TEORICO 4

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UNIDAD 3
Desarrollo y aprendizaje, perspectivas teóricas. 
Teoría socio histórica 
Teoría psicogenética 
Enfoques socio histórico culturales (ESHC) – teoría de la actividad
APRENDIZAJE, DESARROLLO Y EDUCACION 
· Aprendizaje escolar. Unidades de Análisis
· Modelos Genéticos del desarrollo: TG y TSH
· Giro contextualista- situacional: enfoques Socio-culturales
· Agenda de la PE sobre aprendizaje y desarrollo en contexto educativo
Contenidos a revisar:
· Especificidades de los procesos de escolarización
· Enfoque constructivista y los aportes del modelo psicogenético. Aspectos funcionales y estructurales del desarrollo. Esquema de acción como unidad de análisis. 
· Programa psicológico de Vygotsky: instrumentos de mediación, doble formación de los procesos psicológicos superiores (PPS).
· Giro contextualista- situacional y aportes de los enfoques socio-culturales. Relaciones de inherencia entre prácticas educativas y procesos de desarrollo. 
· Problemas de la PE al abordar la relación aprendizaje y desarrollo en contextos educativos.
Históricamente se transfirieron al contexto educativo las teorías psicológicas (aplicacionismo), desconociendo las particularidades del dispositivo escolar y sus prácticas específicas e idiosincráticas.
De esa manera la Psicología pasó a constituir un modelo normativo para la Pedagogía, y los ejemplos más obvios se verificaron cuando la meta de la actividad pedagógica se orientaba a la promoción del desarrollo definido en términos psicológicos.
O formas más sutiles como el establecimiento de criterios más o menos explícitos sobre los ritmos y formas del desarrollo “normal”, con sus consecuencias para la evaluación y clasificación de los sujetos.
Discursos y prácticas psicoeducativas 
Efectos impensados (Baquero, 2012)
Se generaron históricamente efectos a repensar hoy: 
a) Convertir las diferencias en deficiencias 
b) Obturar la pregunta sobre el sujeto y su dimensión situacional, individuo descontextualizado 
c) Legitimar segregación de alumnos y su derivación a educ. especial o servicios de salud mental 
d) Producir etiquetas patologizantes que reforzaron la exclusión 
e) Realizar prácticas gabinetistas encapsuladas con “niños problema” estigmatizantes para los que no aprendían o “se portaban mal” 
f) Invisibilizar y naturalizar las consecuencias de políticas de gobierno del desarrollo involucradas en decisiones escolares.
Procesos de escolarización 
(denominación más precisa que “procesos educativos”)
Se despliegan en un contexto específico, donde tiene lugar un tipo particular de aprendizaje, que se enmarcan en las condiciones particulares del régimen de trabajo que impone la escuela a quienes asisten en calidad de alumnos. 
Están condicionados por un proyecto político sobre la infancia 
DISPOSITIVOS
(Foucault, 1991 )
Diagrama de fuerzas que surge en la modernidad, como ejercicio del poder, plasmado sobre poblaciones acotadas en el tiempo y en el espacio, que opera una función estratégica general de gobierno
Algunos rasgos distintivos de los DISPOSITIVOS
· Ponen dirección a los procesos de desarrollo cognitivo
· Generan determinados regímenes de objetos
· Controlan a los sujetos, y en algún sentido, los producen
· Crean sujetos en posición
· Imponen fuerzas en ejercicio modelando el comportamiento
· Generan determinado régimen de enunciación 
Características del espacio escolar
· Constituye una realidad colectiva
· Delimita un espacio específico
· Regula límites temporales determinados
· Define roles de docentes y alumnos
· Predetermina y sistematiza contenidos
· Promueve formas de aprendizaje descontextualizado
Aprendizaje Escolar 
guarda diferencias con respecto al
· Aprendizaje en la vida cotidiana, fuera de toda intencionalidad instructiva
· Aprendizaje en situación de crianza, que tiene muchas veces finalidad instructiva pero diferentes determinaciones a las del aprendizaje escolar
Especificidades del APRENDIZAJE ESCOLAR
Demandas cognitivas descontextualización de instrumentos de mediación 
Oficio de alumno Curriculum oculto 
Descontextualización de los instrumentos de cognición
Apropiación y dominio de 
instrumentos semióticos específicos:
· Escritura
· Lenguajes formales como el matemático
· Formas sistemáticas de conceptualización de las teorías científicas
Permitiendo a su vez la creación y la manipulación de contextos espacio-temporales remotos
Oficio de Alumno
en la escuela hacer un buen trabajo consiste en...
