seguimiento de la educación física

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Dirección General de Educación Física
Subdirección Técnica
Departamento de Planes y Programas
Agosto 2000
Seguramente en el transcurso de su desempeño profesional, ha 
recibido en numerosas ocasiones documentos que aborden el tema 
de la evaluación, considerándola desde diferentes puntos de vista o 
con teorías variadas.
El documento que tiene usted en sus manos no pretende hablarle de 
evaluación, más bien su propósito es auxiliarle en la díficil, pero 
valiosa tarea de llevarla a cabo, presentándole de manera accesible 
los pasos a seguir mediante la resolución de tareas en cada uno de 
los apartados.
También le sugerimos algunas formas de llevar el control de los 
avances y retrocesos de sus alumnos, con la finalidad de 
realimentar continuamente el proceso enseñanza – aprendizaje 
(E-A).
Empecemos.
1
Al iniciar el proceso enseñanza – aprendizaje nos preguntamos 
¿qué vamos a hacer? y ¿cómo lo vamos a hacer?; ya que debemos 
responder de la forma más eficiente a los intereses de aprendizaje 
de nuestros alumnos y a lo que pretendemos enseñar, siendo la 
evaluación parte del proceso E – A debemos realizarla en forma 
periódica con la finalidad de retomar o eliminar aquellos factores 
que esten favoreciendo o entorpeciendo los aprendizajes.
La evaluación según el momento en que se realice nos dará 
elementos para:
!Planificar sobre bases conocidas
!Conocer la condición y estado físico de los alumnos
!Enterarnos del estado, aprendizajes y conocimientos 
previos
!Determinar los propósitos
!Seleccionar y organizar los contenidos
!Determinar la metodología
!Determinar las actividades
Evaluación
Inicial
2
Evaluación
Intermedia
•Adecuar la programación
•Ajustar la metodología
•Determinar el grado en que se 
cumplen los propósitos
•Determinar en que medida los 
intereses han variado
•Planificar aprendizajes más o 
menos complejos en relación con 
el desarrollo del niño
•Poner atención a los alumnos 
que han presentado dificultades
Evaluación
Final
•Llevar a cabo el balance de lo 
que se logró en relación con los 
propósitos y contenidos 
planteados al inicio y durante el 
curso
•Retomar aspectos requeridos 
en los siguientes ciclos
¿Qué desea usted conocer a través de la evaluación?
¿En qué momento del ciclo escolar se encuentra?
Estos dos aspectos deberán estar en correspondencia uno con el otro
3
En Educación Física la evaluación engloba varios aspectos 
(capacidad física, valores, etc.) en una misma actividad; aunado a 
esto las características de desarrollo de nuestros alumnos son 
determinantes para llegar o no a la consecución de los propósitos.
Esto quiere decir, que los resultados de la evaluación se verán 
comprometidos por la variación de peso, el periodo de crecimiento, 
el sexo de nuestros alumnos, etc. (ver los anexos correspondientes 
al final del documento).
En Educación Física evaluamos:
Capacidades Físicas
fuerza, velocidad, 
resistencia, flexibilidad
Equilibrio, ritmo, diferenciación, 
sincronización, reacción, 
adaptación, orientación
Actitudes
Juego, predeporte, deporte escolar
Coordinativas:Condicionales:
Interactuando otros 
aspectos
Hábitos valores
4
¿Qué capacidades físicas va a evaluar? (pag. 14)
¿Qué edad tienen en promedio sus alumnos?, ¿Corresponde la edad cronológica 
y su desarrollo biológico? (Ver tabla 2; pag. 25)
¿Puede usted identificar el momento de crecimiento? (1a, 2a infancia, prepúber, 
púber, etc., ver Breviario de desarrollo y tabla 2; pag. 24 y 25)
¿Cuáles valores, actitudes o hábitos desea evaluar? (pag. 18)
De los grupos que usted atiende elija uno y
5
Sabemos que existen dos tipos de evaluación; la objetiva y la 
subjetiva, en el caso de la Educación Física se combinan ambas 
debido a la naturaleza de lo que evaluamos.
