5kpG-diseno-curricular-de-musica-webpdf

Vista previa del material en texto

Autoridades
Danilo Medina Sánchez
Presidente de la República
Margarita Cedeño de Fernández
Vicepresidenta de la República
Antonio Peña Mirabal
Ministro de Educación
Denia Burgos 
Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Rafael Darío Rodríguez Tavares
Viceministro Administrativo
Víctor R. Sánchez Jáquez
Viceministro de Planificación Educativa
Jorge Adarberto Martínez 
Viceministro de Supervisión Educativa
Luis De León
Viceministro de Descentralización
Ramón Valerio
Viceministro de Certificación Docente
Miembros del Consejo Nacional de Educación
No Nombres Representación
1 Lic. Antonio Peña Mirabal Ministro de Educación, Presidente C.N.E.
2 Lic. Denia Burgos Viceministro de Servicios Técnicos y Pedagógicos 
3 Lic. Rafael Darío Rodríguez Taveras Viceministro Administrativo
4 Licda. Teresa Garcés Mateo Consultor Jurídico MINERD, Secretario del CNE
5 Dr. Adarberto Martínez Viceministro / Supervisión y Control de la Calidad de la Educación
6 Ing. Víctor Sánchez Viceministro de Educación / Planificación 
7 Dr. José R. Remigio García Director General de Currículo
8 Lic. Yuri Rodríguez Institutos descentralizados adscritos al MINERD / INABIMA
9 Dra. Emma Polanco Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
10 Lic. Antonio Musa Educación de Adultos/Educación Permanente (CENAPEC)
11 Arq. Eduardo Selman Ministerio de Cultura y Comunicación
12 Lic. Alejandrina Germán Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología
13 Lic. Danilo Díaz Ministerio de Deportes, Educación Física y Recreación
14 Dr. Julio A. Castaños Guzmán Universidades Privadas /Rector de UNIBE
15 Lic. Rafael Ovalles Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP)
16 Dr. César Dargam CONEP
17 Lic. Etanislao Castillo Sector Laboral 
18 Dr. Héctor Quezada Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
19 Sr. Samuel Conde EDUCA 
20 Mons. Dr. Ramón Benito Ángeles Conferencia del Episcopado Dominicano
21 Lic. Pedro José Agüero Iglesias cristianas no católicas 
22 Licda. Kenia Xiomara Guante Organización mayoritaria de los educadores 
23 Srta. Samanta Ramona Suárez Hernández Sector Estudiantil
24 Lic. Jaime Tolentino APMAES 
25 Rvda. Ana Julia Suriel Colegio Católicos 
26 Lic. Sebastiana Javier Colegios Privados confesionales no católicos
27 Lic. Olga Espaillat Colegios Privados no confesionales. 
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
7
Proceso de Cohesión y Ajustes al Diseño Curricular de la Modalidad en Artes
Santo Domingo, D.N., 2019
Responsables del proceso:
José R. Remigio García Rodríguez, Director General de Currículo
Ydelsis Morel Jimenez Directora General de Educación Secundaria
Fermín Alberto Cruz Miolán, Director de la Modalidad en Artes (DEMA). 
Equipo de producción:
 
Glenny Bórquez Hernández, Coordinadora del proceso, Dirección General de Currículo.
Husmell Diaz, Técnico Docente Nacional Especialista en Teatro, Dirección de Educación Modalidad en Artes.
María del Carmen Rodríguez, Técnico Docente Nacional Especialista en Danza, Dirección de Educación Modalidad en Artes.
Anny Cruz, Técnico Docente Nacional Especialista en Danza, Dirección de Educación Modalidad en Artes.
Lucia Mendez, Técnico Docente Nacional Especialista en Artes Plásticas, Dirección de Educación Modalidad en Artes.
Marcia Guerrero y Emmanuel Peña, Técnico Docente Nacional Especialista en Cine y Fotografía, Dirección de Educación 
Modalidad en Artes. 
Emmanuel Peña, Técnico Docente Nacional Especialista en Multimedia, Dirección de Educación Modalidad en Artes.
Helen Caesar Cruz, Técnico Docente Nacional Especialista en Música, Dirección de Educación Modalidad en Artes.
Ruahidy Lombert, Técnico Docente Nacional Especialista en Museo y Patrimonio Cultural, Dirección de Educación Modalidad 
en Artes.
Ruahidy Lombert, Marcia Guerrero y Lucía Méndez, Técnico Docente Nacional Especialista en Artes Aplicadas, Dirección de 
Educación Modalidad en Artes.
Colaboradores
Equipo de produccion colaboro en todas las areas del arte. Trabajo interdisciplinar.
Carlos Garcia, Área de Educación Artística, Direccion General de Curriculo. 
Maria del Pilar Domingo, Área Educación Artística, Direccion General de Curriculo. 
Javier Elena Morales, Direccion General de Curriculo.
Maria Robles, Ministerio de Educación (MINERD).
Especialistas consultados
Andreina Jimenez, Dirección General de Currículo.
Andrés Vidal, Ministerio de Cultura.
Freddy Garcia, Direccion General de Curriculo.
Generoso Polanco, Direccion General de Curriculo. 
Jacqueline Huguet, Conservatorio Nacional de Música 
(CNM).
Luis Cruz, Universidad Autonoma de Santo Domingo, UASD
Mercedes Arosteguis, Conservatorio Nacional de Música 
(CNM).
Mariano Nine, Direccion General de Curriculo.
Paula Disla, Ministerio de Cultura.
Ramon Castillo, Área de Educación Artística, Direccion 
General de Curriculo. 
Rogers Peralta, Área de Educación Artística, Direccion 
General de Curriculo.
Ronald Feliz, Área de Educación Artística, Direccion General 
de Curriculo.
Simón Caesar, Ministerio de Cultura.
Yarelis Dominguez, Universidad Autonoma de Santo 
Domingo, UASD
Coherencia y cuidado de la estructura curricular
José R. Remigio García Rodríguez, Director General de Currículo.
Glenny Bórquez Hernández, Coordinadora Docente de la Dirección General de Currículo
Helen Caesar Cruz, Técnico Docente Nacional Especialista en Música de la Modalidad en Artes
8
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Versión Preliminar para Revisión y Retroalimentación del Bachillerato en Artes Mención Música.
Santo Domingo, D.N., 2017
Dirección General de Currículo
Carmen Sánchez, Directora General 
David Capellán, Director de la Revisión Curricular
Dirección General del Nivel Medio
Sobeyda Sánchez, Directora General de Educación Secundaria. 
Equipo de la Modalidad en Artes
María Soledad Lockhart, Directora de la Modalidad en Artes. 
Gilda Matos, Encargada Docente de la Gestión Pedagógica.
Werner Ramírez, Encargado Docente de Gestión Institucional. 
Ruahidy Lombert, Encargado Docente. 
Katherine Hernández, Encargada Docente de vinculación y pasantía.
Ana María Alcántara, Secretaria Ejecutiva de la Modalidad en Artes. 
Ilianny De la Rosa, Encargada de la Modalidad en Artes.
Equipo de consultores para el diseño de asignaturas
Comisión Técnica Coordinadora General
David Arístides Capellán Ureña, Coordinador Técnico General 
Rosalina Perdomo, Consultora Técnica 
Sandra González Pons, Consultora Técnica 
Margarita Heinsen, Consultora Técnica
Agradecimientos 
Andrea Alcántara
José Florentino, revisión de redacción
Ayleem Betances Lee
Diseño curricular
María de los Ángeles Legañoa, Asesora de Diseño 
Curricular.
María Soledad Lockhart Puchalt, Coordinadora General de 
la Revisión Curricular en la Modalidad de Artes.
Samuel Herrera, Asesor de diseño primera etapa.
