Estrategias didácticas para la enseñanza de los deportes de conju

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Universidad de La Salle Universidad de La Salle 
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Maestría en Docencia – CESMAG Facultad de Ciencias de la Educación 
1-1-2008 
Estrategias didácticas para la enseñanza de los deportes de Estrategias didácticas para la enseñanza de los deportes de 
conjunto conjunto 
Claudio Efraín Nazatte Mora 
Universidad de La Salle, Bogotá 
José Eduardo López Revelo 
Universidad de La Salle, Bogotá 
María Elena Velásquez Sánchez 
Universidad de La Salle, Bogotá 
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 
 
 
Estrategias Didácticas para la Enseñanza de los Deportes de Conjunto 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Claudio Efraín Nazatte Mora 
 José Eduardo López Revelo 
 María Elena Velásquez Sánchez 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad de La Sallé 
Convenio Institución Universitaria Cesmag 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 
 
 
 
 
Estrategias Didácticas para la Enseñanza de los Deportes de Conjunto 
 
 
 
Cláudio Efrain Nazatte Mora 
José Eduardo López Revelo 
 María Elena Velásquez Sánchez 
 
 
 
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar el título de 
 Magíster en Docencia 
 
 
 
Doctor Edmundo Calvache López 
Tutor 
 
 
 
 
Universidad de La Salle 
 Convenio Institución Universitaria Cesmag 
Facultad de Ciencias de la Educación 
Maestría en Docencia 
San Juan de Pasto, 2008 
 
 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 
 
 
 
 
Universidad de la Sallé 
 Convenio Institución Universitaria Cesmag 
Facultad de Educación 
Maestría en Docencia 
 
 
Hermano Carlos Gabriel Gómez Restrepo 
Rector Universidad de La Sallé 
 
 
Padre Evaristo Acosta Maestre 
Rector Institución Universitaria Cesmag 
 
 
Hermano Alberto Prado Sanmiguel 
Decano Facultad de educación 
 
 
Magíster Fernando Vásquez Rodríguez 
Director del programa 
 
 
Doctor Edmundo Calvache López 
Tutor 
 
 
 San Juan de Pasto, 2008 
 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 5 
 
CONTENIDO 
 
pág. 
 
 
RESUMEN……………………………………………………………………….…… 10 
 
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….…… 11 
 
SITUACIÓN PROBLEMA……………………………………………………..……. 14 
 
OBJETIVOS………………………………………………………………….….…… 17 
 
Objetivo General…………………………………………………………………..…. 17 
Objetivos Específicos …………………………………………………………….…... 17 
 
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………..…… 20 
 
MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….……. 20 
 
La Didáctica………………………………………………………….………………. 21 
Estrategias Didácticas…………………………………………………….………….. 29 
Deportes de Conjunto ………………………………………………………………… 32 
 
METODOLOGÍA……………………………………………………………………. 38 
 
Tipo de Investigación ………………………………………………………….……… 38 
Diseño ………………………………………………………………….....……….….. 38 
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información …………………………. 40 
Trabajo de Campo………………………………………………………………..…… 44 
 
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN…………………..….. 50 
 
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN…………………………………….………...… 50 
Primer objetivo especifico………………………………………………...………..… 51 
Segundo objetivo especifico ………………………………………………………….. 55 
Tercer objetivo especifico………………………………………………………..…… 56 
 
 
 
 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 6 
 
INTERPRETACIÓN…………………………………………………………..……. 62 
Procesos de Enseñanza de los Deportes de Conjunto……………………………..…. 62 
Proceso de Enseñanza de los Deportes de Conjunto en la Parte Teórica…………..… 62 
Proceso de Enseñanza de los Deportes de Conjunto en la Parte Práctica………….… 64 
El Plan de Clase…………………………………………………………………….... 65 
Procedimientos Didácticos………………………………………………………….... 67 
Estilos de Enseñanza………………………………………………………………..… 71 
Estilos de Enseñanza Tradicionales……………………………………………..….… 72 
Mando Directo…………………………………………………………………..……. 72 
Asignación de Tareas……………………………………………………………………..…… 73 
Estilos de Enseñanza que Implican Cognitivamente al Alumno…………………………. 74 
Resolución de Problemas……………………………………………………………... 74 
Recursos………………………………………………………………………………. 75 
Relaciones Interpersonales en la Enseñanza de los Deportes de Conjunto…………... 77 
Interrelaciones Maestro-Estudiante…………………………………………………… 78 
Interrelaciones Estudiante-Estudiante………………………………………………… 82 
Estrategias Didácticas …………………………………………………..……………. 85 
Estrategias Didácticas Para La Parte Práctica…………………………………….…... 88 
El Juego…………………………………………………………………………….…. 88 
Tipos de Juegos………………………………………………………………….……. 94 
El juego predeportivo……………………………………………………………….… 94 
El juego cooperativo……………………………………………………………….…. 97 
El juego sensoriomotriz. …………………………………………………………....... 99 
El juego correctivo …………………………………………………………………… 101 
Los Ejercicios ………………………………………………………………………… 103 
Los roles de movimiento……………………………………………………………… 105 
Las formas jugadas………………………………………………………………....... 108 
Los circuitos…………………………………………………………………….....…. 110 
El ejercicio correctivo………………………………………………………………... 113 
Estrategias Didácticas para la Parte Teórica………………………………………….. 114 
El taller……………………………………………………………………………...... 115 
Conversatorios………………………………………………………………………... 116 
Lectura de guías ……………………………………………………………………… 117 
Videos………………………………………………………………………………… 119 
CONCLUSIONES………………………………………………………………........ 121 
 
PROSPECTIVA ………………………………………………………………........... 124 
 
PROPUESTA………………………………………………………………………… 126 
 
REFERENCIAS ………………………………………………………………........... 141 
 
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………......... 144 
 
CIBERGRAFÍA ………………………………………………………………........... 145 
 
ANEXOS……………………………………………………..………………………. 146 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 7 
 
LISTA DE FIGURAS 
 
pág. 
 
Figura 1. Institución Universitaria Cesmag año 2006 12 
Figura 2. Deportes de conjunto, fútbol, baloncesto, voleibol y fútbol salón año 2007 13 
Figura 3. Entrevista Armada 46 
Figura 4. Palabras recurrentes y codificación 47 
Figura 5. Campo semántico: Procesos de enseñanza de los deportes de conjunto 51 
Figura 6. Campo semántico: Procedimientos didácticos 52 
Figura 7. Campo categorial: Procesos de enseñanza de los deportes de conjunto 54 
Figura 8. Campo semántico: Relaciones interpersonales 55 
Figura 9. Campo categoríal: Relaciones interpersonales 56 
Figura 10. Campo semántico: Estrategias didácticas para laparte teórica 57 
Figura 11. Campo semántico: Estrategias didácticas para la parte práctica: Juego 58 
Figura 12. Campo semántico: Estrategias didácticas para la parte práctica: 
clasificación del juego 59 
Figura 13. Campo semántico: Estrategias didácticas para la parte práctica: ejercicios 60 
Figura 14. Campo categorial: Estrategias didácticas 61 
Figura 15. Explicación utilizando tablero didáctico año 2007 68 
Figura 16. Demostración del saque de tenis en voleibol por el docente año 2007 69 
Figura 17. Utilización de recursos durante la clase de fútbol año 2007 76 
Figura 18. Utilización de la tabla didáctica año 2007 77 
Figura 19. Juego de competencia en la clase de baloncesto año 2007 90 
Figura 20. Juego predeportivo en baloncesto utilizando entradas al aro año 2007 96 
Figura 21. Juego cooperativo aplicado al baloncesto año 2007 98 
Figura 22. Aplicación juego sensoriomotriz en la clase de baloncesto año 2007 100 
Figura 23. Aplicación del juego correctivo en la clase de fútbol año 2007 102 
Figura 24. Ejercicio individual de saque en la clase de voleibol año 2007 104 
Figura 25. Aplicación de un rol de movimiento en voleibol año 2007 106 
Figura 26. Roles de movimiento elaborados por los estudiantes para la clase 
de voleibol. 108 
Figura 27. Aplicación de una forma jugada en la clase de fútbol año 2007 109 
Figura 28. Aplicación del trabajo en circuito en la clase de fútbol 111 
Figura 29. Aplicación del ejercicio correctivo en la clase de voleibol año 2007 114 
Figura 30. Guía de trabajo para la clase de baloncesto. 118 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 
LISTA DE TABLAS 
 
pág. 
 
Tabla 1. Características de los docentes investigados 41 
Tabla 2. Relación de las observaciones sistemáticas 42 
Tabla 3. Modelo guión de entrevista 43 
Tabla 4. Organización de la información en el proceso destilar información 48 
Tabla 5. Objetivos específicos y criterios 50 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 9 
 
LISTA DE ANEXOS 
 
pág. 
 
