CD001478

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nora.rojas
Nota adhesiva
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Esta guía pertenece a:
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Mi entorno perdurable
Guía
Obra realizada mediante el esquema de subsidios a proyectos de educación ambiental para la sustentabilidad 2012 del Centro de Educación y Capacita-
ción para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos naturales del Gobierno Federal, bajo el título Mi entorno perdurable, 
kit didáctico con enfoque de género y manejo de riesgos para la conservación de la biodiversidad y el manejo sustentable de recursos naturales, en 
colaboración con PNUD.
Autores:
Rosa Angélica Macías Cuéllar
Arturo Alejandro Pérez Velasco
Asesores de contenidos:
Elva Rosa Morales Lara
Adolfo Guadalupe Álvarez Macías
Ilustraciones:
Víctor Manuel Macías Cuéllar
Diseño:
Arturo Alejandro Pérez Velasco
Editado por: 
UKAYIL LU’UM A. C. Calzada de Tlalpan #898-7, Villa de Cortés, México Distrito Federal. CP 03530
Mi entorno perdurable
1ª Edición
Diciembre 2012
ISBN: 978-607-96040-0-4
D.R. © Ukayil Lu’um AC. 
http://www.ukayil-luum.org.mx/
“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido su uso con fines distintos a los establecidos por el programa”
“Los contenidos de esta obra son responsabilidad de su autor y no refleja necesariamente los puntos de vista de la Semarnat”
”Las opiniones, análisis y recomendaciones de política, no reflejan necesariamente el punto de vista del Programa de las Naciones Unidas para el Desa-
rrollo, como tampoco de su Junta Ejecutiva ni de sus Estados Miembros”
Hecho e impreso en México en papel 100 por ciento reciclado
Distribución gratuita. Prohibida su venta
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Índice de contenidos
1. Ruta Metodológica 8
2. Biodiversidad 13
2.1. Ejercicio 1. ¿Qué tanto sabemos sobre biodiversidad? 13
2.2. Viviendo en un planeta megadiverso 14
2.3. La cadena alimenticia o cadena trófica 15
2.4. Ejercicio 2. La importancia de conservar la biodiversidad 18
2.4. El Cambio climático 20
2.5. Ejercicio 3 ¿Qué es lo que hace que el planeta se caliente? 20
2.6. Los gases de efecto invernadero (GEI) 22
2.7. La deforestación y el ciclo del agua 23
2.8. Problemas que enfrenta actualmente la biodiversidad 24
2.9. Estrategias para conservar la biodiversidad 25
2.10. Ejercicio 4. Valorando la biodiversidad 28
3. Manejo sustentable de recursos naturales, 
con perspectiva de género 31
3.1. Ejercicio 5. Una mirada a mi interior: mis saberes y experiencias 31
3.2. La calidad de vida o el buen vivir 32
3.3. ¿Qué es el Desarrollo? 33
3.4. ¿Qué es la sustentabilidad? 35
3.5. Ejercicio 6. El rompecabezas del desarrollo sustentable 38
3.6. ¿Qué es el género? 39
3.7. Ejercicio 7. ¿Lo sé todo…? 41
3.8. Manos a la obra: a construir nuestro conocimiento 42
3.9. Ejercicio 8. Integración 45
3.10. Ejercicio 9. Hagamos nuestro entorno perdurable 46
3.11. Explicación de técnicas utilizadas 48
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4. Cambio climático y manejo de riesgos 50
4.1. Un evento sorpresivo 50
4.2. Ejercicio 10. Lo que no se hizo 52
4.3. Nuestro planeta está vivo 53
4.4. ¿Qué es un desastre? 53
4.5. ¿Qué es un riesgo? 53
4.6. Ejercicio 11. Identificando riesgos 54
4.7. ¿Qué es una amenaza? 55
4.8. Ejercicio 12. ¿Qué tipo de amenaza es? 56
4.9. La resiliencia 56
4.10. Somos vulnerables 57
4.11. Gestión o manejo de riesgos 59
4.12. La experiencia en el manejo de riesgos del 
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 62
4.13. Eventos Adversos 64
4.14. Ejercicio 13. Comunidad resiliente 68
5. Transversalidad y su aplicación al manejo sustentable de 
los recursos naturales desde un enfoque comunitario y local 72
5.1. Ejercicio 14. Diagnóstico. Una mirada a mi interior: mis saberes y 
experiencias 72
5.2. El desarrollo sustentable y la transversalidad, dos ingredientes 
para el diseño de estrategias de capacitación y educación 73
5.3. Ejercicio 15. Dimensión social de la transversalidad 78
5.4. Ejercicio 16. Definiendo metas 80
5.5. Ejercicio 17 ¿Lo sé todo? 81
5.6. Ejercicio 18. Manos a la obra: a construir nuestro conocimiento 83
5.7. Ejercicio 19. Hagamos nuestro entorno perdurable 85
6. Bibliografía 87
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1. Ruta Metodológica 
Mi Entorno Perdurable. Kit Didáctico, es una herramienta formativa 
con enfoque de género y manejo de riesgos para la conservación de 
la biodiversidad y el manejo sustentable de los recursos naturales. 
Se trata de un material de apoyo para las acciones educativas y de 
capacitación, dirigidas al sector ambiental y áreas afines.
Mi Entorno Perdurable está constituido por una guía y un audiovisual 
que apoya la temática de sustentabilidad. Esta herramienta educa-
tiva tiene como principal objetivo servir de apoyo didáctico a profe-
soras y profesores, promotores ambientales y rurales, grupos comunitarios, autorida-
des locales y municipales, funcionarios educativos y en general, a todas las personas 
interesadas en llevar a cabo procesos educativos formales, no formales e informales, 
relacionados con la conservación de la biodiversidad y el manejo sustentable de los 
recursos naturales.
La base teórico-metodológica en que se sustenta el enfoque conceptual de Mi Entorno 
Perdurable, se constituye con elementos categoriales provenientes del Constructivismo 
Educativo, las Ciencias de la Comunicación y las Metodologías Participativas de Edu-
cación Popular. 
Este Kit Didáctico se estructura de tal forma que su función va más allá de proporcionar 
información de utilidad para el lector, el interés principal de los autores es detonar en el 
usuario un proceso de construcción de conocimiento mediante el uso de la guía, com-
plementado por el audiovisual. 
Mi Entorno Perdurable. Kit Didáctico está conformado por:
- Una ruta metodológica que funciona como guía del usuario 
- Un video
- Una clase sobre conservación de la biodiversidad
- Una clase sobre sustentabilidad y género
- Una clase sobre cambio climático y manejo de riesgos
- Una clase sobre transversalidad e integración de conceptos y enfoques para el 
manejo sustentable de los recursos naturales.
En cada una de las cuatro clases se parte del análisis y problematización de la realidad 
mediante la confrontación de saberes, respetando las necesidades, conocimientos y 
experiencias de quienes utilizarán este material de aprendizaje. 
Para ello, tanto la guía como el audiovisual están diseñados didácticamente, de tal for-
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ma que en cada una de las sesiones, se integran aspectos de diagnóstico, conceptos, 
información relevante, acciones de análisis, problematización de la realidad y elemen-
tos de síntesis y reflexión para el usuario, así como un espacio que permite iniciar, a 
partir de ideas libres, un texto paralelo,* mismo que 
el participante utilizará para integrar las principales 
ideas, conceptos y notas de relevancia que considere 
necesarias sobre el tema que se aborda. 
Si el usuario lo desea, podrá subir a la página de Uka-
yil Lu’um, AC, sus aportaciones, dando lugar a una 
retroalimentación potencialmente más amplia de este 
proceso, lo que mejorará su propio desempeño en ac-
ciones posteriores.
Cada una de estas fases se desarrolla con la utiliza-
ción de diferentes técnicas participativas, como son el 
diálogo problematizador (Freire, 1979), los diagnósticos participativos y el árbol de pro-
blemas, así como recursos provenientes del campo de la comunicación: historias, cuen-
tos y testimonios, entre otros. Adicionalmente, para el reconocimiento de la experiencia 
y la activación del conocimiento previo del participante se recurre a técnicas basadas 
en el enfoque constructivista educativo, además de la generación de problematizacio-
nes cognitivas que provoquen en el participante la necesidad deaprender acerca de su 
realidad -conflicto cognitivo o decodificación de la realidad-. 
Siguiendo el paradigma constructivista, se fomentan la construcción y reconstrucción 
del conocimiento -nueva conceptualización- y por último, se propicia que el usuario del 
kit, sintetice los planteamientos y genere aplicaciones creativas del proceso de conoci-
miento, experimentado con estas herramientas a la realidad que le circunda y asumien-
do una actitud de cambio hacia la misma -nuevo conocimiento = transformación de la 
realidad-.
