrafos 
anteriores, tienen especial importancia en la actividad empresarial, al valorar una empresa, retar a la competencia, lanzar un 
nuevo producto, luchar por un espacio o nicho de mercado etc. Antes que tomar decisiones azarosas, se debe de dejar paso 
al análisis crítico y la evaluación de consecuencias, en el ajedrez, estas consecuencias se manifiestan de manera rápida 
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inmediata perdida o ganancia de piezas y material, derrota o ganancia. Por lo que se ofrece un aprendizaje inmediato casi 
por condicionamiento. Esta característica puede ser de gran valor a nivel de modificación de conducta (impulsividad). 
 Al practicar asiduamente el ajedrez, el jugador (niño, joven), potencia su rendimiento cognitivo en general: mejora el 
aprendizaje formal, procedimental: tema que es sumamente beneficioso para el estudiante de colegio, y universitario, y para 
cualquier estudioso de alguna disciplina. 
 A nivel cerebral, se reconoce hoy (Estelles, 2015), que la práctica del ajedrez mejora la plasticidad cerebral, pues se crean 
nueva sinapsis en las conexiones neuronales, aun habiéndose deteriorado o destruido masa neuronal. 
 La práctica del ajedrez como deporte, mejora el control de sobre la acción así como proporcionar el aprendizaje por 
ensayo-error. Permite, generar sinergias, y enriquece habilidades para la Integración, socialización, trabajo a presión y en 
equipos, visualización de estrategias. Individualmente, activa la memoria viso espacial, la jerarquización de prioridades 
(Categorización), el análisis y diagnóstico de situaciones concretas (posición estratégica en el tablero, planes estratégicos). 
 De acuerdo a Estelles (2015), la práctica de este deporte, permite a sus jugadores mantener tanto la atención sostenida 
(el sujeto fija o mantiene su atención voluntariamente sobre un objeto, idea o actividad con preferencia sobre otros), como la 
atención selectiva: (entendida como la capacidad para poner en marcha la tarea o gestión procesando una parte de la 
información ambiental y dar respuestas tan sólo a determinadas demandas del ambiente). Al mismo tiempo, el dominio de la 
estrategia y táctica del juego permitirá al estratega ajedrecístico mantener una atención focalizada (que consiste en centrarse 
de forma específica en ciertos aspectos del ambiente o bien en las respuestas que se van a ejecutar), o bien una atención 
dividida: (capacidad de ejecutar con éxito más de una acción a la vez, prestando atención a dos o más canales de 
información / modalidades. Cuando las personas realizan una serie de tareas en paralelo, se debe dividir su atención, lo quepuede debilitar el rendimiento. Los estudios sugieren que con la práctica se puede mejorar la capacidad para realizar varias 
tareas a la vez. 
 Las habilidades antes citadas, se replican necesariamente en cada partida, y tienen su paralelo en la interrelación social 
empresarial, campo donde deberá desenvolverse el futuro profesional. 
 Para los estudiantes de secundaria y universitarios, es de suma utilidad el razonamiento lógico-matemático. El ajedrez 
presenta en este sentido enormes posibilidades de desarrollo y mecanización de las mismas; por ejemplo movimiento de una 
pieza en el tablero, inicialmente tiene posibilidades limitadas: un caballo o un alfil en el centro del tablero. Con un cierto 
esfuerzo, el jugador, puede calcular (visualizar), las diferentes posiciones (combinaciones) que se generaran en los siguientes 
movimientos: todas estas “sin mover las piezas del tablero” 
 El espacio finito, y geométrico del ajedrez –como se mencionó anteriormente- permite al jugador, mejorar su capacidad 
visual-espacial: simetrías, geometría del tablero, espacios blancos y negros, posibilidades de cada pieza entre otros. 
 En cuanto al relevamiento de esquemas y pautas de comportamiento mentales: las etapas del juego, tipos de aperturas, 
jerarquía de las piezas, permiten al jugadores experimentados, incluso jugar partidas “a ciegas”. Este comportamiento, se 
replica en la vida real-empresarial, al encontrarse en situaciones similares, paralelas (no iguales), y recordar pautas de 
comportamientos anteriores exitosos. 