Anexo. A: Guión de entrevista – primera sesión 147 
Anexo. B: Guión de entrevista – segunda sesión 149 
Anexo. C: Guión de entrevista – tercera sesión docente uno 150 
Anexo. D: Guión de entrevista – tercera sesión docente dos 151 
Anexo. E: Guión de entrevista – tercera sesión docente tres 152 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 10 
 
RESUMEN 
 
Esta investigación da cuenta de la manera como enseñan los docentes los deportes de 
conjunto, como el baloncesto, fútbol, fútbol de salón y voleibol en el Programa de 
Licenciatura de Educación Física en la Institución Universitaria Cesmag y, al mismo 
tiempo, propone el aprendizaje cooperativo como estrategia tendiente al mejoramiento de 
su docencia y al fortalecimiento del quehacer pedagógico. 
 En el estudio se indagó y confrontó a través de los métodos etnográfico y estudio de 
caso, las estrategias didácticas aplicadas para la enseñanza, según el criterio de los 
docentes, los investigadores y los referentes teóricos, y se describe la coyuntura entre dos 
aspectos: las tendencias pedagógicas que subyacen en la enseñanza de estos deportes y las 
innovaciones que se desarrollan como parte de los mismos. 
 En consecuencia se demuestra que los docentes toman como influencia pedagógica el 
enfoque humanista, mientras que en la práctica no logran desligarse de la enseñanza 
tradicional con tendencias a incorporar aspectos de pedagogías contemporáneas. Además se 
logra apreciar que ellos utilizan diversas formas de trabajo con sus estudiantes, las cuales 
no se pueden considerar como verdaderas estrategias didácticas, puesto que no poseen una 
clara intención pedagógica que conduzca realmente hacia un aprendizaje significativo. 
 
PALABRAS CLAVES: Estrategias Didácticas, deportes de conjunto, enseñanza y 
aprendizaje. 
 
 
 
 
 
 
 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 11 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 El maestro se construye permanentemente a partir de las múltiples experiencias y 
conocimientos que enriquecen su formación personal y profesional, es así, que la didáctica, 
como disciplina de la pedagogía que apunta hacia el saber – hacer del maestro, contribuye 
eficazmente hacia este propósito; las diversas estrategias, formas y medios que utiliza con 
el objetivo de orientar el proceso de aprendizaje del estudiante, son las que han encaminado 
el interés por indagar acerca de los procedimientos que se emplean. 
 La enseñanza representa un asunto de la práctica educativa, y su importancia radica en 
que sus procesos sean orientados a partir de la reflexión crítica y permanente del quehacer 
cotidiano en el aula de clase, siendo preciso para ello tener en cuenta los proceso didácticos 
y especialmente las estrategias didácticas que son las encargadas de cumplir con los 
objetivos programados para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los educandos. 
 En este sentido la presente investigación se desarrolló en la Ciudad de San Juan de 
Pasto, en la facultad de Educación de la Institución Universitaria Cesmag, específicamente 
en el programa de Licenciatura en Educación Física, que se ha constituido en pionero en el 
Departamento de Nariño, este programa se ha proyectado a la comunidad a través de la 
formación de profesionales idóneos en este campo específico, lo que le ha significado un 
reconocimiento en otras regiones de la geografía Colombiana. 
 Desde las aulas del programa de Licenciatura en Educación Física, se han formando 
numerosas promociones con un alto grado de preparación, que con sobrada capacidad se 
desempeñan brillantemente tanto en el ámbito deportivo, comunitario, pedagógico, como 
administrativo. Gracias a esta importante labor se ha logrado que esta área sea reconocida y 
valorada en los diferentes campos en los que interviene, además es necesario considerar la 
invaluable tarea que desempeñan los docentes desde sus diferentes áreas específicas, pues 
sin ella los resultados obtenidos no serian los mejores. 
 
 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 12 
 
Figura 1. Institución Universitaria Cesmag año 2006 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 En particular, los docentes que orientan las asignaturas específicas de los deportes de 
conjunto (Baloncesto, Fútbol, Fútbol de Salón y Voleibol), han tenido un proceso de 
formación especial, que se ha enriquecido con el tiempo gracias a su experiencia laboral; 
estos aspectos han sido motivadores para iniciar un proceso de indagación y exploración 
más exhaustivo con el propósito de conocer las maneras de interactuar de estos docentes 
para orientar el proceso de enseñanza de sus estudiantes. Se considera, además que 
actualmente las estrategias didácticas se han convertido en un punto álgido del quehacer 
pedagógico, lo que hizo que este sea un importante aspecto, de reflexión determinante al 
momento de elegir esta temática como eje central del proceso investigativo. 
 Es así, que la enseñanza y las estrategias didácticas forman parte de la línea de 
investigación de la maestría en docencia, que corresponde a “Estrategias Didácticas”; este 
proceso investigativo parte de los intereses y expectativas de los estudiantes inscritos en la 
primera cohorte en la ciudad de San Juan de Pasto en el año 2006, pues en un 70% las 
tendencias en cuanto a las temáticas se situaron en la didáctica, por lo tanto la 
estructuracióndel macro proyecto se apoya en los trabajos investigativos de los estudiantes 
de la maestría, que para este caso en particular se adelantó en el nivel de formación 
superior. 
 
 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 13 
 
Figura 2. Deportes de conjunto, fútbol, baloncesto, voleibol y fútbol salón año 2007 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Con relación a la metodología empleada, la investigación se orientó bajo los criterios 
del enfoque cualitativo utilizando el estudio de caso como método, para la recolección de la 
información se empleó dos técnicas: la entrevista en profundidad y la observación 
sistemática; además, el instrumento más importantes en el cual se registró datos pertinentes 
al proceso, fue el diario de campo. Lo anterior, permitió llegar a explicar y comprender los 
hallazgos encontrados y a su vez establecer conclusiones que dieron origen a la elaboración 
de una propuesta tendiente a mejorar el proceso de enseñanza de los deportes de conjunto. 
 De otra parte, los intereses de los investigadores: Claudio Efraín Nazatte Mora, José 
Eduardo López Revelo y María Elena Velásquez Sánchez, están orientados en tres 
direcciones: brindar un aporte valioso, al campo de formación de la Educación Física en el 
componente didáctico; promover entre los docentes de esta área la reflexión sobre sus 
procesos de enseñanza, y presentar ante ellos, una construcción teórica que oriente la 
enseñanza y el aprendizaje de los deportes de conjunto y ofrecer algunas estrategias 
didácticas que beneficien a los estudiantes del programa. 
 El presente informe final contiene los siguientes apartes: en primera instancia se 
encuentra la situación problema, en la cual se describe los síntomas, causas, diagnóstico, 
pronóstico y se finaliza con su respectiva formulación y las preguntas orientadoras del 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA 
DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 14 
 
proceso investigativo. En segundo lugar se da a conocer la justificación en la cual se 
exponen las razones y fundamentos que soportan el estudio realizado. 
 En el siguiente aparte se presenta el marco teórico, el cual se organizó en tres ejes 
temáticos que son: la didáctica, las estrategias didácticas y los deportes de conjunto. 
Posteriormente se describe la metodología empleada para llevar a cabo el proceso de 
investigación, en el cual se da cuenta del tipo de investigación, diseño y las técnicas e 
instrumentos de recolección de información. En el siguiente aparte se desarrolla lo 
concerniente al análisis de la información, mostrando de manera detallada cada uno de los 
pasos que se siguieron para organizarla, clasificarla y agruparla. En cuanto a la 
interpretación se organiza en tres temas generales de acuerdo a los objetivos de la 
investigación, entre ellos los procesos de enseñanza de los deportes de conjunto, las 
relaciones interpersonales y estrategias didácticas. 
 Por último se dan a conocer los hallazgos de todo el proceso investigativo, los cuales 
responden a los objetivos específicos planteados; en relación a la prospectiva se exponen 
algunas consideraciones a tener en cuenta por aquellas personas interesadas en realizar 
estudios relacionados con esta temática. Además se presenta una propuesta por parte del 
grupo de investigadores como resultado del estudio realizado tendiente al mejoramiento del 
quehacer del docente; denominada “El aprendizaje cooperativo: un estrategia didáctica para 
la enseñanza de los deportes de conjunto”. 
 
