Dialnet-LaAccionTutorial-3629223

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  FEBRERO	
  2011	
  
	
  
PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  Página	
  288	
  
	
  
LA	
  ACCIÓN	
  TUTORIAL	
  
	
  
Por	
  Luis	
  Lavilla	
  Cerdán	
  
	
  
Concepto	
  de	
  tutoría.	
  
	
   	
  
	
   Concebimos	
  la	
  tutoría	
  como	
  la	
  acción	
  orientadora	
  llevada	
  a	
  cabo	
  por	
  el	
  tutor	
  y	
  
por	
  el	
  resto	
  de	
  profesores.	
  	
  
La	
  acción	
   tutorial	
  es	
  una	
  pieza	
  clave	
  para	
  aglutinar	
   lo	
   instructivo	
  y	
   lo	
  educativo	
  para	
  
potenciar	
  la	
  formación	
  integral	
  del	
  individuo.	
  Además	
  puede	
  ser	
  individual	
  y	
  grupal.	
  En	
  
el	
   primer	
   caso	
   se	
   trata	
   de	
   una	
   relación	
   personalizada.	
   En	
   el	
   segundo	
   consiste	
   en	
   la	
  
intervención	
  del	
  profesor	
  con	
  el	
  grupo,	
  clase	
  o	
  en	
  pequeño	
  grupo.	
  	
  
	
   Los	
   temas	
   a	
   abordar	
   desde	
   la	
   acción	
   tutorial	
   incluyen	
   todos	
   aquellos	
  
contemplados	
  desde	
  un	
  marco	
  amplio	
  de	
  la	
  orientación,	
  entre	
  los	
  que	
  se	
  encuentran	
  
orientación	
  profesional,	
  información	
  académica	
  y	
  profesional,	
  desarrollo	
  de	
  estrategias	
  
de	
  aprendizaje,	
  atención	
  a	
   la	
  diversidad,	
  prevención	
  en	
  sentido	
  amplio	
   (del	
  consumo	
  
de	
  drogas,	
  del	
  sida,	
  del	
  estrés,	
  de	
  accidentes,	
  etc.)	
  y	
  desarrollo	
  personal	
  y	
  social.	
  	
  
	
   La	
   acción	
   tutorial	
   ha	
   de	
   contemplar	
   la	
   colaboración	
   del	
   resto	
   de	
   agentes	
  
educativos,	
   especialmente	
   las	
   familias.	
   La	
   coordinación	
   de	
   esfuerzos	
   es	
   una	
   función	
  
esencial	
  de	
  la	
  acción	
  tutorial.	
  	
  
	
   La	
  tutoría	
  ha	
  de	
  formar	
  parte	
  del	
  currículum	
  de	
  pleno	
  derecho	
  si	
  se	
  quiere	
  dar	
  
respuesta	
  a	
  la	
  diversidad	
  de	
  los	
  alumnos	
  y	
  a	
  sus	
  propias	
  necesidades.	
  Si	
  el	
  currículum	
  
es	
   la	
   vía	
   fundamental	
   de	
   intervención	
   educativa,	
   éste	
   ha	
   de	
   dar	
   cabida	
   a	
   la	
   acción	
  
tutorial	
  y	
  orientadora.	
  Se	
  ha	
  de	
  personalizar	
  el	
  currículum	
  (adaptaciones	
  curriculares).	
  
Todo	
  ello,	
  va	
  a	
  permitir	
  dar	
  un	
  carácter	
  personalizado	
  a	
  la	
  educación.	
  	
  
La	
  meta	
  de	
  la	
  acción	
  tutorial	
  es	
  lograr	
  la	
  plena	
  autorrealización	
  de	
  todo	
  el	
  alumnado.	
  	
  
NÚMERO	
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  FEBRERO	
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PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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Aspectos	
  relevantes	
  de	
  la	
  tutoría	
  y	
  la	
  orientación.	
  	
  
	
   	
  
	
   Resumimos	
  en	
  este	
  apartado	
  algunos	
  de	
  los	
  aspectos	
  relevantes	
  de	
  la	
  tutoría	
  y	
  
la	
  orientación.	
  	
  
•	
   La	
   orientación	
   es	
   un	
   proceso	
   de	
   ayuda	
   sistemática	
   dirigida	
   a	
   todos	
   los	
  
alumnos	
  en	
  todos	
  sus	
  ciclos	
  formativos.	
  	
  
•	
   La	
   orientación	
   y	
   la	
   tutoría	
   reclaman	
   la	
   implicación	
   de	
   todos	
   los	
   agentes	
  
educativos.	
  	
