CLUB DE LECTORES UN ESPACIO LÚDICO PARA INCENTIVAR EL GUSTO POR LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE

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CLUB DE LECTORES: UN ESPACIO LÚDICO PARA INCENTIVAR EL GUSTO POR 
LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEGUNDO DE LA 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR DE COELLO EN EL 2015 
 
 
 
 
 
ADRIANA VERONICA OSMA PIRAZAN 
MÓNICA ANDREA MARTÍNEZ 
 
 
 
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Magíster en 
Educación 
 
 
 
Director 
HUMBERTO QUINCENO CASTRILLÓN 
Doctor en Filosofía 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 
IBAGUÉ- TOLIMA 
2015 
 
2 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
5 
 
DEDICATORIA 
 
 
A nuestros hijos y familia. 
 
 
“Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida”. 
Mario Vargas Llosa. 
 
“Aprender a leer es encender un fuego, cada sílaba que se deletrea es una chispa”. 
Víctor Hugo. 
 
“Leer es hacer trabajar a nuestro cuerpo siguiendo la llamada de los signos del texto, 
de todos esos lenguajes que lo atraviesan y que forman una especie de irisada 
profundidad en cada frase”. 
RolandBarthes 
 
“Qué cosa sea leer y cómo tiene lugar la lectura me parece una de las cosas más 
misteriosas”. 
Gadamer 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
 
En el presente trabajo de grado inicialmente nos gustaría agradecerte a ti Dios por 
permitirnos alcanzar nuestras metas. 
 
A la Universidad del Tolima por darnos la oportunidad de estudiar y ser Magíster en 
Educación. 
 
A nuestro director de Trabajo de grado la Humberto Quinceno Castrillónpor su esfuerzo 
y dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación 
ha logrado que podamos terminar nuestros estudios con éxito. 
 
A Nuestros familiares y amigos quienes nos han apoyado en todo momento, por su 
compañía y paciencia en los momentos más difíciles de nuestras vidas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
CONTENIDO 
 
 Pág. 
INTRODUCCIÓN 
 
13 
1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA, LOCALIDA Y CARÁCTERÍSTICAS DE LA 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 
16 
1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLIVAR 16 
1.1.1 Características Generales de la Institución 16 
1.1.2 Carga Ocupacional 17 
1.1.3 Características Generales de la Edificación 17 
1.2ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 17 
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18 
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 19 
1.5 JUSTIFICACIÓN 19 
1.6 OBJETIVOS 22 
1.6.1 Objetivo General 22 
1.6.2 Objetivos Específicos 22 
1.7 HIPÓTESIS 23 
1.7.1 Variables 
 
23 
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 24 
2.1LA LECTURA COMO PROCESO COGNITIVO 29 
2.1.1 Algunas Apreciaciones sobre el Concepto de Lectura 32 
2.1.2 Leer en la Sociedad 34 
2.1.3 Seis Maneras de Leer y un Poco Má 40 
2.1.4 La Lectura en la Escuela 45 
2.1.5 La Motivación Escolar 47 
2.1.6 Lectura en Movimiento 47 
 
 
8 
 
 Pág. 
2.1.7 La lectura y la Biblioteca 53 
2.1.8 Niños Lectores en Formación 55 
2.1.9El Lugar del Cuento en la Vida Infantil 58 
2.1.10 El Club de Lectura como Espacio Alternativo en la Formación de 
Lectores 
 
59 
3. METODOLOGÍA 64 
3.1TIPO DE INVESTIGACIÓN 64 
3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 66 
3.3 POBLACIÓN 66 
3.4 MUESTRA 66 
3.5 FASES METODOLÓGICAS 67 
3.5.1Fase 1. Encuesta a Estudiantes 67 
3.5.2 Fase 2. Implementación del Club de Lectores 67 
3.5.3 Fase 3. Recolección Datos en el Diario de Campo y Entrevista Estudiantes 
Después de cada Actividad del Club Lector 
67 
3.5.4 Fase 4. Interpretación de la Información Recolectada 68 
3.6INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 68 
3.7 DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA 
INFORMACIÓN 
68 
3.7.1 La Entrevista 69 
3.7.2 La Encuesta 70 
3.7.3 El Diario de Campo 
 
71 
4. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 73 
4.1 INTERPRETACION DE ENCUESTAS. 73 
4.1.1 Encuesta Número 1 73 
4.1.2 Encuesta Número 2 74 
4.1.3 Encuesta Número 3 75 
 
 
9 
 
 Pág. 
4.2 INTERPRETACIÓN DIARIO DE CAMPO. 76 
4.3INTERPRETACIÓN DE ENTREVISTAS. 78 
4.3.1 Encuentro 1 78 
4.3.2 Encuentro 2 79 
4.3.3 Encuentro 3 79 
4.3.4 Encuentro 4 
 
80 
5. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 
 
81 
6. CONCLUSIONES 
 
82 
RECOMENDACIONES 
 
83 
REFERENCIAS 84 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
LISTA DE ANEXOS 
 
 
 Pág. 
Anexo A.Modelo de Encuesta 1 89 
Anexo B.Modelo de Encuesta 2. 90 
Anexo C.Modelo de encuesta 3 91 
Anexo D.Modelo de Diario de Campo 92 
Anexo E. Modelo de Entrevista 93 
Anexo F.Planeación de Encuentros Club de Lectores. 94 
Anexo G.Estudiantes diligenciando la encuesta. 100 
Anexo H.Estudiantes participando en el primer encuentro del club de lectores. 101 
Anexo I.Estudiantes participando en el segundo encuentro del club de lectores. 102 
Anexo J.Estudiantes participando en el tercer encuentro del club de lectores. 103 
Anexo K. Estudiantes participando en el cuarto encuentro del club de lectores. 104 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
RESUMEN 
 
 
El siguiente proyecto de investigación se sustenta en distintas teorías cuyo objetivo de 
estudio es la lectura y los procesos cognitivos, afectivos y sociales que se desarrollan 
dentro de la misma. Es importante aclarar que aunque los autores tienen líneas de 
pensamiento distintas,para este proyecto son adecuadas en el sentido de dar respuesta 
a la finalidad del mismo. En este sentido, en primera instancia se indagan sobre los 
gustos lectores de los estudiantes, su interacción con la lectura, las posibles lecturas con 
las que se podría trabajar durante la aplicación del tratamiento y las actividades 
complementarias que ayudan a que los educandos se interesen más por la lectura. En 
un segundo momento, se aplica el tratamiento el cual está relacionado con el Club de 
Lectores en donde se incluyen distintas actividades complementarias que van de la mano 
de dos instrumentos de recolección de datos. Finalmente se interpreta la información 
recolectada. 
 
 
Palabras claves:Lectura; Interpretar; Estudiantes; Club de Lectores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
ABSTRACT 
 
 
The following research project is based on different theories which aim of study is reading 
and cognitive, emotional and social processes that develop inside the same one. It is 
important to clarify that although the authors have different lines of thought to this project 
are appropriate for the purposes of responding to the purpose of it. In this regard, in the 
first instance readers inquire about the likes of students, their interaction with the reading, 
the possible readings that could work for the implementation of treatment and follow-up 
activities that help learners become more interested reading. In a second time is related 
to the Reader´s Club where several complementary activities that go together with two 
data collection instruments. Finally, the collected data is interpreted. 
 
 
Keywords:Reading, interpret, students, Reader´s Club. 
 
 
13 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
En materia educativa Colombia es un país que avanza a paso lento pese a las propuestas 
del Gobierno Nacional y su Ministerio de Educación. Investigaciones y estudios de 
distinta índole promueven distintas estrategias para mitigar los impactos negativos de la 
globalización, la deserción, el conflicto armado entre otros. No obstante, para nadie es 
un secreto que a pesar de estos conflictos, la educación colombiana presenta 
dificultades, y tal vez una de las más grandes es el copiar modelos educativos que son 
propios de países que tanto en calidad de vida como en economía están por encima de 
Colombia. Tal vez, ahí radica la verdadera problemática de todo el sistema educativo 
colombiano, ya que a los colombianos no se les educa para ser colombianos, y aunque 
las estadísticas intentan demostrar lo contrario, no suplen las verdaderas necesidades 
educativasde los mismos.En este sentido, se siguen presentando disimiles falencias en 
todas las denominadas áreas del conocimiento, entre ellas, el área de Lengua 
Castellana, fundamental en los procesos de aprendizaje. 
 
Ahora bien,una de las habilidades básicas del lenguaje es la leer. El saber leer e 
interpretar lo que se lee, es de gran importancia ya que le permite a los estudiantes 
logren comprender las demás asignaturas. Sin embargo, en la actualidad se ha podido 
comprobar que leer va más allá de descifrar códigos, por el contrario, y se habla de 
realizar una lectura que ayude a interpretar el mundo. En este sentido, para que un 
estudiante aprenda matemáticas sinninguna dificultad primero debe aprender a leer muy 
bien. Y es precisamente el leer, uno de los grandes problemas que tiene la educación en 
Colombia. En materia de lectora, se pueden identificar múltiples las razones por las 
cuales los estudiantes se muestran apáticos por la lectura. 
 
