F Horna_Trabajo_Investigacion_Maestria_2022

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MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA 
 
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 
RELACIÓN ENTRE CULTURA TRIBUTARIA Y RENDIMIENTO 
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL CURSO DE CONTABILIDAD I 
DE LA ESPECIALIDAD DE ADMINISTRACIÓN PERÍODO 2019-II 
 
PRESENTADO POR: 
FANY ROXANA HORNA CADENAS 
 
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE 
MAESTRO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA 
 
ASESORA: JADIRA DEL ROCÍO JARA NUNAYALLE 
 
 
LIMA-PERÚ 
2022 
 
 
 
 
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 DEDICATORIA 
El presente estudio es dedicado a 
nuestro Padre Celestial, el que me guía 
siempre; a mi hijo y familia, quiénes son 
el motor y motivo de superación 
personal. 
Fany Horna Cadenas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 AGRADECIMIENTO 
Un agradecimiento especial a mi 
asesora y a todas las personas que han 
contribuido para concluir el presente 
trabajo de investigación por su 
confianza, por su paciencia y 
dedicación. Gracias totales. 
Fany Horna Cadenas 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
Resumen 
El objetivo general de esta investigación fue determinar cómo se asocia la cultura 
tributaria con el rendimiento académico de los estudiantes de contabilidad I de la 
especialidad de administración en una universidad privada de Lima periodo 2019-II. Un 
estudio de enfoque cuantitativo, correlacional, de diseño no experimental transaccional, 
que contó con la participación de 36 estudiantes universitarios. Los hallazgos 
evidenciaron un 61.1% de participantes del sexo femenino y 38.9% masculino; el 58.3% 
tenían entre 17 a 25 años; el 72.2% tenían estado civil soltero; 55.6% católico y 88.9% 
provenientes de la costa. 
Con respecto al conocimiento fiscal, 44.44% tuvo un conocimiento de nivel 
medio, 38,89% alto y 16,7% bajo. Por el lado de la conciencia tributaria, el 50% tuvo 
nivel medio, el 44.4% alto y 25% un nivel bajo. respecto a la cultura financiera, el 57.78% 
fue media, el 25% alta y el 22.22% baja. 
En cuanto a la variable rendimiento académico, el 52.78% estuvo en proceso de 
orientación a la ejecución de las actividades del curso, 25% lo logró y 22 22% estuvo en 
una etapa inicial. En entendimiento, el 44.44% estaba en proceso; el 38.89% en una fase 
inicial y el 16.67% lo logró. Finalmente, en desarrollo al máximo del curso, el 47.22% ha 
alcanzado el nivel de logro, el 41,67% estuvo en proceso y el 11.11% en inicio. En 
síntesis, la cultura tributaria está fuertemente asociada con el rendimiento académico r=. 
941; además, el conocimiento tributario y el rendimiento académico tuvieron un 
coeficiente de r=0.926, la conciencia tributaria con el rendimiento académico r=0.931 y 
la valoración tributaria y el rendimiento académico r=0.913. 
 
Palabra clave: Cultura tributaria, rendimiento académico, conocimiento de tributación, 
conciencia tributaria, valoración tributaria. 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
Abstract 
 
The general objective of this research was to determine how tax culture is 
associated with the academic performance of accounting 1 students of the administration 
career in a private university in Lima period 2019-II. A study of quantitative, 
correlational, non-experimental transactional design approach, with the participation of 
36 university students. The findings showed that 61.1% of the participants were female 
and 38.9% male; 58.3% were between 17 and 25 years old; 72.2% were single; 55.6% 
were Catholic and 88.9% came from the coast. 
Regarding tax knowledge, 44.44% had a medium level knowledge, 38.89% high 
and 16.7% low. On the tax awareness side, 50% had medium level, 44.4% high and 25% 
a low level. regarding financial culture, 57.78% was medium, 25% high and 22.22% low. 
Regarding the academic performance variable, 52.78% were in the process of 
orientation to the execution of the course activities, 25% achieved it and 22.22% were in 
an initial stage. In understanding, 44.44% were in process; 38.89% were in an initial stage 
and 16.67% achieved it. Finally, in development to the maximum of the course, 47.22% 
have reached the level of achievement, 41.67% were in process and 11.11% were at an 
initial stage. In summary, tax culture is strongly associated with academic achievement 
r=. 941; furthermore, tax knowledge and academic achievement had a coefficient of 
r=0.926, tax awareness with academic achievement r=0.931 and tax valuation and 
academic achievement r=0.913. 
 
Keywords: Tax culture, academic performance, tax knowledge, tax awareness, tax 
valuation 
 
 
 
 
6 
 
 
 
ÍNDICE DE CONTENIDOS 
 
CARÁTULA 
DEDICATORIA 2 
AGRADECIMIENTO 3 
Resumen 4 
Abstract 5 
ÍNDICE DE CONTENIDOS 6 
Índice de Tabla 8 
Índice de figura 9 
CAPÍTULO I: PLANIFICACIÓN DEL PROBLEMA 10 
1.1. Situación problemática 10 
1.2. Pregunta de Investigación 13 
1.2.1. Pregunta General 13 
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 16 
2.1. Antecedentes de la Investigación 16 
2.1.1. Antecedentes Internacionales 16 
2.1.2. Antecedentes Nacionales 19 
2.2. Bases teóricas 21 
2.2.1. Cultura tributaria 21 
2.2.1.2. Dimensiones de la cultura tributaria 24 
2.2.1.2.1. Conocimiento de tributación 24 
2.2.1.2.2. Conciencia Tributaria 27 
2.2.1.2.3. Valoración tributaria 29 
2.2.2. Rendimiento Académico 30 
2.2.2.1. Dimensiones de Rendimiento Académico 31 
2.2.2.1.1. Nivel de desempeño 1: en inicio 31 
7 
 
 
 
2.2.2.2.2. Nivel de desempeño 2: en proceso 32 
2.2.2.2.3. Nivel de desempeño 3: logrado 32 
CAPITULO III: METODOLOGÍA 34 
3.1. Enfoque, alcance y diseño 34 
3.2. Matrices de alineamiento 34 
3.2.1. Matriz de consistencia 35 
3.2.2. Matriz de operacionalización de la variable cultura tributaria 36 
3.2.2. Matriz de operacionalización de la variable rendimiento académico 37 
3.3. Población y muestra 39 
3.4. Técnicas e instrumentos 39 
3.5 Aplicación de instrumentos 40 
4.1. Datos sociodemográficos de la investigación 41 
4.3. Resultados de la variable rendimiento académico 46 
4.4. Correlación entre las variables 48 
4.4.1. Asociación entre la cultura tributaria y el rendimiento académico 48 
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE SOLUCIÓN 55 
CONCLUSIONES 61 
RECOMENDACIONES 62 
BIBLIOGRAFÍA 63 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
 
Índice de Tabla 
Tabla 1: Sexo 41 
Tabla 2: Edad 41 
Tabla 3: Estado Civil 42 
Tabla 4: Procedencia 42 
Tabla 5: Dimensión conocimiento de tributación 43 
Tabla 6: Dimensión conocimiento de tributación – Distribución 43 
Tabla 7: Dimensión conciencia tributaria 44 
Tabla 8: Dimensión conciencia tributaria – Distribución 44 
Tabla 9: Dimensión valoración tributaria 45 
Tabla 10: Dimensión Valoración tributaria - Distribución 45 
Tabla 11: Variable cultura tributaria 46 
Tabla 12: Cultura tributaria – Distribución 46 
Tabla 13: ¿Necesitas mucha orientación para el desarrollo de las actividades del curso? 
 47 
Tabla 14: ¿Cuántas veces tienes que repetir un tema para que lo entiendas? 47 
Tabla 15: ¿Cuál de los siguientes grupos de habilidades desarrolla el curso? 48 
Tabla 16: Rango de valores del coeficiente de correlación y sus interpretaciones 49 
Tabla 17: Variables cultura tributaria y rendimiento académico 49 
Tabla 18: Dimensión conocimiento de tributación y rendimiento académico 50 
Tabla 19: Dimensión conciencia tributaria y rendimiento académico 51 
Tabla 20: Dimensión valoración tributaria y rendimiento académico 52 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
 
Índice de figura 
 
 
Figura 1: Sexo ................................................................................................................. 83 
Figura 2: Edad................................................................................................................. 83 
Figura 3: Estado civil ......................................................................................................84 
Figura 4: Procedencia ..................................................................................................... 84 
Figura 5: Dimensión Conocimiento de Tributación ....................................................... 85 
Figura 6: Conciencia tributaria ....................................................................................... 85 
Figura 7: Dimensión Valoración Tributaria ................................................................... 86 
Figura 8: Variable cultura tributaria ............................................................................... 86 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
 
CAPÍTULO I: PLANIFICACIÓN DEL PROBLEMA 
 
1.1. Situación problemática 
Una cultura tributaria está constituida en base a la educación tributaria, donde cada 
ciudadano es consciente de sus impuestos y cumple con estos. Durante veinte años, las 
administraciones tributarias ampliaron la misión de recaudación y fiscalización hacia un 
nuevo papel frente la población, destinada a promover que se cumplan de forma 
voluntaria, adoptando acciones de educación tributaria para incentivar a los 
contribuyentes a adoptar prácticas conducentes al cumplimiento tributario voluntario y 
de rechazo al fraude y evasión (Mostacero & Vásquez, 2014). 
A nivel internacional, la comisión económica para América Latina (2013) indicó que 
existe una tendencia en América Latina a estar más dispuestos a pagar tributos, siempre 
que se evidencien mejoras en la calidad de atención en educación, salud y seguridad, e 
incluso disminuya la corrupción y se controle mucho más las evasiones tributarias. Según 
como lo percibe la sociedad respecto a retribuir los impuestos, el Estado no siempre logra 
recaudar, y tiene que enfrentar el delito de la evasión; el cual, en muchos casos, es 
producto de la ausencia educativa respecto al cumplimiento de los impuestos. 
La condición en la que viven las personas mejora con un mayor acceso a servicios 
básicos. Enfrentar los problemas de desigualdad y pobreza, requiere de un Estado con el 
presupuesto para asegurar servicios básicos con las condiciones de calidad mínima y la 
disponibilidad a toda la población; estos recursos provienen principalmente de impuestos, 
a mayor recaudación el estado proveerá mejores servicios. 
 La cultura tributaria es una necesidad actual y global, sumamente importante en 
países subdesarrollados, porque no existe conciencia tributaria, tampoco la 
11 
 
