la_ Discapacidad_ una_ mirada_ desde_ la _ inclusion_ Gonzalez_ Lopez_ Presentacion

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“La discapacidad; una 
mirada desde la inclusión” 
Presentado por: Adriana de los Ángeles González Montoya. 
Vanessa López Rivera. 
Asesor: Juan Carlos Manrique
Programa: Lic. Pedagogía Infantil
Problema de investigación 
La presente investigación aborda un caso en particular; de un niño que
presenta discapacidad motora en miembros inferiores, el cual cursa el grado
segundo de primaria en la Institución Educativa Toribío. Este caso capta
especialmente nuestra atención, por las características que presenta; pues el
niño se encontraba años atrás -por su condición- en un espacio de
confinamiento. (Escue, 2016).
Pregunta problema
¿Qué aspectos caracterizan el proceso de inclusión de un niño
con discapacidad motriz del grado segundo de primaria en la
Institución Educativa Toribio?
Objetivos de la investigación 
OBJETIVO GENERAL
Establecer el proceso de inclusión de un niño con discapacidad motriz, del grado
segundo de primaria, en la Institución Educativa Toribio
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Determinar la concepción que tienen diferentes actores educativos acerca del
proceso de inclusión de niños con discapacidad motriz
• Definir los aspectos sociales y relacionales presentes en el proceso de inclusión de un
niño con discapacidad motriz
• Identificar los aspectos académicos presentes en el proceso de inclusión de un niño
con discapacidad motriz
• Precisar la manera como se ha llevado a cabo el proceso de inclusión de un niño con
discapacidad motriz en la institución educativa Toribio.
Principales temas marco teórico Breve definición
Proceso histórico de la discapacidad
Se destacan tres modelos. El tradicional, el rehabilitador y el de
autonomía personal (Aguilar, 2004).
Normatividad; referentes nacionales e
internacionales
Los cuales han legislado a favor de la población civil, aunque
enfatizando en la protección de los derechos de las personas en
condición de discapacidad (Coral & Romo, 2008)
Proceso de inclusión
Desde esta nueva mirada surge la preocupación por la conducta
que presentan las personas discapacitadas: Inicios de la educación
especial, Principio de la normalización, Periodo de la integración
y El modelo de inclusión (Rodríguez, 2010)
Necesidades educativas especiales (NEE)
Presumen un avance en el desarrollo de la educación, que brinda
una respuesta acorde a las necesidades de sus estudiantes. Así se
favorece grandemente el desarrollo de cada individuo (Alumnas
del Profesorado en Educación Especial III, 2012)
Barreras de aprendizaje
Hacen referencia a los obstáculos que impiden o dificultan el
aprendizaje, la convivencia o la participación dentro de un recinto
educativo (Aragall, 2013)
Discapacidad motriz
Es evidente que la discapacidad motriz altera la capacidad del
movimiento, afectando las funciones de desplazamiento,
manipulación; limitando de tal manera al individuo en su
desarrollo personal y social (La OMS, 1980)
Marco teórico
Metodología
• El diseño se inscribe dentro de la investigación cualitativa.
• La investigación se aborda desde un estudio de caso
longitudinal, entendido este como una recolección de datos
sobre un grupo de sujetos, o uno en particular, en distintos
momentos y a lo largo de un tiempo estimado (Loeber &
Farrington, 1995).
Palabras claves: investigación cualitativa, estudio de caso, sujetos, instrumentos,
resultados.
Sujetos de la 
investigación 
Instrumentos de la 
investigación 
“E” Sujeto de estudio Observación
Docentes. Entrevistas
Padres de familia (sujeto de
estudio)
Encuesta
Compañeros. Cuestionario
Rectora Cuestionario.
Coordinadores (disciplina y de
convivencia)
Encuesta.
Gobernador (cabildo) Entrevista.
Presentación y análisis de los 
resultados
Se presentan a partir de la historia de vida de “E”, la cual es
analizada a partir de cuatro categorías que permiten explorar
diversos aspectos del proceso de inclusión:
• Concepciones de la comunidad.
• El proceso de inclusión.
• Aspectos sociales y relacionales.
• Aspectos académicos.
• Sus primeros años de vida.
• Tradición cultural.
• Trasformación de las concepciones.
• Ritualidad Nasa.
• Educación propia.
Conclusiones
La inclusión se debe entender como la diversidad del mundo
entero, aquella que con respeto atiende a las diferencias de los
seres humanos; lo cual no quiere decir que todos somos iguales,
y mucho menos que todos y todas se deban encontrar en
común acuerdo. Cuando mayor diversidad exista, debe
movilizarse mayor capacidad humana, para crear nuevas
realidades sociales que le den paso a la diferencia, que la
inclusión sea una cura para las discriminaciones de toda índole,
cambiando las diferencias, como aquellas capacidades distintas
que hacen a cada persona única.
Con la realización del proyecto se logró un
fortalecimiento de las competencias básicas en las áreas
del conocimiento para las personas en condición de
discapacidad. Se les dio a conocer a los docentes la
importancia de utilizar estrategias adecuadas, criterios y
procedimientos flexibles de evaluación para los
estudiantes en condición de discapacidad.
Recomendaciones
• De acuerdo con lo observado en el proyecto, se sugiere a los maestros y
directivos la implementación de un currículo flexible; en el cual la población
en situación de discapacidad y/o talentos excepcionales, logre una mejor
adaptación escolar; en pro de una verdadera calidad de vida y óptimo
desempeño académico.
• Fortalecer las competencias básicas en las áreas del conocimiento a partir; de
metodologías y estrategias adecuadas.
• Gestionar las ayudas o apoyos extras que permitan un mejor abordaje de los
conocimientos; hacia aquellos estudiantes que presentan limitaciones o
barreras en el aprendizaje, para adquirir nuevos saberes.
Logros alcanzados
Aunque este Proyecto no es de intervención, con su realización se
lograron grandes cambios para la cotidianidad de “E”, se le ayudó
a que descubriera sus potencialidades, lo que redundó en un clima
más armónico en el aula, que favoreció -además- la comprensión y
el respeto por parte de sus compañeros de clase, dándole
importancia como persona y dejando atrás la concepción de
“pobre incapaz que no es apto para las labores que un Nasa debe
cumplir”, como lo maneja culturalmente la comunidad.
En segunda medida fortaleciendo las relaciones sociales a través
de actividades de concientización acerca de la igualdad de
condiciones de los seres humanos. Éstas se realizaron en jornadas
extra-clase con niños y niñas del grado segundo dos, al que
pertenece “E”. Tales actividades motivaron en gran medida al
docente encargado del grupo al observar cómo este niño logró
socializar y demostrar poca dificultad al proponer juegos simples
al resto de sus compañeros (juegos de canicas, triqui, stop, tira la
pelota, entre otros).
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