Las técnicas que se desarrollan en cada una de las clases del Kit Didáctico, son sólo 
algunas de las que pueden usarse en procesos educativos y de capacitación de esta 
índole. Aquí se presentan algunas, pero es importante que el propio usuario reconozca 
variantes en las mismas o integre otras a su quehacer docente, pues este material no 
pretende ser un cúmulo de recetas a seguir, sino una guía para la construcción de co-
nocimiento, la que se verá enriquecida con la experiencia y saberes de cada una de las 
personas que hagan uso de ella y la difundan. 
De esta forma, el kit proporciona a las y los participantes, elementos conceptuales y 
metodologías para que desarrollen sus propios procedimientos a partir de su experien-
cia, sus conocimientos y el análisis de su realidad, así como para resolver problemas 
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concretos de su entorno.
La planificación de este camino de aprendizaje pretende que el usuario de Mi Entorno 
Perdurable, cuente con una serie de herramientas metodológicas, informativas y con-
ceptuales para ir construyendo su propio conocimiento a partir de la guía escrita y el 
audiovisual.
A continuación se presentan las fases del proceso de construcción de conocimiento que 
se pretende alcanzar con este Kit Didáctico:
- Rescate de la experiencia previa del participante, relacionada con el contenido 
educativo por aprender
- Generación de situaciones de duda o conflictos cognitivos, en relación con los 
conocimientos o experiencias que los participantes tienen sobre los temas que 
aborda el Kit Didáctico
- Fomento de la construcción y reconstrucción del conocimiento -nueva conceptua-
lización y “desaprender para aprender”-
- Generación de situaciones en las que el participante desarrolle aplicaciones con-
cretas y creativas del conocimiento que ha construido y reconstruido a través de 
Mi Entorno Perdurable.
El siguiente mapa conceptual representa la estructura de Mi Entorno Perdurable. Kit Di-
dáctico: sus componentes, la forma en que se relacionan y las técnicas utilizadas para 
la generación de las distintas etapas de aprendizaje en las diferentes clases.
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2. Biodiversidad
2.1 Ejercicio 1. ¿Qué tanto sabemos sobre biodiversidad?
¿Conoces la palabra biodiversidad?
Si _______ No _______
Si contestaste que sí, escribe su significado, si contestaste que no, escribe lo que piensas 
que pueda significar.
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¿Piensas que puede haber una relación entre la biodiversidad y tu vida cotidiana?
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2.2. Viviendo en un planeta megadiverso 
Imagina un planeta donde únicamente hay un tipo de vegetación, los animales son to-
dos iguales, y cuando nos miramos los unos a los otros, nuestro tamaño, color de piel y 
hasta la forma en que hablamos, son idénticas.
 
Si en ese planeta hubiera una plaga, todas las plantas desaparecerían y una enferme-
dad contagiosa mataría rápidamente a todos los ani-
males y personas.
La vida en nuestro planeta imaginario sería muy frá-
gil y muy probablemente no permanecería por mucho 
tiempo.
Afortunadamente nuestro planeta Tierra es diferente, 
ya que cuenta con una variedad tan grande de plantas, 
animales, hongos y microorganismos, que la ciencia 
cada día descubre formas de vida que no habían sido 
clasificadas. Esta variedad de plantas, animales, y pe-
queños organismos, son lo que llamamos biodiversi-
dad.
Mi propio texto:
Es un espacio para que anotes inquie-
tudes, dudas, conclusiones o referencias 
bibliográficas que despierten tu interés 
como resultado del trabajo con el Kit Di-
dáctico
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Gracias a que existen diferentes plantas, tanto animales 
como humanos, podemos tener una alimentación rica y va-
riada. 
Lo mismo pasa con los animales, al haber muchos tipos 
diferentes, unos se alimentan de otros y también ayudan a 
abonar las plantas. 
Cuando hay distintos tipos de plantas, es difícil que una 
plaga acabe con ellas. De la misma manera, la diversidad 
de animales los hace más resistentes a enfermedades. Así, 
todos se benefician de la existencia de los demás y viven en armonía.
2.3. La cadena alimenticia o cadena trófica
La cadena alimenticia o cadena trófica nos habla de la 
relación entre las especies. Dentro de una comunidad 
biológica, una especie sirve de alimento a otra, la que 
a su vez se convertirá en la comida de otra especie 
más, formando así una cadena trófica. Si una de las 
especies o eslabones de esta cadena desaparece, 
se generaría un desorden, afectando el equilibrio de 
aquellos ecosistemas de los que tales especies for-
man parte.
Biodiversidad. Es la riqueza o varie-
dad de formas vivientes que existen 
en el planeta, resultado de un proce-
so de millones de años de evolución 
(Meyer, 2001). Esta diversidad bioló-
gica se caracteriza en diferentes es-
calas: diversidad genética, diversidad 
dentro de poblaciones, diversidad de 
especies, ecosistemas y diversidad 
paisajística (Sala et al., 2000).
Mi propio texto:
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Por ejemplo, imagina una verde y apetitosa planta, llega un venado y se la come. Más 
adelante un jaguar caza y se come al venado. Pasa el tiempo y donde se muere el 
jaguar, nacen nuevas plantas, que serán comidas por otros animales presentes en la 
magnífica biodiversidad del planeta tierra y así…
Dibuja un ejemplo de cadena trófica.
Para entender mejor la biodiversidad se han establecido diferentes formas de clasificar-
la:
•	 Diversidad genética
•	 Diversidad de especies
•	 Diversidad de ecosistemas
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La diversidad genética hace referencia a las características de 
los genes de cada ser vivo. Los genes son las unidades que 
almacenan la información que se hereda de una generación 
a otra, información que determina las particularidades de los 
seres vivos, como son la forma, el tamaño, el color de la piel y 
los ojos, entre muchas otras.
La diversidad de especies por su parte se refiere al número de las mismas que se en-
cuentran presentes en un determinado ecosistema o región. La especie tiene que ver 
con los grupos de organismos que pueden cruzarse entre sí, pero que no pueden hacer-
lo con otros grupos que tienen diferentes características. Tal es el caso de las gallinas, 
los perros, las personas, etc. 
Y la diversidad de ecosistemas hace referencia a las diferentes regiones que presen-
tan distintos tipos de animales, plantas y climas, dando lugar a comunidades de orga-
nismos. Un ejemplo de dos ecosistemas diferentes serian por un lado, los animales y 
plantas que viven en el desierto, y por otro, los animales y plantas que habitan en 
nuestra región. ¿Podrías mencionar algunas de estas diferencias?
México ocupa uno de los primeros lugares en el mundo 
en cuanto a especies conocidas. Por ésta razón, se le 
considera un país megadiverso.El estado de Campeche, en la península de Yucatán, Mé-
xico, alberga una inmensa diversidad biológica. Es hogar 
de amplias extensiones de manglares. Los manglares 
albergan numerosas especies y son de especial impor-
tancia porque disminuyen el riesgo de inundaciones, 
protegen las costas de la erosión y recargan los mantos 
acuíferos. Asimismo, son las zonas de reproducción de 
distintas especies marinas. 
Campeche es además el estado con las mayores extensiones de manglares en el país; 
alrededor de 190 mil hectáreas. La zona de Petenes 
es particularmente rica en éste tipo de sistema.
En el estado de Campeche, encontramos también 
el Sistema Arrecifal Campechano. Sus formaciones 
son únicas en el golfo de México. Los arrecifes de 
coral son ecosistemas con una gran biodiversidad, 
en ellos se encuentran todos los grupos de organis-
mos marinos existentes. Algunos de los sistemas 
arrecifales campechanos son; Cayo Arcas, Arrecife 
el Triángulo y Arrecife Arenas.
Mi propio texto:
Los países megadiversos alojan 
el mayor listado de biodiversidad 
del planeta. 
Dentro de este grupo se consi-
deran a 17 países, la mayoría en 
regiones tropicales.
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En la Península de Yucatán habitan aproximadamente 
la mitad de las aves conocidas de México. Esta región 
cuenta con la mayor población de grandes felinos, como 
son los jaguares. Se encuentran también serpientes, tor-
tugas y especies marinas. Esta península es una de las 
regiones con mayor diversidad de fauna en el país.
Campeche conserva amplias extensiones de vegeta-
ción, en particular diferentes tipos de selva. Destaca el 
área de Calakmul, donde es posible observar diversos tipos de árboles y vegetales. Las 
selvas son particularmente importantes por la retención de agua y humedad, así como 
por los servicios de captura de carbono que prestan a todo el planeta. 
