Autoinforme_LFISICA

Licenciatura en Educación Física

•

Escuela Universidad Nacional

Carlos Andrés Colona Martinez

10/11/2023

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Programa Institucional de Calidad
Universidad de Cantabria

Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades
4ª convocatoria
2000-2001

LICENCIATURA EN FÍSICA

Autoinforme: Evaluación de la Enseñanza

Abril 2001

Autoinforme de Calidad. Evaluación de la Enseñanza
Lic. En Ciencias Físicas - Universidad de Cantabria

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INDICE

1. EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD 3
2. METAS Y OBJETIVOS 7
3. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN 12
4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 15
5. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA 21
6. ALUMNADO 23
7. RECURSOS HUMANOS 25
8. INSTALACIONES Y RECURSOS 30
9. RELACIONES EXTERNAS 38
10. PUNTOS FUERTES Y DÉBILES 43
11. PROPUESTAS DE MEJORA 47

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1. EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD

La licenciatura en Física se organiza en la Facultad de Ciencias de la Universidad de
Cantabria. Se imparte desde 1972 (antes de la creación de la propia Universidad de
Cantabria) y, en consecuencia, tiene una plantilla de profesorado, unas instalaciones y
unos servicios muy consolidados. Durante la breve historia de la Universidad de
Cantabria los estudios de Física han representado una fracción importante de su
actividad.

Durante las décadas de los años setenta, ochenta y parte de la de los noventa, los
estudios de Física han sido los únicos estudios superiores de la Universidad de
Cantabria en el área de las Ciencias Aplicadas y sus licenciados han contribuido de
forma muy relevante a los cuadros técnicos y directivos de las empresas del sector
industrial de Cantabria, a las instituciones docentes de la región en todos sus niveles y
asimismo sus licenciados, tras realizar sus estudios de doctorado en los departamentos
de la Facultad han contribuido relevantemente al profesorado de las Facultades y de
las Escuelas de Ingeniería de la propia Universidad de Cantabria y de otras
universidades de nuestro país.

El crecimiento, desarrollo y consolidación de la Licenciatura de Física se ha visto
favorecida por el contexto de la Universidad en cinco aspectos:

a) La consolidación de los ocho departamentos en que se basa la docencia de la
licenciatura le ha proporcionado un claustro muy cualificado de doctores y una
docencia muy próxima a grupos de investigación activos en los principales
campos de la Física.
b) La estructura de la Junta de Facultad ha sido equilibrada y representativa de los
diferentes estamentos que constituyen el Centro, y ha dirigido de forma
consensuada y constructiva su evolución.
c) La infraestructura de administración y de servicios de que ha dispuesto durante los
últimos años ha sido razonable respecto de las necesidades que demandaban los
estudios de Física.
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d) Los profesores de la Facultad han desempeñado una actividad relevante en las
Comisiones y Órganos de Gobierno de la Universidad, lo que ha supuesto un
apoyo institucional importante y personalizado a estos estudios.
e) El número de alumnos que han cursado los estudios de Física, aunque han variado
en una relación 1 a 3 a lo largo de los años, no ha supuesto una masificación
excesiva, incluso en los años de más alumnos.

Como aspectos negativos a los que se enfrentan los estudios de Física, se encuentra:

a) De la consolidación de la plantilla de profesorado ha resultado un envejecimiento
de su Claustro y dificultades para su renovación generacional.
b) El retraso que ha sufrido la renovación de sus Planes de Estudios ha supuesto una
docencia no actualizada durante el último lustro.
c) La presencia de muchos alumnos que no han elegido estos estudios por razones
vocacionales, ha generado un fracaso escolar muy alto en los primeros cursos y
una duración excesiva de los estudios.
d) En los últimos años se ha observado una caída importante del número de alumnos
que ingresan en los estudios.

En ausencia de criterios estratégicos o de calidad, la posición de una titulación en el
contexto de la Universidad depende del número relativo de alumnos que la cursan y
del número relativo de profesores que constituyen su claustro. En el caso de la
Licenciatura de Física, el número de alumnos es 694 (curso 1999/2000) lo que
representa el 5% de la Universidad, el número de profesores es 80 (curso 2000/2001)
lo que representa el 8.0% de la Universidad (aunque bastantes de estos profesores
imparten también docencia en otras titulaciones.

Órganos Colegiados

La estructura de órganos colegiados y unipersonales de la Universidad de Cantabria
que afectan a la titulación se muestra en el siguiente diagrama:

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De acuerdo con los Estatutos de la Universidad de Cantabria, la Junta de Gobierno
representa la máxima instancia académica de todos los aspectos relativos a la
titulación y el Consejo Social de aquellos aspectos que tienen repercusión económico
social.

El auténtico órgano de gobierno de los aspectos académicos que conciernen a la
titulación es la Junta de Facultad. En ella están representados los Profesores (a través
de representantes designados por los Departamentos), los Alumnos y el Personal de
Administración y Servicio. En temas como elaboración de planes de estudio, y
organización docente, sus propuestas, aunque no son estatutariamente decisivas, son
las que habitualmente se adoptan.

JUNTA DE GOBIERNO
Rector y Equipo Rectoral CONSEJO SOCIAL
JUNTA DE FACULTAD
Decano y Equipo de Dirección
CONSEJOS DE
DEPARTAMENTOS (8)
Alumnos
Profesores
Comisiones Específicas
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No existe una Comisión Académica específica de los estudios de Física, sino que la
Junta de Facultad crea comisiones específicas para cada tema importante que surge
relativos a ellos.

Los Consejos de los ocho Departamentos que imparten docencia en la Licenciatura de
Física se representan en la Junta de Facultad a través de los profesores que designan y
cuyo número depende del número de asignaturas de las que son responsables. Los
Consejos de Departamento proponen anualmente la organización docente de las
asignaturas, establecen su programa, su forma de evaluación y el profesorado que la
va a impartir.

Evolución de la Titulación

La docencia de la Licenciatura de Física se inició el curso 1974/75 y su primer plan de
estudios se aprobó el 22 de julio de 1975 (primer ciclo) y el 1 de octubre de 1976
(segundo ciclo). Desde su inicio ha impartido las dos especialidades de “Física
Fundamental” y “Electrónica”.

Por resolución de 6 de febrero de 1985 se modifica su Plan de Estudio, manteniendo
las dos especialidades de “Física Fundamental” y “Electrónica”.

Por resolución de 2 de mayo de 2000 se aprueba un nuevo Plan de Estudios cuyo
primer curso se ha comenzado a impartir en el presente curso 2000/01. El actual plan
de estudios propone las dos intensificaciones “Física Computacional” y “Física
Experimental” basadas en las materias optativas de programa.

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2. METAS Y OBJETIVOS

Actualmente los estudios de Física se encuentran en plena renovación, su plan de
estudios ha sido profundamente renovado y se está iniciando su implantación. De
hecho, el plan de estudios ha sido aprobado en el año 2000 y en ese mismo año se ha
iniciado la impartición del primer curso. Ante la implantación de un nuevo plan de
estudios que transforma profundamente los que han existido hastaahora, las metas y
los objetivos están mas impregnados de ilusión y expectativas que de experiencia.

Análisis y valoración de los objetivos

Los objetivos de los estudios de Física son los que corresponden a la Universidad de
Cantabria en este campo, y son:

Crear, desarrollar, transmitir críticamente los conocimientos relacionados con los
distintos campos de la Física.
Formar licenciados en Física capacitados para realizar trabajos de investigación
orientados al desarrollo de las diferentes áreas de la Física, aplicar los
conocimientos y métodos de la Física en las industrias y sistemas productivos y
llevar a cabo la formación en estas materias en los diferentes ámbitos educativos
de la sociedad.
Ofertar a los estudiantes una formación sólida en ciencias matemáticas y físicas
que proporcionen al titulado versatilidad y capacidad para aplicar y ampliar los
conocimientos de la Física.
Proporcionar a los estudiantes un foro y un ambiente para el desarrollo de su
formación a través del contraste de sus conocimientos dentro de la propia
Universidad y a través de intercambios en otros ámbitos nacionales e
internacionales.
Contribuir a la renovación metodológica y pedagógica en las actividades
académicas orientadas a la formación de la Física que garantice una enseñanza de
calidad y continuamente actualizada.
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Apoyo científico técnico al desarrollo cultural, social y económico de nuestra
región, de nuestro país y de la humanidad a través de la integración de la Física en
el marco socioeconómico.
Extender la cultura científica con la difusión del conocimiento relacionado con la
Física.

Los estudios de Física tienen una tradición arraigada en nuestro país y su ámbito y
objetivos son bien conocidos. No obstante, como consecuencia de su carácter básico y
generalista juega un papel de complementación o sustitución de muy diversas
actividades de naturaleza cientifico-técnica específicamente relacionadas con la
innovación, en especial, en los años en que aún no están formalizados los estudios
específicos que deben abordarlas.