 
SITUACIÓN PROBLEMA 
 
 En muchas ocasiones las formas de enseñanza que se utilizan no le permiten al 
estudiante tomar decisiones e iniciativas que posibiliten fomentar la inteligencia motriz y 
desarrollar la creatividad para construir procesos didácticos acordes o que se aproximen a 
las necesidades del educando y por ende no facilitan el aprendizaje significativo, sino que 
se da prioridad a la simple ejecución de rutinarias tareas y procedimientos motrices que 
generalizan el proceso educativo. 
 Por consiguiente, el problema de investigación, parte de algunas evidencias observadas 
en el transcurso de la experiencia laboral de los investigadores, lo cual permitió iniciar este 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 15 
 
estudio; entre ellas se puede describir las siguientes: las formas de enseñar empleadas por 
parte de los docentes que manejan los deportes de conjunto, generalmente, no permiten el 
aprendizaje autónomo de los estudiantes; además poco interés por fomentar valores y 
actitudes de respeto, solidaridad, tolerancia y compañerismo que favorezcan su interacción 
social entre el grupo y en los diferentes contextos donde se desenvuelven, dado que los 
trabajos que se desarrollan están orientados al desempeño netamente académico. 
 En el proceso de enseñanza se pudo evidenciar que los docentes utilizan diferentes 
estilos que desorientan lo que se pretende conseguir, mientras otros condicionan el proceso 
de enseñanza y aprendizaje. Otra de las evidencias se encontró en los documentos de 
control (contenidos programáticos y fichas de desarrollo temático), que utilizan en el 
programa, entre ellos se destacan: la falta de claridad en la terminología que se maneja en la 
elaboración de los mismos y que se usan como soporte específico de los temas a desglosar, 
por cuanto en estos se describen técnicas, estrategias, metodologías y procedimientos que 
cada docente, desde su experiencia y conocimiento cree necesario emplear, sin tener en 
cuenta que en su mayoría no se pueden adaptar a todas las temáticas, lo que genera 
confusión y dificultad en su aplicación. 
 De acuerdo a lo anterior, se puede determinar que las posibles causas que generaron 
estas situaciones, están relacionadas con la falta de actualización y de profundización sobre 
las temáticas que tienen que ver con la didáctica, en especial con las estrategias que 
necesariamente deben ser implementadas en la Educación Física. Todo esto, toma mayor 
sentido por tratarse de que en esta Institución se proyecta la formación de futuros maestros 
de la Educación Física quienes serán los forjadores de nuevos y mejores aprendizajes en 
este campo. 
 Otras posibles causas, es la carencia de material bibliográfico específico para la 
implementación y utilización de estrategias didácticas en los deportes de conjunto, lo que 
genera confusión al adaptar y combinar diferentes métodos, técnicas y procedimientos a la 
asignatura; también se podría decir que influye la inadecuada infraestructura de los sitios 
de práctica y la utilización de los recursos didácticos, los cuales inciden en la 
implementación de las estrategias. 
 En consecuencia el problema de investigación se formula de la siguiente manera: 
¿Cómo enseñan los docentes del programa de Licenciatura en Educación Física de la 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 16 
 
Institución Universitaria Cesmag; los deportes de conjunto, y qué estrategias didácticas 
podrían proponerse para mejorar su enseñanza? 
 Ahora bien, con el objetivo de orientar la búsqueda en el proceso investigativo, se 
inició con la formulación de diferentes preguntas; ¿Qué hace el maestro en el aula?, con el 
propósito de averiguar los procedimientos empleados en su quehacer cotidiano; ¿esta 
planeando previamente lo que hace?; que podría dar a conocer si él planifica el desarrollo 
de las temáticas a trabajar y si estas están acorde con los intereses de los educandos. 
 En este orden de ideas, es pertinente preguntar ¿Tiene una secuencia visible lo que 
hace?, esto permitirá verificar el encadenamiento y el orden que sigue en el desarrollo de 
sus clases; con respecto a la didáctica vale la penapreguntarse, ¿Los docentes utilizan la 
didáctica y que entienden por didáctica?, ¿Utilizan estrategias didácticas, y qué entienden 
por estrategias didácticas?, pues a través de ellas es posible conocer los fundamentos 
didácticos sobre los cuales los docentes realizan su labor educativa. 
 Además, las preguntas, ¿Qué temas abordan, cómo los desarrolla, qué ejemplos, 
autores, actividades, tareas… utiliza y con qué criterios los selecciona?, ¿Qué medios 
utilizan, cómo los utilizan y por qué deciden su uso?, ayudarán a conocer con mayor 
claridad lo empleado en el proceso de enseñanza, al igual que los criterios con que los 
seleccionan y se aplican. 
 Con respecto a las relaciones que se manejan al interior del aula de clase, cabe 
preguntarse, ¿De qué manera o mediante qué actividades establece su relación con los 
estudiantes? y ¿Cómo es el ambiente del aula?; por otra parte es preciso reflexionar acerca 
de los estilos y estrategias que el docente utiliza en su quehacer pedagógico y cómo los 
fundamenta desde los referentes teóricos, siendo pertinente para ello formular el siguiente 
interrogante, ¿Qué estilos utiliza el docente y desde que enfoque teórico los deriva?. 
 Lo anterior se complementa con el análisis del siguiente interrogante, ¿Cuáles son los 
puntos débiles de su enseñanza y mediante qué estrategias didácticas podrían mejorarse?, lo 
que conducirá al planteamiento de nuevas estrategias de mejoramiento de la enseñanza de 
los deportes de conjunto. 
 
 
 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 17 
 
OBJETIVOS 
 
Objetivo General 
• Analizar la manera como enseñan los docentes del campo de formación especifica, 
los deportes de conjunto, en el programa de Licenciatura en Educación Física en la 
Institución Universitaria Cesmag, y proponer estrategias tendientes al mejoramiento 
de su docencia y el fortalecimiento del quehacer pedagógico. 
 
 
Objetivos Específicos 
• Identificar las características del proceso de enseñanza de los deportes de conjunto 
utilizados por los docentes. 
• Conocer las relaciones interpersonales que se evidencian en el proceso de enseñanza 
de los deportes de conjunto. 
• Caracterizar las estrategias didácticas que según los docentes se implementan en la 
enseñanza de los deportes de conjunto. 
• Proponer una estrategia didáctica que favorezca el proceso de enseñanza y 
aprendizaje de los deportes de conjunto en el Programa de Licenciatura en 
Educación Física. 
 
 
JUSTIFICACIÓN 
 
 La Educación Física siempre ha generado una mentalidad colectiva donde se establece 
una dicotomía entre lo intelectual y lo físico, entre el cuerpo y la mente, entre las áreas del 
currículo reconocidas como “importantes” y las demás; situación que tiene tal profundidad 
y alcance, que ha llegado a convertirse en el principal obstáculo para desarrollar propuestas 
de avanzada en la renovación curricular, pues en lo más intimo del problema se choca 
directamente con el sentir del maestro más que con el pensar. 
 Hasta hoy se ha presentado la Educación Física como un área que exclusivamente 
pareciera tocar el dominio de lo motor, y en esa reducción de su campo de acción, la hemos 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 18 
 
relegado a un segundo plano, desconociendo que en su implementación y práctica están 
involucrados y con una gran presencia, lo intelectual y lo emocional. Es pues totalmente 
errada la concepción de una Educación Física en función de mecanismos neuromotores 
reflejos, debe ser la totalidad del niño lo que actué y es esa totalidad el fin último de la 
educación. Por tanto se debe entender que el movimiento del hombre constituye el lenguaje 
universal por excelencia y su desarrollo puede contribuir al engrandecimiento de todo su 
potencial. 
 En esta investigación y para evitar posibles confusiones hay que hacer un alto y aclarar 
términos que se vienen confundiendo tales como: enseñar, enseñanza, enseñabilidad, 
aprendizaje, métodos, estrategias, didáctica, Educación Física, deporte y recreación; porque 
no es lo mismo enseñar Educación Física que enseñar un deporte especifico y más aun de 
conjunto que tiene sus diferencias con el resto de deportes individuales. 
 Los deportes y la recreación son considerados como medios de los cuales nos valemos 
para el logro de los objetivos específicos, lamentablemente esos medios se han ido 
convirtiendo poco a poco en los fines, lo que hoy nos da como resultado una desviación de 
la cual no es libre la educación superior. De ahí que en el programa de Licenciatura de 
Educación Física se evidencia una gran dificultad, el docente maneja las clases a su 
capricho, según su conocimiento y su experiencia creando confusión y desmotivación en 
los estudiantes de pregado. 
 En este sentido, el grupo de investigación quiere proponer una delimitación de las 
diferentes estratégicas utilizadas por los docentes del programa de Educación Física en el 
campo de formación del área específica de los deportes de conjunto y ser unos mediadores 
entre la diferencia de orden teórico y las dificultades prácticas. 
 Se pretende que este proceso investigativo permita a los docentes tener una orientación 
clara y coherente acerca de las estrategias didácticas de los deportes de conjunto, y la 
aplicación de las mismas sea cada vez más frecuente, ya que en ellas radica la calidad y la 
eficiencia de la enseñanza, y la pertinencia a la naturaleza y posibilidades de los 
estudiantes. Además, el resultado de esta investigación servirá como referente para que los 
educandos que están recibiendo esta formación aporten al conocimiento específico de la 
Educación Física y al término de esta investigación se pretende aportar una solución teórica 
y práctica a los docentes involucrados en el proceso de enseñanza de los deportes de 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 19 
 
conjunto, como también a los estudiantes del programa de Licenciatura en educación física 
y las demás personas interesadas en este campo de la educación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 20 
 