La evaluación objetiva utiliza pruebas o instrumentos elaborados
previamente y que sirven para cuantificar una o varias 
características en particular que deseamos conocer.
La evaluación subjetiva depende del juicio del evaluador y se 
basa en su apreciación y experiencia personal, las escalas no son 
cuantificables.
En relación con lo que desea evaluar: ¿Qué aspectos específicos le interesa valorar?
En relación con lo que desea evaluar, ¿utilizará su juicio o aplicará una prueba objetiva?
6
En Educación Física los instrumentos de evaluación generalmente 
los elabora el mismo profesor y estan en relación directa con los 
contenidos que desea evaluar (capacidades físicas, condicionales, 
coordinativas, valores, hábitos, etc.), los intereses de los alumnos
y lo que el docente desea conocer como la condición física y el 
grado de avance, en un contenido específico. 
En la siguiente página encontrará ejemplos de algunos 
instrumentos que pueden ser utilizados para realizar la evaluación.
7
Los instrumentos a utilizar pueden ser:
Registro Anecdótico
México, D.F., 8 de junio 2000
Hoy en clase de educación física 
trabajamos la fuerza de piernas, senti 
que fue...
Registro de acontecimientos
México, D.F., 2 de julio 2000
•Los alumnos se formaron sin 
necesidad de indicaciones Una vez 
por semana
•Los alumnos pueden tomar su 
frecuencia cardiaca Todas las veces
Lista de Control
Los alumnos: si no
•Se ayudan entre sí _x ___
•Son justos al tratar de 
calificar a sus compañeros ___ _x_
Registro de intervalos
•Los alumnos utilizan eficientemente 
ambos lados de su cuerpo 2 de 3 veces
•Los alumnos realizan correctamente
la salida en las carrera 3 de 3 veces
Escalas de clasificación
•En la realización de la rodada al frente el alumno:
Adopta la posición inicial bien - mal
Apoya las manos bien - mal 
Escalas cualitativas
•La carrera se realiza en forma:
1 Muy deficiente, 2 Insuficiente, 3 Bien, 4 Muy 
bien, 5 Excelente
Escalas gráficas
•Los alumnos son solidarios entre sí:
5
siempre
4
generalmente
3
a veces
2
pocas
veces
1
nunca
8
Cualquiera que sea el instrumento deberá cubrir los requisitos 
de:
Validez los reactivos elegidos corresponden con lo que se 
desea evaluar.
Confiabilidad los resultados obtenidos no deberán prestarse a 
ambigüedad.
Flexibilidad las pruebas o instrumentos elegidos podrán ser 
aplicadas en circunstancias diversas sin que influya esto en la 
obtención de los resultados.
Pertinencia los ejercicios y pruebas deberán ser adecuadas a 
la población que se pretende evaluar.
9
Ya ha decidido usted que aspectos desea valorar, ahora decida sobre los 
ejercicios o actividades que le servirán para tal fin y enlístelos:
(ver sugerencias en la hoja de “Ejemplos de Ejercicios utilizados para evaluar” pag. 
27 y 28)
¿Qué instrumento ha elegido para trabajar?, trabájelo en el siguiente espacio
Valores Actitudes Hábitos
En relación con los valores, actitudes y hábitos cuáles ha decidido valorar, 
anótelos en el siguiente espacio:
10
(ver Ejemplos de Ejercicios en los anexos)
Aspecto a Evaluar
Características
solicitadas
Repeticiones Tiempo de
duración
Dificultades
observadas
Otros aspectos
a considerar
11
Considerando las respuestas que ha dado a las preguntas anteriores utilice la siguiente:
Hasta el momento ha decidido usted varios aspectos en relación 
con la evaluación que va a realizar, ahora hemos llegado al punto 
más importante determinar tiempos, número de repeticiones, etc. 
Esto lógicamente deberá hacerse en relación con los conocimientos 
que usted posee acerca de los contenidos de la Educación Física 
(capacidades físicas, sistemas energéticos, fases sensibles, tipos 
de crecimiento, juego, predeporte, deporte, valores, hábitos, 
actitudes, cuidado de la salud, etc.); sin embargo lo más importante 
es conservar clara la idea de que la evaluación es una forma de 
conocer los factores que influyen para elevar la calidad del proceso 
enseñanza – aprendizaje.