De otro lado, es necesario decir que leer entonces es un proceso complejo, que 
manejado de manera adecuada, fortalece los procesos de aprendizaje y sobre todo, 
aportar a una educación más humana, pensante y crítica de la realidad. Por esta razón 
es trascendental que no se lea por leer, sino que se lee, en un principio por gusto, y 
 
14 
 
posteriormente para que se formen lectores con distintas habilidades de comprensión.Si 
bien es cierto, existen miles de trabajos que tienen como objeto de estudio la lectura, 
también es cierto que se sigue percibiendo que algo no anda bien, ya que la apatía por 
leer no es sólo de las zonas urbanas sino también del sector rural. Entonces ¿En qué se 
está fallando?Murillo (2012) explica que: 
 
La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la 
vida del niño; de ahí la importancia de que pueda acceder a ellas de una 
forma natural y tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones 
divertidas y placenteras, en las que el niño puede disfrutar de sus logros y 
aprender de sus equivocaciones. La lectura y la escritura tienen una función 
social y cultural. Por eso un libro comienza dando al niño la importancia que 
tiene como ser único, y relacionándolo con su entorno inmediato donde se 
involucran aspectos relevantes e importantes de su vida (p. 5). 
 
Del mismo modo, Sabater, (2012) hace énfasis en la importancia de la lectura en la edad 
infantil. 
 
El transmitir a los más pequeños el valor de la lectura, es un tributo a su 
vida y a la cultura universal. Un desafío a la imaginación, un mundo de 
posibilidades donde poder desarrollar sus áreas afectivas e intelectuales. 
Y aún más, iniciarse en la lectura desde la infancia, conseguirá que los 
niños aumenten sus aptitudes lingüísticas e intelectuales. 
 
Pueden reír, soñar, jugar con la realidad, incentivar su curiosidad y además, 
compartir más cosas con las personas que le rodean. Un libro es una llave 
a otro mundo mediante la cual, descubrir nuevos países, personalidades, 
viajar a través del tiempo y el espacio y, desde luego, querer más. Porque 
tal vez, terminar con Lewis Caroll les invita a descubrir a Julio Verne. Tras 
Verne llegará posiblemente Robert Louis Stevenson, y quién sabe si a 
 
15 
 
continuación descubran el universo de ConanDoyle. Los clásicos siempre 
son un buen pilar con el cual empezar (p. 1). 
 
En este sentido, el propósito fundamental de esta investigación es acercar a los 
estudiantes a la lectura para que a través de ella se conviertan en personas autónomas 
de su propio aprendizaje, con la capacidad de salir de la monotonía de leer de manera 
obligada o leer porque les toca responder a unas preguntas. Además, se plantea diseñar 
un Club de Lectores como espacio en donde se encuentren de manera dinámica con la 
lectura, exploren una zona para desarrollar la creatividad, su sentido de pertenencia, sus 
capacidades cognitivas y sobre todo, logren darle una mirada distinta al mundo que les 
rodea y les permita adquirir una conciencia para el futuro que les espera como 
ciudadanos. Cabe recalcar que aunque no se pretende afirmar que esta investigación 
sea la solución definitiva para mejorar los procesos lectores de los estudiantes, sin 
embargo, si se puede afirmar que es un método para acercar a los mismos con la lectura 
lo que sin lugar a dudas será significativo para ellos y la institución. 
 
 
 
 
16 
 
1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA, LOCALIDA Y CARÁCTERÍSTICAS DE LA 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 
 
 
Figura 1. Ubicación Geográfica Institución Educativa Simón Bolívar 
 
 
 Fuente: CORTOLIMA (2009) 
 
1.1UBICACIÓN GEOGRÁFICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLIVAR 
 
La Institución Educativa Simón Bolívar del municipio de Coello, Tolima, se encuentra 
ubicada en la zona nororiental del municipio en el Barrio Villa de las Marías colindando 
por el costado Norte: Villa de las Marías etapa I, costado sur: Villa de las Marías etapa 
II, costado oriente: vía acceso principal y hogar infantil CDI Creaciones del Mañana y por 
el costado occidente: zona verde. Cuenta con la licencia de construcción No 0076 de 
fecha 10 de marzo de 2010. A través de aportes económicos de la Alcaldía Municipal y 
de la Sociedad Tolimense de Ingenieros, fue entregada en comodato a la Secretaria de 
Educación y Cultura del Tolima en el año 2013. 
 
1.1.1Características Generales de la Institución.La institución se rige bajo principios 
valores éticos y morales y enfoques tales como la integralidad, el sentido de pertenencia, 
la calidad educativa y la sana convivencia, los cuales se integran para facilitar el 
desarrollo humano de estudiantes y de toda la comunidad educativa. 
 
17 
 
1.1.2Carga Ocupacional 
 
Tabla 1.Carga ocupacional Institución Educativa Simón Bolívar. 
 
 
 
Fuente: Los autores 
 
1.1.3Características Generales de la Edificación.La planta física está conformada por 
tres edificios de dos pisos más cubierta, los cuales se conocen como: (bloque 1, 2,3) y 
un edificio de un piso, al cual se le denomina bloque 4. De igual manera, una rampa 
estructura que va del primer piso y llega al segundo piso del bloque del bloque 1 y pasillos 
que unen los tres bloques de dos pisos y zonas comunes. 
 
1.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 
 
Existe una variedad de investigaciones que apuntan al fortalecimiento de la lectura, a las 
competencias en la misma y a mejorar los procesos que ello conllevaba. A continuación 
se hará referencia a algunas de ellas. En primera instancia está el trabajo investigativo 
de LesleyFarmer e IvankaStricevic investigadoras de International Federation of Library 
Associations and Institutions, (2011) quienes se enfocaron al uso de la investigación 
para promover la alfabetización y la lectura en las bibliotecas. Su trabajo se basa en tres 
aspectos: La alfabetización, la lectura y la investigación. Estos tres componentes 
pretenden crear una estrategia para que se lleve a cabo la promoción en los escolares. 
 
Área de Trabajo Personal 
Área Directiva 2 
Docentes 20 
Alumnos 300 
Servicio Generales 1 
Visitantes Promedio / día 10 
Total 313 
 
18 
 
Ahora bien, la revista electrónica Comprensión Lectora, es especialista en publicar 
investigaciones sobre metodologías, didáctica y procesos lectores. Algunos de los 
trabajos allí expuestos que más llaman la atención son: Redes sociales de lectura: del 
libro de caras a la LIJ 2.0 de Rovira (2012), el cual hace referencia a la manera como se 
pueden aprovechar las redes sociales para generar procesos de lectura sólidos. Otro de 
los trabajos es: Factores que influyen en el aprendizaje de la comprensión lectora y de 
la composición escrita: tres estudios realizados en aulas de Educación Infantil y 
Educación Primaria de Llamazares, Alonso-Cortés y Sánchez (2010) en este trabajo se 
muestran los factores que perjudican los procesos de lectura de los niños y algunasestrategias que pueden mitigar dichos impactos. Por otro lado, La Licenciada Escudero 
(2008) plantea un excelente trabajo llamado el “Club de Lectores Tic: Proyecto de 
Lectura Institucional” (p. 1), que se lleva a cabo en la Institución Educativa Maestro 
Arenas Betancur. Dentro del mismo se hace referencia a la necesidad de crear espacios 
interactivos, aprovechado la Web 2.0 y por supuesto las Nuevas Tecnologías de la 
Información y la Comunicación. El proyecto es novedoso e integra una serie de 
herramientas interactivas para que los estudiantes mejoren sus procesos de lectura. 
 
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
Se hace indispensable mencionar que los problemas de lectura han sido el tema de 
conversación de propios y expertos, además, se ha convertido en uno de las mayores 
falencias en las pruebas de estado y en un reto en general. Tanto así, que en la 
actualidad las pruebas estandarizadas han replanteado su enfoque a la hora de analizar 
textos escritos y han optado por fusionar la Filosofía con la Lengua Castellana para 
formar lo que se conoce como “Lectura Crítica”, precisamente para fortalecer los niveles 
de lectura de los estudiantes (Literal, Inferencial, Crítico). 
 
De igual forma, la educación actual exige que los métodos de enseñanza, especialmente 
los relacionados con la lectura, sean cada vez más significativos, ya que no se trata de 
realizar una lectura apática y poco atractiva. Por el contrario, es necesario un trabajo 
claro y riguroso que permita al educando ubicarse en un contexto real, que pueda dar 
 
19 
 
solución a problemas reales y que a través de lo que lee y comprende, pueda ser un 
ciudadano que aporte soluciones efectivas en la sociedad en donde se desenvuelve. 
 
Por otro lado, Brueckner (1981, citando a Murillo, 2012), hace referencia a la lectura en 
la actualidad: 
 
En la actualidad se requiere que la enseñanza de la lectura sea impartida 
de manera más amplia que en el pasado, si se desea satisfacer las 
exigencias cada día mayores de la vida moderna. El perfeccionamiento en 
el dominio de la lectura es un proceso de doble orientación, evolutivo y 
continuo, por lo que un programa de lectura, a pesar de estar basado en 
ella, no puede limitarse al desarrollo de técnicas básicas o destrezas para 
la interpretación de símbolos, es necesario que la habilidad del alumno para 
leer un material más complejo progrese, exigiendo asimismo, que amplíe 
sus conocimientos y su capacidad para organizarlos (p. 4). 
 
Por tal razón se plantea el siguiente problema de investigación. 
 
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 
 
 ¿Cómo el Club de Lectores puede incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes 
de grado segundo en la Institución Educativa Simón Bolívar de Coello en el 2015? 
 
1.5 JUSTIFICACIÓN 
 
Leer es un proceso tan complejo como escribir y tan importante para cualquier persona 
dentro y fuera de la academia. Tal vez la lectura es y ha sido una de las problemáticas 
más grandes que ha tenido la historia de la educación en la humanidad. Estudios, 
técnicas, métodos y demás, han ocupado un interés muy alto, tanto en investigadores 
como en los mismos docentes, para encontrar la manera de que sus estudiantes lean.No 
obstante, se debe hacer una aclaración muy importante y es que, leer es un proceso que 
requiere de una maduración cognitiva y de una serie de pasos para lograr una lectura 
 
20 
 
Literal (lo que dice el texto) Inferencia (lo que se puede deducir en el texto) y Crítico 
(asumir una postura frente a la información del texto) sin dejar de lado la intertextualidad 
(la relación del texto con otros textos). 
 
