DESARROLLO DE COMPETENCIAS SEGÚN EL CNEB

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Prof. VICTOR JHONY CARO RITUAY
Zombies en la escuela | Juli Garbulsky |
El video es una charla de Juli Garbulsky, un estudiante de matemática que comparte su experiencia como adolescente en la escuela. Él dice que se sentía como un zombie, sin motivación ni curiosidad por aprender. Critica el sistema educativo que se basa en la memorización y la competencia, y propone que se fomente la creatividad y el aprendizaje activo. También sugiere que se cambie la forma de evaluar a los alumnos, y que se les dé más autonomía y elección. Su objetivo es que los jóvenes se sientan vivos y felices en la escuela.
LOS GUÍAS DEL TUNSHO
El video muestra el trabajo de Los Guías del Tunsho, una organización estudiantil que promueve el desarrollo de la comunidad de Suitucancha, un pueblo andino de Perú. Los estudiantes realizan diversas actividades como tejer, sembrar, cocinar y cuidar animales, que les permiten aprender sobre su cultura, su medio ambiente y sus potencialidades. El video resalta el valor de la educación comunitaria, que busca formar ciudadanos responsables, solidarios y creativos.
¿CÓMO DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL AULA?
Una mirada al CNEB
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
El texto plantea que el desarrollo de competencias en los estudiantes requiere de un enfoque pedagógico basado en corrientes socioconstructivistas del aprendizaje. Para lograr esto, se proponen diversas orientaciones, como a partir de situaciones significativas, generar interés y disposición, aprender haciendo, a partir de los saberes previos, construir el nuevo conocimiento, aprender del error, generar el conflicto cognitivo, mediar el progreso de los estudiantes, promover el trabajo cooperativo y promover el pensamiento complejo. Estas orientaciones buscan que los estudiantes aprendan de manera activa, reflexiva y colaborativa, desarrollando habilidades y conocimientos que les permitan enfrentar los desafíos de la realidad de manera competente.
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
Partir de situaciones significativas: se trata de plantear problemas o desafíos que tengan sentido y relevancia para los estudiantes, y que les permitan movilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolverlos.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje: se busca despertar la curiosidad, la motivación y el gusto por aprender de los estudiantes, así como su confianza y autoestima.
Aprender haciendo: se promueve que los estudiantes aprendan mediante la acción, la experimentación, la manipulación, la observación y la reflexión, y que sean protagonistas de su propio aprendizaje.
Partir de los saberes previos: se reconoce y valora lo que los estudiantes ya saben, y se establece una conexión entre sus conocimientos previos y los nuevos aprendizajes.
Construir el nuevo conocimiento: se facilita que los estudiantes construyan su propio conocimiento a partir de la interacción con la realidad, con sus pares, con el docente y con diversas fuentes de información.
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
Aprender del error o el error constructivo: se aprovecha el error como una oportunidad de aprendizaje, y se fomenta una actitud positiva y resiliente ante los desafíos y dificultades.
Promover el pensamiento complejo: se estimula el desarrollo de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y sistémico, que les permita a los estudiantes analizar, comprender y transformar la realidad.
Generar el conflicto cognitivo: se plantean situaciones que cuestionen o desafíen las ideas o concepciones previas de los estudiantes, y que les generen dudas, preguntas o contradicciones que los lleven a buscar nuevas respuestas o soluciones.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior: se brinda un acompañamiento y una retroalimentación oportuna y pertinente a los estudiantes, que les ayude a superar sus dificultades y a avanzar en su proceso de aprendizaje.
Promover el trabajo cooperativo: se fomenta el trabajo en equipo, la colaboración, la comunicación, el respeto, la solidaridad y la convivencia democrática entre los estudiantes.
Elaborar una situación creativa
Retadora y atractiva a los estudiantes, con un nombre relevante.
Responde al interés y contexto de los estudiantes
Facilita la movilización y combinación de diferentes competencias
Inédita en el planteamiento y estructura.
¿Qué acontecimientos, fenómenos, hechos relevantes hay en mi comunidad que me permitan desarrollar competencias con mis estudiantes?
¿Llama la atención o esperan con ansias para que puedan participar en ellos?
¿Podría aprovecharlos para movilizar competencias en mis estudiantes?
