Las escuelas gimnásticas y su relación con la actividad física y educación física actuales

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Las escuelas gimnásticas y su relación con
la actividad física y educación física actuales
 
 
*Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
Becario de la Universidad de León
Doctorando en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
por la Universidad de León
Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
Universidad de León
**Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Profesor de Educación Física en la Enseñanza Secundaria
Doctorando en Ciencias de la Educación por la Universidad de Oviedo
** *Doctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
Profesor Asociado de la Facultad de Ciencias
de la Actividad Física y el Deporte
Universidad de León
 
 
René González Boto*
dmprgb@unileon.es 
Eduardo Madrera Mayor**
eduardomm@educastur.princast.es 
Alfonso Salguero del Valle***
dfiasv@unileon.es
(España)
 
 
 
 
 
Resumen
 En el trabajo que a continuación se presenta tratamos de hacer una pequeña descripción de las escuelas gimnásticas más importantes surgidas en Europa, así
como sus posteriores evoluciones más significativas que han influido en la concepción de la actividad física en general y de la Educación Física en particular.
 Para ello nos centraremos fundamentalmente en cuatro escuelas reconocidas hoy probablemente como las más importantes en la historia más reciente de la
cultura física, para continuar seguidamente con un análisis de las características de cada una de ellas, los autores más representativos, las evoluciones más
significativas que han sufrido con el paso del tiempo y la influencia mutua que en ciertos momentos han tenido unas y otras.
 Palabras clave: Escuelas Gimnásticas. Educación Física. Historia.
 
Abstract
 The following project describes briefly the most important Gymnastics Schools that have appeared in Europe and their most significant improvements that have
influenced physical activity conception in general and Physical Education in particular.
 In order to do this, we will pay special attention to four schools that are recognized as the most important in the history of the physical culture. An analyse of
each schools' characteristics will follow together with their most representative authors, their most significant improvements and the mutual influence that has taken
place between them in the course of time.
 Keywords: Gymnastic Schools. Physical Education. History.
 
 
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 73 - Junio de 2004
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1. Un pequeño recorrido histórico a modo de introducción
 Según Pastor-Pradillo (1997) la Educación Física en España ha evolucionado como disciplina dentro de la educación
en dos grandes etapas. Una primera etapa (siglos XVIII y XIX) en la que la Educación Física se incorpora a la escuela
y pasa a tener un contenido estructurado, y una segunda (siglos XX y XXI) en la que esta disciplina, ya instaurada en
los diferentes sistemas educativos, comienza a ser objeto pormenorizado de estudio desde diferentes ámbitos.
 En el siglo XVIII comienza a existir una notoria presencia de la Educación Física en el sistema social de la época ya
que se llevan a cabo las primeras incursiones de esta disciplina en los diferentes programas escolares dentro de un
contexto de acercamiento y sensibilización hacia la naturaleza. Igualmente va a tener mucha importancia como
herramienta de formación física de los ciudadanos. En este momento su marcado talante patriótico va a ser
preponderante.
 Durante el siglo XIX la educación moderna se va a caracterizar fundamentalmente por un marcado carácter
utilitario cuyo objetivo era preparar al individuo para la vida social. Así, se otorga una prioridad notoria a las ciencias
respecto a las letras, ya que se consideran contenidos más favorecedores para el desarrollo intelectual del individuo.
Esto hace que nazcan estudios profesionales desarrollados en un entorno sumamente disciplinado y que se incorporen
trabajos manuales a las escuelas que favorezcan el desarrollo físico e intelectual de los educandos. Por otro lado, la
institución educativa intenta suavizar este sistema disciplinario utilizando métodos atractivos, frecuentes recreos y
numerosos juegos, ante los cuales la "gimnasia" de entonces comienza a tener una especial relevancia. Se establece
su obligatoriedad en las escuelas y se realizan los primeros intentos de sistematización de métodos gimnásticos que
permitirán su desarrollo posterior.
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 Será entre finales del siglo XVIII y principios del siglo XX, con los sistemas educativos en auge y con las continuas
manifestaciones que se venían produciendo en torno a la actividad física, cuando aparecen los autores considerados
como precursores de la Educación Física contemporánea, que darán lugar al nacimiento casi simultaneo de cuatro
grandes Escuelas Gimnásticas que impregnarán las diferentes corrientes, tendencias y modelos de Educación Física
posteriores.
