PLAN GLOBAL CERROGRANDE

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DIPLOMADO DOCENCIA UNIVERSITARIA BASADA EN LA NEUROEDUCACIÓN Y 
COMPETENCIAS 8VA. VERSIÓN 
 
 
 
“PSICOLOGÍA EDUCATIVA” 
 
 
 
 
PLAN GLOBAL PARA OPTAR AL CERTIFICADO DEL DIPLOMADO 
 
 
 
 
 POSTULANTE: Sandra Cerrogrande Calle 
 TUTOR: Mgr. Susana Salaverry Abrego 
 FECHA: 09/06/ 2023 
 
 
 
Cochabamba – Bolivia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cochabamba-Bolivia 09 Junio de 2023 
 
Declaración de originalidad 
Yo, Sandra Cerrogrande Calle con cedula de identidad No 4038463 Or. declaro que el 
trabajo final del DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BASADA EN LA 
NEUROEDUCACIÓN Y COMPETENCIAS 8VA. VERSIÓN, es un trabajo original y 
carece de cualquier tipo de plagio en cualquiera de sus formas. 
Entiendo y acepto, que en caso de encontrarse o evidenciarse elementos que vulneren 
los Derechos de Autor y/o propiedad intelectual en el trabajo académico presentado 
(PLAN GLOBAL), seré sujeto a las sanciones administrativas-académicas derivadas de 
dicha acción u omisión, incluyendo el retiro del certificado y/o títulos respectivos. 
 
 
 
…………………………………………………………………….. 
 Sandra Cerrogrande Calle 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
F I C H A R E S U M E N 
 
CURSO: Diplomado en Docencia Universitaria Basada en la Neuroeducacion y 
Competencias 8va Versión 
FACULTAD: Ciencias Jurídicas y Políticas 
AUTOR: Lic. Sandra Cerrogrande Calle 
TUTOR: Mgr. Susana Salaverry Abrego 
TITULO: Psicología Educativa 
RESUMEN: 
OBJETO DE ESTUDIO: La unidad curricular Psicología del Aprendizaje brindará al estudiante una 
formación inicial respecto del aprendizaje, que sirva de sustento para el análisis crítico de situaciones 
de enseñanza y aprendizaje, la reflexión personal y proposición de alternativas a dichas situaciones; 
OBJETIVO PRINCIPAL El estudiante de la carrera Educación Inicial será formado en el manejo 
de propuestas teórico-instrumentales relativas al proceso humano sobre el cual incide el hecho 
educativo 
COMO SE LOGRARÁN LOS OBJETIVOS PLANTEADOS: Se logrará a través del 
desarrollo de las actividades planificadas en base a competencias 
 FINALIDAD: De que el estudiante desarrolle competencias para comprender dicho proceso y los 
factores que intervienen en éste, así como para constituirse en un eficiente mediador del mismo 
PALABRAS CLAVES: Aprendizajes, teorías, proceso, percepción, conducta, 
información, comportamiento individuo, conductismo constructivismo, principios, 
cambios, conocimiento, motivación, señales escuelas, observación inteligencia 
paradigma, modelo, desarrollo, concepto, método, motor, movimiento, dirección, 
medio ambiente, interacción, imaginación, memoria, metodología, sistema ambiente 
función condicionamiento clásico, condicionamiento operante, reforzamiento, 
negativo, positivo, castigo estimulo, observación de animales, prevenir controlar, 
subjetividad humana, modificación experimental, objetivo observable, pensamiento. 
AÑO: 2023 
 
 
 
 
PLAN DE ASIGNATURA 
1. DATOS GENERALES 
 
Escuela 
Superior 
 "Ángel Mendoza Justiniano": 
Carrera: Educación Inicial 
Asignatura: Psicología Educativa 
Semestre/año: II/ Semestre 
Gestión: I/23 
Carga horaria: 80 horas 
Pre-
requisitos: 
Fundamentos bilógicos, introducción a la psicología 
Docente: Lic. Sandra Cerrogrande Calle 
 