  
•	
  Pero	
  al	
  mismo	
  tiempo,	
  la	
  orientación	
  requiere	
  la	
  presencia	
  de	
  un	
  especialista	
  
específicamente	
  cualificado.	
  	
  
•	
  Un	
  objetivo	
  metodológico	
  es	
  la	
  integración	
  de	
  la	
  orientación	
  en	
  el	
  currículum	
  
a	
   través	
   de	
   la	
   infusión	
   en	
   las	
   diferentes	
   áreas	
   académicas	
   de	
   contenidos	
  
relativos	
  a	
  la	
  orientación.	
  	
  
•	
  La	
  orientación	
  tiene	
  una	
  finalidad	
  preventiva	
  y	
  de	
  desarrollo.	
  	
  
•	
   La	
   orientación	
   se	
   preocupa	
   de	
   la	
   atención	
   a	
   la	
   diversidad.	
   Atiende	
   a	
   los	
  
sujetos	
  con	
  dificultades	
   (de	
  aprendizaje,	
  de	
  adaptación)	
  o	
  con	
  déficits	
  que	
   les	
  
impiden	
  un	
  adecuado	
  desarrollo.	
  	
  
	
  
Relación	
  entre	
  tutoría	
  y	
  orientación.	
  	
  
	
   	
  
	
   La	
  tutoría	
   forma	
  parte	
  de	
   la	
  orientación.	
  Es	
   la	
  orientación	
  que	
  han	
  de	
   llevar	
  a	
  
cabo	
  los	
  profesores	
  y	
  tutores.	
  La	
  orientación	
  coincide,	
  en	
  parte,	
  con	
  la	
  tutoría,	
  aunque	
  
cubre	
   un	
   ámbito	
   más	
   amplio	
   (orientación	
   general)	
   y	
   a	
   la	
   vez	
   más	
   específico	
   (la	
  
intervención	
  psicopedagógica	
  especializada).	
   Es	
  decir,	
   hay	
  aspectos	
  de	
   la	
  orientación	
  
que	
  no	
  pueden	
  ser	
  asumidos	
  desde	
  la	
  tutoría.	
  La	
  tutoría	
  es	
  orientación,	
  pero	
  no	
  toda	
  la	
  
NÚMERO	
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  FEBRERO	
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PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  290	
  
	
  
orientación	
  es	
  tutoría.	
  Lo	
  mismo	
  podemos	
  decir	
  de	
  la	
  educación.	
  Toda	
  orientación	
  es	
  
educación,	
   pero	
   no	
   toda	
   la	
   educación	
   es	
   orientación.	
   Esta	
   última	
   expresión	
   podría	
  
formularse	
  mediante	
   la	
   siguiente	
  ecuación:	
  Educación	
  =	
   instrucción	
  +	
  orientación.	
   La	
  
gráfica	
  siguiente	
  pretende	
  ilustrar	
  esquemáticamente	
  esta	
  idea.	
  	
  
	
  
Laorientación	
  y	
   la	
   tutoría	
   se	
   identifican	
  con	
   la	
  educación,	
   son	
  una	
  parte	
  esencial	
  de	
  
ella.	
  Por	
  lo	
  tanto,	
  la	
  práctica	
  docente	
  ha	
  de	
  incorporar	
  de	
  forma	
  paulatina	
  la	
  dimensión	
  
orientadora,	
  porque	
  educar	
  es	
  orientar	
  para	
  la	
  vida.	
  	
  
	
  
Necesidad	
  de	
  la	
  orientación	
  y	
  de	
  la	
  tutoría.	
  	
  
	
   	
  
	
   Existen	
   diversos	
   factores	
   que	
   convergen	
   para	
   justificar	
   el	
   interés	
   hacia	
   el	
  
desarrollo	
  humano	
  a	
  lo	
  largo	
  de	
  todo	
  el	
  ciclo	
  educativo,	
  lo	
  cual	
  implica	
  una	
  necesidad	
  
de	
  orientación.	
  Entre	
  estos	
  factores	
  están	
  los	
  siguientes.	
  	
  
? La	
   necesidad	
   de	
   todo	
   individuo	
   de	
   tomar	
   decisiones	
   vocacionales	
   y	
   de	
  
cualquier	
  otro	
  tipo	
  a	
  lo	
  largo	
  de	
  toda	
  la	
  vida.	
  Esto	
  significa	
  orientación	
  en	
  el	
  
sistema	
  educativo,	
  en	
  medios	
  comunitarios	
  y	
  en	
  las	
  organizaciones.	
  	
