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La innovación es la clave del éxito 
 
RECOPILACIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS 
PARA EL TRABAJO EN EL AULA 
 
Compilador 
Msc. Carlos A. Solano 
-2014- 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Justificación 
 
El uso de técnicas didácticas en la enseñanza es una práctica que le 
permite al docente cumplir con sus objetivos de una manera innovadora, 
asertiva y efectiva. Estas son acciones mediadoras, por lo que implican una 
recarga simbólica muy relacionada con la historia personal del educador, su 
concepción de la sociedad, el manojo de valores familiares adquiridos, su 
lenguaje y forma de expresar sus ideas, y sobre todo, su preparación 
académica y el interés por superarse, actualizarse e innovar y renovar sus 
experiencias en el salón de clase. 
La práctica de la docencia está intensamente relacionada con el uso de 
diferentes técnicas didácticas como estrategias metodológicas para potenciar el 
conocimiento, es por eso que no se pueden dejar de lado aspectos tan 
relevantes como las características personales y académicas profesionales del 
educador, las características del los grupos de estudiantes, las condiciones 
físicas del centro educativo, los contenidos desarrollar y el tiempo disponible. 
Definimos las técnicas didácticas como un conjunto de actividades que 
el profesor estructura para que los estudiantes tengan la posibilidad de 
construir el conocimiento o parte de este, lo asimile, lo transforme, lo cuestione 
positivamente y lo pueda evaluar de manera objetiva. Además de eso, el 
estudiante se involucra como actor con el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
Las técnicas didácticas son aquellas actividades, que fuera de la tradicional 
lección magistral, el docente planea y ejecuta para facilitar la construcción del 
conocimiento y promocionar un aprendizaje significativo, tanto para el mismo 
docente como para el estudiantado, donde el aprender-haciendo se convierte 
en un elemento adicional sumamente valioso para lograr los objetivos 
propuestos. El uso intra-aula de técnicas didácticas variadas nos permite salir 
de la rutina e incursionar en el siempre beneficioso campo de la innovación 
educativa. 
 
 Carlos Alberto Solano Quesada. Msc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABLA DE CONTENIDOS 
Breve introducción sobre el uso de las técnicas didácticas en el proceso de 
enseñanza y aprendizaje 
 
LISTA DE TÉCNICAS EN ESTE DOCUMENTO 
Lectura comentada 
Debate dirigido 
Tormenta de ideas 
Dramatización 
Técnica expositiva 
El método del caso 
Acordeón de papel 
Afiche 
Aviso publicitario 
Corte para televisión 
Cuña para radio 
Decálogo 
Cuchicheo 
Escudo 
Eslogan 
Esquema 
Estatuto poético 
Flores para el mundo 
Debate dirigido 
Lectura dirigida 
Dinámica de grupo 
Interrogatorio grupal 
Taller de trabajo 
Juego de roles 
Jurado 13 
La reja 
Línea del tiempo 
Mapa conceptual 
Pizarra mural 
Mapa ideográfico o mental 
Museo 
El noticiero 
Pancarta 
Períodico mural 
Racimo de preguntas 
¿Qué sabemos? 
Receta 
Rotafolio 
Simposio 
Sociodrama 
Tabla de contrariedades 
Tarjeta de clase 
Telegrama 
Tira cómica 
Tríptico 
La rifa educativa 
El secreto colectivo 
La pelota preguntona 
Completando la idea 
Yo sé quién sabe lo que no sabes 
Mesa redonda 
Cine, teatro y disco foro 
Phillipps 66 
La liga del saber 
Puro cuento 
El marciano 
 
Referencias bibliográficas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE EL USO DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS 
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 
 
Todas las acciones encaminadas a favorecer los procesos de 
enseñanza no se producen de manera explícita, todo lo contrario es un proceso 
sistematizado, donde se deben tener presentes aspectos tales como 
identificación de las necesidades de aprendizaje individual o colectivo, las 
características del alumnado, las expectativas del docente, los mecanismos de 
evaluación y desarrollo y resultados de la actividad programada, entre otras 
cosas. 
 
Por actividades de aprendizaje debemos entender todas aquellas 
acciones que contribuyen al logro de los objetivos que nos hemos propuesto 
alcanzar, de ahí guardas relación directa con las experiencias de aprendizaje 
significativo y a la vez formativo. 
 
Las técnicas didácticas son todas aquellas formas, medios o 
procedimientos debidamente planificados y oportunamente sistematizados que 
nos permiten organizar, ejecutar y evaluar una acción educativa de acuerdo a 
los contenidos, propósitos y objetivos previstos. Estamos hablando de 
actividades previstas por los docentes, para apoyar el aprendizaje de sus 
estudiantes, donde la innovación, la problematización de los contenidos y los 
mecanismos de evaluación sean aspectos que se encuentren presentes 
siempre que se utilice alguna de las variadas técnicas. Por otro lado, la 
aplicación de estos recursos en el salón de clase nos acerca positivamente a 
estrategias de autoaprendizaje interactivo y colaborativo. 
 
Algunos aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de definir estas 
estrategias de enseñanza pueden ser: 
 
 Que estén adaptadas a las necesidades del alumnado. 
 Que sean coherentes con los objetivos propuestos. 
 Que sean motivadoras y estimulantes para el aprendizaje. 
 Que sea susceptibles de evaluación. 
 Que sean realizables (considerando recursos disponibles y tiempo). 
 Que sean transferibles y útiles. 
Al contemplar estas disposiciones obtendremos importantes beneficios, a 
saber: 
 Se fomenta el aprendizaje práctico y progresivo. 
 Se logra un aprendizaje variado. 
 Se potencia el trabajo en grupo. 
 Se obtienen experiencias tanto individuales como colectivas donde se 
favorece la expresión de los diferentes puntos de vista sobre un tema. 
 Se pueden combinar métodos de enseñanza-aprendizaje. 
 
 
Podemos definir los siguientes tipos de las técnicas didácticas: 
 
1. De tipo explicativo: Dirigidas a que los alumnos comprendan conceptos, 
datos o procesos por medio de la explicación oral o escrita. Generalmente son 
actividades grupales y promueven un aprendizaje interactivo. 
 
2. De tipo aprendizaje demostrativo: 
 El proceso de observación de una demostración es un importante elemento 
para identificar conocimientos y definir aprendizajes. Aunque suele asociarse 
con la utilización de la tecnología (video, audio, robótica, informática, etc) no 
necesariamente se circunscribe a esta modalidad y perfectamente un 
procedimiento más sencillo puede ser de gran aprovechamiento y efectividad. 
 
3. Técnicas de descubrimiento 
Estas técnicas persiguen que el alumno sea el propio generador del 
conocimiento por medio de la investigación personal o colectiva. 
 
4. Técnicas de trabajo en grupo 
Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través 
de la dinamización de los grupos. Aquí también podemos considerar la 
importancia de la tecnología aplicada, por ejemplo; los chats, los foros, los 
correos electrónicos, las video conferencias, entre otros. 
 
Las acciones previas al diseño y planificación de actividades de 
aprendizaje que conlleven el uso de alguna técnica didáctica deben 
comprender algunos pasos importantes, por ejemplo: 
 
 Una introducción motivacional: para el alumnado se ubique ante la 
realidad del aprendizaje con una actitud positivista. 
 Detección de conocimientos previos: que facilitarán al profesorado el 
conocimiento de las ideas previas del alumnado, en las distintas fases 
del aprendizaje, para la adaptación adecuada de los destinatarios de la 
actividad. 
 Formular actividades prácticas: para facilitar el aprendizaje 
significativo, así como la exposición de destrezas y habilidades. 
 Desarrollo y ejecución adecuados: para facilitar la asimilación y la 
aprehensión de conocimientos, tanto teóricos como prácticos, de a igual 
manera la posibilidad de ampliación de los mismos. 
 Actividades de autoevaluación: paraque el alumno pueda comprobar 
el grado de adquisición y comprensión de los conocimientos. 
 
FUNCIÓN E IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS 
La aplicación de las diferentes técnicas didácticas a los procesos de 
enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo específico, demanda del 
docente el conocimiento de cuales con las funciones de estos procesos. A 
continuación se exponen brevemente algunas de ellas: 
1. Función formativa. Los diferentes recursos didácticos nos permiten 
expresar emociones, compartir informaciones y sobre todo, poner en práctica 
ciertos valores sociales. 
2. Función estructuradora de la realidad. Se quiere facilitar el contacto con la 
realidad y sus diferentes interpretaciones. 
3. Función motivadora. Se pretende acercar el aprendizaje a los intereses 
particulares de los educandos. 
4. Función facilitadora de la acción didáctica. Con esto se quiere facilitar la 
organización, la planificación y la ejecución de las diferentes experiencias 
educativas 
5. Función innovadora. El uso de cualquier recurso didáctico crea una nueva 
forma de interacción. 
CLASIFICACIÖN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS 
Técnicas de presentación: 
 
Con estas técnicas se quiere: 
 Que el facilitador se presente y sea visto como uno más del grupo. 
 Que se conozcan los integrantes del grupo (si ya se conocen entonces 
entran en juego la exploración de sus diferentes perspectivas) 
 Esta técnica le puede ser de mucho provecho al facilitador de un grupo, 
ya que puede extraer información básica sobre las modalidades de 
interacción y comunicación entre los miembros de dicho grupo. 
 