MARCO TEÓRICO 
 
 Los antecedentes que aportan y respaldan el proceso de investigación están 
relacionados con las temáticas de enseñanza y estrategias didácticas. 
 En primer lugar esta la PROPUESTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE 
LOS DOCENTES DE ASIGNATURAS DEL ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 
DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD 
PEDAGÓGICA NACIONAL 
AUTOR: ÁLVARO DE JOSÉ GRACIA DÍAZ 
http:/ www.pedagogica.edu.co/storege/lud/articulos/lud03-05arti.pdf 
 Esta investigación corroboró los planteamientos que maestros y alumnos hicieron 
sobre los procesos metodológicos con énfasis en la reflexión consciente sobre las acciones 
motrices para estimular y afectar las estructuras de pensamiento e imaginación además, la 
formación de grupos fundamentados en los centros de interés dentro de este saber 
específico para responder a las expectativas, motivaciones y necesidades de los alumnos. 
 En segundo lugar se menciona la investigación sobre, LAS ESTRATEGIAS 
DIDÁCTICAS EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 
AUTOR: WILFREDO GONZAGA MARTÍNEZ 
Actualidades investigativas en educación. 
http./www.monografías.com 
 El propósito central de esta investigación se orienta hacia un estudio sobre el proceso 
didáctico, y la incorporación de estrategias innovadoras en los procesos de enseñanza y 
aprendizaje que se llevan a cabo en el desarrollo de los cursos que conforman el área 
pedagógica del plan de estudios para la formación de docentes de educación primaria; 
considerando las estrategias didácticas que se aplican para su desarrollo según el criterio de 
docentes y alumnos.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 21 
 
 Hecho el análisis conceptual del problema formulado, junto a la revisión de las 
preguntas orientadoras y los objetivos, esta investigación se orientó en un esquema de 
fundamentos que se soporta en tres ejes temáticos: la didáctica, las estrategias didácticas y 
los deportes de conjunto. 
 
 
La Didáctica 
 Es pertinente conocer e indagar acerca de esta disciplina, siendo preciso iniciar con el 
origen del término de didáctica; etimológicamente, el término didáctica se deriva del griego 
didaskein (enseñar), y tecne (arte), esto es, arte de enseñar, de instruir. 
 Además retomando los conceptos de otros autores, es posible deducir que el elemento 
común está enfocado hacia la búsqueda de la eficiencia en el proceso de enseñanza con el 
propósito de construir verdaderos aprendizajes en los estudiantes; entre ellos están: 
 Mattos, sostiene que es “la organización racional y bien con el propósito de dirigir el 
aprendizaje para alcanzar determinados objetivos de la manera más segura, económica y 
eficiente”. (1974, p. 33) por consiguiente, la didáctica debe establecer pautas de enseñanza 
y formas de acceder al conocimiento, para lograrlo parte de la formulación de criterios de 
organización y planificación de una manera secuencial determinada por los propósitos que 
se planteen para el proceso de enseñanza. De igual manera, Medina y Salvador mencionan 
que: 
La didáctica es una disciplina de naturaleza pedagógica orientada por las finalidades 
educativas y comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres humanos 
mediante la comprensión y transformación permanente de los procesos socio-
comunicativos, y la adaptación y el desarrollo apropiados del proceso de enseñanza- 
aprendizaje. (2005, p. 7). 
 De este modo, la didáctica contribuye en la formación del ser humano a través de una 
dinámica participativa, comprometiendo la labor del docente en el cumplimiento de las 
expectativas e intereses de los estudiantes con el propósito de que estos sean agentes 
activos en el proceso de construcción de su aprendizaje. También, se tiene en cuenta la 
didáctica y su relación con la pedagogía, siendo posible afirmar que es una disciplina de la 
pedagogía que se encarga de investigar acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje, 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 22 
 
determinando una serie de elementos tanto en forma general como específica, de tal forma 
que ofrece al docente la posibilidad de tener criterios suficientes con los cuales pueda 
establecer sus propias estrategias de acuerdo al contexto en el cual interactúa y teniendo en 
cuenta los propósitos específicos hacia los cuales está encaminado. 
 No obstante, se debe tener presente que el concepto de didáctica ha evolucionado 
conjuntamente con las teorías sobre educación, entendiéndose en la actualidad como un 
proceso donde estimula el aprendizaje de los educandos en una dinámica que involucra los 
aprendizajes previos, el entorno, la cultura y demás componentes del proceso enseñanza-
aprendizaje, y teniendo en cuenta los propósitos específicos hacia los cuales está 
encaminado. 
 En este sentido, es preciso reconocer que la didáctica ya sea como escuela moderna, o 
escuela actual, se basa en lo escrito por Juan Amós Comenius hace cuatrocientos años, este 
pedagogo, nació el 28 de marzo de 1592 en Moravia, región de la actual República Checa. 
Comenius es muy conocido por sus contribuciones a las técnicas de enseñanza que, junto 
con sus principios educativos, se desarrollan en La Didáctica Magna (1626 - 1632), la cual 
está dividida en tres partes, didáctica general, didáctica especial y organización escolar, esta 
obra presenta una crítica a los problemas de la educación de aquella época, propone 
elementos que permiten superar los métodos rigurosos de enseñanza que se basan en clases 
totalmente habladas y en la enseñanza selectiva que provoca elitismo y que se basa en 
dogmas. 
 En cuanto a la clasificación de la didáctica, es posible diferenciar la didáctica general, 
la cual se encarga de establecer una teoría fundamental de la enseñanza, presentando 
conceptos y características de sus principales fases o etapas, establece principios generales, 
criterios y normas que regulan la labor del docente, examina los diversos métodos y 
procedimientos de enseñanza antiguos y modernos y fija condiciones, estudia problemas 
comunes y aspectos constantes de la enseñanza, analiza las grandes corrientes del 
pensamiento y las tendencias predominantes de la enseñanza moderna. 
 Con respecto a la siguiente clasificación de la didáctica, denominada didáctica 
especial, es preciso destacar que su campo de acción está limitado a un campo específico o 
disciplina, en la cual analiza las funciones que la respectiva asignatura desempeña, orienta 
racionalmente la distribución de los programas, establece relaciones sobre medios 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 23 
 
auxiliares, normas y procedimientos, examina los problemas y dificultades especiales que 
la enseñanza de cada asignatura presenta y sugiere recursos y procedimientos didácticos 
adecuados. 
 Pero es pertinente tener en cuenta que tanto la didáctica general como la didáctica 
especial se complementan, y gracias a ello es posible tener bases teóricas que posibiliten 
dar solución de manera creativa y novedosa a las necesidades que a diario se presentan en 
el quehacer pedagógico del docente, todo esto debido al proceso continuo de reflexión que 
debe acompañar su labor, pues sin ella, sin una dirección y sin atender a ciertas normas, no 
sería posible salvaguardar los procesos de enseñanza. 
 Es así, que dentro del proceso de enseñanza, es posible analizar seis elementos 
fundamentales a saber: el educando y el profesor, constituyen los elementos personales del 
proceso, siendo un aspecto crucial, el interés y la dedicación de docentes y estudiantes en 
las actividades de enseñanza y aprendizaje, los objetivos sirven de guía en el proceso, y son 
formulados al inicio de la programación docente, la materia por su parte, constituye la 
sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser 
asimilada por este, otro elemento lo conforman las técnicas de enseñanza, los medios y 
métodos a través de los cuales se realizará la labor docente y por último el entorno social, 
económico y cultural en el que se desarrolla, el cual puede condicionar en gran medida el 
proceso. 
 Pero es preciso distinguir que la concepción de estos elementos, va a diferir si 
retomamos ya sea la didáctica tradicional o la didáctica moderna; pues la didáctica 
tradicional fundamenta actitudes y modos de abordarlos de manera distinta, por ejemplo: el 
maestro desempeñaba el papel protagónico, actuaba arbitrariamente, por imposición y por 
coacción, sin preocuparse por los problemas y dificultades de los estudiantes, por su parte 
los estudiantes ejercían un papel pasivo, escuchaban, repetían y obedecían, sin reconstruir 
ni reflexionar acerca de los saberes transmitidos por el maestro. 
 Por el contrario, la didáctica moderna concibe de manera distinta estos elementos, y es 
aquí donde el estudiante se caracteriza por ser el centro de atención del proceso tanto de 
enseñanza como de aprendizaje, pues su papel se transforma en un agente activo y 
emprendedor, por lo que todas las funciones organizativas y administrativas de la escuela 
giran en torno a él, con el firme propósito de desarrollar su inteligencia, carácter y 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 24 
 
personalidad, exigiendo para ello una mutua interacción entre los diferentes actores de la 
comunidad educativa de una institución. 
 Deigual modo, siguiendo con la construcción de este esquema de fundamentos, se 
analizará el proceso de enseñanza, sus fundamentos y métodos que orientan la labor del 
docente. Es así que la enseñanza según Gil Morales se la entiende como: “la acción y el 
efecto de enseñar. Enseñar es hacer que alguien aprenda algo. También se llama enseñanza 
al conjunto de métodos y de técnicas que permiten la transmisión de conocimientos, con lo 
que nos acercamos al terreno de la didáctica, por cuanto que, desde esta acepción, la 
enseñanza es un sistema o método para dar instrucción”.(2001, p.31).por lo tanto, la 
enseñanza es el la forma particular de orientar el aprendizaje y propiciar espacios de 
formación en los cuales interactúan permanentemente el docente y el estudiante con el 
objetivo de realizar verdaderas prácticas de reflexión en las que se involucre lo cultural y 
los saberes específicos. 
 