El bosque tropical, se puede encontrar en una pequeña porción del 
estado. Este ecosistema representa solamente el 7% de la superficie 
de la tierra y se calcula que conserva más de la mitad de las espe-
cies del mundo (E. O. Wilson, 1998). Lamentablemente la deforesta-
ción del bosque amenaza con hacerlo desaparecer en el transcurso 
del próximo siglo. Es por ello que resulta de gran importancia tomar 
acciones para el cuidado de la biodiversidad y el medio ambiente.
2.4. Ejercicio 2. La importancia de conservar la biodi-
versidad
Como mencionamos al principio de este capítulo, todo está relacionado. Si nosotros 
contaminamos el agua, ponemos en riesgo a las especies acuáticas. De la misma ma-
nera, cuando deforestamos porciones de la selva o del manglar, para establecer parce-
las de cultivo, contribuimos a la desaparición del espacio donde habitan un gran número 
de especies.
¿Qué pasaría si desaparecieran el jaguar y el venado, el águila, las aves?
¿Te imaginas al mundo sin peces, sin ranas, sin lagartos?
¿Qué piensas que pasaría?
Escribe lo que piensas que podría pasar:
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La captura de carbono es un proceso 
que llevan a cabo algas, plantas y árbo-
les, sustrayendo el dióxido de carbono 
de la atmósfera para usarlo en sus fun-
ciones de crecimiento y producción de 
azúcares. Se utilizan técnicas para cono-
cer la cantidad de CO2 almacenado por 
las plantas terrestres y acuáticas.
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En buena medida, la desaparición de las especies es 
resultado del crecimiento desmedido y desorganizado 
de la raza humana. Cada vez se requieren mayores ex-
tensiones de campo para el cultivo y la cría de especies 
comestibles y productivas.
 
Lo que nos ha llevado a esta situación es la visión an-
tropocéntrica de la especie humana. Esta visión, nos conduce a no valorar aquellas 
especies que aparentemente no nos ofrecen un beneficio directo -ya sea para producir 
alimentos u otro tipo de productos-, como las ballenas, los jaguares y otras especies 
grandes que han sido desplazadas.
Pero la amenaza más fuerte para la biodiversidad es el cambio climático.
2.4. El Cambio climático
Hoy sabemos que el cambio climático es resulta-
do de la actividad humana y representa riesgos 
significativos –en algunos casos ya afectando- 
para un amplio espectro de sistemas naturales 
(America’s Climate Choices, 2010).
Esta afirmación está sustentada en las investi-
gaciones y estudios de diferentes organismos e 
instituciones internacionales y locales de varios 
países. De estos estudios se concluye que la tem-
peratura del Planeta Tierra está elevándose más de lo debido. Este calentamiento 
afecta a las zonas gélidas de los polos y a regiones de nieves perpetuas de todo el 
mundo. Además, el incremento en la temperatura de la tierra genera fenómenos na-
turales con mayor frecuencia y potencia, tales como huracanes, ciclones, tornados, 
largos períodos de sequía, etc.
2.5. Ejercicio 3 ¿Qué es lo que hace que el planeta se caliente?
Aunque existen estudios que sugieren que la elevación de la temperatura del planeta 
obedece a ciclos normales, otras investigaciones nos ofrecen información contundente 
sobre el incremento de la temperatura como consecuencia de la actividad humana. 
En el último siglo, las emisiones de dióxido de carbono (CO2) se han ido incrementan-
do, así como otros gases de “efecto invernadero” -explicaremos este fenómeno más 
adelante-.
Según la Real Academia Española:
Antropocentrismo. (De antropo- y cen-
tro).
1.m. Fil. Teoría filosófica que sitúa al 
hombre como centro del universo.
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Por otro lado, está también la deforestación 
masiva, que modifica las condiciones climáti-
cas de las zonas afectadas, evitando que se 
presenten procesos fundamentales para la 
vida, como es el ciclo del agua.
¿Cómo es el clima en tu región? 
¿Has notado cambios en los ciclos agrícolas?
¿Has notado si la época de lluvia o la de calor 
duran más, o menos tiempo del que duraban 
antes? 
¿Has notado una mayor o menor frecuencia 
de fenómenos naturales como huracanes o 
fuertes lluvias?
¿Cuáles de las actividades que se realizan en tu comunidad o municipio inciden en el 
calentamiento del planeta?
Escribe tus comentarios:
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2.6. Los gases de efecto invernadero (GEI) 
Muchas de las actividades humanas involucran la combustión y procesos que generan 
gases como el dióxido de carbono (CO2). Si bien 
el dióxido de carbono no es el único gas de efecto 
invernadero, si se ha detectado que es uno de los 
que mayores consecuencias acarrea.
 
Al ser liberados a la atmósfera, estos gases retie-
nen una importante cantidad de la radiación infra-
rroja emitida por el sol y la mantienen en la tierra. 
Es por ello que se les llama de efecto invernade-
ro, pues tienen un comportamiento similar al que 
se experimenta en un invernadero, donde la tem-
peratura del interior se controla para favorecer la producción de diferentes plantas.
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El dióxido de carbono se genera en mayores cantidades 
por la combustión de hidrocarburos -la gasolina de los 
automóviles, por ejemplo-, pero también se produce en 
importantes cantidades durante los incendios forestales. 
Cabe mencionar que inclusive nosotros, cuando respira-
mos, expedimos CO2.
Existen dos procesos que permiten la regulación de este 
gas.
El primero, que denominaremos biológico, es el que eje-
cutan los árboles y plantas. En éste el CO2 es retenido por las plantas y árboles, los 
cuales lo procesan a través de la fotosíntesis. Por eso es importante conservar amplias 
extensiones de bosque y selva, pues realmente son el pulmón del planeta, abastecién-
donos con el oxígeno que respiramos.
El segundo proceso, lo denominaremos biogeoquímico. Aquí intervienen los grandes 
cuerpos de agua que convierten el CO2 de la atmósfera en ácido carbónico (H2CO3). 
Esta sustancia resultante tiene una importante función en la formación de rocas y are-
nas. También de allí se derivan otras sustancias que 
benefician a los seres marinos.
2.7. La deforestación y el ciclo del agua
Al ciclo del agua lo conocemos también como ciclo 
hidrológico. Se trata de un proceso biogeoquímico en 
donde el agua se traslada de un sitio a otro, cambiando de estado físico. Para que esto 
suceda es necesaria la intervención de áreas boscosas o selváticas.
Por ejemplo, pensemos en ese inmenso cuerpo de agua que es el mar. La incidencia 
de los rayos del sol, provocará que el agua comien-
ce a generar vapores, estos vapores ascienden a 
la atmósfera y se convierten en nubes. Las nubes 
viajan y cuando encuentren las condiciones climáti-
cas adecuadas condensan estos vapores en forma 
de lluvia.
Cuando las lluvias llegan a las áreas boscosas y 
selváticas, permean en la tierra y alimentan los ma-
nantiales que dan vida a los ríos, los que eventual-
mente desembocan en el mar, para de allí, reiniciar 
el ciclo.
Los bosques y las selvas tienen una importancia 
vital para la retención y limpieza del agua. De la 
misma manera, generan las condiciones climáticas 
idóneas para la descarga del agua de lluvia.
Fotosíntesis.
(De foto- y síntesis).
Proceso metabólico específico de cier-
tas células de los organismos autótrofos, 
por el que se sintetizan o producen sus-
tancias orgánicas a partir de otras inor-
gánicas, utilizando la energía luminosa, 
para la formación de un azúcar llamado 
glucosa.
Ciclo biogeoquímico:
Es un proceso en el que intervienen diferen-
tes elementos químicos como el carbono, ni-
trógeno, oxigeno, y otros, que al interactuar 
con el medio ambiente (sistemas acuáticos, 
biomasa y atmósfera), inician un proceso de 
descomposición que permite la generación o 
regeneración de otras sustancias.
24
Cuando se deforestan los bosques y selvas, se modifican 
las condiciones climáticas y las descargas de agua se ven 
alteradas. Y no solo eso, las áreas deforestadas son más 
vulnerables a la erosión del agua y el viento.
2.8. Problemas que enfrenta actualmente la bio-
diversidad 
Como resultado de la actividad del ser humano, nuestra 
época se caracteriza por el mayor número de extinción de 
especies. Entre las principales causas de la pérdida de di-
versidad biológica se encuentran las siguientes: 
•	 Cambio en el uso del suelo 
•	 Concentración de CO2 en la atmósfera, 
•	 Acumulación de nitrógeno por la acción de lluvia 
ácida, 
•	 Cambio climático, 
•	 Introducción de especies exóticas que son traídas 
de otras regiones o países (Sala et al., 2000). 
Para el caso específico del bosque tropical -el cual al-
berga el 50% de las especies del planeta-, la principal 
causa de pérdida de diversidad es el cambio del uso del 
suelo (Sala, et al., 2000; Wilson, 2000). 