Elsa Paulino Camilo, Coordinadora de la Mención Música
Equipo de profesores:
Santiago Fals 
José Andrés Vidal Hernández 
Eglass R. Francisco Rodríguez 
Rubén González Ávila 
Leticia Díaz Rodríguez 
Rafael Díaz Castillo 
Carlos S. Calderón 
Tiziano Fajardo 
Elsa Paulino Camilo 
Diseño y diagramación
Félix Rinaldi Gómez, Diseñador
Unidad de Artes y Diagramación
Dirección General de Medios Educativos
Corrección de estilo
Víctor Antonio Gómez,
Dirección General de Medios Educativos
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
9
Maestro Ramón Oviedo 
Pedro Henríquez Ureña 
Antonio Garabito Manuel 
Félix Peña
El Buen Samaritano 
Inmaculada Concepción
Pepe Álvarez 
Dr. José Francisco Peña Gómez 
Pastor Abajo
Fabio Amable Mota 
Sabana Japón
Eugenio María de Hostos 
Manuel del Cabral
Gerardo Jansen 
Centro de Excelencia Mercedes Bello 
Max Henríquez Ureña
Santa Ana 
Mauricio Báez 
Centro de Excelencia República de Argentina 
Centro de Excelencia Salomé Ureña 
Juan Sánchez Ramírez 
Padre Fantino 
Ramón Agustín Corcino
Félix Nova
01-03, Barahona 
02-05, San Juan de la Maguana 
04-01, (Cambita) 
04-06, San Cristóbal (Haina)
05-04, (Hato Mayor)
05-06, San Pedro de Macorís (Consuelo)06-05, (La Vega) 
07-05 (San Francisco de Macorís) 
08-05, Santiago 
10-03, Sto. Dgo. Este (Los Minas) 
10-02, Sto. Dgo. Norte (Sabana Perdida) 
10-05, Sto. Dgo. Este (Boca Chica) 
10-06, Sto. Dgo Este (El Almirante) 
12-01, Higüey 
14-01, Nagua
15-01, Sto. Dgo. Oeste (Los Alcarrizos) 
15-02, Santo Domingo (Gualey) 
15-02, Santo Domingo (Villa Juana) 
15-03, Santo Domingo (Zona Colonial) 
15-03, Santo Domingo (Zona Colonial) 
16-01, Cotuí 
 6-02, Juan Sánchez Ramírez (Fantino) 
16-06, Bonao 
17-03, (Bayaguana)
Por sus aportes a los diseños curriculares: Personal docente de los centros educativos de la Dirección de la 
Modalidad en Artes
Nombre del Centro Distrito Educativo
10
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
11
Presentación
Apreciada comunidad educativa:
Para el Ministerio de Educación es motivo de gran regocijo y satisfacción compartir con toda la 
comunidad educativa el Diseño Curricular del Área de Música, como parte del Proceso de Revisión 
y Actualización Curricular establecido por Mandato del Consejo Nacional de Educación. Este proceso 
también es coherente con los distintos compromisos y acuerdos institucionales asumidos desde 
el Plan Decenal de Educación 2008-2018, que en su política No. 3 establece la necesidad de “revisar 
periódicamente, difundir y aplicar el currículo”, así como con los planteamientos de la Ley de Educación 
66-97 en relación a que “la educación dominicana estará siempre abierta al cambio, al análisis 
crítico de sus resultados y a introducir innovaciones”.
La Modalidad en Artes como oferta educativa tiene una relevancia sustantiva, en tanto que va honrando 
otros compromisos asumidos como política de Estado, entre los que se destacan la expansión sostenida 
de la Política Nacional de Jornada Escolar Extendida, como apuesta educativa para avanzar con calidad 
y equidad, la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 01-12) y el Pacto Nacional para la Reforma Educativa 
en la República Dominicana, 2014-2030.
Estamos seguros de que desde esta oferta formativa tan atractiva e innovadora, los estudiantes que 
se encuentran motivados con las artes como carrera profesional, tendrán la oportunidad de formarse 
y expandir al máximo todo su potencial creativo. Esta formación les facilitará convertirse en agentes 
que contribuyan al fortalecimiento de la cultura, capaz de percibir, interpretar y recrear la diversidad de 
símbolos representativos en el contexto local y global. De esa manera los estudiantes podrán comprender 
adecuadamente el mundo que les rodea y así mismo, participar de la vida laboral y productiva del sector 
artístico cultural, con la posibilidad de perfeccionarse en estudios del nivel superior. 
El proceso formativo de los estudiantes se orienta y se direcciona para favorecer su desarrollo pleno e 
integral, al ofrecerles desde la escuela las más variadas y enriquecedoras experiencias de aprendizaje en 
perspectiva de equidad, inclusión social, atención a la diversidad, calidad y pertinencia. El fortalecimiento 
de esta oferta formativa constituye un gran compromiso y un gran desafío a la vez, dado el extraordinario 
potencial artístico y creativo del estudiantado, capaz de afianzar su talento como parte de la realización 
personal y social. 
Antonio Peña Mirabal 
Ministro de Educación
12
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
13
Introducción
\ Siendo las artes las protagonistas de promover cada vez, más y mejores oportunidades 
formativas para las y los adolescentes, que les permitan expandir al máximo todo su potencial, 
aumenta aún más compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La educación tiene 
como finalidad la formación integral del ser humano a lo largo de toda su vida y está llamada 
a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en 
perspectiva de equidad e inclusión social.
Desde el Nivel Secundario se persigue garantizar y continuar fortaleciendo la base cognitiva 
en valores, actitudinal y procedimental, que haga posible que los y las adolescentes puedan 
alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el currículo, dando continuidad a los procesos 
que se han ido desarrollando en los niveles Inicial y Primario. Estos procesos van consolidando 
una plataforma para el desarrollo de competencias para la vida que propician el tránsito exitoso 
hacia otros tramos y niveles educativos superiores, en un contexto de diversidad de opciones 
formativas.
Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso ético de crear todas 
las condiciones que sean necesarias para la promoción integral de los aprendizajes de los y 
las estudiantes, tomando en consideración sus necesidades, características, aspiraciones e 
intereses, a fin de que continúen desarrollando al máximo las Competencias Fundamentales 
planteadas en el currículo dominicano. Esto es especialmente significativo y necesario en un 
contexto en el que se tienen tantas expectativas sobre el aporte que hacen los jóvenes para la 
promoción del cambio y las transformaciones en todos los ámbitos de la vida.
El diseño del Nivel Secundario es el resultado del proceso de revisión y actualización curricular 
iniciado por mandato del Consejo Nacional de Educación en abril de 2011. Mediante la 
Ordenanza 02-2011 se instruyó realizar esta revisión partiendo de los Fundamentos del 
Currículo e incorporando avances y tendencias que operan en diversos órdenes, sin sustituir 
sus principios teóricos y metodológicos. Constituye una respuesta mediante la cual se procura 
asumir progresivamente el enfoque de competencias, en cumplimiento del mandato de la 
Política 3 del Plan Decenal de Educación 2008-2018. La asunción de este enfoque plantea retos 
importantes para la educación nacional y reafirma la intención de formar sujetos capaces de 
actuar de forma autónoma, con las habilidades para integrar conocimientos provenientes 
de diversidad de fuentes de información (científicas, académicas, escolares, populares) para 
responder a las demandas de los diversos contextos socioculturales.
14
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República Dominicana (2014-2030) plantea 
que la educación “está orientada a construir ciudadanía plena mediante la formación integral 
de personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y 
valores constitucionales; personas autónomas, solidarias, éticas y socialmente responsables, 
comprometidas con la igualdad y la equidad de género, la atención a la diversidad, el uso 
sostenible de los recursos naturales y la protección del medio ambiente”.
El Nivel Secundario ofrece opciones diversificadas para que, a partir de sus aptitudes, intereses, 
inclinaciones, posibilidades, y vocación los y las estudiantes puedan optar por las diferentes 
especialidades de las menciones de la Modalidad en Artes; todas ellas diseñadas como puentes 
sólidos en el desarrollo de competencias que ofrecen la oportunidad para incorporarse en el 
ejercicio profesional del campo del arte a la vez que favorece el acceso a continuar el proceso 
formativo, ya sea en el marco de la educación superior o en instituciones de estudios artísticos 
especializados nacionales o internacionales.
Desde la Modalidad en Artes la formación artística especializada es abordada como producción 
simbólica desde la dimensión social del hecho artístico a la luz de la relación que éste posee 
con la historia y su contexto. Las posibilidades de vincular los distintos campos artísticos con 
otras áreas de conocimiento, tales como la sociología, antropología, filosofía, comunicación, 
semiótica, literatura, etc., promueve reflexiones desde diferentes marcos teóricos y abre 
la posibilidad para la comprensión de los procesos culturales y la problematización de las 
producciones simbólicas.
En la primera parte del diseño curricular del Área de Música de la Modalidad en Artes se 
describe elperfil de egresado del alumno que culmina la Educación Secundaria en la Mención 
de Música en sus distintas especialidades, el perfil del artista docente, los componentes del 
diseño curricular y las competencias de la mención. Esto conjuntamente con la segunda parte 
que plasma las asignaturas de la mención con su carga horaria y las mallas curriculares de cada 
asignatura, segmentada por años. 
