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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA 
 
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 
 
 
 
UNIDAD 153 ECATEPEC 
 
 
 
“LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA PEDAGOGÍA 
FREINET” 
 
 
 
T E S I N A 
 
 
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN 
 
 
 
PRESENTA 
 
 
BETZABEE PAREDES FRAGOSO 
 
 
 
ASESORA: LIC. ARACELI FUENTES FIGUEROA 
 
 
 
ECATEPEC EDO. DE MEXICO JULIO 2006 
 1
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A mis padres les dedico este 
 trabajo con todo mi amor. 
 
 
A G R A D E C I M I E N T O 
 
A mi Familia, porque gracias a su amor, apoyo, compresión y tolerancia ha llegado a 
realizar la más grande de mis metas. 
 
Ofrezco un reconocimiento muy especial al Lic. Marco Esteban Mendoza Rodríguez y 
a la Lic. Araceli Fuentes Figueroa quienes dirigieron el desarrollo de este trabajo con 
extraordinaria dedicación y profesionalismo. 
 
Agradezco a la Universidad Pedagógica Nacional por el apoyo que recibí para mi 
formación profesional. 
 
A los alumnos del Jardín de Niños les doy las gracias por permitir trabajar las Técnicas 
de Freinet. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE 
 
 
INTRODUCCIÓN________________________________________________________1 
 
 
CAPITULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA FREINET 
 
 
1.1. Fundamentos Teóricos_________________________________________________5 
 
1.1.1 Biografía de Celestin Freinet ____________________________________________6 
 
1.1.2 Ideario pedagógico __________________________________________________10 
 
1.1.3 La escuela moderna__________________________________________________12 
 
1.1.4 El papel del maestro__________________________________________________15 
 
1.1.5 El papel del niño_____________________________________________________17 
 
 
1.2. Principios de la Pedagogía Freinet______________________________________20 
 
1.2.1 La libre expresión ___________________________________________________20 
 
1.2.2 La cooperación educativa _____________________________________________21 
 
1.2.3 El tanteo experimental________________________________________________22 
 
1.2.4 La educación por el trabajo____________________________________________25 
 
 
 
CAPITULO II. TÉCNICAS FREINET Y SU RELACIÓN CON LOS PLANES Y 
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 
 
 
2.1 Técnicas Freinet_____________________________________________________28 
 
2.1.1 Tecnicas Freinet Relacionadas con las Ciencias Naturales ___________________31 
 
2.2 Enseñanza de las Ciencias Naturales y el programa de educación preescolar ___32 
 
 
2.2.1 Programa y su relación con las tcnicas Freinet_____________________________34 
 
CAPITULO III. EXPERIENCIA PEDAGOGÍCA CON LA TÉCNICA DEL RINCÓN 
VIVO 
 
 
3.1 Fundamentos de la enseñanza de las Ciencias Naturales____________________37 
 
3.1.1 Descripción de la enseñanza de las Ciencias Naturales______________________39 
 
3.2 Experiencia pedagógica utilizando la técnica Rincón Vivo para la enseñanza de las 
Ciencias Naturales_______________________________________________________48 
 
 
CONCLUSIONES_______________________________________________________55 
 
 
BIBLIOGRAFÍA________________________________________________________58 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 1
INTRODUCCIÓN 
 
La educación preescolar, como primera etapa de educación básica, debe brindar a los infantes, 
independientemente de su origen y condición tanto social, y como cultural, las oportunidades 
de aprendizaje que les permitan desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que 
manifiestan y que han adquirido desde temprana edad. Una de ellas es por ejemplo: el 
acercamiento y las experiencias adquiridas de su medio natural, por lo que es importante que 
estos aprendizajes sean conducidos adecuadamente en el aula, acercándolos al conocimiento 
de las ciencias naturales, como proceso de desarrollo físico, social, cultural y cognoscitivo. 
 
En el Jardín de Niños Jean Piaget, ubicado en el municipio de Ecatepec se ha observado en el 
trabajo cotidiano que algunas docentes no emplean adecuadamente el tiempo y los espacios 
para el acercamiento de las Ciencias Naturales de acuerdo a la etapa de pensamiento del niño 
de la edad de 4 a 5 años. En el trabajo docente no se toman en cuenta algunas de las 
características que manifiestan los niños: creatividad, espontaneidad, expresividad, curiosidad, 
realizar preguntas, formular hipótesis, etc. Con estas características es importante que en el 
aula se les proporcione, a través del Área de Naturaleza, el material adecuado para que 
puedan manipular, explorar, y realizar experimentos y lograr resolver sus inquietudes. Es por 
ello que surge la necesidad de abordar esta problemática a través de la investigación con el 
nombre de La enseñanza de las Ciencias Naturales en la pedagogía Freinet. 
 
La implementación de una estrategia de enseñanza para el desarrollo de habilidades de 
pensamiento dirigido al acercamiento, de las ciencias naturales a través de la experimentación, 
para desarrollar su capacidad de descubrir y conocer su entorno natural. 
 
Las técnicas Freinet, son una alternativa para desarrollar en el niño el pensamiento, la 
creatividad así como el diálogo, la comunicación, la cooperación, el trabajo en equipo sin 
separar la escuela de la vida. Son algunas características que propone la pedagogía nueva para 
que el niño tenga acercamiento a la ciencias naturales y desarrolle su pensamiento científico a 
través de la observación y experimentación, conozca su entorno natural y establezca relaciones 
 
 2
causa-efecto de los eventos de su medio natural propiciando que los niños estén en contacto 
directo con los elementos naturales que le rodean. 
 
El rincón vivo es una técnica flexible que se puede adaptar a la forma del trabajo del maestro y 
las condiciones en que la realice serán de acuerdo a los intereses y necesidades de sus alumnos 
como por ejemplo trabajar en clases a través de las preguntas que realiza los niños para 
conocer su medio, a través de las situaciones que se presenten en clases de mantener su interés 
por un tema o crear nuevos intereses. En este se basa la metodología de investigación en clase. 
 
Se pretende que el trabajo desarrollado por los niños sea de interés para ellos, que manifiesten 
sus gustos por aprender, que convivan, en un ambiente de solidaridad y esfuerzo, para que no 
sólo el niño aprenda por si mismo, sino que aprenda a compartir el conocimiento como parte 
del proceso evolutivo de su aprendizaje y de su crecimiento personal y social. 
 
Por lo que las técnicas de Freinet y en especial la técnica el rincón vivo, contribuyen a mejorar 
los métodos de aprendizajede los jardines de niños a mejorar y ampliar nuevas actividades 
diarias. 
 
Se construyó el rincón vivo para que el niño pueda experimentar y proponer sus propias 
experiencias; acercando al niño a las ciencias naturales de manera agradable vivencial y 
objetiva. Aquí el maestro sólo orienta, guía y apoya, olvidándose de imponer los 
conocimientos. 
 
Esta técnica es una alternativa educativa, sustentada en los principios de la “Escuela 
Moderna”, cuyas bases se encuentran en los preceptos filosóficos de grandes pedagogos como: 
Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Tolstoi y sobre todo de Ferriere. 
 
La escuela es un espacio que permite al niño un acercamiento con las ciencias naturales, así 
como el desarrollo del pensamiento social, objetivo y con aprendizajes científicos que son el 
descubrimiento de nuevas situaciones para que el niño amplié sus conocimientos. Se parte de 
aprendizajes que le servirán al niño en un futuro, integrando su contexto social, tecnológico y 
 
 3
cultural; permitiéndole conocer su realidad cotidiana y creándole elementos de juicio que le 
permitan cuestionarla. 
 
El niño es un investigador nato. Su profunda curiosidad lo lleva a observar, preguntar y 
manipular objetos continuamente. A través de la observación se pone en contacto con su 
mundo y a medida que experimenta, éste se va ampliando. Son sus experiencias las que van 
introduciendolo en el mundo de los conceptos, en su formación de actitudes y en el desarrollo 
de su capacidad de iniciativa, investigando y descubriendo. 
 
Respecto al propósito de esta tesina y considerando este ámbito de las Ciencias Naturales en el 
niño preescolar, la primera acción que se realizó fue tener un espacio en el aula para colocar el 
rincón vivo; con ayuda de los padres de familia donando muebles de madera, material de 
rehusó, una pecera y plantas. Con los niños se elaboraron álbumes, se recolectaron piedras, 
hojas e insectos. Después se solicitó la ayuda de los padres para hacer funcionar el espacio que 
estaba destinado para una parcela la cual estaba abandonada. 
 
La propuesta de trabajo consiste en seleccionar el espacio dentro del aula para el rincón, reunir 
material de rehusó, adquirir material didáctico, organización del trabajo para la realización de 
un jardín botánico, un laboratorio de biología. Se pretende recolectar la información a través 
de dibujos y reflexiones de los alumnos. 
 
A pesar del poco tiempo de esta propuesta educativa, se observan en los alumnos avances 
notables tanto en actitud, como en la adquisición y apropiación de los conocimientos. 
 