El manejo de los bosques tropicales se ha basado en imitar tecnologías diseñadas 
para otros sistemas naturales, como los bosques templados -situación que no respon-
de a las particularidades de los bosques tropicales ni a sus mecanismos de regene-
ración-, por lo que grandes áreas han sido afectadas, con la consecuente pérdida de 
diversidad biológica.
Asimismo, en estos bosques tropicales se han implementado sistemas de cultivo que 
adoptan tecnologías de la llamada Revolución Verde, basada en el uso de agroquímicos 
contaminantes del suelo y del agua, así como en la utilización de semillas mejoradas y 
semillas genéticamente modificadas. El uso de estas semillas tiene como consecuencia 
la contaminación de especies criollas de uso agrícola, además de otros efectos negati-
vos aún no dimensionados en especies silvestres y actividades apícolas. 
Lluvia Ácida: Se forma cuando la 
humedad del aire se combina con 
óxidos de nitrógeno y dióxido de 
azufre provenientes de los desechos 
de fábricas, vehículos y centrales 
eléctricas que queman carbón o pro-
ductos del petróleo. Al combinarse el 
vapor de agua de estos gases for-
man ácido sulfúrico y ácido nítrico, 
los que caen a la tierra mezclados 
con la lluvia.
Especie exótica o introducida: es-
pecie que se encuentra fuera de su 
área de distribución original o nativa 
(histórica o actual), no acorde con 
su potencial de dispersión natural. 
(Lever 1985, IUCN 2000, citado por 
CONABIO).
Revolución Verde: 
Revolución verde, ocurrida entre 1940 
en Estados Unidos. Consistió en utilizar 
variedades mejoradas de maíz, trigo y 
otros granos, cultivando una sola especie 
en un terreno (monocultivo) y se caracte-
riza por la aplicación de grandes cantida-
des de agua, fertilizantes y plaguicidas 
químicos. En la actualidad se sigue este 
modelo de producción en países desa-
rrollados y en vías de desarrollo.
25
Importancia de la Biodiversidad para la sociedad
La biodiversidad es de vital importancia para las personas. Las plantas silvestres han 
sido la base para la domesticación y selección, lo que ha dado lugar a una gran varie-
dad de cultivos agrícolas y alimentos, así como el uso de distintas especies para fines 
medicinales e industriales, entre muchos otros. Sin olvidar la importancia que tiene la 
diversidad biológica en la estabilización de los sistemas ambientales naturales (Altieri, 
1999). 
Biodiversidad funcional
Un elemento relevante en la estructura o composición bio-
lógica de los ecosistemas y agroecosistemas es el papel 
de la biodiversidad funcional, es decir, la importancia eco-
lógica que algunas especies tienen en el mantenimiento de 
los sistemas naturales y los manejados por el ser humano 
(Masera et.al., 1999). Por ejemplo, tanto en los sistemas 
naturales como productivos, hay especies que a través de 
la generación de biomasa que se produce por medio de la 
hojarasca, contribuyen significativamente en la estructura y 
funcionamiento de estos sistemas (Montañez, 1998). 
2.9. Estrategias para conservar la biodiversidad
Existen dos procedimientos para conservar la biodiversidad: 
ex situ e in situ.
El procedimiento de conservación ex situ comprende a la 
conservación de los recursos genéticos fuera de las zonas 
naturales. Por lo regular, el almacenamiento de este germo-
plasma se realiza en jardines botánicos e instituciones de 
investigación y es el procedimiento más extendido en países 
desarrollados (Hjalmarssony Ortiz, 2000; Vázquez-Yanes y 
Rojas, 1996).
Por otra parte, la conservación in situ consiste en la preservación de las especies o 
poblaciones en su hábitat natural (Duelli, 1997), un ejemplo 
de esta estrategia de conservación son las Áreas Naturales 
Protegidas, las que se clasifican en diversas categorías, como 
reservas forestales, parques nacionales, santuarios y reser-
vas de la biosfera, entre otras.
El modelo de áreas naturales protegidas no representa el úni-
co esquema de conservación, ya que las estrategias deben 
Organismo Genéticamente Modi-
ficado: 
Un organismo genéticamente modifi-
cado (OMG por sus siglas en inglés) 
se caracteriza porque su material 
genético es manipulado en labora-
torios donde ha sido diseñado o al-
terado con el fin de otorgarle alguna 
propiedad específica. Comúnmente 
se les llama transgénicos y son crea-
dos en el laboratorio por ingenieros 
genéticos.
Agroecosistema: 
También llamado “ecosistema 
agrícola” puede caracterizarse 
como un ecosistema sometido 
por el ser humano a modificacio-
nes de sus componentes bióticos 
y abióticos para la producción de 
alimentos y fibras.
26
establecerse dentro de un marco de manejo y conservación integral de los recursos 
(Toledo, 1999). 
Del mismo modo la conservación de la 
biodiversidad no debe restringirse sola-
mente a la ubicación de unas cuantas 
áreas protegidas, donde se preserve lo 
más representativo de la diversidad bio-
lógica de un espacio determinado, sino 
que debe incluir también el uso racional 
de los recursos que quedan fuera de las 
áreas protegidas (Halffter, 1998; Toledo, 
1999).
Algunos sistemas tradicionales de pro-
ducción, se basan en la utilización de 
diferentes especies y variedades, pro-
duciendo con sistemas manejados por el ser humano, pero que se parecen en su com-
posición y funcionamiento a los ecosistemas naturales, a estos procedimientos se les 
llama agroecosistemas. 
En estas unidades de producción se han domesticado 
y conservado a lo largo de la historia del ser humano 
infinidad de especies, donde se fomenta la variabilidad 
genética de forma empírica, asociada al conocimiento 
que las y los campesinos tradicionales han desarrollado 
en diferentes épocas, incluyendo la actual. 
El enfoque que se refiere a la conservación in situ, me-
diante sistemas tradicionales 
de producción, se fundamenta 
en el papel clave que históri-
camente han jugado los cam-
pesinos en la domesticación y 
conservación de especies en 
estas unidades productivas 
basadas en el manejo de la 
biodiversidad. Cuando se trata 
de especies con valor alimen-
ticio que han sido manejadas 
y seleccionadas por el ser hu-
mano, este proceso recibe el 
nombre de agrobiodiversidad 
(Altieri, 1999; Vandermeer y 
Perfecto, 1997). 
Ejemplos de estos sistemas 
tradicionales son los huertos 
familiares, la milpa tradicional, 
Según la Real Academia Española:
Deforestar. (De de- y el fr.ant. forest, 
hoy fr.forêt, bosque).
Despojar un terreno de plantas fores-
tales.
27
el manejo de cafetales y cacaotales, entre otros.
Actividad: Dibuja cómo es tu casa y qué animales y plantas hay en donde vives
28
2.10. Ejercicio 4. Valorando la biodiversidad
Revisa las respuestas a las preguntas del ejercicio propuesto al inicio del tema.
Después de lo que has leído:
¿Sigues pensando igual? 
¿Crees que los textos expuestos ofrecen prácticas que se pueden aplicar en tus activi-
dades cotidianas?
¿Qué acciones consideras que es importante llevar al cabo para cuidar la biodiversidad 
y el medio ambiente?
Escribe lo que piensas:
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30
31
3. Manejo sustentable de recursos naturales, con perspectiva 
de Género
3.1. Ejercicio 5. Una mirada a mi interior: mis saberes y experiencias
Relaciona las siguientes columnas con flechas. 
El	desarrollo	se	refiere: Productos y servicios ambienta-
les.
La palabra sustentabilidad tiene que 
ver:
El papel que determina la socie-
dad a hombres y mujeres.
La	naturaleza	proporciona: Con respetar los tiempos de re-
generación de la naturaleza
El consumo excesivo de la gente pro-
voca:
Crecimiento económico con dis-
tribución.
El desarrollo sustentable se integra 
por:
En condiciones de igualdad.
La	palabra	género	quiere	decir: Deterioro ambiental y contami-
nación.
La relación entre hombres y mujeres 
en	la	sociedad	debe	ser:
Economía, sociedad y ambiente.
32
3.2. La calidad de vida o el buen vivir
El desarrollo de un país, región o municipio, tiene 
como finalidad brindar una mejor calidad de vida 
para los habitantes de ese lugar. Sin embargo, la 
definición o significado de “calidad de vida” es muy 
variado y depende de las necesidades y aspiracio-
nes de las personas, la cultura a la que pertenecen, 
sus valores, la región geográfica y el ámbito natural 
en el que viven. Por ejemplo, las aspiraciones de 
calidad de vida de una persona de la ciudad serán 
diferentes a la de otra que habita en una zona rural, 
pues sus percepciones de la vida, de la naturaleza 
y necesidades, así como sus valores, pueden ser 
diferentes. 