 
 
administración tiene recursos humanos, financieros y tecnológicos para comprobar que 
los contribuyentes cumplen (Roca, 2008). 
América Latina se encuentra en constante desarrollo en el campo tributario, 
especialmente a partir de la implementación de políticas fiscales en la década de 1990, 
basadas en indicaciones del BID, CEPAL y la OEA. Recaudar impuestos es entonces, 
una herramienta que permite el crecimiento económico de los países; la acción estatal en 
relación con la tributación se puede dar a través de la tributación o de la transferencia 
(Gómez & Moran, 2019, p. 4). 
En 2017, el Informe de Panorama Tributario realizado por las Naciones Unidas en 
Latinoamérica describe que el ingreso de los impuestos en los países de Ecuador y Perú 
bajaron en 0,2 y 1,1 porciento como parte del producto bruto interno (PBI). Esto se debe 
a menores precios de minerales, metales y petróleo, menores ingresos fiscales y mayores 
devoluciones de impuestos (Naciones Unidas, 2015, p.17). 
La situación mundial actual, confirma la necesidad de formar especialistas en 
contabilidad tributaria. Esta última, como competencia medular del ejercicio profesional 
ético que conduce a una sociedad en desarrollo. 
A nivel nacional, el 2007 la SUNAT promovió la conciencia tributaria como 
estrategia institucional, repotenciando el programa Cultura Organizacional a nivel 
nacional. Dentro de las estrategias más importantes de la SUNAT se encuentra el 
desarrollo de la conciencia física y los hábitos de las personas, por lo que desarrolla 
diversas actividades formativas (SUNAT, 2018). 
La educación es el medio por el cual se crea un cambio en las personas, tanto a nivel 
cognitivo, emocional y comportamental, incentivando la participación responsable que 
mejore su calidad de vida. Por ello, el sector educativo se vincula a la administración 
12 
 
 
 
tributaria de manera armónica y en términos de valores éticos, principios constitucionales 
y la actitud de las personas. Formar conciencia tributaria es complejo, involucra un 
proceso de aprendizaje permanente y en el tiempo, siendo necesario desarrollar, discernir 
y comprometerse a defender la gestión que se hace. (Castillo & Castillo, 2016). 
En este marco, actualmente la formación integral de un estudiante de Contabilidad, 
en toda institución de nivel superior, debe incluir la cultura tributaria para la promoción 
de buenas prácticas sociales como la recaudación de impuestos, la cual permite generar 
recursos para que el Estado implemente diversas obras de mejora social, desde 
infraestructura hasta prestación de servicios públicos en los diferentes sectores (salud, 
educación, programas sociales, defensa, etc.). 
A nivel institucional, en la universidad que forma parte del estudio, se tiene como 
misión, la transformación de vida de los estudiantes con una educación innovadora que 
garantice el aprendizaje, el desarrollo del pensamiento crítico, el espíritu empresarial, 
promuevan el desarrollo sostenible de la comunidad y alcancen su meta de vida. Esta 
misión destaca la necesidad de promover un aprendizaje significativo para los estudiantes 
y la sociedad. El curso contabilidad I en estudiantes de administración, es uno de los 
cursos donde los estudiantes presentan más bajo rendimiento, debido a un conocimiento 
pobre en materia tributaria; un problema que amenaza la misión de la universidad y la 
formación de futuros profesionales tributariamente responsables. 
El objetivo del curso es formar personas íntegras, con conciencia tributaria y 
participes de la promoción y práctica de una cultura tributaria que cumple con sus 
obligaciones para el desarrollo equitativo de la sociedad. El problema del rendimiento 
académico puede generarse por la metodología con que aplican los docentes al enseñar o 
porque los temas no son los indicados para concientizar en los estudiantes sobre la 
importancia de pagar impuestos. Los docentes consideran que los estudiantes no prestan 
13 
 
 
 
la debida atención al curso debido a que no le dan la real importancia, perjudicando con 
ello su desempeño profesional posterior. Asimismo los docentes han observado en el 
desarrollo del curso en los últimos periodos académicos que el sílabo tiene deficiencias 
las cuales no permiten una adecuada enseñanza, puesto que el sílabo enfatiza más el 
desarrollo de contenidos teóricos que prácticos, cuando la contabilidad se presta más para 
la práctica, quizá esta podría ser una de las razones por las que los estudiantes no han 
percibido la importancia del curso en toda su magnitud, sienten que las clases deben ser 
más dinámicas en cuando a las prácticas académicas, sin embargo éstas son reducidas por 
la parte teóricas, en donde los estudiantes sacan regulares calificaciones en la teoría pero 
en la parte práctica sus calificaciones son bajas. Por este motivo, los estudiantes, aunque 
aprueban el curso, muchas veces no poseen la cultura tributaria que se requiere para el 
manejo de los cursos posteriores, como por ejemplo contabilidad II, en donde se 
desarrollan los estados financieros y se requiere no solo de conocimientos, sino también 
de capacidades y actitudes respetuosas de la normatividad tributaria. 
1.2. Pregunta de Investigación 
1.2.1. Pregunta General 
¿Existe asociación entre la cultura tributaria y el rendimiento académico en los 
estudiantes de contabilidad I de la especialidad de administración de una universidadprivada periodo 2019-II? 
1.2.2. Preguntas Especificas 
¿Existe asociación entre la dimensión conocimiento de tributación y el rendimiento 
académico de los estudiantes de contabilidad 1 de la especialidad de administración de 
una universidad privada periodo 2019-II? 
14 
 
 
 
¿Existe asociación entre la dimensión conciencia tributaria y el rendimiento 
académico de los estudiantes de contabilidad 1 de la especialidad de administración de 
una universidad privada periodo 2019-II? 
¿Existe asociación entre la dimensión valoración tributaria y el rendimiento 
académico de los estudiantes de contabilidad 1 de la especialidad de administración de 
una universidad privada periodo 2019-II? 
1.3. Objetivo de la Investigación 
1.3.1. Objetivo General 
Determinar la asociación entre la cultura tributaria y el rendimiento académico de los 
estudiantes de contabilidad 1 de la especialidad de administración de una universidad 
privada periodo 2019-II 
1.3.2. Objetivos Específicos 
Determinar la asociación entre la dimensión conocimiento de tributación y el 
rendimiento académico de los estudiantes de contabilidad 1 de la especialidad de 
administración de una universidad privada periodo 2019-II 
Determinar la asociación entre la dimensión conciencia tributaria y el rendimiento 
académico de los estudiantes de contabilidad 1 de la especialidad de administración de 
una universidad privada periodo 2019-II 
Determinar la asociación entre la dimensión valoración tributaria y el rendimiento 
académico de los estudiantes de contabilidad 1 de la especialidad de administración de 
una universidad privada periodo 2019-II 
 
 
15 
 
 
 
1.4. Justificación del Estudio 
Teóricamente el estudio está justificado porque trabaja con conceptos de cultura 
tributaria explicado por distintos autores, así como también conceptos de rendimiento 
académico, para posteriormente, a través de dos instrumentos (cuestionario y registro de 
notas) se puedan interpretar, analizar los resultados y correlacionar ambas variables de 
estudio. 
El estudio se justifica a nivel práctico, porque la cultura y conciencia tributaria 
aún es un problema que se debe atender desde las universidades y desde los primeros 
ciclos de las carreras de negocios. A la vez, los resultados servirán como información 
para la administración tributaria al ejecutar futuros programas de este corte para orientar 
la lucha contra la ausencia de un comportamiento ejemplar frente al deber tributario. 
A nivel social, se aspira que la tesis se use como insumo para desarrollar 
estrategias y programas tributarios que aumenten la práctica de una cultura de tributación 
saludable de los estudiantes en la universidad privada en investigación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
 
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 
2.1. Antecedentes de la Investigación 
2.1.1. Antecedentes Internacionales 
 Camacho y Patarroyo (2017) estudiaron el comportamiento ciudadano en 
Colombia respecto a sus tributos, revisando una variedad de información sobre acciones 
y estrategias del contribuyente y factores influyentes en su manera de comportarse. La 
tesis es exploratoria, no experimental, cualitativa, enfocándose en analizar una población 
definida sin poder sacar conclusiones certeras. 
Los resultados muestran que el registro de un contribuyente debe ser un registro 
de una persona que, desde el inicio de su vida adulta, necesita adquirir valores que le 
permitan desarrollarse como un individuo honesto para permanecer en su hogar. En el 
momento en que cumple con sus obligaciones tributarias, cumple con las normas 
aplicables. 
El aporte del estudio permite saber con respecto al nivel cultural que se tiene en 
Colombia, donde se vio que al contribuyente se le debe educar en cuanto a los impuestos 
que una persona paga como contribuyente, el beneficio de cumplir con los tributos y la 
honestidad en los pagos. 
Onofre et al (2017) en una investigación en Ecuador, buscaron promover una 
adecuada cultura tributaria y el aumento de ingresos para el estado mediante los 
impuestos, lo cual a su vez se traducirá en obras sociales que impactará positivamente en 
la sociedad y en las condiciones en las que viven la población. El estudio fue descriptivo, 
cuantitativo, explicativo, voluntario y retrospectivo utilizando técnicas de encuesta, 
observación, entrevista y cuestionario. 
17 
 
 
 