2. JUSTIFICACIÓN 
La realidad Educativa del Sistema Educativo Plurinacional con un actual avance y 
cambios de la sociedad misma, donde la formación profesional en educación responderá 
las diferentes demandas en actividades educativas en escenarios de interacción 
interdisciplinarias, es así que está importante relación entre la Psicología y la Educación 
donde existe una unión importante que se ve reflejada en todo lo que es: la formación, 
formas comportamentales y cognitivas del niño, intervenciones en: prevención y atención 
que conciernen el proceso de aprendizaje, procesos psicológicos centrales que 
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
 
Con un importante sentido, la competencia de Psicología educativa I, ofrece la posibilidad 
de aumentar y precisar conocimientos en relación a la comprensión del desarrollo 
cognitivo, emocional y psicológico de los alumnos además también se encarga de 
estudiar los distintos factores que influyen en el proceso de aprendizaje como la 
motivación y la creatividad las 2 diferencias individuales y las dinámicas entre estudiantes 
 
 
y profesores al igual que ocurre en otras ramas de la psicología educativa centrada en 
los procesos de enseñanza y aprendizaje. La asignatura también; por otro lado, aborda 
el proceso educativo desde diferentes facetas, mismas que a su vez posibilitan niveles 
deseables de conflicto, análisis, contrastación y readecuación de saberes. 
 
Esta particular disciplina, aporta al Profesional en Educación, con competencias 
importantes para un buen desempeño profesional en todos los ámbitos en la Psicología 
educativa se ocupa de los diferentes procesos de aprendizaje de temas educativos y de 
la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje y la atención 
oportuna. 
Un problema profesional, que al parecer puede ser común también otras profesiones, es 
la falta de conocimiento real de las actividades realizadas en una carrera, en varias 
percepciones de análisis se llega a concluir que no es lo mismo “Estudiar” una carrera 
que “Desarrollar” la misma y cuanto antes se inserte será mejor en la orientación 
profesional. Con Psicología Educativa I y II se realizan aportes en Planificación de 
Acciones Educativas que comprende este aspecto en las Comunidades Educativas que 
corresponderán su estudio en esta primera parte y su segunda parte: como Psicología 
Educativa II en el siguiente semestre. 
 
3. PROPÓSITO GENERAL 
 
 El propósito de la presente asignatura “Psicología Educativa I” es lograr un abordaje 
significativo para la formación profesional en educación en la aplicación de 
fundamentos básicos de postulados y categorías que serán efectuadas para identificar 
intervenciones; de prevención y atención ante dificultades en el aprendizaje, 
reflexiones, mediadas por: 
 
4. COMPETENCIA 
 
 Aplica la Psicología Educativa para resolver problemáticas presentes dentro la práctica 
educativa, considerando a las corrientes psicológicas. 
 
 
 
5. UNIDADES DE APRENDIZAJE 
 
Unidad II: FACTORES DEL APRENDIZAJE 
 
Competencia Aplica la Psicología Educativa para resolver problemáticas presentes 
en la práctica educativa, considerando a las corrientes psicológicas 
Elemento de 
competencia 
Establece los factores internos y externos y sus determinantes de 
acuerdo a los enfoques psicológicas 
Criterios de 
desempeño 
a) El objeto y objetivo de la Psicología del Aprendizaje es 
explicado según los enfoques psicologías 
b) Las diversas definiciones de aprendizaje son analizadas y 
descriptas desde los enfoques psicológicas 
c) Los factores del estudiante son identificados en situaciones 
educaciones 
d) Los factores del medio son analizados en situaciones 
educacionales 
 
Saberes 
Saber (Conceptual) Saber hacer 
(Procedimental) 
Saber ser (Actitudinal) 
 
 
 Definición de 
Psicología del 
Aprendizaje 
 
 
 