12
Es la posibilidad de realizar 
contracciones y relajaciones en 
el menor tiempo posible
Es la capacidad del sistema 
cardio – pulmonar parasoportar 
un esfuerzo, permitiendo la 
respuesta corporal con calidad
Es la capacidad referida a las 
articulaciones para aumentar el 
ángulo de movimiento
Es la capacidad de soportar
o vencer una resistencia
De Resistencia esta referida a 
soportar un esfuerzo por 15 
segundos máximo preescolar y 
de 20 a 30 segundos en 
primaria
Rápida esta referida a realizar 
un esfuerzo instantaneo, 
ejemplo un salto, un 
lanzamiento, etc.
Explosiva es un esfuerzo de 
tipo súbito que no puede 
repetirse hasta la recuperación 
total
De Reacción es la capacidad 
de reaccionar en el menor 
tiempo posible, siendo conocido 
el estímulo y la respuesta que 
se requiere
Frecuencia de Movimientos
está referida al número de 
movimientos que los miembros 
superiores e inferiores pueden 
realizar en un tiempo 
determinado
General se llama así a la que 
poseen las articulaciones en 
forma natural y que permiten su 
funcionamiento
Especial conoceremos con 
este nombre al trabajo articular 
que se realiza en ciertas 
articulaciones especialmente 
importantes para el desarrollo 
de una actividad determinada
14
•Estan genéticamente determinadas
•Se desarrollan a través del ejercicio físico y los 
aprendizajes intelectuales
•Estan supeditadas al desarrollo y maduración 
funcional del Sistema Nervioso Central
Se entiende como la posiblidad de 
mantener o recuperar una posición 
durante o, luego de cambios de 
acción.
Es el orden temporal, característico 
de cada acto motor.
Es la capacidad para lograr una 
coordinación muy fina de fases 
motoras y movimientos parciales 
individuales, manifiesta en una gran 
exactitud y economía de movimiento.
Es la capacidad de realizar en 
forma ordenada y secuenciada los 
movimientos involucrados en un 
acto motor.
La capacidad de adaptar el 
programa de acción a las nuevas 
situaciones con base a los cambios, 
situativos, percibidos o anticipados 
durante la ejecución motora.
Es la capacidad de determinar y 
modificar la posición y los 
movimientos del cuerpo en el 
espacio y el tiempo, en relación a un 
campo de acción definido.
Es la capacidad de responder ante la 
presencia de un estímulo
13
ATP – PC Sistema 
de Fosfágeno
La obtención de energía.
Material energético.
Almacenamiento.
Producción.
Productos de la degradación 
química.
Características.
Utilidad.
Muy rápida.
PC Fosfocreatina.
Limitado en la célula 
muscular.
Limitada de ATP.
No hay, se resintetiza el ATP.
Rápido aporte energético X 
tiempo limitado.
Utilizada en carreras rápidas 
de corta duración y alta 
potencia Saltos, 
lanzamientos.
Sistema Acido Láctico
Rápida.
Glucógeno.
Célula Muscular.
Limitada de ATP.
ATP y Ácido láctico que 
produce fatiga.
No muy rápido, aporte 
energético con productos de 
ácido láctico que al 
acumularse produce fatiga.
Utilizada en actividades de 1 
a 3 min. de duración.
Sistema de Oxígeno o 
Aerobio
Lenta
Glugógeno, grasas, 
proteínas, carbohidratos.
Célula Muscular.
Abundante ATP.
Dióxido de Carbono y Agua.
Lento aporte energético pero 
sin productos de deshecho 
que pueden producir fatiga.
Utilizada en actividades de 
resistencia prolongadas, 
ejemplo maratón y todas las 
que están por arriba de 3 
minutos.
15
Juegos Organizados.
Son actividades físicas con una 
organización determinada antes 
de su realización, con opción de 
establecer las reglas por 
consenso o bien aplicar las ya 
conocidas, su fin es la práctica 
de movimientos manejados en 
la clase.
