RECURSO 1 MATERIAL TEÓRICO METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN LITERARIA

Vista previa del material en texto

La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo de la Unión Europea. Su contenido es responsabilidad 
exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea 1 
 
 
REPÚBLICA DE NICARAGUA 
 
 
UNIÓN EURPOEA 
 
Material Formativo 
Curso Lengua y Literatura 
 
Capacitación a directores/as y asesores/as sobre “Mejora de la formación y 
prácticas pedagógicas en secundaria a nivel nacional” 
 
 Contrato para servicios profesionales # 1004501 
 
Capacitación realizada por Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, 
Managua 
UNAN - Managua 
 
 
 
 
 
Managua, marzo 2022. 
 
La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo de la Unión Europea. Su contenido es responsabilidad 
exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea 2 
 
 
 
 
Contenido 
1 El taller literario ............................................................................................................. 4 
2 El modelado estético.................................................................................................... 6 
3 La re-creación literaria ................................................................................................. 7 
4 Las tertulias literarias................................................................................................... 7 
5 El uso de las TIC ........................................................................................................... 8 
6 Evaluación ...................................................................................................................... 8 
7 Referencias .................................................................................................................... 9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo de la Unión Europea. Su contenido es responsabilidad 
exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea 3 
 
 
Tema 2: La educación literaria 
Metodologías para el desarrollo de la educación 
literaria 
La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo de la Unión Europea. Su contenido es responsabilidad 
exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea 4 
 
 
1 El taller literario 
Gráfico 13. El taller literario 
 
Uno de los métodos, que emplea técnicas de educación activa centrados en la 
educación de la sensibilidad literaria es el taller literario. La dialéctica de taller, es 
una alternativa de trabajo en clase, en ella, se promueve la técnica de construcción, 
es decir, de la realización de un objetivo concreto. El propósito final no es el 
conocimiento alcanzado a través de la memorización, sino un objeto sobre el que 
se ha trabajado durante todo un corte evaluativo (CE), un semestre o todo un año. 
Esta metodología reformula el papel de la historia literaria y del comentario de texto, 
procurando una interacción con la personalidad del estudiante y con los estímulos 
del entorno (Rincón y Enciso, 1987). 
Un modo pertinente de acercamiento a la literatura, de interiorización de sus pautas 
formales, estilísticas o ideológicas, asumidas como “talleres literarios”, es la 
escritura creativa (Delmiro, 2002). Estas estrategias implican modificaciones 
El taller 
literario
es
Una metodología interdisciplinaria.
Una alternativa didáctica que difiere del tradicional historicista.
Procura la interacción de la personalidad del estudiante con los estímulos del
entorno.
se trabaja
En el aula o fuera de ella
Durante un Corte Evaluativo (CE), un semestre o todo el año.
favorece
El fomento de los procesos lectores y el desarrollo de la competencia
literaria.
La función expresiva y estética del estudiante.
Los ritmos de aprendizaje individuales y colectivos.
La motivación y el desarrollo del gusto por la literatura.
La reflexión metalinguística y metaliteraria.
La reflexión subjetiva y su relación con el mundo y la dimensión pública.
La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo de la Unión Europea. Su contenido es responsabilidad 
exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea 5 
 