Técnicas de relajación: 
 
Su objetivo fundamental es permitir que los miembros de un grupo liberen 
tensiones. Existen muchas y muy diferentes técnicas de relajación, desde las 
más sencillas hasta algunas muy complejas, en todo caso el papel del 
facilitador es muy importante. Se quiere con estas acciones reducir el nivel de 
ansiedad en el grupo, así como promover un ambiente agradable y relajado 
 
 
 
 
Técnicas de Animación y Concentración: 
 
 El objetivo básico es la creación de un ambiente donde la fraternidad y la 
confianza, estimuladas por la continua y libre participación de todos los 
miembros del grupo. Se puede aplicar al inicio de la sesión, en el intermedio o 
al final, según sea el grado de cansancio, tensión, ansiedad, etc. 
 
 
 
 
Técnicas para desarrollar contenidos temáticos: 
 
Como el nombre lo indica, con esta técnica se quiere abarcar un tema 
contenido en el programa de estudio. 
Para su mejor comprensión y utilización se han subdividido en: 
 Técnicas de abstracción y análisis general. 
 Técnicas de comunicación. 
 Técnicas de dramatización. 
 
Técnicas Formales 
 
Facilita la discusión de un tema donde se permitan la discusión y el análisis 
por medio de la participación de todos los presentes. Se fomenta no solo el 
tratamiento de un contenido de forma conjunta, sino que se favorece la libertad 
de expresión y la comunicación de ideas y opiniones. Generalmente se 
requiere de un coordinador que modere las intervenciones y dirija el ejercicio. 
 
LOS JUEGOS COMO RECURSO DIDÁCTICO 
Los juegos didácticos son métodos activos que nos ayudan a perfeccionar la 
organización y la innovación en el proceso de enseñanza, así como a estimular 
el trabajo independiente de los estudiantes en la resolución de problemas en la 
práctica, ya que en parte se deja el formalismo teórico y se ingresa en 
cuestiones vitales y prácticas en relación con un contenido objeto de estudio. 
Los procesos creativos se ven beneficiados con el juego didáctico, ya que los 
estudiantes van resolviendo problemas, organizando ideas, planificando 
acciones, estableciendo colaboraciones, lo que ayuda a que el aprendizaje sea 
más agradable y más efectivo. 
Los juegos didácticos proporcionan nuevas formas para explorar la realidad, 
favoreciendo la interacción en un ambiente espontáneo, en un sistema donde 
la mayoría de las cosas están reglamentadas. El juego revive la fantasía, el 
espíritu infantil, la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la 
autenticidad sin importar la edad. 
 
Los juegos se dividen en: 
 Juegos creativos: 
Nos ayudan desarrollar en los alumnos el potencial creativo a nivel 
individual y colectivo 
 
 Juegos didácticos: 
Nos permiten estimular y cultivar la creatividad para encontrar 
soluciones novedosas e ingeniosas a problemas conocidos. 
 
 Juegos profesionales: 
http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml
Son importantes para que los educandos encuentren de forma amena, 
divertida y creativa. Soluciones a situaciones de la vida real y profesional 
por medio de situaciones artificiales o creadas por el docente o los 
mismos estudiantes. 
 
 
 
LECTURA COMENTADA. 
Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, 
por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo 
tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes 
del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. 
Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera 
profunda y detenida. Proporciona mucha información en un tiempo 
relativamente corto. 
Pasos: 
 Introducción del material a leer por parte del instructor. 
 Lectura del documento por parte de los participantes. 
 Comentarios y síntesis a cargo del instructor. 
 Se deben tener en cuentas las siguientes recomendaciones: 
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. 
Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de 
participantes. 
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. 
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría. 
 
 
DEBATE DIRIGIDO. 
Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los 
elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de 
los participantes. 
El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia 
la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. 
El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el 
"descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio. 
Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los 
resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los 
participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión. 
http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml
http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATE
 
 
 
 
TORMENTA DE IDEAS. 
La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, 
crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando 
por sí sola. 
Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a 
un problema que involucra a todo un grupo. 
Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones 
de todos, bajo reglas determinadas. 
Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo 
entiendan. 
Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de 
que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de 
las mismas. 
De le confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son 
ideas disparatadas. 
Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón. 
Si existiera alguna dificultad paraque el grupo proporcione ideas, el conductor 
debe de propiciar con preguntas claves como: 
¿Qué?, ¿Quién?, ¿Donde?, ¿Cómo?, ¿Cuando? ¿Por qué? 
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número 
de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para 
hacer fácil su identificación. 
Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada 
aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el 
problema definido al inicio de la sesión. 
Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es 
necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las 
soluciones. 
Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. 
Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños 
grupos. 
La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo 
y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente. 
 
 
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml
http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtml
http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml
 
 
 
DRAMATIZACIÓN. 
También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en 
reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán representar 
varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La 
interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la 
marcha, una solución aceptada por las diferentes partes. 
 
TÉCNICA EXPOSITIVA. 
La exposición como aquella técnica que consiste principalmente en la 
presentación oral de un tema. Su propósito es "transmitir información de un 
tema, propiciando la comprensión del mismo" Para ello el docente se auxilia en 
algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, 
preguntas o algún tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos 
de exposición que se encuentran presentes y que se abordan a continuación: 
exposición con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas 
preguntas de comprensión y que tienen un papel más enfocado a promover la 
participación grupal. 
Principales usos: 
 Para exponer temas de contenido teórico o informativo 
 Proporcionar información amplia en poco tiempo 
 Aplicable a grupos grandes y pequeños. 
El desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases: 
 Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que 
será motivo de su exposición. 
 Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada. Esta 
fase es en si misma el motivo de su intervención. 
 Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición 
haciendo especial énfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje 
e intervención. 
Recomendaciones: 
 No abusar de esta técnica. 
 Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de 
su exposición por parte de los participantes. 
 Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el 
grupo. 
 Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. 
 Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes. 
http://www.monografias.com/trabajos6/sipro/sipro.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtml
 
 
EL MÉTODO DEL CASO 
Consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que 
contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un 
minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. 
Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto 
grado de dominio sobre la materia. 
Estimula el análisis y la reflexión de los participantes. 
Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los 
participantes en una situación determinada. 
Desarrollo: 
 Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con 
base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. 
 Distribución del caso entre los participantes. 
 Análisis del caso en sesión plenaria. 
 Anotar hechos en el pizarrón. 
 El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de 
aprendizaje. 
 Se presentan soluciones. 
 El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del 
caso. 
 Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de 
manera adelantada del caso. 
 Considerar que en algunos casos no existe una solución única. 
 Señalar puntos débiles del análisis de los grupos. 
 Propiciar un ambiente adecuado para la discusión. 
 Registrar comentarios y discusiones. 
 Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el 
objetivo. 
 Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos. 
 
 
 
 
 
 
http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT
http://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtml
http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml
ACORDEÓN DE PAPEL 
Es una técnica que puede ser utilizada para explorar conocimientos 
previos sobre un tema o sintetizar conclusiones sobre el análisis de una 
temática en particular. 
Para realizarla se dobla un hoja de papel a manera de acordeón y se 
escribe en el primer dobladillo una frase incompleta relacionada con el tema de 
interés. Posteriormente se pide a cada uno de los estudiantes que complete la 
frase y que escriba y que escriba en cada uno de los dobladillos su opinión o 
conclusión. Se pueden utilizar varios “acordeones” para agilizar la dinámica de 
trabajo. 
Una vez concluido el trabajo se colocan los participantes en círculos y se 
lee lo escrito. Se solicita el apoyo de un anotador para que vaya escribiendo las 
ideas de los compañeros en la pizarra, si detecta que se repite alguna idea, no 
se escribe. A partir de esta lista de ideas, se promueve una discusión entre los 
estudiantes o una construcción colectiva de conceptos o conclusiones. 
 