En consecuencia, quienes egresan de esta Modalidad en Artes, con la apropiación del perfil, 
las Competencias Fundamentales y las competencias laborales y profesionales, asumen el 
compromiso personal de continuar profundizando en sus niveles de formación humana y 
académica a lo largo de toda su vida, fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales 
que les permitirán alcanzar sus metas, con la firmeza y la templanza que nuestro país necesita 
en un contexto de grandes desafíos, cambios y oportunidades.
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
15
Índice
PRIMERA PARTE 17
I. PERFIL DEL EGRESADO 19
II. PERFIL DEL ARTISTA-DOCENTE 25
III. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR 35
Competencias fundamentales 38
Los contenidos 39
Estrategias de enseñanza y aprendizaje 41
Los medios y recursos para el aprendizaje 43
La evaluación de los aprendizajes 45
IV. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN 49
V. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 55
VI. GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN LA MODALIDAD EN ARTES 61
16
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SEGUNDA PARTE 69
VI. DOSIFICACIÓN COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 71
VII. ASIGNATURAS Y CARGA HORARIA 75
Especialidad en instrumentos de viento 77
Especialidad en instrumentos de cuerda frotada 78
Especialidad en dirección coral 79
Mayas curriculares Grado: 4to 81
Mayas curriculares Grado: 5to 97
Mayas curriculares Grado: 6to 118
IX. BIBLIOGRAFÍA 137
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
17
PRIMERA PARTE
18
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
19
I.PERFIL DEL EGRESADO
20
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
21
La Modalidad en Artes asume el perfil de la educación secundaria y complementa otros rasgos 
que reflejan sus aportes en la formación especializada del egresado.
El y la joven que finaliza la Educación Secundaria:
• Conoce y cuida responsablemente su cuerpo, practica adecuados hábitos de vida y de 
alimentación encaminados a promover su salud física, emocional y mental.
• Piensa de forma lógica, analítica y reflexiva, lo cual le permite asumir posturas coherentes y 
pertinentes.
• Piensa por sí mismo o sí misma, desarrolla su creatividad y los talentos que posee en el 
marco de los valores personales y sociales, a la vez que dialoga a través de diferentes 
manifestaciones artísticas.
• Evidencia habilidad para construir argumentos válidos utilizando métodos y técnicas 
de indagación y construcción del conocimiento conforme a la lógica del pensamiento 
científico, aplicado a las realidades en que se desenvuelve desde un compromiso ético.
• Se sitúa en capacidad de diálogo con otros contextos y busca soluciones a situaciones 
y problemas de la realidad, con miras a elevar la calidad de vida de su comunidad y la 
sostenibilidad ambiental.
• Decide su proyecto de vida y toma decisiones significativas ante los desafíos personales, 
familiares e institucionales con autonomía y asertividad.
• Asume el compromiso de aportar al logro de metas comunes para fomentar la convivencia 
democrática y la felicidad desde los contextos familiares, comunitarios y sociales en los que 
participa.
• Respeta y valora la diversidad de los seres vivos que habitan el planeta y asume un 
compromiso con la preservación continua del medio ambiente, como patrimonio colectivo 
fundamental.
• Se reconoce como parte de la comunidad nacional y global y se pregunta con conciencia 
histórica sobre la calidad de la convivencia y el respeto en el medio social, económico, 
político y cultural, en función de lo cual asume en libertad un compromiso ciudadano, 
participativo y transformador, con sentido de justicia, responsabilidad y solidaridad.
• Asume una actitud crítica frente a diversas herencias culturales, sean estas locales, nacionales 
o globales.
22
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
• Comunica sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna, en otros idiomas 
y códigos diversos, con sentido incluyente y en distintos escenarios de intervención, 
utilizando diversas formas de expresión, herramientas y recursos.
• Valora y utiliza eficazmente las tecnologías para aprender y resolver problemas.
• Actúa con sentido de prevención y proactividad en situaciones imprevistas o ante la 
eventual ocurrencia de desastres.
• Se involucra voluntariamente en actividades recreativas y experimenta su tiempo libre 
como oportunidad para expandir las distintas dimensiones de su ser.
• Se valora y confía en sí mismo o sí misma, partiendo del reconocimiento de sus fortalezas 
y debilidades, y se relaciona con los y las demás respetando su dignidad, capacidades y 
sentimientos.
• Se reconoce como parte de un todo que lo trasciende, profundiza en el sentido de su 
existencia y, por tanto, promueve valores éticos, morales, sociales, culturales y espirituales 
de carácter universal, que tienen por referente la Declaración Universal de los Derechos 
Humanos para el ejercicio de la ciudadanía.
• Preserva y cuida el medio ambiente poniendo en práctica los conceptos de reciclar, reusar 
y reducir.
• Planifica su proyecto de vida en íntima relación con sus intereses, posibilidades y sueños.
El egresado de la Modalidad en Artes
• Manifiesta creatividad en el proceso artístico recombinando elementos tangibles, 
intangibles y tecnológicos que surgen desde el imaginario individual y colectivo.
• Sistematiza procedimientos y técnicas para lograr un propósito artístico determinado. 
• Disfruta el proceso de producción y ejecución artística y a la vez es capaz de expresar un 
juicio crítico respecto a ésta.
• Es un ente sensible hacia el entorno que le rodea, dándole sentido a la calidad humana, la 
naturaleza, el legado histórico-cultural y las artes.
• Manifiesta en sus acciones, autogestión y autocrítica controlando sus pensamientos, 
emociones y motivaciones a través de estrategias personales para el desarrollo de proyectos 
artísticos.
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
23
• Diseña estrategias dentro del marco de gestión cultural para promover iniciativas y 
proyectos artísticos y socioculturales asociados al desarrollo de las industrias culturales y 
creativas y/o el mercado laboral. 
• Comprende que su formación en la modalidad en artes lo prepara para insertarse en la 
sociedad y en el mercado laboral de manera activa, tomando en cuenta que los conocimientos 
se actualizan y cambian lo que implica asumir responsabilidad en la autoformación y la 
continuidad de los estudios.
• Asume un liderazgo colaborativo, incentivando el trabajo en equipo y compartiendo 
responsabilidades en diferentes acciones.
Perfil del egresado del área de música 
Al estudiar música, los egresados de la especialidad en instrumento de viento o cuerda frotada 
podrán desempeñarse como: 
• Integrante de agrupaciones instrumentales y/o vocales donde ponga de manifiesto las 
habilidades adquiridas en su interpretación.
• Multiplicador de su formación musical en proyectos individuales o colectivos y/o en 
colaboración con otras artes.
• Animador sociocultural en programas de difusión de la música como medio formativo y 
recreativo.
• Creador de proyectos de animación cultural o emprendedores que contribuyan a la 
proyección y difusión de la música.
• Espectador activo, crítico y sensible de manifestaciones artísticas.
Los egresados de la especialidad en dirección coral podrán desempeñarse como: 
• Integrante de agrupaciones instrumentales y/o vocales donde ponga de manifiesto las 
habilidades adquiridas en su interpretación.
• Multiplicador de su formación musical en proyectosindividuales o colectivos y/o en 
colaboración con otras artes.
24
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
• Animador sociocultural en programas de difusión de la música como medio formativo y 
recreativo.
• Creador de proyectos de animación cultural o emprendedores que contribuyan a la 
proyección y difusión de la música. 
• Espectador activo, crítico y sensible de manifestaciones artísticas.
• Director o instructor en agrupaciones corales donde pongan de manifiesto las habilidades 
adquiridas.
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
25
II. PERFIL DEL ARTISTA-DOCENTE
26
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
27
Si partimos de la base de que: “Un profesional es aquella persona que sabe explicar en teoría lo 
que en la práctica hace”, entonces los artistas docentes llamados a cubrir plazas en la Modalidad 
en Artes deben ser profesionales competentes en cada una de sus áreas artísticas. La naturaleza 
del artista-docente es primero artístico, luego pedagógico; porque está llamado ante todo a 
tener una conexión con su arte de manera directa, material, sensorial y psicológica de forma 
activa.
Los y las artistas-docentes de la Modalidad en Artes:
A. Sobre el o la estudiante y su aprendizaje.
 Desarrollo del o la estudiante
• Demuestran conocimiento y comprensión de la adolescencia como etapa de desarrollo. 
• Colaboran con el autoconocimiento de cada estudiante y lo acompañan en sus retos de 
desarrollo y aprendizaje. 
• Toman en cuenta la diversidad en los patrones de desarrollo y aprendizaje de los y las 
estudiantes en las dimensiones cognitiva, lingüística, social, emocional y física. 
• Diseñan e implementan experiencias y situaciones de aprendizaje apropiadas a la etapa 
adolescente, tomando en cuenta la influencia de los contextos naturales, sociales y 
escolares en el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes. 