No existen establecidos mecanismos que permitan evaluar la consecución de estos
objetivos de forma objetiva.

Planificación de la titulación

Actualmente se está impartiendo el primer curso del plan de estudios aprobado en el
año 2000, mientras que los cuatro cursos superiores corresponden al plan de estudios
aprobado en 1985.

Hasta el año 1999, la universidad había establecido en 183 el número máximo de
plazas de acceso, pero posteriormente, ante la demanda que se presentaba se ha
suprimido el límite.

En el plan de estudios de 1985 los estudios de Física se organizaban en dos ciclos. El
primer ciclo de carácter común y generalista proporcionaba una base físico-
matemática uniforme y común a todos los licenciados. El segundo ciclo ofrecía dos
especialidades muy diferenciadas: la especialidad de Física Fundamental y la
especialidad de Electrónica.

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En el plan de estudios de 2000, tanto en el primer como en el segundo ciclo presenta
un núcleo de materias troncales común y uniforme y a través de las materias optativas
que contiene se prevé ofrecer las dos intensificaciones en Física Computacional y en
Física Experimental.

Los estudios de Física se desarrollan en su totalidad en el edificio de la Facultad de
Ciencias, en el que también están ubicados cinco de los ocho Departamentos que
participan en estos estudios.

Los estudios del plan de 1985 tenían un marcado carácter teórico y la dotación de
laboratorios es reducida y anticuada. El nuevo plan de estudios de 2000 tiene una
mayor enseñanza práctica, lo que va a requerir una renovación generalizada de los
laboratorios. La Facultad tiene asumida esta necesidad, aunque aún no tiene resuelta
la forma de llevarla a cabo.

Los estudios de Física tienen establecido un mecanismo de intercambio con otras
universidades europeas haciendo uso de los programas establecidos por la Comunidad
Europea (Erasmus, Sócrates, etc.). A través de ellos, los alumnos pueden realizar un
curso de sus estudios en una universidad europea.

La gestión de los estudios de Física está centralizada en el Negociado de la Facultad
de Ciencias, y su dotación es suficiente para el número de alumnos que posee.

En la organización de la Facultad de Ciencias, merece destacarse el activo Consejo de
Estudiantes que participa en todos los Órganos Colegiados y Comisiones que
planifican y organizan los estudios de la licenciatura de Física. Así mismo, el Consejo
de Estudiantes desarrolla múltiples actividades de tipo cultural y formativo.

En el plan de estudios de 2000, se ha establecido un sistema de tutorías y la Junta de
Facultad ha desarrollado su reglamento específico. Cada alumno de este plan tiene
asignado un tutor por la Facultad, que en principio, debe mantenerse durante todo su
ciclo formativo y cuya función es orientar al alumno en la elaboración de su
currículum (elección de optativas) y actividades de formación.

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Demanda y calidad de acceso

La demanda de acceso a los estudios ha ido descendiendo a fuerte ritmo desde 1995
en que había 178 alumnos de nuevo acceso a primer curso, hasta los 52 alumnos del
actual curso, lo que supone una caída de aproximadamente el 15% anual, sin que en
este momento se sepa cual va a ser su nivel base.

Esta caída ha supuesto una mejora en calidad del acceso, al menos desde el punto de
vista vocacional, ya que el tanto por ciento de alumnos que ingresan eligiendo estos
estudios como primera opción ha ido creciendo. En los años de mayor demanda la
mayoría de los alumnos que ingresaban en los estudios de Física, no los habían
elegido en primera opción y eso representó un fracaso muy alto en el primer curso,
que llegó a ser superior al 50%.

El número de alumnos matriculados en el segundo ciclo, se ha mantenido constante
por encima de los 300 alumnos a lo largo de últimos seis años, lo que es consecuencia
en parte, de que aún no le ha impactado de lleno la caída del número de alumnos que
acceden, pero también demuestra que el descenso se compensa con el menor fracaso
debido a una mayor vocación hacia los estudios.

Análisis de la demanda y empleo de la titulación

La caída de la demanda de los estudios es consecuencia de la tendencia demográfica
de la sociedad en estos años y también de la implantación en la Universidad de
Cantabria de diferentes estudios técnicos en los ámbitos de la Ingeniería Industrial, de
la Ingeniería de Telecomunicación y de la Ingeniería Química.

La Comisión no tiene conocimiento de la existencia de un análisis cuantitativo de la
demanda de empleo de la titulación.

Aunque a lo largo de la última década la demanda de licenciados en esta titulación ha
fluctuado dentro de unos límites moderados, la actual reactivación económica del país
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ha hecho que la demanda se haya disparado por encima de la oferta y no existan
actualmente problemas de empleo para los alumnos que se licencian.

Características de los estudios de Física que inducen una buena demanda de empleo a
sus licenciados son:

La demanda tradicional de licenciados en Física que supone la necesidad de
formación en Física en los diferentes niveles educativos.
El perfil que les proporciona su amplia formación físico-matemática, que es
demandado en un amplio espectro de empleos, en especial los orientadoshacia la
sociedad de la información.
Su formación generalista en los diferentes campos de la física les proporciona una
formación adecuada hacia los empleos orientados a la incorporación de nuevas
tecnologías, en las que se requiere un alto grado autoformación.
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3. PROGRAMA DE FORMACIÓN

Estructura del plan de estudios

Directrices generales del título
El contenido del vigente plan de estudios responde a un modelo que data de 1975 en
cuanto al primer ciclo y de 1982 en cuanto al segundo ciclo. En este sentido el
programa está en su estructura como en algunos de sus contenidos, obsoleto. El
número de créditos teóricos y prácticos que deben realizar los alumnos,
fundamentalmente durante el primer ciclo, parece excesivo y puede estar en el origen
de un importante fracaso escolar.

Perfil de formación y especializaciones
El perfil se adecua a lo que podemos suponer como objetivo inicial: la formación de
un licenciado en Física. Una formación generalista en el primer ciclo y la posibilidad
de dos itinerarios o especializaciones claramente diferenciadas en el segundo ciclo, a
saber: Física Electrónica y Física Fundamental.

Distribución de créditos
El grado de opcionalidad es nulo durante el primer ciclo. En el segundo ciclo, una vez
que se ha optado por alguna especialización el sistema de opcionalidad es demasiado
rígido. No se contemplan créditos de líbre elección que podrían resultar sin duda
alguna, un complemento de interés en la formación del alumno.

El número de créditos prácticos por alumno en el primer ciclo es demasiado alto,
sobre todo si se tiene en cuenta que en este ciclo solamente los créditos teóricos son
60 por curso.

Programas de las asignaturas del plan de estudios

Este comité renuncia a realizar una valoración detallada de los programas de las
asignaturas en cuanto a la actualización científica del contenido y fuentes del
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programa. Habida cuenta de que estos planes de estudio son a extinguir, no nos parece
adecuado ni de interés abordar a ese nivel de detalle los programas.

Los programas de las asignaturas se solicitan anualmente al profesorado y se
encuentran a disposición de todos los alumnos. Estos programas incluyen una
descripción detallada de la materia que se va a impartir junto con todos los aspectos
de interés de la organización docente. En algunos de ellos falta un cierto grado de
concreción en cuanto a método de evaluación y trabajos de laboratorio a realizar para
superar la asignatura.

En términos generales se puede afirmar que el número de alumnos por grupo no
parece excesivo (aunque, obviamente, siempre es mejorable). En muy pocos casos se
supera el de 100 alumnos por grupo, y la tendencia es claramente a que esta ratio
mejore sustancialmente en próximos años.

Organización de la enseñanza

Aspectos administrativos
En general se puede decir que la Facultad está bien organizada. Los horarios de las
clases y los exámenes se deciden el curso anterior en Junta de Centro con amplia
participación de todos los Departamentos y representantes de los alumnos. Desde
principio de curso los horarios de las asignaturas, incluyendo el profesor que las va a
impartir se exponen en los tablones de anuncios del centro y se distribuyen copias a
todo el profesorado.

La estructura actual permite básicamente impartir la docencia teórica en las aulas en
horario de mañana, y las prácticas de laboratorio por la tarde (con excepción del
primer curso).

Se reserva ( con suspensión de clases) un periodo de alrededor de dos semanas para la
realización de los exámenes cuatrimestrales, periodo que estimamos es suficiente.

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Periodo de docencia y horarios
En término medio se imparte a los alumnos durante el primer ciclo solamente cuatro
asignaturas anuales con una carga lectiva de 5 horas semanales de pizarra por
asignatura, más las correspondientes prácticas de laboratorio en su caso. En el
segundo ciclo el número de asignaturas por año se ve incrementado, pero se mantiene
el número de 4-5 asignaturas simultáneamente, manteniéndose el número de horas
semanales. Nos parece este hecho un aspecto positivo porque no se carga al alumno
con una gran cantidad de materia dispersa, y en principio permite una asimilación y
maduración conceptual más adecuada.