AFICHE 
Es una combinación sugestiva de imágenes, palabras y colores que se 
puede realizar en una cartulina o papel grande. A través de este recurso se 
pretende representar en forma simbólica la comprensión de una temática. Su 
función es promover, comunicar, anunciar una actividad o un tema, una 
situación, entre otros aspectos. 
El afiche debe ser llamativo, entenderse a primera vista, comunicar un mensaje 
de interés, grabarse en la memoria. Deberá tener: 
 Un eslogan o frase impactante, que llame la atención. 
 Una imagen que muestre claramente lo que se quiere comunicar 
 Un texto breve con las ideas principales. 
Didácticamente puede trabajarse a nivel individual o grupal y utilizarse para 
dar a conocer un tema, presentar información sobre un texto estudiado, 
promover una posición, realizar una campaña, colectivizar el conocimiento o 
como trabajo de síntesis. 
Una vez elaborado el afiche, se presenta en plenaria, para realizar su 
descodificación. Se le pide a alguno de los estudiantes que haga una 
descripción de los elementos que están en el afiche, luego se pregunta al resto 
de los participantes lo que les parece que da a entender el afiche. Finalmente, 
los compañeros que han elaborado el afiche, explican al plenario la 
interpretación que le han dado a cada símbolo. 
 
 
 
 
 
AVISO PUBLICITARIO 
 
Es un recurso que se utiliza paradivulgar una información, ideas o 
sugerencias respeto a un tema. Está relacionado con un propósito 
persuasivo y está encauzado a la promoción de ciertas ideas o posiciones 
en relación con el contenido en estudio. Pueden diseñarse cuñas para 
radio, cortos para televisión, avisos para Internet y para los medios escritos. 
Puede utilizarlo como actividad de mediación para socializar las ideas 
principales de una lectura, las conclusiones de un tema o las sugerencias 
propositivas que resulten de la discusión estudiantil de un tema de 
relevancia nacional e internacional. 
Se le recomienda consultar la descripción el afiche de: Afiche, cartelera, 
corto para televisión, cuña para radio y eslogan para orientar la elaboración 
de estos avisos. 
 
CORTO PARA TELEVISIÓN 
 
Es un soporte auditivo y visual de corta duración utilizado por la 
publicidad para transmitir sus mensajes a una audiencia a través de la 
televisión. 
Su duración se encuentra usualmente entre los 10 y 60 segundo. A partir 
del l minuto hasta los cinco minutos se denomina como cápsula, cuya 
estructura semeja la de un programa televisivo segmentado y cortado en 
bloques, en donde intervienen conductores, expertos y testigos del uso del 
producto. 
Los anuncios se pueden clasificar en las siguientes categorías: 
1. Comercial de venta directa o educativa: Caracterizado por un discurso 
informativo en el cual un locutor explica, expone y describe las 
características del producto, los precios y una incitación a la compra 
inmediata. 
2. Comercial testimonial: Un cliente atestigua la eficacia del producto. Se 
puede recurrir a usuarios del mismo que representan a clientes comunes 
y corrientes de la comunidad especializado (un experto en el área donde 
se aplica el producto) o una celebridad del espectáculo o de los deportes 
que recomienda el uso del producto. 
3. Comercial dramatizado: A través de situaciones dramatizadas, el 
producto se presenta cuando menos en tres tipos de eventos: en su uso 
asociado a una circunstancia, su uso asociado con una pequeña historia 
en la que está presente un conflicto y una solución al mismo. 
4. Comercial humorístico: Se recurre al humor para asociar el producto con 
un momento de risa. 
5. Comercial musicalizado: Se presenta el producto acompañado por: una 
coreografía o baile, los diálogos cantados y el uso del jingle. 
Como técnica didáctica se trata de que los estudiantes elaboren una 
propuesta de anuncio para la televisión respecto del tema estudiado y lo 
dramaticen al resto de la clase. 
Se recomienda utilizarla de una manera grupal con el propósito de 
presentar información sobre un texto estudiado, realizar una campaña, 
colectivizar los resultados de un trabajo en equipo o como trabajo de síntesis. 
 
 
CUÑA PARA RADIO 
 
Anuncio publicitario que se realiza en los programas radiofónicos. 
En la redacción del comercial de radio, se debe recordar que la atracción 
auditiva es lo más importante. Es de suma importancia el empleo de palabras 
cortas, sencillas y de fácil pronunciación. Las frases descriptivas breves son las 
más indicadas en este medio, ya que, el objetivo, de cada escritor debe ser 
absoluta claridad y una rápida captación auditiva. La creación del texto 
constituye un constante reto de originalidad e imaginación del redactor. 
 
Los comerciales de radio pueden adoptar diversos formatos básicos como son: 
 
 El de venta directa: en el se describen los atributos del producto y se 
limita a revelar sus ventajas y sus beneficios competitivos. 
 Comercial de diálogo: el mensaje se desarrolla a base de una serie de 
conversaciones entre el anunciador y otras partes interesadas, se 
realizan testimonios. 
 Comercial dramatizado: se presenta un problema solución, es semejante 
al texto narrativo y se introduce al producto como la solución del 
problema que se plantea. 
 Comercial musical: a veces todo el comercial es cantado, pero lo más 
frecuente es que vaya intercalado con notas musicales portadores del 
mensaje. 
 
Al igual que la técnica Corto para Televisión, didácticamente se trata de que los 
estudiantes elaboren una propuesta de anuncio para la radio respecto al tema 
de estudio y que la dramaticen o representen al resto de la clase. Se 
recomienda utilizarla de manera grupal con el propósito de presentar 
información sobre el texto estudiado, realizar una campaña, colectivizar los 
resultados de un trabajo en equipo o como trabajo de síntesis. 
 
 
 
 
 
DECÁLOGO 
 
Conjunto de diez normas o consejos que son básicos para el desarrollo de una 
actividad determinada. Esta técnica puede utilizarse para concluir el estudio de 
un tema, solicitando a los estudiantes que propongan mandamientos sobre el 
asunto estudiado. 
Posteriormente, en plenaria se leen todos los mandamientos propuestos y se 
eligen los diez que se considera son los más representativos. El resultado de 
este trabajo se puede colectivizar a la comunidad educativa por medio de 
trípticos, afiches o en la pizarra mural de la institución o del aula. 
 
 
 
CUCHICHEO 
 
Cuchichear significa “habla en voz baja” a una persona de modo que 
otros no se enteren. 
La técnica del Cuchicheo consiste en dividir a un grupo en parejas que 
conversen en vos baja (para no molestar a los de más) sobre un tema que 
usted a elegido previamente. De este modo todo el grupo trabaja 
simultáneamente sobre un mismo asunto, en grupos (se recomienda de dos 
personas, pero perfectamente pueden ser grupos mayores pero menores a 
cinco personas), y en pocos minutos puede obtenerse una opinión sobre una 
pregunta formulada al conjunto. 
 
ESCUDO 
 
Símbolo gráfico de distintas formas y distintos materiales en donde se 
representan temas de interés de manera concreta. Para realizarlo se 
recomienda elegir una figura geométrica, colocar un lema o frase que exprese 
el mensaje que se desea transmitir, dividir el resto de la figura en cuatro partes 
y colocar en cada una de ellas un dibujo o símbolo representativo del mensaje. 
Puede realizarse como actividad de cierre, ya sea a nivel individual o colectivo, 
para sintetizar el tema estudiado. 
 
ESLOGAN 
 
Es una expresión repetitiva de una idea o de un propósito publicitario. Es 
uno de los medios más efectivos de atraer la atención del público sobre uno 
ovarios aspectos del producto o idea que se desea promocionar. 
 
El buen eslogan debe ser: corto, conciso, directo, original, impactante, 
declara los beneficios principales del producto o idea que se promociona, 
destaca las ventajas y desventajas entre un producto y otro, hace que el 
destinatario sienta un deseo o una necesidad, es difícil de olvidar, se adhiera a 
la memoria. 
Está técnica puede utilizarse para sintetizar información respecto al tema de 
estudio, ya sea a nivel individual o grupal. 
 
ESQUEMA 
 
Es la expresión gráfica del subrayado de un texto que contiene de forma 
sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. 
Permite que de un solo vistazo se obtenga una clara idea general del tema, se 
seleccione y se profundice en los contenidos básicos y se analicen para fijarlos 
mejor en la mente. 
 
Se sugiere el siguiente procedimiento para realizar un esquema: 
 Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado 
para jerarquizar bien los conceptos (idea principal, secundaria…) 
 Emplear palabras claves o frases muy cortas, sin ningún tipo de detalles. 
Usar el propio lenguaje, expresiones y repasar los epígrafes, títulos y 
subtítulos del texto. 
 El encabezado del esquema debe expresar de forma clara, la idea 
principal y debe permitir ir descendiendo a los detalles que enriquezcan 
esa idea. 
 
 
ESTATUTO POÉTICO 
 
 
Un estatuto hace referencia a un escrito que enumere un conjunto de 
reglas que se deben seguir y que pretenden regular las conductas, las tareas y 
las actividades de un grupo de personas que tienen en común la pertenencia a 
un territorio, respeto de un tema en particular, etc. 
 
Comotécnica didáctica puede utilizarse como actividad de cierre para 
sintetizar las conclusiones sobre un tema estudiado que previamente ha sido 
leído, analizado y discutido. 
Este escrito puede ser en prosa o en verso, con dibujos, fotografías, recortes, 
con música, con danza, con teatro, etc. 
 