No obstante, pareciera que el tema de la lectura se enfoca exclusivamente en potenciar 
los anteriores procesos, olvidando algo que para esta investigación es fundamental y es 
el gusto por lo misma. Tal vez, en esta última parte, es donde se presenta mayor 
dificultada la hora de leer, ya que la mayoría de los esfuerzos se enfocan en mejorar los 
procesos de lectura, los cuales sin lugar a dudas son importantes, pero, se suele 
descuidar el gusto y el acercamiento por la lectura. Es claro entonces que cuando se 
habla de incentivar el gusto por la lectura” actualmente, se trata más de una convención 
o de una expresión más que se repite en distintas oportunidades en el sector educativo, 
cuando lo que realmente pasa, es que el verdadero gusto o goce por la lectura, en ese 
afán indiscriminado de mostrar resultados, se está dejando de lado. En este sentido, esta 
investigación considera que el punto de partida para cualquier proceso lector, es generar 
conciencia, gusto y necesidad por leer. 
 
Blachman y Cols (2004, citado por Murillo, 2012) expresa: 
 
En la escuela es elemental la lectura. Es considerada como la herramienta 
más importante del aprendizaje porque orienta y estructura el pensamiento. 
Leer es comprender, interpretar y relacionar un texto y es más eficaz si se 
lo relaciona con otros conocimientos y experiencias cercanas a los niños. 
Para ellos en la escuela primaria, la lectura comienza como una aventura 
ya sea de fantasía o realidad, claro que predominan las de ensueño y se 
vuelven más significativas cuando se la integra con vivencias personales. 
El niño debe iniciar el aprendizaje de lectura durante sus primeros años de 
actividad escolar, lo que ayudará a convertirlo en un lector hábil, por lo cual 
es importante crear las bases apropiadas para que adquiera nuevas 
destrezas en el área de lectura. Los estudiantes usualmente inician este 
proceso en el nivel de Preparatoria, desde donde ya se advierten 
 
21 
 
diferencias en conocimientos y aptitudes entre ellos, diferencias que se 
mantienen conforme van avanzando hacia grados superiores, sino hay un 
proceso remedial. Los niños cuando leen, no sólo aumentan su vocabulario 
sino son capaces de lograr conclusiones y hacer predicciones, dar 
opiniones, hacer comparaciones y más estrategias de aprendizaje (p. 7). 
 
Precisamente, leer y más, saber leer en la actual sociedad colombiana es una inminente 
necesidad, ya que tanto los métodos de estudio, las formas narrativas, el mercado, el 
consumismo, las campañas engañosas y las que no lo son, la pornografía, la guerra, los 
estereotipos, las señales de peligro, los estados de ánimo, la convivencia y la vida 
humana en general diariamente necesita ser leída y como se dijo anteriormente 
comprendida a través de descifrar los códigos que hacen parte de la misma. Y esto se 
consigue de una mejor manera en la medida en que las personas en proceso de 
formación tienen un acercamiento con la lectura desde la infancia, pero, no cualquier 
acercamiento, se necesita uno que le ayude a permanecer atado a la misma con gusto 
y complacencia de hacerlo. 
 
En este sentido, lo que pretende el Club de Lectores planteado en esta investigación es 
lograr que a través del mismo, los estudiantes adquieran el gusto por la lectura, tarea por 
supuesto nada sencilla, pero tampoco imposible. Asimismo, es claro que en todos los 
estudiantes existen falencias marcadas en el proceso lector; por tal razón, se ha escogido 
grado segundo con la intención de comenzar un proceso de larga duración en donde a 
medida que avancen los estudiantes en los diferentes grados, tengan la oportunidad de 
seguir alimentando su amor por la lectura. Por supuesto, éste es un trabajo que no se 
está pensando para un periodo, un año o un solo curso. Por el contrario, lo que se está 
buscando es crear un espacio que sirva realmente a la comunidad educativa, que le 
permita, no sólo a los estudiantes, sino también a los educadores de reencontrarse con 
los libros, con la imaginación, con el juego como método de aprendizaje; un espacio en 
donde realmente quienes hagan parte de él puedan salir de la rutina y romper los 
esquemas tradicionales y los imaginarios modernos que lo único que hacen es alejar al 
serhumano de su esencia humana. Por lo anterior, el Club de Lectores pude llegar a ser 
 
22 
 
un espacio inicial para potenciar los procesos lectores en los estudiantes ya que rompe 
con la rutina escolar y se transforma en una alternativa significativa para quienes hagan 
parte de la misma. 
 
1.6OBJETIVOS 
 
Se plantean entonces a continuación los siguientes objetivos: (General y Específicos) los 
cuales buscan aportar al problema planteado. 
 
1.6.1Objetivo General 
 
Diseñar un Club de Lectores para incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes de 
grado segundo de laInstitución Educativa Simón Bolívar de Coello en el 2015. 
 
1.6.2Objetivos Específicos 
 
 Identificar los gustos y la relación con la lectura de los estudiantes de la Institución 
Educativa. 
 
 Determinar las posibles lecturas y las actividades complementarias para trabajar con 
los estudiantes. 
 
 Implementar elClub de Lectores y conocer las apreciaciones de los estudiantes al 
terminar las mismas. 
 
 Interpretar los resultados consignados en los instrumentos de recolección de datos, 
luego de la aplicación de las actividades en el club de Lectores. 
 
23 
 
1.7 HIPÓTESIS 
 
A continuación se plantea la Hipótesis de la investigación y sus dos posibles variables. 
 
 Crear un Club de Lectores incentiva el gusto por la lectura de los estudiantes del 
colegio Simón Bolívar del Municipio de Coello. 
 
1.7.1Variables 
 
 Variable Independiente: Creación del Club del Lectores. 
 
 Variable Dependiente: El gusto por la lectura de los estudiantes. 
 
 
 
 
24 
 
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 
 
 
Antes de citar los referentes teóricos que hacen parte de este marco y los cuales tienen 
que ver con la lectura en distintos ámbitos, y teniendo en cuenta que la finalidad de este 
proyecto es la implementación del Club de Lectores como espacio de acercamiento la 
lectura, es necesario resaltar tres aspectos claves. El primero de ellos tiene que ver la 
función de la lectura en la sociedad colombiana vista desde su Constitución Política. El 
segundo hace referencia a la manera como podría verse la lectura desde lo planteado 
por la Ley General de Educación 115 y posteriormente, el rol docente en el proceso 
lector, la significación del lenguaje y la lectura como habilidades básicas planteados 
desde la mirada de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. 
 
La sociedad colombiana y su historia necesitan ser leídas y reinterpretadas para lograr 
entender la realidad del colombiano moderno y su trasegar por un país atiborrado de 
leyes que en la mayor parte de las veces no son entendidas simplemente porque no sé 
leen o si se leen, no se comprenden. Por tal razón es fundamental que desde la escuela 
se generen verdaderos procesos lectores, que como se ha venido diciendo, deben tener 
un punto de partida el cual, para esta investigación es: la manera como el educando se 
acerca a la lectura sin necesidad de ser obligado. 
 
Ahora bien, si ese punto inicial, como lo es lograr la afinidadpor lo que se lee, se maneja 
de manera adecuada y es significativa, tal vez, ese estudiante comprenda que hace parte 
de un sistema en donde posee derechos fundamentales que lo cobijan para que se 
respete como persona, se respete su vida, integridad física, su salud y seguridad social; 
además de comprender que tiene derecho a laeducación, alimentación, a tener una 
familia, un nombre y una estabilidad, a unos cuidados basados en el amor, la 
comprensión, la cultura, la recreación y por supuesto, su libre expresión (Asamblea 
Nacional Constituyente, 1991, p. 16) para que lo aplique también con sus hijos y 
generaciones futuras. 
 
25 
 
En este sentido, un sujeto que crece leyendo y comprendiendo aspectos como estos, es 
garantía de un ciudadano crítico de su realidad, capaz de generar nuevos espacios 
mediante el diálogo y las confrontaciones pacificas en donde entiende que tiene unos 
derechos pero también unos deberes y que todos tienen una voz activa y una opinión 
propia la cual puede ser expresada y sobre todo respetada. De igual forma, un estudiante 
lector hará parte indudable de un proceso en el cual se desarrolla su personalidad, 
aprende a respetar la vida y los derechos humanos, hace parte activa de la paz familiar, 
social y personal, respetuoso de sí mismo y de las autoridades, estudioso y crítico 
delcontexto, de la diversidad étnica y cultural, con la capacidad de abrirse espacios en 
contextos nacionales e internacionales mediante la adquisición del conocimiento que se 
consigue por supuesto, mediante la lectura, comprensión y análisis de alguna teoría o 
disciplina en especial, consciente además de una cultura ambiental, ecológica y de 
conservación y defensa del patrimonio Nacional, con capacidad de fomentar empleo o 
de trabajar, de crear y de ser un ciudadano de bien. (Ministerio de Educación Nacional, 
1994, p. 5). 
 
De otro lado, es importante resaltar el rol del docente como mediador de los procesos 
educativos dentro del aula. Los Ministerio de Educación Nacional, (1998) expresan a 
propósito del aula: 
 
Pensamos el aula fundamentalmente como un espacio de construcción de 
significados y sentidos, y como una microsociedad en la que se tejen todas 
las relaciones sociales. En el aula circulan el amor, el odio, las dispuestas 
por el poder y el dominio, el protagonismo y el silencio, el respeto o la 
violencia, sea física o simbólica (p.35). 
 