Para dar cuenta del trabajo, la tesina fue dividido en tres capítulos. El capítulo uno aborda, los 
fundamentos teóricos de la pedagogía Freinet como: biografía, el surgimiento de la Escuela 
Moderna, papel del maestro, papel del niño, principios de la pedagogía Freinet, la libre 
expresión, el cooperativismo educativo, tanteo experimental y la educación por el trabajo. 
 
En el segundo capítulo se puntualizan algunas técnicas Freinet y fundamentos de la enseñanza 
de la ciencia y algunas experiencias pedagógicas. 
 
 4
En las técnicas se describe la técnica del rincón vivo así como algunas actividades que se 
realizaron en el jardín de niños Jean Piaget con niños de 4 a 5 años de edad. 
 
En el tercer capítulo se presenta la relación del programa oficial con la posición de la 
pedagogía Freinet en la enseñanza de las ciencias y la perspectiva de técnica en el marco de la 
educación básica. 
 
Por ultimo se describe a manera de conclusiones los resultados de la aplicación de la técnica el 
rincón vivo que se trabajo en el jardín de niños mencionado. 
 
 
 5
CAPITULO I. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA 
FREINET 
 
1.1 Fundamentos Teóricos 
 
En el nivel preescolar, la enseñanza de las Ciencias Naturales recae en el docente que debe 
dirigir al niño hacia la observación de su medio natural como son hechos o fenómenos 
naturales que ocurren a su alrededor, así el niño de manera activa, estructura sus propias 
hipótesis y al mismo tiempo el conocimiento. Al ubicar al niño en una situación ante el mundo 
que le rodea, en ese momento el niño esta expuesto a conocer por diferentes medios: 
manipulación de objetos, juegos y la interacción de su entorno, lo cual lo conduce a ser 
observador, curioso, inquieto descubridor e investigador de los hechos y acontecimientos de la 
naturaleza. 
 
El docente debe propiciar en el niño, el aprendizaje de las ciencias naturales; experiencias de 
aprendizaje interesante, novedoso, trascendental, objetivo y vivencial para que adquiera el 
hábito de observar sistemáticamente los fenómenos que tienen lugar en la naturaleza. 
Constantemente se le debe cuestionar sobre ellos, para que él, intente encontrar sus propias 
respuestas. Cuando realice investigaciones se le debe guiar, interesar y asesorar en forma 
continua. 
 
Para que el niño se acostumbre a investigar y comprobar lo que se le dice, debe realizar el 
procedimiento de experimentación; que le va a permitir reflexionar sobre conocimientos e 
ideas que se tenga en relación con los fenómenos. Esto le permitirá desarrollar un juicio crítico 
y un aumento de su conocimiento del medio natural. 
 
Por lo anterior el docente requiere partir de las experiencias previas de los niños para crear 
situaciones que permitan a las relaciones entre, docente-niño, niño-niño, interactuar para 
fomentar actitudes positivas y creativas que conduzcan al niño al acercamiento de las ciencias 
naturales.
 
 
 
6
Las técnicas Freinet de la Escuela Moderna son una propuesta pedagógica que tiene sus 
antecedentes en la trayectoria del maestro francés Celestin Freinet. Es una pedagogía centrada 
en el niño, basada en las capacidades de la vida, de adaptación y acción del niño. 
 
La Escuela Moderna pretende que las actividades escolares sean vivas, ligadas al interés 
profundo del niño, que el maestro tenga un mínimo de autoridad y control para ayudar a 
avanzar a los escolares en sus esfuerzos. 
 
1.1.1. Biografía de Celestin Freinet 
 
Celestin Freinet, nació el 15 de octubre de 1896 en una población montañosa de los Alpes 
marítimos franceses, en el transcurso de su juventud se dedico a la actividad pastoral, 
posteriormente ingreso a la escuela normal de maestros de Niza y en 1915 es gravemente 
herido del pulmón durante la primera guerra mundial. Desahuciado para el resto de sus días. 
Sin embargo, no aceptó el reposo y la pensión a los que tenía derecho y en 1920 se inició 
como profesor adjunto en una pequeña escuela primaria con dos grupos de sectores populares 
en Bar-Sur-Loup. (Población de los Alpes marítimos). 
 
A partir de 1923 Freinet participa en numerosas congresos internacionales de la educación en 
donde prevalecía un ambiente de discusiones, de propuestas y criticas de educación de 
pedagogos y psicólogos que contribuyeron para fortalecer su pensamiento y en la elaboración 
de sus propuestas educativas. 
 
Es importante mencionar que fue un crítico de la escuela tradicional porque rechaza el 
autoritarismo, el dogmatismo, el verbalismo, y el escolasticismo que privaban en ellas. Por lo 
que Freinet inicia y emprende grandes cambios en la educación y pone de manifiesto su 
pensamiento innovador de quela escuela es el reflejo de la vida social y propone que en la 
escuela prevalezca el respeto a la naturaleza del niño y el trabajo. Maneja en sus discursos el 
respeto a las leyes de la naturaleza como principio de la evolución de los seres y el trabajo 
 
 
 
7
como una actividad vital de los humanos que lo dignifica, lo educa y lo forma de manera 
individual y social. 
 
Gran parte de sus propuestas educativas consisten en desarrollar técnicas o trabajos: como el 
texto libre, la imprenta, la correspondencia Interescolar, los planes de trabajo, los ficheros, 
el diario escolar, la clase paseo, el dibujo libre, el pensamiento lógico-matemático, la 
biblioteca de trabajo y la asamblea. En esta última rescata que los niños deben de desarrollar 
de manera vivencial el principio de la democracia y la autogestión a través del trabajo en 
equipo. 
 
La esencia de la pedagogía de Freinet se basa en que todo sujeto en proceso de educación, es 
un ser potencialmente muy rico al que hay que ayudar a crecer en ambientes de libertad y 
responsabilidad plena a través de la educación por el trabajo. 
 
Dicha esencia se vio reflejada en las diversas técnicas que utilizó como educador y que inicia 
con la técnica de la imprenta; una colección basada en textos de la vida de los niños. Fue en 
1924 cuando dio a conocer los resultados de ésta técnica en un artículo llamado la utilización 
del texto libre y la imprenta, publicada a través de un material tipográfico que imprimió con 
sus alumnos, sobre los textos y dibujos realizados en la escuela el cual tiene una importancia 
relevante que recorrió a través de la historia de la educación y fue descrita de la siguiente 
manera: 
 
“El surgimiento del texto libre hace meditar a Freinet sobre la forma de 
conseguir que esa página escrita por el niño fecunde toda la tarea escolar. Y 
piensa en la hoja impresa, que permite la conservación del pensamiento 
infantil. Así se originó la idea de la imprenta en la escuela, definidora de lo que 
Elise llama la pedagogía de Bar – sur - Loup”1. 
 
 
1 González Monteagudo, José. La pedagogía de Celestin Frinet. P. 24 
 
 
 
 
8
Posteriormente reunió las hojas impresas mediante un perforador y dos tornillos y lo llamo el 
libro de la vida y en el año de 1927 escribe su primer libro L Impremerie al ecole (la imprenta 
en la escuela) cuyo nombre fue el titulo de una revista en años subsecuentes. 
 
Es importante mencionar que al difundirse la técnica de la imprenta algunos maestros se 
interesaron en la misma: Finisterres2, le solicita a Freinet en préstamo los diarios escolares y 
orientaciones para la compra y utilización de la imprenta. La técnica consiste en que cada 2 
días los alumnos de Bar- Sur- Loup enviaban dos textos libres a los alumnos de la escuela de 
Tregua – escuela popular ubicado en las montañas de los Alpes – quienes les respondia de 
igual forma. 
 
Posteriormente Freinet creó en 1928 en St. Paul de Vence la Cooperativa de la Enseñanza 
Laica (C.E.L.) que fue aprobada legalmente a través de un congreso quienes deciden la 
creación de un boletín impreso con el nombre La imprenta en la escuela En éste mismo año da 
a conocer su segundo libro llamado plus de manuels scolaires y el fichero Freinet (consisten 
documentales, matrices y de ejercicios). Este movimiento se extiende a diversas partes del 
extranjero como Bélgica, Suiza, Alemania y Portugal. 
 
En ese mismo año Freinet fue nombrado delegado para el congreso pedagógico internacional 
de Leipzig y después de participar en varios congresos es considerado como uno de los 
principales críticos de la educación tradicional, manifestando su posición en contra del 
capitalismo a favor de la clase del proletariado lo cual trae severas consecuencias (1930-1933). 
En un inicio solicitó al Ayuntamiento apoyo para mejorar las condiciones físicas de la escuela 
primaria, el cual fue negado y la clase en el poder en ese momento en Saint Paul, aprovechó la 
situación para criticar y desprestigiar su trabajo educativo y a los alumnos de la escuela que 
dirigió Freinet. Posteriormente se redactan acusaciones ante la administración educativa en 
contra de Freinet y lo declaran como espía de Moscú por enviar información al movimiento 
revolucionario. Esta acusación se extiende a nivel nacional e internacional y el problema llega 
 
2 Nota aclaratoria. Daniel Finisterres: es un profesor de la escuela primaria de Trégunc y es considerado como 
uno de los primero lectores y seguidores de freinet. 
 
 
 
9
hasta el Ministerio de Educación, donde no recibe apoyo, situación que lo lleva a retirarse de 
la Educación Pública. 
 