  
? La	
   creciente	
   complejidad	
   de	
   la	
   sociedad	
   y	
   de	
   la	
   estructura	
   laboral	
  
(incluyendo	
  estudios,	
  estructura	
  del	
  sistema	
  educativo,	
  profesiones,	
  etc.),	
  lo	
  
cual	
  hace	
  difícil	
  para	
  el	
   individuo	
  asimilar	
   y	
  organizar	
   los	
  datos	
  necesarios	
  
para	
  tomar	
  decisiones.	
  	
  
NÚMERO	
  11	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  FEBRERO	
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PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  Página	
  291	
  
	
  
? La	
   necesidad	
   de	
   un	
   autoconocimiento	
   y	
   una	
   autoestima	
   como	
   factores	
  
condicionantes	
  del	
  desarrollo	
  personal.	
  	
  
? Una	
  necesidad	
  de	
  búsqueda	
  de	
  valores	
  que	
  den	
  sentido	
  a	
  la	
  vida.	
  	
  
? Los	
   rápidos	
   cambios	
   tecnológicos	
   que	
   exigen	
   una	
   adaptabilidad	
   y	
   una	
  
capacidad	
  de	
  respuesta	
  por	
  parte	
  del	
  sujeto.	
  	
  
? Un	
  compromiso	
  de	
  la	
  sociedad	
  en	
  desarrollar	
  todos	
  los	
  talentos,	
  incluyendo	
  
las	
  minorías.	
  	
  
En	
  síntesis	
  se	
  acepta,	
  en	
  general,	
  que	
  la	
  orientación	
  es	
  necesaria	
  y	
  que	
  va	
  englobando	
  
progresivamente	
  un	
  mayor	
  campo	
  de	
  actuación.	
  	
  
	
  
Condiciones	
  para	
  la	
  viabilidad	
  de	
  la	
  tutoría.	
  	
  
	
   	
  
	
   La	
   función	
   tutorial	
   y	
   la	
   orientación	
   son	
   los	
   componentes	
   básicos	
   que	
   han	
   de	
  
asegurar	
   una	
   educación	
   integral	
   y	
   personalizada	
   del	
   individuo.	
   Para	
   que	
   esto	
   sea	
  
posible	
   la	
  acción	
   tutorial	
   y	
   la	
  orientación	
   se	
  han	
  de	
  diseñar	
  y	
  planificar	
  por	
  parte	
  de	
  
todos	
   los	
  agentes	
  educativos;	
  no	
  se	
  puede	
  dejar	
  en	
  manos	
  del	
  voluntarismo	
  de	
  unos	
  
pocos.	
   Para	
   ponerlo	
   en	
   práctica	
   es	
   necesario	
   que	
   la	
   Administración	
   facilite	
   las	
  
condiciones	
   que	
   lo	
   hagan	
   viable,	
   haciendo	
   explícito	
   el	
   reconocimiento	
   de	
   la	
  
importancia	
  de	
  la	
  acción	
  tutorial.	
  Entre	
  las	
  condiciones	
  para	
  su	
  viabilidad	
  destacamos	
  
las	
  siguientes:	
  	
  
•	
   Formación	
  de	
   los	
   tutores	
  mediante	
   la	
  elaboración	
  de	
  un	
  plan	
  de	
   formación	
  
que	
   sea	
   asequible	
   a	
   los	
   profesores	
   y	
   se	
   adecue	
   perfectamente	
   no	
   sólo	
   a	
   sus	
  
necesidades	
  personales	
   (realización	
  personal),	
   sino	
   también	
  a	
   las	
  necesidades	
  
del	
   centro	
   educativo	
   (realización	
   profesional).	
   Esta	
   formación	
   no	
   sólo	
   va	
   a	
  
permitir	
  una	
  adecuación	
  y	
  actualización	
  de	
  conocimientos	
  para	
  afrontar	
  la	
  tarea	
  
tutorial	
  y	
  orientadora,	
  sino	
  que	
  debería	
  producir	
  un	
  cambio	
  de	
  actitudes	
  y	
  una	
  
forma	
  distinta	
  de	
  asumir	
  la	
  tarea	
  docente	
  y	
  orientadora	
  (Álvarez,	
  1995a).	
  Ahora	
  
bien,	
   los	
   primeros	
   que	
   tienen	
   que	
   tomar	
   conciencia	
   de	
   la	
   necesidad	
   de	
  
formarse	
  son	
  los	
  propios	
  interesados.	
  	