 
La Enseñanza de los Deportes de Conjunto 
 Vivimos en la actualidad, una situación paradójica en lo que al deporte se refiere, desde 
el punto de vista social, el deporte constituye un fenómeno cultural universal que lo define, 
probablemente como la más importante actividad física humana, puesto que posee una serie 
de valores educativos muy interesantes, intrínsecos a su propia práctica que deberían 
tratarse en la Educación Física. Ahora bien, para poder beneficiarse de ellos, se debe hacer 
un planteamiento metodológico que se aleje del modelo tradicional del deporte de 
competición. 
 En todos los niveles, desde la formación inicial hasta el deporte profesional 
competitivo, el aprendizaje constituye el elemento central del dispositivo, aunque pocas 
veces se reflexione sobre la importancia de dicha centralidad. Sin duda, los niños aprenden 
cuando ensayan el lanzamiento, el cabeceo, el driblen o sus primeros fundamentos tácticos, 
pero aprende también un equipo profesional cuando entrena una compleja defensa 
destinada a neutralizar el ataque de sus próximos rivales. En el ámbito de la educación, las 
teorías del aprendizaje o las didácticas disciplinares han problematizado el rol del docente y 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 25 
 
fundamentado las bases teóricas de su tarea, con relación a los procesos de enseñanza, 
aprendizaje y a la construcción del conocimiento. 
 Las actuales teorías pedagógicas como: el constructivismo, la pedagogía conceptual, el 
aprendizaje significativo, conciben casi todas el rol y la función docente como una 
mediación entre el sujeto de aprendizaje y los objetos de conocimiento, dicha mediación del 
docente define su estrategia, la cual debe apuntar a crear situaciones didácticas, es decir, 
situaciones problemáticas de interés para los estudiantes con un alto contenido práctico que 
permitan interactuar con los objetos de conocimiento y avanzar hacia su conceptualización. 
En este esquema, el docente no es el eje central del proceso sino sólo un posibilitador, que 
contribuye en el armado del dispositivo didáctico y asegura su funcionamiento. La 
centralidad, en todo caso, está del lado del educando y de la interacción conflictiva que 
establece con los objetos de conocimiento. Por lo tanto, la función del docente no se limita, 
a armar las situaciones didácticas y hacerlas funcionar, deberá también aportar al andamiaje 
que asegure el progreso de la enseñanza y el aprendizaje, para ello es necesario que 
posibilite tras la interacción y resolución de los problemas presentados un trabajo de 
reflexión y teorización que conduzca a la formalización y abstracción del aprendizaje. 
 En este sentido, los estudios exploratorios sobre esta temática han identificado el 
equilibrio de los modelos analíticos en la elaboración de la metodología para la enseñanza 
de los deportes, que procede del análisis y descomposición de las destrezas técnicas y 
tácticas del juego, como de sus partes constitutivas. 
 Sin embargo, el punto de partida de la enseñanza lo constituye el aprendizaje de los 
fundamentos técnicos básicos del deporte en cuestión. El lanzamiento, el pase, los 
desplazamientos ofensivos o defensivos, etc. son objeto de un tratamiento aislado que 
apunta a su gradual adquisición. Una vez aprendidos estos primeros fundamentos que 
sostienen la gramática del juego se pasa a la enseñanza de la táctica, en lo que concierne a 
sus componentes de mayor simplicidad, no obstante, tales instrumentos deberán estar 
adecuadamente articulados con las estrategias cognitivas, sin perder de vista que éstas 
disponen de otra lógica y es otra la racionalidad que concierne a sus procesos de 
constitución. 
 Dado que el planteamiento de la enseñanza es el que define y determina las 
posibilidades educativas del deporte, el docente debe reflexionar antes de iniciar su 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 26 
 
programación en diferentes aspectos que, finalmente, responderán a la cuestión ¿cómo 
enseñar?, ¿qué técnica o estilo de enseñanza se deben emplear?, ¿cómo plantear las 
situaciones pedagógicas?, ¿qué progresión seguir en la enseñanza de los deportes de 
conjunto?, ¿cómo adecuar las tareas a los intereses y necesidades del estudiante? y ¿cómo 
hacerlas significativas?, en este sentido, se debe tener en cuenta dentro del proceso de 
enseñanza y aprendizaje los comportamientos del profesor que están relacionados con la 
forma de dar la información, la presentación de las tareas, las actividades a realizar por el 
estudiante y las reacciones del profesor a la actuación de los mismos, en relación con los 
postulados anteriores, se debe poner en práctica una técnica de enseñanza que favorezca la 
autonomía y la creatividad del educando, básicamente, la técnica de enseñanza se compone 
de dos partes: la información inicial de la tarea y el conocimiento de los resultados. 
 Las situaciones pedagógicas son manejadas por el educador para la formación y 
desarrollo de determinadas habilidades motrices. Se trata, pues, de los elementos que el 
profesor utiliza para plantear la enseñanza. Por lo tanto, son actos inteligentes en los que 
están implicados los mecanismos de percepción, decisión y ejecución. Las situaciones de 
aprendizaje deben dirigirse a la mejora de cada uno de estos aspectos dentro del marco del 
juego global. 
 El objetivo que debe preservarse en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje es la 
promoción de un sujeto inteligente, que comprenda la naturaleza del juego junto a la lógica 
de sus acciones y decisiones. Por lo tanto, más que descontextualizar y repetir 
analíticamente los aspectos técnicos y tácticos es necesario crear escenarios de juego donde 
se reproduzcan situaciones problemáticas específicas, las cuales deberán ser resueltas a 
través de la utilización de un repertorio técnico/táctico inteligente. 
 Las situaciones de juego recreadas en la práctica deberán tener una estructura mínima 
que asegure su significatividad como juego colectivo, así como también desplegar una 
progresión en cuanto a su complejidad, que permita la evolución del aprendizaje, tal 
disposición posibilitará desplegar los componentes perceptivos, analíticos, decisorios y 
creativos que los deportistas utilizan en la comprensión y resolución de las distintas 
secuencias de la práctica, utilizándola como un medio apropiado para reconocer los 
problemas, elaborar posibles soluciones y elegir entre ellas las más adecuadas. 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 27 
 
 En este sentido, se puede considerar que el aprendizaje sólo es posible en un contexto 
que incluya la intención del sujeto, el problema que lo motiva con todos sus componentes y 
la actividad del mismo, por medio de la cual construye las estrategias necesarias para su 
resolución. 
 
 
Estilos de Enseñanza 
 Ahorabien, en este sentido se debe tener en cuenta los estilos de enseñanza en la 
Educación Física y el deporte, donde se busca actualmente que los docentes utilicen 
aquellos que favorezcan la autonomía y la independencia del alumno, junto con los que 
permitan implicarle cognoscitivamente; estos muestran cómo se desarrolla la interacción 
profesor - alumno en el proceso de toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en 
ese proceso. En definitiva, se trata de la forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar 
el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con los estudiantes, que 
incluye la técnica de enseñanza, la interacción socio afectiva que se da en el aula, la 
interacción en cuanto a la organización y control de la clase, así como los recursos 
didácticos y estrategias en la práctica, todo ello apoyado en la personalidad del profesor. 
 Evidentemente, si se quiere favorecer la creatividad del estudiante, si se pretende que la 
práctica de deportes de conjunto potencie su inteligencia, si se busca, en definitiva, ayudar 
a desarrollar su personalidad, no se puede utilizar estilos de enseñanza rígidos en los que se 
marque claramente el rol del profesor y del alumno. 
 En tal sentido, se presentan a continuación algunas de las clasificaciones de los 
estilos de enseñanza según Mosston y Ashworth. 
1. Estilos tradicionales: mando directo, asignación de tareas, método analítico sintético 
analítico (ASA), método sintético analítico sintético (SAS) 
2. Estilos que posibilitan la participación: enseñanza reciproca, enseñanza en pequeños 
grupos y la microenseñanza. 
3. Estilos que implican cognitivamente al estudiante: resolución de problemas y 
descubrimiento guiado. 
 4. Estilos que favorecen la creatividad: relacionados con la expresión corporal. (1993, 
p. 29). 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 28 
 