 Por tanto, haremos un breve análisis de cada una de estas escuelas y de otras que no han sido tan difundidas, pero
que han ofrecido una óptica singular a nuestra área. Analizaremos su origen, evolución y representación didáctica en
la Educación Física y en otras manifestaciones de la actividad física. Para ello hemos tomado como ejes conductores
de nuestro trabajo los textos de M.L. Zagalaz (2001a, 2001b) y R. Mandell (1986). Así mismo hemos querido
complementar nuestro trabajo con otra serie de aportaciones realizadas por diferentes autores en las últimas décadas
(Casamort, 2003; Contecha, 2003; Lara, 2003; Chinchilla y Zagalaz, 2002; Lopategui, 2001; Rodríguez-López, 2000;
Vasallo y Dallo, 1996; Pérez-Ramírez, 1993; Rodríguez-López, J. y Solana, 1988; Vicente-Pedraz, 1988; Langlade,
1970).
2. Las escuelas gimnásticas
 A principios del siglo XX aparecen prácticamente de forma simultánea cuatro grandes movimientos gimnásticos que
darán lugar a sus respectivas Escuelas y Sistemas Gimnásticos (Cuadro 1), los cuales, según Richard Mandell (1981),
tuvieron su origen en las corrientes intelectuales más destacadas del siglo XIX, como son el racionalismo, el
romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el ideal pedagógico.
 Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de elementos comunes que van a dar lugar a una
concepción analítica, natural, rítmica o deportiva del movimiento, sin embargo cada una de ellas no va a llevar
asociada de forma permanente y exclusiva en el tiempo los rasgos identificativos propios que la caracterizan, debido a
la influencia de otras tendencias surgidas, en muchos casos, como reacción o derivación de las ya existentes.
Cuadro 1: Interrelación entre diferentes orientaciones de la actividad física. Adaptado de Zagalaz (2001a)
 A continuación veremos, con mayor detenimiento, cada una de estas cuatro Escuelas Gimnásticas.
2.1. Escuela Sueca: Sistema analítico
 Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) médico, militar y profesor de esgrima de
la Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza por una concepción anatómica,
biológica y correctiva de la gimnástica, fundamentada en los dogmas y principios
científicos que fueron incorporados por él al sistema educativo (y por extensión a la
concepción gimnástica). Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una educación
integral del niño desde el desarrollo anatomofisiológico del sujeto; para preparar al
soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido estético a través de un
fortalecimiento corporal y de la corrección de los defectos físicos. P.H. Ling desarrolló
aparatos gimnásticoscomo la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga
para trepar.
 El método sueco busca un modelo de salud corporal a través de la gimnasia, con
ejercicios analíticos, localizados en un núcleo articular específico y cuyas características
fundamentales son artificialidad, construcción, determinación de las fases de ejecución
en posición de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilización de voces
de mando. A pesar de estos elementos se cree que la gimnasia sueca es un método
muy simple atribuido en parte a la pobreza y aislamiento en que habían vivido los suecos a mediados del siglo XIX.
 Los ejercicios eran clasificados en tres bloques:
Introducción: ejercicios de orden.
Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco.
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Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.
 Otras de las características importantes de la Escuela Sueca se identifican con la no existencia de niveles de
ejecución diferenciados, el concepto de competición en las prácticas fue relegado por el de ayuda de los miembros
más aventajados en las clases para con los menos dotados y distanciamiento respecto a la necesidad de evaluar las
aptitudes individuales o la vistosidad de las ejecuciones, ya que, como hemos dicho anteriormente, la concepción
gimnástica de la Escuela Sueca se aproximó siempre hacia el fomento de la salud colectiva. Sólo la tenacidad de los
atletas y los métodos más científicos y competitivos emergentes en Alemania lograrían a lo largo del siglo XX hacer de
la gimnasia un deporte olímpico.
 Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados en España debido a la falta de información
por parte de sus más fervientes defensores. Lo que se hizo fue adoptar las técnicas y los ejercicios de su más directo
colaborador y continuador, su hijo Hjalmar Ling (1820-1866) quien ordena y sistematiza la obra de su padre,
estableciendo una nueva clasificación de ejercicios con un orden fijo que constituyó un esquema de lección con una
práctica también predominantemente estática y analítica. Nos estamos refiriendo a las famosas "Tablas de Gimnasia",
cuyo objetivo principal era conseguir un efecto correctivo que marcaría la gimnasia durante muchos años.