  
NÚMERO	
  11	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  FEBRERO	
  2011	
  
	
  
PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  Página	
  292	
  
	
  
•	
   Adecuación	
   de	
   la	
   estructura	
   y	
   horario	
   de	
   los	
   centros	
   que	
   hagan	
   posible	
   la	
  
potenciación	
  de	
  la	
  relación	
  individual	
  y	
  grupal	
  con	
  los	
  alumnos	
  y	
  con	
  los	
  padres,	
  
así	
  como	
  la	
  coordinación	
  con	
  los	
  diferentes	
  profesores	
  que	
  pasan	
  por	
  el	
  grupo-­‐
clase.	
  	
  
•	
  El	
  Departamento	
  de	
  Orientación	
  debe	
  tener	
  una	
  función	
  de	
  dinamización	
  de	
  
la	
   acción	
   tutorial.	
   Esto	
   implica	
   en	
   primer	
   lugar	
   su	
   «existencia».	
   Su	
   actuación	
  
consiste	
  en	
  coordinar	
  la	
  acción	
  tutorial	
  y	
  orientadora,	
  participar	
  en	
  el	
  diseño	
  de	
  
programas	
  de	
  acción	
  tutorial	
  y	
  orientación,	
  proporcionar	
  formación	
  y	
  consulta,	
  
proporcionar	
   los	
   recursos	
   materiales	
   necesarios	
   a	
   los	
   tutores	
   y	
   profesores,	
  
solicitar	
  la	
  ayuda	
  a	
  los	
  servicios	
  de	
  apoyo	
  externos	
  cuando	
  fuera	
  necesario,	
  etc.	
  
El	
  proyecto	
  de	
  Reforma,	
  en	
  su	
  artículo	
  18.8,	
  deja	
  muy	
  clara	
  la	
  triple	
  función	
  del	
  
Departamento	
  de	
  Orientación:	
  Preventiva,	
  anticipándose	
  a	
   los	
  problemas	
  que	
  
puedan	
   surgir;	
   Compensadora,	
   proporcionando	
   los	
   medios	
   para	
   optimizar	
   el	
  
desarrollo	
   de	
   aquellos	
   sujetos	
   que	
   no	
   conseguían	
   los	
   objetivos	
   curriculares	
  
mínimos	
   y	
   de	
   asesoramiento	
   y	
   apoyo	
   técnico,	
   ofreciendo	
   a	
   los	
   profesores	
   y	
  
tutores	
  la	
  ayuda	
  necesaria	
  para	
  realizar	
  su	
  acción	
  tutorialy	
  orientadora.	
  	
  
•	
  Aprovechar	
  el	
  apoyo	
  de	
  los	
  «equipos	
  sectoriales»,	
  especialmente	
  en	
  aquellos	
  
aspectos	
  que	
  sobrepasan	
  las	
  competencias	
  del	
  personal	
  del	
  centro.	
  	
  
A	
   tenor	
   de	
   lo	
   expuesto,	
   podemos	
   aseverar	
   que	
   hay	
   tres	
   elementos	
   básicos	
   en	
   el	
  
desarrollo	
  y	
  potenciación	
  de	
  la	
  función	
  tutorial	
  y	
  orientadora:	
  a)	
  La	
  inclusión	
  de	
  ésta	
  en	
  
el	
   proyecto	
   curricular	
   de	
   centro;	
   b)	
   La	
   coordinación	
   y	
   soporte	
   técnico	
   del	
  
Departamento	
   de	
   Orientación;	
   y	
   c)	
   El	
   tiempo	
   y	
   la	
   preparación	
   que	
   necesitan	
   las	
  
actividades	
  tutoriales.	
  En	
  consecuencia,	
  la	
  eficacia	
  tutorial	
  va	
  a	
  depender	
  de	
  una	
  serie	
  
de	
   elementos	
   que	
   se	
   han	
   de	
   tener	
   presentes	
   en	
   su	
   proceso	
   de	
   implantación	
   y	
  
consolidación:	
  	
  
•	
  Se	
  ha	
  de	
  partir	
  de	
  la	
  infraestructura	
  y	
  de	
  los	
  modelos	
  tutoriales	
  en	
  ejercicio.	
  
Concretamente	
   se	
   han	
   de	
   tener	
   presente	
   aspectos	
   como:	
   El	
   soporte	
   legal	
  
desarrollado	
   por	
   la	
   Administración,	
   la	
   obligatoriedad	
   de	
   esta	
   tarea	
   en	
   los	
  
centros,	
  la	
  literatura	
  y	
  los	
  modelos	
  y	
  experiencias	
  llevadas	
  a	
  cabo	
  sobre	
  el	
  tema,	
  
la	
  dinámica	
  de	
  los	
  centros	
  que	
  favorezcan	
  dicha	
  implantación,	
  etc.	
  	