La calidad de vida a la que aspira un noruego que 
habita en una ciudad será diferente a las necesida-
des y aspiraciones de un campesino maya que vive y depende de la selva para su so-
brevivencia y la de su familia.
¿Para ti qué es la calidad de vida y qué se necesita para alcanzarla?
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33
3.3. ¿Qué es el Desarrollo?
El desarrollo se entiende como el aumento acumulativo y du-
rable en cantidad y calidad de bienes, servicios y recursos de 
una comunidad que, unidos a cambios sociales, permiten man-
tener y mejorar la seguridad y la calidad de la vida humana, sin 
comprometer los recursos de las generaciones futuras.
Desarrollo Económico
El desarrollo económico se puede definir como la capacidad 
de países o regiones para crear riqueza a fin de promover y 
mantener la prosperidad o bienestar económico y social de sus 
habitantes. 
Los países desarrollados han basado su estrategia de crecimiento en la acumulación 
de riquezas, donde la visión económicaes el principal elemento para generar bienestar 
o calidad de vida en las personas. Desde hace muchos años, esta manera de entender 
el desarrollo se ha impuesto a los países en vías de desarrollo, como la única vía para 
mejorar la calidad de vida. 
A continuación te presentamos los pasos que de acuerdo al enfoque económico, debe 
tener un país para alcanzar el desarrollo (Océano, 1995):
- Elevada capacidad productiva (en todos sus ámbitos)
- Elevados niveles de ingreso y consumo per cápita o por persona y bienestar so-
cial.
- Grado de utilización de las modernas tecnologías de producción.
- Elevado nivel de instrucción de la población económicamente activa.
Este enfoque o forma de entender el desarrollo de un país o región se basa en aspectos 
económicos, es decir, la producción y 
sus rendimientos en términos moneta-
rios; el ingreso que tienen los habitan-
tes de un país; el consumo que realizan 
y el acceso a crédito. Estos son algunos 
ejemplos de cómo se mide o establece 
el nivel de desarrollo de un país, región 
o zona. 
Este enfoque basado en la econo-
mía ha predominado hasta la ac-
Ecosistema: 
Es un sistema natural que se 
forma por un conjunto de orga-
nismos vivos (biocenosis) y el 
medio físico donde se relacionan 
(biotipo). El ecosistema es una 
unidad conformada por orga-
nismos que dependen unos de 
otros y que comparten el mismo 
hábitat. Los ecosistemas se for-
man por una variedad de cade-
nas alimenticias que muestran la 
interdependencia de los organis-
mos al interior del sistema.
34
tualidad, acarreando serias consecuencias en los aspectos social y ambiental. Pues 
aunque tal enfoque se fundamenta en la generación de riqueza, no contempla su 
distribución amplia y equitativa entre los diferentes sectores de la población. Tam-
poco facilita el acceso de la población a bienes tangibles e intangibles como son la 
seguridad social, la educación, salud, respeto a las culturas locales, derechos huma-
nos, derechos a la diversidad sexual, a la toma de decisiones, así como a la igual-
dad de oportunidades para mujeres, indígenas, ancianos y jóvenes, entre otros. 
El Desarrollo Económico y su impacto en la Naturaleza
Para lograr esta riqueza y su acumulación, en di-
ferentes épocas de la historia se han utilizado los 
recursos naturales, como las zonas áridas, ma-
res, lagos, selvas, extrayendo de ellas productos 
de interés y valor económico para los seres hu-
manos. 
La extracción de estos recursos se ha hecho de 
forma indiscriminada y sin planificación, con el 
único objetivo de obtener productos y ganancias 
inmediatas. Asumiendo que los recursos natura-
les son renovables y que nunca se acabarán. Sin 
embargo, a la fecha se ha visto, que los recursos 
naturales únicamente son renovables -es decir 
que se pueden regenerar y mantener en el tiempo- cuando se respetan los plazos o 
tiempos que la naturaleza establece para la reproducción de sí misma. Cuando esta 
condición no se respeta -cómo ha sucedido en muchas ocasiones-, los ecosistemas o 
sistemas naturales se deterioran y pierden su capacidad de equilibrio y de permanecer 
en el tiempo. Con lo cual se da paso a la pérdida de especies, animales, vegetales, 
hongos y de las propiedades que ellos tienen en conjunto para regular el clima, captar 
agua, generar oxígeno, mantener la fertilidad de suelo, entre otros.
Desarrollo Humano
Es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudada-
nos -mediante el incremento de los bienes con los que pueden cubrir sus necesidades 
básicas y complementarias-, así como la creación de un entorno en el que se respeten 
sus derechos humanos. El desarrollo humano se entiende asimismo como la cantidad 
de opciones que tienen las personas en su propio medio, para ser o hacer lo que de-
sean ser o hacer. 
El Desarrollo Humano podría definirse también como una forma de medir la calidad de 
vida del ente humano en el medio en que se desenvuelve, y una variable fundamental 
35
para la calificación de un país o región.
El desarrollo humano, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 
integra aspectos del desarrollo relativos al desarrollo social, el desarrollo económico 
(incluyendo el desarrollo local y rural), así como el desarrollo sustentable.
3.4. ¿Qué es la sustentabilidad?
La sustentabilidad es un concepto o término que 
tiene su origen en la ecología, ciencia que estudia 
las relaciones de los seres vivos entre sí y con el 
medio físico, tales como el agua, el suelo y el aire, 
que les rodea. Se ha estudiado que la naturaleza 
tiene sus propios tiempos para reproducirse y re-
generarse, existiendo una estrecha relación entre 
los seres vivos y el ambiente físico, lo que permite 
establecer un equilibrio y la permanencia de los 
diferentes ecosistemas o sistemas naturales. 
La sustentabilidad o sostenibilidad, desde el pun-
to de vista de la ecología, se refiere a la manera 
en que los ecosistemas se mantienen y perduran 
con la diversidad de especies que los conforman. 
También hace referencia al equilibrio que estas 
especies mantienen entre sí y con el medio físico 
con el cual interactúan mismo que les garantiza 
su permanencia en el tiempo. Es decir, al equilibrio 
que logran las especies con su entorno o medio ambiente. 
Una de las características de la actividad productiva humana es que no ha respetado 
estos plazos, por lo que muchos sistemas naturales o ecosistemas se han alterado o 
modificado, poniendo en serio riesgo su permanencia. Por 
ejemplo, cuando en la selva se extraen todos los árboles 
de valor comercial y no se hace un plan para su reforesta-
ción, garantizando que transcurra el tiempo suficiente para 
su regeneración, se corre el peligro de que este ecosiste-
ma desaparezca.
Y si además de que estos sitios pierdan su valor comercial, 
se desmontan totalmente para introducir pasto para potreros, se aumentan los efectos 
negativos para el ambiente, pues los árboles y animales que vivían en ese sitio cumplían 
un papel fundamental para el mantenimiento del ecosistema.
Las consecuencias de la modificación de los sistemas naturales pueden ser entre otros: 
pérdida de fertilidad del suelo, pérdida de oxígeno, menor captación de agua, amorti-
guamiento del clima local, etc. En otras palabras: se disminuyen de manera severa los 
Ecología. 
Es la ciencia que estudia a los seres 
vivos, su ambiente, la distribución, la 
abundancia y cómo esas propieda-
des son afectadas por la interacción 
entre estos organismos y su medio 
ambiente abiótico o físico. 
36
servicios ambientales que la naturaleza proporciona, mis-
mos que hacen posible la vida.
Tomando como base esta información, en la década de los 
80’s, se observó que día a día se destruían ecosistemas, 
con la consecuente desaparición de especies, aumentan-
do la contaminación de aire, suelo y agua, tanto en zonas 
urbanas como rurales. Esto ocurría en diferentes países 
desarrollados y en vías de desarrollo. Es así que en 1987, 
la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a través 
de la Comisión Brundtland, analizó el futuro de la humani-
dad en relación al ritmo de consumo de los recursos naturales y su efecto previsible a 
mediano y largo plazos, llegando a la conclusión de que si no se cambiaban los mode-
los de producción y consumo de la sociedad, la degradación de los recursos naturales 
sería una constante y por tanto, un peligro para la humanidad, pues ésta depende de 
la naturaleza para su sobrevivencia. 
Es a partir de este informe de la ONU, 
que se genera un nuevo enfoque lla-
mado Desarrollo Sustentable. 