Del mismo modo, el Ministerio de Educación Nacional, (1998) plantean el rol del 
educador de la siguiente manera: 
 
El docente se constituye como un “jalonador” que constante está en actitud 
de indagar, de cuestionar, de introducir obstáculos para suscitar desarrollos 
 
26 
 
y elaboraciones discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes; el 
docente lo entendemos, en este sentido, como alguien que problematiza, 
que jalona, y como un mediador social y cultural (p.35). 
 
En común acuerdo con los Lineamientos, el docente es fundamental en la educación, 
independientemente de las nuevas tecnologías o de cualquier otra herramienta que 
pueda intentar hacer las veces del educador. Ahora bien, la lectura desde lo que plantean 
los Lineamientos hace parte de las cuatro habilidades básicas de la comunicación del 
ser humano (Leer, escribir, hablar, escuchar). Estas habilidades permiten que se 
desarrollen procesos de significación y comprensión que va más allá del simple 
entendimiento de los códigos escritos. A propósito el Ministerio de Educación Nacional 
(1998) expresa: 
 
El acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico 
cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda 
del significado y que en última instancia configura al sujeto lector. Esta 
orientación tiene grandes implicaciones a nivel pedagógico ya que las 
prácticas de lectura que la escuela privilegia deben dar cuenta de esta 
complejidad de variables, de lo contrario esteremos formando 
decodificadores que desconocen los elementos que circulan más allá del 
texto (p.35). 
 
Actualmente, las pruebas estandarizadas propuestas por el Ministerio de Educación, y la 
formación en competencias, han estado enfocadas en formar lectores, pero no cualquier 
clase de lectores, se habla de formar lectores críticos, con la capacidad de analizar y 
comprender lo que se está leyendo. No obstante, los resultados no han sido los mejores; 
en este sentido, para el 2014 las pruebas que realiza el ICFES se fusionaron el área de 
lengua y filosofía y crearon lo que hoy en día se conoce como: La prueba de Lectura 
crítica, que está basada en los Estándares de Lenguaje en donde cada uno de sus 
enunciados identificadores referentes de cualquiera de los cinco ejes o factores 
(Producción textual, Comprensión e Interpretación textual, Literatura, Medios masivos de 
 
27 
 
Comunicacióny Otros Sistemas Simbólicos y Ética de laComunicación) se enfocan en 
procesos que den paso al pensamiento crítico. Como es de común conocimiento, para 
cada grado existen enunciados identificadores y subprocesos. Y el Ministerio de 
Educación ha determinado evaluar en distintos momentos, tanto de primaria como 
secundaria, a los estudiantes, mediante las pruebas estandarizadas que plantea el 
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, (2013). A propósito, en 
dichas pruebas lo que se busca evalúa y lograr en cada competencia con las nuevas 
modificaciones es: 
 
La primera competencia es la de identificar y entender los contenidos 
explícitos de un texto. Esto es, el estudiante debe identificar los eventos, 
las ideas, las afirmaciones y los demás elementos locales presentes en el 
texto, y debe entender esos elementos. La segunda competencia es la de 
comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido 
global. El estudiante debe comprender la manera como se relacionan los 
elementos locales de un texto a nivel semántico y formal. La tercera 
competencia es la de reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. 
El estudiante debe, por ejemplo, analizar argumentos, identificar 
supuestos, advertir implicaciones y reconocer estrategias discursivas 
(p.10). 
 
Si bien es cierto, que la lectura juega un papel vital para que se desarrollen estos 
procesos que busca fomentar el Gobierno mediante las pruebas estandarizada como las 
que plantea el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, es 
necesario evaluar cómo se está acercando al estudiante a la lectura, que como se ha 
dicho con anterioridad, es uno de los objetivos de este trabajo. Lo anterior por la sencilla 
razón de que la lectura sigue siendo abordada como un método mecánico, en la mayor 
parte de las veces, y es lo que fractura realmente los procesos como realizar una lectura 
desde lo literal, inferencial, crítico e intertextual. 
 
 
28 
 
Al respecto Calvo, (2010) considera que la comprensión lectora es un proceso de 
construcción de significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector, 
se debe desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial 
y crítica: 
 
 El nivel de comprensión literal.Es una capacidad básica que se debe 
trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus 
aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr 
una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está 
explícito en el texto. 
 
 El nivel de comprensión inferencial.Es establecer relaciones entre partes 
del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están 
escritos. Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá 
del texto. 
 
 El nivel de comprensión crítica. Implica un ejercicio de valoración y de 
formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos 
previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e 
imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar 
opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y 
democrático en el aula (p. 8). 
 
Estos niveles de la comprensión lectora es lo que el Ministerio de Educación considera 
que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr. En la actualidad vivimos 
en un mundo que cambia rápidamente, y por esta razón la competencia lectora se ve 
obligada a evolucionar al ritmo de estos cambios, tanto sociales como culturales. Por 
esta razón, el informe PISA, (2009) resalta que hoy en día, el objetivo de la educación 
no es únicamente el compendio y memorización de información, sino que esos 
conocimientos adquiridos conformen un aprendizaje significativo, de manera que puedan 
ser empleados y utilizados en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Por ello la 
 
29 
 
capacidad de acceder, comprender y reflexionar sobre cualquier tipo de información es 
fundamental para que los individuos puedan participar completamente en nuestra 
sociedad. 
 
De ahí la importancia de la lectura, ya que como bien defienden autores como 
Cunningham, Stanovich, Smith, Mikulecky, KibbyyDreher, citados en PISA, (2009) el 
rendimiento en la lectura no es sólo un elemento fundamental en otras materias del 
sistema educativo, sino que también es una condición principal para participar con éxito 
en el resto de áreas de la vida adulta. 
 
2.1LA LECTURA COMO PROCESO COGNITIVO 
 
Teniendo en cuenta la edad de los estudiantes las cuales están entre los 7 y 8 años, 
(etapa operacional concreta),vale la pena recordar que según Piaget, (1971) esta es la 
etapa en dondeel niño realiza operaciones mentales simples como la reversibilidad; 
además comprende que un objeto sigue siendo el mismo a pesar de su transformación 
física. En dicha etapa el pensamiento avanza considerablemente y permite la formación 
de las operaciones en situaciones concretas. Aunque todas las etapas descritas en la 
teoría de Piaget son importantes, en esta etapa en concreto es vital que el niño desarrolle 
habilidades como la reversibilidad, que quiere decir el poder llevar una tarea de principio 
a fin y luego regresar a la misma y la habilidad de organizar experiencias y relaciones de 
manera más adecuada. Al final de la etapa se desarrolla el respeto y la voluntad, que le 
permite al sujeto relacionarse socialmente. Dicho en otras palabras, esta etapa es vital 
para que el estudiante, además de desarrollar el proceso cognitivo de operaciones 
concretas, se logre adaptar de una mejor manera al contexto. 
 
Por consiguiente, la lectura es fundamental en el desarrollo cognitivo del niño. Por otro 
lado, frente a la adquisición del lenguaje en los niños, tal como lo indican Piaget, Vigotsky 
y Gagne (citados por Ramírez, 2008) con la adquisición de las estructuras del vocabulario 
las cuales son adquiridas mediante las relaciones que sostiene el sujeto con el medio 
que le rodea, el niño logra entender al mundo. Luego al llegar a la escuela, este mundo 
 
30 
 
se amplía y comienza a aprender nuevas formas de interactuar, ya no sólo con la familia, 
sino con los demás. Este vocabulario se fortalece y adquiere más solidez en la medida 
en que es enseñado el lenguaje a través de los años escolares. Pero, es con la lectura 
cuando el niño amplía realmente sus fronteras y va más allá de sus limitaciones. Hansen 
(1989), se refiere a la lectura como un proceso que le da la oportunidad al niño de 
madurar en la medida que avanza dentro de un buen proceso y además expresa la 
necesidad de crear hábitos de lectura: 
 
El vocabulario de los niños crece mientras leen, de la misma manera que 
aumenta su conocimiento sobre la estructura sintáctica y su información 
sobre el mundo. Los menos aptos son abandonados en el andén mientras 
se pierde el tren en el horizonte (p. 184). 
 
Del mismo modo Hansen (1989), hace referencia a la importancia de la percepción 
fonológica del lenguaje, debido a que el sonido de las palabras reactiva la creatividad en 
los niños y les permite jugar fonológicamente. De ahí, que el uso de rimas, poemas, 
trabalenguas entre otros, sea tan importante a la hora de enseñarles a comunicarse, y a 
fomentar pequeños espacios de reflexión. 
 
Ahora bien, la lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y 
maduración de los niños. A pesar de la inmersión en el mundo tecnológico, la lectura 
continúa siendo un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para 
la adquisición de cultura y para la ecuación de la voluntad. Leer con rapidez y alto nivel 
de comprensión es la herramienta clave para para el aprendizaje y el rendimiento 
escolar. Font (2001, citado por Solé, 2002), menciona que “la lectura es una de las 
actividades más frecuentes, necesariasy presentes tanto en referencia a la vida escolar 
como en referencia a la participación activa en nuestra comunidad” (p.102). 
 