  
NÚMERO	
  11	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  FEBRERO	
  2011	
  
	
  
PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  Página	
  293	
  
	
  
•	
   Se	
   ha	
   de	
   dotar	
   a	
   los	
   centros	
   de	
   los	
   recursos	
   humanos,	
   materiales	
   y	
  
funcionales	
  necesarios	
  para	
  hacer	
  efectiva	
  dicha	
  implantación.	
  	
  
•	
  Se	
  ha	
  de	
  afrontar	
  una	
  suficiente	
  y	
  adecuada	
  formación	
  de	
  los	
  implicados	
  en	
  la	
  
acción	
   tutorial	
   y	
  orientación	
   y,	
   lo	
  que	
  es	
  más	
   importante,	
   una	
   concienciación	
  
plena	
  de	
  la	
  importancia	
  de	
  esta	
  tarea	
  por	
  parte	
  del	
  profesorado	
  y	
  de	
  los	
  padres.	
  	
  
•	
  Se	
  ha	
  de	
  asumir	
  un	
  apoyo	
  real	
  e	
  incondicional	
  a	
  la	
  tutoría	
  por	
  parte	
  de	
  todos	
  
los	
  agentes	
  educativos	
  (profesores,	
  tutores,	
  especialistas,	
  alumnos,	
  padres	
  y	
  la	
  
propia	
  institución	
  educativa).	
  	
  
•	
  Se	
  ha	
  de	
  contemplar	
  no	
  sólo	
  la	
   intervención	
  grupal	
  con	
  el	
  grupo-­‐clase	
  y	
  con	
  
los	
  padres,	
  sino	
  la	
  atención	
  individualizada	
  con	
  el	
  alumno	
  y	
  con	
  la	
  familia.	
  	
  
•	
   Por	
   último,	
   se	
   ha	
   de	
   prestar	
   la	
   ayuda	
   y	
   coordinación	
   suficientes	
   a	
   los	
  
programas	
   tutoriales	
   desde	
   la	
   propia	
   escuela	
   y	
   fuera	
   de	
   ella,	
   con	
   una	
  
colaboración	
  estrecha	
  y	
  eficaz	
  por	
  parte	
  de	
  los	
  agentes	
  educativos	
  y	
  sociales.	
  	
  
	
  
Dinamización	
  de	
  la	
  acción	
  tutorial	
  y	
  la	
  orientación.	
  	
  
	
   	
  
	
   Hay	
   una	
   serie	
   de	
   principios	
   que	
   conviene	
   tener	
   presentes	
   si	
   queremos	
  
potenciar	
  realmente	
  la	
  acción	
  tutorial	
  y	
  la	
  orientación.	
  Señalemos	
  los	
  más	
  relevantes:	
  	
  
1.	
  La	
  acción	
  tutorial	
  y	
   la	
  orientación	
  no	
  son	
  una	
  tarea	
  puntual,	
   sino	
  todo	
  un	
  proceso	
  
continuo	
  y	
  sistemático	
  que	
  va	
  a	
  acompañar	
  al	
  sujeto	
  en	
  su	
  proceso	
  formativo.	
  Es	
  decir,	
  
se	
  convierte	
  en	
  un	
  componente	
  básico	
  y	
  fundamental	
  de	
  la	
  educación.	
  	
  
2.	
   La	
   función	
   tutorial	
   y	
   la	
   función	
   educativa	
   tienen	
   como	
   principal	
   objetivo	
   la	
  
formación	
  integral	
  de	
  la	
  persona.	
  	
  
3.	
   Atención	
   a	
   la	
   diversidad:	
   la	
   acción	
   tutorial	
   tendrá	
   que	
   dar	
   respuesta	
   a	
   la	
  
heterogeneidad	
   cada	
   vez	
   mayor	
   que	
   nos	
   encontramos	
   en	
   las	
   aulas,	
   debido	
   a	
   la	
  
problemática	
  personal	
  y	
  educativa	
  (problemas	
  emocionales,	
  el	
  alumno	
  desmotivado,	
  el	
  
alumno	
   con	
   déficits,	
   el	
   alumno	
   superdotado,	
   etc.)	
   y	
   a	
   la	
   problemática	
   social	
  
NÚMERO	
  11	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  1	
  FEBRERO	
  2011	
  
	
  
PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  Página	
  294	
  
	
  
(diferencias	
  sociales	
  y	
  culturales,	
  diferencias	
   lingüísticas,	
   inadaptación	
  y	
  marginación,	
  
etc.).	
   Esto	
  va	
  a	
  exigir	
  una	
  adaptación	
  curricular,	
  una	
  metodología	
  diferenciada	
  y	
  una	
  
educación	
  personalizada.	
  	