Los resultados mostraron que el 80 % indicaron que el documento de 
empoderamiento de RUC fue del 87 % confirmado que no se notificó la recaudación de 
impuestos, el 91 % no especificó el origen del grupo, el 53 % sabía que el impuesto había 
sido recibido. Las regiones, el 45 % cancelan su impuesto sobre la presión de SRI, el 62 
% cree que el estado es un oficial de recursos malos y el 59 % declaró que es muy malo. 
Esta educación debe ser, el 70 % cree que la recolección del impuesto actual en este país 
es precisa. Estos resultados revelaron que no hay una buena cultura fiscal en los medios 
de comunicación. Con respecto a los principios, valores y actitudes en las obligaciones 
del ciudadano de contribuir al estado de Ecuador para cumplir con sus constituciones. 
El aporte de la investigación es que, a través de seminarios, concursos, elaboración 
de materiales impresos y audiovisuales y otras actividades, los ciudadanos reconozcan y 
cumplan con sus obligaciones de tributación. Es por ello necesario, capacitar desde los 
colegios y reforzar a los jóvenes en las universidades. 
Aguirre et al (2017) en un estudio sobre cultura tributaria de los hogares residentes 
en Bute, analizaron cómo es la cultura tributaria en 374 contribuyentes. Una investigación 
descriptiva. Los hallazgos evidencian la existencia de tiene conocimientos tributarios en 
el 31,89% de participantes, cumplimiento de impuestos 54.67%, sanciones 95.89% y 
capacitación 59.36%. Aun cuando la población tiene información informal e incompleta 
referente a los tributos, creen que es justo y necesario pagarlos y que les gustaría conocer 
más sobre ellos, además que las sanciones no motivan para instruirse en tributación, ya 
que la mayor parte de los contribuyentes jamás fueron sancionados. Concluye que la 
recaudación tributaria en Bute permite al gobierno trabajar para mejorar la cultura 
financiera y educar a financieramente a sus ciudadanos. 
18 
 
 
 
Una investigación relevante en relación con que demuestra que una educación 
desde las instituciones públicas en materia tributaria mejora la concientización de los 
ciudadanos incentivándolos a cumplir con sus impuestos. 
Vera (2018) en Ecuador estudio la asociación entre cultura de tributación y 
cumplimiento de obligaciones tributarias. Esta investigación bibliográfica, metodológica, 
descriptiva, cualitativa, coherente y centrado en el evaluador de Cantón Pedro. 
El estudio concluyó que el cantón de Pedro no genera un monto significativo de 
impuesto a la renta debido a su pequeño tamaño. Sin embargo, los datos recopilados para 
este estudio muestran una disminución del 66,2% en 2017 en comparación con la cantidad 
recaudada en 2016, a pesar de la campaña de SEO del SRI. 
Las consecuencias de una cultura de tributación deficiente impactan directamente 
en los impuestos que al estar disminuido genera dificultades para brindar servicios que 
realmente se centren y atiendan las necesidades de la población. 
Luna (2018) diseño un proyecto para promover una conducta manifestada en el 
cumplimiento tributario de personas naturales y jurídicas. Desarrollaron un estudio 
cualitativo, proactivo y explicativo, de diseño no experimental; que uso como método de 
análisis el inductivo, técnica observación el instrumento evaluación bibliográfica. 
Concluyó que la administración de la empresa no prestó la debida atención a la 
conciencia tributaria, por lo que las empresas evadían sus impuestos y acumulaban 
multas, asimismo, no existen políticas y procedimientostributarios adecuados 
establecidos como parte del desarrollo normal de las empresas. 
Este estudio contribuye a la investigación de que el establecimiento de estrategias 
y proyectos que promuevan una buena cultura tributaria en los universitarios, ya que se 
19 
 
 
 
brindará conocimiento de las sanciones existentes en caso de incumplimiento del servicio 
tributario. 
2.1.2. Antecedentes Nacionales 
Vera (2017) estudió la asociación de la motivación con la cultura tributaria en 
universitarios de la carrera de Arquitectura. Una investigación básica, diseño no 
experimental, asociativo descriptivo, enfoques cuantitativos. La muestra incluye 116 
estudiantes de pregrado de la EAP Arquitectura de la UCV. Se concluyó que el 15,5% de 
los participantes creía que el nivel de motivación era bajo cuando la cultura tributaria era 
deficiente, 24,1% creía que el nivel de motivación era moderado cuando la cultura 
tributaria era adecuada, mientras 3,4% considera un nivel alto de motivación con una 
buena cultura tributaria. Respecto a la correlación se tiene Rho Spearman de 0,383 y 
p=0,004 <0,05, es decir se evidencia relación débil entre las variables. 
El trabajo contribuye a entender el comportamiento de los ciudadanos que 
conocen sobre tributación, considerando al conocimiento como la mejor estrategia para 
promover una conducta positiva frente a las obligaciones tributarias y generar mayores 
recaudaciones al estado, quien ofrecerá mejores servicios a la comunidad. 
Flores (2019) analizó la cultura tributaria con el comportamiento sobre el pago de 
impuestos en estudiantes universitarios. Un estudio de enfoque cuantitativo, a nivel de 
aplicación social. Su diseño es cuasi-experimental, y la tecnología es una encuesta en la 
que el instrumento (el cuestionario) consta de 10 preguntas sobre temas tributarios y 10 
de ciudadanía. El estudio consto con 30 participantes, y los resultados resaltan que el 
conocimiento sobre tributación es bajo y está asociado a un pobre diseño del plan de 
estudios universitarios, lo que lleva a un impacto negativo en el ejercicio de sus deberes 
como el pago de impuestos. 
20 
 
 
 
El aporte de este estudio es que cuando no hay una cultura y educación en 
tributación, es que mantiene a las personas en la ignorancia y evadan impuestos en lugar 
de cumplir con ellos. 
Copas (2021) investigó el efecto de la cultura tributaria en los aumentos de 
impuestos. Una investigación descriptiva, aplicada a 54 artesanos, en la que se evidencia 
que, 59% no conoce sobre los impuestos, 74% no tratan temas de impuestos, 59% no 
reconocen su importancia, 83% no reconocen a Sunat como ente recaudador de impuestos 
y 89% no participa en campañas de sensibilización y educación tributaria. 
El aporte de la investigación se centra en la importancia de la educación en 
tributación para evitar evasiones y contribuir voluntariamente con las mejoras del estado 
a partir de más ingresos por impuestos pagados. 
 Vilca (2020) evaluó como es la cultura de tributación de universitarios, una 
investigación descriptiva aplicada a 120 universitarios. La investigación concluye que la 
cultura tributaria se presenta en 68,4% en forma moderada, y nos deja un instrumento 
para medirla en poblaciones similares. 
Gómez (2020) realizó una investigación correlacional sobre la formación 
académica con la cultura de tributación. Un estudio cuantitativa, en la que participaron 
156 estudiantes de administración y marketing, se encontró una correlación significativa 
entre variables, asimismo, una cultura tributaria moderada en los jóvenes. 
El aporte es la comprobación de que la formación académica impacta 
positivamente en la cultura de tributación de los universitarios, y por lo tanto las 
universidades deberían presentar un programa que permita su desarrollo. 
 
21 
 
 
 
2.2. Bases teóricas 
2.2.1. Cultura tributaria 
Entre todas las teorías sobre cultura tributaria, hay tres relevantes: 
Alligham y Sadmo en la teoría de disuasión, teoría que se utiliza en el ámbito de 
la administración tributaria en personas con aversión al riesgo. De acuerdo con esta teoría 
las personas pagan sus impuestos cuando perciben que la administración tributaria castiga 
a los evasores aplicando sanciones más fuertes. Sin embargo, estudios demuestran que 
esta forma tradicional solo funciona en un pequeño porcentaje de ciudadanos, por 
ejemplo, en Perú los niveles de incumplimiento tributario son alto aun cuando las 
sanciones son elevadas 8Armas & Colmenares, 2014). 
La teoría de imposición tributaria afirma que el propósito de los impuestos es 
generar ingresos que sirvan para implementar o mejorar los programas de Estado que 
contribuyen a satisfacer las demandas de la sociedad (Sanabria, 2015). La teoría tributaria 
general se enfoca en aspectos económicos, de administración, de legal, social, etc. En 
cuanto a las leyes de tributación estas se centran en una política fiscal, la cual busca 
generar ingresos al presupuesto público, que financia los gastos del Estado, por lo que 
mientras más se involucre las políticas fiscales mejores beneficios para la población y el 
Estado (Sanabria, 2015). 
 Principios esenciales de la teoría tributaria 
Según Sanabria (2015), los principios tributarios se derivan de aproximaciones 
económicas, jurídicas, sociales o administrativas. Los principios que contribuyen a la 
política fiscal son completos, justos, neutrales y simples. Pretenden servir de guía o 
dirección para el diseño de un sistema tributario, de tal forma que se defiendan valores o 
22 
 
 
 
especificaciones, y constituyen un principio rector de la teoría tributaria que permite la 
creación de redactores de política tributaria. 
Obligaciones tributarias 
De acuerdo con el código tributario art.2, se inician con el acto que es conforme a 
lo que establece la ley, como persona que dio origen a la obligación anterior (MEF, 2013). 
Las obligaciones formales inician con la inscripción del RUC, establecer una residencia 
fiscal y cumplir con los impuestos en las fechas determinadas. Dentro de las obligaciones 
de los contribuyentes esta emitir comprobantes de pago, registros contables, pago o 
retenciones según normativa vigente (Carrasco, 2016). 
El sistema de tributación en Perú se encarga de los impuestos, tasas y 
contribuciones según el Decreto Legislativo N°771. Este se aplica a diferentes niveles 
dentro de territorio peruano (SUNAT, 2016). El sistema tributario peruano tiene como 
órgano administrativo que es la Administración tributaria Nacional, esta se encarga de 
hacer cumplir la ley vigente respecto a tributaciones. 
La cultura tributaria 
Se logra cuando los contribuyentes asumen su responsabilidad y pagan sus 
impuestos sin que las sanciones estén de por medio, es decir son conscientes de que deben 
cumplir voluntariamente para el beneficio del país. Existe desinformación sobre las 
estrategias y planes que implementan las administraciones tributarias para educar a los 
contribuyentes (Bravo, 2016). La cultura tributaria espera que la comunidad se empodere 
y asumas sus obligaciones para contribuir con el estado, y que este último garantice 
servicios públicos eficientes para los ciudadanos. 
La cultura tributaria se define en relación con dos aspectos, legal e ideológico. 
Legal correspondiente a un riesgo real vigilado, coaccionado y sancionado por su 
23 
 