La sustentabilidad o desarrollo susten-
table se refiere a aquél tipo de desa-
rrollo o crecimiento que satisface las 
necesidades del presente sin compro-
meter la capacidad de las futuras ge-
neraciones de satisfacer sus propias 
necesidades (Comisión Brundtland, 
1987, citado por UNESCO, 2004). Esto quiere decir, que el desarrollo sustentable se 
caracteriza por utilizar adecuadamente los recursos naturales y sistemasproductivos, 
sin dañar el medio ambiente, satisfaciendo las necesidades de la gente para mejorar 
su calidad de vida, pero garantizando que los recursos naturales que usamos o apro-
vechamos se puedan regenerar y conservar para el futuro.
Así, desde el punto de vista humano, la sustentabi-
lidad se refiere a generar un desarrollo o bienestar 
satisfaciendo las necesidades de los actuales habi-
tantes del planeta, garantizando que las siguientes 
generaciones puedan tener acceso a estos recursos 
naturales.
El desarrollo sustentable está conformado por tres 
componentes: ambiental, social y económico; para 
lograr la sustentabilidad y alcanzar una mejor calidad 
de vida, es necesario llegar a un equilibrio entre estos 
La CONAFOR define a los Servi-
cios Ambientales, como los bene-
ficios que la gente recibe de los di-
ferentes ecosistemas forestales, ya 
sea de manera natural o por medio 
de su manejo sustentable, a niveles 
local, regional o global.
Entre estos servicios se tienen pro-
ducción de oxígeno, agua, amor-
tiguamiento del clima, belleza pai-
sajística, captura de carbono, entre 
otros.
37
tres elementos. Sin embargo, el desarrollo sustentable, no 
es una receta que se aplica por igual a todos los países, 
regiones y pobladores. Una propuesta de desarrollo sus-
tentable debe tomar en cuenta elementos básicos como 
el respeto y manejo racional de los ecosistemas y la con-
servación de su biodiversidad, acatando los tiempos de la 
naturaleza para regenerarse y continuar multiplicando sus 
productos y servicios ambientales como son el agua, la 
fertilidad del suelo, el oxígeno y el equilibrio climático. 
También debe basarse en garantizar el derecho de todas y 
todos los habitantes del planeta a un trabajo digno, acce-
so a salud, derechos humanos, derechos a la diversidad 
sexual, igualdad de oportunidades para los diferentes gru-
pos: jóvenes, mujeres, ancianos, etc., Y la participación 
de los diferentes sectores de la sociedad en la toma de 
decisiones. 
Como se explicó anteriormente, el desarrollo sustentable se conforma de distintos ele-
mentos, y como resultado de la organización y participación comunitaria, cada grupo 
tendrá que definir sus prioridades de desarrollo basado en el respeto a la naturaleza. De 
esta manera, el desarrollo será sustentable y respon-
derá a las necesidades, aspiraciones, valores y per-
cepciones de los distintos grupos sociales y la cultura 
propia. 
Al conformarse de varios elementos, el desarrollo sus-
tentable tiene diferentes expresiones, percepciones y 
significados, para las diversas culturas presentes en 
distintas partes del planeta. En este sentido, es nece-
sario reconocer estas diferencias, así como las aspi-
raciones que cada grupo social tiene al respecto, para 
la implementación de su propio proceso de desarrollo 
sustentable. 
 Una poderosa herramienta para alcanzar el desarro-
llo sustentable es la educación orientada al diseño y 
aplicación de programas educativos y de capacita-
ción. La educación es un elemento determinante para 
alcanzar el desarrollo sostenible. 
Es importante asimismo que las propuestas educativas tomen en cuenta las percepcio-
nes y aspiraciones de los grupos con quienes se trabaja, es decir los destinatarios de 
tales propuestas. Así, la elaboración de herramientas didácticas específicas para cada 
grupo, ayudará a concretar estrategias de capacitación y educación en el área ambien-
tal y de producción sustentable (Macías, A y Pérez, A. (2009).
Mi propio texto:
38
3.5. Ejercicio 6. El rompecabezas del desarrollo sustentable
Tomando en cuenta la lectura anterior, dibuja o escribe lo que para ti significan los si-
guientes conceptos y ordénalos como consideres mejor, hasta formar tú propio rompe-
cabezas.
Capacitación, desarrollo, recursos naturales, calidad de vida, sustentabilidad y educa-
ción.
Como se mencionó en los párrafos anteriores, la sustentabilidad es un enfoque que 
debe ir a la par del desarrollo, donde se integran varios aspectos, entre ellos el econó-
39
mico, el ambiental y el social. Uno de los ingredientes que deben privilegiarse en cada 
una de las etapas del desarrollo sustentable es el enfoque de género. 
3.6. ¿Qué es el género?
La palabra género se utiliza comúnmente para designar una categoría, clase, grupo o 
familia, que tienen características en común, lo que los hace tener un sentido de perte-
nencia hacia ese grupo. 
Por otro lado, se designa como sexo lo que compete al cuerpo sexuado -masculino o 
femenino- y como género, lo relacionado con la significación sexual del cuerpo en la so-
ciedad -masculinidad o feminidad-, es decir, lo que representa para la sociedad el tener 
ciertas características sexuales.
De esta manera el género o rol sexual, es lo que sig-
nifica ser hombre o mujer en una sociedad específi-
ca. Esta situación ha determinado los papeles o roles 
que según la sociedad, corresponden a cada género, 
tales como responsabilidades, oportunidades y la for-
ma de relacionarse entre las diferentes personas por 
su condición sexual o grupo al que pertenecen.
Nuestra comprensión de lo que significa ser mujer u 
hombre cambia durante las diferentes etapas de la 
vida. En general, ni hombres ni mujeres nacen sa-
biendo lo que se espera de su condición por pertene-
cer a un género u otro. Esto lo hemos aprendido en 
nuestra familia y en nuestra comunidad a través de 
generaciones. 
Lo que representa ser hombre o mujer, y la forma de 
comportarse, variará de acuerdo con la cultura, la fa-
milia, la comunidad, las relaciones personales y gru-
pales y los aspectos normativos o de conducta de cada generación a lo largo del tiempo. 
Una de las consecuencias de determinar patrones de conducta a partir de nuestra 
condición de género, es que se desarrollan estereotipos, los que se definen como el 
conjunto de creencias existentes sobre las características que se consideran apro-
piadas para hombres y para mujeres. Estos serían la feminidad para las mujeres y la 
masculinidad para los hombres. 
A su vez, estos estereotipos crean los roles sexuales, es decir, la forma en la que se 
comportan y realizan su vida cotidiana hombres y mujeres, según lo que se considera 
apropiado para cada uno . De esta manera, la asignación de funciones diferentes para 
hombres y mujeres, se centra en sus diferencias sexuales.
40
En el caso de la mujer, durante mucho tiempo y todavía en 
la actualidad, se ha considerado que las labores de la casa 
son propias de su sexo, asignando a la mujer el cuidado 
de los hijos, y al hombre salir de la casa para encontrar un 
trabajo remunerado y hacerse cargo de la manutención de 
la familia. 
Históricamente en muchas sociedades se ha relegado a 
la mujer a una condición de sumisión. Incluso en algunas 
épocas se ha evitado que las mujeres estudien, negándo-
les el acceso a oportunidades laborales, limitando con ello 
sus posibilidades de independencia y toma de decisiones 
y generando así relaciones de poder de un género sobre 
otro, donde la violencia en muchos casos es una forma de 
expresión de este poder. Esta situación prevalece y hasta la 
fecha es experimentada por muchas mujeres en diferentes 
lugares del planeta, independientemente de su condición 
económica, cultural y social.
La cuestión de diferenciación de género ha tenido consecuencias negativas en la socie-
dad, porque se ha utilizado para tratar de demostrar que hombres y mujeres no poseen 
las mismas capacidades, ni habilidades para desarrollarse de forma igualitaria en as-
pectos económicos, intelectuales y sociales.
Algo semejante ha pasado históricamente con otros grupos que han sido discriminados 
por cuestiones raciales, así como por su forma de pensar, ideología o preferencia se-
xual. 
Los estudios de género se ocupan de entender este fenómeno en las diferentes so-
ciedades, analizándolo en función de los papeles que juegan hombre y mujer. A partir 
de estos trabajos es posible entender por qué hombres y mujeres actuamos de tal o 
cual forma en un contextosocial determinado. La comprensión de este fenómeno nos 
permitirá encontrar alternativas de relación igualitarias 
y constructivas, donde se reconozcan las diferencias 
para construir una sociedad de respeto e igualdad, en 
donde la familia y la escuela tienen un papel funda-
mental.
¿Cuál es la relación entre género y desarrollo? 
La preocupación en torno a las relaciones de géne-
ro en el desarrollo ha fortalecido la afirmación que la 
igualdad en la condición de mujeres y varones es fundamental para cada sociedad, y 
que la igualdad de género es tanto un objetivo como un medio de desarrollo.