 Definición de 
aprendizaje 
 
 
 
 
 Factores del 
estudiante 
 Maduración 
psicológica 
 Motivación 
 Inteligencia 
 Conocimiento previo 
 Experiencia 
 
Factores del medio 
 Contextos sociales 
del desarrollo 
 Clima afectivo 
 Problemas del 
estudiante 
 
Explicación del objeto y 
objetivo de la Psicología 
del Aprendizaje desde las 
diferentes corrientes 
psicológicas 
 
Análisis y descripción de 
diversas definiciones de 
aprendizaje según 
psicológicas 
 
 
Reflexión en torno a los 
factores del estudiante en
el proceso educativo 
 
 
 
 
 
 
 
Análisis de los factores del 
medio que afectan su 
aprendizaje del estudiante 
 
 
 
Reconocimiento de la 
importancia de la 
psicología del aprendizaje 
en el contexto educativo. 
 
Apreciación de los 
aportes de la Psicología 
del Aprendizaje en el 
hecho educativo 
 
 
Reconocimiento de la 
interacción de los factores 
propios del sujeto en el 
éxito del proceso de 
enseñanza y aprendizaje 
 
 
 
 
 
Valoración de la 
importancia de los 
factores del medio en el 
éxito del proceso de 
enseñanza aprendizaje 
 
 
Evidencias 
 
 
De desempeño: 
a) Explicación del objeto y objetivo de la psicología del aprendizaje desde las 
diferentes corrientes psicológicas 
b) Análisis y descripción de diversas definiciones de aprendizaje según las 
diferentes corrientes psicológicas 
c) Identificación de los factores del sujeto que afectan su aprendizaje 
d) Análisis de los factores del medio que afectan su aprendizaje del estudiante 
De producto: 
 Analogía, referente al objeto y objetivo de la psicología del aprendizaje desde 
las diferentes corrientes psicológicas 
 Diagrama radial, referente a las diversas definiciones de aprendizaje según las 
corrientes psicológicas 
 Cuadro Sinóptico, referente a los factores del sujeto que afectan su 
aprendizaje 
 Mapa conceptual, referente a los factores del medio que afectan su 
aprendizaje del estudiante 
 
 
 Unidad III: Modelos y teorías de aprendiza 
Competencia Aplica la Psicología Educativa para resolver problemáticas presentes 
en la práctica educativa, considerando a las corrientes psicológicas 
Elemento de 
competencia 
Examina las teorías de aprendizaje desde los enfoques psicológicos 
Criterios de 
desempeño 
a) El conductismo es explicado desde la práctica educativa. 
b) Los aportes de la teoría del aprendizaje observacional son 
analizados en el ámbito del proceso educativo. 
c) En torno al papel del modelo cognoscitivo es reflexionada en 
el campo educativo. 
 
 
d) La postura sociocultural es analizada considerando el hecho 
educativo 
e) El modelo humanista es descripto desde el contexto 
educativo 
 
 
Saberes 
Saber (Conceptual) Saber hacer 
(Procedimental) 
Saber ser (Actitudinal) 
Conductismo 
 Condicionamiento 
clásico 
 Condicionamiento 
operante 
 Análisis conductual 
aplicado 
 Aplicaciones y 
manejo conductual en 
el aula (a) 
 
Teoría de Aprendizaje 
observacional 
 Imitación 
 Modelamiento 
 Aprendizajes de 
destrezas cognitivas y 
motoras 
 Auto eficiencia (b) 
 
Explicación de la teoría del 
conductismo desde la 
practica educativa (a) 
 
 
 
 
 
 
 
Análisis de los aportes de 
la teoría del aprendizaje 
observacional al proceso 
educativo. (b) 
 
 
 
 
 