importantes en cuanto al papel tradicional del profesor, del estudiante y del enfoque 
general de la enseñanza literaria. La propuesta se plantea como una alternativa 
didáctica al tradicional historicismo. 
El taller cambia el punto de referencia: el modelo es el creador, pero no en sí mismo, 
ni siquiera en su labor, sino en su obra. Hace de los muchachos aprendices de 
novelistas, de poetas, de dramaturgos… Leen para tener modelos de referencia y 
formas de hacer, no para criticar o enjuiciar. Eso vendrá como consecuencia. Y 
sobre todo escriben, escriben de continuo: novela, poesía, teatro, ensayo… El 
profesor dirige, orienta, ayuda, discute (…). Su labor es la de orientador. (Rincón y 
Enciso, 1987). Es decir, el taller consiste en promover la escritura con intención 
literaria a partir de modelos pertinentes, tomando en cuenta la lectura como 
sustento intelectual y recurso imprescindible. 
La escritura creativa nace de un proceso de tradición lúdica e intelectual de un 
paradigma didáctico anterior al modelo de educación literaria, que encuentra su 
principal soporte en el fomento de los procesos lectores y en el desarrollo de la 
competencia literaria. (Dueñas Lorente, 2013) La composición escrita favorece la 
función expresiva y estética, respetando los ritmos de aprendizaje individuales y 
colectivos, además de potenciar la motivación y el desarrollo del gusto por la 
lectura. 
La propuesta metodológica del taller literario, para Zayas (2011), es asumida como 
una práctica consciente de las convenciones literarias basadas en la lectura y 
análisis de textos modelo, es decir, en la reflexión metalingüística y metaliteraria, de 
acuerdo con objetivos de aprendizaje bien establecidos. Al respecto, Zayas, propone 
un esquema de escritura creativa en el que se contemplan los aspectos 
pragmáticos y contextuales, las pautas, el contenido (temas, tópicos, recursos 
formales), sin olvidar la reflexión sobre la propia elaboración y algunas pautas de 
autoevaluación. Las pautas de escritura se ajustan básicamente al propósito de 
La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo de la Unión Europea. Su contenido es responsabilidad 
exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea 6 
 
recrear y repensar los modelos literarios que se ofrecen, de acuerdo con una 
concepción académica de la literatura. 
2 El modelado estético 
Gráfico 14. El modelado estético 
 
La estrategia del modelado estético es un procedimiento didáctico que consiste en 
un profesor como sujeto mediador y modelo literario que representa de modo 
atractivo y cautivante la literatura y su experiencia literaria a través de la lectura, el 
comentario, la interpretación dramática, la recitación o la narración, con la finalidad 
de compartir sus emociones y sus fantasías literarias con los estudiantes. El 
profesor que asuma el modelado estético debe sentir y vivir la literatura en carne 
propia para contagiar o transmitir el gusto y el placer de la imaginación a sus 
estudiantes. Solo así podrá provocar reacciones emotivas de agrado, pena, dolor, 
odio, amor, etc., en sus estudiantes (Altamirano Flores, 2018). 
La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo de la Unión Europea. Su contenido es responsabilidad 
exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea 7 
 
Las principales técnicas didácticas para el contagio de la literatura a través del 
modelado estético, podrían ser la lectura expresiva, la lectura comentada y la 
narración oral. Estas técnicas pueden contribuir eficientemente en la concreción de 
los procedimientosde nuestra estrategia, porque son actividades discursivas 
mediante las cuales el profesor puede transmitir las emociones y las experiencias 
literarias a los alumnos en el aula de literatura. La conducta literaria del profesor 
constituye el modelo de referencia y, al mismo tiempo, actúa como estímulo 
literario. (Altamirano Flores, 2018). 
3 La re-creación literaria 
El estudiante no solamente comprende el texto, sino que lo completa y lo manipula. 
Entre algunas estrategias de re-creación están el comentario de texto, el fórum, la 
dramatización y la intertextualidad (López Sanz, 2010). Por ejemplo, se pueden 
tomar obras y adaptarlas a otro formato, ya sea el lenguaje del comic o el lenguaje 
audiovisual. La recreación incluye el intextexto, que es la creación de nuevos textos 
a partir de textos existentes. 
4 Las tertulias literarias 
Las tertulias literarias consisten en una reunión de personas que leen y dialogan 
sobre un texto literario en una condición de igualdad y de respeto a la opinión de 
todos. Para el desarrollo de las tertulias los maestros orientan la lectura de un texto 
y que, además, se subrayen partes que a los alumnos les llamen la atención por 
algún motivo. Durante la tertulia se pide a todos los participantes que abran su libro 
en la primera página que se seleccionó para ser leída y que un alumno lea aquella 
parte que subrayó. Seguidamente el estudiante explica por qué la subrayó. A 
continuación, los alumnos participan comentando la parte seleccionada por el 
moderador. Posteriormente, el moderador pregunta si alguien más subrayó algo de 
la primera página y se sigue la secuencia antes mencionada. Los comentarios de 
los alumnos puden incluir una anécdota personal o de algún conocido relacionada 
a lo leído, la relación de lo leído con algún caso observado en su realidad y la 
La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo de la Unión Europea. Su contenido es responsabilidad 
exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea 8 
 