· Realizar un trabajo que en general uno no eligió 
· Mostrarse interesado aunque sea repetitivo y aburrido
· Comprometerse en tareas fragmentarias
· Permanecer siempre bajo la mirada del maestro y de otros alumnos
Perrenoud “La construcción del éxito y del fracaso escolar”
Currículum Oculto 
Perrenoud, 1990
· Currículum formal: elaborado por las autoridades educativas en donde se explicitan los objetivos y los planes de estudio.
General, planes pedagógicos nacionales. Lineamientos generales, de acuerdo a la ideología gobernante. 
· Currículum real: el que el maestro efectivamente despliega y pone en práctica en el salón de clase. 
Recorte, adaptación de acuerdo a las necesidades de grupo.
· Currículum oculto: implícito, no dicho, aprendizajes no académicos que un alumno debe aprender como consecuencia del modo en que está organizada la escuela 
“Aprender a vivir en masa, bajo condiciones de elogio o 
desaprobación y bajo ciertas relaciones de poder” (Jackson “La vida en las aulas”)
¿Qué es una Unidad de Análisis?
Es un recorte que se realiza en un cierto campo en donde se quiere investigar o intervenir, y que se caracteriza porque, siendo de escala menor que todo el campo, conserva las principales propiedades y situaciones que interesan analizar en él.
El problema crucial para definir la o las unidades de análisis que permitan abordar el aprendizaje escolar es definir el recorte de escala adecuado sin perder aspectos fundamentales de este tipo de aprendizaje.
Si queremos intervenir en el contexto escolar necesitamos una unidad de análisis: recorte del objeto sobre el cual queremos diagnosticar o intervenir, que mantenga las mismas características que la realidad ampliada a estudiar. 
UNIDADES DE ANÁLISIS
· Diádicos docente / alumno 
· Triádicos docente/alumno/saber
· Actividad 
Unidades de Análisis: 
diádicas, triádicas, multitriádicas para el aprendizaje escolar
· Unidades de análisis diádicas, dos diferentes: 
		1) pedagogía moderna y psicología conductista: tabula rasa-método trasmisión-adquisición. E-R 
		2) Epistemología piagetiana: esquema de acción (S/O)
Primero se limitaba la mirada a dos protagonistas: docente por un lado y alumno por el otro. 
· Unidades de análisis triádicas: alumno, docente, saber (A/D/S) Sistema de enseñanza, sistema social
Teorías socio históricas vigotskianas. 
· Unidades de análisis multitriádicas: aporte de Enfoques Socio-Histórico-Culturales actuales inspirados en Vygotsky. Teoría de la actividad. 
Diferentes m iradas de lo que es el contexto: 
· Algo que rodea: es algo que afecta pero que no conforma el aprendizaje. 
· Algo inherente, una trama: tiene en cuenta todos los componentes. Forma parte y es generador de los aprendizajes. 
Unidad de Análisis: ACTIVIDAD 1ª Generación de la THC 
Basada en la idea vigotskyana de mediación cultural, 
concibe a toda acción humana mediada por instrumentos y orientada hacia objetos
 Instrumentos de mediación 
 Sujeto Objeto de análisis/ objetivos
Unidad de Análisis: ACTIVIDAD 2ª Generación: 
Triángulo mediacional expandido: es una formación colectiva y sistémica. 
No se reduce a acciones con un principio y un fin determinado en el tiempo de los individuos y los grupos (Ej. caza colectiva)
Leontiev. Engeström 
GRAFICO 
Tercera generación de la Teoría de la Actividad
Contexto
Relaciones con los procesos de desarrollo y aprendizaje
Diferentes miradas sobre lo que es el contexto: 
1. Factor que incide sobre los procesos de desarrollo yaprendizaje: 
			Contexto “algo que rodea”
Es algo que afecta pero que no conforma el aprendizaje. 
2. Contexto inseparable de las acciones humanas y no como variable externa que influye en éstas:
El contexto es inherente a los procesos de aprendizaje y desarrollo 
Redefine unidades de análisis
Una trama. Tiene en cuenta todos los componentes, forma parte y es generador de los aprendizajes. 
Relaciones entre desarrollo, aprendizaje e instrucción escolar 
El aplicacionismo de teorías psicológicas al contexto escolar afectó de manera particular a un tipo especial de modelo de desarrollo infantil: 
· los modelos genéticos del desarrollo cognitivo 
Estos modelos se caracterizan porque dan cuenta de los mecanismos cognitivos a partir de su modo de construcción o formación, o sea, adoptan una perspectiva genética del desarrollo. 