Esta constatación ha permitido numerosas reflexiones sobre qué clase de desarrollo 
Equidad de género:
Se refiere a que tanto la mujer y el 
hombre son capaces de hacer las 
mismas tareas, porque los dos tie-
nen el mismo nivel de inteligencia. 
En una sociedad de equidad no hay 
nada plasmado que diga que la mu-
jer está destinada a hacer ciertas ta-
reas o que el hombre tiene la capaci-
dad de hacer también ciertas tareas, 
en una sociedad con equidad no 
importan sexo, raza o religión para 
llevar a cabo algún deseo.
La FAO establece que la equidad 
entre géneros en las zonas rurales, 
está dada por el acceso a los re-
cursos, los bienes, los servicios y la 
toma de decisiones en igualdad de 
circunstancias para ambos géneros.
41
económico sería más eficiente para promover un desarrollo humano y, qué clase de po-
líticas de desarrollo puede promover más acertadamente los intereses de las mujeres.
3.7. Ejercicio 7. ¿Lo sé todo…?
Contesta las siguientes preguntas:
¿De qué manera se manejan los recursos naturales en tu comunidad y qué efecto tiene 
ese manejo en la calidad de vida de las personas?
¿Cómo son las relaciones entre hombres y mujeres en tu familia y comunidad?
¿Cómo son las relaciones en tu familia y comunidad con personas que tienen preferen-
cias sexuales distintas (personas que se sienten atraídas por otras del mismo sexo)?
A partir de la lectura de la Guía, expresa en cuatro o cinco frases tu experiencia o tu 
conocimiento relacionado con el desarrollo sustentable y el enfoque de género:
1. _______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
3. _______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
4. _______________________________________________________________
42
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
5. _______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.8. Manos a la obra: a construir nuestro conocimiento
En párrafos anteriores describimos que el desarrollo sustentable se compone de as-
pectos económicos, ambientales y sociales. Por su parte la equidad de género o la 
búsqueda de relaciones igualitarias entre hombres y mujeres está relacionada también 
con estos tres temas. Se busca que tanto hombres y mujeres tengan igualdad de con-
diciones económicas para garantizarse una vida digna, con derecho a tener un trabajo 
bien remunerado de acuerdo a sus aptitudes y destrezas, que les permita el acceso al 
consumo responsable -que no agote ni deteriore los recursos naturales-, que les brinde 
opciones para el ahorro y acceso al crédito y que satisfaga sus necesidades y las de 
sus familias.
Por otra parte, las relaciones equitativas entre los diferentes géneros buscan -desde el 
punto de vista social-, que las mujeres y grupos en estado vulnerable, sean respetados 
en sus derechos humanos, que dispongan de 
mecanismos de organización y toma de decisio-
nes al interior de sus comunidades, que tengan 
acceso a salud, educación y la expresión libre del 
grupo social o cultura al que pertenecen o con el 
que se identifiquen.
¿Qué tiene que ver el desarrollo sustentable con 
el enfoque de Género?
Desde el punto de vista ambiental, los roles que 
la sociedad le ha asignado a hombres y mujeres, 
43
tienen que ver con la experiencia y el conocimiento 
que cada uno de ellas y ellos han desarrollado en re-
lación a su medio ambiente. Asimismo, las funciones 
que cumplen les confieren un acceso diferenciado al 
uso de los recursos naturales. 
Por ejemplo, en el ámbito rural, es más común asociar 
las labores de la milpa y potreros con los hombres, 
no así, las de los huertos familiares o de traspatio y la 
provisión de leña y agua, labores que generalmente 
llevan a cabo las mujeres. 
Ante los actuales problemas de deterioro de los re-
cursos naturales, se acentúa la situación de vulnera-
bilidad de ciertos grupos, como es el caso de las mu-
jeres, quienes en los últimos tiempos han tenido que 
hacerse cargo de la producción de sus parcelas, pues 
los hombres de sus comunidades en muchos casos 
han emigrado en busca de trabajo.
 Todo esto ha tenido consecuencias, pues al ser ellas 
históricamente relegadas de estas actividades, así 
como de la toma de decisiones en relación a las mismas, se encuentran sin alternativas 
de producción sustentable para el manejo de sus parcelas, pues no cuentan con la ca-
pacitación adecuada para realizar estas acciones, propiciando problemas de abandono 
de tierras o dando a las mismas un uso parcial.
Como se mencionó en párrafos anteriores, el uso diferenciado 
de los recursos naturales y los sistemas productivos asociados 
a los mismos, desde un enfoque de género, propicia distintas 
percepciones. Por eso es muy importante reconocer la visión y 
percepción que tienen las personas desde su posición de gé-
nero, ya que ello ayudará a entender cómo se están manejan-
do los recursos naturales de un lugar específico, los problemas 
asociados a dicho manejo y las alternativas de cambio.
 La adopción de soluciones para un manejo racional y susten-
table de los recursos naturales y los sistemas productivos que 
dependen de éstos, así como las decisiones sobre estos temas deberán realizarse re-
conociendo los saberes y experiencia tanto de hombres como mujeres, donde la toma 
de decisiones para encontrar soluciones, y el desarrollo de sistemas productivos armó-
nicos con la naturaleza, surja de una toma de conciencia de que mujeres y hombres 
tienen los mismos derechos de opinar y decidir sobre el futuro de sus unidades produc-
tivas y las áreas naturales donde habitan. 
Mi propio texto:
44
Como resultado de la lectura, da tus propias definiciones de los conceptos de desarrollo 
sustentable y equidad de género.
Desarrollo sustentable:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Equidad de género:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
45
3.9. Ejercicio 8. Integración
De acuerdo a lo que has analizado de la lectura, completa el siguiente cuadro descri-
biendo lo que se te pide:
¿Qué conocías del tema?
Menciona tu experiencia al respecto
¿Cuáles son las palabras o ideas más importantes del texto?
¿Qué diferencias y coincidencias existen entre tus conocimientos/ experiencia y las 
ideas del texto? 
¿Cómo se relacionan contigo y con tu comunidad?
46
3.10. Ejercicio 9. Hagamos nuestro entorno perdurable
A continuación, observa en el video la sección de sustentabilidad y género y analiza 
con detenimiento los temas que se presentan.
 “La producción orgánica de hortalizas y su importancia para ayudar a la autosuficiencia 
alimentaria”; así como “La experiencia de mujeres mayas de esta misma región, en su 
proceso de formación como promotoras ambientales y sus acciones de manejo de resi-
duos y reciclaje a nivel comunitario”.
Después de observar el video, elabora una re-
dacción donde integres los pasos principales 
que podrías aplicar en tu comunidad para rea-
lizar acciones de manejo sustentable de los re-
cursos naturales con enfoque de género:
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3.11. Explicación de técnicas utilizadas
“El Rompecabezas del Desarrollo Sustentable” (Macías, A., y Pérez, A. 2009). 
Se hace una breve exposición de los componentes del desarrollo sustentable (econó-
mico, ambiental y social). Partiendo del entendido que el desarrollo sustentable es un 
concepto cuya apropiación y significado dependerá de las percepciones y visión de 
cada grupo social y cultural, se les pide que escriban y analicen de forma individual el 
significado de los siguientes conceptos: 
Desarrollo, sustentabilidad, calidad de vida, recursos naturales, educación, capacita-
ción.
Posteriormente, los asistentes se reúnen en grupos de cinco o seis personas, se les 
pide que analicen en grupo el trabajo que realizaron individualmente. Se les entrega 
un rompecabezas en blanco, el cual llenarán a partir de dibujos, con el significado que 
para ellos tienen los conceptos antes descritos. Arman y ordenan el rompecabezas de 
acuerdo a las relaciones que cada concepto tiene con el resto. 
El objetivo de este ejercicio, es que cada participante discuta y analice con los demás 
miembros de su equipo las afinidades y discrepancias de los significados y percepcio-
nes que se tienen de cada concepto. Asimismo, analizar los puntos en común o discre-
pancias y desarrollar un ejercicio para llegar a un acuerdo sobre los conceptos tratados, 
la importancia de cada uno de ellos y la manera en que cada uno de los mismos se 
relacionan, o inciden en los otros. Siempre sobre la base del respeto hacia los demás. 
Finalmente, cada equipo presenta ante plenaria los resultados obtenidos de su trabajo.
De esta forma se hace evidente el significado de cada concepto y cómo cada uno de 
ellos puede contribuir al desarrollo sustentable a nivel comunitario. Cada uno de los 
rompecabezas, resultado del ejercicio, es en sí un material didáctico a usar como herra-
mienta de sensibilización y discusión con otros sectores de la comunidad y puede ser 
utilizado tanto por los participantes, como por los técnicos o promotores.