• Toman en cuenta los intereses, las necesidades y el contexto local de sus estudiantes al 
diseñar el proceso enseñanza-aprendizaje e interactuar con ellos y ellas.
• Promueve actividades afines a su área artística para que los estudiantes acudan y 
tengan un acercamiento a las prácticas artísticas que se realizan en el país (festivales, 
encuentros, talleres).
 Diferencias en el aprendizaje 
• Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias individuales, 
a la diversidad cultural y a las particularidades de la comunidad escolar donde se 
encuentran. 
• Diseñan ambientes y experiencias de aprendizajes significativos, inclusivos y holísticos 
que permiten a cada estudiante desarrollar las competencias propuestas en el currículo 
de su nivel, ciclo, grado, modalidad y subsistema. 
• Diseñan actividades, aplican estrategias y utilizan recursos pertinentes a los y las 
adolescentes, involucrándolos activamente y ofreciéndoles oportunidades diversas 
según sus diferencias individuales y los distintos estilos de aprendizaje. 
28
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
 Ambientes de aprendizaje
• Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que fomentan el aprendizaje 
tanto individual como colaborativo. 
• Promueven ambientes saludables que estimulan las interacciones sociales positivas, el 
compromiso con el aprendizaje y la automotivación del o la estudiante. 
• Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las estudiantes, así como el 
cumplimiento de sus deberes. 
 B. Sobre el Contenido Curricular Conocimiento del contenido curricular
• Poseen las herramientas pedagógicas y didácticas para poder enseñar lo que sabe hacer 
en su área artística.
• Dominan la estructura técnica en la práctica de su área: Conocimientos profundos de 
teoría musical, habilidad de tocar un instrumento o dirigir coros con profesionalidad, 
habilidades prácticas en manejo y ensamble de grupos musicales, dominio del ritmo, 
tener un oído afinado, saber entonar con la voz. 
• Dominan la estructura conceptual de su área: conceptos, procedimientos, métodos de 
investigación, aplicaciones y sus relaciones con otros campos de conocimiento.
• Comprenden y aplican el diseño curricular: las competencias que se van a desarrollar, 
los conceptos, los procedimientos, las actitudes y los valores, así como los indicadores 
de logro de las competencias. 
 Desarrollo de habilidades y competencias 
• Diseñan situaciones de aprendizaje que integran los conceptos, procedimientos y 
actitudes que componen la competencia para asegurar el desarrollo de la misma en el 
estudiantado. 
• Integran las diferentes perspectivas de las áreas curriculares en el estudio de una 
situación para evitar la fragmentación del conocimiento y favorecer un aprendizaje 
holístico. 
• Comprenden la naturaleza específica y la didáctica de su área y/o disciplina: principios 
y estrategias metodológicas que orienten la enseñanza de la misma. 
• Guían la construcción de conocimiento musical y de los procesos creativos. 
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
29
 Planificación
• Demuestran creatividad e innovación en sus planificaciones enfocando siempre los 
indicadores de logro, la selección de estrategias pertinentes, recursos variados y técnicas 
de evaluación acordes a la competencia que se quiere desarrollar. 
• Diseñan situaciones de aprendizaje para generar en los y las estudiantes adolescentes 
motivación, curiosidad, preguntas, indagación y búsqueda de alternativas de solución 
a los problemas. 
• Planifican tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los y las adolescentes, sus 
experiencias y conocimientos previos, las condiciones y características del contexto y el 
diseño curricular vigente. 
• Diseñan su planificación anual en coherencia con el Proyecto Educativo de Centro (PEC) 
y a partir del Currículo Nacional. 
• Planifican de forma pertinente de acuerdo con las orientaciones consignadas en el 
diseño curricular: a) Unidades de aprendizaje, b) Proyectos de investigación, c) Proyectos 
participativos de aula, d) Proyectos de intervención de aula. 
• Diseñan planes diarios de clase en coherencia con la estrategia de planificación 
que implementan (Unidades de aprendizaje, Proyectos de investigación, Proyectos 
participativos de aula, Proyectos de intervención de aula). 
• Planifican utilizando los medios virtuales disponibles en el centro y la comunidad. 
• Aprovechan al máximo el horario establecido en el calendario escolar; proponen 
alternativas para la optimización y administración exitosa de este importante recurso. 
 Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
• Utilizan diversos métodos para explorar los conocimientos previos de cada estudiante, 
a la vez que van creando un clima de motivación y curiosidad. 
• Facilitan la conexión y articulación de los conocimientos previos con los nuevos saberes 
utilizando estrategias y desarrollando actividades que involucran al o la estudiante. 
• Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes para el desarrollo 
de las competencias, tales como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), estudios de 
caso, aprendizaje por proyectos y otras. 
• Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo de 
competencias. 
30
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
 Gestión del aprendizaje 
• Desarrollan su planificación regulando su actuación a partir del análisis de lo que 
va sucediendo en el entorno de aprendizaje para asegurarse de alcanzar los logros 
esperados. 
• Desarrollan las actividades de aprendizaje focalizando en todo momento las 
Competencias Fundamentales. 
• Manejan adecuadamente las interacciones docente-estudiante y estudiante-estudiante 
y su influencia en el clima de la clase y el aprendizaje. 
• Utilizan eficazmente diversos entornos de aprendizaje (aula, laboratorios, visitas 
guiadas, excursiones, etc.) en coherencia con su planificación didáctica y los intereses y 
necesidades del y la estudiante adolescente. 
• Planifican y desarrollan actividades simultáneas con diversas estrategiasen variados 
entornos de aprendizaje que promueven la atención a la diversidad y a las necesidades 
especiales de sus estudiantes (atención individualizada) en coordinación con Orientación 
y Psicología. 
• Realizan el seguimiento tutorial tomando en cuenta las necesidades y el estilo de 
aprendizaje de cada estudiante. 
• Asesoran a sus estudiantes en la identificación de sus necesidades y estilos de aprendizaje 
y en la elaboración de un plan para gestionar su proceso de aprendizaje. 
 Recursos 
• Utilizan la realidad del entorno natural y sociocultural como primer recurso didáctico. 
• Evalúan y seleccionan los recursos (en función de su planificación, las posibilidades 
del contexto y las características/intereses de sus estudiantes) más adecuados para 
desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas 
competencias. 
• Elaboran recursos (en función de su planificación, las posibilidades del contexto y las 
características/intereses de sus estudiantes) para desarrollar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas competencias. 
• Evalúan y desarrollan procesos de investigación-acción sobre el aprovechamiento y la 
pertinencia de los recursos utilizados en función de los resultados de aprendizaje de sus 
estudiantes. 
• Planifican y realizan actividades didácticas que promueven en sus estudiantes el uso de 
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como un recurso que favorece 
el aprendizaje individual y el trabajo cooperativo. 
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
31
• Utilizan plataformas virtuales de aprendizaje adecuadas a las necesidades de sus 
estudiantes y a la naturaleza de la asignatura que se imparte como parte integral de sus 
recursos didácticos. 
• Diseñan materiales y recursos educativos utilizando las TIC. 
 Técnicas, instrumentos y tipos de evaluación
• Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los actores que intervienen 
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) de acuerdo a las orientaciones del 
currículo. 
• Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los distintos momentos del 
proceso (diagnóstica, formativa y sumativa). 
• Evalúan seleccionando modalidades, técnicas e instrumentos que respondan a las 
características y necesidades especiales de sus estudiantes. 
• Utilizan diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación (observación, 
pruebas, portafolios, registro anecdótico, etc.) de acuerdo a la competencia que se 
quiere a evaluar y sus indicadores de logro. 
• Diseñan y aplican instrumentos que les permitan evaluar los niveles de desarrollo 
alcanzados por cada estudiante en determinadas competencias. 
• Seleccionan los indicadores de logro adecuados para la evaluación de las competencias; 
diseñan y realizan actividades que permiten observar el nivel alcanzado para emitir 
juicios de valor sobre el grado de desarrollo de las competencias. 
• Utilizan los resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los aprendizajes 
de sus estudiantes aprovechando los errores como oportunidades de aprendizaje. 
 Investigación 
• Diseñan e implementan proyectos de investigación-acción para mejorar debilidades y 
situaciones de su práctica educativa. 
• Investigan y proponen innovaciones educativas para solucionar problemas y/o mejorar 
la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en uno o varios centros, considerando 
factores asociados. 
32
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
C. Compromiso personal y profesional.
 Comunicación y lenguaje
• Ejercen una carrera artística por lo menos con tres años de labor interrumpida a fin de 
comunicar con su cúmulo de experiencia el mundo cultural y artístico actual en los 
procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Expresan sus ideas, opiniones y sentimientos de manera efectiva y apropiada en su 
lengua materna de forma oral y escrita. 