descripción de lo que les hizo sentir el fragmento escogido. (Liviapoma Vásque, 
2020). 
5 El uso de las TIC 
La implementación de las herramientas TIC, en los procesos metodológicos de la 
educación literaria es fundamental para acceder a conocimientos sobre el contexto 
histórico y cultural y la tradición literaria (temas, formas…) y, por tanto, para la 
interpretación del texto. El internet permite tener acceso a numerosas fuentes de 
información a través de sus motores de búsqueda. La experiencia se intensifica al 
crearse las situaciones de reflexión subjetiva y su relación con el mundo y la 
dimensión pública, social. Las características de las redes sociales propician el 
aprendizaje en contextos escolares, puesto que fomentan el aprendizaje activo. Se 
rompe, por tanto, la relación tradicional profesor-alumnos (Zayas, 2011). 
Las tic ofrecen un amplio conjunto de herramientas para actividades de recreación 
y animación literaria. Las tic son útiles tanto para estudiantes como para maestros, 
puesto que permiten la transformación de los textos a otros lenguajes y formatos. 
Las tecnologías son una herramienta para que el maestro “anime” los textos con 
imágenes, video, audio. 
 
6 Evaluación 
En lo relacionado con la evaluación retomamos la posición de Dueñas Lorente 
(2013) quien argumenta que la literatura no puede ser considerada como 
una asignatura al uso, sino como un ámbito de formación que exige un 
tratamiento didáctico flexible entre lo personal y lo grupal, lo voluntario y lo 
prescriptivo, con procedimientos de evaluación en consonancia que no 
despojen a lo literario de su atractivo ni de sus rasgos formativos más 
propios […] Los modos de evaluación han de resultar acordes con la propia 
actividad de la lectura. Conviene por ello incorporar procedimientos de índole 
cualitativa y de suficiente flexibilidad, porque se trata de evaluar procesos y 
no tanto productos: diarios de lectura, ensayos, entrevistas, comentarios en 
grupo, etc. (pp. 149-150) 
La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo de la Unión Europea. Su contenido es responsabilidad 
exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea 9 
 
7 Referencias 
Altamirano Flores, F. (2013). El contagio de la literatura. Otra mirada de la didáctica 
de la literatura. : Dialogía: revista de lingüistica, literatura y cultura,(7), 227-244. 
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4773387 
Altamirano Flores, F. (2018). Didáctica de la literatura: técnicas didácticas de la 
estrategia del modelado estético. La Palabra, (32), 167-180. 
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-
85302018000100167&lng=pt&nrm=iso&tlng=es 
Bombini, G. (2008) “Volver al futuro: postales de la enseñanza literaria”, en LOMAS, 
C. (coord.): Textos literarios y contextos escolares. La escuela en la literatura 
y la literatura en la escuela, Barcelona, GRAÓ, pp. 135-147. 
Cerrillo, P. (2007) Literatura infantil y juvenil y educación literaria. Octaedro. 
Colomer, T. (1991). De la enseñanza de la literatura a la educación literaria. 
Comunicación, lenguaje y educación, 3(9), 21-31. 
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126236 
Colomer, T. (1996) “La didáctica de la literatura: tema y líneas de investigación e 
innovación”, en Carlos Lomas (coord.), La educación lingüística y literaria en 
la enseñanza secundaria, Barcelona, Horsori, pp. 123-142. 
Colomer, T. (2009). La educación literaria en Armendano, C. y Miret, I. (coord.): 
Lectura y bibliotecas escolares. "Metas educativas 2021(pp71-82). EOI 
Cruz Calvo, M. (2010) “Leer literatura: enseñar literatura. De la estética de la 
recepción a la didáctica de la literatura”. Poligramas,33, pp. 129-146. 
Delmiro, B. (2002) La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios. 
GRAÓ 
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4773387
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-85302018000100167&lng=pt&nrm=iso&tlng=es
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-85302018000100167&lng=pt&nrm=iso&tlng=es
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126236
La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo de la Unión Europea. Su contenido es responsabilidad 
exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea 10 
 