Ante esta situación Freinet no se niega a continuar su propuesta pedagógica y es apoyado en 
todo momento por los miembros de C.E.L. 
 
Después de la decepción que tuvo Freinet, respecto a la negativa de apoyo del Ministerio de 
Educación se traslada con Elise, su esposa, a Vence (1934), donde abre una escuela privada, 
con ayuda de obreros, campesinos, colegas de la C.E.L y de la juventud comunista. Inicia el 
ciclo escolar con 15 alumnos de diferentes orígenes (clase social económicamente baja), y 
continúa la tarea de formación docente, así como la formación de una liga de padres de 
familia, sin dejar el trabajo sindical con los campesinos a través de una asociación llamada 
unión campesina. 
 
Su segunda escuela creció a 90 alumnos la mayoría niños españoles e inicio a través de 
talleres. Adoptados los maestros a los niños revalorizando el trabajo colectivo y personal a 
través del ejemplo: las prácticas de higiene y alimentación con el consumo de alimentos 
naturales, y con el uso del juego libre. La organización escolar y la disciplina, en el trabajo 
cotidiano. 
 
Estalla la Segunda Guerra Mundial, varios profesores son llamados a filas. La cooperativa de 
enseñanza Laica se considera como un depósito de armamento y a Freinet como un terrorista. 
Poco después a él lo hacen prisionero en un campo de concentración. Fue en ese lugar en 
donde sin más recursos que sus conocimientos pedagógicos y experiencias escribió, entre 
otros, su libro La educación por el trabajo. 
 
Al terminó de la guerra es llamado por el comité de la liberación, en donde organiza a obreros, 
campesinos y soldados, para la integración de centros escolares. Esta lucha incansable de 
Freinet, lo califica no solamente como un gran educador sino también como un luchador social 
de su tiempo. Por eso la pedagogía que desarrolló no es ajena al plano de la vida social. 
 
 
 
10
 
El 8 de octubre de 1966 Celestín Freinet muere repentinamente, pero sus ideas pedagógicas 
continúan presentes en las prácticas educativas de cientos de docentes en todo el mundo. 
 
1.1.2 Ideario pedagógico 
 
Celestin Freinet fue un maestro francés que después de la primera guerra mundial, se dedicó a 
la enseñanza pública (entre 1920 y 1935). Creó y práctico sus técnicas que poco a poco se 
difundieron por diferentes países del mundo antes y después de su muerte. Las ideas de Freinet 
traducidas en propuestas pedagógicas fueron difundidas gracias a la fundación de una 
cooperativade maestros y a los congresos y revistas en los cuales participó y sobre todo a la 
Federación Internacional de Movimientos de Escuelas Modernas creada en 1957. 
 
A partir de 1920 Celestin Freinet retomo los escritos de Russeau (el concepto de naturaleza), 
Pestalozzi (el concepto de escuela popular) y Ferriere (el concepto de escuela activa). 
 
Es importante mencionar la obra de Freinet como Pedagogo y Sociólogo ya que no solo se 
dedico a la enseñanza del niño, militó en sindicatos y cooperativas de trabajadores de la clase 
obrera, fue miembro del partido comunista Francis que lucho en contra del fascismo durante la 
segunda guerra mundiales Briancon (1944). 
 
Debido a sus ideas Marxistas (en contra del capitalismo de su tiempo) fue un hombre 
preocupado por los problemas sociales y políticos de Europa y se sentía comprometido por 
unificar a la clase trabajadora para que recibiera una educación popular, científica y digna de 
su clase. En este sentido la pedagogía de Freinet es considerada como una pedagogía 
proletaria y/o popular que implicaba ideológicamente la transformación del hombre a una 
cultura y a una educación social que le permitirá a la escuela trabajar de forma libre y 
democrática. 
 
Freinet como crítico de la educación tradicionalista reconoce que la educación y la ciencia no 
 
 
 
11
avanzaron de manera paralela y pretende que desde el aula el niño aprenda con libertad, que 
exprese sus ideas, intereses, conocimientos, y vivencias en un ambiente democrático y sobre 
todo en contacto con la ciencia para distinguir su origen de clase social. 
 
El interés de Freinet por mejorar la calidad del trabajo docente, lo impulsa a participar en la 
vida sindical, buscando alternativas de solución para las problemáticas que se presentaban 
como: el autoritarismo, los métodos memorísticos, el ausentismo de técnicas didácticas y 
sobre todo la escuela en manos del poder capitalista. 
 
Freinet se basa en los intereses de los niños como centro de la educación, en su libertad de 
acción y la vinculación con el medio ambiente que lo rodea. 
 
“Propone las relaciones entre adultos y niños sobre el trabajo, porque se 
pueden dar las condiciones óptimas para el equilibrio individual y social. Esta 
idea recibe gran influencia de: A. Ferreire”3. 
 
Para Freinet era de suma importancia el que un maestro conociera la personalidad de cada 
alumno. Observar el rostro del niño le permitía mirar sus sentimientos, sus deseos, su alegría, 
su interés y su espíritu por aprender, ya que ésta relación estrecha maestro-alumno es el reflejo 
del alma. De igual manera observar sus movimientos, comportamiento, su nerviosismo, su 
inestabilidad emocional, y su agresividad le permitieron al docente comunicarse con sus 
alumnos. Considera que la tarea del maestro es de ayuda y colaboración para que el niño 
aprenda por sí mismo, por lo que el maestro actúa más que hablar. 
 
La técnica fundamental que ha dado únicamente su nombre al movimiento en Francia y a otros 
países es el de la Topografía en la escuela que adquiere mayor significado al conectarla con 
las otras técnicas que son: el texto libre, la correspondencia ínterescolar, el dibujo libre, el 
cálculo viviente, el libro de la vida, ficheros y biblioteca de trabajo; la importancia es la 
experiencia de tipo activo adquirida por los niños y la motivación permanente por aplicarlas de 
 
3 Vid. Ferreire. A la escuela activa. P. 67 
 
 
 
12
forma libre que promueve por si solo la comunicación, el dialogo, el trabajo en equipo y la 
promoción del aprendizaje global de la lectura y la escritura que implica la ventaja de llevar un 
orden y terminar un trabajo impreso y es reconocido socialmente: 
 
“Las técnicas de Freinet, al mismo tiempo que ofrecen un amplio margen para 
realizar proyectos especiales o cultivar intereses particulares proporcionan por 
si mismas un proyecto o un interés básico, continuo y persistente relativo a las 
habilidades instrumentales fundamentales”4 
 
Sin embargo, la obra de Freinet transmite la relación entre teoría y práctica. Más que continuar 
una teoría, se parte de la vida de los niños, de las experiencias de la propia vida y de esta 
forma Freinet en su formación pedagógica afirma su calidad de práctica como una forma de 
relacionar la realidad social de su tiempo con la realidad en las aulas. 
 
1.1.3 La escuela moderna 
 
Las primeras Escuelas Modernas se registraron en Europa a fines del siglo pasado e inicios del 
siglo actual. Es un movimiento de renovación pedagógica que es importante resaltar en la 
historia de la pedagogía debido a que los que participaron en ella fueron llamados: los padres 
de toda la nueva pedagogía.
 
4 N. Abbgnano y A. Visalberghi. Historia de la pedagogía P. 322-323 
 
 
A continuación se mencionan los principales personajes de la Escuela Moderna. 
 
El primer fundador de la Escuela Moderna es el ruso León Tolstoi (1828-1910) reconocido 
como novelista de su tiempo, quien abrió una escuela para hijos de campesinos en la finca de 
Iasnaia Polaina y su lema fue Dejen que los niños decidan por si solos lo que les conviene, es 
decir que ya no se permita que los adultos decidan por ellos; todo ser humano tiene derecho a 
 
13 
la igualdad y al progreso por saber. Priorizando que el niño a muy temprana edad recibiera 
educación moral. Su propuesta de educación se concentraba en que el niño manifestara su 
interés por conocer de forma natural y con libertad de expresión. 
 
Estas ideas fueron retomadas en otros países como Inglaterra y Alemania que influyeron 
posteriormente para desarrollar el concepto de la Escuela del Trabajo. 
 
El alemán Georg Rerschensteliner, profesor de matemáticas en el nivel de secundaria escribió 
el libro Concepto de la escuela del trabajo, considerando al trabajo con objetividad y utilidad 
en sí mismo, es decir, el trabajo aparece como un ejercicio para formar ciudadanos útiles. Esta 
idea del trabajo se une con el de Comunidad de vida del pedagogo Peter Petersen profesor en 
Jena (1927). 
 
Otro impulsor importante en la renovación pedagógica europea fue lo que suele llamarse 
pedagogía científica de Maria Montessori (1870-1952) primera mujer graduada en medicina 
de la Universidad de Roma. El núcleo de su pedagogía consiste en concebir la educación como 
autoeducación y es fundamental proporcionarle al niño un ambiente libre y materiales 
adecuados para desarrollar los sentidos. 
 