FLORES PARA EL MUNDO 
 
Técnica de evaluación que sirve para comunicar conclusiones en forma 
sintética. Puede realizarse a nivel individual o grupal. 
 
Para aplicarla a nivel individual, elabore pétalos de papel y distribuya 
uno a cada estudiante. Solicíteles que escriba allí una conclusión sobre el tema 
estudiado. Para colectivizar el trabajo, dibuje en la pizarra una maceta con 
tallos, pida a los estudiantes que compartan su aporte con el grupo y que 
peguen su pétalo en los tallos formando flores. 
 
Para trabajarla a nivel grupal, forme grupos de trabajo y solicíteles que 
elaboren su propia flor, escribiendo en cada pétalo su aporte de conocimiento. 
Finalice con una plenaria siguiendo un procedimiento similar al propuesto para 
la dinámica individual. 
DEBATE DIRIGIDO. 
Se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos 
técnicos presentados en la unidad didáctiva con la experiencia de los 
participantes. 
El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia 
la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. 
El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el 
"descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio. 
Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los 
resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los 
participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión. 
 
LECTURA DIRIGIDA 1 
Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo 
por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al 
mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes 
relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. 
Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera 
profunda y detenida. Proporciona mucha información en un tiempo 
relativamente corto. 
Desarrollo: 
1. Introducción del material a leer por parte del instructor. 2. Lectura del 
documento por parte de los participantes. 3. Comentarios y síntesis a cargo 
del instructor. 
Recomendaciones: 
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular el tiempo y 
preparar el material didáctico según el número de participantes. Procurar que 
lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer 
preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría. 
 
 
 
DINÁMICAS DE GRUPO 
Con el propósito de lograr un ambiente agradable para el aprendizaje, se han 
desarrollado una serie de técnicas con el nombre genérico de “ Técnicas de 
Rompimiento de Tensión “ que tienen como finalidad: 
Romper la tensión que lógicamente experimentan los participantes al inicio de 
un curso. 
Facilitar la comunicación entre los participantes en sí y con el instructor. Que el 
instructor conozca a los participantes y se sienta más seguro de sí mismo ante 
ellos. 
Disminuir la agresividad o apatía que pudiera haber entre el grupo. 
Lograr generar más confianza entre los participantes para que puedan 
manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas. Lograr un nivel de confianza 
adecuado para el desarrollo de cursos que requieren comunicación franca de 
problemas y sentimientos. 
Las técnicas consisten en que los participantes y el instructor se presenten 
entre sí, o den a conocer algunos aspectos de su vida desconocidos para los 
demás . En el caso de que ya se tenga un conocimiento previo, las técnicas 
pueden servir para profundizar en esta relación y otros fines específicos. Entre 
las técnicas más comúnmente podemos citar las siguientes: 
a) Fiesta de presentación: consiste en que todos los participantes se pongan 
de pie y circulen libremente por el salón, presentándose a todos y cada uno, 
estrechando la mano, diciendo su nombre, preguntando y respondiendo sobre 
temas de interés mutuo y terminando con alguna frase de cortesía como: 
“Mucho gusto en conocerte”, “Me da gusto que estemos juntos en este evento”, 
“ Espero que tengas éxito en el curso”, etc. Y eso es todo. 
Esto no consume más de 10 minutos, por lo que es aconsejable en el caso de 
que no se conozcan los participantes, el grupo sea superior a 30 personas y no 
se trate de un curso en que se requiera lograr un alto nivel de confianza inicial. 
b) Presentación cruzada: en este caso, el instructor forma parejas de 
personas que de preferencia no se conozcan entre sí. 
Cada integrante de la pareja le comunica a su compañero los datos que el 
instructor haya indicado previamente, relativo a su persona, gustos, familia, 
aficiones, trabajo, profesión, etc., en un tiempo que puede fluctuar entre 2 y 10 
minutos. 
Después que esta fase se ha cumplido, cada miembro de la pareja presenta a 
su compañero ante todo el grupo, ya sea como invitado o tomando su lugar, 
esto es, presentándose como si fuera su compañero, haciéndolo en primera 
persona; lo mismo harán todas las parejas constituidas. Para ello no debe 
emplear más de 2 o 3 minutos, esta técnica termina con un aplauso para los 
que se presentan, porque genera emociones que deben ser recompensadas 
por presentarse como otra persona o al oír nuestros propios datos en boca de 
otros. 
c) Binas y cuartetas: es muy semejante al anterior, pero tiene un paso más 
que constituyen parejas y se dan información uno a otro durante 2 o 3 minutos 
por persona. 
Al finalizar esta fase cada persona selecciona a otra pareja cualquiera, 
formando así cuartetas. En estas condiciones cada miembro presenta a su 
compañero ante la pareja seleccionada, poniéndose en su lugar. 
 
INTERROGATORIO GRUPAL 
Consiste en la formación de pequeños grupos integrados entre cuatro o seis 
personas, donde cada uno de sus miembros será objeto de preguntas por 
parte de los demás, acerca de cualquier tópico relacionado con él mismo ya 
sea al azar o definidos con autoridad por el instructor. El interrogatorio para 
cada uno de los miembros de estos pequeños grupos pueden variar entre 5 y 
15 minutos, dependiendo de que tanta integración se quiera lograr, del tiempo 
disponible y del número de integrantes del grupo. En consecuencia, la 
duración del ejercicio fluctúa entre 20 minutos y hora y media, se puede 
completar el ejercicio por una segunda etapa, donde se dé a conocer a todos 
los participantes las impresiones generales del ejercicio. 
Una característica importante de este ejercicio es que cada participante esta en 
libertad de contestar o no a las preguntas que se formulen. En caso de que el 
entrevistado se niegue a contestar una pregunta lo hará con cortesía para no 
herir susceptibilidades y los demás integrantes del grupo deberán aceptar sin 
protestar. 
 
 
TALLER DE TRABAJO 
El taller es una técnica que implica el desarrollo de ciertas características. Su 
significado literal es el de un seminario o colegio de ciencias donde se reúne un 
grupo de estudiosos para la enseñanza común. 
El taller posee la siguiente estructura 
 Admite grupos pequeños, de 10 a 30 participantes que facilitan la 
interacción en lapsos de corta duración y de trabajo intenso. 
 Tiene propósitos y objetivos definidos que deben estar estrechamente 
relacionados con lo que el participante realiza habitualmente. 
 Se vale de la combinación de técnicas didácticas que propician el 
conocimiento a través de la acción. 
 La información que los conductores desean transmitir se proporciona 
fundamentalmente a base de asesoras, que promueven el desarrollo de 
las capacidades del participante y la elaboración de un producto que 
puede ser indistintamente un instrumento o una estrategia, pero que 
necesariamentedebe ser evaluable, tangible, útil y aplicable 
 Se adapta a las necesidades de los participantes, lo que le da 
flexibilidad. 
¿Cómo se realiza?: 
1. Se selecciona el tema de trabajo y al conductor (o conductores) del grupo, 
quienes deben ser expertos en dicho campo. 
2. El local debe contar las facilidades siguientes: 
o Mesa de trabajo para cada subgrupo 
o Sillas para todos los participantes 
o Un rotafolio grande 
o Pizarrón, gis y borrador. 
 3. Se subdivide al grupo en grupos pequeños que no excedan su número de 
13. 
4. Los conductores preparan el programa: 
a) Seleccionan los subtemas. 
b) Asignan el tiempo exacto para la exposición y la discusión de cada tema, la 
elaboración de tareas específicas, la presentación de las mismas y las 
conclusiones finales. Asimismo, se incluyen las actividades relativas a 
descansos cortos, tiempo para café y alimentos. 
c) Elaboran una lista de libros y artículos que los participantes deben leer antes 
de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipación. 
d) Preparan el material que cada participante utilizará, vigilando que no le falte 
nada a ninguno. (Hojas, plumones, etc.) - 
e) Finalmente al inicio del taller, los conductores explican al grupo la forma en 
la que se piensa trabajar y se explica que los conductores únicamente dirigirán 
la actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada 
participante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione de entre ellos mismos 
un líder, quien coordinará el trabajo, y que éste se substituya al terminar cada 
actividad. 
f) Para cada subtema, los conductores explican las tareas específicas a realizar 
por cada mesa y qué material se espera que surja de ella después de x 
cantidad de tiempo. Los conductores permanecen para orientar y resolver 
dudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que 
exponga su material. Después de que todos los representantes de cada mesa 
han hecho su exposición, se prosigue a obtener las conclusiones acerca de 
dicho subtema. 
NOTA: Se sugiere no iniciar el siguiente subtema hasta no haber concluido con 
la presentación del anterior. 
 
 
JUEGO DE ROLES 
 
Con esta técnica se pueden analizar actitudes y reacciones de la gente 
frente a situaciones o hechos concretos. Se caracteriza por representar 
“papeles”, es decir, los comportamientos de las personas en los diferentes 
hechos o situaciones de vida. 
 