• Se comunican adecuadamente en una lengua extranjera (de forma oral y escrita) y 
pueden acceder a fuentes de información en esta lengua. 
• Aprecian y promueven la diversidad cultural, étnica, económica y social de las 
poblaciones con las que trabajan, y manifiestan sensibilidad hacia las necesidades 
especiales de sus estudiantes. 
• Modelan estrategias efectivas de comunicación y formulan preguntas que estimulan en 
el estudiantado el pensamiento crítico y creativo. 
• Valoran las variadas formas en que las personas pueden comunicarse, y motivan a los y 
las estudiantes a desarrollar y utilizar diferentes maneras de comunicación. 
 Desarrollo profesional y prácticas éticas 
• Realizan su autopreparación dividiendo con las horas pedagógicas y con el hacer diario 
dentro del arte que éste realiza.
• Manifiestan compromiso ético con los valores de la profesión docente mostrando un 
alto nivel de interés por la ciencia y la cultura, así como con los más elevados valores de 
la convivencia, de la paz y la fraternidad. 
• Valoran a las personas, respetan y aprecian a los y las estudiantes. 
• Se sienten a gusto con la profesión elegida y con el compromiso ético de dar lo mejor 
de sí para contribuir a la formación de seres humanos plenos e integrales en todas las 
dimensiones. 
• Participan en experiencias y actividades de formación continua que responden a sus 
necesidades de desarrollo personal y profesional y a las del centro educativo en el que 
se desempeñan. 
• Reflexionan de manera permanente, individual y colectiva sobre su práctica profesional, 
así como sobre los resultados de aprendizaje que obtienen sus estudiantes con el fin de 
mejorarlos. 
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
33
• Registran y sistematizan sus reflexiones con el propósito de evaluar los resultados del 
proceso de enseñanza-aprendizaje, afianzar y enriquecer sus prácticas e innovar su 
desempeño. 
• Utilizan con destreza las tecnologías de la información y la comunicación para 
mantenerse actualizados y actualizadas en la profesión y para participar con propiedad 
en grupos y redes de su interés profesional y social. 
• Aplican las bases legales, los enfoques y las políticas curriculares del sistema educativo 
dominicano en su ejercicio docente. 
• Modelan principios éticos que responden a la visión humanística, multicultural y de 
respeto a los valores y normas de una sociedad democrática para la promoción de una 
cultura de paz. 
• Manejan adecuadamente sus emociones en su interacción con otros actores del proceso 
educativo. 
• Evidencian un sentido de justicia en sus actuaciones cotidianas dentro y fuera del aula. 
 Liderazgo y colaboración 
• Colaboran de forma activa en la construcción y puesta en práctica del proyecto educativo 
de su centro y se comprometen con el logro de sus metas. 
• Participan activamente en la toma de decisiones y aportan a la consolidación de mejoras 
que impacten su centro educativo. 
• Intercambian experiencias y construyen conocimientos al participar en comunidades 
de aprendizaje y de prácticas con otros u otras colegas. 
• Ejercen un liderazgo positivo en el aula, en el centro y su comunidad para potenciar sus 
posibilidades de contribuir con el aprendizaje y bienestar de sus estudiantes. 
• Se relacionan de forma efectiva con el estudiantado y sus familias, así como con los y las 
colegas y equipos directivos del centro educativo. 
• Integran a las familias y promueven su participación en el proceso educativo de sus 
hijos e hijas. 
• Ejercen una ciudadanía activa y responsable y se comprometen con el desarrollo de su 
medio natural y social. 
• Participan en grupos y asociaciones profesionales con miras al avance de la profesión 
docente. 
34
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
35
III. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
36
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
37
La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Secundario consta de los siguientes componentes: 
competencias,contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos 
para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluación.
Uno de los cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y Actualización Curricular 
introduce al currículo dominicano es la incorporación del enfoque de competencias. La incorporación 
de las competencias, además de expresar las intenciones educativas, permite enfatizar la movilización 
del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas 
fuentes en un contexto específico, dando así lugar a un aprendizaje significativo. La adopción de este 
enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del 
Currículo:
• Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento en 
función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma sus 
esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se le presentan. 
La significatividad de los aprendizajes es psicológica, sociocultural y lógica. 
• Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la construcción 
y movilización del conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para 
responder a una situación, resolver un problema o producir nuevas realidades. Implica, 
además, según Ausubel, los procesos que el individuo pone en juego para aprender: 
lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos 
aprendizajes, las condiciones requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluación. 
 Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera 
significativa: 
o Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y 
actitudinales) organizados coherentemente. 
o Que él o la docente considere al estudiantado como el centro de la actividad 
escolar. 
• Integración de conocimientos. El desempeño competente implica la integración de 
conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas diciplinas. partiendo de que 
el ser humano ve la realidad integrada, la articulación se facilita a partir de estrategias que 
vinculan diferentes áreas del conocimiento en torno a las competencias y situaciones 
de aprendizaje. Para facilitar dicha vinculación, pueden emplearse y/o diseñarse 
diversas estrategias. Estrategias basadas en centros de interés, proyectos, problemas, 
casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan útiles para fines de integración. La 
estrategia de proyectos es particularmente importante para garantizar la vinculación de 
las competencias y las diversas áreas curriculares.
38
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Las competencias
En el presente diseño curricular competencia es:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de 
forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la 
vida; tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo 
de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En la Modalidad en Artes, Segundo Ciclo del Nivel Secundario, el diseño curricular se estructura en 
función de tres tipos de competencias:
a) Fundamentales b) Específicas y c) Laborales Profesionales
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y 
significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el 
currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, 
se sustentan en los principios de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las 
capacidades necesarias para la realización de las individualidades del ser humano y para su adecuado 
aporte y participación en los procesos democráticos.
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia 
del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se 
requiere la participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas 
áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en 
los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes.
Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:
1. Competencia Ética y Ciudadana 
2. Competencia Comunicativa 
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico 
4. Competencia de Resolución de Problemas 
5. Competencia Científica y Tecnológica 
6. Competencia Ambiental y de la Salud 
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual 
En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de 
estas competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia 
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
39
criterios para su evaluación y describe los Niveles de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen 
etapas sucesivas en el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Estas competencias se refieren 
a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del 
conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, 
garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.
Competencias laborales profesionales 
Las competencias laborales-profesionales se refieren al desarrollo de capacidades vinculadas al mundo 
del trabajo. Preparan a las y los estudiantes para la adquisición y desempeño de niveles laborales-
profesionales específicos y para solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones de 
trabajo. Esas competencias están presentes en las distintas especialidades de las Modalidades Técnico-
profesional y las Artes, así como en la formación laboral que incluyen los Subsistemas de Educación de 
Personas Jóvenes y Adultas y Educación Especial. 
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios 
de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento 
cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para 
el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en: informaciones 
sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar 
ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Por ejemplo, el concepto “aprendizaje significativo” es un concepto que se refiere al aprendizaje con 
sentido para las personas.
Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, 
naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos, elementos de la biografía 
de héroes, heroínas y próceres de la Patria.
Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las 
alturas de las montañas, los volúmenes de lluvia caídos, las temperaturas, la cantidad de población que 
habita en un país.
Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción 
para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son “modos de hacer” en y sobre la realidad. 
40
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Han sido definidos como “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito 
determinado”. Existen procedimientos de diversos tipos y de distintos grados de complejidad.
Son ejemplos de procedimientosatarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes, buscar una 
bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para realizar determinada tarea, 
organizar el espacio disponible en el aula, el análisis, la síntesis, la creación. En todos los campos del saber 
y del hacer existen procedimientos. El empleo de buenos procedimientos permite utilizar más y mejores 
conceptos según las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular información y 
datos con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente universo conceptual 
puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a integrar datos a sistemas de 
información y a retenerlos con mayor facilidad.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta 
que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto y amor a las personas mayores, a la 
Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se 
refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, 
un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición 
al cambio, a la crítica, y a la autocrítica, la búsqueda de la verdad son actitudes.
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas. Se pueden 
exhibir conductas automáticamente, porque se espera que se actúe de una determinada manera, 
mientras que una disposición interior difícilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas 
de las personas respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la educación no se limita a 
promover el desarrollo de conductas, sino que pretende la conformación de ciertas actitudes. Por otra 
parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede razonar 
acerca de ellas.
Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para la selección y 
organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepción de educación asumida, las 
características de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, 
flexibilidad, apertura y la articulación vertical y horizontal de los contenidos. Este diseño mantiene todos 
estos criterios, algunos con ligeras variaciones.
Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio fundamental para su 
selección es su posibilidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una vez que se han seleccionado 
las competencias, el siguiente paso es preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales 
y actitudinales) son necesarios para su desarrollo y en qué situaciones de aprendizaje se pueden 
desarrollar y evaluar su alcance.
La integración de los contenidos es otro de los criterios de organización planteados en los Fundamentos 
del Currículo. En este diseño la principal estrategia de integración es su organización alrededor de las 
competencias, ya que estas constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilización 
de conceptos, procedimientos, actitudes (la vinculación efectiva entre teoría y práctica) y valores, así 
como la articulación de saberes de diversas fuentes disciplinares y populares.
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
41
Estrategias de enseñanza aprendizaje: 
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y procesos, organizados 
y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo de 
competencias. Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, 
habilidades y actitudes en diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas 
en el ámbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje.
Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente de musica con intencionalidad 
pedagógica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones de aprendizaje. 
El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un/a docente capaz de modelar 
procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad, 
criticidad, etc.
De igual forma, el desarrollo de las Competencias Fundamentales requiere que las estrategias puedan 
ofrecer oportunidades para integrar las distintas áreas curriculares en el abordaje de las situaciones 
y/o problemas. Esta integración permite encontrar puntos de contacto o complementariedad entre las 
áreas de conocimiento a la hora de formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de 
formular explicaciones o diseñar alternativas de solución a problemas planteados.
En un contexto curricular del área de música busca el desarrollo de competencias en el estudiantado, el 
o la docente orientará toda estrategia, técnica o actividad a: 
• La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses, saberes y 
tendencias presentes en el/la estudiante y que al mismo tiempo estos correspondan con las 
necesidades de su desarrollo personal-social, y de la propuesta del currículo. 
• Fomentar la integracion del medio social en la enseñanza de la música hasta convertirla 
en algo propio, aplicable y significativo que trasncienda su entorno. 
• Desarrollar la escucha activa y consciente a fin de desarrollar el oído musical.
• Crear ambientes educativos basados el apoyo mutuo, respeto, colaboración, comunicación y 
diálogo entre los actores para lograr asi el aprendizaje colaborativo.
• Fomentar las habilidades psicomotrices en la practica que contribuya a desarrollar el aprendizaje 
rítmico auditivo y la practica instrumental.
• Establecer criterios de calidad claros para que el estudiante pueda evaluar en forma continua y 
autónoma su proceso de aprendizaje y desarrollo. 
• Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento reflexivo 
y crítico, es decir, un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que los y las estudiantes 
experimenten que el o la docente se ocupa por entender y atender las necesidades del desarrollo 
de su pensamiento y el proceso de su desarrollo humano.
42
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Las estrategias son efectivas en la medida en que promuevan en el o la estudiante:
Aprendizaje significativo
• Relaciona el estudio con sus necesidades e intereses. 
• Establece propósitos y se involucra afectivamente. 
• Trabaja a un nivel apropiado para su desarrollo y estilos de aprendizaje. 
• Desarrolla competencias en la ejecución instrumental.
• Reconoce la musica como un todo, utilizandola en sus procesos de aprendizaje.
Actividad constructiva 
• Lleva a cabo acciones reales y funcionales. 
• Integra de forma permanente la practica instrumental con el aprendizaje teorico musical.
• Aprende haciendo.
Reflexión 
• Ejercita sus habilidades de pensamiento. 
• Ejerce autonomia en su practica instrumental. 
• Planifica y supervisa su proceso de estudio y aprendizaje. 
• Autoevalúa los resultados de su aprendizaje. 
• Explora libremente las posibilidaes sonoras
Colaboración en la practica instrumental/vocal
• Intercambia e incorpora nuevas informaciones y aprendizajes. 
• Coordina sus metas y acciones con las de los otros/as. 
• Desarrolla competencias en la practica instrumental grupal. 
• Reconece la participación de sus iguales en su formación. 
· Reconoce sus funciones y las de otros en la agrupación musical.
· Contribuye con el balance instrumental de la agrupación.
· Se compromete en el cumplimiento de los comportamientos, actitudes y valores 
necesarios en la practica instrumental grupal.
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
43
Proactividad y autonomía 
• Desarrolla competencias y habilidades. 
• Supera la pasividad frente a la realidad.• Transforma o domina un aspecto de la realidad. 
Los medios y recursos para el aprendizaje: 
Desde un enfoque de educación por competencias, que tome en cuenta la realidad histórico-cultural, las 
necesidad es de autonomía cognitiva y las aspiraciones vocacionales de las y los jóvenes dominicanos/
as, es necesario definir los apoyos y medios que sustentan el proceso de formación. De esta forma, los 
recursos de aprendizaje se definen como instrumentos, productos y materiales auxiliares que, al ser 
utilizados durante las situaciones didácticas, favorecen el desarrollo de las Competencias Fundamentales 
y específicas asumidas desde cada asignatura o área curricular del Nivel Secundario.
De acuerdo con sus características evolutivas, los y las estudiantes del Nivel Secundario están 
constantemente haciendo uso de su capacidad crítica, reflexionando, analizando las informaciones 
que perciben de la realidad, con la finalidad de interpretarlas, transformarlas y conectarlas con las 
diferentes áreas del saber humano. Por esta razón, en el Nivel Secundario se potencia la enseñanza de 
las asignaturas desde una perspectiva particular, pero a la vez globalizadora, integral y significativa que 
permita al estudiantado aprender con sentido sobre las ciencias, su cultura y su contexto, brindando 
herramientas para que estos y estas se expresen y argumenten adecuadamente; potencializando en 
ellos y ellas el análisis de situaciones, la resolución de problemas y la valoración de los posibles desafíos 
de su futuro profesional.
Para esto, las situaciones de aprendizaje deben plantearse secuencialmente y con pertinencia, 
promoviendo el uso de recursos de aprendizaje que faciliten el desarrollo progresivo de las Competencias 
Fundamentales y Laborales Profesionales establecidas para desarrollarse en la Modalidad en Artes, 
mención Musica. Estos recursos deben apoyar el proceso de aprendizaje, enriquecer la experiencia 
sensorial de los y las estudiantes, estimular la imaginación, el pensamiento creativo, crítico y reflexivo, 
al tiempo de favorecer la transferencia del conocimiento de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo 
abstracto y viceversa. 
Es fundamental que la elección de los recursos se realice atendiendo a las características específicas del 
proceso de enseñanza y de aprendizaje de la música y especialmente a las características del contexto. 
Se recomienda el uso de recursos lúdicos diversos, material grafico impreso o digital para falicitar la 
enseñanza de la lectura musical, recursos didácticos para la creación musical rítmica y melódica, 
instrumentos musicales autóctonos, entre otros. El docente debe concibir que para las artes, 
específicamente la música se puede utilizar cualquier recursos que se pueda adaptar a los fines del 
desarrollo de competencias musicales de los estudiantes.
Otro aspecto a considerar es la selección y organización de los espacios. Es necesario tomar en 
cuenta como el espacio y el uso de los recursos afecta en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los 
espacios deben ser seleccionados, equipados y organizados tomando como criterio las características 
y condiciones requeridas para las practicas de enseñanza de la música y para las practicas musicales 
44
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
instrumentales grupales o individuales. Esto es válido para las aulas de practica instrumental, aulas, 
salones de ensayo y/o talleres.
Dadas las características de la población estudiantil, son particularmente efectivos los recursos de las 
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus distintos formatos y aplicaciones. Su sugiere 
sacar provecho de las diferentes plataformas digitales, programa de escritura musical, aplicaciones 
moviles, paginas Webs, bibliotecas virtuales, repositorios digitales, ambientes lúdicos virtuales, redes 
sociales y dispositivos móviles.
De esta forma los y las estudiantes podrán desarrollar destrezas en la escritura musical, conectar con la 
música de diferentes periodos históricos, realizar produciones rítmicas y melódicas en programas de 
grabación de sonido, además de registrar sus avances expresivos en el instrumento, visionar su ejecución 
instrumental y conectar con las oportunidades que el mundo artístico actual local e internacional 
ofrecen. 
A continuación, una lista de medios y recursos indispensables para el desarrollo del proceso de 
enseñanza aprendizaje en el área de música:
· Instrumentos de viento madera (Flautas traversa, oboes, clarinete, saxofones)
· Instrumentos de viento metal (Trompetas, cornos, trombones, bombardinos, tubas).