Valoración del papel de 
conductismo en la 
formación del docente. (a) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Reconocimiento de la 
importancia de la teoría 
del aprendizaje 
observacional en el 
contexto educativo. (b) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Modelo Cognoscitivo 
 Modelo de 
procesamiento de la 
información 
 Aprendizaje 
significativo de 
Ausubel 
 Aprendizaje por 
descubrimiento 
Bruner 
 Aprendizaje 
autorregulado 
Zimmerman (c) 
 
Teoría Sociocultural 
 Teoría de Jean 
Piaget 
 Teoría de Vygotsky 
 Teoría de Gagné (d) 
 
Modelo de Educación 
Humanista 
 Características de la 
educación 
humanista 
 Concepción del 
aprendizaje 
estudiante y docente 
Reflexión en torno al papel 
del modelo cognoscitivo en 
el campo educativo. (c) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Análisis de la postura 
sociocultural considerando 
el en. (d) 
 
 
 
Descripción de la 
educación según el modelo 
humanista. (e) 
 
Valoración el modelo 
cognoscitivo como aporte 
a la educación. (c) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apreciación de los 
aportes de la teoría 
sociocultural en el hecho 
educativo. 
 
 
Interiorización del modelo 
de educación humanista 
en el ámbito educativo. 
(e) 
 
 
 Actitudes y 
cualidades que 
facilitan el 
aprendizaje 
 Estrategias y 
técnicas de 
aprendizaje 
 Evaluación y 
criterios (f) 
Evidencias 
a) Explicación del conductismo considerando el vínculo con la educación. 
b) Análisis de los aportes de la teoría del aprendizaje observacional al proceso 
educativo. 
c) Reflexión en torno al papel del modelo cognoscitivo en el campo educativo. 
d) Análisis de la postura sociocultural considerando el hecho educativo. 
e) Descripción del modelo humanista desde la practica educativa 
 
De producto: 
 Infografía referente a la teoría del conductismo considerando el vínculo con la 
educación. 
 Matriz de inducción de los aportes de la teoría del aprendizaje observacional al 
proceso educativo. 
 Matriz de correlación en torno al papel del modelo cognoscitivo en el campo 
educativo. 
 Cuadro comparativo de la postura sociocultural considerando el hecho 
educativo. 
 
 
 Cuadro sinóptico del modelo humanista desde la practica educativa 
 
6. METODOLOGÍA 
 
Para la presente Asignatura de Psicología Educativa está basada en el modelo 
constructivista donde la enseñanza constructivista concibe el aprendizaje como el 
resultado de un proceso de construcción personal global y complejo, donde las 
experiencias y los conocimientos previos de cada alumno se entremezclan con las ideas 
y el bagaje intelectual colectivos, tanto de compañeros como de profesores. 
 Como estrategias en la etapa preinstruccionales se realiza preguntas guías, literales y 
exploratorias que nos sirve para la preparación, vale decir prepara y alerta al estudiante 
en relación a qué y cómo aprende (activación de conocimientos y experiencias previas 
pertinentes), que permite ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Como 
estrategias coinstruccionales se realiza ilustraciones, redes semánticas, mapas 
conceptuales y analogías, entre otras, que apoyan los contenidos curriculares durante el 
proceso mismo de enseñanza aprendizaje. Cubren funciones como las siguientes: 
detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la 
organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la 
atención y motivación. A su vez, las estrategias posinstruccionales son pospreguntas 
intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales que se 
preparan después del contenido que se ha de aprender, que permitan al estudiante 
formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le 
permite valorar su propio aprendizaje. 
 