2.1.1. Evolución de la Escuela Sueca
 Siguiendo la línea de evolución iniciada por Hjalmar Ling se desarrollaron posteriormente tres nuevas
manifestaciones que se enmarcan dentro de la Corriente Neosueca:
Manifestación Técnico-Pedagógica
 Se considera como la manifestación más próxima a los sistemas educativos debido
a su gran vinculación con la infancia y la Educación Física, enmarcándose también
dentro de lo que se conoce como gimnasias suaves y que pretenden combinar el
espíritu analítico y correctivo con el carácter lúdico y natural del movimiento.
 Esta tendencia está representada por diversas autoras como Elli Björksten (1870-
1947) quien desmilitariza la concepción gimnástica de Ling en la educación de la mujer
y del niño, y otorga gran importancia a la Educación Física como disciplina educativa en
la que el movimiento debe conseguir una unidad psico-espiritual. Así mismo esta
autora busca un fortalecimiento del cuerpo y del alma, un desarrollo de la fuerza y de
la movilidad corporal, y una corrección postural a través de movimientos más libres y armónicos que encaminen al
individuo hacia una vida sana y enérgica. Desde la perspectiva masculina debemos nombrar la figura de Niels Bukh
(1880-1950) que reaccionó contra el antiguo método Lingiano contribuyendo a la búsqueda de una gimnasia de
movimientos basados en el dinamismo, la destreza, el aprovechamiento del tiempo y la espectacularidad de su puesta
en práctica.
 Otra representante es Elin Falk (1872-1942) quien inicia la gimnasia escolar, caracterizada por un talante lúdico y
recreativo en la que hay una combinación entre la corrección postural del movimiento y las voces de mando como
recurso didáctico, con el dinamismo de las clases y la naturalidad motriz. También se produce una diferenciación
cronológica e incluso sexista de la educación física al separar los contenidos gimnásticos por edad y por sexo. Su
discípula Maja Carlquist (1884-1968) continúa su obra flexibilizando todavía más el método, dejando a los profesores
la libertad para interpretar el trabajo gimnástico dentro de un contexto lúdico, dinámico y más natural en el que se
otorga una gran importancia al desarrollo de las habilidades motrices.
El Eclecticismo
 Manifestación representada por Josef Gottfrid Thulin (1876-1965) quien, debido a la influencia de otros sistemas
gimnásticos que comenzaban a desarrollarse en algunos países europeos, unifica las tendencias surgidas y resuelve el
conflicto suscitado entre el carácter analítico sueco y el carácter natural y deportivo que se venía desarrollando.
Además su eclecticismo no sólo fusionó diferentes tendencias gimnásticas sino que también fue capaz de ampliar
terminologías gimnástico-pedagógicas a través de labores científicas. A este autor se le atribuye la creación de los
"ejercicios en forma de juego" y de los "cuentos gimnásticos" conocidos hoy como "Cuentos Motores", los cuales
contribuyeron, sobre todo, al desarrollo de la Educación Física Infantil.
Manifestación Científica
 Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) médico y fisiólogo, cuya aportación a la Educación Física se centra en
el campo de la investigación fisiológica. Este autor también contribuyó a la inclusión de la gimnasia en el ámbito
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universitario.
2.1.2. Consecuencias de la Escuela Sueca en la actividad física actual
 La principal consecuencia del sistema analítico representativo de la Escuela Sueca es la
aparición de la gimnasia-jazz ideada en Suecia hacia 1963. En esta nueva forma de
movimiento se combina la gimnasia con la música afro y el jazz, debido a la cada vez mayor
relevancia que estaba cobrando la música como recurso educativo en las clases de
Educación Física. La música jazz evoluciona de manera que se introduce un estilo más pop
en la estructura musical, dando lugar a diferentes tipos de gimnasia que hoy se realizan en
Educación Física y en los gimnasios. El ejemplo más representativo de la adaptación de la
gimnasia jazz es el aeróbic, tan popularmente conocido.
2.2. Escuela Alemana: Sistema rítmico
 Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852) son considerados como
los fundadores de la escuela alemana.
