Plan-de-ara-de-etica-y-valores-2021

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA DEL 
SOCORRO 
“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD” 
Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo 
Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 
04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 
811017875 Dane 105001019453 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLAN DE AREA 
 
 
 
ETICA Y VALORES HUMANOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2021 
 
 
 
 
 
 
Calle 104 C Nº 48 - 50 Barrio Villa del Socorro Teléfono: 5218673 
Correo electrónico: ie.villadelsocorro@medellin.gov.co pág. web www.villadelsocorro.edu.co 
Medellín – Colombia 
mailto:ie.villadelsocorro@medellin.gov.co
http://www.villadelsocorro.edu.co/
 
 
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“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD” 
Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo 
Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 
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Contenido 
 
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL 
2. INTRODUCCIÓN 
2.1. CONTEXTO 
2.2. ESTADO DEL ÁREA 
2.3 JUSTIFICACIÓN 
3. OBJETIVOS (Remitirse a los objetivos de la ley 115 de 1994) 
3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA 
3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA 
3.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA 
4. REFERENTE CONCEPTUAL 
4.1. FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA 
4.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO–DIDÁCTICOS 
4.3. RESUMEN DE LAS NORMAS TÉCNICO-LEGALES 
5. INTEGRACIÓN CURRICULAR 
6. MALLA CURRICULAR 
6.1. GRADO PRIMERO 
6.2. GRADO SEGUNDO 
6.3. GRADO TERCERO 
6.4. GRADO CUARTO 
6.5. GRADO QUINTO 
6.6. GRADO SEXTO 
6.7. GRADO SÉPTIMO 
6.8. GRADO OCTAVO 
6.9. GRADO NOVENO 
6.10. GRADO DÉCIMO 
6.11. GRADO UNDÉCIMO 
7. RECURSOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 
8. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 
8.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
8.2. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 
9. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO 
 
 
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10. ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFIC 
 
 
 
 
 
 
EL PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS 
 
 
1. Identificación del plantel y del área 
 
Este plan de estudios se establece para la Institución Educativa Villa del Socorro, la cual acoge tres 
sedes: Sede principal (Dirección: calle 104 c 48 – 50), Sede Escuela Fidel Antonio Saldarriaga 
(Dirección: carrera 48-103b – 07) y Sede Villa Niza (Dirección: calle 104 a # 50a – 41). Ubicadas en la 
zona Nororiental de la ciudad de Medellín, barrio Villa del Socorro entre los barrios Popular y Santa Cruz, 
cuya población pertenece a los estratos socioeconómico 1-2 y 3. 
 
El plan de estudios desarrollado en este documento da cuenta del área Educación Ética y en Valores 
Humanos (como se designa en la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios) se imparte 
en las tres sedes de la institución educativa con una intensidad de 1 hora semanal para los grados de 
primero a once según distribución académica de cada grupo y docente. 
 
 
2. Introducción 
 
2.1. Contexto 
 
La Institución educativa Villa del Socorro está ubicada en la comuna nororiental del municipio de Medellín, 
bajo estratos 1,2 y 3.Es necesario reconocer que sobre la ciudad recae una carga histórica negativa 
identificada con problemáticas de violencia, terrorismo, narcotráfico y otros desencadenantes de la 
realidad social, cultural y moral que hoy vivimos, estos teniendo como eje principal las zonas periféricas 
y los estratos donde hoy se encuentra la institución. 
 
Lo anterior y otros factores como la pobreza, desempleo, informalidad, familias disfuncionales, 
drogadicción, madre solterismo, violencia intrafamiliar y combos, hace que el contexto propiamente 
institucional viva circunstancias que generan en muchos de los estudiantes problemáticas académicas o 
de convivencia. Pues manifiestan desobediencia a la norma, oposición, agresividad, falta de escucha 
 
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e , intolerancia con compañeros, docentes y directivos generando conflictos dentro y fuera del aula que 
podrían solucionarse si ellos vieran como primera medida el dialogo. 
 
Para contrarrestar las actitudes y situaciones anteriormente planteadas, surge la necesidad de 
establecer e implementar una propuesta curricular desde el área de Educación Ética y en Valores 
Humanos donde los estudiantes conozcan su devenir histórico, comprendan la realidad social que los 
rodean y asuman una postura crítica, reflexiva y transformadora en pro de un futuro equitativo y con más 
garantías desde lo personal con establecimiento de metas y objetivos para mejorar su calidad de vida 
y la de su familia, con el ejercicio de prácticas cotidianas que conlleven a la búsqueda de la Paz. Y dicha 
propuesta debe reconocer las características individuales de los estudiantes de Villa del Socorro, 
quienes, en relación con lo escolar: 
 
 Se interesan por tener nuevas experiencias de tipo práctico y lúdico, los deportes, la ciencia, la 
tecnología, actividades recreativas y estrategias virtuales donde evidencian asombro y deseos de 
aprender más. 
 Presentan falencias que se deben afrontar como la carencia de análisis, reflexiones sociales y críticas 
constructivas, control de emociones y de sentimientos negativos traídos del contexto familiar y barrial, 
correcta utilización del tiempo libre, adecuados hábitos de estudio en casa y aprovechamiento de 
oportunidades académicas, deportivas, culturales y recreativas que ofrece la alcaldía e instituciones 
privadas. 
 Deben ver la signatura como indispensable para su formación como seres íntegros, mejores 
ciudadanos y eje de convivencia escolar y social lo que llevara a mejorar su rendimiento académico, 
que al integrarse con otras áreas evitara el ausentismo, repetir grados y deserción escolar. 
 Incluir a aquellos niños con necesidades educativas especiales (Déficit de atención, hiperactividad, 
oposicionismo, etc.) partiendo desde su diagnóstico para implementar estrategias didácticas que 
favorezcan su aprendizaje e integración grupal. 
 
El análisis del contexto, la identificación de problemáticas y el reconocimiento de las características de 
los estudiantes y sus familias, hará posible que el área de Educación Ética y en Valores Humanos 
construya y aplique un currículo significativo y formador de ciudadanos éticos e íntegros. 
 
2.2. Estado del área 
 
El área de Educación Ética y en Valores Humanos no es cuantificable en pruebas internas periódicas 
o externas municipales ni nacionales, sin embargo sus resultados o evidencias se manifiestan en las 
aptitudes y actitudes que los estudiantes asumen frente a los conflictos y situaciones familiares y sociales 
que los rodean, esto talvez no se rastrea en sus primerosgrados escolares pero al trascender su paso 
por la institución se manifiestan en ellos posturas más críticas, analíticas y reflexivas que se ven reflejas 
en la solución de conflictos y propuestas de convivencia. 
Por lo tanto, desde lo conceptual se enfatiza en la práctica de los valores y el auto-reconocimiento de 
individuos participes y transformadores de una sociedad. Implementando el análisis de casos, 
 
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reflexiones, lecturas constructivas, el dialogo y la realidad del contexto como fuente de experiencias 
para analizar y discutir. Aplicando la pedagogía y didáctica como herramientas fundamentales para 
lograr que los estudiantes comprendan dichos valores de una manera significativa e implícita en la 
realidad futura que necesitan y deben poseer. 
 