Dueñas Lorente, J. (2013) La educación literaria. Revisión teórica y perspectivas de 
futuro. Didáctica Lengua y Literatura, 25,. 135-156. 
https://core.ac.uk/download/pdf/38834025.pdf 
Gonzalez García, M., y Caro Valverde, M. T. (2009). Didáctica de la Literatura. 
Educación Literaria. 
https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/7791/1/didactica%20de%2
0la%20literatura%20-%20educacion%20literaria.pdf 
Jover, G. (2010) “La educación literaria en el bachillerato: futuros posibles”. Textos 
de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, núm. 55, pp. 27-38. 
Mendoza Fillola , A. (2006) La educación literaria. Bases para la formación de la 
competencia lectoliteraria. Ediciones ALJIBE 
Munita, F. (2017). La didáctica de la literatura: hacia la consolidación del campo. 
Educação e Pesquisa, 43(2), 379-392. 
https://www.scielo.br/j/ep/a/FNMBd37MM3JXTScF7QTR9Pf/?format=pdf
&lang=es 
Munita, F. y Margallo, A. (2019) La didáctica de la literatura: Configuración de la 
disciplina y tendencias de investigación en el ámbito hispanohablante. 
Perfiles Educativos | vol. XLI, núm. 164, 2019 | IISUE-UNAM. 
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v41n164/0185-2698-peredu-41-164-
154.pdf 
Liviapoma Vásquez, D. L. (2020). La técnica de las tertulias literarias dialógicas y las 
actitudes hacia la lectura de obras literarias de los alumnos del 5to año de 
educación secundaria de una institución educativa particular. Tesis de 
maestría, Universidad Peruana Cayetano Heredia. 
Lluch,G. (1998) El lector model en la narrativa per a infants i joves. Servei de 
Publicacions Universitat de Valencia. 
https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/7791/1/didactica%20de%20la%20literatura%20-%20educacion%20literaria.pdf
https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/7791/1/didactica%20de%20la%20literatura%20-%20educacion%20literaria.pdf
https://www.scielo.br/j/ep/a/FNMBd37MM3JXTScF7QTR9Pf/?format=pdf&lang=es
https://www.scielo.br/j/ep/a/FNMBd37MM3JXTScF7QTR9Pf/?format=pdf&lang=es
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v41n164/0185-2698-peredu-41-164-154.pdf
http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v41n164/0185-2698-peredu-41-164-154.pdf
La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo de la Unión Europea. Su contenido es responsabilidad 
exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los puntos de vista de la Unión Europea 11 
 
Rincón, F. y S. Enciso, J. (1987. Enseñar literatura. LAIA: Barcelona 
Rueda, J., & Sánchez, J. (2013). Educación literaria: Hacia una didáctica. Foro 
educacional, (21)= 31-49. 
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6429476 
Sánchez Corral, L. (2003) “De la competencia literaria al proceso educativo: 
actividades y recursos”. En Antonio Mendoza (coord.). Didáctica de la lengua 
y la literatura (pp. 319-348). Pearson, 
Sanz, N. L. (2010). La educación literaria: técnicas para la animación a la lectura. 
Revista de Claseshistoria, (9), 7. 
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5167342 
Zayas, F. (2011) La educación literaria. Cuatro secuencias didácticas. Barcelona: 
Octaedro. 
 
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6429476
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5167342