 G. Muths es concebido como el padre de la Gimnástica Pedagógica Moderna cuya aportación se inspira en la
antigüedad clásica, de la que toma el término gimnástica, y se orienta hacia la construcción de ejercicios con fines
educativos y curativos. Es un sistema muy similar a la escuela sueca salvo en un aspecto, y es que el movimiento se
localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos. Según R. Mandell (1986), G.
Muths se ve fuertemente influenciado por el pensamiento racional y lógico que imperaba en la educación escolar
alemana, por lo que este autor diseña unas tablas de ejercicios en las que se hacían constar semanalmente las
actuaciones de los alumnos en natación, saltos o en carreras con el fin de constatar sus progresos a través de
evaluaciones periódicas. Este concepto de Educación Física supone una superación del juego motor que se ve
suplantado por ejercicios regulares prescritos por los educadores físicos de la época bajo unos cánones de ejecución
cerrados, y en base a unos tiempos y a unos lugares sistemáticamente ideados y matemáticamente controlados. En
todo momento se persigue alcanzar un rendimiento motor en las acciones.
 La delimitación racional del espacio, el tiempo, la actuación y los aparatos queda patente en loscampos deportivos
de Berlín donde podían verse bosques de postes, cuerdas, pesas y barras para colgarse, estirarse, saltar o trepar en
los que los alumnos debían rendir al máximo para superar determinadas marcas estadísticas. Este modelo de práctica
ha contribuido directamente a la aparición de la gimnasia deportiva actual.
 La concepción de la Educación Física alemana ha permitido que hoy muchos de los elementos del deporte moderno
como es la elección de materiales e instalaciones concretas, el entrenamiento sistematizado o el tratamiento
estadístico de los datos obtenidos en la evaluación de los deportistas hayan sido desarrollados (Mandell, 1986).
 La obra de Muths trascendió las fronteras de Alemania e influyó poderosamente en la Educación Física de buena
parte de los países europeos, llegando a considerarse como una gimnasia educativa por su gran valor formativo. A
este autor se le atribuye también la concepción del caballo con arcos en la gimnasia deportiva.
 Por otro lado L. Jahn introdujo un carácter político, social y militar en su método,
evolucionando desde prácticas físicas llevadas a cabo al aire libre hasta prácticas
desarrolladas en locales cerrados y alejados de las ciudades. Su ideología nazi y la
exaltación de la raza germana hizo que su sistema se caracterizase por la exclusiva
preocupación de los más fuertes y por la práctica de juegos violentos que desarrollasen la
capacidad de sufrimiento y el espíritu de combatividad a través de competiciones con
carreras, saltos y luchas. Este sistema no tenía progresiones metodológicas ni dosificaciones
adecuadas del esfuerzo. Era un método extremadamente exigente, parcialista y
discriminatorio.
 L. Jahn fue el diseñador y creador de las barras paralelas, las barras horizontales y el
burro de saltos, entre otros aparatos, presentes hoy en muchas salas de gimnasia.
 La Escuela Alemana influye sobre la gimnasia española entre 1940 y 1970, la cual
adquiere un talante patriótico y militar, cuyo interés es formar a individuos políticamente correctos, fuertes,
disciplinados y con un marcado espíritu nacional.
2.2.1. Evolución de la Escuela Alemana
 Se producen dos manifestaciones que emergen como evolución de la escuela alemana:
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Manifestación Artístico-Rítmico-Pedagógica
 Esta manifestación surge tras la aparición del movimiento expresionista de Munich en el que se pretende objetivar
o mostrar los procesos anímicos a través del movimiento. Se establece una relación entre la obra artística (danza) y la
Educación Física al responsabilizar al "profesor de gimnasia" del logro de una correcta formación físico-condicional
como primer paso hacia la danza, en la cual se expresarían los sentimientos del alma.
 Comprende dos vertientes. La primera de ellas se conoce como Euritmia, representada por Emile Jacques-Dalcroze
(1865-1950) quien pone el cuerpo en movimiento en servicio de la expresión, de la emoción y de la construcción
musical. El movimiento corporal se transforma de un movimiento sintético y nacionalista a un movimiento que se tiene
que ajustar a una estructura rítmica en el que hay mayor libertad de movimiento y conciencia corporal, llegando
incluso a la espontaneidad.