Prácticas en el Plan de Estudios
Las prácticas de laboratorio se distribuyen en grupos con horarios generalmente de
tarde. El número de alumnos por grupo es muy diverso en función del tipo de práctica
que se realice, número de alumnos por asignatura y disponibilidad de material de
laboratorio. No obstante, teniendo en cuenta las particularidades de cada asignatura,
parece que el número de alumnos por profesor es adecuado.

Los créditos prácticos reales que realizan los alumnos, fundamentalmente en el primer
ciclo son en general inferiores a los establecidos en el plan de estudios. Este hecho
responde a la imposibilidad material (por falta de equipamiento, de profesorado,
número excesivo de alumnos) de llevarlas a cabo.

Los horarios de prácticas no están tan claramente establecidos como los de aula. Si
bien es cierto que existen algunas peculiaridades que dificultan hacerlo con precisión,
consideramos que se debería hacer un esfuerzo adicional para que la información se
tuviera con más antelación, y así evitar algunas coincidencias que en algún caso
perjudican el buen desarrollo de las prácticas.

Los procesos de evaluación de las prácticas son muy diferentes de unas asignaturas a
otras y esto hace muy difícil efectuar una valoración general. No obstante, en cada
caso los alumnos tienen claros cuáles son los objetivos a cumplir para superar los
trabajos del laboratorio.

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4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

Metodología docente

La metodología general de enseñanza consiste en impartición de clases magistrales
combinando pizarra y transparencias, medios disponibles en todas las aulas. No es
habitual utilizar el cañón de proyección de pantalla de PC fuera de los seminarios o
conferencias, salvo en sesiones o asignaturas que utilizan la sala de simulación, con cerca
de 30 puestos, que permite conexión a la red o utilizar algún programa común como
herramienta didáctica.

A lo largo de los estudios se realizan gran cantidad de prácticas de laboratorio, algo a lo
que los profesores siempre dan gran importancia por el carácter científico-técnico de la
licenciatura. Las prácticas casi siempre se realizan en grupos pequeños (2 ó 3 personas).

Otras modalidades de enseñanza, tanto individuales como en grupo, son las basadas en
un seguimiento del esfuerzo por medio de trabajos específicos o preparación de
seminarios. Lógicamente estas estrategias están condicionadas por el número de
alumnos, por lo que sólo son habituales en el segundo ciclo.

Actualmente 10 asignaturas de la licenciatura están adscritas al “Plan de Innovación
Docente para la Aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información” cuyo objetivo
es fomentar el uso de las nuevas tecnologías web entre los profesores y estudiantes, y en
algunos casos se sustituye parte de la docencia presencial. Este plan está siendo muy
estimulado, por lo que supone de aproximación al alumno y actualización de materiales
docentes.

Por lo general, el cumplimiento de los programas docentes es alto, si bien es frecuente
que existan pequeñas reducciones originadas por las esporádicas variacionesdel
calendario lectivo. Estas reducciones se traducen en la supresión de algún tema que se
considere suplementario o marginal, resumen o recortes parciales de algunos temas, etc.,
y es muy raro que puedan afectar a otras asignaturas y menos a la formación del alumno.

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Los alumnos de la Licenciatura de Física tienen muchas ocasiones de asistir a
conferencias, en diversos ciclos organizados anualmente en la Facultad, así como a
seminarios públicos organizados por los departamentos, venta de literatura científica y
otros eventos.

Existen grupos de actividades extradocentes que pueden considerarse formativas para el
alumno. Además, desde hace algunos años, funcionan el SOUCAN, un servicio de
orientación al alumno instaurado en esta Universidad, y el COIE, un servicio de
mediación entre los universitarios y el mundo de la empresa para gestionar prácticas y
contratos en empresa.

El trabajo de los alumnos

Es muy difícil disponer de un criterio único que indique las necesidades de dedicación
que requiere una titulación. Un cálculo básico orientativo general, para un curso
cualquiera de la carrera, que partiera de la base de que por cada hora de clase es
necesario que el alumno dedique al menos otra hora de trabajo para poder mantener un
seguimiento activo de la asignatura, nos llevaría a una jornada de 8 horas, cinco días por
semana. Esta actividad, completada con el tiempo disponible en exclusiva para
preparación y realización de exámenes, produce un cuadro simple y universal que hace
pensar que los alumnos tienen tiempo para superar las asignaturas de la titulación, que
las exigencias son proporcionadas y que los programas son viables. Sin embargo la
situación no está tan clara cuando se hacen las siguientes consideraciones:
• La titulación posee un fuerte carácter experimental, con gran cantidad de horas
empleadas en el laboratorio. Es un aprendizaje primordial e irrenunciable, con un
gran consumo de tiempo dentro y fuera del laboratorio.
• Los estudios de Física son complejos, ya que se requiere obtener una
comprensión básica de fenómenos, interpretación, reproducción de cálculos, etc.
Por ello, es fundamental que el alumno mantenga unos buenos hábitos de estudio,
ya que en otro caso no podrá hacer frente a todas esas exigencias.
• Las consultas bibliográficas son muy importantes, y solucionar una duda o un
problema por esta vía consume gran cantidad de tiempo con relación al tamaño
de los contenidos solucionados o comprendidos.
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• El “alumno medio” objeto de análisis ha evolucionado mucho, si atendemos a la
proporción de alumnos que acceden en primera opción a la titulación o la nota
media con la que acceden, además de otros factores sociológicos o culturales
difíciles de evaluar. Por esta razón, algo que se ha considerado viable en otros
momentos puede no serlo tanto hoy día.
• A la hora de evaluar el número de horas por semana para poderse examinar con
“éxito” las asignaturas, nos encontramos con que la palabra ”éxito” encierra una
fuerte ambigüedad (aprobar, superar objetivos estables, satisfacción y auto
confianza en lo aprendido, etc.).

Por las razones anteriores, es más objetivo considerar que el volumen de horas total para
el alumno medio actual y para el Plan de Estudios y Programas de Asignatura actuales
no puede calificarse de viable, si viable significa superar en cinco años con satisfacción y
cierto dominio de la materia la carrera de Física.

En cuanto a la asistencia a clase, es difícil dar una pauta general, puesto que hay grandes
variaciones dentro de la misma asignatura y en diferentes épocas del curso, pero como
orientación, durante el primer ciclo asisten algo más de los alumnos de primera
matrícula, en torno al 50% de los matriculados, y durante el segundo ciclo el porcentaje
de asistencia es mayor.

Durante el primer ciclo, el alumno ve estimuladas sus posibilidades de trabajo en grupo,
desde el momento en que debe realizar muchas prácticas en grupo, lo que conlleva
organizarse, explicar unos a otros, repartir tareas, etc. Durante el segundo ciclo son
habituales los seminarios y trabajos que fomentan no sólo el trabajo individual sino
también las habilidades relativas a la exposición en público, tan importantes para su
rendimiento profesional.

Evaluación de los aprendizajes

En todas las cuestiones relativas a evaluación el funcionamiento se ajusta a lo recogido
en el “Reglamento de Régimen de Evaluación de la Universidad de Cantabria” aprobado
en Junta de Gobierno en Julio de 1998. Este reglamento establece los aspectos formales
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de la convocatoria, plazos de publicación y revisión de exámenes, derechos y
obligaciones de profesores y alumnos, y cuestiones relativas a reclamaciones. A pesar de
esta normativa, las asignaturas tienen gran autonomía en cuestiones como: tipo y
contenido de los exámenes, inclusión de métodos de evaluación continua o criterios de
compensación entre ejercicios.

La planificación de exámenes, de acuerdo con el citado reglamento, está hecha desde el
principio de curso, antes del periodo de matrícula. Fechas, horas y aulas están prefijadas
y se hacen públicos en tablones, página web y guía del alumno. Además, en la
proximidad del examen, es costumbre de muchos profesores publicar una nota
recordatoria en la puerta del centro, que era el método de difusión utilizado hace tiempo.

En la Licenciatura de Física, la forma de evaluación más habitual es la combinación de
examen teórico y ejercicio práctico (problemas), aunque en asignaturas del segundo ciclo
cobra importancia la realización de trabajos y seminarios con una evaluación más
continua.

En asignaturas que incluyen prácticas, su evaluación varía desde la simple exigencia de
haberlas realizado como condición necesaria para aprobar la asignatura, hasta la
realización de un examen de prácticas que, según la normativa, debe estar previsto en el
plan docente de la asignatura. Esta situación va a cambiar sin duda con los nuevos planes
de estudios, en los que las prácticas formarán parte de las asignaturas del tipo “Técnicas
experimentales” y requerirán de métodos de evaluación propios.