 
 
incumplimiento; ideológico en relación con la satisfacción social con los recursos 
proporcionados para que el estado los use en beneficio de la sociedad. En ese marco, 
Cabrera (2017) afirma, si los ciudadanos son conscientes del compromiso de su gobierno, 
tendrán mayor confianza en el gobierno. 
En estas circunstancias, tiene mucho sentido proponer una cultura tributaria para 
todos, en la que todos paguen sin excepción sus tributos, sin importar el nivel del negocio, 
lo que significa que ningúnciudadano está libre de impuestos y que se deben modificar 
las leyes para promover una cultura de tributación. Entonces se requiere modificar el 
manejo tradicional del sistema tributario, combatir la evasión fiscal y el contrabando, es 
un desafío que puede mejorar la recaudación de impuestos significativamente. Las 
evasiones más frecuentes son no emitir comprobantes, no declarar impuestos, fabricar 
documentos ilegales para deducir impuestos, fraude contable, etc. 
Es importante distinguir entre evasión fiscal y evasión fiscal, porque la primera es 
el comportamiento sin infringir la ley, eludiendo el pago de impuestos utilizando métricas 
legales atípicas, o adaptándose a las normas existentes; Es decir, no se viola la ley 
aplicable. 
Actualmente, Sunat registra Ruc, la emisión de comprobantes, entre otros, 
aplicando una verificación fiscal de los proveedores de servicios (SUNAT, 2016). En este 
contexto, el estudio adopto el concepto de Vejarano (2014), que establece que la cultura 
tributaria es lo que se debe o no hacer en relación con el comportamiento humano. Los 
países desarrollados cumplen con sus impuestos voluntariamente porque tienen una buena 
cultura en materia tributaria. 
 
 
24 
 
 
 
2.2.1.2. Dimensiones de la cultura tributaria 
2.2.1.2.1. Conocimiento de tributación 
El conocimiento sobre tributación es esencial, tanto en profesionales como en 
quienes requieren de este conocimiento para tomar decisiones relacionadas a la parte 
fiscal según giro de la empresa. 
Los impuestos promueven la transparencia y la democracia del Estado 
potenciando la participación ciudadana en la esfera política, exigiendo una inversión 
inteligente de las recaudaciones en pro del bien común. 
El IR, IGV, impuestos de aduanas en el país se encuentra regulado por 
disposiciones tributarias del ordenamiento jurídico. La globalización ha facilitado el 
cambio de los sistemas tributarios, debido a las relaciones económicas entre países 
(Bolivia, 2016). SUNAT administra de acuerdo con la Ley N°771, el IGV, IR, ISC, entre 
otros. 
El IGV es según Decreto Supremo N°055, el que se aplica para enajenar bienes o 
servicios. Esto impuestos se determinan a partir de una base imponible por la tasa de 
impuesto, a este resultado se le resta el crédito fiscal y se obtiene el monto a pagar. 
La base imponible, es el valor en números que afecta a la de impuesto, se 
determina en relación con el valor de venta si es mercancía, el importe total de la 
retribución de ser servicios, el valor de la obra en un contrato de construcción, los ingresos 
por inmuebles excluyendo el valor del terreno, y en una importación el valor de aduanas. 
La tasa de impuesto es 18% esto es igual a 16% más un 2% del impuesto municipal. 
El importe del impuesto bruto es el que se extrae al aplicar el gravamen a una base 
imponible. Entonces el impuesto que se debe pagar es deducido del impuesto bruto menos 
crédito fiscal (SUNAT, 2016). 
25 
 
 
 
En el impuesto a la renta (IR), se tiene cinco categorías que graban rentas de 
trabajo independiente o de negocio, arrendamiento de mueble e inmuebles. La primera 
categoría, esta afecta el ingreso de las personas naturales, sucesiones, ingreso de 
arrendamiento, subarrendamiento según artículo 24 del decreto supremo N°179. De la 
misma manera, respecto a la categoría dos afectas la venta de acciones, valores 
mobiliarios, regalías, patentes, etc. En la tercera categoría según el artículo 28, se obtiene 
mediante el ejercicio de actividades comerciales tanto de personas naturales como 
jurídicas. 
La renta de cuarta categoría se derivada del trabajo por cuenta propia, de la 
actividad profesional, artística, científica o comercial y del desempeño de las funciones 
de administrador, síndico, mandatario y actividades análogas de la sociedad (Art. 33). 
Finalmente, la renta de quinta categoría, para trabajos asalariados (empleados de 
empresas u organizaciones), las pensiones se derivan del trabajo individual y la 
participación de empleados (Art. 34). 
En relación con las categorías tributarias, se encuentran el RG, RER, Mype 
tributario y NRUS. En el régimen general se pueden acoger tanto las personas naturales 
como jurídicas con actividad empresarial de los diferentes tipos de sociedades. En este 
régimen no hay límite en los ingresos ni compras, se usa todo tipo de comprobantes como 
facturas, boletas y otros. Las declaraciones juradas son mensuales y anuales, no hay límite 
de trabajadores, tampoco valor máximo de activos físicos y los libros o registros contables 
a llevar dependen de los ingresos (SUNAT,2016). 
El régimen especial de renta RER, puede ser elegido por personas naturales o 
jurídicas, con un ingreso anual máximo de S/ 525,000 soles, de igual manera el límite de 
compras es de S/ 525,000 soles y los comprobantes de emisión son facturas, boletas y 
otros. En este régimen las declaraciones son mensuales, el número máximo de 
26 
 
 
 
trabajadores por turno debe ser 10, solo llevan como registros contables las compras y 
ventas, y el valor máximo de activos es S/126,000 soles que no incluye predios ni 
vehículos (SUNAT,2016). 
El Mype tributario, es otro régimen para personas naturales y jurídicas con 
ingresos menor o igual a 1700 UIT, las compras no tienen límites, los comprobantes son 
facturas, boletas y todos los demás permitidos. Las declaraciones son mensuales y 
anuales, no hay límite de trabajadores y los libros o registros que se deben llevar dependen 
de los ingresos, los activos fijos no tienen un valor máximo (SUNAT, 2016). 
Por último, se tiene el régimen RUS, al que se pueden acoger únicamente personas 
naturales con ingresos de hasta 96,000 soles anuales y 8,000 mensuales, igual en las 
compras, no se lleva ningún libro o registro contable y tampoco hay un límite de 
trabajadores. Las personas realizan un pago mensual y con ello declaran sus ingresos, en 
cuanto a los activos fijos el máximo valor es S/ 70,000 soles que no incluye predios ni 
vehículos (SUNAT, 2016). 
El impuesto selectivo al consumo (ISC), es aquel que graba algunos productos 
como bebidas alcohólicas, tabaco, refrescos, combustibles, etc. Este impuesto graba a los 
productos que generan externalidades negativas para la sociedad (SUNAT, 2016). 
el impuesto extraordinario único que yes para la promoción y desarrollo turístico asciende 
a 15 dólares y graba salido embarque en el país de las personas naturales que estén 
domiciliadas (SUNAT, 2016). 
Por otro lado, el impuesto de los activos netos o ITAN, están obligados a declarar 
el régimen general, Mype, de la Amazonía, agrario o establecimientos en zona fronteriza, 
bajo ciertas condiciones y salvo excepciones (SUNAT, 2016). 
27 
 
 
 
El impuesto especial a la minería es un aporte fiscal tributario aplicado a empresas 
que no cuentan con contrato de estabilidad jurídica. Este se calcula sobre la base de la 
utilidad operativa con tasas que varían entre 2% a 8,4% según margen operativo. 
El casino y tragamonedas, según la ley N°27153, el impuesto que se grava en 
máquinas tragamonedas es de 20% de la base imponible. Los impuestos se pagan los 
primeros días hábiles de cada mes (SUNAT, 2016). 
Respecto a los aportes a ESSALUD y ONP, los trabajadores o personas naturales 
y jurídicas deben contribuir mensualmente a ESSALUD y ONP, de esta manera el estado 
puede cubrir los seguros de salud y pensiones. El importe de ESSALUD es de 9% y ONP 
13%. 
Los pagos y declaraciones se realizan mensualmente a través del PDT-PLAME. 
El pago se realiza mensualmente en bancos autorizados (SUNAT, 2016). 
2.2.1.2.2. Conciencia Tributaria 
No siempre se ha llamado con este nombre, inicio hace 10 años y se cree que en 
el Perú antes de los españoles. En el Imperio Inca la reciprocidad y la redistribución eran 
los principales principios económicos que regía el sistema laboral minca, ayni y mita. En 
la reciprocidadse intercambiaban bienes o servicios entre los incas y en la redistribución 
el inca otorgaba algunos beneficios por la mano de obra para expandir el Tahuatinsuyo, 
ganadería familiar, agricultura, bienes para todos los incas (Administración tributaria, 
2012). 
La alta carga tributaria y el abuso disminuyó la conciencia tributaria. Los ingresos 
fiscales nacen en el siglo XIX, con el objetivo de recaudar presupuesto estatal organizado 
por el ministro; la subestimación a la tributación creo un sistema de prosperidad que 
continua hasta 1875 (Administración tributaria, 2012). 
28 
 
 
 