  
4.	
   La	
   tutoría	
   y	
   la	
   orientación	
   ha	
   de	
   ser	
   asumida	
   en	
   equipo	
   con	
   la	
   participación	
   de	
  
diversos	
  agentes.	
  En	
  primer	
  lugar	
  los	
  tutores	
  y	
  los	
  profesores,	
  con	
  el	
  asesoramiento	
  y	
  
el	
  apoyo	
  técnico,	
  si	
  es	
  posible,	
  del	
  especialista	
  en	
  psicopedagogía.	
  	
  
	
  
	
   La	
   dificultad	
   surge	
   cuando	
   comprobamos	
   que	
   normalmente	
   no	
   es	
   el	
   mismo	
  
tutor	
   el	
   que	
   acompaña	
   al	
   alumno	
   durante	
   todo	
   su	
   proceso	
   educativo	
   y,	
   en	
  
consecuencia,	
  no	
  puede	
  llevar	
  a	
  cabo	
  una	
  ayuda	
  y	
  seguimiento	
  longitudinal	
  durante	
  el	
  
tiempo	
   que	
   dura	
   su	
   etapa	
   formativa.	
   Para	
   paliar	
   esta	
   situación	
   se	
   propone	
   una	
  
solución	
  que	
  consistiría	
  en	
  llevar	
  a	
  cabo	
  una	
  estructuración	
  y	
  planificación	
  de	
  la	
  tutoría	
  
y	
   de	
   la	
   orientación	
   en	
   sus	
   dimensiones	
   vertical	
   (para	
   todos	
   los	
   cursos)	
   y	
   horizontal	
  
(para	
  todos	
  los	
  tutores	
  y	
  profesores	
  de	
  un	
  mismo	
  curso)	
  para	
  todo	
  elcentro	
  educativo.	
  
Con	
  ello,	
  conseguiríamos	
  una	
  mínima	
  coordinación	
  y	
  coherencia	
  de	
  la	
  acción	
  tutorial	
  y	
  
orientadora	
  de	
   todo	
  el	
   centro,	
   sabiendo	
  cada	
  curso	
  y	
   cada	
  nivel	
  educativo	
  qué	
  es	
   lo	
  
que	
  se	
  ha	
  de	
  hacer	
  en	
  cada	
  momento.	
  	
  
Durante	
   este	
   proceso	
   de	
   planificación	
   es	
   importante	
   que	
   delimitemos	
   las	
  
características	
  más	
  relevantes	
  de	
  la	
  acción	
  tutorial	
  y	
  del	
  proceso	
  orientador:	
  	
  
•	
   Ésta	
   ha	
   de	
   ofertarse	
   a	
   todos	
   los	
   alumnos	
   y	
   en	
   todos	
   los	
  momentos	
   de	
   su	
  
escolaridad	
  	
  
•	
   Este	
  proceso	
  ha	
  de	
   formar	
  parte	
  de	
   la	
   tarea	
   educativa	
   y	
   requiere	
   la	
   acción	
  
coordinada	
   de	
   todas	
   las	
   personas	
   e	
   instituciones	
   que	
   intervienen	
   en	
   la	
  
educación.	
  	
  
•	
   Cada	
   etapa	
   educativa	
   exige	
   desarrollar	
   unos	
   determinados	
   aspectos	
   de	
   la	
  
acción	
  tutorial.	
  	
  
•	
   El	
   objetivo	
   final	
   de	
   la	
   acción	
   tutorial	
   y	
   la	
   orientación	
   es	
   conseguir	
   en	
   el	
  
alumno	
   un	
   progresivo	
   grado	
   de	
   autonomía,	
   de	
   autoorientación	
   y	
   de	
   la	
  
NÚMERO	
  11	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  1	
  FEBRERO	
  2011	
  
	
  
PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  Página	
  295	
  
	
  
capacidad	
   de	
   tomar	
   decisiones	
   razonadas	
   y	
   responsables,	
   adecuadas	
   a	
   su	
  
momento	
  evolutivo	
  y	
  educativo.	
  	
  
•	
  El	
  proceso	
  orientador	
  se	
  ha	
  de	
  asumir	
  igualmente	
  a	
  nivel	
  grupal	
  e	
  individual.	
  	
  
	
  
Niveles	
  de	
  discurso	
  sobre	
  tutoría	
  y	
  orientación.	
  	