Cada vez más profesores publican la solución de los ejercicios (en tablones y en la red
internet) como paso intermedio entre la realización y la revisión de exámenes, agilizando
mucho este último proceso y dándole transparencia.

Atención tutorial.

Normativa
Desde el punto de vista normativo, existe una regulación de la actividad tutorial del
profesor dada por el RD 898/85 en el que se estipulan 6 horras semana para profesores
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a tiempo completo y un número de horas equivalente a las de docencia para los
profesores a tiempo parcial.

Además, para los alumnos del plan nuevo de Física se ha implantado un programa
adicional de tutorías individualizadas, por un sistema de asignación alfabética y con
carácter orientativo general para el alumno, con misiones como: aconsejar en materia de
elección de asignaturas optativas o de libre elección, orientar acerca del plan de estudios,
acerca de servicios ofrecidos por la universidad, de posibilidades, novedades, etc

Práctica
En cuanto al plan de tutorías recién implantado es pronto para evaluarlo ya que las
opiniones sobre su funcionamiento son dispares, pero hay que indicar que cuenta con la
iniciativa de poner en contacto a tutor y tutorado vía correo electrónico.

En cuanto a las tutoríasde asignatura, es costumbre que los horarios de tutoría adecuados
para el profesor sean comunicados a los alumnos verbalmente durante la primera clase
del periodo docente asignado al profesor. En esta ocasión suele informar también acerca
de su localización en la Facultad, algo que no siempre es fácil dada la disgregación
departamental que existe. Tanto el énfasis en la utilización de las tutorías como la
disponibilidad del profesor hacia éstas varía mucho entre profesores pero de forma
general es alta.

La finalidad de las tutorías parece estar reducida a un único capítulo: resolver dudas
sobre las clases de teoría o problemas, razón por la cual la mayoría de los alumnos sólo
hace uso de ellas en época de exámenes. Las horas asignadas en la normativa son
excesivas durante la mayor parte del curso, y sin embargo frecuentemente se rebasan
ampliamente en la cercanía de exámenes.

Algunas asignaturas de segundo ciclo incluyen trabajos específicos o seminarios para
los que una acción tutorial más completa (preparación de una exposición pública,
consejos sobre presentación, bibliografía, etc.) es inherente al carácter del trabajo.

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Coordinación de la enseñanza

La coordinación a nivel intradepartamental es esencial en las labores docentes, ya que
está fuertemente ligada al propio funcionamiento de las asignaturas. El reparto de la
docencia asignada al departamento, la puesta a punto de laboratorios, los mecanismos de
sustitución en bajas y permisos, etc., por lo general funcionan ágilmente a este nivel.
Entre profesores que comparten docencia de una misma asignatura (teoría, problemas,
prácticas) la comunicación suele ser muy fluida para coordinar fechas, exámenes, o
cuestiones como notación, prioridades en los contenidos, etc. En este punto hay
diferencias entre asignaturas y también entre profesores.

A nivel interdepartamental la coordinación ha sido escasa en el antiguo plan de estudios,
siendo sobre todo a nivel personal. Por el contrario, en el nuevo plan de estudios se ha
puesto un énfasis especial en la coordinación entre las diversas asignaturas tanto del
mismo curso como de cursos diferentes. Ello es especialmente importante por diversos
factores: 1) La existencia de asignaturas compartidas por varios departamentos. 2) La
reducción de créditos en la mayoría de las asignaturas, lo que obliga a optimizar el
tiempo de docencia. 3) La importante reorganización de la docencia producida en el
nuevo plan de estudios, con la presencia de muchas asignaturas nuevas, otras con
objetivos diferentes, aumento de la optatividad, etc. 4) La escasa coordinación de la que
se partía obligaba a una revisión profunda de los contenidos. La Junta de Facultad ha
creado una Comisión de Seguimiento de la Docencia que realiza análisis continuos,
promoviendo anualmente, antes de estudiar la organización docente del siguiente curso,
una Junta de Facultad extraordinaria donde se debate acerca de la docencia en el curso
anterior y las posibles soluciones a los problemas detectados.
Desde el decanato se asignan espacios, se promueven actividades y se gestionan y
ordenan recursos, lo que frecuentemente tiene repercusión en las tareas docentes. En
especial la organización del calendario de exámenes, atendiendo a un número alto de
limitaciones (superposiciones, número de alumnos, aulas, fechas disponibles, etc.)
constituye un eje básico del funcionamiento docente del Centro que se coordina
satisfactoriamente con los departamentos. Actividades como los Ciclos de Conferencias
son gestionadas siempre en colaboración necesaria con profesores de varios
departamentos.
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5. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA

Resultados inmediatos

Rendimiento por asignatura

A partir de los datos recogidos en la Tabla 7 puede analizarse el rendimiento de cada
asignatura, en el curso 99/00, especialmente a través de la tasa de rendimiento (Tasa
4. El primer aspecto que cabe resaltar es que ninguna asignatura tiene porcentaje de
aprobados, incluidas las dos convocatorias, inferior al 25%. Valores por debajo de
esta tasa de rendimiento son considerados en el Reglamento de Evaluaciones de la UC
(Art. 28) como excepcionales y, de darse esta situación, el Departamento encargado
de la asignatura debe elaborar un informe en el que se analicen las causas de tan bajo
rendimiento. Todas las asignaturas presentan una tasa de rendimiento superior al 30%.

Con tasas de entre 30 y 50% se encuentran las ocho asignaturas de los dos primeros
cursos de la licenciatura, subiendo el porcentaje a la banda 50-70% en las cuatro
asignaturas de tercer curso, que completa el primer ciclo. En el primer caso los
resultados son típicos de la dificultad de adaptación que encuentran los alumnos en su
primer contacto con la Universidad además de la propia exigencia de las asignaturas
consideradas como básicas de la licenciatura.

Existe un 47% de asignaturas con una tasa de éxito entre el 50 y el 80%, y un 24% de
asignaturas con tasa superior al 80%. Esto indica que, salvo las asignaturas de primer
y segundo curso, en conjunto el 8% de la licenciatura, antes mencionadas, el resto de
las asignaturas de la titulación presentan, en general, buenos rendimientos. No hay
asignaturas que destaquen negativamente sobre el resto.

De interés resulta también la relación de presentados sobre matriculados en primera
convocatoria (Tasa 1): su valor puede ser indicativo del seguimiento de la asignatura.
Sólo tres asignaturas ( dos de primer ciclo y una de segundo ciclo ) presentan una tasa
inferior al 50%, mientras que 22 asignaturas (casi el 50% del total) tienen una tasa
superior al 75%.. Desde nuestro punto de vista, estos valores son indicativos de un
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alto porcentaje de asistencia a clase y de que la mayor parte de alumnos que asisten
regularmente a clase se presentan a los exámenes en primera convocatoria.

Rendimiento global de la titulación

En el último curso académico (curso 99/00) se graduaron un total de 74 alumnos, 25
de la especialidad de Fundamental y 49 de la especialidad de Electrónica. De los 74
graduados sólo 6 completaron sus estudios en 5 años resultando una tasa de éxito de
0,0337 (3%), verdaderamente baja, dándose la circunstancia de que ningún alumno de
la especialidad de Electrónica terminó sus estudios en 5 años.

Los resultados, Tabla 8, muestran una tasa de retraso de 0,1012 (10%) y una tasa de
abandono de 89 (ó 49,4%). La duración media de los estudios se cifra en 7,85 años.
De los datos de la Tabla 8 mencionados, relativos a indicadores de graduación,
destaca sobremanera el alto porcentaje de abandono, cifrado en casi un 50%. Esta alta
cifra puede explicarse en base a que el período analizado coincide con la mayor
afluencia de alumnos a los estudios de Física, única licenciatura científico-técnica
(junto con Matemáticas) sin límite de acceso, y que ha recogido tradicionalmente
alumnos rechazados en otras titulaciones.
En lo relativo al rendimiento a lo largo de los estudios, los indicadores (Tabla 8)
establecen una tasa de abandono en el primer año de un 49,4%, así como una tasa de
abandono en los dos primeros años del 44,3%. En este punto debe hacerse notar que
en el curso 2000/01 se han puesto en marcha los nuevos planes de estudio de la
licenciatura en Física, quedando a extinguir el antiguo plan de estudios que se está
evaluando. En nuestra opinión esto está influyendo fuertemente en las tasas de
abandono de los dos primeros años pese a que ha disminuido el número de alumnos
de nuevo ingreso y la nota mediade acceso haya aumentado.
Resultados diferidos
No se dispone actualmente de resultados sobre: empleo y demanda de la titulación,
proporción de titulados que tienen el primer trabajo relacionado directamente con sus
estudios, opiniones de los titulados respecto a su formación a la hora de buscar o
encontrar trabajo y opiniones de empresarios respecto a la formación de los titulados
que acceden al mundo laboral

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6.ALUMNADO

La implantación de numerus clausus en la Licenciatura de Físicas no parece necesaria,
dado el descenso que se viene produciendo en el número de alumnos. Tanto el
profesorado como los laboratorios pueden atender adecuadamente al número de
alumnos que actualmente están matriculados, incluso aunque éste aumentara
(razonablemente) en los próximos años.