 Pero quizás la evolución más representativa fue la de Rudolf Bode
(1881-1971) y su Gimnasia Moderna. En su sistema se interrelaciona la
música y el movimiento de tal forma que el fin no es acompañar el
movimiento con música y/o viceversa, sino que a través de la manifestación
de los sentimientos externos generados por el sujeto mediante la expresión
corporal se consigue un resultado totalmente rítmico y estético. Es decir, lo
que importa ahora es la expresión del alma (representada en los
sentimientos) a través del cuerpo, tomando como base la estructura
musical (no la adecuación simple del movimiento al ritmo impuesto
externamente), cuyo resultado es un movimiento rítmico y estético.
 El método de Bode concede un gran valor a la música y establece como máxima el movimiento completo, en su
conjunto, en su totalidad ("orgánico"), de tal forma que cada parte del mismo (o cada movimiento dentro de un
conjunto de movimientos) no sirve de nada independiente del resto, aunque de su correcta realización dependan
todos los demás. El objetivo es conseguir movimientos de oscilación del peso a través del fortalecimiento corporal y
del aumento de la elasticidad.
Manifestación Técnico-Pedagógica
 La Escuela
 Alemana se completa con esta manifestación, de la que son principales
exponentes Karl Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983),
fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca, emergente como reacción ante los
ejercicios excesivamente militarizados y las actividades dirigidas que impiden el
correcto desarrollo del niño. Lo que se pretende con este modelo es acercarse a
la naturaleza, a su ambiente y a su comunidad para lograr una integración
grupal y una formación del carácter a través de la actividad física. Por tanto, la
Educación Física ya no se asocia tan solo a una mejora de las habilidades
motrices o del rendimiento físico, sino que pasa a ser un instrumento de
formación del educando en el que se tienen en cuenta sus posibilidades y
potencialidades mediante un proceso natural de consecución de objetivos.
2.3. Escuela Francesa: Sistema natural
 La escuela francesa dio sus primeros pasos en España, con Francisco de Amorós y Ondeano (1770-1848), máximo
exponente de esta Escuela y fundador del Instituto Pestalozziano. Sin embargo al comienzo de la guerra de la
independencia esta institución se ve obligada a desaparecer y Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, donde
posteriormente desarrollará su obra.
 La Escuela Francesa se caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios físicos. Son acciones de
carácter global, en los que el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo
para la vida adulta. Se pretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los movimientos naturales,
lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo estéticamente bello.
2.3.1. Evolución de la Escuela Francesa
 La Escuela Francesa tiene dos manifestaciones, las cuales se apoyan en estudios científicos y en una concepción
alternativa de la vida:
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Manifestación científica
 Representada por Esteban Marey (1830-1904) y Fernand Lagrange (1845-
1909). Se relaciona con el campo de las ciencias biológicas y se llevan a cabo
importantes estudios en los que se analizan los efectos del deporte sobre el
organismo, se desarrollan importantes teorías sobre la fatiga y se establece
una relación entre el deporte y la influencia sobre la inteligencia y el carácter
del individuo.
Manifestación Técnico-Pedagógica
 Su máximo exponente lo encontramos en George Hebert (1857-1957), quien tras observar
las costumbres que incidían positivamente en la forma física de los pueblos primitivos y en
oposición al método analítico y artificial sueco, propone una vida al aire libre en la que los
ejercicios físicos deben tener un carácter natural, entendido como algo no artificial (en el medio
natural), pero sí utilitario (para el desarrollo físico integral del individuo), sin distinción entre
hombres y mujeres y con carácter recreativo. Es lo que hoy se conoce como Método Natural, el
cual se fundamenta en la utilización de gestos propios de nuestra especie para adquirir el
desarrollo completo del individuo, dejando hacer a la naturaleza. Su idea contraria al sistema
analítico sueco se basa en que los movimientos que proporcionan fortaleza al organismo son
aquéllos que se realizan en la naturaleza, de forma "espontánea", como correr, lanzar, saltar,...G. Hebert hace una clasificación de los ejercicios físicos y los agrupa en 10 categorías. De mayor a menor
importancia serían:
Desplazamientos simples: marcha, carrera y salto.
Desplazamientos complejos: cuadrupedia, trepa, defensa, equilibrio y transporte.
Recreación: baile y acrobacias.