2.3. Justificación 
 
La Institución Educativa Villa del Socorro tiene un modelo pedagógico desarrollista con énfasis en los 
social, lo cual nos exige un proyecto educativo rico en valores humanos y sociales que permean la vida 
escolar y hacen parte de nuestro currículo, ofreciendo espacios y momentos reflexivos que humanizan y 
sensibilizan a la comunidad educativa, enfatizando en los estudiantes para que aprendan a vivir con 
dignidad. 
Siguiendo esta línea, el currículo de Educación Ética y en Valores Humanos debe tener en cuenta la 
realidad familiar y social del estudiante que cada vez presenta cambios más significativos en cuanto a 
ser cada vez más heterogénea, con pluralismo ideológico y diversidad de posturas. 
Esta área pretende ver la educación como la oportunidad de acceder a verdaderos valores, a 
conocimientos y competencias. Quiere dar elementos para vivir en medio de la diversidad, de la 
libertad ciudadana que asume deberes y respeta derechos y en un país que necesita el compromiso 
sincero en la construcción de la paz y la justicia. 
Por lo tanto, en la institución es urgente comprender y practicar valores que permitan asumir una ética 
no solamente privada sino que lleve al compromiso comunitario, que de elementos para la convivenci a 
humana y la reflexión personal y colectiva en la búsqueda del bien común en una Colombia que se ha 
acostumbrado a vivir con sus problemas sin resolver y haciendo “normal” la injusticia, el dolor, la muerte 
y el irrespeto a los derechos de los demás. Aprovechando los espacios escolares para promover y 
profundizar los valores que necesitamos en la familia, el barrio, la vida profesional y social. 
 
3. Objetivos (la ley 115 de 1994) 
 
3.1. Objetivos generales del área 
 
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. 
 
3.2. Objetivos específicos en el nivel de educación básica primaria 
 
La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, 
participativa y pluralista. 
 
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3.3. Objetivos específicos en el nivel de educación básica secundaria 
 
La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión 
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. 
 
3.4. Objetivos específicos en el nivel de educación media académica 
 
La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los 
valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad. 
 
 
 
4. Referente conceptual 
 
4.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área 
 
 
“Educar es más difícil que enseñar, porque para enseñar usted precisa saber, pero para 
educar se precisa ser” (Quino, 1998) 
 
 
El conocimiento del área de Educación Ética y en Valores Humanos se fundamenta desde los diferentes 
encuentros, desencuentros y consensos que a lo largo de la historia de la humanidad se han dado. Por 
ello, sus raíces epistemológicas y su quehacer práctico en el ámbito educativo, precisan que el individuo 
se haga consciente de que debe mejorar la manera de vivir, porque la vida y el mismo ser humano son 
un proyecto inacabado que busca una valoración, cada vez más alta, de sí mismo, del otro y de lo otro. 
 
Desde su estatuto inicial constituye un saber “teórico – práctico – vivencial” ligado a la tradición, el 
lenguaje, la cultura y la política, buscando formar mejores seres humanos, ciudadanos honestos, capaces 
de ir desarrollando y adquiriendo habilidades y destrezas para sus relaciones interpersonales. Como se 
puede inferir de Fernando Savater (2010) hay saberes imprescindibles para la vida de un ser humano, 
uno de ellos es la ética, porque ella nos permite saber lo que nos convi ene y lo que no nos conviene. 
 
 
 
 
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En esta concepción curricular el maestro direcciona un diálogo permanente hacia la transformaci ón del 
estudiante para adquirir una mejor calidad de vida: para comprenderla tener una posición frente a ella y 
contribuir a su transformación, con criterios de justicia social, equidad y búsqueda del bien común. De 
allí, como se cita en los lineamientos curriculares para el área, “Si la educación ética y moral prepara 
para la vida, es necesario reconocer que el arte de la vida escapa a cualquier ingenua pretensión de 
ser enseñado como por ejemplo, se enseña a hablar, caminar, o a sumar o restar.” (Ministerio de 
Educación Nacional, 1998, p.35). 
 
Por eso, el conocimiento práctico que promueve la ética se empieza a adquirir desde el momento mismo 
en que se nace dentro de un núcleo familiar, y se va afinando y completando a través de la relación con 
el otro por medio del compartir social y la participación. La escuela, como una de las instituciones de 
acogida, apoya la formación brindada por la familia e instaura unos valores y unas posturas frente a la 
vida, que la sociedad desea para cada uno de sus integrantes y el área de Ética y Valores contribuye al 
logro de dicho objetivo formativo. Además, la escuela fomenta los valores que el Estado desea evidenciar 
como identidad nacional. 
 
Es necesario, entonces, que la formación en el área brinde herramientas al alumno para que se erija 
como ser social, ciudadano activo y ser político que trascienda en la sociedad, por tal motivo el área 
debe pensarse como el fundamento de un ser social, que se logrará formar en la armonía del Proyecto 
Educativo Institucional (PEI) y el Plan de DesarrolloMunicipal de Medellín en su línea 2”Equidad, 
prioridad de la sociedad y el gobierno”. Resulta prioritario que la escuela como generador de escenarios 
de reflexiones dialógicas se replantee las experiencias vitales, para convertirlas en conocimientos 
morales, éticos y axiológicos, donde se incluya a todos sus actores: estudiantes, docentes, directivos y 
comunidad, en torno al desarrollo de cuatro hilos conductores transversales y, en forma de espiral, desde 
el grado 1° hasta el grado 11º; ellos son: 
 
 La identificación de los principios y actuaciones que rigen al ser humano, en sus contextos 
individual y social. 
 El reconocimiento de la vida y de su propio ser, con todas sus potencialidades y limitaciones 
para una actuación desde la autonomía y la libertad. 
 El reconocimiento del otro y la valoración de este con todas sus diferencias y posibilidades de 
relación. 
 La actuación responsable, desde la estructuración de una conciencia ética y moral, en 
diferentes grupos y situaciones en que participa. 
 
Dichos enlaces teóricos y prácticos se desarrollan en tres ejes que permitirán el desglose de 
competencias afines al área (ver gráfico 1) 
 
1. Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir (ser trascendente). 
2. Me formo en el pensamiento moral y ético (desarrollo moral). 
3. Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común (ser ciudadano). 
 
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El reto formativo se concreta en una proyección de un ser humano: 
 
 Que reconozca, interiorice y vivencie las normas para la convivenci a pacífica. 
 Con sentido crítico, analítico, reflexivo, inquieto y propositivo ante las diferentes situaciones de la 
vida cotidiana. 
 Con autocontrol de sí y de su voluntad; tolerante, con sentido de pertenencia, respetuoso, 
responsable, con capacidad de entendimiento y comprensión para con el otro. 
 En la búsqueda de su realización personal en armonía con los demás y el universo. 
 Que defienda los derechos humanos y cumpla sus deberes. Con fundamentos políticos, que 
vivencie los principios democráticos y contribuya al mejoramiento de su entorno y a la 
construcción de una sociedad más humana. 
 Que busque su trascendencia y se rete espiritualmente. 
 Capaz de vivir la justicia en pro del bien común y la libertad en armonía con los demás. 
 Que dignifique la vida en su máxima dimensión en busca de la felicidad propia y de quienes lo 
rodean en pro de una mejor calidad de vida. 
 
 
Gráfico 1. Ejes de estándares o lineamientos del área 
 
 
4.2. Fundamentos pedagógico-didácticos 
 
 
 
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Me formo como persona que 
trasciende hacia el arte del 
buen vivir (Ser trascendente) 
Competencias 
Dimensiones 
del ser 
Me formo en el 
pensamiento moral y 
ético (Desarrollo 
moral) 
Me formo como un ser 
social en la búsqueda del 
bien común (Ser 
ciudadano) 
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La Educación Ética y Valores Humanos se considera como un área sistémica pensada para la 
complejidad. En esa vía, le sienta muy bien la construcción interdisciplinar porque le brinda herramientas 
para mejorar su postura frente a los conocimientos y prácticas vitales que deben tener los seres humanos 
para alcanzar su fin propio, el arte de vivir bien. En este sentido, sus acciones, prácticas y vivencias 
propenden por mejorar la vida como un bien común. 
 