 El ajedrez permite la ejercitación del trabajo con los dos hemisferios laterales del cerebro: lo que a su vez requiere de 
armonía, de creatividad, y de una visión global, para poder llevar adelante el ejército de piezas (negras o blancas), esta 
capacidad, es una de las más valoradas por las organizaciones en sus requerimientos de personal directivo. Y en una 
sociedad moderna, como lo menciona Plastino (2016) “si de se desea soñar con la igualdad, aquello conlleva necesariamente 
conseguir ingreso masivo al cuarto estadio de Piaget”. 
 Una de las habilidades más reconocidas en el diagnóstico estratégico empresarial es, aquella que permite elaborar un 
FODA de una empresa, de la manera más real posible. En el ajedrez, este ejercicio se realiza prácticamente en cada posición, 
en cada jugada, cuando se evalúa la estrategia, y cuando no ha hecho aún su aparición la táctica (en posiciones con 
combinaciones forzadas, que conllevan a mate o a ganancia decisiva de material). De hecho una de las habilidades más 
difíciles de adquirir en este deporte a nivel profesional es la evaluación estratégica correcta de una posición, y el desarrollo 
de un plan (estratégico). 
 La planificación en el ajedrez, tiene grandes similitudes, con la elaboración de un plan estratégico para las empresas: al 
inicio del juego se plantea una visión y una misión, que en el lenguaje ajedrecístico se conoce como planteamiento de la 
estrategia a seguirse en determinada partida puntual. Luego, al iniciarse el juego se pueden distinguir tres fases claramente 
marcadas: 
a. Apertura (inicio): Se caracteriza por el planteamiento inicial del juego, se establecen objetivos como dominio o no del 
centro (de acuerdo a la tendencia y preferencias de ambos jugadores), sacar al juego las figuras y piezas, no cometer 
errores defensivos o ataques y distracciones prematuras, al mismo tiempo, saber defenderse en caso de que el 
contrario, lo haga. Proteger al Rey (enrocarse). Cada jugador plantea un estilo en el juego y se establecen las bases 
de su estrategia para las siguientes etapas del juego. 
b. Medio Juego: Esta parte se caracteriza por ser las más creativa, en la cual se da la riqueza del juego en sus infinitas 
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combinaciones, se darán lugar ataques, ingenio, de la cual se obtendrán o no ventajas. Esta es la parte más difícil de 
dominar, pues no existe una teoría que abarque las inconmensurables posibilidades del medio juego. Aquí se siente la 
diferencia entre dos jugadores (de un mismo nivel). 
c. Final: Esta parte vuelve a tener contenido más formal, se trata de realizar la ventaja obtenida, aquí predomina la 
técnica, y el conocimiento de la teoría de los finales del juego. 
 Estas tres etapas, recuerdan con mucha claridad la similitud con ciertos ciclos de vida, en actividades reales del ser 
humano: por ejemplo, el ciclo de vida de un producto: nacimiento (lanzamiento), crecimiento (madurez), declive (muerte), o 
la vida de un negocio o empresa, con etapas similares. 
 El practicante de ajedrez que domina el juego con un cierto nivel y jerarquía (por ejemplo uno de primera categoría, o 
candidato a maestro), puede perfectamente, establecer objetivos, de mediano y largo plazo, según momento de la partida y 
la situación; puede delimitar las etapas en las cuales deben cumplirse, y puede manejar una visualización de las posibles 
combinaciones o situaciones venideras: anticipar el juego a través de esquemas mentales, visualizar los objetivos y las 
metas. Como se puede apreciar, si se lograra, aunque sea someramente, hacer lo mismo con una situación empresarial dada 
se podría ahorrar mucho tiempo y recursos, y se tomarían decisiones más adecuadas en los actuales tiempos de 
incertidumbre. (Uno de los precursores del ajedrez, y que aplicó con éxito este juego a la modelación de situaciones reales de 
la industria y la economía, fue Mijail Botvinik -excampeón mundial de ajedrez- en la desaparecida Unión Soviética, en un 
laboratorio, especialmente destinado para aquello). 