 Todo ello es realizado preferentemente en un entorno natural, siguiendo un control de la intensidad de trabajo que
no debe sobrepasar la capacidad máxima del individuo. Para ello divide la clase en tres niveles (fuertes, medianos y
débiles) realizando el trabajo en oleadas (organización "plateau").
 También propone una individualización de la enseñanza a partir del conocimiento de las posibilidades del sujeto y
del uso de ejercicios específicos de tipo utilitario de carácter alegre y recreativo.
 Tanto la manifestación científica como la manifestación técnico-pedagógica se ven superpuestas en el Eclecticismo
de George Demeny, quien desarrolla una concepción de Educación Física vinculada a la mejora de la salud, la belleza
corporal, la agilidad y las cualidades volitivas del hombre, aplicando los avances de las ciencias biológicas a los
problemas de la Educación Física. Demeny completó la obra de su colega Hebert añadiendo en 1914 un anexo sobre
la Educación Física femenina que fue incluido más tarde en las escuelas públicas francesas.
2.4. Escuela Inglesa: Sistema deportivo
 La Escuela Inglesa tiene su máximo representante en Thomas Arnold (1795-1842) y
surge como reacción al excesivo academicismo imperante en la ecuación formal, donde el
cultivo del intelecto era considerado como lo más importante respecto al desarrollo de lo
corporal. Por todo ello este autor introduce el deporte en la escuela a través de "juegos
deportivos" desarrollando la idea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el "fair play"
y el amateurismo, no sólo ante la práctica deportiva, sino en cualquier ámbito de la vida en
general.
 Este método otorga importancia a la recreación, a las reglas y a la competición en los
ejercicios, desvinculándose del rendimiento deportivo y asociándose con la organización y la
libertad de los alumnos en las prácticas.
 En este momento es cuando aparecen muchos de los deportes reglamentados que hoy
conocemos, razón por la cual se llevan a la escuela, quedando al servicio de la educación y
de la formación del carácter. Si bien, estas prácticas no dejan de tener en cierto modo un carácter elitista al verse
impulsadas en los colegios masculinos pertenecientes a las clases sociales más pudientes. En este proceso tiene vital
importancia la celebración de los primeros Juegos Olímpicos Modernos en 1896 y su divulgación a través de los
medios de comunicación. Su gran impulsor y organizador, Barón Pierre de Coubertin, será la figura que más
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importancia cobra en este momento ante la incorporación del deporte en la escuela. Esta aparición, además de poseer
un matiz clasista, va a tener también un carácter sexista en cuanto a que Coubertín se opone a la participación
femenina en la actividad deportiva por considerar antiestética y poco interesante su participación (Vázquez, 1986 y
2001; Álvarez-Bueno y cols., 1990, Vázquez y cols., 2000; Chinchilla y Zagalaz, 2002). Debido a ello este autor recibió
muchas críticas, sobre todo a finales del siglo XX.
2.5. Otras Escuelas en torno a la Educación Física
 De forma paralela al desarrollo de las cuatro Escuelas Gimnásticas descritas anteriormente evolucionan otras que
van a tener una gran repercusión sobre la Educación Física en diferentes sistemas educativos. Tan solo vamos a
destacar dos, la Escuela Americana y la Escuela de los Países del Este, las cuales en un principio van a tener una
influencia muy marcada de las corrientes europeas, sin embargo debido a las diferentes concepciones de la actividad
física promulgadas por los autores integrantes de cada una de ellas, llegan a conseguir un cuerpo propio.
2.5.1. La Escuela Americana
 El deporte y la Educación Física en América fueron evolucionando en esa sociedad paralelamente a otros aspectos
de la vida cotidiana.
 En cuanto al desarrollo de la Educación Física hubo dos puntos de inflexión claves en los que la influencia de
Europa fue determinante. En un primer momento hubo una influencia sueca y alemana, por lo que los objetivos de la
disciplina estuvieron orientados hacia el desarrollo físico del individuo a través de la higiene, la educación, la
recreación y la terapia.
 En este momento aparecen los ejercicios calisténicos que engloban los términos de fuerza y belleza.