Es una excelente técnica para los debates sobre diferentes formas de 
pensar porque exige defender posiciones a partir de roles o papeles que se 
representan y no sólo de las propias ideas. Por eso en este caso, es necesario 
contar con material de estudio para prepararlos ( periódicos, documentos, libros 
revistas, etc). 
 
Al igual que el sociodrama, es una actuación en la que se utilizan gestos, 
acciones y palabras. La diferencia está, en que en el juego de roles se 
representan las actitudes de las personas, las características de sus 
ocupaciones o profesiones o la formas de pensar de la gente. 
 
Para representar un juego de roles, se siguen los mismos pasos que 
para hacer un sociodrama, con la diferencia de que en el “juego de roles”, los 
personajes, sus ideas y su comportamiento son los más importantes. 
 
 
 
 
 
JURADO 13 
 
Esta técnica tiene como objetivo analizar y sustentar un problema determinado. 
Se emplea para profundizar en un tema que se ha venido tratando y consolidar 
los conceptos. 
Utiliza los mismos roles que un jurado tradicional: el juez, los testigos, el fiscal, 
el defensor, y el acusado; y tiene las mismas características de un juicio. 
 
A continuación su estructura: 
1. Sobre un determinado tema se presenta un “Acta de Acusación” donde se 
plantea qué y por qué se está enjuiciando al acusado. El acusado es el 
problema que se va a tratar. 
2. Una vez elaborada el Acta de Acusación ( ya sea por el docente o por un 
grupo de estudiantes se reparten los siguientes papeles entre los participantes: 
un juez, dos secretarios de actas, (toman notas para que conste cada 
participación) al servicio del juez y del jurado, de cinco a siete jurados (darán 
un veredicto, en base a la acusación y las notas de los secretarios). 
3. El resto de los estudiantes se divide en dos grupos, uno que defenderá al 
acusado y otro que estará en su contra. El grupo que está a favor deberá 
nombrar al abogado defensor y escoger las pruebas y testigos (cinco 
estudiantes). De igual manera, el grupo que acusa deberá nombrar al fiscal y 
preparar a sus testigos ( 5 estudiantes), así como preparar las pruebas. 
4. Los grupos se reúnen para discutir y preparar su participación en el jurado, 
deben contar con material escrito, visual o auditivo que les permita preparar y 
tener elementos de análisis para la discusión y la elaboración del acta de 
acusación. El jurado y el juez deben revisar el acta de acusación con detalle. 
 
REGLAMENTO DEL JURADO 13 
a. Tanto el Fiscal como la Defensa tendrán 5 minutos para la primera 
exposición y 5 minutos para la segunda, pueden usar menos tiempo 
pero no más. 
b. Primero hablará el Fiscal luego la Defensa. 
c. El interrogatorio a los testigos se hará alternadamente. Se dispone de 3 
minutos para cada uno de sus propios testigos y 3 minutos para 
interrogar a los testigos de la otra parte. 
d. Cuando todos los testigos hayan sido interrogados se darán 5 minutos 
de receso, para que cada una de las partes prepare argumentaciones 
finales y 5 minutos para que las exponga. 
e. Una vez expuestas las argumentaciones finales, el jurado dispondrá de 
10 minutos parar deliberar y llegar a un veredicto (encontrar culpable o 
inocente al acusado y en base a qué sustentan su decisión) 
f. El juez decidirá si acepta o no las protestas que pueden presentar 
ocasionalmente tanto el Fiscal como la Defensa. 
g. El veredicto será leído por un miembro del jurado. 
h. El juez hará un resumen del juicio, de los elementos centrales, retomará 
la decisión del jurado y en base a ella dictará sentencia. 
 
 
LA REJA 
 
 
Es una técnica que sirve para colectivizar los resultados de un trabajo realizado 
en equipos. 
 
Para realizarla el docente forma equipos de trabajo y les asigna la realización 
de una actividad específica a cada uno de ellos. Una vez realizada la actividad 
el docente mezcla los equipos de trabajo iniciales, de manera tal que un 
integrante de cada subgrupo debe trasladarse a otro distinto para comunicar lo 
realizado por su equipo. 
 
 
LA LÍNEA DEL TIEMPO 
 
 
Esta herramienta permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos 
sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal 
entre ellos: Para elaborar una línea del tiempo sobre un tema en particular se 
deben identificar los eventos y la fechas (iniciales y finales) en que estos 
ocurrieron, ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más 
relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo 
más adecuados; agrupar los eventos similares, determinar la escala de 
visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de 
diagrama. Pueden añadirse dibujos, ilustraciones, fotografías, etc, al diagrama 
que se realizará, en cuyo caso se denominará línea de tiempo pictórica. 
 
La elaboración de líneas del tiempo como actividad de aula, demanda de 
los estudiantes las siguientes acciones: -. Identificar unidades de tiempo (siglo, 
década, años, mes, etc), -. Comprender cómo se establecen las divisiones del 
tiempo (eras, períodos, épocas, etc), -. Utilizar convenciones temporales que 
permiten ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que sucedieron 
(organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las líneas de 
tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad 
(cantidad) de acontecimientos. 
 
Las líneas del tiempo son valiosas para organizar información en la que 
sea relevante el (los) período (s) de tiempo en el (los) que se suceden 
acontecimientoso se realizan procedimientos. Además, son útiles para 
construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las 
elaboran, a partir de lecturas o cuando analizan líneas de tiempo producidas 
por expertos. 
 
 
 
 
 
 
MAPA CONCEPTUAL 
 
Es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. 
Es una red de conceptos, en donde los nodos representan los conceptos y los 
enlaces entre los conceptos en forma de flechas etiquetadas. 
 
El mapa conceptual puede tener varios propósitos: generar ideas, 
comunicar ideas complejas, construir el aprendizaje al integrar explícitamente 
conocimientos nuevos y antiguos, evaluar la comprensión o diagnosticar la 
incomprensión de los temas tratados, explorar el conocimiento previo y los 
errores de concepto, fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito 
de los estudiantes, medir la comprensión de conceptos.. 
Para construir un mapa conceptual se sugiere el siguiente procedimiento: 
 
1. Después de leer uin texto o seleccionar un tema concreto, escoger los 
conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista de ellos. 
2. Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. De esta forma 
aparecen los conceptos más genéricos. 
3. Explicar cada uno de los conceptos del tema seleccionado. 
4. Conectar y relacionar los diferentes conceptos, de esta manera se 
comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los 
conceptos mediante enlaces define la relación entre dos conceptos y 
este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la flecha dice 
cómo se forma la secuencia. 
5. Comprobar si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto 
corregirlo al añadir, quitar o la cambiar de posición los conceptos. 
6. Reflexionar sobre el mapa y ver si se puede unir en secciones. Es ahora 
cuando se pueden ver relaciones antes no vistas y aportar nuevo 
conocimiento sobre la materia estudiada. 
Los dos últimos pasos se pueden realizar como actividad de cierre y 
solicitar a los estudiantes revisar el mapa conceptual elaborado para identificar 
su conocimiento sobre un tema y realimentarlo con las conclusiones extraídas 
a partir del estudio y análisis realizados en las actividades de desarrollo. 
 
PIZARRA MURAL 
 
Tiene el objetivo de presentar un conjunto de ideas que trata sobre un 
mismo tema. Se usa para despertar el interés sobre un tema, transmitir 
informaciones y estimular el trabajo en grupo. 
Es un excelente medio de comunicación visual colectivo que se 
desarrolla sobre un tema central con un mensaje o aviso breve. También se 
utilizan imágenes, pero no debe llevar ninguna sección, pues de convertirá 
entonces en un períodico mural, que es otra cosa. 
 
 
 
 
MAPA IDEOGRÁFICO O MENTAL 
 
Este mapa consiste en una representación en forma de diagrama que 
organiza una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto 
central (en una caja, círculo u óvalo), alrededor del cual se organizan 5 ó 10 
ideas o palabras relacionadas con el concepto. Cada una de estas 5 ó 10 
palabras o ideas se pueden convertir en un concepto central y seguir 
agregando ideas o conceptos asociados. 
 
Los mapas le permiten al estudiantado aprender términos o hechos, 
practicar sobre el uso de gráficos, sintetizar e integrar información, tener una 
visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades 
creativas y de memoria a largo plazo. Es importante mencionar, además, que el 
resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo 
cual favorece el recuerdo. 
 
Mediante los mapas el profesorado tiene la oportunidad de evaluar la 
visión que el estudiantado tiene de la totalidad de un determinado conocimiento 
o tópico científico, además, se puede observar como establece relaciones y 
formas de organizar la información asociada con ese conocimiento. Esta 
técnica permite examinar la comprensión y la naturaleza de los errores de 
pensamiento de los (as) estudiantes; también facilita la identificación de cómo 
se están realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las 
ideas a lo largo del tiempo. 
 