Ovide Decroly médico belga (1871-1932), su propuesta giro en torno, de la educación de 
niños anormales (termino que en su tiempo se designa) y que su pedagogía científica consistía 
en respetar la aptitud del niño para apoderarse globalmente de todo lo que percibiera a través 
de sus sentidos de acuerdo a su experiencia e interés, por ello proponía que todas las 
actividades escolares estuvieran en torno a centros de interés. 
 
Eduardo Claparede psicólogo y catedrático en la Universidad de Ginebra promovió en los 
educadores el espíritu científico a través de la observación y experimentación y propuso una 
enseñanza individualizada. 
 
La Escuela Moderna se caracteriza también porque Ginebra fue el centro cultural europeo 
donde se organiza y reelaboran los temas de la Educación Moderna y siendo Adople Ferriére 
 
14 
quien fundó la oficina internacional de la Escuela Nueva y después promotor de la liga 
internacional para las Escuelas Nuevas, cuyo propósitoera difundir a otros países el 
significado de las expresiones educativas modernas, educación activa, y métodos activos. Es 
importante conocer las aportaciones de estos autores porque considero que son fundamentales 
para comprender la trayectoria de la Educación Moderna. 
 
Celestin Freinet participo en conferencias internacionales de educación y recogió sugerencias 
en el ambiente de la escuela de Ginebra sin embargo las técnicas de Freinet fueron reconocidas 
como método activo. 
 
Si bien es cierto que Freinet inicia una renovación pedagógica marcando un giro total a la 
escuela del pueblo, basado en proyectos de participación a través de cultivar intereses en los 
niños para expresarse y comunicarse, elabora y practica su propuesta pedagógica con dos 
principios: la teoría psicológica y la práctica en sí mismo. 
 
En la primera se refiere a que el niño es capaz de construir por sí mismo su personalidad y 
considera que el comportamiento del niño en la escuela es su laboratorio, donde experimenta 
una psicología del niño natural en el medio natural. 
 
Retoma la Psicología materialista de Pavlov que desarrollo la teoría de los reflejos 
condicionados entendidos como el acto o comportamiento logrado de los individuos y no es 
necesaria la recompensa ni el castigo sino más bien la motivación constante y duradera para 
que responda de forma natural y libre. 
 
En la segunda teoría basada en la práctica de sus teóricos en la escuela la cual considera que la 
práctica es la vida misma. 
 
Aunado a las condiciones propicias, socialmente hablando, para la educación del niño, 
encontramos la confianza en el potencial del propio niño, en las capacidades de adaptación y 
de acción de éste. 
 
 
15 
Si los sujetos cuentan con los factores externos propicios para su desarrollo, recibiendo la 
atención y cuidados necesarios, el potencial será aprovechado al máximo, desarrollándose 
según su naturaleza, por lo tanto el educador deberá adaptarse al ritmo y sentido de la vida de 
cada uno de sus educandos, de lo contrario, el mismo individuo buscará la forma de 
compensar sus faltantes. Lo anterior debe ser tomado en cuenta en su totalidad para la nueva 
concepción psicopedagógica: la dinamicidad de la vida y la mutabilidad del individuo. 
 
Freinet asegura que el niño juega después del trabajo si éste no ha cubierto su actividad, si no 
lo satisface por completo. Aquí el trabajo no es visto con la seriedad excesiva de la disciplina 
tradicional, donde el niño pierde su personalidad, pues no piensa por sí mismo sino que se 
limita a obedecer, situación que a la larga, lo llevara a reaccionar en contra de la autoridad, o 
en el mejor de los casos, a actuar hipócritamente, además este tipo de disciplina transforma al 
niño en un ser egoísta, compitiendo permanentemente con sus iguales, buscando ventajas, se 
interesa más por una calificación que por la experiencia o el aprendizaje.
 
Freinet propone que el trabajo en las escuelas sea de cooperación a través de la disciplina y el 
orden como lo demuestra la introducción de la imprenta a las escuelas, lo cual fue una de las 
innovaciones técnicas de Freinet, en torno a ella se realizaban una serie de trabajos de interés 
para el alumno que lo mantenía en constante organización y en contacto con el resto del grupo, 
por supuesto existe un aprendizaje y una aplicación a su medio. 
 
1.1.4 El papel del maestro 
 
“El papel de todo maestro se califica en base al nivel en el que él se sumerge a la vida infantil 
cuando se siente implicado en ese reino transparente”5; por lo tanto se mantiene una 
vinculación estrecha con éste y con el papel del niño en el ámbito escolar. Sin embargo cada 
uno sigue un rumbo y contiene sus propios deberes, siempre en respuestas y como punto de 
partida para la función del otro. 
 
 
5 Freinet E. Una Pedagogía del Sentido Común P. 122 
 
16 
El maestro ha de saber preparar los cimientos para el sucesivo desarrollo del niño, desde sus 
primeros años en la educación básica, como un buen jardinero que prepara y abona la tierra 
con la plena confianza de que crecerán las mejores plantas, a través de sus cuidados. Por otra 
parte la semilla que es el niño, conforma una independencia en cuanto a sus propias virtudes y 
fuerzas, para abrirse paso y aprovechar esos cuidados. 
 
La función del profesor es no sobrestimar, ni subestimar las potencialidades de sus alumnos, 
sino conocer al niño y el medio en donde se desarrolla, para trabajar con ellos creando un 
ambiente que haga posible el proceso de aprendizaje, a través de una organización de trabajo y 
cooperación educativa. 
 
El nuevo papel del maestro consiste, en palabras de Freinet, en: 
 
“Perfeccionar sin cesar, individual y cooperativamente, en colaboración con 
sus alumnos, la organización material y la vida comunitaria de su escuela 
permitir a cada uno que se entregue al trabajo-juego que responda al máximo a 
sus necesidades y tendencias vitales, dirigir ocasionalmente, con eficacia, sin 
riña ni gruñidos inútiles, a los pequeños trabajadores en dificultades, asegurar, 
en definitiva, dentro de la escuela el reinado soberano y armónico del trabajo”6 
 
Por lo tanto el maestro debe ser esencialmente anti autoritario, para que el niño tenga 
conciencia de su vida y su fuerza ante la sociedad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 C. Freinet, citado en Jesús Palacios. La Cuestión Escolar. P. 111 
 
17 
1.1.5 El papel del niño 
 
La implementación de la escuela obligatoria y gratuita a fines del siglo XIX, no fue producto 
de la aceptación de ideas democráticas formuladas por filósofos o pedagogos, sino que “fue 
creada originalmente para proporcionar a la burguesía cultivada súbditos sumisos y 
condescendientes”7, Según sus necesidades económicas y sociales. 
 
Al comienzo de la industrialización se utilizó gran cantidad de mano de obra infantil, al 
aumento del maquinismo se hizo innecesario. Era preciso que todos los niños estuvieran en un 
sitio mientras sus padres trabajaban en las fábricas. 
 
7 Piatong. G., cit., P. 101, nota 8 
 
Empezaron a proliferar las escuelas que eran predominantemente lugares donde se mantenía a 
los chicos durante el día, para evitar que estuvieran en la calle. 
 
Los partidarios de la escolarización empezaron a ver que reunir en las escuelas a los niños no 
era perjudicial para el mantenimiento del orden, sino que por el contrario, podía ser 
enormemente benéfico, ya que en ellas se le podía enseñar el respeto al orden establecido y a 
los valores dominantes. 
 
Las dos funciones principales que desempeña la escuela obligatoria son mantener a los niños 
ocupados mientras sus padres trabajaban y enseñarles a respetar el orden establecido. 
Aparecen muy claramente reflejadas en el tipo de enseñanza que se proporciona en las 
escuelas y que estaba encaminada sobre todo a la transmisión de valores. Los conocimientos 
ocupaban siempre un lugar mínimo solo se enseñaba aquellos que facilitara la mano de obra 
capaz de trabajar dentro del sistema industrial. Los fines encontrarán su perfecta expresión en 
el contenido de la enseñanza que se transmite y en la forma que se realiza esta transmisión. 
 
 
18 
En la escuela tradicional el niño recibe los conocimientos a través de verbalismo, pues ésta 
“Se ha quedado muchas veces casi exclusivamente en la era de la palabra. La palabra era la 
mejor manera para que los maestros transmitieran su pensamiento a los alumnos.”8 La escuela 
tradicional se caracteriza porque al alumno lo conducen a través de la memorización de datos, 
transmisiones y acomodación de conocimientos que el niño no logra relacionar con en su vida 
cotidiana. Se insiste siempre en la necesidad de no estudiar más de una cosa a la vez y de no 
trabajar másde un tema al día. 
 
8 Freinet, C. Las Técnicas Audiovisuales. Barcelona, ed.Laila,1974 p. 10 
 
En la concepción de la pedagogía tradicional la realidad de la escuela está organizada al 
margen de la vida. La escuela se constituye en un mundo aparte, en un recinto reservado y 
preservado del mundo exterior, alejado de la vida normal preparándolo para un tipo de vida al 
margen de esa vida. 
 
Ante toda esta situación surge un movimiento de renovación pedagógica, de reforma a la 
enseñanza, que nace y se desarrolla a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, que no se 
limita a un simple movimiento de protesta y renovación, sino la coherencia de sus 
planteamientos, la solidez de sus opciones y su prolongada extensión en el tiempo y el 
espacio, por lo que se considera una corriente educativa. En donde el niño ahora es el centro 
de la escuela capaz de expresar sus intereses y necesidades, de experimentar nuevas 
experiencias. 
 