El cómo enseñar el área constituye una apuesta formativa de la institución, en la cual la responsabilidad 
trasciende la hora de clase y su docente orientador, para hacerse una vivencia colectiva que desde el 
ejemplo y la acción cotidiana comprometa a todos sus miembros y atraviese completamente el contexto 
escolar. 
 
Esta propuesta asume un aprendizaje significativo de la ética y la moral, en ambientes de trabajo 
colaborativo y vivencial, en los cuales el estudiante como protagonista proyecte su vida en armonía con 
el entorno y el maestro como orientador, sea ejemplo, potenciador y mediador de los mismos, en 
contextos donde primen los valores en las acciones. La pregunta por el ser invita a desarrollar el área 
con un enfoque investigativo, planteado para cada grado así: 
 
 Pregunta por el ser y su contexto en función del ser. 
 Reflexión sobre el ser en función del entorno. 
 Construcción del proyecto de vida por indagación escolar. 
 Clarificación de valores y desarrollo de la conciencia moral. 
 
En su momento de verdad, el desarrollo del área se organiza en torno a una serie de estrategias que 
invitan a compartir experiencias, reflexionar sobre dilemas éticos y morales, analizar y valorar sus 
diferentes contextos, fortalecer sus valores y construir proyecto de vida. Para hacer esto posible, se 
consideran como herramientas metodológicas para desarrollar el área: 
 
 La clarificación de valores desde el punto de vista axiológico. 
 El análisis de dilemas morales para que el estudiante pueda dar respuesta a un problema moral. 
 La indagación escolar que permita al estudiante descubrir e investigar en el entorno escolar las 
herramientas que le ayuden hacer su propio diagnostico particular y colectivo. 
 La retroalimentación colectiva de los aprendizajes producto de la construcción social de la 
moral. 
 El juego de roles a partir de las representaciones y ponerse en el lugar de otro para resolver 
problemas. 
 La reflexión de conceptos adquiridos y aprendidos a través de procedimientos que conllevan a 
una aplicación de los anteriores reflejados en actitudes. 
 El autoexamen como forma de pensarse como ser ético, es decir, que reflexiona sobre sus 
propios actos y los puede corregir. 
 El trabajo en equipo y colaborativo. 
 
 
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 El análisis de contextos reales que permitan dar respuesta a necesidades propias de su entorno 
real. 
 
Por su parte, la evaluación del área debe conducir a la medición cualitativa de los avances del estudiante 
como ser que construye y desarrolla su ética de vida individual y en relación con los demás. Involucra en 
su proceso el análisis y la observación del comportamiento humano y moral. En esta línea, es importante 
tener en cuenta la necesidad de asumir una percepción amplia de la persona en sus diferentes campos 
incluyendo el académico. Evaluar para la vida, pero acompañado del análisis e interpretación de cada 
una de las estrategias:auto-evaluativa, co-evaluativa y hetero-evaluati va, como se define a continuación: 
 
 Auto-evaluación: Cada estudiante evalúa sus propias acciones, es decir debe valorar su 
desempeño. Esto impulsa el crecimiento en la formación integral; aumenta la autoestima, la 
responsabilidad, la honradez, la sinceridad y la autonomía. 
 
 Co-evaluación: Se desarrolla a través de la socialización e interacción con los miembros del 
grupo; juntos construyen con objetividad los logros y avances adquiridos. 
 
 Hetero-evaluación: Es un conjunto de criterios que el docente utiliza para evaluar de manera 
objetiva al estudiante y emitir un concepto sobre su desempeño. 
 
 
Además, el área de educación ética y valores humanos debe recurrir a la evaluación de distintos 
aspectos y maneras de actuar que se presentan en la vida cotidiana; ella debe orientarse bajo los 
siguientes criterios: 
 
 Conocer los contextos y el ambiente en los cuales se desenvuelven los estudiantes. 
 Observar la actitud y el comportamiento en la vivencia de los valores. 
 Participar activa en las actividades desarrolladas por la institución. 
 Seguimiento a las bitácoras de evidencia de trabajo de los estudiantes. 
 
3.3. Resumen de las normas técnico–legales 
 
La fundamentación legal del área de Educación Ética y Valores Humanos tiene su principio en la 
Constitución Política de Colombia, en su artículo 67 que reza: 
 
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con 
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores 
de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la 
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el 
 
 
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mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.” (Congreso de 
Colombia, 1991, pág. 22) 
 
Así como en el artículo 41, donde se afirma que “En todas las instituciones de educación, oficiales y 
privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se 
fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación 
ciudadana.” (Congreso de Colombia, 1991, pág. 12). Ella sugiere entonces que se apropie el sistema 
de educación de la formación de seres humanos como ciudadanos, integrales en conocimientos, 
habilidades, competencias y actitudes que propendan por el desarrollo de la misma sociedad 
colombiana. 
 
Colombia legisla en materia de educación mediante la Ley 115 de 1994 llamada Ley General de la 
Educación, es a ella entonces, que se debe el establecimiento de esta área como fundamental y 
obligatoria tal y como se lee en su artículo 23, numeral 4. De igual manera, resalta la Educación Ética y 
Valores Humanos en la escuela, con una formación desde el ejemplo, cuando en su artículo 25 se refiere 
al respecto del área de Ética y Valores como esta debe concebirse en el Proyecto Educativo Institucional 
con un currículo pertinente; ambientes de aprendizaje adecuados; comportamiento decoroso de los 
directivos, docentes y personal administrativo; y la aplicación de la norma vigente. 
El área de Educación Ética y Valores Humanos, como se establece en los lineamientos curriculares, 
debe atender particularmente a cada uno de los trece fines de la educación en Colombia, artículo 5, toda 
vez que el desarrollo de la persona que se educa para contribuir a la sociedad, debe estar ligada a su 
conciencia social, al conocimiento y al respeto por sus raíces y principios culturales, para el desarrollo 
social, económico, cultural, político y científico, en aras de mejorar la calidad de vida de la población. En 
los lineamientos curriculares se desarrollan una serie de componentes a los cuales debe tender el área 
en todos sus niveles de formación; que en este documento del plan de área de Educación Ética y 
Valores Humanos consideramos la base para la redacción de los estándares propuestos por el equipo 
de maestros expedicionarios. 
 
Consecuente con el propósito de este plan de hacer de la formación en ética y valores un eje transversal 
dentro de las instituciones educativas, se hace necesario tener en cuenta las consideraciones de la Ley 
General de Educación, que en su artículo 14 plantea “como enseñanza obligatoria, en todos los 
establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educación básica y media” entre otros, 
“La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo 
y, en general, la formación en los valores humanos”. A su vez, el Decreto 1860 de 1994, reglamenta en 
el artículo 36, que la enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la 
modalidad de proyectos pedagógicos. Refiere además, la misma ley, que son espacios de reflexión y 
vivencia pedagógica en ética y valores: el gobierno escolar, el manual de convivencia, el personero de 
los estudiantes, el servicio social estudiantil, y el servicio de orientación estudiantil. 
 
 
 
 
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Correo electrónico: ie.villadelsocorro@medellin.gov.co pág. web www.villadelsocorro.edu.co 
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA DEL 
SOCORRO 
“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD” 
Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo 
Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 
04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 
811017875 Dane 105001019453 
 
 
 
 
Los objetivos específicos del área por grado que se deben establecer en concordancia con los que 
enmarca la ley: 
 
 Para la educación preescolar (Art. 16) “fortaleciendo las diferentes dimensiones del ser integral 
como bases del conocimiento”. 
 Para la educación básica en el ciclo de primaria (Art. 21) “que va encaminada a la formación 
hacia una sana convivencia y hacer de la sociedad que sea más democrática, participativa y 
pluralista”. 
 Para la educación básica en el ciclo de secundaria (Art. 22) “desde las diferentes áreas del 
conocimiento apropiarse de los conceptos que le ayuden a transformar la realidad”. 
 Para la educación media académica (Art. 30) “con respecto a la profundización de los 
conocimientos que le permitan la comprensión de los valores éticos aplicados al contexto social 
y productivo”. 
 