Relacionado con este descenso del número de alumnos está la baja información que
poseen los mismos cuando se incorporan a la Facultad. Muy pocos alumnos saben en
realidad a qué se dedica un físico, o cuál es el contenido de las asignaturas que se
cursan. A los alumnos de nuevo ingreso se les da una charla sobre la licenciatura, pero
esa es toda la información institucional que reciben la mayor parte de ellos. Esta falta
de información social sobre el papel de un físico en la sociedad y en la industria es a
nuestro entender un problema serio de la Licenciatura, especialmente cuando estudios
recientes muestra que los físicos están entre los licenciados que más fácilmente y con
más satisfacción se insertan en el mercado laboral.

Los alumnos por lo general participan poco en las elecciones de sus representantes en
los órganos de representación universitaria, aunque la asistencia de sus representantes
a Junta de Facultad, por ejemplo, suele ser regular. Esto contrasta con la alta
proporción de representantes de alumnos en la mayor parte de estos órganos. Quizá
las dos principales razones de esta falta de interés en las elecciones sean:
a) Una percepción de que sus representantes no tiene peso específico real en el
funcionamiento de los órganos
b) El escaso interés que la mayor parte de los asuntos tratados en dichos órganos
tiene para el alumnado

Se han realizado esfuerzos importantes en mejora los servicios de información y de
ayuda al alumno en los últimos años. El COIE en particular es una gran ayuda a la
hora de facilitarles su inserción en el mundo laboral. Se insertan regularmente
anuncios de puestos de trabajo en la puerta de la Facultad, aunque quizá no se
renueven con la frecuencia óptima.
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El principal problema aquí quizá sea la diversidad de lugares donde se publica la
información: tablones de anuncios (donde no siempre es fácil de localizar la
información relevante), COIE, CEUC y los vicerrectorados correspondientes.

Potenciar los recursos para que el alumnado tenga acceso a Internet desde la Facultad
de Ciencias (a través de las Aulas de Informática) puede ayudar a que el acceso del
alumnado a la información sea más fluido y rápido. Aquí el principal reto es que la
información relevante esté disponible a través de Internet.

La atención a los alumnos es en general adecuada, aunque en las fechas de matrículas
se producen aglomeraciones. Este problema ha mejorado considerablemente con la
introducción del sistema informático personalizado y la tarjeta electrónica de la
Universidad.

Las actividades ofrecidas a los alumnos con mayores problemas académicos son
prácticamente inexistentes.

La Universidad tiene un programa de evaluación de calidad propio coordinado por el
Vicerrectorado de Profesorado. Se rellena anónimamente una encuesta por asignatura
y por profesor que después de analizarse, se distribuye a los Departamentos. Sin
embargo, no hay mecanismos ni para que los alumnos por un lado sepan que sus
opiniones se están al menos tomando en cuenta, ni por el otro para comprobar que se
están tomando medidas para solucionar los problemas más obvios.

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7. RECURSOS HUMANOS

Estructura del Profesorado.

En la Tabla 7.1 se resumen los datos de la Tabla 9 sobre la carga docente del
profesorado implicado en la titulación. Por otra parte, la Tabla 7.2 contiene la
composición docente de los departamentos que imparten la licenciatura de Físicas y
Matemáticas. A la vista de estos datos, entendemos que la formación del profesorado
es adecuada por dos razones fundamentales: Por una parte muestra un alto porcentaje
de doctores sobre el total del personal docente; asimismo, la participación de éste en
proyectos de investigación es también muy apreciable, en muchos departamentos es
del 100%. Creemos que estos son dos índices muy significativos, a la hora de valorar
la calidad docente y los objetivos que se persiguen en la licenciatura de Ciencias.

Curso Créd. CU TU CEU TEU AS-OT

%CU %TU %TEU %AS-
%OT
1ºCurso 175,8 8,7 113,1 0 15 39-0 4,9 64,2 8,53 22,1-0
1ºCiclo 485,6 60 304,1 0 33 75-13,5 12,3 62,6 6,79 15,4-2,6
2ºCiclo 504,8 105 295,2 0 18,5 80-6 20,8 58,4 3,66 15,8-1,2

Tabla 7.1 Resumen de datos de carga docente. CU= Catedrático Universidad; TU=
Titulares Universidad; CEU=Catedráticos Escuela Universitaria; TEU= Titulares
Escuela Universitaria; AS=Asociados; OT=Otros

En el primer curso, si bien se mantiene una alta proporción de doctores, del orden del
70%, la carga docente sobre los Catedráticos de Universidad parece escasa, del orden
del 5%. Parece adecuado implicar al profesorado con más amplia experiencia docente
para impartir este curso con el fin de prevenir riesgos de fracaso o abandono del
alumnado en este curso, tal como se ha venido detectando estos últimos años. No
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obstante, existen otros factores externos como la formación o la vocación con que
llegan los alumnos al inicio de la licenciatura, que también habría que considerar. El
potencial de calidad del profesorado sí parece adecuarse mejor en cursos posteriores
dado el aumento de la proporción de Catedráticos de Universidad. De la Tabla 7 se
deduce, asimismo, una dispersión importante de las distribuciones de los diferentes
estamentos del profesorado entre los diferentes Departamentos.

CU TU CEU CEU AS AY-BE PF
Ingeniería de
Comunicaciones
5 11 7 3 3 5
Física Aplicada 4 16 2 5 8
Física Moderna 5 11 1 2-10
Matemática Aplicada y
Ciencias Computación
4 12 2 6 18 0-2 3
Matemáticas, Estadística
y Computación
10 20 2 1 5 0-15
Química 3 13 3 7 5
Ciencias Tierra y Física
de Materia Condensada
2 5 1 3 1 0-9 1
Electrónica y
Computadoras
5 11 6 0-1 2
Tecnología Electrónica e
Ingeniería de Sistemas y
Automática
2 11 6 5 0-5 11

Tabla 7.2 Composición docente de los departamentos. AY=Ayudantes;
BE=Becarios; PF=Profesores en Formación.

No podemos hablar de criterios comunes a todos los departamentos, con respecto a la
solicitud de plazas o elaboración de perfiles. En principio, cada departamento
constituye una comisión que establece un baremo, que hace público, en el cual se
valoran tanto los méritos docentes como los investigadores, dando un peso muy
considerable a estos últimos.
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La asignación de asignaturas a profesores la lleva a cabo cada departamento con la
subsiguiente aprobación por parte del Centro. En este proceso no existen criterios
unificados en cuanto a la tendencia de hacer rotar las asignaturas entrelos miembros
del departamento.

Políticas de innovación y ayudas a la docencia.

No hay una política definida con respecto a este tema. El Instituto de Ciencias de la
Educación, hasta su desaparición en junio de 2000, ha venido desarrollando cursos de
capacitación pedagógica. El Vicerrectorado de Profesorado desarrolla actualmente
cursos para el Profesorado en Formación. El Servicio de Informática desarrolla la
implantación de nuevas herramientas para la gestión de la docencia, tales como el
Campus Virtual. La Facultad de Ciencias ha realizado un esfuerzo considerable en
estos últimos años para la dotación de medios informáticos. Existen actualmente tres
aulas de informática y se puede cursar alguna asignatura virtual. En consecuencia, la
disponibilidad de medios no es escasa, sin embargo las perspectivas del futuro
implican una continua actualización y renovación en este campo . En definitiva, la
formación pedagógica de los profesores se apoya en la iniciativa particular de cada
uno, aunque este problema es algo común en esta Universidad.

Profesorado y gestión de la docencia.

El control sobre el cumplimiento de las tareas docentes lo establece cada
departamento, tanto las ausencias, como las sustituciones o las bajas, se resuelven en
este organismo. Desde hace 6 años, se han establecido procedimientos en la Facultad
de Ciencias para supervisar esta tarea. Existen una serie de impresos oficiales que
cada profesor debe cumplimentar para dar cuenta de todas estas incidencias, cuya
aprobación recae en la Junta de Facultad.