Juegos Predeportivos.
Son actividades físicas 
encaminadas al aprendizaje de 
los fundamentos deportivos, a 
través de la practica informal, 
observando el respeto a las 
reglas que los participantes 
convengan y la convivencia 
grupal sin perder el carácter 
recreativo.
Deporte Escolar.
Son actividades encaminadas a la 
enseñanza y práctica de los 
fundamentos técnicos deportivos y 
su reglamento con adaptaciones 
acordes a los alumnos que se 
atienden.
16
17
H
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Alim
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aci
ón
Conservación
del Medio
Descanso
La práctica cotidiana de la 
actividad física aunada a 
hábitos de salud adecuados y al 
conocimiento de los efectos del 
ejercicio, garantizan el 
adecuado crecimiento y 
desarrollo de los alumnos.
Efectos del 
ejercicio físico en 
el organismo
Cooperación
Res
pon
sab
ilida
d
Autoestima
Son conceptos relacionados 
con la propia existencia de las 
personas, afecta a su 
conducta, configura y modela 
sus ideas y condiciona sus 
sentimientos.
Se considera así a la 
disposición que se debe 
despertar en el niño para 
adquirir y asimilar un 
valor, por ejemplo cuidar 
la salud, cuidar el 
ambiente, favorecer la 
democracia.
Cuando una actitud se 
ejecuta con frecuencia, 
hemos adquirido un 
hábito, por ejemplo 
bañarse diario, descansar, 
no tirar basura, respetar a 
los demás.
Confianza
Justic
ia
Sinceridad Amistad
Respeto
Mejora el rendimiento 
escolar
Disminuye la 
conflictividad
Socializa al 
individuo
Induce el conocimiento y 
utilización de conceptos 
como democracia, 
solidaridad, etc.
18
Elija uno de los ejercicios o actividades que enlistó y anótelo en el espacio siguiente:
Ahora determine qué capacidad física desea evaluar:
En el siguiente espacio anote ¿qué características requiere el ejercicio que eligió antes, 
para valorar la capacidad física que determinó?:
¿Qué instrumento es el más adecuado para sus fines?
En cuanto a valores, actividades y hábitos ¿cuáles va a evaluar?
¿Los incluirá en el mismo instrumento?
19
Para llevar a cabo una evaluación usted deberá:
•Tener muy clara la información que 
desea obtener.
•El momento del proceso E-A en que 
se encuentra.
•Tener presente en todo momento 
para qué va a evaluar.
• ¿Qué va a evaluar?
• Las características de los sujetos a 
evaluar: físicas, momentos de 
crecimiento, intereses y necesidades.
"Identificar específicamente y aislar 
lo más posible aquello que desea 
valorar.
"Determinar que instrumento ó 
instrumentos son los adecuados.
"Elaborar los instrumentos .
#Vigilar que los ejercicios elegidos 
(físicos o de conocimiento) 
correspondan sin lugar a duda con lo 
que desea valorar.
#Que los instrumentos sean 
adecuados y válidos para las 
características de todos los sujetos.
$Aplicar las pruebas en las 
mismas condiciones para todos 
los participantes.
$Considerar la evaluación del 
niño,de los padres y del maestro 
para con los 3 factores en caso 
necesario obtener una 
calificación.
$Concientizar al alumno de sus 
propias limitaciones y avances.
%Enterar a los alumnos y padres de 
los adelantos y/o retrocesos.
%Considerar algunos datos para los 
próximos ciclos escolares.
%Definir fechas y características de 
futuras evaluaciones, dependiendo 
del momento del proceso en que se 
encuentre.
20
Una vez que ha realizado usted su evaluación seguramente 
deseará llevar un control de los resultados obtenidos para 
realimentar el proceso (seguimiento). Ahora le presentamos una 
hoja que le servirá para tal fin. Le sugerimos que cada alumno 
maneje el formato como parte del cuaderno asignado para la 
materia, e incluso los puntajes asignados por usted, así evitaremos, 
por un lado el manejo excesivo de papelería y por otro 
estimularemos el sentido de responsabilidad de los alumnos. 