Los mapas mentales pueden tener diferentes formas dependiendo del 
contenido y el objetivo de la elaboración de la gráfica. Un mapa sencillo es el 
conocido como “mapa araña” en donde solo se observa un concepto en el 
centro y una segunda categoría alrededor del concepto. 
 
MUSEO 
Lugar en que se guardan colecciones de objetos artísticos, científicos o de otro 
tipo, y en general de valor cultural, convenientemente colocados para que sean 
fácilmente observados y examinados. 
 
La actividad del museo se desarrolla de la manera siguiente: 
1. Se montan las estaciones tipo muse, en las cuales se exhiben objetos, 
materiales, láminas relativas al tema en estudio. 
2. Habrá un (a) guía, el/la cual recibirá a los participantes. La/el guía les 
hablará del tema, de su nacimiento, propósito y principios mientras les 
muestra fotografías, artículos y otros objetos en exhibición. 
3. Los participantes pasan la primera estación de aprendizaje dentro del 
museo, en la cual se les hablará de otro aspecto y su aplicación en la 
temática tratada. 
4. Luego pasan a la segunda y última estación en la cual se les mostrará 
otro material y se les hablará acerca de este, así como de otros 
aspectos importantes. 
5. Finalmente externarán una opinión por escrito acerca de la experiencia 
que depositarán en el buzón (puede ser una caja) que llevará por 
nombre: Buzón de Notas. 
Como puedes ver esta técnica sirve para exponer o presentar un tema a los 
estudiantes de una manera diferente y novedosa. 
 
EL NOTICIERO 
 
Se puede utilizar para informar sobre una situación, iniciativa, plan o 
proyecto. También se puede emplear para resumir las principales ideas de un 
texto estudiado o como actividad de cierre para sintetizar conclusiones. 
 
Se solicita los (as) estudiantes que elaboren “notas informativas” sobre el 
tema. Se trata de mensajes que aportan el mayor número de datos con el 
menor número de palabras posibles, es conciso y claro, evita los adornos 
innecesarios y giros poéticos. Tiene que responder a las siguientes cuestiones 
básicas: 
 ¿Qué? ¿Qué sucedió? (el hecho) 
 ¿Quién? ¿A quién le sucedió? ( el sujeto) 
 ¿Cómo? ¿Cómo le sucedió? ( la manera) 
 ¿Dónde? ¿Dónde le sucedió? ( el sitio) 
 ¿Cuándo? ¿Cuándo le sucedió? ( el tiempo) 
 ¿Por qué? ¿Por qué le sucedió? ( la causa) 
 
Una vez redactados los mensajes, se pasa al plenario donde se 
colectivizan, en forma de noticiero, las “notas informativas” elaboradas. 
 
PANCARTA 
 
Pergamino que contiene copiados varios documentos. Cartelón de tela, 
cartón, etc., que, sostenido adecuadamente en una o varias varas, se exhibe 
en reuniones públicas, y contiene letreros de grandes caracteres, con lemas, 
expresiones de deseos colectivos, peticiones, etc. 
 
Esta técnica puede utilizarse para colectivizar las conclusiones de un 
tema de estudios o las posiciones u opiniones de los/las estudiantes sobre un 
asunto. Solicite a los /las estudiantes que en una cartulina o cartón de reciclaje 
escriban en letras grandes y de manera sintética algún tema, petición o deseo 
colectivo en relación con el tema estudiado o discutido. 
 
Posteriormente, prepare el espacio del aula para simular una 
manifestación estudiantil respecto al tema en estudio. Finalice la actividad con 
una breve discusión sobre el contenido de las pancartas. 
 
 
 
 
 
PERIÓDICO MURAL 
 
El periódico mural es un medio de comunicación visual que permite 
conocer y difundir mensajes, informar sobre los sucesos o acontecimientos de 
actualidad reciente y permanente, así como expresar los conocimientos y 
puntos de vista de los/las alumnos(as) sobre un asunto relacionado copn la 
vida en su colegio o en su comunidad. 
 
Es importante que haya gráficos e imágenes, pero no en demasía, así 
como los textos necesarios para el deleite y aprendizaje de los lectores, no 
debe difundirse con un collagede textos o imágenes. 
 
Debe estructurarse con base en las partes del periódico como medio de 
comunicación escrita, a saber: noticias, editorial, avisos, sección cultural, 
sección cívica e histórica, sección deportiva, sección social, sección 
humorística. Asimismo, debe incluirse el nombre del periódico, la fecha de la 
publicación, el número del periódico y el nombre de los responsables de la 
publicación. 
 
La misión del docente en este ámbito radica en el hecho de dar a 
conocer a sus alumnos(as) la información pertinente y las pautas necesarias 
para que puedan llevar a cabo las labores de planificación, recolección de 
material, redacción de los textos, diseño y evaluación de su periódico mural. 
 
 
RACIMO DE PREGUNTAS 
 
Técnica que consiste en dar a conocer opiniones en forma de preguntas 
alrededor de un tema estudiado. Se denomina racimo por la forma en que se 
relacionan las preguntas con el tema clave en discusión. 
Para finalizar la actividad se discute la cantidad y el contenido de las preguntas 
que se plantearon alrededor del tema. 
Puede utilizarse como actividad para explorar el conocimiento precio del 
estudiantado respecto a un tema, o bien como actividad de cierre para 
sintetizar las conclusiones. 
 
 
¿QUÉ SABEMOS? 
 
Consiste en un juego de mesa que permite colectivizar el conocimiento que el 
grupo tiene sobre un tema, problema o situación. Se sugiere el siguiente 
procedimiento: 
 Escoger un tema sobre el cual girará el juego. 
 Elaborar el tablero. 
 Plantear algunas preguntas relacionadas con el teme en estudio. Escriba 
cada pregunta en una tarjeta. Al reverso dibuje un signo de 
interrogación. 
 Identificar algunos de los conceptos básicos relacionados con el tema y 
elaborar las tarjetas con el título “Dígalo en pocas palabras” 
 Forme los equipos de trabajo. 
 Los y las participantes se colocan alrededor del tablero, al lado del cual 
se colocan los dos grupos de tarjetas de preguntas. 
 Se realiza una rifa para determinar quién inicia el juego; cada equipo 
tirará el dado y quien tenga más puntos comienza. Luego se sigue hacia 
la izquierda. 
 Cada equipo coloca en el punto de salida un objeto que lo identifique, 
como podría ser un botón, una moneda, etc. 
 Al equipo que le toca el turno de primero, inicia el juego y tira el dado y 
si le sale la cantidad de cinco, avanza cinco casillas, y si esta casilla es 
de signo de interrogación, sacará la primera tarjeta de ese grupo y la 
leerá en voz alta y la responderá ante el resto de los compañeros(as). Si 
un jugador cae en la casilla de “pocas palabras” deberá coger una tarjeta 
de ese grupo, la lee en voz alta y le pide al resto de los jugadores que en 
pocas palabras cada uno le dé respuesta en voz alta. Las respuestas 
debe contestarse de inmediato para que la técnica no resulte pesada. 
 Un jugador puede caer en una casilla que diga que pierda un tiro o en 
una casilla en que diga que retroceda tres casillas o que saque una 
tarjeta de pocas palabras. Cada jugador debe acatar esa orden y si al 
retroceder le toca una casilla de signo de interrogación debe leer y 
contestar la pregunta correspondiente. 
 El juego se termina cuando todos los jugadores llegan ala casilla de 
llegada. 
 Si un jugador se encuentra por ejemplo a tres casillas de la llegada y en 
su turno saca la cantidad de cinco en el dado, deberá contar a tres a esa 
casilla y devolverse dos casillas, es decir, quedará a dos casillas de 
finalizar el juego, para llegar debe sacar la cantidad que necesite, en 
este caso dos. 
- Se pueden anotar los comentarios en papelógrafos con el fin de retomar 
la información para realizar un cierre de actividad. 
 
 
RECETA 
Escrito que describe lo que se necesita para hacer algo (ingrediente) y el 
procedimiento que se sugiere seguir es el siguiente: 
Es una forma de sintetizar las comprensiones acerca de un tema de estudio, se 
eligen aspectos básicos sobre el tema y se ordenan de modo que resulte 
coherente. Constituye una estructura creativa para comunicar una idea por 
escrito. Se sigue el formato de una receta de cocina: enumere los ingredientes 
y las cantidades en que se necesitan y se describe el procedimiento mediante 
el cual se elabora el platillo utilizando dichos ingredientes. 
 