A partir de entonces hubo una gran reforma tributaria donde prima el impuesto a 
los préstamos y la creación de la sociedad recaudadora de impuestos a inicios de 1900 
desde ese momento, la conciencia tributaria soluciono el problema de crisis económica 
postguerra, modernizando, diversificando y desarrollando la economía. En el gobierno de 
Belaunde, el gobierno enfrento un déficit presupuestal lo que aumento impuestos debido 
a la política fiscal. Impuestos atrasados de 1985 como el gasto publico llevo a la creación 
de un déficit presupuestal incontrolable cuando Alan García, el modelo económico 
incremento al 7 000 % reduciendo la carga tributaria de 1990 a 4,9 %, existieron más de 
100 tipos de impuestos (Administración tributaria, 2012). 
Debido a que la guerra civil disminuyo la conciencia de tributación y el porcentaje 
de personas que pagan sus impuestos. La burocracia fiscal se ha convertido en un dilema 
para las organizaciones. Desde la creación de SUNAT, la primera reforma tributaria se 
introdujo el 9 de julio de 1988, enfocándose en cambiar el sistema de tributación en el 
Perú. En ese periodo la política tributaria cambio de acuerdo con la tecnología del siglo, 
sin embargo, las regulaciones tributarias afectan la igualdad de los contribuyentes. 
El significado que tengas las personas de la tributación influirá en su 
cumplimiento voluntario (Choi y Choi, 2015). En la conciencia tributaria entonces es útil 
para entender los beneficios de la tributación (SUNAT, 2017). 
La percepción de obligaciones tributarios se forma desde la niñez y el impacto 
positivo negativo dependerá del entorno familiar y social. Según Alva (2015) cuando la 
conciencia tributaria se establece esta favorece el cumplimiento voluntario de los 
impuestos para que el estado pueda brindar servicios de calidad a la comunidad. 
La percepción que tenga el individuo sobre las tributaciones depende de su 
conexión desde la infancia con el entorno social y familiar. Los pueblos culturales se han 
29 
 
 
 
centrado en la relación estado sociedad, y esto impacta en la conciencia de tributación y 
la evasión tributaria (Alva, 2015). 
La conciencia tributaria se crea con educación cívica que se debe recibir desde las 
escuelas (Bonel, 2015). Crear reglas sencillas permiten comprender las leyes fiscales, por 
el contrario, las sanciones para exigir el pago de los impuestos pueden ser 
contraproducente y generar mayor evasión fiscal (Morones, 2011). De manera que 
SUNAT afirma que la evasión fiscal se puede revertir con educación tributaria desde la 
educación básica, a partir del entorno de formación la comunicación y al interno de la 
administración tributaria. 
2.2.1.2.3. Valoración tributaria 
Determina el valor de reventa de productos, bienes y servicios que ayudan a 
determinar la base imponible total. El valor puede ser determinado aplicando la tasa de 
rendimiento según la ley de impuestos, precios medios del mercado, cotizaciones 
nacionales e internacionales, tasas hipotecarias, etc. Los contribuyentes pueden presentar 
por escrito una evaluación fiscal predeterminada y relacionada con ingresos activos fijos, 
gastos y otros determinantes de la obligación tributaria. (Guías jurídicas, 2017). 
Un impuesto es una taza pagada por los ciudadanos como resultado de 
determinadas prácticas, acciones o emprendimientos sin contraprestación directa al pago. 
El Estado tiene el derecho a fijar los impuestos para el mantenimiento de gastos públicos 
y el derecho a recaudar impuestos. La legislación laboral regula su desarrollo a través de 
normas aprobada por el gobierno que cuentan con los medios físicos y humanos para 
incluir detalles de carácter ms técnicos y más allá de sus propias capacidades. 
En derecho se estable un factor clave denominado hecho punible. Un hecho que 
una vez reconocido conduce a la obligación de pagar impuestos; eso quiere decir que 
30 
 
 
 
algún acto de los ciudadanos impone una obligación de pagar impuestos o algún otro 
honor. 
Las normas tributarias crean, regulan y eliminan impuestos; en relación con leyes, 
decretos y decisiones de ministerios y localidades (Artículo 8 del código general TUO). 
El hecho imponible considera acciones, actitudes y relaciones económicas que el 
contribuyente ha establecido (Calderón, 2003). 
El cumplimiento del deber tributario significa la cancelación del monto total de 
tributos que debe asumir el contribuyente, también se considera pago si el contribuyente 
tiene una parte de la deuda para los acreedores en efectivo. Por ejemplo, pagar impuestos 
es una obligación tributaria y mientras una declaración jurada facilita el pago económico. 
De hecho, todas las obligaciones dan lugar a la transferencia de una determinada cantidad 
en físico (Roble, 2017). 
2.2.2. Rendimiento Académico 
Permite evaluar, analizar y reflexionar sobre el aprendizaje en la materia de 
contabilidad. La evaluación implica un proceso interactivo de intercambio entre docentes 
y estudiantes para proporcionar evaluaciones didácticas del progreso y las dificultades de 
los estudiantes (Martínez, 2017). 
Según Navarro (2003) rendimiento académico es el conocimiento adquirido sobre 
tema en relación con edad y nivel académico. Los resultados del aprendizaje pueden 
especificarse como resultados o notas finales de cada semestre o año académico como 
resultado de lo que se ha enseñado (Edel, 2003). Los resultados del desempeño brindan 
signos visibles de la actividad humana que refleja lo que sucede en los estudiantes y que 
requiere comprensión y orientación a través del docente. Es como una ventana a través 
31 
 
 
 
de la cual uno puede disfrutar de pensamientos, sentimientos, logros y resultados de una 
instrucción dada (Navarro 2003). 
El rendimiento de los estudiantes refleja el desempeño de los universitarios en un 
entorno público y privado. Se mide a través de evaluaciones pedagógicas entendidas 
como acciones planificadas y ejecutadas en el proceso educativo para obtener 
información relevante a evaluar. Los aprendizajes se logran cuando los estudiantes tienen 
capacidad cognitiva, motivación y saben cómo hacer las cosas (Navarro 2003). 
2.2.2.1. Dimensiones de Rendimiento Académico 
El desempeño se puede medir según el Ministerio de educación del Perú (2020) 
en resolución N°183 define cuatro niveles de desempeño: en curso, aceptable, logrado y 
excelente. Asimismo, la resolución viceministerial N°033 establece 4 niveles de la 
evaluación del aprendizaje: etapa temprana, continua, resultados esperados y resultados 
excepcionales. Para los efectos de este estudio y de acuerdo con el sistema de clasificación 
de la universidad en la que estudié, solo se consideraron tres niveles como tamaño 
variable: Nivel 1 (en la parte superior), Nivel 2 (en progreso) y Nivel 3 logrado. 
Estos niveles permiten la explicación en conjuntos descriptivos de procedimientos 
o especificaciones y características del producto. 
2.2.2.1.1. Nivel de desempeño 1: en inicio 
 Se evidencia cuando un estudiante muestra un progreso mínimo en relación con 
el logro planteado para la unidad o curso, mostrando tener dificultades para desarrollar 
actividades, por lo que necesitan más tiempo para la dedicación y/o apoyo de los docentes. 
El estudiante demuestra una comprensión general de la información,lo que le permite 
identificar problemas, pero no necesariamente solucionarlos (Ministerio de Educación - 
MINEDU, 2020). Dada la clasificación SOLO (Estructura de resultados de aprendizaje 
32 
 
 
 
observados) de John Bigs (2000), el desempeño temprano puede estar al nivel de una 
estructura única donde los estudiantes pueden realizar operaciones simples y 
pensamientos personales. 
 En la Carrera de Contabilidad I a la que pertenecen los alumnos que participan 
en este estudio, inicialmente se consideran los niveles 0 a 10 en decimales. 
2.2.2.2.2. Nivel de desempeño 2: en proceso 
Esto se manifiesta cuando los estudiantes realizan acciones que les permiten 
identificar y resolver problemas en su entorno, demostrando una comprensión profunda 
de la información que respalda sus puntos de vista. Los estudiantes están cada vez más 
cerca de lograr sus metas, pero aún necesitan tiempo y apoyo (MINEDU, 2020). Dada la 
clasificación de SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) de John Biggs (2000), 
el nivel de desempeño en el proceso puede estar en el nivel de estructuras múltiples, donde 
los estudiantes realizan los ejercicios de manera diferente de forma emparejada y/o 
asociativa. 
En la Carrera de Contabilidad I a la que pertenecen los estudiantes que participan 
en este estudio, inicialmente se consideran los niveles 11 a 15 en decimales. 
2.2.2.2.3. Nivel de desempeño 3: logrado 
Se distinguen cuando el estudiante demuestra una comprensión profunda de la 
información y, en base a ello, demuestra una capacidad de gestión satisfactoria en todas 
las tareas propuestas y en el tiempo, desarrollando un criterio propio para actuar de forma 
sistemática y demostrar su punto de vista a través de pruebas, interpretando situaciones. 
de manera adecuada, independiente y objetiva, y proponiendo soluciones Formas 
innovadoras para resolver los problemas ambientales (MINEDU, 2020). De acuerdo con 
la clasificación de SOLO (Estructura de resultados de aprendizaje observados) de John 
33 
 
 
 
Biggs (2000), este nivel de desempeño corresponde a un nivel más amplio de relación y 
abstracción a medida que los estudiantes aclaran y combinan información de diferentes 
fuentes y también generan a partir de estas fuentes. Ideas u otras sugerencias para 
aplicaciones y soluciones innovadoras y creativas. 
 En la Carrera de Contabilidad I a la que pertenecen los estudiantes que participan 
en este estudio, inicialmente se consideran los niveles 16 a 20 en decimales. 
 
Niveles de logro, taxonomía SOLO y calificaciones: 
 
Fuente: elaboración propia. 
 
 
 
 
 
 
 
Niveles
Taxonomía 
SOLO
Calificación en 
sistema 
vigesimal
1. En inicio
Uniestructural
De 0 a 10
2. En proceso
Multiestructural
De 11 a 15
3. Logrado
Relacional y 
ampliada
De 16 a 20
34 
 
 
 
CAPITULO III: METODOLOGÍA 
3.1. Enfoque, alcance y diseño 
 Un estudio aplicado con enfoque cuantitativo. El enfoque cuantitativo, analiza los 
resultados mediante números, porcentajes y pruebas estadísticas en relación con ambas 
variables (Hernández, Fernández & Bautista, 2014). 
La investigación tiene un alcance correlacional, ya que tiene como objetivo 
identificar las características y los logros de los estudiantes, recopilar información sobre 
cada variable de forma independiente y luego relacionarlas entre sí (Hernández, 
Fernández & Bautista, 2014). 
Un estudio de diseño no experimental y alcance transversal, las variables se miden 
tal cual están en la realidad y sin modificarlas; asimismo la cultura tributaria y el 
rendimiento académico se evaluará en un tiempo determinado. 
 