Por otra parte, se debe recordar que pese a que Piaget (1971), hace hincapié en un 
desarrollo cognitivo individual y que el aprendizaje humano se orienta desde la 
cooperación Vigostky (1993), le da otro sentido a la cooperación, ya que éste, se refiere 
 
31 
 
a la manera como se resuelven problemas en compañía de otros y en situaciones de 
aprendizaje. Lo que quiere decir que en el caso del lector y el escritor se desarrolla un 
aprendizaje individual que a través de la interacción de las partes se vuelve cooperativa, 
aunque no sea la intención del escritor de algunos textos específicos. Sin embargo, 
cuando se lee en compañía de otros, el proceso se extiende a un horizonte mucho más 
amplío como lo indica Bergk (1989), ya que el conocimiento se conjuga con el lenguaje 
de otros vocablos que terminan ayudando en la comprensión lectora. Dicho en otras 
palabras, leer en grupo y leer en voz alta es fundamental. 
 
Ahora bien, al lograr despertar el interés de quien está aprendiendo, el aprendizaje cobra 
sentido ya que se genera una verdadera interacción en donde la lectura pragmática, la 
sintaxis y el vocabulario es más interesante para el aprendiz, quien no sólo va estar 
interesado en cumplir con una tarea, sino que por el contrario, estará más atento de 
conocer por ejemplo nuevas palabras, ideas y conceptos, ampliar su conocimiento y 
compartir con los demás el mismo. 
 
Desde los años sesenta comenzó un agudo estudio sobre los procesos de lectura, las 
investigaciones han mejorado a través de las distintas teorías que se han planteado para 
optimar los procesos de lectura. La psicolingüística, la sociolingüística, la semiótica y la 
epistemología genética, han ofrecido investigaciones distintas sobre la lectura. Pero más 
que contradecirse una a otra, lo que han tratado es de complementarse, permitiendo a 
los investigadores modernos hacer uso de las mismas. Lo que quiere decir que para 
poder entender cómo funciona el proceso de leer, el docente está invitado a indagar 
sobre estas teorías. 
 
No obstante, como se dijo anteriormente, pese a todos los esfuerzos investigativos, el 
tema de la lectura sigue siendo, no sólo en Colombia, un tema complicado que hace 
doler la cabeza de cientos de educadores que tienen dentro de sus metasque el 
educando aprenda a leer, a comprender y que por medio de esta comprensión pueda 
llegar a dar solución a distintos problemas de su vida cotidiana y académica. 
 
 
32 
 
En este sentido, Aller (1998), indica que “el niño que no comprenda lo que lee, no sentirá 
gusto por la lectura. En cambio, el niño al que le guste leer porque comprende lo que 
dice, leerá muchos libros, y ello lleva consigo la consecución de muchos objetivos” 
(p.39). Lo que quiere decir que la lectura potencia la capacidad de observación, atención, 
y de concentración y ayuda al desarrollo del lenguaje, además de favorecer la fluidez 
en la expresión, aumenta el vocabulario, mejora la ortografía, y es un puente para 
manifestar sentimientos y pensamientos. Sin dejar de lado que estimula la curiosidad 
tanto en lo científico como en lo intelectual. En un grado ya superior, incrementa la 
capacidad de juicio, el análisis, y lo que se busca hoy en día, el espíritu crítico. Un niño 
lector, comienza desde muy temprano a hacerse preguntas y a querer resolver sus 
inquietudes. Por supuesto esto se logra en la medida en que se acerque al niño o al 
estudiante a la lectura. 
 
2.1.1 Algunas Apreciaciones sobre el Concepto de Lectura. La Real Academia de la 
Lengua Española (2001), define el concepto de leer como: 
 
Leer (Del lat. legĕre). 1. tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso 
comprendiendo la significación de los caracteres empleados. 2. tr. 
Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representación gráfica. 
Leer la hora, una partitura, un plano. 3. tr. Entender o interpretar un texto 
de determinado modo. 4. tr. En las oposiciones y otros ejercicios literarios, 
decir en público el discurso llamado lección. 5. tr. Descubrir por indicios los 
sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que ha hecho o le 
ha sucedido. Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has leído el 
pensamiento. Leo en tus ojos que mientes. 6. tr. Adivinar algo oculto 
mediante prácticas esotéricas. Leer el futuro en las cartas, en las líneas de 
la mano, en una bola de cristal. 7. tr. Descifrar un código de signos 
supersticiosos para adivinar algo oculto. Leer las líneas de la mano, las 
cartas, el tarot. 8 tr. p. us. Dicho de un profesor: Enseñar o explicar a sus 
oyentes alguna materia sobre un texto (p. 1). 
 
 
33 
 
Otros teóricos por su parte, se han dado a la tarea de definir o buscar definir qué es leer. 
Solé (2002), argumenta que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, 
en donde el lector intenta alcanzar por medio del texto una serie de objetivos. Por 
consiguiente, cada lector buscara un objetivo diferente según el texto que aborde. Lo que 
quiere decir que tanto lectores como textos tienen diferentes posibilidades de 
interpretación. Freire (2015), señala al acto de leer como una práctica de la libertad. 
Desde esta mirada Freire se refiere a la lectura como el proceso con el cual el hombre 
aprende y conoce el texto de manera crítica lo que le permite mirar distintos contextos 
para liberarse mediante una relación dialéctica. 
 
Barthes (1987), señala que “leer es hacer trabajar a nuestro cuerpo siguiendo la llamada 
de los signos del texto, de todos esos lenguajes que lo atraviesan y que forman una 
especie de irisada profundidad en cada frase” (p. 37). Para Barthes la lógica de la lectura 
no es deductiva sino asociativa ya que enlaza el texto que es algo material con ideas, 
imágenes, significaciones, diferente a lo que hace la lógica y sus reglas. Certeau, (1996) 
expone que leer es una práctica cultural en donde se lleva a cabo una producción 
silenciosa, una especie de metamorfosis que suscita la expectación y la improvisación 
ante las distintas significaciones. De igual manera es una invención para la memoria ya 
que genera olvidos y elipsis, transporta y se hace plural. Además, la lectura desde el 
pensamiento de Certeau (1996), introduce un “arte que no es pasivo y que logra 
manipular y generar goce en la medida que su movilidad plural adquiere intereses y 
placeres” (p.184) 
 
Por otro lado, Escarpi (1971) relaciona a la lectura como: 
 
Un acto completo de comunicaciónen el sentido de que la lectura literaria 
es un acto sociable, sensible y que relaciona al sujeto con un universo 
creado o con la flexibilidad de ser creado y con nexos para construir otros 
universos (p.11). 
 
 
34 
 
Del mismo atribuye a la lectura un estado de desequilibrio ya que se opone a la 
insatisfacción, la fragilidad y las pasiones típicas de la condición humana y que el sujeto 
lector, entre a comprender en la medida que transforma sus experiencias. En este 
sentido, el lector, dependiendo el texto que aborde (didáctico, narrativo, científico, entre 
otros) pone en juego distintas habilidades, iniciativas y predisposiciones. 
 
De otro lado Lomas, (1999) refiriéndose a la lectura expresa: 
 
La lectura es la interacción entre un lector, un texto y un contexto. El lector, 
al leer, incorpora los conocimientos que posee, es decir, lo que es y lo que 
sabe sobre el mundo. El texto incluye la intención del autor, el contenido de 
lo dicho y la forma en que se estructura el mensaje. El contexto, en fin, 
incluye las condiciones de la lectura, tanto las estrictamente individuales 
(intención del lector, interés por el texto, efectos de la lectura del texto en 
el horizonte de expectativas del lector) como las sociales (en el caso de la 
lectura escolar, si la lectura escompartida o no, el tiempo que se le destina 
en las aulas, el contraste entre las diversas interpretaciones del texto). La 
dialéctica entre lector, texto y contexto influye de una manera significativa 
en la posibilidad de comprensión de un texto y, por tanto, en las actividades 
escolares debería velarse por su adecuada vinculación (p.174). 
 
Estos son sólo algunos autores que dedicaron gran parte de sus estudios a entender la 
lectura como un proceso cognitivo, físico, social, cultura, externo e interno, el cual va más 
allá de un simple asunto de descifrar códigos y significados. A continuación se ahondará 
en la explicación de la lectura y sus múltiples posibilidades de encuentro. 
 
2.1.2Leer en la Sociedad. Lomas (1996) plantea la urgencia de los investigadores por 
comprender los procesos de lectura y más, por saber cómo funciona la lectura en la 
sociedad, ya que desde la aparición de las tecnologías digitales, el concepto de lectura 
se ha ampliado de un simple (emisor/mensaje/receptor) y ahora se hablan de múltiples 
posibilidades de lectura y de narraciones. A esto agrega: 
 
35 
 
La enseñanza de la lectura es, en este contexto, una tarea educativa que 
a todos y a todas afecta (y no sólo a quienes enseñan lengua y literatura). 
Y ello es especialmente cierto en esta época de omnisciencia audiovisual 
y de acceso indiscriminado a Internet. Entre otras cosas porque entender 
lo que se lee es hoy algo más que interpretar adecuadamente el contenido 
de los textos impresos en un libro de texto. Es también no extraviarse en 
las intrincadas sendas y en los falsos atajos de Internet o en la ilusión 
especular y en los espejismos analógicos que construyen las imágenes 
televisivas y publicitarias (p.175). 
 
Lomas, (1996) afronta los cambios de la sociedad y su evolución. En este sentido 
advierte: 
 
La evolución social, por otra parte, ha conducido a una división muy 
compleja del trabajo que, precisamente, exige poder operar sobre 
representaciones simbólicas de la realidad. Ello supone la necesidad de 
que los ciudadanos adquieran este dominio a través de sus etapas de 
formación (p.175). 
 