Así, la institución educativa en toda su planeación y ejercicio deberá asumir el plan de área de 
Educación Ética y Valores Humanos como eje transversal de formación en la institución educativa, en 
un marco de la integralidad del ser humano que forma, la responsabilidad de aplicación de la ley vigente 
y en respuesta a la necesidad actual de la sociedad moderna. 
 
Consideración preliminar: a continuación, aclaramos que para la construcción de los estándares del área 
de Educación Ética y en Valores Humanos se tuvieron en cuenta los lineamientos curriculares para esta 
misma área, además en la redacción de unos de ellos se utilizaron algunos de los estándares básicos de 
competencias ciudadanas formulados por el Ministerio de Educación Nacional para ser incluidos en los 
procesos curriculares de las instituciones educativas del país. 
 
En concordancia con los objetivos del área de Educación Ética yValores Humanos se hace 
indispensable promover e implementar la cátedra de la paz propuesta desde la presidencia de la 
república en el decreto 1038 del 25 de mayo de 2015, que busca promover pensamientos y acciones 
acordes a una cultura de paz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD” 
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Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 
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5. Integración curricular 
 
PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL 
 
 
GRAD 
O 
ESTÁNDARES 
CURRICULARES 
ASOCIADOS POR CICLOS 
O GRADOS 
PRINCIPALES 
COMPETENCIAS 
DESARROLLADAS 
 
ACTIVIDADES CONCRETAS 
TIEMPO DE 
EJECUCIÓ 
N 
 
EVIDENCIAS 
 
GRADO 
1 
 
Construyo creativamente mi 
imagen, "me acepto como 
soy". 
 
Ser social y 
ciudadanía. 
Identificar y socializar con los 
compañeros cuales son los 
principales cuidados que 
debemos tener con nuestro 
cuerpo. 
 
 
Periodo 1 
 
Afiche elaborado 
por los estudiantes 
 
GRADO 
2 
identifico y selecciono mis 
propios valores y los que 
están 
implícitas en la vida social. 
RESPETO AL OTRO 
 
Ser social y 
ciudadanía. 
 
Reconocer las características 
ppls de los compañeros. 
 
 
Periodo 1 
 
Mini cartelera con 
un personaje del 
salón de clases. 
 
GRADO 
3 
Construyo creativamente mi 
imagen, "me acepto como 
soy". 
Autonomía e 
iniciativa personal 
 
Identificar las ppls. 
características de cada uno. 
 
 
Periodo 1 
Álbum personal en 
los cuales se 
reconozcan las 
ppl. características 
del estudiante. 
 
 
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“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD” 
Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo 
Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 
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GRADO 
4 
Reconozco la pluralidad de las 
formas de estilos de vida que 
existen a mí alrededor y en la 
pluriculturalidad 
social 
 
Ser social y 
ciudadanía 
 
Reconocer algunos personajes 
del entorno con sus principales 
características. 
 
 
Periodo 2 
Escrito con la 
historia de vida de 
un personaje del 
entorno. 
 
GRADO 
5 
Reafirmo rasgos de mi 
identidad a partir de la 
valoración de las 
costumbres, tradiciones y 
creencias del país. 
 
Autonomía e 
iniciativa personal 
Investigar algunas de las 
características propias de su 
familia: costumbres, tradiciones 
e historia. 
 
 
Periodo 2 
 
 
Árbol genealógico. 
 
 
 
GRADO 
6 
Me formo como un ser social 
en la búsqueda del bien 
común. 
 Ser social y 
ciudadanía. 
Identificar actitudes que 
contribuyen a las relaciones 
entre los miembros de un 
grupo. 
 
 
Periodo 3 
Glosario de 
conceptos que 
contribuyen a la 
construcción en la 
imagen positiva en 
el grupo. 
 
 
 
 
GRADO 
7 
Selecciono diversas 
estrategias para desarrollar 
hábitos de 
estudio, trabajo, disciplina y 
comportamiento que me 
ayuden a crecer en mis 
desempeños en la vida 
cotidiana 
Pensamiento moral y 
ético. 
Explorar en la vida cotidiana 
diferentes estrategias que 
contribuyan a la creación de 
hábitos de vida saludables . 
Periodo 3 Autoevaluación en 
la cual pueda 
plantear t-acticas 
que contribuyan al 
mejoramiento 
personal. 
 
 
 
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“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD” 
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GRADO 
8 
Utilizo mecanismos 
constructivos para manejar 
mis emociones y 
enfrentar mis conflictos en el 
ejercicio de las 
relaciones interpersonales 
 Ser social y 
ciudadanía. 
Identificar emociones positivas 
y negativas en el diario vivir y 
como estas moldean su vida. 
Periodo 2 Test personal, en 
el cual se puedan 
identificar 
situaciones que 
provocan 
diferentes tipos de 
 
 emociones. 
 
GRADO 
9 
Me formo como un ser social 
en la búsqueda del bien 
común. 
 Ser social y 
ciudadanía. 
Reconocer los valores que rigen 
su propia vida y hacen parte del 
proyecto de vida. 
 
Periodo 3 
Escrito que de 
cuenta de su 
propia escala de 
 valores. 
 
 
GRADO 
10 
Reconozco mi dignidad 
humana y la de las otras 
personas, defendiendo mis 
derechos y respetando el 
derecho ajeno. 
A utonomía e Identificar en situaciones 
concretas de la vida cotidiana, 
la vivencia de los derechos 
humanos, como elemento 
fundamental para la 
Periodo 2 Escrito biográfico 
que de cuenta de 
la historia de 
alguien cercano al 
que le hayan sido 
iniciativa personal. 
 dignificación de la vida de las vulnerados sus 
 personas. derechos. 
 
 
GRADO 
11 
Procuro obrar en libertad, no 
en libertinaje, ante la toma 
de decisiones, respetando 
los principios morales y 
éticos. 
Pensamiento moral y 
ético. 
Reconocer los principios 
morales y éticos que rigen su 
propia vida. 
Periodo 4 Construcción de 
imagen que 
muestre su propia 
escala de 
principios éticos y 
 morales. 
 
 
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PROYECTO DE INSTRUCCIÓN CÍVICA 
 
GRADOS: PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO 
 
ESTÁNDARES CURRICULARES 
ASOCIADOS POR CICLOS O 
GRADOS 
PRINCIPALES 
COMPETENCIAS 
DESARROLLADAS 
ACTIVIDADES 
CONCRETAS Y 
ACTORES QUE 
PARTICIPAN 
TIEMPO DE 
EJECUCIÓN 
E IMPACTO 
CAUSADO 
EVIDENCIAS 
(SE DEBEN 
ADJUNTAR) 
 
 
“Participo, en mi contexto cercano 
(con mi familia y compañeros), en 
la construcción de acuerdos 
básicos sobre normas para el logro 
de metas comunes y las cumplo” 
 
“Expreso mis ideas, sentimientos e 
intereses en el salón y escucho 
respetuosamente los de los demás 
miembros del grupo.” 
 
Comprendo qué es una norma y 
qué es un acuerdo. 
Comprendo que las normas 
ayudan a promover el buen trato 
y evitar el maltrato en el juego y 
en la vida escolar. 
(Conocimientos) 
 
Conozco y respeto las reglas 
básicas del diálogo, como el uso 
de la palabra y el respeto por la 
palabra de la otra persona. 
(Clave: practico lo que he 
aprendido en otras áreas sobre 
la comunicación, los mensajes y 
la escucha activa). 
(Competencias comunicativas) 
 
Conozco y uso estrategias 
sencillas de resolución pacífica 
Conversatorios, 
diálogos, mesas 
redondas 
 
Representaciones 
teatrales 
Trabajo escrito en 
el cuaderno 
 
Sopasde letras, 
crucigramas, mapa 
conceptual 
 
Carteles y afiches. 
 