3.2. Matrices de alineamiento 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.2.1. Matriz de consistencia 
 
Problema Objetivo variables Categorías Metodología 
PG: ¿Existe relación entre la cultura 
tributaria y el rendimiento académico en 
los estudiantes de contabilidad I de la 
especialidad de administración - periodo 
2019-II? 
PE1: ¿Existe relación entre la dimensión 
conocimiento de tributación y el 
rendimiento académico de los estudiantes 
de contabilidad I de la especialidad de 
administración - periodo 2019-II? 
PE2: ¿Existe relación entre la dimensión 
conciencia tributaria y el rendimiento 
académico de los estudiantes de 
contabilidad I de la especialidad de 
administración - periodo 2019-II? 
PE3: ¿Existe relación entre la dimensión 
valoración tributaria y el rendimiento 
académico de los estudiantes de 
contabilidad I de la especialidad de 
administración - periodo 2019-II? 
OG: Determinar la relación entre la 
cultura tributaria y el rendimiento 
académico de los estudiantes de 
contabilidad I de la especialidad de 
administración - periodo 2019-II 
OE1: Determinar la relación entre la 
dimensión conocimiento de tributación 
y el rendimiento académico de los 
estudiantes de contabilidad I de la 
especialidad de administración - 
periodo 2019-II 
OE2: Determinar la relación entre la 
dimensión conciencia tributaria y el 
rendimiento académico de los 
estudiantes de contabilidad I de la 
especialidad de administración - 
periodo 2019-II 
OE3: Determinar la relación entre la 
dimensión valoración tributaria y el 
rendimiento académico de los 
estudiantes de contabilidad I de la 
especialidad de administración - 
periodo 2019-II 
Cultura Tributaria Conocimiento de 
tributación 
 
Conciencia tributaria 
 
Valoración tributaria 
 
Enfoque: Cuantitativa 
Alcance: Correlacional 
Diseño: No experimental transeccional 
Población y muestra: 36 alumnos de 
contabilidad I de la especialidad de 
administración - periodo 2019-II. 
Técnica: encuesta y evaluación del curso 
Instrumento: cuestionario de opción 
múltiple y calificación del curso 
 
 
 
Rendimiento académico En inicio 
 
En proceso 
 
Logrado 
36 
 
 
 
3.2.2. Matriz de operacionalización de la variable cultura tributaria 
 
Definición 
conceptual 
Definición 
operacional 
Dimensiones indicadores Ítem de la encuesta – Cultura tributaria 
Conjunto de 
valores, actitudes 
y creencias 
compartidas sobre 
la tributación, 
traducida en una 
conducta 
manifiesta y el 
cumplimiento 
voluntario del 
deber tributario. 
Conocimiento de 
tributación, 
conciencia y 
valoración 
tributaria que se 
evalúa aplicando 
una encuesta 
Conocimiento de 
tributación 
RUC 
Obligaciones 
tributarias 
Donde se realiza la inscripción del Régimen único de contribuyentes 
De acuerdo con el cronograma de deberes tributarios mensuales de SUNAT, el IGV se 
paga según: 
Conciencia 
Tributaria 
Educación cívica 
Gestión 
empresarial 
formal 
Pago de 
impuestos 
Solicitud y 
emisión de 
comprobantes de 
pago 
¿Consideras que la educación cívica tributaria podría generar conciencia tributaria? 
Al iniciar formalmente una actividad económica se debió gestionar: 
¿Considera usted que el negocio informal afecta al Perú? 
¿Por qué habría sido importante pagar los impuestos oportunamente? 
¿Si en tu entorno observaste que evaden impuestos que habrías hecho? 
¿Habría sido esencial emitir y entregar comprobantes de pago? 
Al haber realizado compras o gastos familiares se debió solicitar: 
La obligación de entregar y emitir boletas o tickets a partir de: 
Valoración 
tributaria 
Estado y pago de 
impuestos 
Normas 
tributarias 
Que haría usted si el estado no controlaría o multaría el incumplimiento del pago de 
impuestos. 
Considera que el contribuyente cumple con sus deberes tributarios. 
Cuando se comete una infracción tributaria al no entregar comprobante de pago ¿Quién 
considera usted que es responsable? 
 
37 
 
 
 
3.2.2. Matriz de operacionalización de la variable rendimiento académico 
Definición 
conceptual 
Definición 
operacional 
Dimensiones Indicadores Ítem de la encuesta – Rendimiento académico 
Conjunto de 
conocimientos y 
habilidades que 
deben alcanzar los 
universitariospara demostrar su 
nivel de 
aprendizaje, las 
competencias 
adquiridas son los 
logros de 
aprendizaje 
previstos en el 
diseño curricular 
(Martínez, 2007). 
Niveles de 
rendimiento 
académico: 
En inicio, en 
proceso y 
logrado, que 
se evaluarán 
aplicando 
una encuesta 
y la rúbrica 
de 
evaluación 
del curso. 
En inicio Elabora en forma insuficiente la minuta de Escritura Pública de 
Constitución. 
Contesta sus preguntas sobre clasificaciones con respuestas sin 
fundamentos y sin dar algún ejemplo según lo solicitado 
Fundamenta con base, pero sin mucha explicación el detalle de las 
diferencias solicitadas. 
La evaluación se basa en un abuena ortografía, pero no muy buena 
redacción y sobre todo no muy buena presentación 
¿Necesitas mucha orientación para el desarrollo 
de actividades del curso? 
Sí, necesito que me las expliquen varias veces. 
Algunas veces generalmente prefiero un 
refuerzo. 
No, entiendo a la primera explicación. 
 
¿Cuántas veces tienen que repetir un tema para 
que lo entiendas? 
Solo una vez 
Dos veces 
Más de dos veces 
 
¿Cuál de los siguientes grupos de habilidades 
consideras que se desarrolla como máximo en el 
curso? 
Identificar y enumerar 
Describir y comparar 
Relacionar y crear 
En proceso Elabora correctamente un aparte de la minuta de Escritura Pública de 
Constitución, nombrando solo algunos de los datos obligatorios de la 
empresa 
Contesta sus preguntas sobre clasificaciones con respuestas 
fundamentadas, dando ejemplos iguales a los enseñados en clase. 
Fundamenta con base, pero sin mucha explicación el detalle de las 
diferencias solicitadas. 
Logrado La evaluación se basa en un abuena ortografía, pero no muy buena 
redacción y sobre todo no muy buena presentación 
Elabora correctamente la factura y la boleta de venta, colocando bien 
los precios unitarios, razón social del vendedor, RUC, nombre o razón 
social del comprador. 
38 
 
 
 
Fundamenta sus respuestas, en preguntas sobre conceptos teórico 
explicando con coherencia y claridad, las afirmaciones solicitadas 
Fundamenta con base y bien explicado con detalle las diferencias 
solicitadas. 
La evaluación se basa en una buena ortografía, buena redacción y sobre 
todo buena presentación 
39 
 
 
 
3.3. Población y muestra 
La población es representada por el número global de personas elegibles en el estudio 
(Hernández et al., 2014). Un estudio que constó con una población de 36 universitarios de la 
especialidad de Administración que llevaban el curso de contabilidad I; debido a que la 
población es pequeña, la muestra es censal, es decir todos los que conforman la población 
participaron en la investigación. Cabe señalar que este estudio tuvo en cuenta los siguientes 
datos sociodemográficos para la muestra: género, edad, estado civil y origen. 
 
3.4. Técnicas e instrumentos 
Técnicas instrumentos 
Encuesta Cuestionario con opción múltiple 
Observación Rúbrica de evaluación 
 
La investigación utilizo como técnica la encuesta, la cual permite copilar los datos de 
la muestra a través de cuestionarios (Hernández et al., 2014). Esta es ideal en estudios 
cuantitativos porque responde a una amplia gama de preguntas de investigación, como "qué", 
"quién", "cómo" y "por qué". Por esta razón, se necesita una muestra grande para obtener datos 
que nos permitan comprender a la población y generalizar los resultados. Así, es posible 
realizar una descripción numérica de las tendencias, conocimientos, sentimientos, valores, 
intereses, comportamientos, actitudes u opiniones en la comunidad de intervención. También 
se utilizaron técnicas de documentación, que es la literatura valiosa que se analizó para obtener 
resultados específicos, y se analizó e interpretó como herramienta principal, y se utilizó un 
cuestionario, que incluía una lista de preguntas para una o más variables que se pretendía que 
hacer mensurable (Chastauneuf, 2009), y debe ser relevante para el estudio (Brase, 2013). Es 
40 
 
 
 
importante tener en cuenta que la observación también se ha aplicado a las evaluaciones del 
curso. 
3.5 Aplicación de instrumentos 
Los cuestionarios fueron aplicados a 36 universitarios de la carrera de Administración 
del curso contabilidad I. Después de la recolección de datos, estos se procesaron en el programa 
estadístico SPSS para presentar los resultados que son analizados e interpretados. Previamente 
a la aplicación del instrumento se solicitó todos los permisos la facultad y se invitó a los 
estudiantes vía WhatsApp. La invitación contenía el saludo a los estudiantes, información de 
la investigación y el objetivo de esta, explicación de que su participación es voluntaria y que 
aun cuando hayan confirmado su participación pueden retirarse si así lo desean. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
 
 
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y ANÁLISIS 
4.1. Datos sociodemográficos de la investigación 
Los datos sociodemográficos que se consideraron en esta investigación fueron, sexo, 
edad, estado civil y lugar de procedencia. Las siguientes tablas muestran estos resultados: 
 Tabla 1 
Sexo 
SEXO Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado 
Hombre 14 38.9 38.9 
Mujer 22 61.1 100.0 
Total 36 100.0 
Nota: Investigación - Fany Horna. 
 Tabla 2 
Edad 
EDAD Frecuencia Porcentaje 
Puntaje 
acumulado 
De 17 a 25 años 21 58.3 58.3 
De 26 a 30 años 3 8.3 66.7 
De 31 a 35 años 9 25.0 91.7 
De 36 a más 3 8.3 1000.0 
Total 36 100.0 
Nota: Investigación - Fany Horna. 
 