 En un segundo momento hay una gran influencia del deporte británico, que se introduce en las escuelas, y los
niños pasan a practicar actividad física mediante juegos extraídos de los diferentes deportes. Hay un especial interés
en la formación de los profesionales, en la publicación de material entorno a la Educación Física y en el desarrollo del
deporte universitario. En palabras de R. Mandell (1986), el deporte americano ha experimentado un crecimiento
espectacular desde sus orígenes, impulsado principalmente por el apoyo económico del sector empresarial y por los
avances producidos en aquéllos campos que favorecían la innovación. Por otro lado, la evolución de la Educación
Física transcurrió por diferentes posturas ideológicas identificadas unas veces como irrisorias y desconsideradas, y
otras como sagradas para la educación.
 Unos de los mayores representantes en la Escuela Americana son Karl Follen (1796-1840) y Karl Beck (1798-1866).
Posteriormente con Binet y colaboradores (principios del siglo XX) hay un creciente interés por el movimiento y su
influencia sobre la personalidad. Se desarrollan los enfoques perceptivo-motrices del movimiento y la idea de etapas
en el desarrollo motor del individuo.
2.5.2. Las Escuelas Gimnásticas situadas al Este de Europa
 En países como China y la antigua URSS el deporte va a ser representante de toda práctica deportiva como
vehículo para el adoctrinamiento político, nacionalizándolo, planificando métodos y haciendo un gran esfuerzo por
dotar de medios necesarios al sistema para poder desarrollarlo. En este sentido la Educación Física se convierte en
una herramienta fundamental para la práctica deportiva y la selección de talentos que representarán a la nación en las
competiciones deportivas. En la actualidad este espíritu competitivo se ve potenciado por el deporte de élite que se
difunde a través de los medios de comunicación y que impregna además las prácticas desarrolladas en los centros
escolares.
3. Conclusión
 A pesar de que a nivel didáctico se pueda establecer una interrelación directa entre las distintas Escuelas y
Sistemas Gimnásticos, no quiere esto decir que sean compartimentos estancos desvinculados de otros países o de
otras corrientes de pensamiento. Así por ejemplo, la Escuela Alemana también incluye a Austria con los métodos
naturales de Gaulhofer y Streicher. De igual forma la Escuela Sueca interacciona con países limítrofes como Finlandia
(Björksten) y Dinamarca (Bukh y Lindhard). Los sistemas rítmicos no son patrimonio exclusivo de Alemania, ni
tampoco allí existía únicamente tal tendencia (también en la Gimnasia Neosueca aparece la música, el ritmo, el control
de la tensión muscular, etc). Hemos visto de igual forma que hablar de Sistemas Naturales no supone aludir
exclusivamente a la Escuela Francesa, ya que tiene elementos comunes con la Escuela Alemana.
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 Lo que hemos intentado exponer y remarcar en este documento, bajo un punto de vista particular, es que la
interrelación Escuela-Sistema Gimnástico no deja de resultar en cierta manera un recurso orientador utilizado a la hora
de analizar la evolución históricade la Educación Física y la Gimnasia escolar.
 En definitiva, creemos que muchos autores han seguido en sus obras criterios pedagógicos y/o de localización
geográfica para diferenciar unos movimientos gimnásticos de otros, si bien nuestra incursión en esta temática ha
querido resaltar la idea de aparición, evolución, diversificación y variedad de tendencias dentro de la cultura física
actual como herencia de hechos acontecidos históricamente en nuestro área. El carácter ecléctico actual de la
Educación Física en el sistema educativo hace converger las diferentes tendencias manifestadas históricamente en
cada uno de los Sistemas Gimnásticos.
 En este sentido creemos que contenidos relacionados con la condición física, las cualidades motrices y las
habilidades específicas (deportes, actividades en el medio natural y expresión corporal), representan la expresión de
cada una de las escuelas y sistemas gimnásticos que sincronizaron multilateralmente a comienzos del siglo XX. Ocurre
lo mismo con diferentes manifestaciones de la actividad física en nuestra sociedad (modelo deportivo de iniciación y
de competición en alto nivel, actividades físicas en la naturaleza, danza, teatro, acondicionamiento físico estético,
mantenimiento físico,…), las cuales han seguido corrientes derivadas de los Sistemas Gimnásticos originarios.
Bibliografía
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Casamort, J. (2003). Epistemología de la Educación Física. Evolución y desarrollo de las distintas concepciones
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27/4/03].
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revista digital · Año 10 · N° 73 | Buenos Aires, Junio 2004 
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