 
 
 
 
 
 
7. EVALUACIÓN 
 
Unidad I: Modelos y teorías del aprendizaje 
 
Elemento de 
competencia 
Examina las teorías de aprendizaje desde los enfoques 
psicológicos 
Criterios de 
desempeño 
a) El conductismo es explicado desde el enfoque de la 
educación tradicional 
b) Los aportes de la teoría del aprendizaje observacional son 
analizados en el ámbito del proceso educativo. 
c) En torno al papel del modelo cognoscitivo es reflexionada 
en el campo educativo. 
d) La postura sociocultural es analizada considerando el hecho 
educativo 
e) El modelo humanista es descripto desde el contexto 
educativo 
 
Actividades de evaluación Tipo de evaluación Instrumento Puntaje 
Realiza Infografia: en este 
tipo de graficos los 
estudiantes explican de 
manera visual el tema de la 
teoría del conductismo se 
trata que analicen, lo 
sinteticen y lo muestren 
sencilla los datos e 
imágenes de manera 
individual 
 
 
La evaluación, es 
formativa, como proceso 
permanente y 
sistemático en el que se 
recoge y analiza 
información para 
conocer y valorar los 
procesos de aprendizaje 
y los niveles de avance 
en el desarrollo de las 
competencias. así 
mismo se realizará la
Rubrica anexo 
2 
50 pts. 
 
 
 
 
evaluación donde se 
evalúan entre ellos 
entre. 
 Realizan debates los 
estudiantes adoptan 
distintos roles y se apoyan 
en sus conocimientos 
argumentando frente a sus 
contrincantes referente al 
tema de la teoría 
observacional de manera 
grupal 
Para el momento 
formativo. Como 
proceso permanente y 
sistemático en el que se 
recoge y analiza 
información para 
conocer y valorar los 
procesos de aprendizaje 
y los niveles de avance 
en el desarrollo de las 
competencias. 
Por el sujeto, es 
heteroevaluación, donde 
quien evalúa es el 
docente en esta 
actividad. 
 50 pts. 
Se realizan preguntas 
guía permitiendo que el 
estudiante indague 
conocimientos previos, pero 
además reflexione sobre la 
teoría cognoscitiva con los 
que se está familiarizando, 
de manera individual 
Por el momento: 
diagnóstica. 
 Por el sujeto: 
heteroevaluación 
 Lista de cotejo 
cuantitativo 
No tiene 
puntaje 
Realizan mapa mental 
sobre, la teoría sociocultural 
de manera individual 
Para el momento 
formativo. Por el sujeto 
heteroevaluación 
Analogía 50 pts. 
 
 
 
 
 
8. CRONOGRAMA DE ACUERDO AL NÚMERO DE SESIONES 
 
 
UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD N.º DE 
SESIONES 
Unidad I Conductismo 8 sesiones 
Unidad II Observacional 6 sesiones 
Unidad III Cognoscitivo 8 sesiones 
Unidad IV Constructivismo 10 sesiones 
Unidad V Humanista 8 sesiones 
 Nota: 40 Sesiones de 90 min 
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
 Castañeda Sánchez, E (2012). Introducción a las Teorías del Aprendizaje y 
la Instrucción (2-14) México. 
 Chávez Uribe, A. EL Paradigma Conductista en la Psicología 
Educativa Universidad de Colima. Facultad de Ciencias de la Educación. 
Documento en PDF. 
 Boeree, G. (s.f.). Albert Bandura. Traducción al castellano: Dr. Rafael 
Gautier. Recuperado el 17 de julio de 2014, de 
http://webspace.ship.edu/cgboer/bandura.html 
 Acero Franco, P., Bernal Ruiz, L., Corrales Carricajo, C., Esteban Ojeda, C., 
Pleszowski, V. y Vivas Alonso, M. (2008). Conductismo. UOC Master en Educación 
y T.I.C. Recuperado el 16 de julio de 2014, de http://uoc-
grupo2.wikispaces.com/Conductismo 
 Bruner 
 http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenido
s_arc/39247_bruner.pdf 
 Las ideas de Bruner: “de la revolución cognitiva" a la "revolución cultural" 
 http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v13n44/art28.pdf 
 
http://uoc-grupo2.wikispaces.com/Conductismo
http://uoc-grupo2.wikispaces.com/Conductismo
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39247_bruner.pdf
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39247_bruner.pdf
http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v13n44/art28.pdf
 
 
 http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bruner.htm 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO 1 
INFOGRAFIA 
 