Con el surgimiento de la psicología del desarrollo infantil se crea una nueva filosofía de la 
educación, motor y base del movimiento que nace y extiende prácticamente a la Educación 
Nueva. Esta aunque tiene sus raíces en épocas anteriores, pretendió cambiar profundamente la 
educación en todos sus aspectos, desde la instrucción a la relación maestro - alumno o la 
inserción de la escuela en el entorno. 
 
La escuela moderna enfatiza la significación, valor y dignidad de la infancia, se centra en los 
intereses espontáneos del niño, potencia su actividad, libertad y autonomía. 
 
 
23 
19
 
Para la nueva pedagogía la infancia no es un estadio que dura un solo día, sino “La escuela por 
la vida y para la vida”9, que tiene su funcionalidad y su finalidad en sí misma y que está 
regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. 
 
La educación debe orientarse no al futuro, sino al presente, garantizando al niño la posibilidad 
de vivir su infancia y vivirla felizmente. La escuela no debe ser una preparación para la vida, 
sino la vida misma de los niños. 
 
La naturaleza de los niños debe ser respetada, el aprendizaje efectivo debe partir del interés y 
necesidades del niño. La noción de libertad es defendida con énfasis y practicada con más o 
menos limitaciones, extendiéndose al grupo-clase. El niño puede manifestar un interés 
constante por conocer, indagar y explorar con el cuerpo mediante el juego y el lenguaje. 
 
Como resultado directo de la libertad concedida a los niños, el maestro debe jugar un papel 
muy distinto en la educación, uniendo los esfuerzos del maestro y el alumno en un acto común 
de cooperación. Es tarea del maestro conducirlo para que sus experiencias sean más ricas y su 
estancia en la escuela sea más placentera y que cada actividad le sirva para algo. 
 
El objetivo de estos movimientos desborda el de una renovación de los métodos de enseñanza 
e incide sobre la concepción misma de la escuela dentro de la sociedad no sólo se propugna 
que el niño sea activo sino que se cambian las relaciones entre los niños y las relaciones de los 
niños con el maestro y la sociedad. El niño debe de ser el más beneficiado ante cualquier 
cambio o renovación pedagógicas ya que la sociedad, la escuela, los avances en la ciencia, los 
padres de familia, los valores, las culturas son indispensables para su formación individual y 
social. 
 
 
 
 
9 Jesús Palacios. La Cuestión Escolar. P. 97 
 
 20 
1.2. Principios de la Pedagogía Freinet 
 
La descripción de los principios de la pedagogía de Freinet se presentan en cuatro momentos 
esenciales en los cuales Freinet retoma las ideas centrales para elaborar su discurso y practica 
pedagógica. 
 
1.2.1 La libre expresión 
 
El lenguaje es comunicación con los demás: es el sistema más perfeccionado y exclusivamente 
humano que favorece las manifestaciones de la expresión de la personalidad. 
 
El grito al nacer, representa la capacidad de emitir sonidos, a partir de ese momento el 
lenguaje se desarrolla pasando por diversas fases. El balbuceo y las ecolalias construyen desde 
los primeros meses de vida su ejercitación previa. 
 
Con la aparición de las primeras palabras, el lenguaje evoluciona gracias a un esfuerzo 
personal y permanente del niño. De acuerdo con la forma en que las palabras se presentan al 
niño es como se lo despertara su entusiasmo por construir su propia estructura de palabras y 
pensamientos basados en su experiencia. Es decir el niño toma como modelo las palabras del 
adulto y en un principio intenta, repite y poco a poco selecciona y toma los términos que le 
permitan trasmitir mejor sus emociones, sus necesidades y sus ideas para comunicarse.
 
La libre expresión se encuentra en toda la pedagogía Freinet. Crea espacios de trabajo escolar 
donde el niño tiene derecho de expresar sus emociones, sentimientos e ideas. Freinet canaliza 
la libre expresión del niño a través de técnicas en las que, tiene derecho a crear.
Algunas técnicas que propone Freinet son: La clase paseo, el texto libre, el libro de la vida, el 
cálculo vivo, el periódico mural. “Es así que la libre expresión hace olvidar su condición de 
alumno para convertirlo en un niño feliz.”10 
 
10 Freinet, E.: Dibujos y Pinturas de Niños. P. 55 
 
21 
1.2.2 La cooperación educativa 
 
Para Freinet el trabajo como tal, producirá en el niño una satisfacción individual y a la par, la 
satisfacción de grupo, pues cada una de sus acciones repercuten en los individuos que le 
rodean al ser estas positivas y de progreso. Dicha regla, también es aplicable a la inversa, por 
lo tanto es preocupante y al mismo tiempo merecedor de toda nuestra atención, saber llevar el 
trabajo comunitario de educación, así como organizar la participación máxima de los niños en 
la actividad familiar, escolar y social, con el fin de conseguir la adaptación completa del 
alumno en su ambiente - pues sabemos que el ser humano desde el momento de llegar a la 
vida depende necesariamente de los demás, además de perfilar un método en la transformación 
de las relaciones educativas y sociales. 
 
Se puede decir entonces, que el trabajo es una actividad productiva eminentemente social y 
por ello puede hablarse de una “sociedad de niños”11, que se concretiza en ideas, 
pensamientos, actitudes, bienes, valores, proyectos y actividades múltiples que se materializan 
en resultados tangibles (como los escritos de los niños, expresiones y nuevos conocimientos) 
que son compartidos con otros niños. 
 
 
11 Costa Jov, Ramón En: Patricio Redondo y la Técnica Frienet. P. 73 
Tomando en cuenta que el medio en el que se desenvuelve todo individuo ha dependido de la 
situación histórica creada por la sociedad, luego entonces, es un deber perseverar para crear un 
mejor ambiente a cada generación, y que mejor que ese ambiente sea creado por los mismos 
afectados en su propio beneficio. 
 
Así, la colectividad es la garantía de la existencia individual y viceversa, de ahí que Freinet 
defiende ambas posturas como punto medular de su modelo educativo y como fundamento de 
la personalidad. 
 
Una verdadera actitud cooperativa no solo parte de la realidad y se fragua en equipo, también 
es necesario que sea abierta y receptiva para con otras pedagogías. Recordemos que la 
 
 22
inteligencia del niño no solo se limitaa defender lo que conoce, sino a su capacidad de recibir 
y analizar conceptos nuevos, permitiéndose así el progreso, individual y científico. Partiendo 
de lo anterior, el método cooperativo tampoco se limita al trabajo en grupo, con el maestro 
como protagonista, es menester mantener contacto entre pedagogos como factor clave de la 
cooperación. 
 
Hasta ahora la escuela esta encerrada en las cuatro paredes de un aula física e intelectualmente 
rígida. Con las Técnica Freinet, los programas se vinculan entre sí simultáneamente con la 
vida; se hacen dinámicos, adecuados al ser de cada niño
 
 
 
1.2.3 El tanteo experimental 
 
 
 
El método utilizado por la escuela tradicional para enseñar al alumno o lograr que éste aprenda 
es equivocado, según Freinet, porque dice que es lo contrario a la vida, por los prejuicios que 
la escuela no pueden anular, por el autoritarismo del maestro y el dogmatismo del grupo social 
determinado. 
 
Freinet se basa en el suceso natural de las cosas, es decir, cada fenómeno ocurrido en la tierra 
se vivencia primero y después se analiza, incluso se establecen las leyes y comparaciones en 
torno a su entendimiento. El comportamiento se sistematiza por la sucesión de experiencias 
logradas desde el nacimiento. Por supuesto no se está menospreciando la inteligencia, al 
contrario, se busca llegar a ella, sólo que aquí se tiene como motor a la experiencia. Así pues 
“Hay que dejar al niño experimentar, explorar para que forme su inteligencia y su razón.”12. 
 
 
12 Piaton, G., op. cit., P. 149 
 
23 
Cuando el niño experimenta, Freinet refiere a que él tiene que reaccionar ante el medio que se 
encuentra y lograr la adaptación a su medio para su enriquecimiento y desarrollo. Por lo que 
Freinet define que el tanteo experimental “es el proceso mismo de conocimiento y de 
indagación ante lo real”13 y menciona que todo niño al tener contacto con su medio a través de 
actos, reacciones y experiencias logradas puede adaptarse a su medio. 
 
El método de tanteo experimental es propuesto por Freinet con base en esta lógica: el niño 
aprenderá a dibujar, dibujando y a escribir, escribiendo. La mayor prueba de ellos es la forma 
en la que todos aprenden a caminar, hablar y cualquier proceso en los primeros años de vida. 
 
Por ejemplo cuando la madre le enseña a su hijo a comunicarse, lo hace sin reglas 
gramaticales formales. El niño no analiza en ese momento, vivencia lo importante que es la 
comunicación y la necesidad de perfeccionarla. Mucho tiempo después establece las leyes de 
esa lengua, al escribirla y conocer su proceso. Solo es cuestión de ir por etapas lógicas: una 
vez que el niño asimiló su realidad, entonces podrá realizar el análisis de la misma y establecer 
las leyes contenidas en ella, de esa forma el aprendizaje será verdaderamente comprensible y 
aprehendido por el escolar. 
 