· Instrumentos musicales de cuerdas (Pianos, violines, chelos, contrabajos).
· Instrumetnos musicales de percusión.
· Accesorios y materiales de limpieza para los instrumentos musicales.
· Pizarras pentagramas
· Equipo de sonido con micrófonos y atriles 
· Espejos de cuerpo completo
· Libreta pentagramada
· Proyector o televisor
· Sillas sin brazos
· Mesas
· Atriles resistentes
· Estantería para almacenaje de los instrumentos
· Archivo o armario para almacenar partituras
· Computadora portátil o de escritorio
· Bocinas para computadoras
· Metodos para enseñanza musical. 
· Acceso a internet.
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
45
La evaluación de los aprendizajes
En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para los actores del 
proceso educativo que posibilita determinar la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. 
El fin último de la evaluación en este currículo es promover aprendizajes en función de las Competencias 
Fundamentales.
Lo que se enseña y se aprende tiene la finalidad de ser practicado en situaciones de la vida real. Siendo 
las competencias un conjunto complejo de aprendizajes, requieren de un proceso evaluativo riguroso 
y sistemático. Las pruebas de lápiz y papel, por ejemplo, siguen siendo válidas, pero no son suficientes 
para evaluar todos los aprendizajes que integrados han de convertirse en competencias para la vida. 
Los cuadernos y trabajos de los/las estudiantes también siguen siendo instrumentos adecuados para 
evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentación del/la docente 
oriente la marcha hacia el dominio de las competencias.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos acordes a la 
competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que vivirá el/la 
estudiante. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos y actitudes 
que integrados constituyen la competencia. Esto supone de parte del/la docente ser crítico/a de los 
métodos, de las estrategias, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone ser 
abierto y creativo para incorporar otras formas de evaluar acordes al nuevo currículo, en el contexto de 
las distintas situaciones de aprendizaje.
Las competencias del/la docente se pondrán de manifiesto no solo en su forma de enseñar, sino también 
en su manera de evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia. De hecho, la forma en que 
el/la docente evalúa condiciona el modo como el/la estudiante busca aprender. En este sentido es 
interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser también estrategias de evaluación 
y viceversa: cualquier actividad de evaluación es a la vez una actividad de aprendizaje.
La evaluación persigue identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo que le falta por lograr. Algunas 
de las técnicas e instrumentos de evaluación que se sugieren en un currículo de la mención música 
orientado al desarrollo de competencias son:
Tecnicas de evaluacion:
· Ensayos individuales, seccionales y grupales 
· Presentaciones escénicas artísticas 
· Simulaciones 
· Audiciones
· Ensayos escritos
· Estudios de Casos
· Cambio de Roles
· Observación de los aprendizajes 
· Puestas en común 
· Intercambios orales 
· Resolución de problemas 
46MINISTERIO DE EDUCACIÓN
· Casos para resolver 
· Pruebas situacionales 
Instrumentos de evaluacion:
· Rubricas
· Fichas de obervacion
· Escala estimativa
· Registro anecdótico 
· Portafolios 
· Diarios reflexivos de clase
· Registros digitales auditivo o audiovisual.
· Pruebas de ejecucion.
La evaluación es continua, es decir, no debe darse ruptura durante el proceso enseñanza-aprendizaje. 
Esta genera información que permite a los docentes valorar el desempeño de los aprendizajes de los 
estudiantes y la pertinencia de los elementos que intervinen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, 
para tomar decisiones que pueda encaminarse mejor hacia el dominio de las competencias. Por esto 
cada unidad o proyecto que se inicia considerar la evaluación de acuerdo a sus funciones: diagnóstica, 
formativa y sumativa.
Tipos de 
evaluaciones Evaluaciones Descripcion
Según sus 
funciones
Diagnostica
 Tiene como propósito conocer el estado inicial de los /
las estudiantes. Para que el docence pueda realizar los 
ajustes necesarios para su planificación.
Formativa
Permite la retroalimentación a el- la estudiantes para 
que reoriente la marcha de su aprendizaje si fuera 
necesario, realizand los ajustes de lugar.
Sumativa
Es la que se aplica al final de la intervención 
pedagógica, y su función es determinar hasta qué 
grado se ha alcanzado de los aprendizajes
Según los 
actores que 
participan. 
Autoevaluación Cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades.
Coevaluación Los pares estudiantes participan en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados.
Heteroevaluación La realiza el/la docente respecto del trabajo, actuación, rendimiento del estudiante
Según el 
momento del 
año escolar.
Inicio 
Esto hace que la evaluación sea continua. Durante 
Final 
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
47
La evaluación formativa permite la retroalimentación a los estudiantes para que se reoriente la marcha 
de su aprendizaje su fuera necesarion, realizando los ajustes necesicasr de lugar. Se realiza de forma 
continua y en determinados momentos del proceso, después de terminar con segmentos significativos 
del mismo. Su finalidad es identificar los logros o fortalezas y las debilidades que pudieran ser utilizadas 
como referencia para la retroalimentación. Esta evaluación es el parámetro a partir del cual se diseñan 
las actividades con que se construirá la recursividad del proceso pedagógico.
La reflexión del estudiante sobre su propio proceos conlleva a dexcrubrue la ligica de su error para poder 
rectificarlo e incidir en la mejora del mismo. El error constructivo es una oportunidad para propiciar la 
reflexión como proceso de metacognición tanto del estudiante como del docente.
La metacognición se refiere al proceso mediante el cual quien aprende reflexiona sobre su propio 
proceso para juzgar su desempeño, el dominio de los conceptos y la forma en que los ha aprendido y 
aplicado. Es ir sobre el proceso y el producto de su ejecución y sus propias actitudes. La metacognición 
implica el control voluntario o autorregulado de los procesos de aprendizaje.
La evaluación también es participativa, reflexiva y crítica. Todos los que intervienen en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los aprendizajes: los/los padres/madres, los/las 
docentes, los/las compañeros/as y sobre todo el/la propio/a estudiante.
Indicadores de logro
Para evaluar el alcance de las competencias laborales profesionales se establecen indicadores de logro. 
Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes en las asignaturas o desarrollo de las 
competencias laborales profesionales de la Mencion. Los indicadores caracterizan la competencia y se 
refieren a sus aspectos claves. Ellos son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencian el 
dominio de la misma y su manifestación en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de 
concreción y ek enfasisi del conocimientos, los indicadores de logro pueden referirse específicamente 
a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir también a una 
combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluación 
estarán estrechamente relacionados con esos indicadores de logro.
Ejemplo 1: Competencia laboral profesional de la mención música
Interpreta repertorio universal y dominicano de forma reflexiva desarrollando habilidades rítmico-
auditivas e interpretativas por medio del dominio de las tecnicas basicas de ejecucion del instrumento 
de viento y la lecto-escritura de la notación propia del lenguaje musical 
Indicadores de logro
• Identifica las partes del instrumento musical seleccionado para su cuidado y 
mantenimiento.
• Distingue de forma reflexiva los antecedentes del instrumento musical seleccionado, su 
evolución histórica e intérpretes destacados de diferentes periodos.
• Interpreta repertorio universal y dominicano con el instrumento musical selecionado 
mostrando dominio adecuado y apropiacion de las técnicas básicas de ejecucion.
• Participa de forma activa y reflexiva en actividades grupales atendiendo a mantener el 
tiempo, la afinacion y el balance.
48
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
49
IV. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN
50
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
51
LA PLANIFICACIÓN DE AULA
La planificación de aula concreta el diseño curricular de la Modalidad en Artes; implica el 
proceso de trabajo sistemático del educador o educadora de este nivel para organizar la 
intervención pedagógica, de manera que permita favorecer los aprendizajes significativos 
de los estudiantes mediante la participación de estos. En la planificación de aula se articulan 
una serie de elementos, tales como la situación de aprendizajes (depende de la estrategia de 
planificación), las competencias, los contenidos, secuencia de las actividades que se realizarán, 
los indicadores de logro, las estrategias, los recursos a ser utilizados, así como las técnicas de 
evaluación.
Dentro de las acciones propias de la planificación está la de realizar un diagnóstico al iniciar el año 
escolar que incluya identificar los conocimientos, las necesidades (habilidades y destrezas físicas, 
de pensamiento, sociales y comunicativa), fortalezas de los estudiantes, aspectos relevantes de 
su familia, del contexto donde viven y donde se desarrollará el trabajo pedagógico. También 
al inicio de cada planificación o actividad se debe partir de una exploración diagnóstica de los 
conocimientos previos e intereses individuales y grupales.