Actores: 
Estudiantes, 
docentes y 
 
 
 
 
 
los periodos 
escolares. 
 
Clases. 
 
Actos cívicos 
y culturales. 
 
 
 Fotos 
 Videos 
 Productos 
elaborados por 
los estudiantes 
como: 
Carteleras, 
plegables, 
afiches, 
manualidades. 
 Fichas 
desarrolladas 
por estudiantes. 
 Acuerdos 
textuales. 
 
 
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04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 
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Colaboró activamente para el logro 
de metas comunes en mi salón y 
reconozco la importancia que 
tienen las normas para lograr esas 
me-tas. (Por ejemplo, en nuestro 
proyecto para la Feria de la 
Ciencia) 
ca de conflictos. (¿Cómo 
establecer un acuerdo creativo 
para usar nuestro único balón en 
los recreos... sin jugar siempre al 
mismo juego?). (Cono-cimientos 
y competencias integradoras). 
comunidad 
educativa en 
general. 
  Planeaciones, 
actas y/o 
registros de las 
actividades. 
 
 
GRADOS: CUARTO Y QUINTO 
 
ESTÁNDARES CURRICULARES 
ASOCIADOS POR CICLOS O 
GRADOS 
PRINCIPALES 
COMPETENCIAS 
DESARROLLADAS 
ACTIVIDADES 
CONCRETAS Y 
ACTORES QUE 
PARTICIPAN 
TIEMPO DE 
EJECUCIÓN E 
IMPACTO 
CAUSADO 
EVIDENCIAS 
(SE DEBEN 
ADJUNTAR) 
Reconocer y valorar la vida de todo 
ser vivo como principio fundamental 
para la creación de personas 
autónomas y libres. 
 
Reflexionar desde el contexto del 
país sobre la diferencia, la 
diversidad y el bien común para la 
estructuración de elementos que 
componen el proyecto de vida. 
Practico el autocuidado y 
reconozco factores de riesgo 
que afectarían mi integridad y 
expreso en mis 
comportamientos que valoro la 
importancia de la vida y la 
libertad de las personas que 
me rodean. 
 
Reconozco la pluralidad de las 
formas de estilos de vida que 
 
 
Realizar un paralelo 
entre las normas y las 
agresiones que evita o 
los valores que 
promueve. 
 
 
 
Último periodo 
escolar, semana 
de la 
convivencia. 
 
 
 
 
Paralelo en 
cartel y hojas. 
 
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 existen a mí alrededor y en la 
pluriculturalidad social. 
 
Entiendo el sentido de las 
normas que me ayudan a 
mejorar mis relaciones 
interpersonales. 
 
Interactúo con los demás 
reconociéndome como 
persona que pertenece a un 
país, una etnia, una 
comunidad y un entorno 
global. 
 
 
GRADOS: SEXTO Y SÉPTIMO 
 
ESTÁNDARES 
CURRICULARES ASOCIADOS 
POR CICLOS O GRADOS 
PRINCIPALES 
COMPETENCIAS 
DESARROLLADAS 
ACTIVIDADES 
CONCRETAS Y 
ACTORES QUE 
PARTICIPAN 
TIEMPO DE 
EJECUCIÓN E 
IMPACTO 
CAUSADO 
EVIDENCIAS 
(SE DEBEN 
ADJUNTAR) 
Contribuyo, de manera 
constructiva, a la convivencia en 
mi medio escolar y en mi 
comunidad (barrio o vereda). 
Reconozco la 
declaración universal de 
los derechos humanos y 
su relación con los 
derechos 
fundamentales. 
 
Investigaciones y 
exposiciones de 
carácter histórico y/o 
político social. 
 
Cuatro periodos 
escolares. 
 
Clases. 
 
 
 Fotos 
 Videos 
 Productos elaborados 
por los estudiantes 
 
 
 
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Identifico y rechazo las 
situaciones en las que se 
vulneran los derechos 
fundamentales y utilizo formas y 
mecanismos de participación 
democrática en mi medio 
escolar. 
 
Identifico y rechazo las diversas 
formas de discriminación en mi 
medio escolar y en mi 
comunidad, y analizo 
críticamente las razones que 
pueden favorecer estas 
discriminaciones. 
 
Comprendo que el 
espacio público es 
patrimonio de todos por 
eso lo cuido y lo 
respeto. 
 
Analizo el manual de 
convivencia y las 
normas de mi institución 
las cumplo 
voluntariamente y 
participo de manera 
pacífica en su 
transformación cuando 
las considero injustas. 
 
Reconozco que 
pertenezco a diferentes 
grupos (familia, colegio, 
barrio, país etc.) y 
entiendo que eso hace 
parte de mi identidad. 
 
Promuevo el respecto a 
la vida frente a riesgos 
como ignorar señales de 
Representaciones 
teatrales 
 
Bailes 
Maquetas 
Carteles y afiches. 
 
Actores: 
Estudiantes, docentes 
y comunidad educativa 
en general. 
Actos cívicos y 
culturales. 
como: Carteleras, 
plegables, afiches, 
manualidades. 
 Fichas desarrolladas 
por estudiantes. 
 Acuerdos textuales. 
 Planeaciones, actas 
y/o registros de las 
actividades. 
 
 
 
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 tránsito y conducir a alta 
velocidad entre otros. 
 
 
 
GRADO: OCTAVO Y NOVENO 
 
 
ESTÁNDARES CURRICULARES 
ASOCIADOS POR CICLOS O 
GRADOS 
 
PRINCIPALES COMPETENCIAS 
DESARROLLADAS 
ACTIVIDADES 
CONCRETAS Y 
ACTORES QUE 
PARTICIPAN 
TIEMPO DE 
EJECUCIÓN E 
IMPACTO 
CAUSADO 
EVIDENCIAS 
(SE DEBEN 
ADJUNTAR) 
 
Comprendo el significado y la 
importancia de vivir en una nación 
multiétnica y pluricultural. 
Comprendo que la discriminación y 
la exclusión pueden tener 
consecuencias sociales negativas 
como la desintegración de las 
relaciones entre personas o grupos, 
la pobreza o la violencia. 
 
Videos 
Sopa de letras 
Gráficas. 
Dramatización. 
 
 
En un periodo 
 
 Fotos 
 Videos 
 Maquetas 
 fotocopias 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADO: DECIMO Y ONCE 
 
 
 
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ESTÁNDARES CURRICULARES 
ASOCIADOS POR CICLOS O 
GRADOS 
PRINCIPALES 
COMPETENCIAS 
DESARROLLADAS 
ACTIVIDADES 
CONCRETAS Y 
ACTORES QUE 
PARTICIPANTIEMPO DE 
EJECUCIÓN E 
IMPACTO CAUSADO 
EVIDENCIAS 
(SE DEBEN 
ADJUNTAR) 
 
 
Identifico mecanismos e 
instituciones constitucionales que 
protegen los derechos 
fundamentales de los ciudadanos y 
las ciudadanas. 
 
Comunicativas: 
habilidades 
necesarias para 
establecer un diálogo 
constructivo con las 
otras personas. 
 
Cognitivas: capacidad 
para realizar diversos 
procesos mentales. 
 
 
 
Elaboración Línea del 
tiempo en plataforma de 
Time Rime. 
 