 
 
 
 
42 
 
 
 
 Tabla 3 
Estado Civil 
ESTADO CIVIL Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado 
Casado (a) 5 13.9 13.9 
Conviviente 3 8.3 22.2 
Divorciado (a) 2 5.6 27.8 
Soltero (a) 26 72.2 1000.0 
Total 36 100.0 
Nota: Investigación - Fany Horna. 
 Tabla 4 
Procedencia 
PROCEDENCIA Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado 
Región Andina 4 11.1 11.1 
Región Costa 32 88.9 100.0 
Total 36 100.0 
Nota: Investigación - Fany Horna. 
Las tablas nos muestran que 61,1% son de sexo femenino y 38.9% masculino, de 18 a 
25 años de edad 58,3%, 25% de 31 a 35, 8,3% de 26 a 36 y de 8,3% de 36 a más. Asimismo, 
el 72.2% son solteros, 13.9% casados, 8.3% convivientes y 5.6% divorciados. Respecto a la 
religión, 57% profesan la religión católica. Por último, sobre el lugar de procedencia se tiene 
que, el 88.9% son de la costa y 11.1% de la región andina. 
 
 
 
 
43 
 
 
 
4.2. Resultados de la variable cultural tributaria 
Dimensión: conocimiento sobre tributación 
Esta dimensión de conocimiento de tributación se midió a través de los 
indicadores de RUC y obligaciones tributarias. 
 Tabla 5 
Dimensión conocimientos de tributación 
P
u
n
ta
je
 0 y 1 Bajo 
2 y 4 Medio 
5 y 6 Alto 
Nota: Investigación - Fany Horna. 
 Tabla 6 
Dimensión de conocimientos de tributación - Distribución 
Conocimientos 
de tributación 
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado 
Bajo 6 16.67% 16.67% 
Medio 16 44.4% 61.11% 
Alto 14 33.89% 100.0% 
Total 36 100.0% 
Fuente: Investigación - Fany Horna. 
Dimensión: conocimiento de tributación - Distribución 
La dimensión conciencia tributaria se midió a través de los indicadores de 
educación cívica, gestión empresarial formal, pago de impuestos, solicitud y emisión 
de comprobantes. 
 
 
44 
 
 
 
 Tabla 7 
Dimensión Conciencia tributaria 
P
u
n
ta
je
 0 Bajo 
1 y 2 Medio 
3 Alto 
Nota: Investigación - Fany Horna. 
 Tabla 8 
Dimensión conciencia tributaria 
Conciencia 
tributaria 
Frecuencia Porcentaje 
Porcentaje 
acumulado 
Bajo 2 5.56% 5.56% 
Medio 18 50.00% 55.56% 
Alto 16 44.44% 100.0% 
Total 36 100.0% 
Fuente: Investigación - Fany Horna. 
 
Dimensión: conciencia tributaria - Distribución 
La tabla 8 muestra que el 50% tiene nivel medio en cuanto a conciencia 
tributaria, el44.44% posee nivel alto y 5.56% bajo. 
Dimensión: valoración tributaria 
La dimensión valoración tributaria se midió a través de los indicadores de 
Estado y pago de impuestos, normas tributarias y pago de obligaciones tributarias. 
 
 
 
45 
 
 
 
 Tabla 9 
Dimensión Valoración tributaria 
P
u
n
ta
je
 0 y 1 Bajo 
2 y 3 Medio 
4 y 5 Alto 
Nota: Investigación - Fany Horna. 
 Tabla 10 
Valoración Tributaria - Distribución 
Valoración tributaria Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado 
Bajo 9 25.00% 25.00% 
Medio 17 47.22% 72.22% 
Alto 10 27.78% 100.0% 
Total 36 100.0% 
Fuente: Investigación - Fany Horna. 
Dimensión: Valoración tributaria - Distribución 
La tabla 10 muestra que 47.22% de encuestados poseen nivel medio de 
valoración tributaria, 27.78% nivel alto y 25% bajo. 
Variable: Cultura tributaria 
La dimensión global cultura contable abarca desde la pregunta 6 a 20, se 
construye la dimensión teniendo como referencia la respuesta correcta, que equivale a 
1 e incorrecta 0. Según el puntaje lo categorizamos en tres grados, bajo, medio y alto, 
como sigue en la siguiente tabla. 
 
 
 
46 
 
 
 
Tabla 11 
Variable Cultural Tributaria – 15 preguntas 
P
u
n
ta
je
 De 0 a 5 Bajo 
6 a 10 Medio 
11 a 15 Alto 
Nota: Investigación - Fany Horna. 
 Tabla 12 
Cultura Tributaria - Distribución 
Cultura tributaria Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado 
Bajo 8 22.22% 22.22% 
Medio 19 52.78% 75.00% 
Alto 9 25.00% 100.0% 
Total 36 100.0% 
Nota: Investigación - Fany Horna. 
4.3. Resultados de la variable rendimiento académico 
La variable rendimiento académico se evalúa mediante las calificaciones del curso, así 
como con una breve encuesta son preguntas que miden cada uno de los tres niveles. 
 
Calificaciones de 
Conocimientos de tributación 
Calificaciones de 
Conciencia tributaria 
Calificaciones de 
Valoración tributaria 
Promedio 15 15 15 
 
 
 
 
 
47 
 
 
 
Considerando indicadores de la matriz de operacionalización de variables: 
En inicio Calificación del 0 a 10 (se evaluará con el acta de notas) 
En proceso Calificación del 11 a 15 (se evaluará con el acta de notas) 
Logrado Calificación del 16 a 20 (se evaluará con el acta de notas) 
Las calificaciones revelan que el desempeño de los estudiantes es 2: es decir está en 
proceso, al límite del nivel 3: logrado. 
Estos son los resultados de la encuesta: 
 Tabla 13 
¿Necesitas mucha orientación para el desarrollo de las actividades del curso? 
Respuesta Cantidad % Nivel 
Sí, necesito que me las expliquen varias veces 8 22.22% 1 
Algunas veces, generalmente prefiero un refuerzo 19 52.78% 2 
No, entiendo a la primera explicación 9 25.00% 3 
Total 36 100.0% 
Nota: Respuesta de entrevistados. 
Del 100% de los participantes, el 52.7% generalmente prefiere refuerzo, el 25% lo 
entiende desde la primera explicación y el 22.22% necesita que le expliquen las actividades 
varias veces. 
 Tabla 14 
¿Cuántas veces tienen que repetir un tema para que lo entiendas? 
Respuesta Cantidad % 
Solo una vez 6 16.67% 
Dos veces 16 44.44% 
Mas de dos veces 14 38.89% 
Total 36 100.0% 
Nota: Investigación - Fany Horna 
48 
 
 
 
Del 100% de participantes, el 44.44% necesitan que le repitan el tema dos veces. El 
38.89% más de dos veces y el 16.67% solo una vez. 
 Tabla 15 
¿Cuál de los siguientes grupos de habilidades consideras que desarrolla como máximo 
el curso? 
Respuesta Cantidad % 
Identificar y enumerar 4 11.11% 
Describir y comparar 15 41.67% 
Relacionar y crear 17 47.22% 
Total 36 100.0% 
Nota: Investigación - Fany Horna 
Del 100% de participantes, el 41.67% considera que las habilidades de describir y 
comparar con las que se desarrollan como máximo en el curso, el 47.22% que relacionar y crear 
y el 11.11% que identificar y enumerar. 
 
4.4. Correlación entre las variables 
4.4.1. Asociación entre la cultura tributaria y el rendimiento académico 
La correlación de la cultura tributaria con el rendimiento académico se estableció 
mediante coeficiente Pearson, prueba que analiza la correlación de variables de distribución 
normal (Hernández et al.,2014) 
 
 
 
49 
 
 
 
 Tabla 16 
Rango de valores e interpretación de coeficiente r de Pearson 
Rango de valores rxy Interpretación 
0,00<rxy<0,10 Correlación nula 
0,10<rxy<0,30 Correlación debil 
0,30<rxy<0,50 Correlación moderada 
0,50<rxy<1,00 Correlación fuerte 
Fuente: Hernández et al. (2018) 
P valor señala el nivel de significancia de la correlación, p es será más confiable 
mientras sea menor (Molina, 2017). Al correlacionar las variables con Pearson se encontró: 
Tabla 17 
Correlación entre la cultura tributaria y rendimiento académico 
 Cultura tributaria 
Rendimiento 
académico 
Cultura tributaria 
Correlación de 
Pearson r 
1 ,941** 
Sig. (bilateral) p ,000 
N 36 36 
Rendimiento 
académico 
Correlación de 
Pearson r 
,941** 1 
Sig. (bilateral) p ,000 
N 36 36 
Nota: correlación significativa 0.01 (bilateral) 
En la tabla 17 se ve una relación fuerte y positiva de la cultura tributaria y el rendimiento 
académico, con un r = 0,941 y un p < 0,01. Es decir, a mayor cultura tributaria mejor 
rendimiento académico. 
50 
 
 
 
4.4.2. Análisis de la relación de la dimensión conocimiento tributario con el rendimiento 
académico. 
Se analiza la correlación entre la dimensión conocimiento tributario y rendimiento 
académico a continuación: 
Tabla 18 
Correlación entre la dimensión conocimiento de tributación y rendimiento académico 
 