Algún departamento ya viene realizando encuestas entre el alumnado sobre la calidad
docente de los profesores, desde cursos pasados, cuyos resultados se hacen públicos.
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28
Este procedimiento se ha establecido a nivel oficial para toda la Universidad desde el
curso 1998-99. El grado de aceptación por parte del profesorado, de éste método, es
muy dispar. No hay consecuencias prácticas del resultado de este procedimiento que
vayan más allá del carácter informativo para cada docente, sin embargo, en algunos
departamentos se discuten y valoran los resultados en reuniones, tratando de encontrar
soluciones a aquellos puntos que se consideran más débiles. El hecho de constituir, de
momento, el único elemento de juicio del que queda constancia sí puede tener
influencia en algunos profesores

Participación en los órganos de gobierno

El equipo decanal está integrado por profesores con tareas docentes en la licenciatura.
La dirección de cada uno de los 9 departamentos implicados en la docencia recae en
Catedráticos de Universidad, salvo en uno que lo realiza un Titular de Universidad,
mientras que la subdirección la llevan a cabo mayoritariamente Titulares de
Universidad.

El grado de participación del profesorado en el Claustro y Junta de Gobierno viene
establecido por los estatutos. El Decano forma parte tanto del Claustro como de la
Junta de Gobierno. Todos los directores de los departamentos de la licenciatura
participan en el Claustro, y todos menos uno en la Junta de Gobierno. No se detectan
desequilibrios o tensiones que provengan del grado de participación.

Personal de Administración y Servicios

El PAS está dividido en dos grupos: el laboral y el funcionario. Una parte del PAS
atiende los servicios comunes del centro (Negociado, Conserjería, Mantenimiento,
Limpieza y Reprografía), mientras que el resto está adscrito a los departamentos.

La solicitud de creación de plazas se puede realizar por el Centro o bien por los
departamentos. La Gerencia de la Universidad se encarga de aprobar, en su caso, esta
solicitud, dotar económicamente dicha plaza e integrarla en la plantilla orgánica del
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PAS. Los tribunales están constituidos por un presidente (el gerente), un secretario (el
Jefe de Sección del PAS) y tres vocales (uno del Comité de Empresa o Junta de
Personal). Sólo en plazas de personal laboral el departamento o el Centro nombra dos
miembros de tribunal. Las plazas laborales se convocan individualizadas, mientras
que las de funcionarios son genéricas. Las plazas se adjudican prioritariamente por
concurso de traslado entre el PA. de la UC, por promoción interna, y si no se cubren
de esta forma se ofertan públicamente.

Existen cursos organizados por la UC que sirven para la formación y actualización de
este personal, ante las exigencias de las nuevas herramientas de gestión o la continua
creación de nuevas normativas administrativas.

En general se percibe un alto de grado de satisfacción sobre la calidad de los servicios
prestados por parte de los usuarios del centro: profesores, alumnos, etc. En muchos
casos el PAS excede el estricto cumplimiento de sus competencias, por ejemplo
prolongando el horario laboral para el cierre del centro debido a las sesiones de
prácticas de laboratorio, seminarios, conferencias, cursos, etc.

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8. INSTALACIONES Y RECURSOS

Aulas

La Facultad de Ciencias dispone de 12 aulas, con un total de 1.238 m2, para impartir
docencia a los 717 alumnos que se encuentran matriculados, de los cuales 552
pertenecen a la Licenciatura de Física y 165 a la Licenciatura de Matemáticas. A
continuación se muestra una tabla de las aulas, m2 por aula y número de asientos de
cada una.

AULA m2 Nº DE PLAZAS
1 288 264
2 184 180
3 56 48
4 56 56
5 56 48
6 56 42
7 96 102
8 60 48
9 60 42
10 90 71
11 96 102
12 140 150

Todas las aulas tienen retroproyector de transparencias. Hay 3 cañones de vídeo, y
otro fijo en el aula de Informática. Como aspectos negativos de las aulas cabe citar el
deficiente estado de la pintura, de las persianas y de las ventanas, así como la
antigüedad del mobiliario y su deterioro. Además, en el aula 4 existe una grieta.

El centro posee dos Laboratorios de Simulación y Computación (total de 208 m2) para
el desarrollo de clases y seminarios basados en el computador. El Laboratorio I tiene
36 puestos y 20 ordenadores, mientras que el Laboratorio II tiene 14 puestos y un
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ordenador por puesto. Por otra parte, existe un Aula de Informática de 80 m2 con 22
ordenadores, al que pueden acceder libremente los alumnos del centro usando su
tarjeta, para la realización de trabajos, acceso a internet, correo electrónico, etc.

Otras instalaciones

• La Sala de Grados (66 m2) en la que se celebran las tesis, tesinas, oposiciones, etc.
Posee una salita adjunta de 14 m2 donde el tribunal delibera y guarda el material
de las oposiciones.
• La Sala de Juntas (83 m2) con una capacidad de 40 personas.
• La Sala de Estudio para los alumnos (176 m2).
• La Sala de Lecturas en la que se encuentran el B.O.E., B.O.C., revistas y
Periódicos, una fotocopiadora de acceso con tarjeta personalizada y una
destructora de papel.
• El Salón de Actos (280 m2) ha sido reformado recientemente.
• La Biblioteca (504 m2), que se detalla más adelante.
• El servicio de Decanato está compuesto por el Despacho del Decano (27 m2),
Despacho del Administrador (30 m2), Secretaría (70 m2) y Conserjería (16 m2). La
secretaría está dotada de un ordenador por persona, otro común para el servicio de
alumnos y 2 impresoras. Además posee un archivo donde se encuentran los
expedientes de los alumnos y el historial administrativo de la Facultad. La
Conserjería dispone de un ordenador. Hay 4 conserjes, dos trabajando en horario
de mañanay otros dos en horario de tarde.
• El Taller de la Facultad tiene 122 m2, y consta del servicio de mantenimiento,
servicio de mecánica y servicio de electricidad. Este servicio no cubre, con
mucho, las necesidades de investigación y docencia, tanto por escasez de personal
como de maquinaria.
• Servicio de Reprografía, en el que trabajan 3 personas.
• Cafetería con servicio de barra y comedor.

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Evolución presupuestaria de los últimos 5 años
PARTIDAS RELEVANTES 1995 1996 1997 1998 1999
Viaje prácticas alumnos 1.303.000 1.759.000 1.962.000 1.329.000 1.314.000
Reuniones y conferencias 579.000 454.000 838.000 977.000 562.000
Ordinario no inventariable 889.000 505.000 770.000 679.000 786.000
Material informático no
inventariable
1.300.001
Mobiliario y enseres 827.000 1.325.000 674.000
Reparación, conservación y
mantenimiento
1.240.000 509.000
Otras inversiones 3.124.000 1.016.000 1.675.000
INVERSION MATERIAL
DOCENTE

Material informático 1.681.000 1.377.000 1.043.000 596.000 1.674.000
Equipamiento docente 1.870.000 995.000 735.000 1.375.000
INVERSIONES EN LIBROS 3.000 7.000 8.000 25.000 32.000

Servicio de Biblioteca

La Biblioteca de la Universidad de Cantabria (BUC) es un servicio general de la
Universidad con unas oficinas centrales, ubicadas en el edificio Interfacultativo, y
nueve puntos de servicio en diversos centros de la Universidad. Uno de esos puntos
de servicio, la División de Ciencias, es la que presta los servicios de biblioteca en la
Facultad, y por tanto simultáneamente a las titulaciones de Matemáticas y Física, así
como a las actividades de postgrado, tercer ciclo e investigación de los Departamentos
relacionados con el Centro. El servicio final a los usuarios en la Facultad se apoya
conjuntamente en los recursos centrales de la BUC y en los ubicados específicamente
en la División.

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Capacidad, condiciones físicas y funcionalidad

La ubicación de la biblioteca dentro del edificio es muy inadecuada, al situarse en un
extremo, en el sótano y con una única entrada por escaleras, lo que restringe la
accesibilidad en general y dificulta o impide entrar a usuarios discapacitados.

La biblioteca cuenta con una superficie aproximada de 475 m2, esto significa una
proporción de 0,66 m2 por alumno en el curso 2000/2001, inferior al standard de 1,25
m2 de superficie por estudiante presencial a tiempo completo. El número de puestos
de lectura asciende a 72, lo que supone una ratio media de 9,95 alumnos por puesto,
mientras que el standard es de 5 alumnos por puesto. Adicionalmente la Facultad
cuenta con una Sala de Estudio que ayuda a paliar esta carencia. Sin embargo la
biblioteca no dispone de una infraestructura adecuada a otras necesidades diferentes a
las de los alumnos de primer ciclo (puestos de investigación, salas de trabajo en
grupo, puestos para acceso a la información electrónica y formación en el uso de este
tipo de información).

Uno de los principales problemas es la escasa capacidad para albergar los fondos
bibliográficos, tanto las colecciones retrospectivas como las que se incorporan por
adquisición corriente, lo que obliga regularmente a buscar sitio fuera de la biblioteca
para conservar las colecciones (planta superior y biblioteca de Derecho-Económicas).
La capacidad física de la biblioteca en general está pues entorpeciendo una adecuada
prestación de los servicios presenciales a los usuarios de la Facultad.

