FP101-Trab-CO-Esp_v1r1 Aprendizaje

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FP101 – Teorías del aprendizaje y bases metodológicas de la formación
Trabajo conv. ordinaria
Indicaciones generales
El trabajo de esta asignatura debe realizarse obligatoriamente en grupos de 3 o 4 estudiantes. Para la organización de los grupos, deberán seguirse las instrucciones que el profesor/a proporcione en el foro. 
Solo podrán realizar de manera individual el trabajo aquellos alumnos que entreguen al profesor/a la justificación correspondiente. Si un alumno entrega de forma individual el trabajo sin contar con la aprobación del profesor/a, no podrá optar a una nota de excelente, siendo la puntuación máxima que podrá obtener en el trabajo un 8/10. La capacidad para trabajar en colaboración es una de las competencias transversales que se desarrollan en el programa.
En primer lugar, los alumnos deben leer la lectura:
¿Existe en la universidad una profesionalización docente?
Imbernón, F., & Guerrero, C. (2018). ¿Existe en la universidad una profesionalización docente? RED. Revista de Educación a Distancia, 2018, núm. 56 (Art. 11), p. 1-12.
El texto está disponible en el apartado “Material de trabajo” de la página donde se encuentran estas instrucciones.
A continuación, a partir de las reflexiones que se recogen en la lectura, los contenidos de la asignatura y las lecturas obligatorias, se debe definir cuáles serían los elementos clave de una propuesta de formación docente destinada a este contexto:
En la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad X, ejercen 30 profesores. La mayoría percibe la necesidad de actualizarse como profesores. Sienten que, por haberse formado en una concepción de la enseñanza tradicional, necesitan formación específica relacionada con las competencias digitales y la aplicación de procedimientos metodológicos más innovadores que les permitan atender adecuadamente a las nuevas demandas y complejidades que les plantea su práctica docente actual. 
Los profesores son Doctores o tienen un máster en el área de conocimiento que enseñan, pero pocos disponen de formación específica en didáctica (solo nueve). Por otra parte, 20 profesores cuentan con más de 10 años de experiencia docente universitaria, mientras que la del resto es menor.
Con estos datos, deben definirse los siguientes elementos clave de una propuesta de formación:
Los objetivos de la acción formativa.
Fomentar las TIC Y en el grupo de docentes para fomentar el aprendizaje innovador en los alumnos del siglo XXI.
Aplicar nuevas herramientas y conocimientos pedagógicos en el grupo de docentes para potenciar el proceso de enseñanza.
Fortalecer en cambio de aprendizaje en el grupo de docentes de su enseñanza tradicional
El modelo de formación del profesorado.
Formación centrada en la práctica reflexiva
Este modelo, también denominado “crítico-reflexivo”, “indagativo” o “de
investigación” (Cáceres et al., 2003), parte de que la reflexión sobre la compleja práctica
docente es un requisito esencial para auto-regular la enseñanza e innovar, en la medida que favorece la construcción de nuevos conocimientos Por ello favorece la motivación y la innovación y promueve la auto-formación (Hillier, 2005; Kane, Sandretto y Heath, 2002; Light, Calkins y Cox, 2009). La formación docente centrada en la práctica es contextualizada ya que nace del estudio de situaciones reales vividas por los profesores. La observación, el diálogo y la reflexión compartida son elementos fundamentales en este modelo, no sólo como objeto de la formación sino también como técnicas a través de las cuales se realiza dicha formación. Es decir que emplea la práctica reflexiva para desarrollar estas competencias docentes y evitar la mera reproducción de prácticas docentes (Luengo, Luzón y Torres, 2008), por lo que es especialmente relevante que exista coherencia entre lo que se dice y lo que se hace
(Aramburuzabala y Vega, 2010). Algunos ejemplos de prácticas reflexivas se concretan en las experiencias de mentorización, supervisión o entrenamiento en grupo (coaching), que superan la visión individualista de la FPU (Feixas, 2002).
Los tipos de modalidades formativas.
capacitación
Blended Learning o aprendizaje híbrido
El aprendizaje híbrido o Blended es una de las metodologías de capacitación más exitosas. Este enfoque combina varias modalidades de formación para proporcionar una mejor experiencia.  En este sentido, un programa blended puede incluir actividades presenciales, sincrónicas, digitales, virtuales y/o de campo.
Aquí hay algunas buenas razones por las que debería utilizar un enfoque Blended para capacitar a tus colaboradores:Reduce el tiempo y los costos de capacitación considerablemente.
En comparación con la formación tradicional, se obtiene mejores resultados de aprendizaje
La combinación de métodos hace que los alumnos se comprometan más con su aprendizaje.
Los contenidos de la formación.
La duración de la acción de la formativa.
La propuesta debe argumentarse en todos los aspectos.
Requisitos formales: 
Extensión: 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–) (700 palabras aproximadamente).
Tipo de letra: Arial.
Tamaño: 11 puntos.
Interlineado: 1,5.
Alineación: Justificado.
El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).
La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a.
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese el documento de evaluación de la asignatura. 
Muy importante: en la portada que aparece en la página siguiente deben indicarse los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la portada, debe incluirse el Índice del trabajo.
Trabajo:
Nombres y apellido/s de los alumnos:
Grupo:
Fecha:
Título
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