Criterios para tomar en cuenta a la hora de planificar la intervención 
pedagógica:
• Coherencia: Responde a los fundamentos, principios pedagógicos y los diferentes 
elementos de la planificación. 
• Flexibilidad: Las prácticas deben ser apropiadas al desarrollo y características de 
los estudiantes, como son: ritmos, estilos de conocimiento previo, al tiempo que se 
consideran sus necesidades generales o particulares, intereses talentos, y su contexto. 
• Apertura: Se deben aprovechar las oportunidades de aprendizaje que surgen al 
interior de un grupo, para modificar la planificación, tomando en cuenta el desarrollo 
de las competencias de los niños y las niñas. Igualmente, se deben incorporar las 
experiencias y situaciones de aprendizaje, así como materiales propios de la cultura y 
el folklore que caracterizan cada contexto educativo. 
• Continuidad y progresión: Se debe proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad 
de aproximarse al conocimiento, considerando los ritmos y estilos de aprendizaje, 
desde diferentes situaciones de aprendizaje secuencias de actividades, estrategias, 
recursos, entre otros. Esto promueve el desarrollo progresivo de las competencias y 
permite una atención adecuada a la diversidad. 
• Equilibrio: Favorece el desarrollo de las diferentes competenciasy en los diferentes 
tipos contenidos para evitar enfatizar en unos más que en otros. Así como de tipos, 
momentos y espacios en que se desarrollan las actividades, cuidando la cantidad, 
variedad y tipo de recursos de aprendizaje.
· Contextualización: Favorece el diseño de planificaciones a partir de la realidad 
natural, social, cultural de los educandos, sus familias y sus comunidades. 
52
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Estrategias de Planificación
Existe una diversidad de estrategias de planificación, por lo que los educadores y las educadoras 
pueden seleccionar la que mejor se ajuste según las características e intereses de los y las 
estudiantes.
En el marco de inclusión en relación con los adolescentes con necesidades educativas especiales, 
asociados o no a una discapacidad, se debe contar con las adaptaciones curriculares necesarias, 
en coherencia con los criterios anteriores.
Las situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje son condiciones, circunstancias, temas, problemas o escenarios 
reales o ficticia, que se vinculan a intereses o al contexto de los niños y las niñas. Esta estrategia 
ofrece oportunidad para la organización del proceso enseñanza aprendizaje y la elaboración 
de secuencias de actividades que favorecen la construcción de conocimientos significativos y 
el desarrollo de competencias los estudiantes.  
Las situaciones de aprendizaje contribuyen tanto a la planificación como los procesos de 
evaluación de los aprendizajes. Mantiene una coherencia con las estrategias de planificación, 
ya que las mismas contienen o consisten en una situación a partir de la cual se organiza la 
intervención pedagógica para el desarrollo de los aprendizajes.
Las situaciones de aprendizaje son planteadas por el educador o la educadora, tomando en 
cuenta los intereses, necesidades, el contexto inmediato, la cotidianidad de los estudiantes, así 
como problemáticas e interrogantes identificados por el grupo.
La secuencia de actividades
La secuencia de actividades es una selección de acciones y procedimientos concatenados 
entre sí, organizadas en progresivos niveles de complejidad de los contenidos aprender y las 
competencias a desarrollar, sigue un orden lógico, la experiencias y conocimientos previos para 
favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Unidades de aprendizaje
Las unidades de aprendizaje son una estrategia de planificación que parte de una situación 
de aprendizaje real o ficticia, la cual puede ser sugerida por el docente o por los niños y las 
niñas. Es responsabilidad del docente organizar la intervención pedagógica, redactando los 
elementos de la planificación, considerando los criterios establecidos.
Tanto la situación de aprendizaje como las secuencias de actividades deben favorecer a 
la curiosidad, el descubrimiento de nuevos conocimientos, a la resolución de problemas, 
movilizando conocimientos, procedimientos, valores y actitudes en situaciones auténticas. 
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
53
Es importante que los y las estudiantes asuman un rol activo en todo momento, se sientan 
desafiados a conocer, hacer y experimentar. De igual manera debe propiciarse el trabajo en 
equipo.
Al planificar las unidades de aprendizaje se consideran los elementos: situaciones de aprendizaje, 
competencias específicas, los contenidos, las estrategias, las secuencias de actividades, los 
recursos que se utilizarán y la evaluación. Esta estrategia de planificación es pertinente para el 
segundo ciclo del Nivel Secundario. La duración de la planificación varía según el interés del 
grupo, oscilando entre una o dos semanas.
Proyectos de aula
Los proyectos de aula organizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante el 
abordaje de situaciones problemáticas, o temas de interés de los niños y las niñas. Dan respuesta 
a un problema concreto, favoreciendo la exploración, el descubrimiento y el desarrollo de 
las competencias, a través de experiencias significativas desde una perspectiva integral y 
globalizadora.
Los proyectos de aula propician una mayor participación de los y las estudiantes en la planificación 
y desarrollo del proceso en el aula. Una característica de esta estrategia de planificación es que 
el problema o tema que se aborda surge de propuestas hechas por los niños y las niñas, las 
cuales parten de sus intereses, observaciones, preguntas o por la identificación de un problema 
de su contexto inmediato. Se contemplan las competencias específicas, los contenidos, se 
integran las estrategias, las actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación.
Esta estrategia de planificación parte de la elección del tema, se nombra el proyecto, se rescatan 
los conocimientos previos y preguntas de los y las estudiantes sobre el problema o el tema y 
propuestas de posibles actividades que surgen del grupo.
Otro aspecto importante son las actividades de cierre de los proyectos, donde se evidencian 
las acciones que se realizaron para resolver el problema identificado, o los resultados de 
investigaciones y acciones para la comprensión de un tema determinado. En los proyectos es 
de vital importancia la participación del mayor número de actores y actrices del proceso. Esta 
estrategia de planificación es pertinente para el segundo ciclo del Nivel Secundario. La duración 
de la planificación varía según el interés del grupo, oscilando entre dos o tres semanas.
54
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Fase I Fase II Fase III
• Definir el tema a partir 
de los intereses de los 
estudiantes.
• Plantear las oreguntas 
de investigacion e 
hipotesis.
• Seleccionar en 
conjunto el nombre 
del proyecto.
• Seleccionar las 
competencias y 
contenidos que se 
estaran desarrollando.
• Definir el tiempo de 
duracion.
• Diseñar las 
actividades que 
permitiran a los 
estudiantes constuir 
las respuestas a sus 
preguntas y/o probar 
hipotesis.
• Definir recursos a 
utilizar y expertos que 
pueden contribuir 
desde su experiencia.
• Diseñar actividades 
de cierre que 
permiten evidenciar 
los aprendizajes de 
los estudiantes.
• Confimar con el grupo 
si se constetaron las 
preguntas iniciales 
o si se confirmaron 
las hipotesis. Aqui 
se determina si hay 
nuevas interrogantes. 
La evaluacion es continua y sistematica por los que ocurre durante todas las fases del proceso.
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
55
V. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
56
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NIVEL SECUNDARIO DISEÑO CURRICULAR - Área de Música
57
Distribucion del tiempo
La distribución del tiempo entre las distintas áreas de conocimiento debe ser flexible, dado que es nece-
sario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel, ciclo, modalidad, subsistema y centro educativo. 
El tiempo y el horario pueden ser organizados en períodos y secuencias diversas con progresiones dif-
erentes tomando en cuenta: a) las características de los y las estudiantes y el momento de desarrollo en 
que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de las experiencias educativas en las 
que participarán, entre otros factores. 
La distribución pedagógica del tiempo también ha de responder a las particularidades de los proyectos 
de trabajo y a las condiciones del contexto en que estos se desarrollan. 
Las siguientes tablas detallan la distribución del tiempo del componente académico de la modalidad en 
artes y el componente especializado de la mencion musica. 
MENCION EN MUSICA: ESPECIALIDAD EN INSTRUMENTOS DE VIENTOS
SEGUNDO CICLO MENCIÓN EN MÚSICA
ESPECIALIDAD EN INSTRUMENTO DE VIENTO
4TO.GRADO (PRIMER AÑO)
Asignaturas Horas
Música Folclórica y Popular Dominicana. 3
Lectura musical y entrenamiento rítmico 
auditivo I
3
Piano funcional 2
Practica Coral y educación de la voz. 3
Guitarra Complementaria 2
Ensamble de Flauta Dulce 4
Apreciación musical 2
Gestión y de desarrollo personal y social 2
Industrias culturales y creativas en música. 2
Lengua Española 3
Inglés 4
Matemática 3
Ciencias Sociales