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4. Cambio Climático y Manejo de Riesgos
4.1. Un evento sorpresivo
El 19 de septiembre de 1985 quienes vivíamos en la Ciudad de México iniciamos el día 
con un sorpresivo evento de la naturaleza que le costó la vida a miles de personas.
Eran las 7:19 horas de la mañana cuando un fuerte 
terremoto se dejó sentir en el Valle de México. A esa 
hora, muchos estudiantes ya habían entrado a la es-
cuela o se preparaban para ello y muchas personas se 
alistaban para ir a trabajar.
El sismo terminó con la vida de estudiantes, trabaja-
dores y amas de casa. Cientos de edificios y casas 
se derrumbaron, hubo problemas con el suministro del 
agua y con todos los servicios.
 
La gente salió a las calles para descubrir una ciudad 
parcialmente en ruinas, algunos comenzaron a tra-
tar de ayudar, rescatando a las personas que habían 
quedado atrapadas en las construcciones que habían 
venido abajo, otros simplemente deambulaban por las 
calles, sin rumbo, sin saber qué hacer o a dónde diri-
girse. 
Con el paso del tiempo, la cantidad oficial de pérdidas 
humanas ha cambiado en varias ocasiones, pero es un hecho que bastaron un par de 
minutos para arrancarle la vida a varios miles de personas.
Pero los terremotos en la Ciudad de México no eran algo nuevo, a lo largo de la historia 
de la ciudad se han registrado importantes movimientos telúricos, como los de 1845, 
1958, 1909, 1911, 1957 y 1979, en todos ellos se presentaron daños a la infraestructura 
urbana.
En 1985, las autoridades y los habitantes de la ciudad 
nos dimos cuenta que no estábamos preparados para 
un evento de tal magnitud. A partir de ese día comen-
zamos a guardar nuestros documentos importantes 
en lugares de fácil acceso. La mayoría consideramos 
contar con una lámpara y un radio con pilas.
En 1985, las cifras oficiales del gobierno ma-
nejaban un cálculo de entre 5 y 10 mil pérdi-
das humanas.
La Cruz Roja Mexicana informó que fueron 
aproximadamente 15 mil.
Pero 26 años después del terremoto, el Go-
bierno del Distrito Federal, a través de su 
Consejería Jurídica y de Servicios Legales, 
modificó la cifra a 3,692 muertes.
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Por su parte, el gobierno de la ciudad comenzó a 
emprender acciones para estar preparados cuan-
do ocurrieran nuevos sismos. Se instaló una alar-
ma sísmica que puede prevenir a la gente de la 
Ciudad de México cada vez un sismo tiene lugar 
y que proporciona hasta 50 segundos paraeva-
cuar o tomar las medidas pertinentes.
Y cada año, el 19 de septiembre se realizan si-
mulacros de evacuación de los edificios.
Mi propio texto:
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4.2. Ejercicio 10. Lo que no se hizo
¿Qué crees que pudimos haber hecho los habitantes de la Ciudad de México, para 
evitar la cantidad de pérdidas humanas y destrucción que hubo durante el terremoto 
de 85?
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4.3. Nuestro planeta está vivo
El movimiento de la tierra es constante. Todo el tiempo hay 
movimiento en las placas tectónicas y en los mares. El clima 
cambia, se generan tormentas y lluvias o sequías. Y con la 
intervención del hombre, muchos de estos eventos han incre-
mentado su frecuencia y potencia.
Cuando estos eventos nos afectan directa y negativamente, los 
consideramos como desastres.
 
4.4. ¿Qué es un desastre?
Los desastres consisten en alteraciones en las personas, los bienes, los servicios y el 
medio ambiente, que exceden la capacidad de respuesta de la comunidad afectada y 
pueden ser causados por un suceso natural o generados por la actividad humana. 
 
Estas situaciones pueden presentarse en de manera ines-
perada. En la Ciudad de México no se sabe cuándo, pero 
debido a los análisis sismológicos, se sabe que un fuerte 
sismo tendrá lugar en cualquier momento.
En Campeche, a diferencia de otras regiones del país, los 
riesgos a los que nos enfrentamos son diferentes. Aquí en nuestro estado sabemos que 
en algún momento podría haber un huracán de gran magnitud, pero no sabemos cuán-
do. Siempre existe el riesgo de que se presente un suceso desastroso.
4.5. ¿Qué es un riesgo?
Es la probabilidad de exceder un valor específico de daños sociales, ambientales y eco-
nómicos, en un lugar definido y durante un tiempo de exposición determinado
¿Cuándo un riesgo es aceptable?
Cuando las condiciones sociales, económicas, políticas, culturales, técnicas y ambien-
tales existentes en una comunidad o sociedad, permiten que el nivel de pérdidas poten-
ciales sea menor a su capacidad de recuperación.
La Real Academia Española dice:
Desastre: Desgracia grande, suce-
so infeliz y lamentable
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4.6. Ejercicio 11. Identificando riesgos
¿Puedes indicar algunos de los riesgos a los que estamos expuestos en nuestras co-
munidades?
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Cambio climático y riesgos.
Se denomina cambio climático a las modificaciones del cli-
ma que han tenido lugar respecto de su historial a escala 
regional y global. En general, se trata de cambios de orden 
natural, pero actualmente, se les encuentra asociados con 
el impacto humano sobre el planeta.
Como hemos visto, uno de los factores que intervienen en 
el cambio climático es la acción del hombre. 
La generación de gases de efecto invernadero produce un 
incremento en la temperatura del planeta. Este incremento 
en la temperatura provoca que los glaciares se derritan, que 
las tormentas, huracanes y ciclones sean más intensos y que los períodos de sequía 
sean más largos.
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En el Estado de Campeche nos enfrentamos a los efec-
tos de los huracanes, pero también los incendios fo-
restales y el manejo de los residuos. Además de los 
eventos que has mencionado.
 
 
4.7. ¿Qué es una amenaza?
Es un factor externo al sujeto, objeto o sistema expues-
to, representado por la potencial ocurrencia de un suce-
so de origen natural o generado por la actividad huma-
na, que puede manifestarse en un lugar específico, con 
una intensidad y duración determinada
Tipos de amenazas de acuerdo con la Terminología 
sobre Reducción de Riesgos de Desastres de las Na-
ciones Unidas
Amenaza biológica.- En términos generales, es la 
presencia de un organismo, o una sustancia derivada 
de éste, que puede causar efectos negativos en la sa-
lud humana, de los animales y de las plantas. 
Amenaza geológica.- Que sería una contingencia de carácter geológico que impacta 
sobre los seres vivos, como terremotos, emisiones volcá-
nicas, movimiento de masas, 
aludes, desprendimiento de 
rocas, derrumbes en la su-
perficie y corrientes de barro 
o escombros.
Amenaza hidrometeorológica.- Que es resultado de 
una acción violenta de los fenómenos atmosféricos, prin-
cipalmente relacionados con el clima y el agua.
Riesgo y Amenaza
Riesgo: 
Habla de la proximidad o contingencia de un 
posible daño
Amenaza: 
Es un dicho o hecho que anticipa un daño y, 
normalmente, parte de un incidente donde la 
amenaza se haya concretado.
Mi propio texto:
Tsunami:
Es una ola gigantesca producida por 
un maremoto o la erupción de un 
volcán en el fondo del mar.
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Amenaza natural.- Que son los elementos del medio ambiente que afectan al hom-
bre, como pueden ser un terremoto, una erupción volcánica, un tsunami o un huracán, 
originados en los procesos naturales de transformación y modificación de la Tierra y el 
ambiente. 
Amenaza socio-natural.- Son aquellas que parecen ser resultado de la dinámica de la 
naturaleza, pero que se fortalecen y hacen más peligrosas por la intervención del hom-
bre.
Amenaza tecnológica.- Está asociada al manejo de materiales peligrosos y procesos 
industriales, que afectan al medio ambiente y al ser humano.
4.8. Ejercicio 12. ¿Qué tipo de amenaza es?
Delante de la amenaza, escribe a que tipo corresponde.
Amenaza Tipo
Ejemplo: Sismo Ejemplo: Geológica
Explosión
Desertificación
Huracán
Helada
Tsunami
Incendio
Contaminación
Tornado
4.9. La resiliencia
Entendemos por resiliencia al proceso de adaptación posterior a sufrir un trauma, un 
problema o una situación extrema, como verse afectados por un evento catastrófico. En 
nuestras comunidades, resiliencia es la capacidad que tenemos para recuperarnos de 
un evento de este tipo.
Con tus propias palabras, ¿podrías dar un ejemplo de resiliencia?
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