Modelos genéticos y prácticas escolares
La importancia de los modelos genéticos reside en considerar centralmente los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en desmedro de resultados, productos o rendimientos estáticos.
Pero existen ciertos riegos: 
· Producir figuras del desarrollo en términos de universalidad de secuencias, cursos, ritmos, puntos de partida y metas de llegada, llevando a justificar ciertos aspectos de la escuela y sus determinantes duros. 
· Considerar las diferencias como déficits, patologías. Son “efectos impensados”, no problematizados, de normalización y normativización del desarrollo. (Baquero, 2002) 
Son Modelos Genéticos la TG y la TSH
 Psicogenético: Jean Piaget
Socio-histórico-cultural: Lev Vigotsky
La Teoría Psicogenética sobre el aprendizaje no se ocupó en sus inicios del aprendizaje en contexto escolar 
Históricamente… la TG se utilizó para fundamentar la enseñanza (reduccionismo) y es necesario revisarla para comprender su participación en la producción de formas específicas de enseñanza escolarizada. 
En el presente… refocalizando sus tesis principales contribuye con aportes fructíferos para comprender los aprendizajes escolares. 
Como el objetivo original de la PG fue epistemológico:
• Existe una distancia entre la TG y una psicología del niño, en todo caso, la Psicología Genética aporta a la psicología del niño conocimiento sobre el desarrollo del pensamiento racional, pero no tiene pretensiones de exhaustividad sobre otros muchos aspectos del desarrollo infantil.
• La problemática del aprendizaje apareció, en principio, vinculada con problemas epistemológicos. Vale decir que inicialmente el aprendizaje no fue un tema central en su agenda ni en los datos de la Psicología Genética.
Piaget afirmaba en 1977…
“El problema de la educación me interesa vivamente porque tengo la impresión de que en él hay una enormidad de cosas para reformar, pero pienso que el rol del psicólogo es antes que nada dar los hechos que puede utilizar el pedagogo, y no ponerse en su lugar para darle consejos. Al pedagogo le toca ver cómo puede utilizar lo que uno le ofrece” 
Bringuier, Conversaciones con Piaget. 
Mis trabajos y mis días. Ed. Gedisa 
La TG describe y explica aspectos funcionales como 
aspectos estructurales en el desarrollo cognitivo: 
· Los funcionales permanecen constantes a lo largo de toda la vida, por eso se definen como invariantes funcionales que son: la adaptación —con sus dos polos inseparables: asimilación y acomodación—, y la organización. 
· Los estructurales irán variando de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo. 
Proceso con invariantes funcionales y estructuras variables
Aspectos funcionales
Adaptación 
 Asimilación
 Acomodación 
Organización 
Acción
punto de partida del desarrollo
· Sujeto y Objeto son inseparables
El objeto de conocimiento:
· Es el recorte de la realidad que efectúa el sujeto a partir de sus esquemas asimiladores. 
· Es el sector de la realidad que resulta cognoscible para los sistemas asimiladores, sean éstos los esquemas de acción del bebé o las teorías de una comunidad científica. 
Aplicacionismo de la PG al ámbito educativo 
Equívocos vinculados con versiones de divulgación (Ferreiro):
· La idea de “sujeto activo” (se pensaba que el sujeto tenía que moverse, pero se refiere a una acción psicológica y no física)
· La idea de significación o conocimiento significativo
· La idea de una “pedagogía de la espera” (esperar que el chico llegue de forma innata a otras estructuras de pensamiento)
Equívocos en casi todos los componentes del currículum (Coll):
· El establecimiento de los objetivos educativos.
· Las evaluaciones de las posibilidades intelectuales de los alumnos.
· Los contenidos de los aprendizajes.
· La selección y ordenación de los contenidos del aprendizaje.
· El método clínico como modelo de métodos de enseñanza.
Aportes de la Psicología Genética
Resignificación del rol de los sujetos en las explicaciones sobre los procesos y mecanismos del aprendizaje:
· Errores sistemáticos/constructivos: estructuración de las “acciones”/ Revelan una lógica infantil, irreductible a la lógica de los adultos
· Investigaciones sobre las ideas previas de los sujetos 
· Investigaciones sobre las conceptualizaciones infantiles en la construcción de conocimiento específico sobre objetos determinados (lengua escrita, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales)
Lean la siguiente cita de Ferreiro y Teberosky (1979) y expliquen, apoyándose en los conceptos de la Psicología Genética, las razones que llevan a los niños a regularizar los verbos irregulares.Avanzados PPSA
Rudimentarios PPSR
Superiores PPS
Elementales PPE
“Todos los niños hispano hablantes, alrededor de los 3-4 años, dicen yo lo poní, en lugar de yo lo puse. Clásicamente se trata de un error porque el niño no sabe aún tratar los verbos irregulares. 