Debate grupal en el aula 
de clase 
 
 
2 horas de clase 
Aprendizaje de 
sucesos históricos en 
relación con el tema 
 
2 horas de clase 
Intercambio de ideas 
 
 
Cuenta virtual 
en Time Rime 
 
 
 
Evidencia 
escrita de 
relatoría 
 
ESQUEMA DE DESARROLLO TEMÁTICO POR CICLOS 
 
 
 
CICLOS Y TEMAS 
 
PERIODO 1 
 
PERIODO 2 
 
PERIODO 3 
 
 
CICLO # 1(1°, 2°, 3°) 
 
TEMA 
 
TEMA 
 
TEMA 
 
 
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- 
- 
- 
ACTIVIDADES 
 
 
 
EVALUACION 
 
 
 
CONCLUSIONES 
ACTIVIDADES 
 
 
 
EVALUACION 
 
 
 
CONCLUSIONES 
ACTIVIDADES 
 
 
 
EVALUACION 
 
 
 
CONCLUSIONES 
 
 
CICLO # 2(4°,5°) 
 
- 
- 
- 
 
TEMA 
 
 
ACTIVIDADES 
 
 
 
EVALUACION 
 
TEMA 
 
 
ACTIVIDADES 
 
 
 
EVALUACION 
 
TEMA 
 
 
ACTIVIDADES 
 
 
 
EVALUACION 
 
 
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA DEL 
SOCORRO 
“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD” 
Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo 
Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 
04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 
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CONCLUSIONES 
 
CONCLUSIONES 
 
CONCLUSIONES 
 
TEMA 
 
TEMA 
 
TEMA 
CICLO# 3(6°, 7°) 
- 
- 
- 
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES 
 
EVALUACION EVALUACION EVALUACION 
 
CONCLUSIONES 
 
CONCLUSIONES 
 
CONCLUSIONES 
 
TEMA 
 
TEMA 
 
TEMA 
CICLO # 4(8°, 9°) 
- ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES 
- 
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EVALUACION 
 
 
 
CONCLUSIONES 
 
EVALUACION 
 
 
 
CONCLUSIONES 
 
EVALUACION 
 
 
 
CONCLUSIONES 
 
TEMA 
 
TEMA 
 
TEMA 
CICLO # 5( 10°, 11°) 
 
 ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES 
- 
- 
- 
 
 EVALUACION EVALUACION EVALUACION 
 
CONCLUSIONES 
 
CONCLUSIONES 
 
CONCLUSIONES 
 
 
 
 
 
 
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Este apartado contiene los principales elementos de enlace entre el área y los ámbitos y espacios por 
donde se vivencia el currículo institucional. Por ello, ofrece las siguientes directrices fundamentadas en 
los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional, para el área de Educación Ética y 
en Valores Humanos (1998), en ámbitos de aprendizaje de sus trece componentes para que, a una sola 
voz y de una manera colectiva, los demás componentes del currículo estimulen los ambientes 
pedagógicos. 
 
Desde la cátedra de la paz 
 
Reglamentado por la presidencia de la república, se establece la cátedra de la paz como parte integral 
del proceso educativo y se sugieren las siguientes temáticas: 
 
 Justicia y Derechos Humanos. 
 Uso sostenible de los recursos naturales. 
 Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación. 
 Resolución pacífica de conflictos. 
 Prevención del acoso escolar. 
 Diversidad y pluralidad. 
 Participación política. 
 Memoria histórica. 
 Dilemas morales. 
 Proyectos de impacto social. 
 Historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionales. 
 Proyectos de vida y prevención de riesgos. 
 
En el área de Ética y Valores Humanos se retomarán periódicamente dichos contenidos para 
desarrollarlos en función del cumplimiento de los objetivos para la misma. 
 
Desde lo práctico en cada una de las áreas: 
Los maestros deben asumir un rol de compañeros de camino de los estudiantes, con capacidad de 
convertirse en seres significativos para sus vidas. Los estudiantes deben descubrir en su colegio un 
“espacio de vida” en donde cuenten con acompañantes que los escuchen y ayuden a encontrarse a sí 
mismos, descubrir la vida, potencializar capacidades, suplir falencias, superar dificultades y amar a las 
demás personas. 
 
El ser y quehacer del educador como director de grupo lo convierte en “acompañante” significativo para 
la vida de los estudiantes. Cada docente, en su momento de clase, debe crear conductas de entrada 
donde colectivamente se hagan acuerdos y reglas claras sobre compromisos académicos y las 
 
 
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consecuencias de su incumplimiento. 
 
 
Es necesario posibilitar el reconocimiento de las capacidades y condiciones de cada estudiante dentro 
de las exigencias y requerimientos de cada disciplina. 
Reconocimiento por parte del docente, de manera pública y/o privada, de los logros de sus estudiantes. 
Fomentar dentro de las áreas la autoevaluación como posibilidad que los estudiantes crezcan en 
encontrar otras vías a los problemas de aprendizaje. 
 
Promover en los estudiantes la autorresponsabilidad de su aprendizaje. 
 
Fomentar la actitud de escucha y el silencio como forma para comprender la palabra e ideas del otro. 
Desarrollar formas de aprendizaje y evaluación que privilegien el trabajo colectivo y cooperativo. 
Los docentes deben considerar el error y la posibilidad de equivocarse como elementos valiosos para 
aprender. 
 
Permitir que los estudiantes busquen métodos diferentes a los dados por el docente. Mirar los 
problemas del área desde perspectivas diferentes. 
 
Estimular el conflictocognitivo. 
 
Realizar prácticas de justicia y aplicación del derecho y la norma. 
Reconocer los estados emocionales de cada uno de los estudiantes. 
Fortalecer el carácter comprensivo del lenguaje y facilitar la argumentación. 
Generar ambientes de respeto hacia los derechos humanos. 
Desde lo teórico interdisciplinar 
Con las ciencias sociales: la profundización de la historia y la tradición que hoy forman parte de la 
identidad de cada ser humano. El conocimiento de la diversidad cultural de nuestro país. La re- 
conceptualización de las ciencias de la tierra y del planeta como un organismo vivo que se auto- 
organiza. 
 
Con las ciencias exactas y naturales, haciendo conciencia de los efectos que ha causado la acción del 
hombre sobre la tierra. Igualmente, debe nutrir de humanismo las nociones de sistema, ecosistema, 
ecología y educación ambiental. Así mismo, enfatizando sobre las repercusiones éticas y morales que 
han tenido algunos de los grandes avances científicos en la humanidad. 
 
Con el lenguaje, haciendo énfasis en el carácter comprensivo de la lengua, posibilitando la toma de 
perspectivas, facilitando la contra argumentación y la puesta en escena de diversos puntos de vista 
 
 
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Desde el manual de convivencia: 
Debe mostrar en su estructura que respeta un proceso de desarrollo moral que va de la heteronomía a 
la autonomía. 
 
Las normas, los estímulos y las sanciones están pensadas de acuerdo a la edad y la madurez moral de 
sus miembros. 
 
Su elaboración debe responder a la exigencia de una comunidad participativa y constructora de las 
propias normas y las maneras de relacionarse en la vida escolar. Es el punto de encuentro de los 
múltiples proyectos de vida que cohabitan en una institución, iluminada por una directriz formativa que 
permita el respeto y, a la vez, el desarrollo educativo de sus miembros. 
 
Desde el gobierno escolar: 
El proceso de conformación del gobierno escolar y del consejo estudiantil son momentos muy propicios 
para estimular el espíritu crítico. 
 
La cotidianidad escolar permite asumir diferentes roles que exigen diversas habilidades y muestra 
innumerables posibilidades. 
 
El gobierno escolar como instrumento para que los estudiantes conozcan la normatividad, analicen 
casos y propongan cambios. Así mismo, permite que diferentes actores escolares compartan valores 
como la justicia, la cooperación y la solidaridad. 
 
Se estimula el sentido de pertenencia al establecimiento escolar. 
 