 La toma de decisiones, y el análisis de las mismas, pueden replicarse en una partida de ajedrez: Por ejemplo, se necesita 
mecanizar (operativizar la memoria), en ciertas posiciones forzadas, que conducen a ganancia inmediata, o empate forzoso. 
Los esquemas mentales adquiridos por los jugadores, les permiten orientarse en situaciones totalmente impredecibles, 
nuevas o “irracionales”, recordando las partidas jugadas por otros grandes maestros, o metodologías recomendadas por 
pedagogos. 
 Con cada movimiento en el tablero, surgen problemas que deben ser solucionados por ambos jugadores: cada uno plantea 
problemas muy serios que el otro debe resolver al momento. “En la medida en que se solucionen mejor o peor estos 
problemas y se tomen las decisiones adecuadas, supondrá la victoria o la derrota en la partida” (Mas, 2009). En estas etapas, 
como se mencionó, no solo es importante el componente analítico, y de técnica, sino en igual proporción, la creatividad (por 
las infinitas posibilidades que ofrece el juego). 
 A su vez, el desarrollo de la contienda, se lleva a cabo en un marco temporal y espacial. La administración de estos 
recursos (extrapolando al ámbito empresarial), pueden ser decisivos en última instancia. 
Conclusiones 
� La enseñanza del ajedrez en etapas tempranas de educación, permite fortalecer el carácter, la disciplina, en análisis, la toma de 
decisiones de riesgos calculados por parte del niño; lo que al replicarse en situaciones reales empresariales, o de la vida profesional 
del mismo en su futuro adulto, le permitirá contar con más herramientas lógicas para la toma de decisiones. 
� El entrenamiento en el deporte, arte y ciencia del ajedrez, permite a los jugadores, orientarse en situaciones desconocidas, 
haciendo uso de estrategias como el aprendizaje significativo, y otras. Los escenarios no son necesariamente los mismos o 
paralelos, sino utilizando la analogía, y la estructura de conocimientos adquiridos y destrezas en situaciones anteriores. 
� La simulación en el tablero, de situaciones empresariales reales, y de relaciones complejas que una sociedad mantiene, puede 
ayudar al practicante del ajedrez a adquirirdestrezas y competencias útiles en su desempeño, en el campo profesional y de 
integración con la sociedad en la que se desenvuelve. 
� Características de la personalidad, como la impulsividad, la agresividad, apresuramiento, pueden ser modeladas por la práctica del 
ajedrez; lo que a su vez, tendrá repercusiones de enorme valía en la vida empresarial y profesional (de esos niños y adolescentes 
que lo practican), en situaciones futuras como: toma de decisiones, gerencia empresarial, desempeño profesional. 
� La armonía del juego, la infinita gama de posibilidades, y la jerarquía de las piezas y figuras que estructuran el mismo, permite a los 
practicantes, el desarrollo de ambos hemisferios cerebrales, lo que, en la vida real fomenta la creatividad, búsqueda de soluciones 
en tiempos de crisis, y en una terapia y retardante de procesos como el alzhéimer, párkinson y otras enfermedades de la 
ancianidad. 
� En los países latinoamericanos, no está masificada la práctica de este deporte, en escuelas y colegios o universidades, a diferencia 
de países de Europa del Este (ex Unión Soviética), la India, y otros. Resaltan sí por su práctica y resultados, Cuba, Argentina, 
Colombia, entre otros. 
� En el caso ecuatoriano, existen planes curriculares (como proyectos) para la enseñanza del ajedrez en escuelas, y para la creación 
de clubes escolares. Sin embargo, el financiamiento, y el apoyo gubernamental, son aspectos clave para el despegue y éxitos de 
tales planes y proyectos. 
� En centros educativos estatales (fiscales), la enseñanza y práctica del ajedrez no ha progresado mayormente; las principales causas 
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son: desconocimiento de los beneficios de este deporte para los educandos, por parte de las autoridades educativas, desinterés o 
desidia, y la ausencia de una legislación que determine esta disciplina como obligatoria u optativa. 
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