Pero cuando analizamos la naturaleza de este error, la explicación no puede detenerse en un se equivoca, porque precisamente los niños se equivocan siempre de la misma manera...”
Teoría Sociohistórica
“El desarrollo en el ser humano va a estar determinado por los procesos de aprendizaje que sean organizados como parte de la enseñanza y educación, con lo que se crearán nuevas potencialidades para nuevos aprendizajes”
Objetivo: “Dar cuenta de la génesis (de cómo se construyen, originan) y de las características que poseen los procesos psicológicos que son específicos, propios de los seres humanos, que lo hacen diferente de otras especies, y que permitirían comprender mejor las creaciones culturales que también son propias del hombre”.
Aprendizaje y Desarrollo
“El aprendizaje se convierte en el proceso de apropiación de la cultura por el sujeto, comprendido como proceso de producción y reproducción del conocimiento bajo condiciones de orientación e interacción social. (…) 
Teoría Socio Histórica
Vigotsky pondera a la actividad instrumental y la interacción social como las unidades de análisis privilegiadas a la hora de explicar el surgimiento de un psiquismo específicamente humano, es decir, con posibilidad de regulación consciente y voluntaria. 
Indagación/clasificación de los procesos psicológicos (PP). Se ocupa de los procesos psicológicos específicamente humanos. 
Procesos psicológicos y líneas de desarrollo
Procesos psicológicos Elementales 
· Superiores rudimentacios
 avanzados
Procesos psíquicos elementales (PPE)
· Los compartimos con los animales
· Están comandados por las leyes de la biología, siguen una línea natural del desarrollo
Procesos Psíquicos Superiores
· Originados en la vida social.
· Específicamente humanos.
· Se valen de instrumentos semióticos para su constitución.
· Implican cierto control consciente - aunque pueden luego automatizarse -
· Implican cierto control voluntario.
· Siguen una línea cultural del desarrollo 
Rudimentarios: son los cotidianos, por ej el habla. 
Avanzados: Por ej la lengua escrita y los conceptos científicos 
Los procesos psicológicos tienen un origen en la vida social. Los rudimentarios son condición para que se desarrollen los avanzados, pero no hay una línea recta de evolución. Los rudimentarios se desarrollan simplementecon ser parte de una cultura. Los avanzados no, requieren educación formal, son específicos de cada cultura. 
Unidades de análisis para abordar los procesos psicológicos superiores PPSActividad Instrumental
Interacción social
Herramientas físicas o técnicas
Herramientas psicológicas / semióticas
Objetos
Otros sujetos
Sí mismo
Las herramientas no son sólo físicas ni están dirigidas solo a la naturaleza, sino que habla de signos o herramientas semióticas/psicológicas que están dirigidas a lo social. 
Principio explicativo: 
Actividad Sociocultural
Indirecta instrumentos culturales de dos tipos: materiales y simbólicos
· Instrumentos materiales son las herramientas; que producen transformaciones físicas en el mundo (un martillo, una pala)
· Instrumentos simbólicos son los signos; producen transformaciones, pero fundamentalmente sobre los otros y sobre la propia acción, sobre uno mismo. 
Instrumentos de mediación 
(herramientas y signos)
“El punto de inflexión o momento crítico en el comportamiento de los simios es el uso de herramientas; en el hombre primitivo, el trabajo y el uso de los signos psicológicos; en el comportamiento del niño, la bifurcación de las líneas de desarrollo en el desarrollo psicológico-natural y el desarrollo psicológico-cultural” 
(Vigotsky y Luria, citados en Wertsch, 1988)
Signo: Primero es usado por los otros para regular/controlar mi comportamiento, luego yo lo uso para regular el de los demás, y finalmente lo uso para dominarme a mí mismo, en un proceso de autorregulación, de autogobierno en mi relación con el mundo. 
El signo es una transformación cualitativa de la comunicación humana en la mediación: del sometimiento a la emancipación. 
La mediación semiótica es lo que posibilita la construcción de la conciencia, pensamos en palabras. 