Equipamiento Técnico
• 3 terminales informáticos de consulta pública del catálogo automatizado.
• 1 terminal informático para trabajo y gestión de servicios.
• 3 PCs con acceso público a Internet, servicios CD-ROM en red y locales
• 2 PCs para trabajo y gestión interna de servicios
• 1 impresora para uso público de información electrónica
• 2 impresoras para trabajo y gestión interna de servicios
• 1 fotocopiadora para servicio público
• 1 lector y reproductor de microfilm
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Los servidores multiusuario (Unix, Novell, Windows NT, IRIS Infoware Remote
Information Server) ubicados en las oficinas centrales de la BUC forman parte
también de nuestros recursos en equipamiento informático y soportan aplicaciones y
servicios de información electrónica utilizables en la Facultad, también desde fuera de
la biblioteca.

Adecuación de los recursos humanos

El personal de la BUC que proporciona el servicio de biblioteca en la Facultad se
compone de un bibliotecario (Ayudante grupo B), funcionario y responsable de
División, y dos auxiliares de biblioteca, funcionarios (Auxiliar técnico grupo C). El
Jefe de Área de Ciencia y Tecnología de la BUC tiene su despacho en esta División y
como tal apoya la gestión y la prestación de servicios. Además, un becario alumno de
la Facultad colabora tres horas diarias en las tareas de la biblioteca.

El volumen de servicios de información ha experimentado incrementos en los últimos
años (recogidos en los indicadores de gestión y también reflejado en los datos de la
BUC que se encuentran en la memoria de la UC). Esto, unido a la diversificación y
especialización en los servicios a los usuarios, aconseja reflexionar acerca de la
incorporación de otro bibliotecario en turno de tarde.

Adecuación de los fondos

A finales de 2000 la biblioteca de la Facultad disponía de 19692 publicaciones
unitarias (libros y documentos similares) y 833 publicaciones periódicas, incluyendo
colecciones abiertas y cerradas. En 2000 se incorporaron por compra a la biblioteca de
la Facultad 689 publicaciones unitarias y las publicaciones periódicas en régimen de
recepción regular por suscripción eran 126.

Analizando las estadísticas de préstamo de la Biblioteca en 2000, la rentabilidad que
se obtiene de estos recursos es aceptable. El grado de uso de los fondos es favorable,
parece que se adecuan a las necesidades de los usuarios, pero no hay suficientes
ejemplares de títulos con mucha demanda. La colección debería ser mejorada en
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múltiples aspectos: número de títulos, número de ejemplares de determinados títulos,
pertinencia en la selección, eficacia en la gestión, etc. Sería necesario contar con un
incremento más progresivo de recursos económicos para afrontar la compra de
bibliografía básica de apoyo a la docencia ya que acaba de comenzar la andadura de
los nuevos planes de estudio de las dos titulaciones. Igualmente sería necesario
incrementar el acceso a publicaciones periódicas (nuevos títulos) así como
proporcionar acceso a las versiones electrónicas de las revistas. En este sentido se
encuentra en fase de contratación el acceso a las revistas electrónicas de Academic
Press (paquete de servicios IDEAL), entre cuyos 170 títulos hay una significativa
presencia de títulos de Física.

La creciente incorporación de recursos bibliográficos en formato electrónico en línea
a la biblioteca (servicios en línea vía DialogWeb y otros con bases de datos como
Science Citation Index) así como los recursos de información electrónica accesibles a
través de la biblioteca “Intranet” de la BUC (entre los que destaca para Física la base
de datos Inspec) supone una constante mejora de lacalidad de los fondos (y un
paliativo a la endémica falta de espacio).

Organización de los fondos, sistemas de acceso y consulta

La biblioteca está organizada físicamente en dos salas. En una de ellas se ubica la
colección de Referencia impresa y la colección de Revistas, los Materiales Especiales,
así como los equipos de información electrónica, fotocopiadora y lector de
microformas. La otra sala alberga las colecciones Monográfica y Básica. Los puestos
de lectura de ambas salas son de uso libre, habiendo varios puestos reservados para la
consulta de revistas. La consulta de los fondos es libre, pues la mayoría están en
acceso directo autoservicio. La obtención de los materiales especiales, que no están en
libre acceso, se realiza mediante petición en el mostrador, sirviéndose el documento
demandado de forma inmediata.

La guía de la biblioteca, impresa y a través de la web de la BUC, orienta al usuario
acerca de los recursos y servicios que se le ofrecen. En el mostrador de entrada se
atienden consultas sobre el uso y servicios de la biblioteca, su organización y
ordenación, los fondos y recursos, manejo de sistemas documentales y obras de
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consulta. Se ofertan actividades de formación para facilitar el uso de la biblioteca,
manejo del catálogo, forma de encontrar documentos, servicios disponibles,
utilización de bases de datos y fuentes de información relevantes. El catálogo
automatizado de los fondos de la BUC, que es completo, está accesible de forma
local en las instalaciones de la biblioteca y de forma remota a través de la web de la
BUC. La biblioteca también proporciona acceso a la información automatizada
mediante bases de datos en CD-ROM, servicios en línea e Internet.

Tiempo del circuito: demanda-disponibilidad

La valoración del tiempo del circuito varía considerablemente en los diferentes
servicios que la biblioteca presta. La velocidad de compra y disponibilidad de libros es
una de las debilidades de la BUC. La rapidez en la recepción de documentos que la
biblioteca no tiene, mediante préstamo o suministro de copias desde otros centros de
información es muy buena, así como su nivel de automatización (entrega de texto
completo digitalizado, etc.) La duración del proceso técnico de documentos es bastante
aceptable pero necesita mejorar. La transacción del préstamo de libros es inmediata ya
que este servicio está automatizado y se realiza con agilidad. Para incrementar la
eficacia de la biblioteca se vienen abordando desde 1999 una serie de actuaciones
tácticas orientadas a una mejor adaptación a la demanda, agilizando los servicios.

Horario del servicio

La biblioteca está abierta al público de lunes a viernes, de 8 a 20h., un total de 65h.
semanales. La apertura habitual de la biblioteca coincide con el horario de la Facultad.
El horario responde de manera razonable a la demanda.

Volumen de consultas de información y préstamo del profesorado y los alumnos

El número total de préstamos en 2000 fue de 13675, lo que supone el 9,48% del total
de la BUC (144230). De los 13675 préstamos en la Facultad, 4767 corresponden a
personal docente e investigador (34,86% del total de los préstamos en CIE, 43
préstamos por profesor y año), 8311 a alumnos (60,78%, 9 préstamos por alumno y
año), 469 a tercer ciclo (3,43%) y 88 a PAS y otros (0,64%). La distribución del
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préstamo por colecciones básicas (manuales y obras de uso muy frecuente
recomendadas para las clases) y monográfica (fondo de libros especializados en
general) nos muestra que la colección básica generó 7249 préstamos (53,01%) y la
monográfica 6426 (46,99%). La eficacia del servicio de préstamo de libros parece
buena aunque se necesita aumentar el número de ejemplares disponibles para el
préstamo con relación a la demanda.

El volumen de servicios de información en la Biblioteca en 2000 ascendió a un total
de 333 servicios (total BUC 5350). La base de datos INSPEC, en el servicio de B.
Intranet recibió 700 consultas en 2000, incluyendo los accesos desde fuera de la
Biblioteca. La prestación de servicios de información ha experimentado incrementos
en los últimos años. Además se impartieron 21 sesiones de formación en fuentes de
información que supusieron un total de 72 personas formadas. Las consultas a internet
fueron 2608. Incluye este apartado búsquedas, consultas y prestaciones de difusión
selectiva de información (bibliográfica, textual o de otro tipo) facilitadas a los
usuarios mediante bases de datos o fuentes de referencia automatizadas e impresas.

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9. RELACIONES EXTERNAS
Relaciones con organizaciones empresariales y profesionales

El Colegio Oficial de Físicos es una institución de muy escaso peso en el conjunto de
España de forma que hoy en día hay muy pocos titulados colegiados. En Cantabria su
situación es aún peor, de forma que no hay ni siquiera una delegación territorial.
Algunos intentos realizados en el pasado desde la Facultad de Ciencias en el sentido
de lograr una mayor afiliación o tratar de abrir una delegación territorial no
fructificaron. Así, la titulación no dispone de un marco institucional propio para
encauzar sus relaciones con organizaciones empresariales y profesionales, lo que
dificulta la relación con estas.