ROTAFOLIO 
Es un grupo de hojas engrapadas, fijadas en una construcción o dispuestos 
sobre un caballete. S utiliza papel periódico o pliegos de papel “bond”. 
Es un recurso que busca apoyar la exposición de un contenido con dibujos, 
frases, láminas o textos ilustrativos que sintetizan las ideas, las conlcusiones y 
aprendizajes de la lección. 
El docente puede preparar el rotafolio antes de la lección para exponer a los 
estudiantes información sobre un contenido. Cuando se usa el rotafolio con 
hojas previamente elaboradas , estas deben ser preparadas y ordenadas con 
cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa y resaltar 
los puntos clave. Cuando una lámina no se adapte a la idea que se busca 
expresar, debe ser eliminada. Se puede complementar la serie del rotafolio con 
papelógrafos, elaborados durante la lección. 
También es un recurso que el docente puede solicitar que sus estudiantes 
utilicen para presentar las ideas principales de un texto que se está estudiando. 
 
 
SIMPOSIO 
 
Está técnica consiste en que un equipo de expertos desarrolla diferentes 
aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. El simposio 
es útil para obtener información actualizada y ordenada sobre los diversos 
aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden 
“posiciones” (como en la mesa redonda), sino que suma información al aportar 
sus conocimientos. 
 
Para el trabajo en el aula como actividad de mediación, se sugiere elegir un 
tema, dividir el grupo en equipos de trabajo y asignar a cada uno de ellos una 
lectura sobre una temática a estudiar. Cada equipo estudiará el contenido 
asignado, extraerá las ideas principales, discutirá la información y tomará una 
posición al respecto. En este caso, los expertos serán los mismos estudiantes, 
para ello cada equipo de trabajo nombrará a un representante que exponga 
brevemente el tema al resto del grupo. 
Se sugiere conceder la palabra a cada experto durante cuatro o cinco minutos 
para que en el orden convenido exponga su punto de vista sobre el tema 
tratado. Terminadas las exposiciones se invita al grupo a plantear preguntas 
sobre dichos temas expuestos. 
Se cierra la actividad con un resumen de las ideas principales sobre los 
diferentes temas. 
 
 
SOCIODRAMA 
 
Esta técnica permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema, se 
basa en situaciones o hechos de la vida real. 
Es una actuación, en la que se emplean gestos, acciones y palabras, mediante 
la cual se representa algún hecho o situación de la vida real, que después se 
analiza. No se necesita un texto escrito, ni ropa especial ni mucho tiempo para 
prepararlo. 
Un sociodrama se organiza de la siguiente manera: 
a. Se escoge un tema 
b. Se conversa sobre lo que se conoce del tema, cómo se vive, cómo se 
entiende. 
c. Se hace la historia o argumento y 
d. Se presenta la historia. 
Esta técnica se puede utilizar para: empezar el estudio de un tema, como 
diagnóstico, profundizar en algún aspecto de un tema que se está estudiando o 
sintetizar respecto a un tema en estudio. 
 
TABLA DE CONTARIEDADES 
 
Técnica que permite comparar información. Se utilizan signos + y – u otros 
signos o símbolos para evidenciar los resultados de la comparación. Permite 
simplificar conclusiones respecto de los datos con los que se trabaja en un 
determinado tema. 
 
TARJETA DE CLASE 
 
Es una técnica que puede utilizarse para comprobar los conocimientos 
adquiridos los estudiantes al finalizar el estudio de un tema. 
A partir del contenido estudiado el docente elabora algunas afirmaciones, que 
presentará a los estudiantes como conclusiones de la temática. 
Se elaborará en tarjetas un cuadro que contenga,en la primera columna, 
dichas afirmaciones, en la segunda columna una escala para medir el grado de 
acuerdo del estudiante ante estas (por ejemplo, de acuerdo, parcialmente de 
acuerdo y en desacuerdo), finalmente en la tercera columna se dejará un 
espacio para que el estudiante anote las razones que justifican la lección 
realizada en la segunda columna. 
 
TELEGRAMA 
 
Se utiliza para trasmitir información importante son pocas palabras y de forma 
rápida en relación con una carta. 
A nivel de aula, se escoge un tema sobre el cual se desea conocer la opinión 
d3e los estudiantes y se les pide que escriban brevemente un mensaje que 
describa lo solicitado. En este sentido, puede utilizarse como una actividad de 
inicio para explorar el conocimiento previo del estudiante sobre el tema que se 
va a estudiar. 
De igual manera, puede emplearse como actividad de cierre para comprobar el 
conocimiento adquirido después de estudiar y solicitar que escriban una 
conclusión breve sobre lo estudiado. 
 
TIRA CÓMICA 
 
Es una serie de dibujos que constituye un relato, con texto o sin él, en la que se 
relata una situación en unos pocos cuadros delimitados por líneas negras que 
representa un instante de la historia. Generalmente son alineados 
horizontalmente, pueden estar dibujados en blanco y negro o a color y pueden 
ser humorísticos aunque no necesariamente. Se recomienda utilizar esta 
técnica para profundizar en algún aspecto de un tema que se ha estado 
estudiando o para concluirlo. 
 
 
TRÍPTICO 
 
Un tríptico es un folleto de tres caras que se producen al plegar una hoja 
tamaño carta, donde se consigna información referente al tema. 
Es ideal para enumerar las ventajas, beneficios, detalles e importancia de una 
iniciativa, plan o proyecto que se desea promocionar. Estas piezas se utilizan 
para dar información en un espacio que, si bien no es sumamente amplio, 
permite incluir texto e imágenes. En ellas se combinan equilibradamente 
información y estética para reforzar las virtudes de las iniciativas, planes o 
proyectos ofrecidos. 
Constituye un elemento publicitario ideal para comunicar ideas sencillas, sobre 
una iniciativa, plan o proyecto, etc. 
La disposición de la información suele ser la siguiente: 
 En la portada se imprime el eslogan o frase de la campaña así como el 
logotipo que identifica la iniciativa. 
 En el interior se despliega el argumento, se expone la importancia y las 
acciones del plan, proyecto o iniciativa, generalmente, apoyadas por 
fotografías o gráficos. El juego de tres láminas que se va desplegando 
permite ir exponiendo los argumentos en un orden determinado de modo 
que vaya creciendo el interés de público. 
 Por último, la contraportada se reserva para colocar el logotipo de la 
iniciativa y datos de utilidad como; localización, teléfono de contacto, 
fuentes de información, etc. 
 
 
 
LA RIFA EDUCATIVA 
 
El educador invita a los participantes a participar en una rifa en la que se 
otorgarán premios que serán afectos expresados de diferentes maneras 
cuando conteste correctamente las preguntas formuladas por el docente sobre 
el tema escogido. 
El educador tendrá en una hoja de papel listados de alumnos con su respectivo 
número .A cada integrante del grupo le corresponderá extraer un número de la 
bolsa donde se encuentran los que se corresponden con cada persona. Los 
premios si se contesta bien la pregunta serán por ejemplo: 
No.3.- Recibirás un beso de una compañera(o) del grupo. 
No.6.-Recibirás un gran aplauso del grupo 
No.9 
· Al concluir, el educador deberá socializar lo que sintieron al participar en esta 
técnica 
 
EL SECRETO COLECTIVO. 
 
Deberá organizarse el local para que os estudiantes se sienten en círculos. 
Uno de los participantes comienza diciendo en secreto una pregunta a la 
persona que tiene sentada a su derecha y esta a su vez deberá pasarla a la 
persona a su derecha y así sucesivamente se pasa la pregunta hasta que el 
educador decida terminar con esa ronda .El último que escuchó la pregunta, sin 
decirla, deberá responderla, mientras los que no la escucharon a partir de la 
respuesta dada deberán descubrir la pregunta. Se confirma si es o no la 
pregunta, se amplía la respuesta y se reinicia la ronda a partir del lugar en que 
se detuvo y así jugando se formularán preguntas y se elaboraran respuestas 
que consolidan el conocimiento. 
 
LA PELOTA PREGUNTONA. 
 
Se organiza el aula en círculo. 
En una pelota a la que se le ha abierto un hueco se colocan preguntas o 
situaciones problemáticas sobre el tema que se va a trabajar Se comienza a 
cantar una canción que escojan y al tiempo que se canta esa canción la pelota 
va pasando de mano en mano. A una señal del educador se detiene la música 
y quién tenga la pelota le corresponderá extraer y responder la pregunta. Si 
esta persona no puede responder la pregunta pasará a otro estudiante y si no 
la responderá el educador, y continuará la ronda hasta que el grupo y el 
educador lo decidan. 
 
 
COMPLETANDO LA IDEA. 
 
Esta técnica es un adaptación de la autora de este trabajo de otra semejante, 
en esencia consiste en que el educador sugiere al grupo una idea acerca del 
tema que se está consolidando y los estudiantes deberán completar o 
enriquecer esa idea dada, la idea puede ser una frase, una palabra o 
simplemente mostrar un esquema, diapositiva, etc., relacionada con ese tema. 
Se pudieran incluir fragmentos de filmes, imágenes, situaciones de la realidad 
objetiva, etc. Lo importante es que a partir de esa idea que se toma como 
referencia, el estudiante pueda disertar del tema a debate y así provocarlo. 
Al final se indaga acerca de la impresión que tuvieron al realizar esta técnica. 
 