El sujeto y los objetos de conocimiento aparecen mediados por las interacciones del lenguaje.
El proceso que motoriza y pone dirección a los procesos psicológicos superiores es el de interiorización. 
Toda función o proceso psicológico aparece dos veces en la vida del individuo: 
· A nivel intersubjetivo
· A nivel intrasubjetivo
Esto se da a través de un proceso de interiorización, el cual no es un simple pasaje sino que es una reconstrucción. Se trata de un proceso evolutivo complejo que no debe confundirse con el traspaso de un contenido o habilidad de un exterior a un interior preexistente. No se trata de una copia de un proceso sino que en verdad, la internalización de las formas culturales de la conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a las operaciones con signos. No se trata de un traspaso de un plano externo a uno interno, sino en verdad, del proceso mismo de construcción de ese plano interior. 
Se trata de una reconstrucción por el hecho de que varía tanto la estructura como la función de la operación psicológica en desarrollo. El caso paradigmático lo plantea la constitución del habla interior o pensamiento verbal a partir del habla social. Diferencia entre el habla comunicativa y el habla interior. Difieren en estructura y en función. 
Habla – lenguaje egocéntrico – habla interior, pensamiento verbal. 
La categoría de zona de desarrollo próximo ofrece herramientas para comprender situaciones de funcionamiento intersubjetivo, que por supuesto tienen como un componente clave el hecho de que generen progresos en el desarrollo de los sujetos implicados. 
Aportes de los enfoques socio histórico culturales
· Superan la reducción al individuo
· Aportan unidades de análisis y categorías que posibilitan una explicación cultural y situada del desarrollo psicológico y del aprendizaje escolar
· Atienden la complejidad sistémica de diferentes componentes, relaciones y niveles de análisis. 
· “Ponen al desnudo el carácter no natural, histórico, por tanto político, de los contextos de producción de desarrollo subjetivo” (Baquero, 2016)
Concepciones de la TG y de la TSH (y ESC) sobre el desarrollo que conllevan consecuencias sobre el aprendizaje
1° dilema: Dirección y universalidad del desarrollo humano: Se consideraba que todos los sujetos llegaban a un estadio de desarrollo superior (hipotético deductivo). Después se da cuenta de que no es algo universal, sino que depende de cada persona y contexto. 
2° dilema: Cambios cognitivos de dominio general o específico
1° dilema: Dirección y universalidad del desarrollo humano
El desarrollo cognitivo es unidireccional o multidireccional?
Modelo unidireccional y teleológico
El progreso se define prospectivamente en términos de la distancia decreciente respecto de un estado final predeterminado. 
Modelo multidireccional (radial)
El progreso se define retrospectivamente en términos de la distancia creciente respecto de un estado inicial de referencia. 
La TG sostuvo por décadas la continuidad entre los procesos cognitivos en diferentes contextos sociales y en diferentes momentos del desarrollo: “dentro y fuera de la escuela, los aspectos funcionales del conocimiento son similares”. Pero… esta hipótesis se modificó en los últimos años
En la actualidad: “Se puede enfocar razonablemente las adquisiciones escolares en los términos del constructivismo piagetiano, en las peculiares condiciones de una génesis ya no espontánea sino artificial, porque se trata de un saber que los sujetos no podrían adquirir por su sola cuenta” 
La Teoría Socio Histórica y los Enfoques Socio Culturales fueron desde sus orígenes:
Sensible a las variaciones culturales y situacionales 
2° dilema: Cambios de dominio general o específico
Un dominio es el conjunto de representaciones sobre un área específica de conocimiento (lenguaje, número, física, etc)
· ¿La construcción de conocimientos se alcanza de modo simultáneo en todos los dominios o es de modo secuenciado siguiendo dominios individuales? 
Habilidades cognitivas universales vs. habilidades de ejecución específicas
Estudios del desarrollo cognitivo en distintos escenarios culturales comprobaron:
 
· El desarrollo de habilidades cognitivas específicas ligadas a las prácticas cotidianas y habilidades cognitivas especificas ligadas a las prácticas escolares.
· Una relación entre las actividades cognitivas y los procesos sociales, culturales e históricos.