Además de la hoja de seguimiento, el alumno deberá anotar en su 
cuaderno día con día sus impresiones de la clase contestando a 
preguntas que usted formule. Elabore y defina sus propias 
cuestionamientos de acuerdo con lo que le interesa conocer.
La hoja frontal será requisitada con los datos generales por el 
alumno, la parte correspondiente a evaluación propiamente dicha 
será manejada por el profesor. La hoja posterior en lo referente a 
autoevaluación será contestada por el alumno y la parte restante 
será respondida por el padre de familia
Es importante dejar claro que los resultados obtenidos y registrados 
en la Ficha de seguimiento no son calificaciones; son parámetros
de referencia que reflejan los avances y retrocesos que los alumnos 
van presentando a lolargo del ciclo escolar, estos puntajes le 
servirán indudablemente, en un momento determinado para cubrir 
el requisito administrativo de otorgar una calificación.
21
Nombre del alumno: Grado: Grupo:
Escuela: Turno:
Nombre del padre o tutor:
Aspecto a evaluar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 FECHA
Valores
Actitudes
Resistencia Hábitos
Rápida
Explosiva En el siguiente espacio marque la que corresponda a las observaciones realizadas e
alumno:
Edad
Complexión delgado medio robusto
Reacción
Frecuencia de
movimientos Género
Etapa de desarrollo en que se encuentra (ver hoja A)
Presenta algún problema de salud o postura que interfiera con la actividad física?
Nota: Recuerde anexar el certificado médico de salud
1...2
(FORMATO SUGERIDO)
Evaluaciones
FICHA DE SEGUIMIENTO
EVALUACIÓN
Sincronización
Diferenciación
V
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a
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Aspecto a evaluar
EVALUACIÓN
FECHA
F
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a
Evaluaciones
Resistencia
Adaptación
Reacción
Flexibilidad
Equilibrio
Orientación
Ritmo
Autoevaluación (para ser llenado por el 
alumno)
Para realizarla pregúntate lo siguiente:
¿En que he progresado?
¿Cuánto me he esforzado durante la clase?
¿He modificado mi conducta en aquellos 
aspectos que me han sido observados como 
negativos?
Con base en esta reflexión asígnate un puntaje 
entre 0 y 10 en donde 0 es no he progresado ni 
he puesto empeño y 10 corresponde al mayor
empeño para avanzar en la clase o modificar mi 
conducta.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Fecha
Puntaje que 
me asigno
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Fecha
Puntaje que 
me asigno
EVALUACIÓN DE EMPEÑO
EVALUACIÓN DE CONDUCTA
Evaluación de los Padres
Para asignar el puntaje correspondiente recuerde 
los progresos físicos o mejoras en el 
comportamiento que su hijo haya tenido y en 
relación con esto asigne una puntuación entre:
2
He notado 
algunos 
progresos
4
He notado 
bastantes 
progresos
6
Es evidente 
la mejora 
que ha 
tenido
8
Cada día 
es mejor
10
Ha 
realizado 
su mejor 
esfuerzo
En los cuadros del lado derecho anote los puntajes 
correspondientes a progresos físicos y en el 
segundo lo correspondiente a conducta.
Sugerencias para la clase
2...2
Mes Puntaje
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Mes Puntaje
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Físico Comportamiento Físico Comportamiento
Hasta aquí hemos hablado de evaluación en forma general, 
continuando en el mismo sentido vayamos a las consecuencias que 
de ella se pueden desprender, por un lado el aspecto administrativo 
que nos exige el sistema educativo, es decir, la asignación de 
calificaciones, que en este caso no será problema, dado que 
cuenta con 3 parámetros de referencia para asignarla (evaluación
que el profesor realiza, autoevaluación y la evaluación de los 
padres de familia) y por otro lado la utilización de los datos 
obtenidos servirán para realimentar el mismo ciclo escolar o bien 
para considerar las observaciones realizadas en cursos posteriores.
Es decir para llevar un seguimiento de lo que hemos hecho.