Del mismo modo cita a Colomer, (1997) para referirse a la reivindicación de la sociedad: 
 
La idea de que saber leer (y escribir) representa la llave de acceso a la 
cultura y al conocimiento está profundamente enraizada en nuestra 
sociedad. Es una imagen que responde a la idea de alfabetización que se 
gestó a lo largo del siglo XIX y que enlaza tanto con la reivindicación de 
escolarización obligatoria –vista como un elemento igualador entre todos 
los hombres y mujeres- como con la necesidad de una educación adecuada 
aldesarrollo industrial. Con todos los matices que la complejidad de 
nuestras sociedades pueda aportar a la simplicidad de este enunciado, la 
importancia de la alfabetización ha ido aumentando con la constante 
extensión y diversificación de los usos del texto escrito producidos por una 
 
36 
 
sociedad que cuenta ya con tantos siglos de existencia de la escritura 
(p.17). 
 
Por lo anterior y en concordancia con Lomas, (1996) se reconoce la lectura y su 
aprendizaje como “un tema de interés social permanente y no circunscrito 
exclusivamente a los ámbitos escolares, tal como una simple ojeada a nuestro alrededor 
permite observar” (p.174). Lomas además hace énfasis en los nuevos cambios de las 
planificaciones a la hora de enseñar a leer que y no son sólo parte de la educación 
primaria, sino que son fundamentales para todo el recorrido académico, en donde todas 
las áreas del conocimiento hacen parte activa y no sólo es tarea del profesor de lenguaje. 
 
En este sentido la enseñanza de la lectura se enfoca en crear un verdadero movimiento 
de integración y articulación de los aprendizajes. Sin embargo, y aunque parezca curioso, 
lo que se conoció como fracaso académico, identificado como un fracaso en la capacidad 
de lectura, según Colomer (1993, citada por Lomas, 1996) “no se produjo justamente, en 
el área de Lengua, centrada habitualmente en el texto literario, sino en las restantes 
áreas del currículo” (p.177). 
 
Por consiguiente nos dice Lomas. (1996): 
 
Enseñar a entender un texto ha ido convirtiéndose en el objetivo real de las 
prácticas escolares y ha permitido experimentar y articular nuevas prácticas 
para conseguirlo. Partimos de la idea de que leer es un acto interpretativo 
que consiste en saber guiar una serie de razonamientos hacia la 
construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir tanto de la 
información que proporciona el texto como de los conocimientos del lector. 
A la vez, leer implica iniciar otra serie de razonamientos para controlar el 
progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las 
posibles incomprensiones producidas durante la lectura (p.178). 
 
Sin embargo, aunque la sociedad debería ocupar un papel importante en el fomento de 
la lectura en los escolares y en los niños que aún no han entrado a la escuela, cosa que 
 
37 
 
no pasa, la escuela sigue siendo la pionera en este sentido. A propósito Lomas, (1996) 
indican: 
 
La descripción del proceso de alfabetización de nuestro mundo y de su 
traducción a las formas de enseñanza de la lectura es un tema 
ampliamente tratado en la bibliografía actual (Darnton, 1993; Chartier y 
Hébrad, 1994, entre otros) que ayuda a situar el proceso de innovación en 
el que se halla ese tema. […] para la adquisición de las competencias 
lectoras se necesita un soporte de instrucción que se encuentra delegado 
en la escuela. Esta institución se encarga de facilitar a todos los individuos 
la capacidad de utilizar la lectura para todas sus funciones sociales, 
funciones que podemos sintetizar en los tres usos de la lectura presentes 
en la escuela Tolchinsky, (1990): “la adaptación a una sociedad urbana y 
postindustrial que exige su uso constante en la vida cotidiana, la 
potenciación del conocimiento y el acceso a la experiencia literaria”. 
(p.176). 
 
Por otro lado Ferreiro, (2000) hace referencia sobre la lectura y por supuesto la escritura 
en un mundo cambiante. Dentro del texto realiza un análisis sobre el papel de la lectura 
y la escritura a través de la historia del hombre, partiendo del tiempo en donde leer y 
escribir era un oficio, hasta llegar a los tiempos en donde estos dos procesos se 
convirtieron en parte de la escuela obligatoria que sin lugar a dudas no ha podido darle 
la relevancia que necesita para formar seres realmente autónomos y crítico de sus 
derechos y su realidad. Respecto a ello expresa: 
 
Los lectores se multiplicaron, los textos escritos se diversificaron, 
aparecieron nuevos modos de leer y nuevos modos de escribir. Los verbos 
leer y escribir habían dejado de tener una definición inmutable: no 
designaban (y tampoco designan hoy día) actividades homogéneas. Leer 
y escribir son construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia 
histórica da nuevos sentidos a esos verbos.Sin embargo, la 
 
38 
 
democratización de la lectura y la lectura se vio acompañada de una 
incapacidad radical para hacerla efectiva: creamos una escuela pública 
obligatoria, precisamente para dar acceso a los innegables bienes del 
saber contenido en las bibliotecas, para formar al ciudadano consciente de 
sus derechos y sus obligaciones, pero la escuela no ha acabado de 
apartarse de la antigua tradición: sigue tratando de enseñar una técnica. 
Desde sus orígenes, la enseñanza de estos saberes se planteó como la 
adquisición de una técnica: técnica del trazado de las letras, por un lado, y 
técnica de la correcta oralización del texto, por otra parte. Sólo después de 
haber dominado la técnica surgirían, como por arte de magia, la lectura 
expresiva (resultado de la comprensión) y la escritura eficaz (resultado de 
una técnica puesta al servicio de las intenciones del productor). Sólo que 
esepaso mágico entre la técnica y el arte fue franqueado por pocos, muy 
pocos de los escolarizados en aquellos lugares donde más falta hace la 
escuela, precisamente por ausencia de una tradición histórica de cultura 
letrada (p.2). 
 
A partir de ese momento surge lo que se conoce como “El fracaso escolar” que en 
palabras de Ferreiro. (2000) es concebido como: “como fracaso del aprendizaje, o sea, 
responsabilidad del alumno. Esos alumnos que fracasan son designados, según las 
épocas y las costumbres, como débiles de espíritu", "inmaduros" o "disléxicos" (p.3). Del 
mismo modo, Ferreiro, (2000) explica con detalle que una década después se comenzó 
a hablar sobre el fracaso escolar como consecuencia de la familia y su falta de apoyo y 
posteriormente se habló de un problema cultural, para después encausarlo en lo que se 
definía como “países desarrollados y países subdesarrollados” cambiando éste último 
con el nombre de países en vía de desarrollo, ya que se consideraba peyorativo. En este 
sentido expone: 
 
El tiempo de escolaridad obligatoria se alarga cada vez más, pero los 
resultados en el "leer y escribir" siguen produciendo discursos polémicos. 
Cada nivel educativo reprocha al precedente que los alumnos que reciben 
 
39 
 
"no saben leer y escribir", y no pocas universidades tienen "talleres de 
lectura y redacción". Total, que una escolaridad que va de los 4 años a bien 
avanzados los 20 (sin hablar de doctorado y post-doc) tampoco forma 
lectores en sentido pleno. Está claro que estar "alfabetizado para seguir en 
el circuito escolar" no garantiza el estar alfabetizado para la vida ciudadana. 
Las mejores encuestas europeas distinguen cuidadosamente entre 
parámetros tales como: alfabetizado para la calle; alfabetizado para el 
periódico; alfabetizado para libros informativos; alfabetizado para la 
literatura (clásica o contemporánea); etc. (p.3). 
 
En concordancia con Ferreiro. (2000), es necesario reinventar la lectura y la escritura 
para que se pueda hablar de un verdadero proceso de alfabetización. Sobre el tema 
afirma 
 
Reconocer que la alfabetización escolar y la alfabetización necesaria para 
la vida ciudadana, el trabajo progresivamente automatizado y el uso del 
tiempo libre son cosas independientes. Y eso es grave. Porque si la escuela 
no alfabetiza para la vida y el trabajo... ¿para qué y para quién alfabetiza? 
(p.3) 
 
De igual forma argumenta: 
 
En las primeras décadas del siglo XX parecía que "entender instrucciones 
simples y saber firmar" podía considerarse suficiente. Pero a fines del siglo 
XX y principios del XXI estos requisitos son insostenibles. Hoy día los 
requisitos sociales y laborales son mucho más elevados y exigentes. Los 
navegantes de Internet son barcos a la deriva si no saben tomar decisiones 
rápidas y seleccionar información. Y la escuela de los países periféricos, 
que aún no aprendió a alfabetizar para el periódico y las bibliotecas, debe 
enfrentar ahora el desafío de ver entrar Internet en las aulas, no por 
decisión pedagógica, sino porque "el Banco Interamericano de Desarrollo 
y Starmedia Network firmaron una alianza para introducir Internet en todas 
 
40 
 
las escuelas públicas de América Latina y El Caribe", según noticias 
periodísticas ampliamente difundidas de fines de marzo 2000.(Por ej., El 
Financiero, de México, en la sección "Negocios" del 29 de marzo). 
 
A manera de conclusión, Ferreiro, (2000) expresa que la alfabetización más que un lujo 
o una obligación, es un derecho: 
 
Un derecho de niños y niñas que serán hombres y mujeres libres (al menos 
eso es lo que deseamos), ciudadanos y ciudadanas de un mundo donde 
las diferencias lingüísticas y culturales sean consideradas como 00una 
riqueza y no como un defecto. Las distintas lenguas y los distintos sistemas 
de escritura son parte de nuestro patrimonio cultural. La diversidad cultural 
es tan importante como la bio-diversidad: si la destruimos, no seremos 
capaces de recrearla. Los niños -todos los niños-, se los aseguro, están 
dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente. Están hartos de ser 
tratados como infra-dotados o como adultos en miniatura. Son lo que son 
y tienen derecho a ser lo que son: seres cambiantes por naturaleza, porque 
aprender y cambiar es su modo de ser en el mundo (p. 7). 
 