 
 
ANEXO 2 
Escuela Superior de Maestros Ángel Mendoza 
 
 
Carrera: Educación Inicial en familia comunitaria 
2do Semestre 
 
El dilema del prisionero propone la siguiente situación: 
“Dos presuntos delincuentes son detenidos y encerrados, sin que puedan 
comunicarse entre sí, ante la sospecha de su implicación en un robo a un banco (o 
un asesinato, dependiendo de la versión). La pena por el delito es de diez años de 
cárcel, pero no existen pruebas palpables de la implicación de ninguno en estos 
hechos. La policía le propone a cada uno de ellos la posibilidad de salir libre si 
delata al otro. Si los dos confiesan el crimen cumplirán cada uno seis años de 
prisión. Si uno lo niega y el otro proporciona pruebas de la implicación de éste, el 
informador saldrá en libertad y el otro será condenado a los diez años de cárcel. Si 
los dos niegan los hechos, ambos permanecerán en prisión un año.” 
En este caso, más que de moral estaríamos hablando de las consecuencias de 
cada acto para uno mismo y para el otro y de cómo el resultado depende no 
solo de nuestra actuación sino también de la ajena. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO 3 
Escuela Superior de Maestros Ángel Mendoza 
 
 
Carrera: Educación Inicial en familia comunitaria 
2do Semestre 
RUBRICA 
INDICADOR 
DE 
EVALUACION 
MALO BUENO EXLELENTE OBSERVAC
IONES 
Condicionamie
nto clásico 
 
El 
condicionamiento 
clásico no es 
analizado desde 
el su autor que lo 
plantea 
El 
condicionamiento 
clásico es 
parcialmente 
analizado desde 
su autor que lo 
plantea. 
El 
condicionamie
nto clásico es 
analizado 
desde su autor 
que lo plantea 
 
Conexionismo 
 
El aportes de la 
teoría del 
aprendizaje 
conexionismo no 
es analizados en 
el ámbito del 
proceso 
educativo 
El aportes de la 
teoría del 
aprendizaje 
conexionismo es 
parcialmente 
analizado en el 
ámbito del 
proceso 
educativo. 
 
El aportes de 
la teoría del 
aprendizaje 
conexionismo 
es analizados 
en el ámbito 
del proceso 
educativo. 
 
 
Conductismo 
watsoniano 
 
En torno al papel 
del modelo 
watsoniano no es 
reflexionada en el 
campo educativo 
desde 
su postura. 
En torno al papel 
del modelo 
Watsoniano es 
parcialmente 
reflexionada en el 
campo educativo. 
 
En torno al 
papel del 
modelo 
watsoniano es 
reflexionada 
en el campo 
educativo. 
 
 
 
Condicionamie
nto operante 
 
La postura del 
Condicionamient
o operante es 
descripta desde 
el contexto 
educativo 
 
La postura del 
Condicionamient
o operante es 
parcialmente 
descripta desde 
el contexto 
educativo 
 
El modelo 
humanista es 
descripto 
desde el 
contexto 
educativo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO 4 
Escuela Superior de Maestros Ángel Mendoza 
Carrera: Educación Inicial en familia comunitaria 
2do Semestre 
 
 
 
FICHA METACOGNITIVA 
 
1.- ¿Te fue fácil comprender las actividades? ¿Por qué? 
R.-…………………………………………………………………………………………. 
2 ¿Utilizada en algún momento Materiales concretos para definir conocimiento, en 
el proceso de enseñanza,?, comenta alguna de tus experiencias 
R.- ………………………………………………………………………………………… 
3.- ¿Crees que la actividad desarrollada sirva en tu labor pedagógica con tus 
estudiantes? Explica 
R.-…………………………………………………………………………………………. 
4.- ¿Qué estrategias utilizaste para desarrollar cada una de las actividades? 
R.-………………………………………………………………………………………… 
5.- ¿En qué acciones de tu vida diaria te pueden ayudar los temas desarrolladas en 
esta clase? 
R …………………………………………………………………………………………… 
6.- ¿Qué nivel del logro de aprendizaje consideras que az obtenido al finalizar esta 
clase? 
Muy bueno bueno Regular Deficiente 
 
 
¿por qué?............................................................................................ 
7.- ¿Cres que los conocimientos adquiridos en la clase sea una alternativa para 
mejorar tu practica pedagógica? ¿Comente por qué? 
R.- ………………………………………………………………………………. 
 