Conocimiento de 
tributación 
Rendimiento 
académico 
Conocimiento de 
tributación 
Correlación de 
Pearson r 
1 ,926** 
Sig. (bilateral) p ,000 
N 36 36 
Rendimiento 
académico 
Correlación de 
Pearson r 
,926** 1 
Sig. (bilateral) p ,000 
N 36 36 
Nota: correlación significativa 0.01 (bilateral) 
En la tabla 18 se evidencia la asociación entre conocimiento de tributación con el 
rendimiento académico es positivo y fuerte, con un r = 0,926 y p < 0, 01. Es decir, a mayor 
conocimiento de tributación mejor rendimiento académico. 
4.4.3. Análisis de la relación entre la dimensión conciencia tributaria y rendimiento 
académico 
 A continuación, se analiza la relación de la dimensión conciencia tributaria y 
rendimiento académico en la siguiente tabla: 
 
 
51 
 
 
 
Tabla 19 
Correlación entre la dimensión conciencia tributaria y rendimiento académico 
 
Conciencia 
tributaria 
Rendimiento 
académico 
Conciencia 
tributaria 
Correlación de 
Pearson r 
1 ,931** 
Sig. (bilateral) p ,000 
N 36 36 
Rendimiento 
académico 
Correlación de 
Pearson r 
,931** 1 
Sig. (bilateral) p ,000 
N 36 36 
Nota: correlación significativa 0.01 (bilateral) 
 
En la tabla 19 observamos una fuerte y positiva relación de la dimensión conciencia 
tributaria y el rendimiento académico, donde r = 0,931 y p > 0,01. Es decir, a mayor conciencia 
tributaria mejor rendimiento académico. 
4.4.4. Análisis de la relación entre la dimensión valoración tributaria y rendimiento 
académico 
A continuación se presenta el análisis la correlación de la dimensión valoración 
tributaria con el rendimiento académico, en la siguiente tabla: 
 
 
 
 
 
52 
 
 
 
 
Tabla 20 
Correlación de la dimensión valoración tributaria y rendimiento académico 
 
Valoración 
Tributaria 
Rendimiento 
académico 
Valoración tributaria 
Correlación de 
Pearson r 
1 ,931** 
Sig. (bilateral) p ,000 
N 36 36 
Rendimiento 
académico 
Correlación de 
Pearson r 
,913** 1 
Sig. (bilateral) p ,000 
N 36 36 
Nota: correlación significativa 0.01 (bilateral) 
En la tabla 20 observamos una relación fuertemente positiva de la dimensión 
valoración tributaria y el rendimiento académico, r =0,913 y p <00,1. Es decir, a 
mayor valoración tributaria mejorrendimiento académico. 
 
4.5. Discusión de resultados 
La finalidad de la investigación fue determinar la asociación entre cultura tributaria con 
rendimiento académico de estudiantes de contabilidad I de la especialidad de administración de 
periodo 2019-II. Según los hallazgos encontrados, la cultura se relaciona fuerte y positivamente 
con el rendimiento académico (r=0,941 y p<0,01). Valores que indican que una mayor cultura 
tributaria incrementa el rendimiento de los universitarios; permitiendo que los estudiantes 
logren sus objetivos académicos y a la vez manejen los temas de orden tributario, impuesta a 
la renta, impuestos de aduanas y otros aspectos de tributación, necesarios para un contribuyente 
que convive en un mundo globalizado en donde Puede tener un negocio de productos 
53 
 
 
 
nacionales o importados, así como brindar servicios de forma presencial o virtual (Bolívar, 
2016). 
Dávila et al (2016), sostiene que el conocimiento sobre tributación evita infracciones 
tributarias y potencia el desarrollo de competencias profesionales y éticas tanto a nivel 
individual como dentro de las organizaciones. Esta influencia del conocimiento es descrita por 
Flores (2019) quien afirma que no tener un conocimiento suficiente en materia tributaria, no se 
practica y es más fácil evadir e incumplir impuestos que asumirlos responsablemente. 
En el primer objetivo específico sobre la dimensión conocimiento tributario y 
rendimiento académico. El conocimiento de tributación se correlaciona positivamente con el 
rendimiento académico. El coeficiente de Pearson midió la asociación de la dimensión 
conocimiento de tributación con el rendimiento academico fue r=0,926 y p<0,01. Valores que 
indican que a mayor conocimiento de tributación mejor rendimiento académico. 
Estos hallazgos son similares a los de Gómez (2020), quien señala que la formación 
académica influye en la cultura tributaria, y esta última impacta en el rendimiento académico. 
Por su parte Cardelle y Sanz (2006) los resultados óptimos de aprendizaje se asocian con el 
conocimiento adquirido sobre materia tributaria y que puede mejorar el rendimiento 
académico. 
En el segundo objetivo específico, la asociación entre la dimensión conciencia tributaria 
con el rendimiento académico muestran una relación positiva y fuerte, con un coeficiente 
Pearson de r=0,931 y p<0,01. Valores que indican que a mayor conciencia tributaria mejor 
rendimiento académico. 
De acuerdo con Choy & Choi (2015), la conciencia tributaria ayuda en gran medida a 
la sociedad, debido a que los estudiantes se comprometen a pagar sus obligaciones tributarias 
por voluntad propia porque quieren contribuir con la sociedad. Asimismo, los autores afirman 
54 
 
 
 
que la conciencia es formada en la niñez e influye el entorno familiar y social que le rodea para 
desarrollarla; por lo que, depende de lo que aprendieron dese la niñez, los ciudadanos son o no 
más responsables con los impuestos que se tiene que pagar para cumplir con la sociedad 
(SUNAT, 2015). 
El tercer objetivo específico, la asociación de la dimensión valoración tributaria con 
rendimiento académico, muestra una correlación fuerte y positiva altamente significativa. El 
coeficiente Pearson para medir la correlación de la valoración tributaria y rendimiento 
académico fue r=0,913 y p<0,01. Valores que indican que a mayor valoración tributaria mejor 
rendimiento académico. 
 Estos datos permiten corroborar lo descrito por Cubas (2021), en el que se evidencia 
que, si un contribuyente desconoce temas tributarios, es más probables que evada impuestos 
porque perciben que estas contribuciones al estado no benefician a los ciudadanos. 
 Estos hallazgos son comparables con Burga (2015), quién manifiesta que el 
conocimiento es la base para cumplir con las obligaciones tributaras, por lo tanto, sugiere que 
es importante involucrar a las empresas en seminarios de educación tributaria, para que así más 
contribuyentes manejen más conocimiento sobre tributación. 
Mostacer y Vásquez (2014), sostienen que en el país no existe una verdadera cultura 
tributaria, y es igual tanto en estudiantes de universidades privadas como públicas. Esto se debe 
a que las universidades no promueven la cultura tributaria y a que los estudiantes no tienen 
mucho interés en el tema. Aun cuando SUNAT y el MINEDU tienen claro que los temas 
tributarios deben ser aprendidos por los estudiantes desde una etapa temprana, sin embargo, 
todos estos temas no son parte de la curricula de las universidades. 
 
 
55 
 
 
 
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE SOLUCIÓN 
 
5.1. Propósito de la propuesta de solución 
Esta propuesta tiene como propósito implementar un programa que fortalezca la cultura 
tributaria en estudiantes que llevan contabilidad I, potenciando en ellos conocimiento, 
conciencia y valoración tributaria. 
El objetivo, se alinea con los hallazgos encontrados, que demuestran cómo se relaciona 
la cultura tributaria y sus dimensiones con el rendimiento académico. En consecuencia, las 
evidencias nos demuestran que los estudiantes aun requieren potenciar la cultura tributaria y a 
la vez mejorar su rendimiento académico. 
 
Además, la universidad pretende promover la excelencia y práctica en valores éticos, 
así como con el desarrollo de habilidades que contribuyan a que los estudiantes luchen por 
mantener una sociedad justa, respetuosa y en equidad con las leyes. En ese sentido, los 
profesionales, tienen la responsabilidad de educar a los estudiantes sobre cultura tributaria, 
ética y de responsabilidad tributaria. 
 
5.2. Actividades de la propuesta de solución 
5.2.1. Realización de un curso online de conocimientos en tributación 
Planificación del curso 
• Coordinación con autoridades del programa de estudios para aprobar el lanzamiento 
del curso. 
• Diseñar y elaborar material didáctico para el curso. 
• Selección de un video complementario. 
• Selección de una lectura complementaria. 
56 
 
 
 
• Presentación de un caso práctico para ser desarrollado por los estudiantes aplicando 
conocimientos de tributación. 
• Elaboración de la rúbrica de evaluación del caso. 
• Aprobación de los materiales y diseño del curso, por parte de las autoridades. 
 
Implementación del curso: 
• Creación del curso en la plataforma virtual de la universidad. 
• Implementación del curso, subiendo todos los recursos elaborados. 
• La culminación del curso estudiantil es completamente asíncrona. 
 
Evaluación del curso: 
• Autoevaluación de los estudiantes aplicando la rúbrica. 
 
5.2.2. Aplicación de la App personas de Sunat 
Presentación de la App: 
• Información acerca del aplicativo Sunat (2021) señala que la app posibilita: 
• Consultar que los gastos no superen 3 UIT (S/ 12,900) 
• Registrar y actualizar el código de la cuenta bancaria. 
• Tramitar Ruc y obtener clave sol 
• Generar declaración de renta anual. 
• Conocer las fechas límites anuales en calendario de vencimiento. 
• Revisar y enviar un Reporte tributario para Terceros. 
https://www.gob.pe/6995-obtener-reporte-tributario-para-terceros
57 
 
 
 
• Revisar notificaciones o mensajes de Sunat respecto a RUC. 
• Emitir recibos por honorarios electrónicos, ubicar recibos anteriores, saber qué 
recibos están pendientes de ser cancelados, o eliminar alguno emitido. 
 Realización de la descarga de la App: 
• Cada estudiante realiza la búsqueda de la App en play store de su teléfono. 
• Descarga de la App en el teléfono. 
• Prueba el funcionamiento de la App. 
 
 Utilización de la App: 
• Los estudiantes realizan las siguientes acciones: 
▪ Consultar que los gastos no superen 3 IUT 
▪ Registro de la cuenta bancaria 
▪ Consulta RUC 
▪ Generar declaración de renta anual. 
▪ Conocer las fechas límites anuales en calendario de vencimiento. 
▪ Revisar y enviar un Reporte tributario para Terceros. 
▪ Revisar