Impactaron e interpelaron teorías, prácticas e intervenciones en el campo psicoeducativo
Para la TG, históricamente, el descubrimiento de una cierta lógica de aprendizaje en un dominio producía una inmediata extrapolación de esa lógica a otros dominios 
Actualmente esta extrapolación se considera ilegítima 
Preguntas presente participativo:
1. Recupere algunas de las categorías o conceptos desarrollados que considera fructíferos para analizar y/o intervenir en el campo de la psicología educacional
Para la intervención o análisis en el campo de la psicología educacional, es necesaria en principio una unidad de análisis. Es decir, realizar un recorte que mantenga las mismas características que la realidad ampliada a estudiar. La unidad de análisis debe estar basada en la teoría de la actividad, es decir, que considere sistemas de actividad en interacción. De esto se desprende una mirada sobre el contexto como algo inherente a los procesos de aprendizaje y desarrollo, que forma parte y es generador de los aprendizajes. 
2. Enuncie algunos de los aportes de los enfoques socio- histórico- culturales para la comprensión de los procesos de desarrollo y aprendizaje escolar
Teórico 5
Aprender dentro y fuera de la escuela
· ¿Aprendemos del mismo modo dentro y fuera de la escuela?
· Investigaciones de Rogoff. En los albores de la Psicología cultural: la indagación de Uzbekistán de Luria, Leontiev y Vygotsky.
· Relación entre contextos cotidiano y escolar:
· heterogeneidad en la construcción de conocimientos; contradicciones, tensiones, necesarias, productivas si incluyen interacciones, co-construcciones, si posibilitan el entrelazamiento de la diversidad de experiencias, la flexibilidad de uno de unos u otros, sin pretender uniformidad ni universalidaden los mecanismos y secuencias del desarrollo educativo.
 El aprendizaje escolar promueve el uso de instrumentos semióticos específicos, como la escritura y de lenguajes formales como el matemático. ¿Pero aísla a los alumnos de su contexto vital? ¿Produce encapsulamiento?
El aporte de los enfoques socio culturales histórico culturales
· Superan la reducción al individuo descontextualizado en la matriz moderna de la Psicología y la Pedagogía.
· Aportan unidades de análisis y categorías que posibilitan una explicación cultural y situada del desarrollo psicológico y del aprendizaje escolar,
· Atienden a la complejidad sistémica de diferentes componentes, relaciones y niveles de análisis.
Contexto “algo que rodea” “situación entera”
1. Factor que incide sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje de manera diversa. 
2. Actividad, situación, acontecimiento inherente
a los procesos de aprendizaje y desarrollo. 
Contexto inseparable de las acciones humanas y no como variable externa que influye en éstas.
Redefine unidades de análisis para el aprendizaje y desarrollo. 
James Wertsch: La acción mediada.
Unidad de análisis Acción mediada
Análisis sociocultural de la acción mediada. 
La acción humana es acción mediada. 
La mediación es un constructo esencial. 
Los modos de mediación (herramientas culturales) están inherentemente situados en lo cultural, lo institucional e histórico.
Las herramientas y signos desarrollados y existentes 
socioculturalmente se incorporan a la acción humana. 
Propiedades de la acción mediada
· Tensión irreductible entre el agente y los instrumentos de mediación.
· Materialidad de los instrumentos de mediación. Artefactos materiales e ideales.
· Multiplicidad y simultaneidad de objetivos de la acción mediada. Interacción y conflicto.
· Caminos evolutivos (no lineales) relacionados con herramientas culturales
· Instrumentos de mediación restringen, pero posibilitan la acción.
· Relación del agente con los instrumentos de mediación Internalización como dominio “saber como” 
· Relación del agente con los instrumentos de mediación Internalización como apropiación y resistencia
· Consecuencias laterales. Los instrumentos de mediación son producidos por razones ajenas a la facilitación de la acción mediada. 
· Instrumentos de mediación se asocian con el poder y la autoridad.
Crítica de Rogoff al concepto de internalización y/o a sus usos
Usos habituales de internalización: 
1. “algo externo es importado”; 
2. “algo externo es transformado de manera que se ajuste a los propósitos del nuevo “propietario”; 
3. Con la apropiación participativa, “la frontera misma se pone en cuestión ya que una persona que participa en una actividad es parte de dicha actividad y no se puede separar de ella”. Tomar parte y ser parte… “La idea de que el mundo social resulta externo al individuo es errónea desde este punto de vista”. Rogoff, 1997, p.120 y 121
Los tres planos de la Actividad Sociocultural.
· Unidad de análisis: Actividad - Evento Socio-cultural 
· El desarrollo es inherentemente cultural y situado. 
· El pensamiento (significado) no está separado de las acciones prácticas e interpersonales, ni de las circunstancias ni de los propósitos-meta (culturales) 
· Analiza los cambios activos que se producen en un evento en curso. 