 
 
 
 
PLAN DE CLASES 
Teoría conductista 
Tema Nr.3 teoría conductista 
 
 
Duración 90 Minutos 
Docente: Lic. Sandra Cerrogrande Calle 
Nombre de la Asignatura: Psicología del aprendizaje 
 
Propósito: Al finalizar la clase el estudiante aprenderá a describir la teoría 
conductista y sus fundamentos a través del mapa conceptual que permite identificar 
la importancia de los aportes para poder comparar en las distintas teorías 
Lectura y tarea con la que vienen a la clase: el estudiante leerá la teoría conductista 
y traerá mata conceptual de las principales características 
 
Actividad/situación/
experiencia de 
aprendizaje 
 
Descripción de la actividad 
utilizando todo lo leído hasta aquí 
en el módulo y diplomado 
 
Tiempo Recurso
s 
Inicio: 
 
Motivación 
Recuperar 
conocimientos
previos 
 
Los estudiantes observaran el video 
de una clase con enfoque conductista 
https://youtu.be/3ogzijqHBSw 
El docente iniciara una conversación 
entre todo el grupo para su 
comparación con las clases actuales 
¿Cuál es el perfil del estudiante? 
¿Cuale es el perfil del docente? 
20 
Desarrollo: 
 
Se presenta la 
nueva información 
 
 
Presentación de un simulacro de una 
clase en la época de los 90, en este 
simulacro los estudiantes tendrán que 
representar el rol de docente y de los 
estudiantes, así como las 
características del proceso de 
enseñanza aprendizaje. 
Elaboración de un mapa conceptual 
grupal de 6 estudiantes respecto de 
los aportes que ofrecieron a la 
psicología del aprendizaje cada uno 
de los autores sobre el conductismo. 
20 Papal 
boon 
pliego 
marcador
es de 
agua 
https://youtu.be/3ogzijqHBSw
 
 
Aplicabilidad 
Aplicar la 
información 
trabajada en un 
contexto laboral 
 
Los representantes de los grupos 
defenderán el mapa conceptual 
exponiendo el punto de vista y su 
posición respecto al conductismo y 
aplicando los mismos al análisis de la 
propia práctica de aula a partir de los 
conocimientos adquiridos 
30 Papelógr
afo y 
masquín 
Producto 
La tarea solicitada y 
lo trabajado en 
clases 
 Simulacro de una clase en la 
época de los 90 
 Mapa conceptual 
 
 
Finalización: 
. 
Cierre cognitivo por 
parte del docente 
El docente mediante la presentación 
de una infografía expone y explica 
todo lo referente a la teoría del 
conductismo poniendo énfasis en los 
aportes de los psicólogos a la 
educación finalizando con un análisis 
en hecho educativo. 
10 Retroproy
ectora , 
lapot 
Metacognición 
Reflexión de lo 
aprendido 
Se propondrá al estudiante responder 
las siguientes preguntas ¡que 
aprendí? 
¿Como Aprendí? 
¿Para qué me sirve de lo que 
aprendí? 
¿Como me sentí con lo que aprendí? 
5 
Celebración Se solicitará al estudiante adivinar 
una la adivinanza 
5 
 
Lectura y tarea para la siguiente sección: 
El estudiante para la próxima clase deberá realizar la lectura de aportes de los 
autores teoría del constructivismo.