Las prácticas en empresa están estructuradas a través del COIE, que también gestiona
las ofertas de empleo que le llegan, principalmente de empresas de la región. Es un
hecho que hoy en día existe una gran demanda de físicos, sobre todo en el sector de la
informática y las telecomunicaciones. Pero también es cierto que una parte muy
importante de esta demanda se concentra en trabajos de programación que los físicos
pueden realizar pero que frecuentemente infrautilizan su formación. Esto es
especialmente evidente en las prácticas en empresas que gestiona el COIE. Durante el
curso 1999-2000 ha ubicado a 55 alumnos de la titulación en prácticas (43 en
diferentes empresas y 12 en la propia universidad), lo que representa casi el 10% de
los alumnos matriculados. La práctica totalidad de ellos han sido becados para realizar
trabajos de programación. La inexistencia de un entramado industrial potente en
Cantabria es un serio obstáculo para la contratación de físicos en otras labores. La
empresa cántabra está en alto grado orientada a la producción, mientras que la
investigación y desarrollo se realiza fundamentalmente fuera de nuestras fronteras,
por lo que la mayor parte de nuestros titulados encuentran trabajo fuera de la región.
Ultimamente sin embargo, en empresas de tamaño mediano y grande se están
realizando acciones encaminadas a crear departamentos de I+D. Nuestros titulados
tienen una formación especialmente adecuada para entrar a formar parte de dichos
departamentos.

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Importancia de los estudios en el desarrollo económico y social del entorno

No hay datos al respecto. La titulación no cuenta con apoyos específicos de la
administración o de organismos públicos ni privados.

Valoración de la titulación en comparación con otras similares en el marco
español e internacional

No hay datos que permitan establecer comparaciones objetivas. Sin embargo, la
experiencia indica que los titulados de Física en la Universidad de Cantabria son
requeridos de muchas universidades y centros de investigación españoles y
extranjeros para realizar tesis doctorales o contratos post-doctorales.

Relaciones del profesoradocon universidades extranjeras

El profesorado de la licenciatura es relativamente joven y en buena parte ha recibido
formación en universidades y centros de investigación de otros países. Esta situación
se traduce en que el profesorado posee una fuerte componente investigadora con
relaciones regulares con el profesorado de estas universidades, produciéndose
frecuentes intercambios de profesores. Sin embargo, las relaciones son más de
carácter investigador que docente.

La implantación de los programas Erasmus, Sócrates, Intercampus y otros similares
han estimulado fuertemente las relaciones internacionales de los Departamentos y la
implicación de los profesores en actividades o proyectos conjuntos fuera de España.

Algunos departamentos participan en cursos de doctorado interuniversitarios, tanto de
carácter nacional como internacional. Esta es una vía que sin duda va a potenciarse
mucho en el futuro, dado que tanto la Unión Europea como el Ministerio de
Educación favorecen este tipo de intercambios. En este sentido, el departamento de
Física Moderna organizó durante 3 años un curso de doctorado de Tecnología
Fotónica conjunto con la Universidad de Mallorca apoyado por la convocatoria de
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Programas de Doctorado de Calidad del Ministerio de Educación. Además el
departamento de Ciencias Tierra y Física de la Materia Condensada participa en un
Programa de Doctorado en Química Teórica y Computacional junto a otras 15
universidades españolas y en un curso de doctorado sobre “Advanced Materials” con
otras 11 universidades europeas.

Relación con titulaciones semejantes en España o extranjero

No existen relaciones institucionalizadas con otras titulaciones españolas aunque las
relaciones profesionales "normales" con profesores y departamentos de las demás
universidades son muy fluidas.

Existen relaciones y programas de cooperación e intercambio docente con más de
veinte universidades europeas. Aunque la oferta varía cada año y se reciben o han
recibido estudiantes de otras procedencias, la convocatoria Sócrates-Erasmus de 2001
incluye Alemania (Erlangen, Berlín), Holanda (Enschede), Bélgica (Lovaina), Francia
(Grenoble, Lyon), Gran Bretaña (Imperial College de Londres, University College de
Londres, Portsmouth, Cardiff, Leicester y Belfast), Italia (Génova, Pavía y Roma),
Malta, Grecia (Tesalónica), Suecia (Linkoping), Finlandia (Oulu), Portugal (Lisboa) y
Suiza (Fribourg y Zurich).

Por el contrario son muy escasos los intercambios de docentes y estudiantes con
universidades americanas y de otros continentes.

Existencia de programas de cooperación docente y de mecanismos de
convalidación

Todos los intercambios Erasmus y similar en los que está implicada la titulación se
benefician de un compromiso de reconocimiento-convalidación de los estudios
cursados. La universidad ha establecido un eficiente mecanismo administrativo que ha
venido funcionando correctamente durante los últimos años.

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Nivel de participación de la titulación en programas europeos y balance de los
intercambios

La titulación ha estado muy implicada en los programas europeos de intercambio
desde su origen gracias, en gran medida, a los contactos entre investigadores. Por
medio de estos contactos la Facultad de Ciencias se incorporó en los años 80 en la red
European Mobility Scheme for Physics Students (EMSPS) que agrupaba a casi 200
universidades europeas con el fin de favorecer el intercambio de estudiantes. Ya en
los años 90 la Unión Europea organizó de forma mucho más rigurosa los sistemas de
intercambio europeos, especialmente el programa Erasmus que pasó a integrarse en el
programa Socrates de carácter más general. A nivel local, se produjo una potenciación
del Vicerrectorado de Relaciones Internacionales de la UC, que gestiona todos los
intercambios docentes de la UC, con un acento particular en el programa
Sócrates/Erasmus debido a su volumen y complejidad. Se ha establecido un sistema
de coordinadores ECTS (European Credit Transfer System) para las titulaciones que
coordinan todos los aspectos académicos de los intercambios.

La demanda de becas Erasmus ha ido incrementándose progresivamente. En los
últimos años el número de estudiantes de esta licenciatura que han salido a estudiar
fuera cada año por medio de este programa ha oscilado entre 20 y 30, lo que supone
anualmente entre 3-5% de los alumnos matriculados. Gracias a estas circunstancias y
al mantenimiento posterior de la actividad, se realizan intercambios regulares con el
conjunto de las universidades citadas más arriba. De esta forma, el objetivo que se
proponía la Comisión Europea en el momento de la creación del programa, entonces
considerado utópico y lejos aún de alcanzarse de forma global, de que 10% de los
estudiantes cursara un año fuera de su país, ha sido rebasado en la titulación de Física.
Dadas las cifras anteriores, y aunque no se dispone de información objetiva al
respecto, es probable que la licenciatura de Física de Santander sea, en términos
relativos, la que ofrece más posibilidades de intercambio a sus estudiantes de toda
España.

El balance del programa se considera positivo aunque contiene multitud de aspectos
insatisfactorios: los estudiantes que acceden a una beca de intercambio no siempre son
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los mejores y existen razones fundadas para pensar que en muchos casos recurren a
ella para perfeccionar su conocimiento de idiomas, para evitar tener que examinarse
en España de determinadas asignaturas o incluso para "escapar de casa" y viajar
durante un año. Por otra parte, la estancia fuera de la universidad interrumpe la
continuidad del programa de estudios produciendo lagunas no siempre fáciles de
recuperar y, en muchos casos, implica un "descenso de nivel" del trabajo. Frente a
todo ello, la experiencia personal, el conocimiento de la forma de trabajar en otros
países y las posibilidades que se ofrecen a aquellos estudiantes capaces de
aprovecharlas compensan los inconvenientes anteriores.

Se está iniciando el programa de movilidad entre Universidades españolas (programa
Séneca), para el que como en el caso de los programas de cooperación europeos existe
una actitud abierta de convalidación en la Comisión Académica de Física.
La Facultad de Ciencias participa en la European Physics Education Network
(EUPEN) a través de la cual mantiene contactos con otras universidades europeas
sobre iniciativas conjuntas para mejorar y coordinar la educación en física en Europa.

Relación con centros educativos de enseñanza secundaria
Además de las labores de coordinación de contenidos con los profesores de niveles
pre-universitarios con vistas al exámen de selectividad, la titulación mantiene diversas
iniciativas encaminadas a estrechar los contactos con los profesores y alumnos de
enseñanza secundaria. Así, lleva acabo numerosas charlas en centros de secundaria
con el fin de exponer las características de los estudios de Física en la UC, salidas
profesionales y también para divulgar aspectos de investigación. En el mes de febrero
se realiza la fase local de la Olimpiada de Física. En el mes de marzo se desarrolla una
actividad denominada Campus de Física a través de la cual 18 alumnos pre-
universitarios de Cantabria llevan a cabo una estancia de dos días en la Facultad de
Ciencias realizando prácticas en laboratorios. También suelen celebrarse conferencias
sobre didáctica de la Física dirigidas no sólo a los profesores de la Facultad sino
también a los de enseñanzas secundarias.