 De acuerdo con los estilos de enseñanza es oportuno mencionar que dentro de los 
estudios llevados a cabo acerca de estos, se ha podido verificar que tanto los propuestos 
por Delgado y Sicilia se encuentran desarrollados y utilizados, siguiendo igualmente el 
mismo sentido pero con una mayor flexibilidad en su estudio y en su aplicación en el aula. 
En ella, se respetan los estilos difundidos por Mosston y Ashworth, pero presentan algunas 
modificaciones y son agrupados en función de sus principales características y objetivos. 
Estos son: 
a. Estilos de enseñanza tradicionales: mando directo, modificación del mando directo y 
asignación de tareas. 
b. Estilos de enseñanza que fomentan la individualización: individualización por 
grupos, enseñanza modular, programas individuales y enseñanza programada. 
c. Estilos de enseñanza que posibilitan la participación: enseñanza recíproca, grupos 
reducidos y microenseñanza. 
d. Estilos de enseñanza que favorecen la socialización: estilo socializador. Incluye el 
trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles y simulaciones. 
e. Estilos de enseñanza que implican cognoscitivamente al alumno/a: descubrimiento 
guiado y resolución de problemas. 
f. Estilos de enseñanza que promueven la creatividad: estilo creativo. Incluye la 
sinéctica corporal. (1991, p.31). 
 De esta manera, y teniendo en cuenta las dos propuestas, es evidente que los estilos de 
enseñanza coinciden en que se los defina como la forma o el modo donde el docente se 
manifiesta antes sus estudiantes, teniendo en cuenta factores intrínsecos y extrínsecos del 
acto didáctico, a fin de garantizar eficiencia y productividad en el aprendizaje del 
educando. De ahí que el estilo que asuma el maestro no sea único, sino, que a través de su 
praxis didáctica, se vayan forjando otras oportunidades de crear y experimentar maneras 
más efectivas de llegar a los estudiantes. Es así, que las dos estructuras presentadas tanto 
por Mosston y Delgado se consolidad como la base de tipo conceptual acercas del estilo de 
enseñanza, las cuales quieren describir y orientar todos los procesos en que se ve sometida 
la enseñanza. 
 
 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 29 
 
Estrategias Didácticas 
 Otro de los elementos importantes a tener en cuenta en este proceso investigativo 
corresponde a las estrategias didácticas, en primer lugar es necesario conocer el significado 
de la palabra estrategia que de acuerdo a Rosales (2004), se plantea de la siguiente manera: 
El concepto de estrategia (viene del latín strategema, y éste del griego strategía, de 
strategos, general, jefe.) Proviene del ámbito militar “arte de proyectar y dirigir grandes 
operaciones militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban 
armas pesadas)”. La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las 
operaciones militares para conseguir la victoria. Plantea Meter Woods que, en esencia, 
las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjunto acciones identificables, 
orientadas a fines más amplios y generales. 
 En este sentido, el origen de las estrategias didácticas es netamente militar, pues es 
precisamente, en las luchas y batallas donde se pone en juego la inteligencia para proponer 
estrategias creativas que lleven a la victoria, ya sea aprovechando fortalezas propias, 
debilidades del contrario o situaciones propias del contexto. 
 Otro concepto según Díaz citado por Losada, Montaña y Moreno expresan que: “Son 
procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas y 
que persiguen un propósito determinado con una valoración correcta de alternativas de 
comportamiento posible y establecen reglas de dirección racional como el aprendizaje y la 
resolución de problemas”.(s. f. p. 10). De este modo, se puede decir que las estrategias 
están conformadas por varios medios y formas que dentro del proceso de enseñanza y 
aprendizaje son los encargados de orientar y dirigir cada uno de los procesos que se llevan a 
efecto con los educandos a fin de garantizar en el estudiante la asimilación del 
conocimiento de una manera organizada, metódica y secuencial, en relación con los fines y 
propósitos planteados dentro de la asignatura. 
 En este sentido se puede afirmar que la concepción de estrategias didácticas es más 
amplia que la de un simple método y que encierra un conjunto de acciones reflexionadas 
para llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje, Es así como la estrategia 
didáctica está constituida por cinco componentes. 
En primer lugar, las técnicas formativas e instruccionales que según Losada et al. 
Técnica viene del griego technian, del latín: technicus: cómo hacer algo. Es el 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 30 
 
conjunto de procesos de un arte o de una fabricación, la técnica nos indica la forma 
como nosotros debemos hacer las cosas. El método siempre nos indica el camino y la 
técnica las pautas para recorrerlo. La técnica también se refiere a la aplicación de los 
avances de la ciencia y se plasma en las acciones orientadas a la acción y en el saber 
tecnológico adecuado a fines. (s.f. p. 10). 
 En efecto, la técnica permite seguir paso a paso cada una de las acciones a realizar para 
conseguir un fin determinado. 
 En segundo lugar las actividades, que de acuerdo al autor Gracia Díaz, se definen como: 
El conjunto organizado de acciones que implica tareas de movimientos propias de los 
procesos de enseñanza aprendizaje de la educación física, esto no significa que se 
sigan actividades fijas y únicas, sino que se deben plantear y realizar actividades que 
propendan ser orientadas por la reconstrucción y reinvención del conocimiento, la 
reflexión crítica, la toma de decisiones y la autonomía del pensamiento. (1998, p.36). 
 El plan detalladode actividades va a depender de las estrategias didácticas 
seleccionadas, de acuerdo a esta selección se orienta y desarrollan las secuencias de pasos a 
seguir en los procesos de asimilación y apropiación del conocimiento. 
 En tercer lugar, la organización de la secuencia, con respecto a este aparte Gracia Díaz 
expresa: 
Se refiere a la estructura ordenada de pasos de una tarea de movimiento. Estos pasos 
no son rígidos sino que se debe dar libertad de acción y de movimiento, pues con ello 
se conduce al desarrollo de la propia iniciativa. Por esto, es necesario tener en cuenta 
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje la participación, la creatividad, la 
interrelación personal y la toma de decisiones. (1998, p. 37). 
 Es así, que el establecer el grado de secuencialidad de lo que se va realizar se constituye 
en un elemento importante a la hora de proponer una estrategia didáctica. 
 En cuarto lugar la organización del tiempo, que de acuerdo a lo referenciado por Gracia 
Díaz, 
Se refiere a la manera como se distribuye las horas clase y extractase, teniendo 
siempre presente dentro del programa general y de clase, la inclusión de elementos 
pedagógicos y didácticos como son: la participación, la creatividad, la interrelación 
personal y la toma de decisiones, las cuales se deben programar dentro de la tareas del 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 31 
 
movimiento, a través de diversos tipos de técnicas formativas e instrucionales, donde 
se tiene en cuenta las características de desarrollo biopsicosocial de los alumnos. 
(1998, p.37). 
 De este modo, es necesario organizar el tiempo con el que se cuenta para cumplir con 
las metas fijadas, pues, éste determinará de cierto modo la implementación o no de ciertas 
técnicas, métodos, o actividades específicas. 
 Como un quinto elemento se considera la organización del ambiente, sobre este 
elemento Gracia Díaz afirma: 
La organización del medio ambiente es la que menos se tiene en cuenta en la 
planificación formativa e instruccional, desconociendo así, su influencia decisiva en 
el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Educación Física. Por esto es importante 
analizar si la instalaciones deportivas en la institución son adecuados están o no 
didácticamente diseñados para la orientación necesaria de la educación física, o si son 
sencillas instalaciones deportivas adecuadas para hacer juego y recreación. (1998, 
p.37). 
 Con respecto a lo expresado de este elemento, es posible destacar la importancia que 
tiene el ambiente en el cual se genera el aprendizaje, pues muchas veces no se considera 
como relevante el contar con excelentes espacios físicos y materiales adecuados para la 
enseñanza del deporte. 
 De igual manera se debe considerar para proponer una estrategia didáctica, los 
procedimientos, en ese sentido el concepto de procedimiento se lo interpreta como acción 
de proceder, método de ejecutar ciertas cosas. De un modo más global consideremos a los 
procedimientos como maneras de proceder y de actuar a los efectos de conseguir un fin. 
Dice Coll, citado por Rosales (2004) “un procedimiento (llamado a menudo regla, técnica, 
método, destreza, o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, 
dirigidas a la consecución de una meta”. 
 Los procedimientos son detalles del método, es decir, una operación particular práctica 
o intelectual de la actividad del profesor o de los alumnos, la cual complementa la forma de 
asimilación de los conocimientos que presupone determinado método; además éste no 
cubre totalmente el aprendizaje, sino una de las fases. De la misma manera que no 
podemos concebir el método como un conjunto de procedimientos, el procedimiento fuera 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 32 
 
del contexto del método, pierde significación en la asimilación de los conocimientos y el al 
formación de habilidades y hábitos. 
 Existen diferentes tipos de procedimientos los que más se distinguen son aquellos que 
van dirigidos a promover la actividad cognoscitiva, los que facilitan la creación de una 
situación problémica, los que promueven el área afectiva de los alumnos, los 
procedimientos de control etc., todos estos procedimientos se pueden utilizar con cada uno 
de los distintos métodos de enseñanza. 
 