2.1.3Seis Maneras de Leer y un Poco Más. Tal vez una de las más representativas 
teorías acerca de la lectura es la de Zubiría (1995), en donde el autor explica los seis 
procesos fundamentales para realizar una lectura apropiada: 
 
En el primer nivel la lectura es más afectiva y está condicionada a que el 
lector quiera o no quiera realizarla. Se le conoce como nivel de intelección. 
La segunda etapa, sigue siendo afectiva pero, el lector ya tiene claras 
algunas ideas sobre lo que va a buscar en el texto. En este sentido, revisa 
párrafos, páginas en busca de elementos que le generen pensamiento 
relevantes. Para ello subraya, marca, busca información complementaria. 
El tercer nivel es cognitivo, en este nivel el lector transcribe oraciones o 
párrafos relevantes que encuentra y que extrae en el marco de su 
pensamiento. De esta manera el libro o el texto tendrán para el lector más 
 
41 
 
significativo y podrá perdurar por más tiempo en su memoria. En el cuarto 
nivel el lector investiga sobre las relaciones y los vínculos entre los 
pensamientos para descubrir su Macroestructura. El quinto nivel tiene que 
ver con los ensayos, complejos por supuesto, en donde se le da valor a las 
disciplinas científicas, especialmente a las que tienen que ver con la 
naturaleza de lo social y humano. Finalmente, en el sexto nivel, 
denominado también nivel Metatextual, el lector pone la obra en contra del 
autor, la compara con la de otros autores mediante circunstancias de 
época, tiempo entre otras. Aquí tiene la posibilidad de analizar la obra en 
conjunto (p.53). 
 
Figura 2.Esquema de las seis lecturas 
 
 Fuente: Barbero, (2011). 
 
No obstante, y como ya se ha dicho antes, la lectura puede ir más allá de un proceso, de 
hecho, en una entrevista realizada por Larosa (1995), al profesor Alfredo J. da Veiga 
Neto se explica otra de las maneras de abordar a la lectura y a la formación como dos 
procesos. Al respecto expresa: 
 
 
 
 
42 
 
En tus escritos has destacado el papel formativo de la lectura. Quizá 
podamos empezar la entrevista por aquí. ¿Puedes explicarnos por qué esa 
insistencia?Para respondera tu pregunta debería intentar dar forma a ese 
texto ausente tal como ahora soy capaz de imaginarlo. Ylo que esaún más 
difícil, explicitar sus intenciones. Digamos que el tema de ese texto 
inexistente tiene dos caras:la lectura y la formación. O, mejor aún, la lectura 
como formacióny la formación como lectura. Pensar la lectura como 
formación implica pensarla como una actividad que tieneque ver con la 
subjetividad del lector: no sólo con lo que ellector sabe sino con lo que es. 
Se trata de pensar la lectura como algo que nos forma (o nos dé-forma o 
nos transforma), como algo que nos constituye o nos pone en cuestión en 
aquello que somos. La lectura, por tanto, no es sólo un pasatiempo, un 
mecanismo de evasión del mundo real y del yo real. Y no se reduce 
tampoco a un medio para adquirir conocimientos (p.26). 
 
En otra parte de la entrevista se aborda el tema de la fantasía y la realidad. A propósito 
Larosa (1995), pregunta J. da Veiga: 
 
Entonces, para que la lectura tuviera un papel formativo en el sentido en 
que tú lo defines, ¿se trataría de suprimir las fronteras entre lo imaginario 
y lo real, o entre el conocimiento y el sujeto cognoscente? Se trataría de 
pensar que esas fronteras tienen una historia y, por lo tanto, pueden 
desaparecer. Y creo que pensar laexperiencia de la lectura como una 
experiencia de formación puede contribuir a hacerlas borrosas. Pensemos 
en la Imaginacióny en cómo la ciencia moderna ha modificado 
completamente su estatuto. Para nosotros, la imaginación, del lado de lo 
subjetivo. De ahí su asociación a términos como irrealidad, ficción, delirio, 
fantasía, alucinación, sueño, etcétera. De ahí también que haya perdido 
todo valor cognoscitivo y esté recluida en ese ámbito informe de lo 
psicológico. Para los antiguos, por el contrario, la imaginación era medio 
esencial del conocimiento. Recuérdese la máxima del aristotelismo 
 
43 
 
medieval: nihil potesthamointelligere sine phantasmate, no hay 
comprensión posible para el hombre sin imaginación. La imaginación era 
la facultad mediadora entre lo sensible y lo inteligible, entre la forma y el 
intelecto, entre lo objetivo y lo subjetivo, entre lo corporal y lo incorporal, 
entre lo exterior y lo interior (p.27). 
 
En este sentido, la imaginación juega un papel importante en el fomento de la lectura y 
los procesos en la misma, tal como lo afirmar J. da Vegia entrevistado por Larosa (1996): 
 
La imaginación, entendida lingüísticamente, no sólo tiene una relación re-
productiva con la realidad dada (como en la concepción de la imagen como 
copia), sino también, y sobre todo, una relación productiva. La imaginación, 
por tanto está ligada a la capacidad productiva del lenguaje: recuérdese 
que fictio viene de facere, lo que ficcionamos es algo fabricado y,a la vez, 
algo activo. La imaginación, como el lenguaje, produce realidad, la 
incrementa y la transforma. No hay distinción esencial entre la re-
producción o la re-presentación de la realidad (como fabricación lingüística 
de imágenes buenas de la realidad, fundadas en la semejanza) y la 
producción o la imaginación (como fabricación de imágenes no 
semejantes) (p.27). 
 
Otra de las preguntas de Larosa(1996), cuya respuesta por parte de J. da Vegia resulta 
fundamental para este marco teórico: 
 
Entonces, ¿cuál sería el papel del profesor? o, más concretamente, ¿Se 
debería colocar como alguien que debe revelar, a los alumnos-lectores un 
supuesto "significado esencial" contenido del texto?; ¿O cómo alguien que 
enseña los códigos de los que el texto se sirve?; ¿O cómo alguien que 
simplemente gestiona y administra el acto de leer durante la clase? Lo que 
el maestro debe transmitir es una relación con el texto: una forma de 
atención, una actitud de escucha, una inquietud, una apertura. Y eso no es 
 
44 
 
limitarse a una posición pasiva, no es meramente administrar el acto de la 
lectura durante la clase. No es sólo dejar que los alumnos lean, sino hacer 
que la lectura como experiencia sea posible. La función del profesor es 
mantener viva la biblioteca como espacio de formación. Y eso no significa 
producir eruditos, o prosélitos o, en general, personas que saben, sino 
mantener abierto un espacio en el que cada uno pueda encontrar su propia 
inquietud (p.45). 
 
Como complemento al anterior argumento expresa: 
 
Hay unas líneas de Heidegger que podrían expresar esta difícil actividad: 
enseñar es aún más difícil que aprender. No porque el maestro deba 
poseer un mayor caudal de conocimientos y tenerlos siempre a disposición. 
El enseñar es más difícil que aprender porque enseñar significa: dejar 
aprender. Más aún: el verdadero maestro no deja aprender más que 'el 
"prender: Por eso también su obrar produce a menudo la impresión de que 
propiamente no se aprende nada de él, si por aprender se entiende nada 
más que la obtención de conocimientos útiles. El maestro posee respecto 
de los aprendices único privilegio el que tiene que aprender todavía mucho 
más que ellos, a saber: el dejar aprender. El maestro debe ser capaz de 
ser más dócil que los aprendices. El maestro está mucho menos seguro de 
lo que se lleva entre manos que los aprendices. De ahí que, donde la 
relación entre maestro y aprendices la verdadera, nunca entra en juego la 
autoridad del a influencia autoritaria de quien cumple una misión (p. 46). 
 
A manera de conclusión encontramos una definición acorde con las necesidades de este 
proyecto en cuanto a lo que es leer y escribir en la entrevista de Larosa (1996), a J. da 
Vegia: 
 
 
 
45 
 
Escribir (y leer) es como sumergirse en un abismo en el que creemos haber 
descubierto objetos maravillosos. Cuando volvemos a la superficie sólo 
traemos piedras comunes y trozos de vidrio y algo así como una inquietud 
nueva en la mirada. Lo escrito (y lo leído) no es sino la traza visible 
ysiempre decepcionante de una aventura que, al fin, se ha revelado 
imposible. Y sin embargo hemos vuelto transformados. Nuestros ojos han 
aprendido una nueva insatisfacción y no se acostumbran ya a la falta de 
brillo y de misterio de lo que se nos ofrece a la luz del día. Pero algo en 
nuestro pecho nos dice que, en la profundidad, aún relumbra, inmutable y 
desconocido, el tesoro (p.54). 
 
2.1.4 La Lectura en la Escuela.No es un secreto que a la escuela se le ha asignado la 
labor de ser la precursora de la lectura, no obstante, el trabajo sería mucho más sencillo 
si desde el hogar se plantaran bases culturales que le dieran la posibilidad a los 
estudiantes de adquirir hábitos de lectura. Pero, eso no sucede o si su sucede es en un 
reducido número de casos. Tal vez por esto y otras razones“hacia los quince o dieciséis 
años, la mayoría de los adolescentes de los países occidentales abandonan las aulas de 
la escolaridad obligatoria. Si los objetivos escolares se hubieran cumplido, todos ellos 
deberían ser lectores competentes en una sociedad alfabetizada” (Colomer, 2005, p. 65). 
A lo anterior agrega citando a Meek (1982): 
 
A menudo no hemos sabido qué escogen (los niños y niñas) porque nos 
supera la banalidad de estos libros. Y al hacer eso no hemos visto 
realmente al lector inexperto construyendo un objeto imaginario.En la 
lectura infantil, en la literatura infantil, podemos ver las convenciones, los 
repertorios, y demostrar cómo los niños aprenden y desarrollan su 
competencia literaria (p.65). 
 