YO SÉ QUIÉN SABE LO QUE TÚ NO SABES. 
 
Esta técnica consiste en que se forman dúos o tríos según los participantes y 
cada uno debe elaborar dos o tres preguntas acerca del tema que se está 
trabajando y son entregadas al educador que las socializará en el grupo y cada 
dúo o trío escogerá las que considere apropiadas para responder .Cada 
pregunta será debatida en el grupo y se aclararán las dudas que existían al 
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml
http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/
http://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtml
llegar. De esta manera quedará consolidado el tema y se dará ampliamente la 
posibilidad de socializarlo. 
 
LA MESA REDONDA. 
 
Esta técnica debe ser orientada con antelación, de modo que la preparación de 
los estudiantes para el encuentro se haga en función de la misma. 
Se orientan los contenidos del tema y en el momento de comenzar el encuentro 
se da a conocer los estudiantes que abordarán cada tópico, del que 
organizarán sus ideas para exponerlas, el resto del grupo les hará preguntas 
sobre el tema que serán debatidas ampliamente. 
Se elegirá un moderador y será aplicada la auto y coevaluación de los 
estudiantes. 
Para medir los resultados obtenidos con a aplicación de estas técnicas, en el 
último encuentro (No. 7), fue aplicado el test de completamiento de frases, en 
el cual se incluyeron las siguientes frases: 
1. Lo que más me gustó fue. . . . . . . . 
2. Lo que menos me gustó fue. . . . . . 
3. Fue muy interesante para mí. . . . . 
4. El uso de técnicas participativas. . . 
5. Me gustaría que. . . . . . . . 
 
CINE, TEATRO Y DISCOFORO 
Es una variante del foro, donde se realiza la discusión sobre un tema, hecho o 
problema escuchado y/o visto de un medio de comunicación masiva (disco, 
teatro, película, etc.). 
1. El instructor explica las características del medio empleado. 
2. El instructor presenta el medio (película, audio, filmina, obra teatral, canción, 
etc.). 
3. El instructor revisa, junto con el grupo los aciertos y errores en el medio 
presentado, considerandoaspectos técnicos y de contenido. 
4. El instructor realiza preguntas enfocadas a relacionar el medio con el 
contenido del curso. 
5. El instructor invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre el 
tema. 
6. El instructor resume las conclusiones de los participantes. 
Se utiliza parta analizar retrospectivamente los mensajes enviados por los 
medios de comunicación y sirve como complemento de otras técnicas, para 
apoyar temas expuestos durante un curso. 
PHILLIPPS 66 
Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas para discutir 
durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de 
todos los grupos se extrae la conclusión general. Si bien no es vista como una 
técnica de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista 
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtml
mediante la actividad y la participación de todos los alumnos. Puede utilizarse 
para conocer las ideas previas del alumnado sobre un tema a tratar. 
 
LA LIGA DEL SABER 
 
Evaluar el conocimiento y manejo de cualquier tema trabajado. La dinámica se 
basa en simular un concurso transmitido por radio o por televisión. Se forman 
varios equipos según el número de los participantes. El facilitador prepara de 
antemano una serie de preguntas sobre el tema que se está tratando. Se 
establece el orden de participación de los grupos. El equipo que responda a 
mayor número de preguntas correctamente, es el que gana. Inicia el facilitador 
con una pregunta que tiene previamente elaborada. Cada equipo tiene un 
tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos). Cada equipo tiene un 
representante para cada pregunta. En caso que el representante no pueda 
responder, los miembros del equipo tienen la posibilidad de discutir entre sí 
para dar la respuesta dentro del límite de tiempo acordado con anterioridad. 
Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el 
compañero que le correspondía, y un punto cuando es respondida en la 
segunda oportunidad por el equipo. En caso que al equipo que le corresponda 
no conteste correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo solicite 
primero, lo puede hacer. Se gana un punto. 
Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la memorización de conceptos, 
sino presentar problemas o situaciones concretas, cuyas respuestas requieran 
de la aplicación correcta de los conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, 
etc. El facilitador puede poseer dos cartulinas, donde se diga: correcto o 
incorrecto. Una vez que un equipo haya dado su respuesta, se le pregunta al 
resto si es correcto o no. Independientemente de lo que diga el conjunto, 
voltea el cartón que corresponda. Si fuera incorrecto, cualquiera de los otros 
equipos puede responderla. 
El facilitador debe actuar como un animador de radio o televisión para darle 
más dinamismo a la técnica. Debe estar muy atento para afirmar si las 
respuestas son correctas, o para calificar una respuesta de incorrecta. Esta 
técnica resulta muy útil cuando se ha estudiado un tema que el grupo debe 
asimilar, tanto para reafirmar, consolidar y para evaluar la asimilación y 
comprensión que ha habido del mismo, y en este sentido, puede ser 
introducida para desarrollar seminarios o talleres de consolidación de 
información. Permite integrar los contenidos de un tema a partir de las 
preguntas que elabore el facilitador y llegar a elementos conclusivos del mismo. 
 
 
PURO CUENTO 
 
Permite evaluar el dominio que los participantes tienen de un tema, así como 
precisar conclusiones y afirmaciones de forma colectiva. Se utilizan como 
materiales, papel y lápiz. El facilitador prepara un "Cuento" o una charla, el 
cual o la cual contiene fallas en cuanto a la utilización de conceptos o 
interpretaciones del tema que se ha venido tratando. Luego lo lee lentamente y 
en voz alta. Todos los participantes están sentados. Cuando encuentran algo 
que es falso o distorsionado, se levantan. La persona que coordina pregunta a 
http://www.monografias.com/trabajos37/historia-television/historia-television.shtml
http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/adoles/adoles.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtml
los que se pusieron de pie por qué creen que es falso, y también a los que se 
quedaron sentados por qué creen que es verdadero. Una variante puede ser 
que el texto puede sacarse en fotocopia y darle a cada participante una copia 
para que vaya subrayando los errores. Cada participante anota lo que cree 
que está incorrecto. 
Luego se discute lo que se ha subrayado. Cada uno debe fundamentar el por 
qué cree que es incorrecto y todos opinan al respecto. Al final se obtiene una 
conclusión general o una nueva redacción. Es conveniente aplicarla al final de 
un tema para consolidar los conocimientos y para evaluar su asimilación. 
También como forma para motivar la profundización en la discusión del tema 
que se ha tratado. 
 
EL MARCIANO 
 
Permite conocer cuáles son las ideas predominantes en el grupo en relación a 
un tema dado. Esta técnica se desarrolla a partir de una situación hipotética en 
la que un marciano científico renombrado en su planeta, especialista en un 
campo que tiene que ver con la temática que se esté tratando viene a la tierra 
para estudiar cómo se da el fenómeno entre los terrícolas. El facilitador les 
pide que se sienten en círculo. Una vez todos ubicados, comienza diciendo: 
"Imaginemos que hay un marciano que es un científico renombrado en su 
planeta y es especialista (se ubica la especialidad en relación con la temática 
que se esté trabajando). Este marciano quiere saber cómo se desarrolla este 
fenómeno en la tierra, se determinan determinadas formas de enfocar el 
problema. Una vez terminado el relato con la pregunta, el facilitador comienza 
una ronda donde cada uno describe qué vería el marciano. 
 El debate que sigue a continuación debe centrarse en los aspectos comunes 
que se reflejan en lo que cada uno dice que vería el marciano. A continuación, 
se debate lo que hay de diferente. El facilitador debe estar atento a que la 
discusión no se desvíe de los aspectos tratados y a que el grupo llegue a 
conclusiones. Puede usarse para introducir un tema nuevo en el grupo. 
También como profundización de una temática que ya el grupo venga 
trabajando desde antes. Algo importante es que se recalca que la especialidad 
del marciano, así como la hora y el lugar al que se asoma, depende del tema 
que se esté trabajando con el grupo. 
 
 
 
 
 
 
 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
Cirigliano, Gustavo (1997). Dinámica de grupos y educación. Ed. LUMEN/HVMANITAS, 
Buenos Aires, Argentina 
Estado de la Nación (2008). Estudiar la Costa Rica que tenemos, pensar la Costa Rica 
que deseamos. –Programa para la mediación pedagógica de los valores en Estudios 
Sociales y Educación Cívica para secundaria-. San José, Costa Rica. 
 
Vargas, Olman. (2005) Innovaciones y técnicas didácticas. Litografía Morales, Heredia, 
Costa Rica. 
Zayas. Felipe. (2011) La educación literaria. Cuatro secuencias didácticas. Editorial 
Grijalbo, Barcelona, España. 
 
 
 
http://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/origen-tierra/origen-tierra.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/tierreco/tierreco.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATE
http://www.monografias.com/trabajos11/dertrat/dertrat.shtml