 
 Deportes de Conjunto 
 En cuanto a lo relacionado con los deportes de conjunto es necesario retomar algunos 
elementos teóricos importantes acerca de la historia, en la antigüedad clásica; el deporte 
tiene por primera vez amplia difusión y se práctica organizadamente, al mismo tiempo que 
adquiere un importante valor educativo en algunas culturas, como se menciona en el 
artículo de El deporte (n.d.): 
En Grecia se relaciona con los ritos religiosos, desde el año 776 a. C., cada cuatro 
años se organizaron en honor a Zeus (Dios más importante de dicha cultura) Los 
Juegos Olímpicos, que se celebraron sin interrupción en Olimpia durante 12 siglos; 
llevando el nombre de la ciudad donde se organizaban. El atleta vencedor del 
Pentatlón (deportes de: lucha, carrera, salto, lanzamiento de disco y de jabalina), era 
acogido y celebrado en su patria como héroe. 
 En Delfos, se celebraron también cada cuatro años, los juegos Píticos. Roma representó 
un cambio en el sentido deportivo griego1. Los ciudadanos lo practicaban en las palestras y 
las termas, pero se orientaba principalmente hacia el entrenamiento militar. 
 El deporte público perdió el sentido Griego y fue practicado por profesionales en 
espectáculos como los del circo y el anfiteatro, recordemos el famoso Coliseo Romano, 
donde existían los gladiadores que luchaban por poder o la gloria y en ocasiones por su 
libertad. 
 
1 Se puede ampliar sobre el tema en el articulo El Deporte (n. d.) recuperado el 01 de Julio de 2006, de 
www.xw1rcs.org.mx/cultura/deporte.htlm-6k 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 33 
 
 Hasta los pueblos más antiguos han dejado vestigios de la práctica de actividades 
deportivas. Incluso se pueden calificar como “proezas deportivas” actos que el hombre ha 
realizado desde la prehistoria: correr para escapar a los animales, saltar para franquear los 
obstáculos naturales, atravesar a nado los cursos de agua, lanzar armas como jabalinas o 
luchar cuerpo a cuerpo con sus enemigos2. 
 En la antigüedad se ritualizaron estas gestas, que quedaron asociadas a la religión o a 
las celebraciones. Las civilizaciones precolombinas practicaban cierto juego con una pelota 
(el tlachtli), los egipcios eran apasionados del tiro con arco y de las justas náuticas y 
muchos frescos testimonian las hazañas de los campeones de aquella época. 
 Con el Renacimiento, la nobleza se ejercita por placer en alguna práctica deportiva en 
diversos tipos de juegos como: pelota, lucha y otros; en los tres siglos posteriores, se 
registra un interés mayor por el deporte, pero hasta el siglo XIX aparece un verdadero 
renacimiento deportivo con amplia base de participantes, con un intento de perfección 
técnica y educativa3. 
 En nuestro siglo se ha conseguido gran auge deportivo con unificación de reglas de 
juego, fundación de federaciones nacionales e internacionales que regulan los reglamentos 
y récord, organizando además campeonatos internacionales; como una forma de atracción 
de nuevos practicantes de dichos deportes. 
 Bajo una base educadora, los ingleses se convierten en verdaderos creadores del 
deporte moderno. En 1892 por iniciativa de los franceses: George de Saint Cloir y el ahora 
muy famoso Pierre de Coubertin, se organiza el primer encuentro deportivo internacional: 
un partido de Rugby en terreno inglés. 
 También 1892 el barón Pierre de Coubertinpromovió la idea de restablecer los Juegos 
Olímpicos. Dos años después, este proyecto fue aprobado en el transcurso de un congreso 
en el que se fundó también el Comité Olímpico Internacional (COI). Los primeros Juegos 
Olímpicos de la era moderna tuvieron lugar en Grecia, capital del país donde se habían 
celebrado siglos atrás, en 1896. Participaron sólo 13 países y 295 deportistas, pero 
constituyeron un gran acontecimiento y desde entonces se han celebrado cada cuatro años 
 
2 IDEM. 
3 IDEM. 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 34 
 
(excepto durante las dos guerras mundiales). Desde 1924 también tienen lugar los 
denominados Juegos Olímpicos de Invierno4. 
 Pero a lo largo del siglo XX el auge del deporte también implicó la práctica de la 
educación física en las escuelas (incluso como asignatura). La realización de actividades en 
contra del ocio, durante mucho tiempo reservadas a cierta clase social y económica, se hizo 
accesible a todos los individuos, lo que redundó en una mejora de la salud y condición 
física de los seres humanos5. 
 Aunque resulta difícil clasificar todas las disciplinas deportivas (que a su vez pueden 
tener varias modalidades), generalmente se enumeran seis tipos de deporte: atléticos (por 
ejemplo, atletismo, gimnasia, halterofilia, natación y ciclismo), de combate (boxeo, lucha 
libre, esgrima, judo, kárate y otras artes marciales), de pelota (fútbol soccer, fútbol 
americano, fútbol rápido, fútbol sala rugby, baloncesto, balonmano, voleibol, tenis, tenis de 
mesa, waterpolo, squash, béisbol, softbol y pelota vasca), de motor (automovilismo, 
motociclismo, MotoCross), de deslizamiento (esquí, bobsleigh, trineo, patinaje sobre hielo) 
y náuticos o de navegación (vela, esquí acuático, surf, windsurf, remo, piragüismo). 
 Sin embargo, existen otras clasificaciones diferentes de los deportes, que se orientan de 
cuerdo a posiciones claras y fundamentadas, entre ellas se encuentran los deportes de 
conjunto o también llamados deportes de equipo, quienes muestran visiblemente 
diferencias de unos con otros, por las condiciones en que se práctica; por ejemplo, el 
terreno de juego, la cantidad de jugadores que intervienen en ellos, la utilización del 
elemento de juego ya sea simultanea como en el caso del baloncesto, fútbol y fútbol de 
salón, o alternada como es el caso del voleibol. 
 Los deportes de conjunto poseen características comunes como son: en su práctica 
participa más de un jugador, en su proceso de interacción se encuentran los adversarios y 
compañeros al mismo tiempo, el elemento sobre el cual se desarrolla el juego siempre es un 
balón, el cual puede tener características diferentes de acuerdo al tipo de deporte que se 
practique, entre ellos peso, circunferencia, presión de aire, color entre otras; todos se 
desarrollan en un campo de juego que tiene establecido dimensiones, zonas y puntos 
estratégicos sobre los cuales se ejecutan diferentes acciones; su desarrollo esta sujeto a un 
 
4 IDEM. 
5 IDEM. 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 35 
 
reglamento de juego; y además cuenta cada uno con una técnica y una táctica específica 
que debe aprender cada practicante, en primer lugar de forma individual para luego ser 
utilizada en un colectivo de manera eficaz. 
 Desafortunadamente en la actualidad solamente se piensa en el resultando dejando a un 
lado, en muchas ocasiones, el proceso de formación deportiva; por que como en algunas 
culturas de la antigüedad se sigue buscando un status como un objetivo de ser el mejor en 
su disciplina o actividad deportiva. 
Olvidándose de una máxima del deporte amateur que era “lo más importante no es ganar 
sino competir” (Barón Pierre de Coubertin), porque ahora lo que se busca es el 
reconocimiento monetario o económico como un medio de subsistir en nuestra sociedad 
actual. 
 En este sentido Blázquez, afirma; “es evidente que si la única clave del deporte fuese 
ganar, entonces el único criterio para decidir participar sería buscar adversarios débiles con 
el objeto de asegurarse la victoria”. (1999, p 31). Ahora bien, si esto fuera así la práctica de 
algún deporte no tendría sentido, si bien es cierto en la práctica deportiva debe existir 
ganadores y perdedores, esto no significa que ganar solo sea lo único que interese a la hora 
de participar. Aprender a perder es un tema que muchas veces no se enseña en la práctica 
de un deporte, se nos educa a ganar; frases como “hay que ganarse la vida” es un lema que 
desde nuestros hogares se nos inculca como forma de vida, se relaciona la victoria con la 
felicidad. Es importante saber asimilar la derrota y sacarle el máximo provecho con la 
certeza de que solo se avanza cuando se pierde algo, además debemos comprender que solo 
a partir de la derrota surge el placer de reconstruir el goce de pensar en la posible victoria y 
la tolerancia de tener que compartir. 
 Siguiendo a Blázquez, afirma que: 
“El deporte en algunas ocasiones, es utilizado como elemento opresivo a nivel 
individual, como por ejemplo ciertos tipos entrenamiento intensivos y precoces que 
acaban en estrés, ayudas antinaturales o modos de vida al que son sometidos 
algunos chicos/as incluso a edades muy tempranas, potencializando solo la parte 
agonística del deporte para alcanzar un alto nivel, al que llegan finalmente muy 
pocos.”(1999, p 31). En este sentido se puede decir que el deporte choca con los 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 36 
 
valores más positivos que el debe transmitir: generar hábitos saludables, fomentar 
valores y actitudes positivas de solidaridad y cooperación. 
 