22
1. Deseo conocer el estado físico general de mis alumnos.
2. Estoy iniciando el ciclo escolar.
3. Mis alumnos tienen cuatro años de edad cronológica.
4. Voy a valorar Fuerza y Resistencia.
5. Están en la Primera Infancia.
6. En la fase de Adquisición de Formas Motoras Múltiples.
7. En esta etapa valoraré también Amistad, Respeto, Diálogo.
8. Les aplicaré una lista de control.
9. La actividad que elegí es el juego de “Las estatuas de marfil”.
10. ¿Puede mantener una postura 15 segundos?
si_________ = 2 puntos no_________= 0 puntos
11. Considero también la autoevaluación y pregunto:
¿Es muy difícil la actividad?, ¿Te gusta?, ¿Qué otras actividades te 
gustan?.
12. Ahora puedo asignar un puntaje:
autoevaluación + observaciones de los padres + mi evaluación = 
calificación.
23
c.m.
75.2
87.5
96.2
103.4
111.3
117.5
124.1
130.0
135.5
140.3
144.2
149.6
155.0
162.7
167.8
171.6
Kg.
10.1
12.6
14.6
16.5
19.4
21.9
24.5
27.3
29.9
32.6
35.2
38.3
42.2
48.8
54.5
58.8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
c.m.
74.2
86.6
95.7
103.2
109.7
115.9
122.3
128.0
132.9
138.6
144.7
151.9
157.1
159.6
161.1
162.2
Kg.
9.8
12.3
14.4
16.4
18.8
21.1
23.7
26.3
28.9
31.9
35.7
39.7
44.9
49.2
51.5
53.1
Tabla 1
Tomado de EXACTA MÉDICA
Churchill Livingstone 24
Edad
1 – 2 años
3 – 4 años
5 – 6 años
7 – 8 años
9 – 10 años
11 – 12 años
13 – 14 años
15 – 16 años
Etapa de Desarrollo
1a. Infancia
2a. Infancia
1a. Fase Puberal
Pubertad
Desarrollo Motor
1 a 3 años: Fase de adquisición de formas 
motoras múltiples.
4 a 7 años: Fase de perfeccionamiento de formas 
motoras.
8 a 10 años: Fase de progreso rápido en la 
capacidad de aprendizaje motor durante la niñez.
10 a 13 años: Fase de la mejor capacidad de 
aprendizaje motor durante la niñez.
13 a 16 años: Fase de alteración estructural de las 
capacidades coordinativas.
Tabla 2
Compilado de EXACTA MÉDICA y K Meinel G. 
Schnabel “Teoría del Movimiento”
25
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26
Ejercicio Resistencia
De Resistencia Rápida Explosiva De Reacción Frecuencias de General Especial
Elegido Movimientos
Jugar "sol - luna"
Solicitar que salten 
lo más lejos
posible y medir
sólo el primer salto
Pasándola lo más
rápido posible
Al ir aumentando
el ancho del
cuadrado, el
ángulo de
movimiento de la
coxofemoral se ve
forzado
Juegue "cebollitas"
No suelte a su
compañero hasta
cumplir 30 seg. en
primaria y 1 min.