¿Qué retos les podría plantear y qué productos espero me den?
Ejemplo: Visión panorámica de mi experiencia
Aprovechando el tema de la navidad, se puede elaborar una situación significativa que involucre a los niños de primaria en la celebración de esta fiesta cristiana, que tiene un gran valor cultural y espiritual.
Título: Preparamos una obra de teatro sobre el nacimiento de Jesús
Propósito: Los estudiantes preparan y presentan una obra de teatro sobre el nacimiento de Jesús, basándose en el relato bíblico y en las tradiciones navideñas de su comunidad. Con esta actividad, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas, artísticas, sociales y religiosas, así como sus valores de solidaridad, respeto y tolerancia.
Actividades:
Los estudiantes leen y comentan el relato del nacimiento de Jesús que se encuentra en el evangelio de Lucas, capítulo 2, versículos 1 al 20. Identifican los personajes, el escenario, el conflicto y el desenlace de la historia.
Los estudiantes investigan sobre las costumbres y tradiciones navideñas de su comunidad, como el pesebre, los villancicos, los regalos, la comida, etc. Comparan y contrastan estas manifestaciones con las de otras regiones o países.
Los estudiantes organizan la obra de teatro, asignando los roles de los personajes, el guion, el vestuario, el escenario, la música, etc. Ensayan la obra varias veces, recibiendo retroalimentación de sus compañeros y docentes.
Los estudiantes presentan la obra de teatro ante la comunidad educativa, demostrando su creatividad, expresión y comprensión del mensaje navideño. Reflexionan sobre lo que aprendieron y lo que les gustó de la experiencia.
TAREA: Diseñamos una Experiencia de Aprendizaje
Usa la situación creada, para mejorarla y convertirla en una experiencia de aprendizaje, de la manera siguiente:
Define el propósito de aprendizaje en función de las competencias a movilizar.
Determina los criterios de evaluación según las competencias elegidas en base a los estándares del ciclo.
Define la secuencia de actividades que conforman la experiencia
Presenta con claridad las evidencias que mostrarán  los estudiantes en el proceso de desarrollo de sus competencias.
Evidencia oportunidades y espacios de evaluación para los estudiantes.
Ejemplo de Experiencia de Aprendizaje
Experiencia de aprendizaje N° 09 Primaria 1° grado del 01 al 16 de diciembre 2022 (prexas.com)
Elaboramos situaciones significativas
Una situación significativa es una experiencia de aprendizaje que se diseña para ser relevante y significativa para los estudiantes, y que les permite aplicar sus conocimientos y habilidades en un contexto real o relevante.
Para elaborar una situación significativa, se pueden seguir los siguientes pasos:
Identificar el objetivo de aprendizaje: Determinar qué conocimientos, habilidades o competencias se desean desarrollar en los estudiantes.
Seleccionar una situación real o imaginaria: Elegir una situación que sea pertinente y motivadora para los estudiantes, y que se relacione con el objetivo de aprendizaje.
Formular el problema o la oportunidad: Describir el desafío o la necesidad que enfrentan los estudiantes en la situación, y que requiere de su intervención o solución.
Plantear el reto o la solución: Redactaruna pregunta o una consigna que oriente a los estudiantes a resolver el problema o aprovechar la oportunidad, utilizando sus conocimientos y habilidades.
Aquí hay un ejemplo de una situación significativa para el área de matemática, nivel secundaria:
Nombre de la unidad: ¿Cómo medir el mundo?
Situación de contexto: Los estudiantes han participado en un concurso de fotografía organizado por la escuela, y han enviado sus mejores imágenes de paisajes naturales y urbanos. Al revisar las fotos, se dan cuenta de que hay diferentes formas de representar el espacio y las dimensiones de los objetos.
Problema o necesidad: Los estudiantes se preguntan cómo se puede medir el tamaño, la forma y la distancia de los objetos que aparecen en las fotos, y cómo se puede comparar la realidad con la representación gráfica.
Reto o solución: Los estudiantes investigan y aplican conceptos y procedimientos de geometría y trigonometría para estimar y calcular medidas de ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de objetos reales y representados en las fotos. Además, analizan las ventajas y limitaciones de las diferentes formas de representación espacial, como planos, mapas, fotografías y modelos tridimensionales.