 
El Nuevo Perfil del Docente de Educación Física Frente al Deporte 
 Gracias a los nuevos egresados de las Universidades de nuestro país, que cuentan con 
carreras en el área del deporte y entran al plano laborar y comienzan a desplazar a los 
empíricos del deporte; muchos de ellos salen con conocimientos frescos para ser utilizados 
con alumnos ávidos de aprender y desarrollarse en las disciplinas deportivas que practican. 
 También que gracias a la nueva literatura y a las últimas investigaciones sobre esta 
materia que viene a enriquecer y a refrescar los conocimientos de los especialistas del 
deporte; todo inicio de trabajo del maestro con sus alumnos, debe de hacerlo con una 
conversación de acercamiento y familiarización, con el objetivo de crear un lazo de 
confianza más estrechos con sus nuevos alumnos y sondear el grado de conocimiento de los 
mismos en la disciplina deportiva. 
 Así como también en dicha, conversación el maestro busca unificar los objetivos 
grupales o individuales, los cuales plasma en su programa de trabajo, y los hará del 
conocimiento a los alumnos; los contenidos de los programas deberán ser secuenciales y 
progresivos, con ejercicios dinámicos y apegados a la realidad que viva el alumno y 
cubriendo sus necesidades de desarrollo de los aspectos físicos, técnicos, tácticos y 
psicológicos. En ningún momento los contenidos deberán variar para mejorar, apresurar o 
adelantar resultados no trazados en los objetivos o con el afán de corresponder a una 
institución o padre de familia que necesite apremiar el proceso de enseñanza aprendizaje de 
su hijo. 
 Los métodos alternativos para la enseñanza de las actividades han aumentado en los 
últimos años. Desde la década de los ochenta se viene contrastando la repercusión de los 
dos enfoques didácticos más utilizados en la práctica deportiva, por un lado, el enfoque 
tradicional o técnico, y por otro, el enfoque alternativo o centrado en la táctica. 
 El primero está centrado en la progresión de ejercicios, tanto de asimilación como de 
aplicación y enel desarrollo de las técnicas deportivas fundamentales antes de abordar los 
aspectos tácticos y de practicar el juego o la competición en situación real (se enfatiza el 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 37 
 
aprendizaje del gesto motor antes que la comprensión del juego). El segundo, se asocia a la 
pedagogía del descubrimiento y está fundamentado en la propuesta de experiencias 
motrices lúdicas vinculadas al contexto real de juego desde el primer momento. 
 La corriente cognitiva del aprendizaje motor, que enfatizó la unión entre cognición y 
acción, de tal forma que el conocimiento del gesto motor facilita la acción y viceversa; la 
metodología de la enseñanza aprendizaje deportivo sugiere la utilización de las distintas 
técnicas y estilos de enseñanza en función de diferentes variables: edad, experiencia, nivel 
de capacidad física, grado de motivación intrínseco de los alumnos, personalidad y 
preferencias del profesor, objetivos y tipo de tarea. En general, se asume que las técnicas de 
enseñanza deportiva podrían variar dependiendo del marco de aplicación y de las 
circunstancias del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. 
 Algunos de los medios más usuales y prácticos con los que se cuenta en cualquier 
práctica deportiva son: conos o fantasmas (diferentes medidas o tamaños), cuerdas, llantas 
o neumáticos, aros, elásticos, pelotas de hule, balones a medidas, redes, tablas, vallas, 
estacas, etc. 
 También el maestro buscara de hacer de medios para un mejor control de los grupos 
como son: silbato, tabla clip, tabla con cancha marcada, pizarrón; los medios audiovisuales 
son de gran ayuda para mejorar la técnica y en ocasiones la estrategia del grupo o del 
deportista; porque a través de visualizar sus defectos o errores técnicos se podrá corregir y 
avanzar a la mejora continua. 
 Deportes como el fútbol, el baloncesto, el voleibol y el fútbol de salón, se auxilian con 
estos medios para que el jugador se visualice y haga conciencia de los puntos débiles a 
trabajar y también de los puntos débiles de sus adversarios. En el deporte se dice que entre 
más visualices algo, mas se puede corregir o alcanzar. 
 
 
 
 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 38 
 
METODOLOGÍA 
 
 
Tipo de Investigación 
 El proceso investigativo sigue los lineamientos de la investigación cualitativa, que 
según Strauss y Corbin, es: 
 Una investigación que produce hallazgos a los que no se llega por medio de 
procedimientos estadísticos u otros medios de cuantificación. Puede tratarse de 
investigaciones sobre la vida de la gente, las experiencias vividas, los 
comportamientos, emociones y sentimientos, así como el funcionamiento 
organizacional, los movimientos sociales, los fenómenos culturales y la interacción 
entre las naciones. (2004, p.12) 
 En las investigaciones cualitativas, se analiza generalmente un contexto social, 
político, educativo, cultural o económico, con el propósito de buscar solución a situaciones 
reales para lo cual se utiliza variables sociales de tipo cualitativas. Por medio de ella se 
obtiene conocimiento científico que ayuda a romper la brecha entre la necesidad de obtener 
mejores formas de vida, en general, para el hombre y las acciones que se deben desarrollar 
para alcanzarlo. 
 Es necesario puntualizar entonces, que los métodos comprensivos de este enfoque de 
investigación, son aquellos que admiten y asumen la relación recíproca entre la realidad 
externa y el sujeto, tan necesarias en el proceso de conocer, y la intersubjetividad como 
categoría indispensable para validar y consolidar la legitimidad de lo que se diga o explicite 
acerca de la lectura o acerca de lo que se haga de algún fragmento de la realidad. 
 
Diseño 
 Revisando los métodos cualitativos, se consideró que los más apropiados para este 
estudio es el etnográfico y el estudio de caso; según Huges citado por Buendía, Colás y 
Hernández, el método etnográfico “se interesa por describir y analizar culturas y 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 39 
 
comunidades para explicar las creencias y prácticas del grupo investigado, con el objeto de 
descubrir los patrones o regularidades que surgen de la complejidad”. (1998, p. 233), en 
este sentido, la finalidad es centrar la atención en un ambiente natural y evitar la 
manipulación de variables, además de comprender la conducta humana, tratando de 
entender el marco interno de referencia desde el cual los investigadores interpretan sus 
pensamientos, sentimientos y acciones. 
 Por otra parte, se hace una observación de la interacción social en situaciones naturales, 
se busca entrar en el campo de lo complejo, a través del estudio de las situaciones 
particulares de la vida cotidiana. 
 También, la etnografía se apoya en la convicción de que las creencias, costumbres, 
comunicaciones, tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive, se van 
internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta 
individual y grupal en forma adecuada. 
 El objetivo inmediato del estudio etnográfico es crear una imagen realista y fiel del 
grupo estudiado, pero su intención y mirada más lejana es contribuir a la comprensión de 
sectores o grupos poblacionales, que para esta investigación fueron los docentes de los 
deportes de conjunto. 
 En relación al tipo de etnografía para el estudio se empleó la interpretativa que según 
Max Weber citado por Buendía, et al: 
Provee amplias descripciones de las conductas humanas y conduce al lector, a través 
del análisis, a conjuntos de inferencias e implicaciones de conductas incrustadas- 
ocultas en su contexto cultural. Los procedimientos que los definen son el análisis 
cultural que supone ser una estimación de los significados, la evaluación de esa 
estimación y una elaboración de conclusiones explicativas desde las mejores 
estimaciones. Inciden por tanto en las inferencias y en sacar a la luz los significados 
implícitos, antes que descripciones detalladas. (1998, p. 228). 
 De acuerdo a lo afirmado anteriormente, este tipo de etnografía brinda la posibilidad a 
los investigadores de dar a conocer los hechos encontrados de una manera detallada y 
explicativa, involucrando para ello sus propias experiencias, conocimientos y los 
elementos teóricos con los cuales es posible llegar a establecer conclusiones y valoraciones 
relevantes sobre el tema investigado. 
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DEPORTES DE CONJUNTO 40 
 
 Por otro lado, el estudio de caso según Anguera citado por Pérez Serrano, se considera 
como: 
El examen intensivo y en profundidad de diversos aspectos del mismo fenómeno. Es 
decir es un examen específico, como un programa, un evento, una persona, un 
proceso, una institución o un grupo social. Un caso puede seleccionarse por ser 
intrínsecamente interesante y lo estudiamos para obtener la máxima comprensión del 
fenómeno. (1987, p. 21). 
 Teniendo en cuenta lo anterior, se consideró pertinente el estudio de caso debido a que 
el proceso investigativo se desarrolla en una sola institución con cuatro docentes, a quienes 
se analizó desde una temática en particular con el propósito de indagar y profundizar la 
manera como enseñan los docentes los deportes de conjunto, lo cual fue posible 
confrontarse y a la vez interpretarse con base en los referentes teóricos. 
 Este método de investigación al posibilitar el estudio de un fenómeno en particular 
permite que los hallazgos encontrados puedan ser conocidos e implementados en un 
contexto específico, que para este caso son los futuros profesionales del campo de la 
Educación Física, puesto que los resultados finales proporcionan una descripción amplia e 
interesante acerca de