en secundaria
Posiciones difíciles 
y variadas que
requieran de
variar el ángulo de
movilidad
Verifique si el
ángulo de
movilidad ha
variado
Juego de "nudos"
Juegue y
Procure mantener la
posición que
Exija la utilización
de las
articulaciones
Juego de
"encantados"
Quedarse en la
posición que tenía
al ser tocado por
15 ó 30 segundos
Al ser tocado se
queda en su lugar
haciendo yogi
sin pasar el tiempo
recomendado a
cada nivel
Se puede utilizar
dando a conocer
el estímulo que se
utilizará para
iniciar la carrera
Se contabiliza el
número de pasos en 
una distancia
determinada en el
menor tiempo
Salida de una
carrera sin dar a
conocer el
estímulo
Realizarlo 1 vez
Se puede realizar
dando a conocer
el estímulo que se
utilizará para
iniciar la carrera
Realizar tantos
como pueda en 30
seg. para primaria
y 1 min. para
secundaría
Realizar 3 lo más
rápido posible
Realizar 3
abdominales lo
más rápido posible
Abdominales en*
posición decúbito
dorsal
Dominadas
Realizar tantos
como pueda en 30
seg. para primaria
y 1 min. para
secundaría
Jugar a la "reata"
Realizar una
carrera corta
Juegue 
"Anchuras"
Fuerza Velocidad Flexibilidad
Capacidades Físicas Condicionales
Tabla 4
27
Ejercicio
Equilibrio Ritmo Diferenciación Reacción Sincronización Adaptación Orientación
Elegido
Capacidades Físicas Coordinativas
Coloque diferentes
obstáculos en el
Recorrido de tal manera 
Lanzar el bastón
con rapidez y sin
que caiga al piso
entre parejas o
tercias
Carreras esquivando obstáculos
Pasar un bastón de una mano a
otra por parejas y grupos
Para preescolar
botar una pelota en
posición estática,
para primaria
botarla caminando y
en secundaria
botarla alternando el 
uso de las manos
Botar una pelota
Juegue "rojos y azules"
A la voz de rojos o
azules los que sean
nombrados 
atraparán a los
otros
Juego de alturas
Ponga una marca
en el piso y pida a
los alumnos que
salten de una línea
a la marca
Juegue a la "cuerda" empleando el
juego de "chile - dulce - pozole"
variando la velocidad
Solicite al alumno
que varíe la
velocidad de la
cuerda de acuerdo
al momento que
desee, respetando
el ritmo propio
Juego "las estatuas de Marfil"
Mantener la
posición unos
segundos
Tabla 3
28
que se vean 
forzados a cambiar 
de dirección.
• Dra. GONZÁLEZ de Guzmán Julia. LA CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS. Río Piedras 1987. Edit. Edil.
• BARR B. Robert. Tagg John. MATERIALES DE APOYO A LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. De la 
enseñanza al aprendizaje, un nuevo paradigma para la educación de pregrado. CONAEVA, SEP, ANUIES. 
Artículo original extraído de la revista CHANGE, nov. 7 dic. 1995, volumen 27 núm. 6. Título From Teaching 
to learning. A new paradigm for undergrate.
• BLÁZQUEZ Sánchez Domingo. EVALUAR EN EDUCACIÓN FÍSICA, Barcelona INDE Publicaciones 
1996
• BLOOM. S. Benjamin. Hastings Thomas J. Et all EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. Buenos Aires 
Argentina Edit. Troquel S.A. 2° Edición 1979.
• CÉSAR Margarita. BASES DE LA EDUCACIÓN EDUCATIVA. México Edit. Porrúa S.A. 1974.
• MEINEL K. Shnabel G. TEORÍA DEL MOVIMIENTO. Argentina. Edit. Stadium *
• NARCEA S.A. De ediciones CÓMO EDUCAR EN VALORES. Madrid, 1998.
• FOX L. Edward. FISIOLOGÍA DEL DEPORTE. Buenos Aires Argentina. Edit. México Panamericana.
• MASSON Suzanne. LA REEDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y EL EXAMEN PSICOMOTOR. Barcelona 
España, 1995. Edit. Gedisa Colección Psicomotricidad.
• CONTANT M. A. Calza. LA UNIDAD PSICOSOMÁTICA EN PSICOMOTRICIDAD. Barcelona España, 
1991. Edit. Toray Masson S.A.
• GORING Paul A. MANUAL DE MEDICIONES Y EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO EN LOS 
ESTUDIOS. Argentina, 1973. Edit. Kapelusz.
Dr. Reyes Tamez Guerra
Secretario de Educación Pública
Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar
Subsecretario de Servicios Educativos para el Distrito Federal
Lic. Rolando Arreola Castillo
Director General de Educación Física
Coordinación General
Mtro. Leonardo Paulín Zambrano
Subdirector Técnico
Coordinación Técnica
Mta. Georgina Escobar Rodríguez
Jefa de Departamento de Planes y Programas
Asesoría Técnica
Lic. Nohemí Mandujano Guardado
Autoras
Lic Ma.Elena Quiroz Cárdenas
Lic. Claudia Victoria Trejo Scott
Captura
C.P. Mónica Liliana Trejo Scott