 La Apropiación encierra la idea del Desarrollo. No es prerrequisito sino proceso de transformación. Es simultáneamente individual y social.
Planos de la actividad sociocultural. El evento
· Plano institucional/cultural de análisis. APRENDIZAJE
	Presencia de individuos activos que participan con otros en una actividad culturalmente organizada: dispositivo de (apprenticeship).
· Plano interpersonal. PARTICIPACIÓN GUIADA.
	Procesos de implicación mutua entre individuos que se comunican en tanto participantes: 
· Plano individual. APROPIACIÓN PARTICIPATIVA
	Los individuos se transforman a través de su implicación; proceso de reconversión más que de adquisición:.
El desarrollo cognitivo evoluciona en el contexto de las relaciones sociales. 
Es un proceso dinámico, activo mutuo, inherente a la actividad y con variaciones locales
Consiste en las transformaciones de tipo cualitativo y cuantitativo, que permiten que los individuos sean capaces de abordar de modo eficaz los problemas de la vida cotidiana, basándose en los recursos y apoyo aportados por quienes les rodean y por las prácticas culturales.
 Están implicadas tanto las instituciones formales como las interacciones informales
Bustamante Smolka- Lo (im)propio y lo (im)pertinente
Internalización, apropiación, significación. 
· La “internalización” explica el proceso de desarrollo y aprendizaje humano como incorporación de la cultura. El dominio de modos de actuar, pensar y relacionarse con los otros y consigo mismo. 
· No se centra en la distinción de adentro-afuera, individual-social, “apropiarse” tomar algo de afuera y de alguien y hacerlo propio. 
· Focaliza en la mediación semiótica, las diferencias entre signo y herramienta. La producción y uso de signos transforman las relaciones inter/intrapsicológicas. 
· Los instrumentos tienen finalidad y especificidad; los signos inespecificidad, carácter difuso, im-pregnación y reversibilidad (al otro o a sí).
Apropiación. Categoria relacional
· Las funciones mentales son relaciones sociales internalizadas. La producción de signos y sentidos se vincula con la constitution de sujetos y cómo son afectados de diferentes maneras en la dinámica de las interrelaciones en que participan. 
· Se centra en la significación de la acción humana, en los sentidos de las prácticas; según las posiciones y los modos de participación de los sujetos en las interrelaciones. 
· Lo (im) pertinente es lo no esperado, no apropiado ni adecuado, representa cierta resistencia y auto-afirmación en contraste con lo que el otro le atribuye o demanda. 
· Son significaciones que desbordan lo esperado, juego de contradicciones, resistencias, alianzas, con diversas formas de explicitación y visibilización. 
· Apropiación no es posesión, sino constitución en el seno de interrelaciones. Participamos de tramas de significaciones históricamente constituidas, sin ser capaces de controlar la producción, ni de comprender completamente la multiplicidad de sentidos producidos.
Giro contextualista en las concepciones de aprendizaje (Pintrich, Baquero) (1)
Preguntas presente participativo: 
· Unidades de análisis en Vygotsky y en los enfoques socio-culturales e histórico-culturales contemporáneos. ¿Cuál es su aporte a la comprensión de los procesos de desarrollo y aprendizaje escolar?
Las unidades de análisis propuestas por Vigotsky y los enfoques socio-culturales e histórico-culturales contemporáneos, permiten comprender los procesos de desarrollo y aprendizaje escolar de manera más exhaustiva, sin caer en reduccionismos, ya que una unidad de análisis es un recorte que debe contener todas las propiedades básicas del conjunto, y no limitarse a analizar las propiedades de cada elemento por separado. Impiden que se escinda al individuo de su contexto, evitando así pensar al alumno como culpable de un problema educativo o del fracaso escolar. Consideran a la situación en su conjunto, teniendo en cuenta el papel que juegan las prácticas educativas en los fenómenos educativos. 
· Trabaje el significado de una de las categorías o conceptos desarrollados en este Teórico, ubique a su autor/a y sus implicaciones para analizar y/o intervenir en el campo de la psicologia educacional. 