Como sabemos, la observación de los objetos, hechos o fenómenos son parte en un inicio de 
tanteos experimentales que se perfeccionan en cada generación y en cada nuevo tanteo, 
confiriendo a la vida un movimiento dinámico.
 
13 González Monteagudo, José La Pedagogía de Celestin Freinet P. 362 
 
 24 
El método de tanteo experimental no es opuesto a la cientificidad de hechos, es el trampolín 
para ésta. Así, “... si cualquier saber científico no es más que la consecuencia de tanteos 
anteriores,...no hay una ciencia terminada, poseedora de verdades definitivas e intocables”14 
 
En el método de tanteo experimental, lo único aplicable es la naturaleza del ser humano, pues 
a diferencia del resto de los animales, el hombre cuenta con su instinto, al igual que la 
capacidad de análisis y de mejoramiento de lo creado por las generaciones anteriores. 
 
De esta forma, la búsqueda de nuevas experiencias son innatas en el hombre, y si éstas son 
desagradables como en el caso de las imposiciones escolares, las evitará en lo sucesivo. En el 
caso opuesto, cuando la experiencia lo ha enriquecido activando y acrecentando su 
inteligencia, la reproducirá hasta transformarse en una norma de vida, con la disciplina 
inherente a un esfuerzo encaminado a ser eficaz. 
 
Es una actividad básica de la reacción ante el medio, de la adaptación al mismo. Se puede 
entender entonces, que el método de tanteo experimental es algo más que una teoría aplicada a 
la escuela, resultado totalmente indispensable para la vida eficiente, a tal grado que es 
extensible a todo los seres vivos y en todas las etapas evolutivas de los mismos. La 
experiencia por tanteo es el proceso mismo de conocimiento y de indagación de lo que se 
presenta a cada momento en la vida de cualquiera. Por ejemplo gestos, impresiones, 
sensaciones, experiencias, repetición automática del acto de imitación de sonidos o la 
imitación de palabras. 
 
Tal proceso deberá ser paulatino, lo cual quiere decir que aplicado a la escuela, las 
experiencias creadas irán de lo más simple a lo más complejo, exaltando el triunfo en el niño 
al alcanzar paulatinamente ciertos niveles de aprendizaje. Freinet los divide en las siguientes 
etapas: 
 
 
14 Jesús Palacios. La Cuestión Escolar P. 97 
 
 25 
A) Tanteo prospectivo.- es el periodo inicial y abarca el primer año de vida, durante este 
periodo el niño busca y examina el mundo que le rodea. 
 
B) Periodo de ordenamiento.- abarca del segundo al cuarto año. Aquí los tanteos se aglutinan 
en torno a las necesidades fisiológicas, de jerarquización de importancia, alejar los peligros y 
el error y necesidades de dominio. 
 
C). Periodo del trabajo.- se presenta de los 4 a los 5 años, durante el cual somete y 
posiblemente manipule el medio a su potencial de vida. 
 
1.2. 4 La educación por el trabajo 
 
Partiendo de la principal característica en la pedagogía de Freinet: el interés del niño como 
base de la enseñanza y aprendizaje en el aula, se obtiene la educación por el trabajo es decir, 
la cultura emanada de la actividad del niño, de su experiencias. El trabajo conduce a los 
individuos a la realización del máximo potencial vital. 
 
Tomando en cuenta la aportación de la sociología al evidenciar la transformación lograda por 
el trabajo en el hombre, esa tarea esencial también logrará una pedagogía transformadora de la 
educación, volviendo al niño productivo para sí mismo, pues la perspectiva de Freinet sobre el 
trabajo habla de una actividad satisfactoria para quienes la realizan, incluso cuando ésta 
implica cansancio o sufrimiento. Teniendo como principio que el trabajo no se impone o se 
inventa, sino que parte de una necesidad de la o las personas, en razón de ello deberá producir 
una respuesta positiva a esa necesidad propia, no es una satisfacción ajena, de ser así, perdería 
su mayor valor. 
 
Las actividades tienen un fin establecido por la misma persona que realiza el trabajo, (para 
Freinet el trabajo es jugar) sin embargo sus beneficios no se limitan a lo personal. Volviendo 
al punto de la sociedad, todo mejoramiento en una persona crea avances en la sociedad en la 
cual se encuentra inmerso. En el caso de los niños, aún cuando son ellos los que manifiestan 
 
 26 
sus necesidades e intereses, el profesor tendrá la labor de establecer clara y 
comprensiblemente el fin queel alumno alcanzará con sus acciones, ubicándolo así en su 
realidad individual y social. En ningún momento se deberá soslayar la importancia de las 
repercusiones comunitarias de las actividades de cada niño, ya sea en un grupo pequeño como 
lo puede ser su aula de clases o su familia, hasta un conjunto mayor como su nación. 
 
Por ello es vital el trabajo como inicio de una organización en común, por y para su medio, de 
manera que se está hablando de una educación práctica y activa, al separar el pensamiento de 
la naturaleza y el trabajo se produce un grave desequilibrio, dando paso a técnicas 
estandarizadas, provocando la monotonía y la concepción equivocada del verdadero trabajo. El 
trabajo real se presenta como algo unificador de la cultura física, moral y por supuesto 
intelectual. 
 
Este tipo de educación contendrá por sí mismo las reglas y normas que la lleven a alcanzar los 
resultados deseados, de ninguna forma permitirá las cansadas e impuestas normas irracionales 
que incluso van contra la naturaleza del niño, manejadas por la escuela tradicional, donde la 
disciplina no crea ninguna satisfacción para el niño, al contrario, este no alcanza a comprender 
el por qué de una u otra actividad poco interesante y por lo tanto desemboca en la no 
asimilación o el no aprendizaje de lo realizado en la escuela. 
 
La disciplina intelectual, el esforzase por alcanzar una meta motivado por su interés, con 
creaciones del trabajo educativo, no será pasajera o falsa, donde el alumno finga en presencia 
de alguna autoridad, que de ninguna forma el niño está convencido o entiende por qué debe 
estar callado y sentado, con los brazos cruzados. 
 
El control del trabajo es permanente y con un objetivo entendido y creado por el alumno, por 
ello no lo abandonará; una vez que este se alcance, el profesor no tendrá ninguna necesidad de 
intervenir para mantener el orden, se limitará no a guiar al alumno. Entiéndase entonces, que 
la preocupación por la organización del trabajo es inversa a la preocupación por la disciplina. 
 
 
27 
Trabajo y juego son términos muy utilizados por Freinet e incluso de otros autores como 
Dewey quién plantea que las escuelas, deben estar dotadas de laboratorios, jardines y libros de 
consulta para que exista la posibilidad de desarrollar el pensamiento del alumno y de 
reproducir las situaciones de la vida, siempre y cuando sean entendidos en la plenitud que se 
maneja. 
 
Freinet está en contra de tomar al juego como una actividad de distracción y placer. 
Principalmente en el “juego relajamiento”15 después de un exhaustísimo y complicado trabajo 
al ser de esa forma, condena ambos conceptos, pues significarían procesos desintegradores 
uno del otro, así como del proceso de desarrollo del niño. 
 
Cuando se toma el juego meramente como algo placentero y el trabajo es impuesto, se crean 
dos zonas en la vida del estudiante, construyendo una respuesta errónea en las necesidades de 
los niños y las exigencias de la escuela. 
 
No se debe aceptar una división entre juego y trabajo. El trabajo-juego, supone una actividad 
infantil cargada de todos los componentes satisfactorios de necesidades, proyección social y 
capacidad formativa y transformadora. La escuela en todos los casos deberá impartir trabajo-
juego. 
 
15 González Monteagudo, José La Pedagogía de Celestin Freinet. P. 282 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 28
CAPITULO II TÉCNICAS DE FREINET Y SU RELACIÓN CON LOS 
PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 
 
En este apartado valoramos la importancia de la pedagogía de Freinet al nombrar y 
caracterizar las diferentes técnicas como una nueva organización innovación e instrumentación 
del trabajo escolar. 
 
Se propone aplicar la técnica del rincón vivo en el aula utilizando diversos juegos, 
actividades, materiales y recursos que apoyen el acercamiento del niño preescolar a las 
ciencias naturales. 
 
La técnica y los recursos de apoyo contribuyen a mejorar el manejo de los contenidos del 
programa del nivel preescolar con respecto, al campo formativo de exploración y 
conocimiento del mundo. 
 
2.1. Las técnicas de Freinet 
 
Las técnicas escolares Freinet, surgen como una reacción ante la educación tradicional, ya que 
esta desconoce tanto la naturaleza del niño como la psicología del desarrollo, y no establece 
nexos entre motivación y aprendizaje. Los métodos tradicionales son pasivos porque el 
alumno debe someterse a una sujeción exterior, que le obliga a aceptar un saber prefabricado. 
 