Desde los proyectos institucionales: 
1. Proyecto de educación sexual 
Una de las finalidades de la educación sexual en cuanto al desarrollo de las relaciones personales es 
ayudar a crear una ética personal vinculada a los derechos humanos 
Con base en lo anteriormente señalado, se hace necesario que al educar en valores durante la infancia 
y adolescencia es fundamental apuntalar la necesidad del conocimiento personal; es decir, el 
autoconocimiento como base para el desarrollo de la autoestima y los valores propios porque el concepto 
que tiene una persona de sí misma es un factor determinante en su comportamiento y su relación con 
los demás. Desde la niñez, se evidencia la necesidad de autoafirmación y es natural y, de carácter 
temporal, que por el propio proceso de la adolescencia las capacidades cognitivas y emocionales en 
proceso de desarrollo interactúan con las experiencias socioculturales, influyendo en la compresión de 
sí mismo y en la aparición del sentido del Yo. 
 
 
 
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De acuerdo a Ramos (2004) si el sujeto es capaz de auto valorarse puede auto regular su conducta y producir cambios más duraderos 
que los cambios generados por influencias externas 
 
2. Proyecto de educación ambiental 
 
Pese a los esfuerzos por conservar los recursos naturales no se ha podido frenar el deterioro ambiental, debido, posiblemente, a que no 
logramos tener conciencia y actitud de respeto hacia la 
 
 
 
conservación del medio ambiente escolar, barrial, municipal y nacional. 
3. Proyecto de educación vial: 
Para poder aplicar todas las actividades de educación vial, es fundamental trabajar los valores con los alumnos, desde los primeros 
niveles en nuestra institución educativa. Para que un niño o joven conozca y aprecie el valor de las señales de tránsito y empiece a ser un 
peatón prudente, es necesaria la formación en valores, y una manera de hacerlo es a partir de los dilemas. Es decir, una metodología que 
pone a los niños y a los adolescentes, en el respectivo escenario, que en este caso sería la vía pública, a reflexionar y considerar los 
beneficios y/o pérdidas que desencadena una acción u otra; siempre orientado por el educador. La educación debe desarrollar en los 
niños habilidades sociales que le permitan adquirir valores para la convivencia; orientados hacia el respeto de la vida propia y de los 
demás, el autocuidado, al cuidado de los demás y el respeto por el entorno. 
 
 
 
 
 
 
 
naturaleza. La enseñanza de valores ambientales desde la infancia es una forma de generar cambios 
de visión y de apreciación de la naturaleza. 
Desde el proyecto se busca incentivar en los niños y niñas los valores tendientes a la protección y 
 
 
 
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6. Malla curricular 
 
6.1. Grado Primero 
Área: Educación Ética y Valores Humanos. Grado: Primero 
Docente(s): 
Objetivo(s) del grado: 
Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima. 
Competencias: 
Autonomía e iniciativa personal. 
Pensamiento moral y ético. 
Ser social y ciudadanía. 
 
Período 1 
 
Pregunta 
problematizadora 
 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
 
- Define por qué debe amar y cuidar su cuerpo y explica la importancia de una buena alimentación. 
- Expresa sus sensaciones, gustos, emociones y sentimientos. 
- Cumple responsablemente con las actividades dentro y fuera del aula de clase 
 
COGNITIVO: (Saber) 
1. Mi identidad. 
2. Reconozco y cuido mi cuerpo 
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¿Quién soy yo y cómo 
asumo mis propias 
responsabilidades? 
3. Somos seres únicos: mis gustos, lo que quiero ser y mis afectos. 
4. Hábitos de higiene y alimentación. 
5. Normas de cortesía 
6. El respeto 
 
 
PRAXICO (Hacer emprender) 
 
- Aplica comportamientos de higiene y auto cuidado. 
- Expresa sus sensaciones, gustos, emociones y sentimientos. 
- Identifica sus necesidades, deseos y gustos personales. 
 
ACTITUDINAL (Ser convivir) 
 
- Participa en actividades de integración y reconocimiento. 
- Presenta responsabilidad en el cumplimiento de sus compromisos y actividades. 
- Manifiesta independencia en la realización de sus trabajos escolares. 
Cátedra de la paz 
Justicia y derechos humanos. 
Indicadores de desempeño 
Saber conocer Saber hacer Saber ser 
Conoce el valor del ser, a partir de su 
individualidad y de las relaciones con el 
otro. 
Construye creativamente su imagen, se 
acepta como es. 
Reflexiona sobre quién es, cuáles son sus 
cualidades y qué debe cambiar. 
Indicador cátedra de la paz 
Reconoce la importancia de respetar los derechos humanos en el ejercicio de la justicia. 
 
 
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Área: Educación Ética y Valores Humanos. Grado: Primero 
Docente(s): 
Objetivo(s) del grado: 
Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima. 
Competencias: 
Autonomía e iniciativa personal. 
Pensamiento moral y ético. 
Ser social y ciudadanía. 
 
 
 
 
 
 
 
Período 2 
Pregunta 
problematizadora 
 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
 
- Conoce su individualidad en las relaciones con los otros para que sus relaciones sean 
armoniosas. 
- Establece relaciones respetuosas con sus compañeros para una sana convivencia. 
- Participa en actividades escolares generando lazos de amistad y cooperación. 
 
COGNITIVO: (Saber) 
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¿En qué me diferencio de 
los miembros de mi entorno? 
 
1. Todos somos diferentes (diferencias de género, color, estatura). 
2. Quien es el OTRO, ( la tolerancia y la aceptación) 
3. Vivo y comparto con los demás (mis compañeros). 
4. La amistad. 
5. Buen vocabulario. 
6. El compañerismo. 
 
 
PRAXICO (Hacer emprender) 
 
- Conoce su individualidad en las relaciones con los otros para que sus relaciones sean 
armoniosas. 
- Establece relaciones respetuosas con sus compañeros para una sana convivencia. 
- Utiliza un vocabulario adecuado para una sana comunicación. 
 
ACTITUDINAL (Ser convivir) 
 
- Participa en actividades escolares generando lazos de amistad y cooperación. 
- Manifiesta una actitud de respeto frente a sus compañeros y las personas que laboran en 
Institución. 
- Presenta buena actitud frente a las actividades propuestas. 
Cátedra de la paz 
Diversidad y pluralidad 
Indicadores de desempeño 
Saber conocer Saber hacer Saber ser 
 
 
 
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Identifica diferencias y semejanzas con los 
otros como aspectos físicos, costumbres, 
gustos e ideas que hay entre sí mismo(a) y 
las demás personas. 
Expresa en forma creativa los valores y 
normas que son importantes en las relaciones 
que comparte con sus familiares, 
compañeros(as) y profesores. 
Reconoce y toma conciencia de su 
individualidad y de las relaciones con los 
otros. 
Indicador cátedra de la paz 
Respeta las características que representan la diversidad y pluralidad en los individuos. 
 
Área: Educación Ética y Valores Humanos. Grado: Primero 
Docente(s): 
Objetivo(s) del grado: 
Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima. 
Competencias: 
Autonomía e iniciativa personal. 
Pensamiento moral y ético. 
Ser social y ciudadanía. 
 
Período 3 
Pregunta 
problematizadora 
 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
 
- Conoce la importancia de construir acuerdos básicos en la vida familiar y escolar. 
- Valora la importancia de pertenecer a una familia y a un grupo escolar, para reconocerse como 
ser social. 
- Presenta de manera oportuna, pertinente y coherente todos los trabajos y actividades. 
 
 
 
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¿Cómo sería la vida de las 
personas si viviéramos sin 
respetar las normas? 
 