  
	
   	
  
	
   Al	
  hablar	
  de	
  tutoría	
  y	
  orientación	
  pueden	
  darse	
  diversos	
  niveles	
  de	
  discurso	
  que	
  
conviene	
   distinguir.	
   Su	
   no	
   distinción	
   a	
   veces	
   puede	
   provocar	
   confusiones,	
   malos	
  
entendidos,	
   discusiones	
   e	
   incluso	
   fricciones	
   entre	
   profesionales.	
   Para	
   una	
   mejor	
  
comprensión	
   de	
   este	
   manual	
   sería	
   necesario	
   que	
   el	
   lector	
   distinguiera	
   entre	
   los	
  
siguientes	
  niveles	
  de	
  discurso.	
  	
  
•	
   Conceptual:	
   consiste	
   en	
   la	
   definición	
   de	
   términos	
   y	
   conceptos.	
   Para	
   podernos	
  
comunicar	
   necesitamos	
   llegar	
   a	
   acuerdos	
   sobre	
   el	
   uso	
   del	
   lenguaje.	
   Como	
   ya	
   ha	
  
quedado	
  apuntado,	
  en	
  el	
  campo	
  de	
   la	
   tutoría	
  y	
   la	
  orientación	
  hay	
  una	
  diversidad	
  de	
  
enfoques	
   y	
   tendencias	
   de	
   las	
   cuales	
   se	
   han	
   derivado	
   conceptos	
   y	
   términos	
   que	
   no	
  
siempre	
  son	
  utilizados	
  en	
  el	
  mismo	
  sentido.	
  Esto	
  nos	
  obliga	
  a	
  una	
  conceptualización:	
  
definir	
  términos	
  y	
  conceptos.	
  	
  
•	
   Descriptivo:	
   se	
   trata	
   de	
   describir	
   lo	
   que	
   se	
   está	
   haciendo.	
   Son	
   las	
   experiencias	
   de	
  
tutoría	
   y	
   de	
   acción	
   tutorial	
   de	
   centros	
   concretos,	
   de	
   una	
   zona	
   o	
   comarca,	
   de	
   una	
  
comunidad	
  autónoma,	
  del	
  territorio	
  M.E.C.,	
  etc.	
  Consiste	
  en	
   la	
  aportación	
  de	
  datos	
  y	
  
descripción	
   de	
   hechos	
   tal	
   como	
   ha	
   sucedido.	
   En	
   este	
   Manual	
   vamos	
   a	
   aportar	
  
«experiencias»	
   que	
   ilustren	
   de	
   forma	
   descriptiva	
   lo	
   que	
   se	
   está	
   haciendo	
   como	
  
sugerencia	
  para	
  otros	
  profesionales.	
  	
  
•	
  Propuestas:	
  consiste	
  en	
  formular	
  recomendaciones	
  para	
  la	
  intervención,	
  basadas	
  en	
  
los	
   resultados	
   de	
   las	
   investigaciones	
   psicopedagógicas,	
   en	
   las	
   teorías	
   y	
   modelos	
   de	
  
intervención	
   de	
   probada	
   eficacia,	
   o	
   en	
   la	
   opinión	
   de	
   los	
   expertos.	
   Esto	
   no	
   siempre	
  
coincide	
   con	
   lo	
   que	
   se	
   está	
   haciendo.	
   El	
   discurso	
   prescriptivo	
   suele	
   ir	
   apoyado	
   en	
  
fuentes	
  bibliográficas.	
  	
  
NÚMERO	
  11	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  2011	
  
	
  
PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  www.pedagogiamagna.com	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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•	
  Normativa	
  legal:	
  es	
  lo	
  que	
  prescribe	
  la	
  Administración	
  Pública	
  (M.E.C.,	
  Gobiernos	
  de	
  
las	
  Comunidades	
  Autónomas)	
  a	
  través	
  de	
  sus	
  documentos	
   legales.	
  Estos	
  documentos	
  
no	
  constituyen	
  una	
  base	
  teórica;	
  sino	
  que	
  deberían	
   fundamentarse	
  en	
   lo	
  «prescrito»	
  
por	
   los	
   especialistas;	
   aunque	
   no	
   siempre	
   es	
   así.	
   No	
   hay	
   que	
   confundir	
   la	
   normativa	
  
legal	
   (leyes,	
  decretos,	
  órdenes,	
  etc.)	
   con	
   las	
  publicaciones	
  del	
  M.E.C.	
  o	
  Comunidades	
  
Autónomas	
   que	
   no	
   son	
   documentos	
   legales	
   sino	
   propuestas	
   y	
   por	
   tanto,	
   no	
   son	
   de	
  
obligado	
  cumplimiento.	
  	