Freinet inquieto por esta situación buscó renovar las técnicas pedagógicas, con nuevos 
materiales y una nueva organización de trabajo escolar, a través de “dar la palabra al niño”16 
 
Algunas de estas técnicas son las siguientes la imprenta, la correspondencia, la cooperativa 
escolar, el cinematógrafo, el texto libre, el cálculo vivo, el libro de la vida, las clases paseo, el 
diario escolar, el periódico vivo. 
 
 
16 Gonzalez Graciela, Como dar la palabra al niño. P. 82 
 
 29
Todas ellas son apoyo del profesor para facilitar su labor docente. A continuación se hará una 
descripción breve sobre cada una de ellas: 
 
o El Texto Libre: es una técnica que permite rescatar el mundo real e imaginario en que 
viven los niños; le permite expresar libremente sus experiencias, pensamientos por 
medio de la palabra oral y escrita, las cuales serán testimonio de su vida misma.
 
o La Conferencia Escolar: es la exposición oral y gráfica de un tema preparado por el 
niño, frente a sus compañeros. Esta ejercita el lenguaje, la comprensión de la lectura, el 
lenguaje escrito, y además el niño es capaz de recabar un acervo de información del 
tema. También desarrolla y afirma la seguridad, la confianza, la responsabilidad, la 
sociabilidad y lo más importante, participa en su propia educación. 
 
o La Correspondencia Escolar: es una de las técnicas más importantes dentro de la 
pedagogía de Freinet, ya que el niño puede materializar su necesidad de que la 
sociedad lo conozca, intercambiar experiencias, conocer otros entornos, y tener 
respuestas a los problemas planteados con otros niños. La correspondencia abre puertas 
a la imaginación, a la relación humana y al conocimiento de nosotros mismos y de 
nuestro entorno. 
 
o El Diario Escolar: es un instrumento que da paso a la enseñanza natural de la lengua 
oral y escrita, ofreciendo una enseñanza viva y espontánea. Este puede contener 
anécdotas, quejas, críticas, sugerencias, etc. A través del Diario Escolar, se corrige 
progresivamente las formas de expresión oral y escrita, del niño. 
 
o La Asamblea Escolar: es una actividad que le permite al niño, hablar con libertad 
sobre problemas del grupo, propuestas de trabajo y otros aspectos organizativos como: 
recorridos, comisiones, conferencias, convivios, etc. Por lo tanto la Asamblea Escolar 
es importante en la vida escolar dentro de nuestro trabajo, reivindica la escuela con la 
vida. 
 
30 
o La clase paseo: esta técnica el alumno tiene la posibilidad de salir del aula, observar su 
entorno, de manera que la observación fluya y se enriquezca con la visión de cada 
quien. 
 
o Calculo Vivo: parte de la idea de que la aritmética y muchos de los aspectos de las 
matemáticas se pueden aprender mediante problemas de la vida real, ya que estos se 
repiten en forma constante y el juicio permite aprender. Hace uso fundamental de la 
intuición en el cual el alumno busque sus explicaciones basadas en su experiencia. 
Otro elemento es el análisis, es decir el resultado del problema y su forma de 
resolución. 
 
o Fichero Escolar: permite al alumno realizar ejercicios, trabajos y actividades en forma 
independiente, de acuerdo a sus intereses, necesidades o dificultades que tengan en 
determinados tema. 
 
Ayuda al niño a avanzar según sus propiasposiciones y dificultades; se pueden repasar 
temas estudiados, ejercicios de acuerdo a los problemas individuales o grupales; así 
tenemos en general tres de fichas: autocorrectivas, documentales, y guía. 
 
o Periódico Mural: el niño aprende a expresarse con espontaneidad, donde él aprende 
haciendo, porque su elaboración no se reduce a la manualidad, sino que conjuga la 
totalidad de las capacidades con que el niño cuenta para aprender, como lo son: la 
investigación, el razonamiento, la creatividad, el juicio crítico y discriminatorio, el 
pensamiento y la acción. 
 
Individualmente las técnicas de Freinet promueven el trabajo colectivo entre los integrantes de 
la comunidad estudiantil, además que tienen la ventaja de poder modificar de acuerdo con las 
necesidades y características de cada grupo y comunidad con la certeza de mantener su 
funcionalidad. 
 
 
 
31 
2.1.1. Técnicas Freinet relacionadas con las Ciencias Naturales. 
 
La Clase Paseo: esta es sin duda, la primera de las técnicas creadas por Freinet y la que le 
daría la pauta para generar las siguientes. La clase paseo representa para Freinet el medio 
salvador que le libró de sus constantes fatigas y asfixias, y al mismo tiempo la libertad para los 
alumnos al ser liberados del aburrimiento de una lectura y el encierro en los salones. Esta 
técnica el alumno tiene la posibilidad de salir del aula, observar su entorno y la comunidad en 
la que vive: se pretende que el niño disfrute, vea y sienta el entorno, de manera que la 
observación fluya y se enriquezca con la visión de cada quien, además de formar espontánea 
los alumnos recolectaran aquellos objetos: piedras, fósiles, flores, insectos, etc. que les llamen 
la atención. 
 
Laboratorio Museo-Escolar: es una alternativa, sustentada en los principios de la Escuela 
Moderna. Es un espacio en la escuela que permite al niño un acercamiento con la ciencia, así 
como el desarrollo del pensamiento social, objetivo, científico y raciona, integrando en su 
contexto social, político, tecnológico y cultural; permitiéndole conocer su realidad cotidiana, 
creándole elementos de juicio que le permitan cuestionarla. 
 
Se dice que laboratorio, porque el niño puede experimentar y proponer sus propias 
experiencias; aprendiendo la ciencia de manera agradable, vivencial y objetiva; aquí solo el 
maestro solo orienta, guía y apoya, olvidándose de imponer los conocimientos. 
 
Es museo, pues permite exponer de manera permanente los trabajos propuestos por los 
alumnos y maestros, pudiendo ser apreciados y utilizados por los niños. 
 
Escolar, porque indiscutiblemente deberá desarrollarse al interior de la escuela. 
 
Por lo que constituye un gran apoyo, tanto material porque es un banco de información 
didáctica, como filosófico, ya que logra sacudir la carga del autoritarismo que muchas veces el 
docente trae consigo. 
 
32 
 
 
Rincón Vivo: La razón de ser del niño es vivir en el presente, es decir nuestra vida es algo 
personal, nuestras experiencias son imborrables, irrepetibles y únicas. Esta afirmación nos 
permite confirmar que el niño desde que nace experimenta, busca, observa, examina, toca, 
encuentra y siente para familiarizarse con el mundo que habita, por lo tanto la experiencia 
individual es un encuentro social y esta integrado de relaciones interpersonales. 
 
El rincón vivo es un espacio en la escuela que permite al niño un acercamiento con las 
Ciencias Naturales, trata de vincular la comunidad y la escuela para que el niño esté en 
contacto con su realidad entre maestro y alumno, basadas en el humanismo, la cordialidad, la 
amistada, y la confianza; además tiene la libertad de proponerse a sí mismo como tal y de 
adquirir los conocimientos de manera vivencial y agradable. 
 
EL rincón vivo se caracteriza por la recolección y elaboración de diversos materiales como: de 
rehusó, didáctico, y naturales que le permitirán al niño experimentar situaciones que lo 
conduzca a resolver problemas, duda, e inquietudes sobre su entorno natural. 
 
2.2 Enseñanza de las Ciencias Naturales y el Programa de Educación Preescolar 
 
La educación de la ciencia mexicana requiere planes y programas de estudio que unifiquen los 
enfoques, criterios, contenidos y objetivos que serán aplicados en las distintas instituciones y 
brinden al mismo tiempo cierta libertad de acciones a las personas que lo lleven a cabo, con el 
fin de enriquecerlos y darles coherencia, a la vez que atender el constante cambio de las 
necesidades y evaluaciones de la sociedad que conforman al país. Tenemos planes y 
programas de estudios que constantemente son revisados por la dependencia gubernamental 
responsable: La Secretaría de Educación Pública. 
 
 
 
 
33 
“El plan y programas de estudios son un medio para mejorar la calidad de la 
educación atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje de los niños 
mexicanos, que vivirán en una sociedad cada vez más compleja y demandante 
que la actual”17 
 
En nuestro plan de estudio se toma como punto central las necesidades de aprendizaje del 
niño, criterios que también son base de los planteamientos de la escuela activa, de igual 
manera menciona que son elementos fundamentales en la educación de nuestros niños: los 
padres de familia, la comunidad y la sociedad. 
 
17 SEP. Plan y Programa de Estudios. P. 10 
 
Mencionaré a continuación planteamientos que se hacen en el plan y programas y se adecuan a 
los hechos por la escuela activa o por Freinet específicamente. 
 
Como he mencionado el plan y programas de estudio tienen como centro de interés al niño y 
con base en él se han generado los planteamientos básicos, lo que significa que dichos planes 
y programas, tienen el fundamento principal por el cual se rige la escuela activa. En estos se 
habla de la necesidad de poner especial atención de los valores y actitudes que se desarrollan 
en los alumnos a partir de la observación, la curiosidad y la elaboración de explicaciones sobre 
el entorno natural. 
 
Freinet tiene una propuesta específica para poder llevar a cabo los aprendizajes y además de 
lograr el objetivo establecido, las propuestas de Freinet pueden desarrollar otros ámbitos de la 
capacidad de raciocinio, brindándole a este último la posibilidad de elegir la metodología. 
 