COGNITIVO: (Saber) 
 
1. La naturaleza es nuestra casa. 
2. Pertenezco grupos sociales: la comunidad. 
3. Reconozco a los miembros de mi familia. 
4. Fomento la unidad de la familia con mi colaboración, obediencia y respeto. 
5. Saber escuchar y saber dialogar. 
6. Obediencia. 
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PRAXICO (Hacer emprender) 
 
- Participa adecuadamente en diferentes expresiones culturales, para integrarse a un grupo 
social. 
- Conoce la importancia de construir acuerdos básicos en la vida familiar y escolar. 
- Valora la importancia de pertenecer a una familia y a un grupo escolar, para reconocerse 
como ser social. 
 
ACTITUDINAL (Ser convivir) 
 
- Manifiesta respeto por las normas y acuerdos en la familia y la escuela. 
- Respeta las opiniones e intervenciones de los compañeros de curso. 
- Presenta de manera oportuna, pertinente y coherente todos los trabajos y actividades. 
 
 
 
 
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811017875 Dane 105001019453Cátedra de la paz 
Dilemas morales. 
Indicadores de desempeño 
Saber conocer Saber hacer Saber ser 
Identifica lo bueno y lo malo de sus 
acciones. 
Presenta en su proyecto de vida las 
sensaciones que le generan las diferentes 
situaciones vividas en sus vínculos 
familiares. 
Entiende el sentido de las acciones que 
buscan instaurar una norma para el logro de 
metas comunes. 
Indicador cátedra de la paz 
Reconoce situaciones que representan dilemas morales y la forma adecuada de solucionarlos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
6.2. Grado Segundo 
Área: Educación Ética y Valores Humanos. Grado: segundo 
Docente(s): 
Objetivo(s) del grado: 
Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima. 
Competencias: 
Autonomía e iniciativa personal. 
Pensamiento moral y ético. 
 
 
 
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Ser social y ciudadanía. 
 
Período 1 
 
Pregunta 
problematizadora 
 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
 
- Identifica algunos de los cambios físicos en el ser humano, para comprender su crecimiento. 
- Reconoce los gustos, preferencias, deseos de sí mismo y de los de los demás, para establecer 
relaciones. 
- Presenta responsabilidad en el cumplimiento de sus compromisos y actividades. 
 
COGNITIVO: (Saber) 
 
1. Me conozco, me acepto y me amo. 
2. La persona: mis gustos, mis preferencias, mis necesidades y mis intereses. 
3. Autocuidado: mi presentación personal. 
4. Los errores y el reconocimiento de ellos. 
5. Normas de cortesía. 
6. La honestidad. 
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PRAXICO (Hacer emprender) 
 
- Identifica algunos de los cambios físicos en el ser humano, para comprender su crecimiento. 
 
 
Calle 104 C Nº 48 - 50 Barrio Villa del Socorro Teléfono: 5218673 
Correo electrónico: ie.villadelsocorro@medellin.gov.co pág. web www.villadelsocorro.edu.co 
Medellín – Colombia 
mailto:ie.villadelsocorro@medellin.gov.co
http://www.villadelsocorro.edu.co/
 
 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA DEL 
SOCORRO 
“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD” 
Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo 
Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 
04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 
811017875 Dane 105001019453 
 
 
 
 
¿Por qué debo cuidar mi 
cuerpo de otras personas, 
vestirlo y asearlo? 
- Reconoce los gustos, preferencias, deseos de sí mismo y de los de los demás, para 
establecer relaciones. 
- Identifica actitudes responsables frente a los deberes, para el cumplimiento de los 
compromisos. 
 
 
ACTITUDINAL (Ser convivir) 
 
- Participa en actividades de integración y reconocimiento. 
- Presenta responsabilidad en el cumplimiento de sus compromisos y actividades. 
- Manifiesta independencia en la realización de sus trabajos escolares. 
Cátedra de la paz 
Diversidad y pluralidad. 
Indicadores de desempeño 
Saber conocer Saber hacer Saber ser 
Comprende la importancia de valores 
básicos para la convivencia ciudadana. 
Se pregunta por la historia presente y 
evolución de las tradiciones culturales, los 
personajes y la vida de las comunidades a 
las que pertenece. 
Identifica y selecciona sus propios valores y 
aquellos implícitos en la vida social. 
Indicador cátedra de la paz 
Respeta las características que representan la diversidad y pluralidad en los individuos. 
 
Área: Educación Ética y Valores Humanos. Grado: segundo 
Docente(s): 
 
 
 
Calle 104 C Nº 48 - 50 Barrio Villa del Socorro Teléfono: 5218673 
Correo electrónico: ie.villadelsocorro@medellin.gov.co pág. web www.villadelsocorro.edu.co 
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SOCORRO 
“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD” 
Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo 
Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 
04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 
811017875 Dane 105001019453 
 
 
 
 
Objetivo(s) del grado: 
Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima. 
Competencias: 
Autonomía e iniciativa personal. 
Pensamiento moral y ético. 
Ser social y ciudadanía. 
 
Período 2 
 
Pregunta 
problematizadora 
 
INDICADORES DE DESEMPEÑO 
 
- Comprendo la igualdad y la diferencia en las relaciones interpersonales. 
- Reconozco la diferencia de pensamientos, sentimientos o formas de actuar como escenario del 
conflicto. 
- Presenta buena actitud frente a las actividades propuestas. 
 
COGNITIVO: (Saber) 
 
1. El valor de la otra persona como alguien igual a mí. 
2. Respeto a la diferencia. 
3. Todos tenemos gustos diferentes. 
4. Acuerdos para la convivencia. 
5. Buen vocabulario. 
6. La amistad. 
P
R
O
P
Ó
S
IT
O
 
 
 
 
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“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD” 
Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo 
Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 
04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 
811017875 Dane 105001019453 
 
 
 
 
 
¿Cuáles son los valores que 
debo practicar como niño o 
niña para convivir en 
armonía con la naturaleza y 
con la comunidad? 
 
PRAXICO (Hacer emprender) 
 
- Comprendo la igualdad y la diferencia en las relaciones interpersonales. 
- Reconozco la diferencia de pensamientos, sentimientos o formas de actuar como escenario 
del conflicto. 
- Comprendo la noción de amistad. 
 
 
ACTITUDINAL (Ser convivir) 
 
- Participa en actividades escolares generando lazos de amistad y cooperación. 
- Manifiesta una actitud de respeto frente a sus compañeros y las personas que laboran en 
Institución. 
- Presenta buena actitud frente a las actividades propuestas. 
Cátedra de la paz 
Protección de riquezas culturales y naturales de la nación. 
Indicadores de desempeño 
Saber conocer Saber hacer Saber ser 
Identifica los elementos ambientales de su 
entorno cercano que le dan unidad e 
identidad. 
Ilustra de manera creativa su preocupación 
para que los animales, las plantas y las 
cosas que comparte con otros reciban su 
buen trato. 
Reconoce la diversidad de las formas de 
vida que existen a su alrededor. 
Indicador cátedra de la paz 
Valora y promueve la riqueza cultural y natural de nuestra nación. 
 
 
 
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Correo electrónico: ie.villadelsocorro@medellin.gov.co pág. web www.villadelsocorro.edu.co 
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SOCORRO 
“AQUÍ NOS FORMAMOS PARA VIVIR CON DIGNIDAD” 
Creada mediante Resolución 16180 del 27 de noviembre de 2002 Núcleo 
Educativo 915 y facultada para formación media técnica mediante Resolución 
04223 del 12 de abril de 2013. Nit. 
811017875 Dane 105001019453 
 
 
 
 
Área: Educación Ética y Valores Humanos. Grado: segundo 
Docente(s): 
Objetivo(s) del grado: 
Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima. 
Competencias: 
Autonomía e iniciativa personal. 
Pensamiento moral y ético. 
Ser social y ciudadanía.