No obstante, Colomer, (2005) enfatiza en el hecho de que el balance no es nada positivo 
a la hora de revisar los avances de los lectores alfabetizados. De igual manera, reconoce 
tres sujetos que componen la situación de la lectura de las obras en la escuela: 
 
46 
 
 
La evolución de la conciencia sobre el papel de leer y escribir en el aula; la 
perspectiva de niños y niñas que progresan en su capacidad de 
interpretación de textos y la literatura que acompaña a los niños lectores 
en su proceso cultural (Colomer, 2005. p.138). 
 
En cuanto al fomento de la lectura expresa: 
 
Fomento, intervención,mediación, familiarización o animación son términos 
asociados constantemente con la lectura en ámbitos escolares, 
bibliotecarios o de otras instituciones ciudadanas y que se repiten sin cesar 
en los discursos educativos. Si el tema preocupa tanto en la actualidad es 
porque existe esa conciencia generalizada, a la que aludimos antes, de que 
el objetivo lector no obtiene el éxito esperado, de manera que van 
apareciendo distintas hipótesis sobre las causas del desajuste (p.65). 
 
En resumidas cuentas, lograr una población altamente alfabetizada es un reto 
descomunal y no tan fácil de conseguir. No obstante, de eso se trata el seguir avanzando 
en las investigaciones y sobre todo, en la aplicación de las mismas para lograr mejores 
resultados día a día. 
 
2.1.5La Motivación Escolar.(Alonso, 1991, 1992; Alonso & Montero, 1990) expresan: 
 
Que la motivación escolar operada por el docente está relacionada con los 
cambios motivacionales de los alumnos. Dicha motivación se trasmite por 
medio de mensajes, códigos, estrategias, creatividad entre otras. En otras 
palabras, la información y la manera cómo brinda esa información el 
docente, incide directamente en los procesos del aprendizaje, y el carácter 
evolutivo de los estudiantes. (Citados por Díaz& Hernández, 1998, p.43) 
 
 
 
47 
 
La motivación desde lo planteado por Díaz y Hernández, (1998) condiciona la forma de 
aprender del educando. Por lo tanto, el resultado tendrá que ver con el tipo de 
aprendizaje resultante. De otro lado, Tapias, (1991) afirma que: “querer aprender y saber 
pensar son las condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos 
conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita” 
(Citado por Díaz & Hernández, 1998, p. 36). 
 
Es claro que motivar a los estudiantes es tarea ardua, pero más complicado es que los 
maestros se motiven a motivar; Díaz y Hernández, (1998) afirman que es misión del 
docente es: 
 
Inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y 
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de 
clase, dando significado a las tareas escolares y proyectándolas a un fin 
determinado, de manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero 
gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. 
(p.35) 
 
2.1.6Lectura en Movimiento. Peña (1995), le da cinco connotaciones al proceso lector 
que van más allá del autor y el lector. En este sentido expresa: 
 
Los análisis sobre la lectura suelen hacer énfasis en la relación autor-lector 
como punto inicial y terminal de la construcción del sentido. Aunque es 
verdad que el significado se produce en la convergencia entre el texto y el 
lector, tal convergencia sólo es posible, a su vez, en virtud de una dinámica 
social más compleja (p.95). 
 
Lo que quiere entonces demostrar Peña (1995), es que existen otros mediadores para 
que se pueda realizar la convergencia del sentido entre el texto y quien lo lee. Por tal 
razón plantea cinco movimientos definidos así: 
 
 
48 
 
Primer movimiento: A partir de su experiencia y con los materiales del 
lenguaje, el escritor crea un mundo hecho de palabras. 
 
Segundo movimiento: se resuelve que el texto creado por el autor es interés 
para un grupo de lectores. 
 
Tercer movimiento: El texto creado por el autor adquiere existencia para 
otros por la mediación del libro. 
Cuarto movimiento: La peregrinación del libro. 
 
Quinto movimiento: El significado resulta de la transición entre el autor y el 
lector (p.102). 
 
Se puede decir entonces que lo que Peña, (1995) quiere demostrar, es que antes de que 
se produzca la interacción entre el texto y el lector y se lleve a cabo el sentido y la 
significación en este encuentro, la obra pasa por una serie de pasos para poder alcanzar 
su objetivo que es, llegar a las manos del lector. A lo anterior agrega: 
 
Lejos de ser una asimilación pasiva, en la que el lector se esfuerza por 
reconstruir la intención del autor, la lectura es una verdadera trans-acción, 
acción transitiva en la que lector y autor negocia y construyen significados. 
Y puesto que lo que ocurre es una verdadera inter-acción, tanto el que lee 
como lo leído se transforma: el que lee, por efecto de lo que el autor se 
propuso en la comunicación, y lo leído, por la apropiación que de ello hace 
el lector y la asimilación a su realidad vital, su tiempo, su intención o el 
momento en que hace la lectura (p.103). 
 
Por su parte Jurado (1994), propone una lectura desde la incertidumbre con lo cual 
pretende romper las convenciones de los discursos académicos en donde los 
argumentos están direccionados a la verdad y la certeza. Esto se ve, según el autor, en 
los módulos, manuales, cuadernos, vídeos y en general, que utilizan las instituciones 
para poder llegar a la certeza en la enseñanza. Del mismo modo, hace referencia a cómo 
 
49 
 
las preguntas que por lo general se le presentan a los estudiantes en las evaluaciones, 
pueden ser de tipo estandarizadas, alejan al estudiante lector de realizar un verdadero 
diálogo con el texto. Por el contrario, “se trata de procedimientos autoritarios que procede 
por la eficacia y no por la conciencia” (Jurado, 1994. p. 45)A lo enuncia: 
 
La lectura eficaz testimonia la función alienadora y esquizofrénica de la 
academia, regulada por los principios que Bernstein ha llamado propios de 
las pedagogías visibles, esto es, pedagogías en donde las jerarquías 
(maestro/alumno; alumno/libro de texto; espacio escolar/espacio 
extraescolar) están explicitados y fuertemente clasificados (p.45). 
 
La crítica va encaminada entonces a que en esa búsqueda de perfección en la que está 
constantemente la academia, lo que permite es alejar al estudiante de la esencia de la 
lectura ya que como lo dice el autor: 
 
Pero qué es leer desde la conciencia sino esa activación dialógica 
necesaria entre la configuración conceptual de nuestra Enciclopedia y la 
Enciclopedia del texto. Esa activación dialógica será empujada 
permanentemente por y hacia la incertidumbre, porque las sustancias de 
contenido nunca se dejan precisar por las sustancias de expresión[…] En 
la lectura, no se trataría pues de buscar una verdad para legitimarla, sino 
de bucear en el texto, entre los indicios que éste proporciona, la formulación 
de conjeturas, que quiere decir apostar hipotéticamente. Esto quiere decir 
también que en el texto redundan los elementos no dichos, los silencios, 
los intersticios y efectos simbólicos múltiples (p.45). 
 
A partir de estas conjeturas y en aras de contribuir a mejorar los procesos de lectura, se 
diseñó el modelo interactivo de lectura. Según Mejía, (1992) “el enfoque semántico-
comunicativo, constituye un esfuerzo por integrar las concepciones más recientes de la 
lingüística con la labor que realiza el docente en el aula de clase” (p.57). Éste enfoque 
 
50 
 
está ligado con el hombre, sus pensamientos, valores, lenguaje, su realidad, realidad 
social, realidad natural. Asimismo agrega: 
 
Desde esta perspectiva e ve la lectura como una actividad cognitiva 
compleja, y al lector como un procesador de la información que contiene el 
texto. El lector aporta sus esquemas de conocimiento para integrar los 
datos nuevos que el texto incluye. En este proceso, los esquemas del lector 
pueden sufrir modificaciones y enriquecimientos continuos. Para esto es 
necesario que llegue al texto, a sus elementos constituyentes y a su 
globalidad (p.61). 
 
Por su parte Guevara. (1989) expresa la preocupación por el bajo interés de los 
estudiantes por leer: 
 
A pesar de estar viviendo una época de grandes avances en el campo 
científico, donde los progresos en las áreas de las telecomunicaciones, la 
televisión, la modernización de la prensa, la proliferación de publicaciones, 
etc. Hacen pensar que los niveles de analfabetismo han disminuido 
notablemente, vemos con preocupación como muchos de nuestros 
estudiantes poseen un bajo nivel de interés por la lectura y una pobre 
preparación en cuanto a su habilidad para comprender textos escritos, todo 
lo cual se evidencia en los reportes escritos y orales basados en 
asignaciones de lectura de diverso tipo (p.75). 
 
La invitación entonces es a replantear las tareas docentes y a adquirir compromisos para 
fortalecer los procesos lectores de los estudiantes. Ya que “se puede leer a diario y leer 
mal durante toda la vida” (Navarro, 1979. p.82). 
 
En efecto, Navarro (1979), expone varios puntos que resultan ser de intereses para todo 
aquel (profesor o institución educativa) que quiera afrontar los proceso lectores de los 
estudiantes. El autor relaciona la enseñanza de la lectura y la literatura; intenta mostrar 
si la una puede estar desligada a la otra o si por el contrario, van de la mano. En el caso 
 
51 
 
de la creación de un club de lectores, necesariamente se debe hacer uso de la literatura 
para poder llegar a los estudiantes de una manera más adecuada, teniendo en cuanta 
su edad. Aunque no se desconoce que existen otras formas de narrativa. No obstante, 
Navarro se pregunta: ¿Es la lectura