 34
El programa de educación preescolar SEP 2004 tiene como fundamento de la educación 
básica,”contribuir a la formación integral”18 Pone al niño como el proceso educativo y al 
docente como guía. Dentro del programa se plantean seis campos formativos desarrollo 
personal y social, lenguaje y comunicación pensamiento matemático, exploración y 
conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística y desarrollo de la salud son las 
bases del trabajo en educación preescolar 
 
Estos campos formativos abarcan aspectos del desarrollo infantil tales como, la relación de 
afecto, la transmisión y adquisición de la cultura, el descubrimiento de cualidades y 
propiedades de los objetos así como de las necesidades de comunicación y representación 
gráfica, el dominio y control de sus esquemas corporales, etc. 
 
Todos estos campos formativos se estimulan a través de las diferentes modalidades de trabajo 
como talleres el método por proyectos, que constituye “Una organización de juegos y 
actividades propias de su edad”19 que son plasmadas en el friso por medio de dibujos, recortes, 
grafía, etc. Cada friso es diferente uno del otro y su duración puede variar. 
 
Además se plantea favorecer en el niño el pensamiento reflexivo mediante experiencias que le 
permitan aprender sobre el mundo natural y social. Se manifiestan otros planteamientos ya 
mencionados por Freinet como reconocer las experiencias previas que los niños poseen, 
utilizar con mayor frecuencia las actividades grupales, la creación y ampliación de una 
biblioteca en el aula y un áreade naturaleza. 
 
2.2.1 Programa y su relación con las técnicas Freinet 
 
Al tener como objetivo principal el mejoramiento de la calidad de la educación de las 
generaciones futuras de nuestro país es importante atender las necesidades básicas de 
aprendizaje de dicha población. 
 
18 SEP 04 Secretaria de Educación Pública. P. 18 
19 SEP 92 Secretaria de Educación Pública. P. 17 
 
 35
“La escuela debe ir al encuentro de la vida movilizarla, darle una motivación. 
Y para eso ha de abandonar las viejas prácticas, por mucha majestad que hayan 
tenido, y adaptarse al mundo presente y al mundo futuro.”20 
 
20 Mendoza Rodríguez Marco Esteban. “El Vitalismo en la pedagogía Freinet”. P. 23 
Una de las ventajas del rincón vivo es que en el marco de la educación siempre será 
provechosa, ya que ésta radica en dirigir al alumno hacia la observación del mundo que lo 
rodea. La actitud a desarrollar en el niño será desde el primer momento la de un investigador, 
descubridor y observador de la naturaleza. 
 
Otro punto importante para lograr nuestro objetivo es el que tanto profesores como padres de 
familia y comunidad trabajen de manera conjunta, formando un equipo de ayuda educativa al 
progreso de nuestra época. 
 
Hay cierta preocupación entre los profesores y padres de familia al trabajar con la técnica el 
rincón vivo, ya que estamos acostumbrados a cierta forma de ser y trabajar y los cambios 
fuertes descontrolan la práctica docente. 
 
Sería conveniente que primero intensifiquemos las condiciones internas y externas de nuestro 
grupo y a partir de ellas ir introduciendo las actividades que consideremos convenientes. 
 
Creo que el objetivo principal no es tan sólo aplicar una técnica, sino ir modificando todo lo 
posible la estructura educativa tradicional. 
 
 
 36
“La escuela tradicional ha aislado de la vida, ya que solo obliga a realizar un 
trabajo incondicional, que no tiene ningún fundamento en la vida. El maestro 
en la escuela tradicional piensa que tiene que resolver problemas de una 
inteligencia abstracta y no problemas de la vida.” 21 
 
Lo anterior con el propósito de que el alumno desarrolle la comprensión del mundo que le 
rodea en el conocimiento de la naturaleza. 
 
Se pretende con el rincón vivo por medio de la observación y experimentación sistemática, el 
niño viva la ciencia como una indagación, una búsqueda, una exploración de lo que no sabe 
con base en la que ya conoce. 
 
 
 
 
 
 
21 Gonzalez Monteagudo, J. La Pedagogía de Celestin Freinet. Contexto bases teóricas, influencias. P. 54 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 37 
CAPITULO III EXPERIENCIA PEDAGÓGICA CON LA TÉCNICA 
DEL RINCÓN VIVO 
 
3.1 Fundamentos de la enseñanza de las Ciencias Naturales 
 
El pensamiento de Freinet posee un marcado sentido naturalista entendido como un modelo 
explicativo de los hechos relativa a la naturaleza humana; para que el niño conozca su medio. 
 
El propósito en este capítulo es estructurar los fundamentos Teórico-Prácticos para la 
enseñanza y acercamiento a las Ciencias Naturales en el nivel preescolar. 
 
Un aspecto importante en la comprensión del mundo que nos rodea es el conocimiento de la 
naturaleza. El niño tiene mucha curiosidad por todo lo que ve, toca y siente pero 
principalmente por lo que se mueve. Tal como lo hizo el hombre primitivo, la curiosidad del 
niño lo lleva a hacer observaciones cada vez más minuciosa que, poco a poco, le dan la pauta 
para conocer el mundo de los seres vivos: lo verde de las plantas, que no cambian de lugar por 
sí mismos; y los que se mueven activamente de un lugar a otro como los animales, a los cuales 
también pertenece el hombre. 
 
La curiosidad que siente el niño por el mundo de los seres le permitirá desarrollar su capacidad 
de análisis, descubriendo que además de su existencia, nace, se desarrollan, crecen, poseen 
cierta constitución y forma de vida etc. 
 
Por esto la enseñanza de las ciencias tiene que aparecer desde muy temprano edad, desde los 
primeros niveles de educación, pero no como ciencia sino como la preparación para los 
aprendizajes posteriores. Esto lo que quiere decir, en última instancia es que el aprendizaje es 
un proceso continuo. 
 
Ahora bien para entender la importancia que tiene la enseñanza de la ciencia antes 
mencionada, cabe señalar que ésta tiene como esencia que: 
 
38 
 
 
“La ciencia es el conjunto sistemático de los conocimientos que tratan de 
explicar los fenómenos naturales y los fenómenos producidos por el hombre, es 
decir, la ciencia es el conocimiento del cómo y el por qué suceden las cosas”22 
 
Si decimos que la ciencia constituye la máxima expresión del conocimiento del hombre acerca 
de la naturaleza y de sí misma y al mismo tiempo que no es algo definitivo sino en continuo 
cambio, tenemos que darnos cuenta que el aprendizaje de la ciencia no se inicia en un 
determinado momento sino que comienza desde el principio, con el nacimiento. 
 
El niño que está jugando con una bola en su cuna o que está agitando un sonajero, está 
iniciando el aprendizaje de la ciencia porque esta descubriendo propiedades de los cuerpos. 
Desde que el niño de pocos meses, en su tina de, trata de mantener un objeto que flota debajo 
del agua sin conseguirlo porque siempre vuelve a la superficie, hasta que a los trece a catorce 
años los niños empiezan a explicar la flotación de los cuerpos en función de la relación 
existente entre el peso y su volumen, se ha recorrido un camino muy largo en el que él chico 
ha tenido que ir integrando experiencias múltiples día a día, con aparentes aceleraciones y 
retraso, pero que implica un proceso constante. 
 
Si tomamos esto en cuenta hay que iniciar el aprendizaje de la ciencia desde el momento en 
que hacer es complementar la actividad de cada día. El niño conoce la naturaleza a través de 
sus actividades. El niño esta haciendo ciencia de diferente grado de complejidad y la escuela 
lo que tiene que buscar es irle proponiendo problemas más y más complejos para llevarle a 
buscar explicaciones también más complejas. 
 
Por todo ello el niño es un investigador nato. 
 
 
22 SEP Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. P. 79 
 
39 
“Su profunda curiosidad lo lleva a observar, preguntar y manipular objetos 
continuamente. A través de la observación se pone en contacto con su mundo y 
a medida que experimenta, éste se va ampliando. Son sus experiencias las que 
lo van introduciendo en el mundo de los conceptos, en la formación de 
actitudes y en el desarrollo de su capacidad de iniciativa investigando y 
descubriendo”23 
 
En la educación básica formal los conocimientos se empiezan a transmitir tarde porque se dan 
y constituidos. Si tratamos de que el niño entienda ideas respecto a las fuerzas se le habla de 
problemas mecánicos relacionados con ellas y se le presentan como se trabajarian con un 
adulto. Sin embargo, desde preescolar los niños están manipulando fuerza, componiendo 
fuerza y midiendo. Cuando les hablemos a los niños preescolares explícitamente de ellas, no 
les resultará problemático entenderlo, y lo relacionará con su propia experiencia. Así lo noción 
de fuerza aparecerá como una sistematización de algo que el pequeño ya conoce aunque no 
haya tomado conciencia de ello. 
 
3.1.1 Descripción de la enseñanza de la Ciencias Naturales 
 
El rincón vivo es una técnica Freinet que ha venido practicando el Movimiento Mexicano por 
la Escuela Moderna en el aula escolar para rescatar,