  
•	
  Crítico:	
  la	
  reflexión	
  crítica	
  sobre	
  la	
  práctica	
  es	
  un	
  factor	
  necesario	
  para	
  la	
  mejora	
  de	
  
la	
  propia	
  práctica.	
  Las	
  discrepancias	
  entre	
  la	
  normativa	
  legal	
  y	
  las	
  prescripciones	
  de	
  los	
  
expertos	
  pueden	
  llevarnos	
  a	
  un	
  discurso	
  crítico.	
  Lo	
  mismo	
  respecto	
  a	
  ciertas	
  prácticas	
  
que	
  no	
   se	
  ajustan	
  ni	
   a	
   lo	
  uno	
  ni	
   a	
   lo	
  otro.	
   El	
  discurso	
   crítico	
  debe	
  entenderse	
   como	
  
«crítica	
  constructiva»	
  con	
  la	
  intención	
  de	
  contribuir	
  a	
  la	
  mejora	
  de	
  la	
  acción	
  tutorial	
  y	
  
de	
  la	
  orientación.	
  	
  
•	
  Histórico:	
  la	
  situación	
  actual	
  de	
  la	
  tutoría	
  y	
  de	
  la	
  orientación	
  es	
  consecuencia	
  de	
  las	
  
aportaciones	
   que	
   se	
   han	
   ido	
   dando	
   a	
   lo	
   largo	
   de	
   la	
   historia.	
   A	
   veces	
   hacemosreferencia	
   a	
   ciertos	
   hechos	
   históricos	
   para	
   potenciar	
   lo	
   positivo	
   o	
   evitar	
   errores	
  
pasados.	
  Sobre	
  estos	
  últimos	
  a	
  veces	
  se	
  puede	
  hacer	
  un	
  discurso	
  crítico.	
  	
  
Si	
   bien	
   sería	
   conveniente,	
  para	
  evitar	
   confusiones,	
   aclarar	
  en	
   todo	
  momento	
  en	
  qué	
  
nivel	
  de	
  discurso	
  nos	
  movemos,	
  en	
   la	
  práctica	
  esto	
  es	
  difícil,	
  por	
  no	
  decir	
   imposible.	
  
Por	
  tanto	
  convendrá	
  discernir	
  cuando	
  hacemos	
  una	
  recomendación,	
  damos	
  a	
  conocer	
  
una	
  normativa	
  legal,	
  hacemos	
  una	
  crítica,	
  etc.	
  	
  
	
  
BIBLIOGRAFÍA	
  	
  
	
  
Alonso	
   Tapia,	
   J.,	
   Orientación	
   educativa:	
   Teoría,	
   evaluación	
   e	
   intervención.	
  Madrid:	
  
Síntesis,	
  1995.	
  	
  
Álvarez	
  González,	
  M.	
   y	
   otros,	
   La	
  Orientación	
  Vocacional	
   a	
   través	
   del	
   Currículum	
   y	
   la	
  
Tutoría.	
  Barcelona:	
  Graó-­‐ICE,	
  1991.	
  	
  
NÚMERO	
  11	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  FEBRERO	
  2011	
  
	
  
PEDAGOGÍA	
  MAGNA	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  www.pedagogiamagna.com	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  Página	
  297	
  
	
  
Álvarez	
  Rojo,	
  V.,	
  Orientación	
  educativa	
  y	
  acción	
  orientadora.	
  Madrid:	
  EOS,	
  1994.	
  	
  
Bisquerra,	
  R.,	
  Orígenes	
  y	
  desarrollo	
  de	
  la	
  orientación	
  psicopedagógica.	
  Madrid:	
  Narcea,	
  
1995.	
  	
  
M.E.C.,	
  Orientación	
  y	
  Tutoría.	
  Madrid:	
  Servicio	
  de	
  Publicaciones	
  del	
  M.E.C,	
  1992.	
  	
  
Rodríguez	
   Moreno,	
   M.	
   L.	
   (1995).	
   Orientación	
   e	
   intervención	
   psicopedagógica.	
  
Barcelona:	
  CEAC,	
  1995.	
  	
  
Sanz,	
  R.,	
  «Las	
  funciones	
  de	
  la	
  Orientación	
  en	
  el	
  marco	
  de	
  la	
  L.O.G.S.E.:	
  Perspectivas	
  de	
  
futuro».	
   En	
   Sanz,	
   R.	
   Castellanco,	
   F.	
   y	
   Delgado,	
   J.	
   A.	
   (Eds).	
   Tutoría	
   y	
   Orientación.	
  
Barcelona:	
  CEDECs	
  (Págs.,	
  25-­‐44),	
  1995.	
  	
  
	
  
LUIS	
  LAVILLA	
  CERDÁN