La teórica histórico cultural de la actividad como artefacto mediador para construir intervenciones e indagaciones sobre el trabajo de psicólogos en escenarios educativos – Eurasquin 
La teoría de Vigotsky impulso a la conceptualización de nuevas unidades de análisis que dieran al contexto un papel central en la constitución y explicación del comportamiento humano individual. La actividad como unidad de análisis del desarrollo fue formulada por Leontiev y reformulada por Engeström, quienconsidera que la teoría ha evolucionado a través de tres generaciones de investigación:
· Primera generación: Se basa en la idea de Vigotsky de mediación cultural, concibiéndose a toda acción humana como mediada por instrumentos y orientada hacia objetos. Tríada sujeto, objeto, y artefacto mediador. Esta primera generación permite superar el dualismo cartesiano individuo-sociedad: el individuo no podrá ser entendido sin sus instrumentos culturales y la sociedad no podrá ser entendida sin la agencia de individuos que usan y producen dichos artefactos. Pero la unidad de análisis vigostkiana queda circunscrita allí a acciones individuales .
· Segunda generación: supera esa limitación, a partir de los desarrollos de Leontiev sobre la actividad. Según este enfoque, la actividad es una formación coleciva y sistémica con una compleja estructura mediadora. Un sistema de actividad produce acciones y se desarrolla por medio de ellas; pero la actividad no se reduce a acciones, con un principio y un fin determinados en el tiempo de los individuos o grupos. Los sistemas de actividad evolucionan durante periodos de tiempo socio histórico, adoptando la forma de instituciones u organizaciones. La división del trabajo produce la diferenciación crucial entre la acción individual y la acción colectiva. Para comprender por qué son significativas las acciones separadas es necesario comprender el motivo que hay detrás de toda actividad. 
Engeström enfoca la segunda generación representando en la expansión del triángulo vigostkiano los elementos colectivos del sistema de actividad, añadiendo a la relación sujeto-objeto los instrumentos de mediación, la comunidad, las reglas y la división del trabajo, y destacando la importancia de analizar sus interacciones y conflictos. Destaca la importancia de las contradicciones en los sistemas de actividad como fuerza impulsora del cambio y el desarrollo. 
· Tercera generación: se crea para desarrollar herramientas para el dialogo, la multiple perspectiva de diferentes voces y las redes de sistemas de actividad interactuantes. Toma a dos sistemas de actividad como unidad minima de análisis para estudiar procesos de aprendizaje inter-organizacional, capturando tensiones y contradicciones intra e inter sistemas de actividad. 
La actividad se realiza mediante una constante negociación, orquestación y lucha entre las distintas metas y perspectivas de los participantes. El objeto y el motivo de una actividad colectiva son un mosaico en constante evolución, una pauta que nunca se establece por completo. 
Tres estructuras de interagencialidad entre sistemas de actividad:
· Coordinación: los agentes desempeñan papeles prescriptos, teniendo cada uno un objetivo diferente y siendo el guion preestablesido lo que unifica la actividad (normativas que ordenan el trabajo psicoeducativo y determinantes duros que moldean regímenes de trabajo y formas de actuar de docentes y alumnos).
· Cooperación: los agentes se centran en el análisis y la resolución de un problema compartido y su significado; en el marco de lo prescripto por el guion, intentan conceptualizar y resolver problemas de maneras negociadas. Interaccionan entre sí, pero sin cuestional al guion ni las reglas.
· Comunicación reflexiva: los agentes re conceptualizan su propia organización, sus interacciones y el propio dispositivo en el que se ordena su actividad. Problematizan objetos, guiones e interacciones a través de la reflexión sobre la acción, mientras que en las estructuras de coordinación y cooperación, la reflexión es en la acción. 
En las organizaciones, la memoria del sistema de actividad tiende a fracturarse, desapareciendo las huellas del pasado de la actividad, tanto la que pudo haber causado el problema (condición de producción), como la que pudo haber intentado solucionarlo (intervención), quedando registrado en cambio el pasado del objeto, o sea del problema. Los problemas de conducta o aprendizaje de un alumno son historizados en su legajo. 
Es necesario re-mediatizar la memoria secundaria, recuperando el pasado del sistema de actividad, con ayudas externas que aumenten el alcance histórico de la memoria y percepción de un solo agente profesional. Dicho proceso es crucial para que el sistema de actividad aprenda de la experiencia colectiva y se habiliten ciclos de expansión más allá de su inercia. Vinculando la historización con alternativas estratégicas de la intervención que dejan marca en el sistema, se articulan: la capacidad de recuperar las huellas del pasado del sistema de actividad en el que se inserta la intervención y la capacidad de co-construir intervención estratégica. No se exploran capacidades o incapacidades individuales de agentes profesionales sino regularidades de estructuras sociales de la memoria, el olvido, modificables si son sujetos colectivos los que emprenden la re-visibilización de la historia y la reconquista del futuro.