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1 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio MATERIAL DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA CICLO I Semestre Académico 2018 - I 2 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1. Descripción del problema La realidad del problema Es todo lo que nos rodea, es el ambiente en donde existimos, ningún suceso escapa de la realidad, la cual siempre es objetiva, cambiante y que progresivamente va evolucionando de generación en generación. Por tanto, para emprender un trabajo de investigación, se debe partir por comprender la realidad en donde se ubica la situación problemática, ver sus características genéricas, para que luego de un proceso de deducción se pueda establecer las particularidades del problema de investigación. Se dice que es deductivo porque parte de lo general a lo particular, tenemos que ver lo que sucede en el mundo, a nivel internacional, nacional, regional o local, para luego situarlo en el nivel institucional. Como se podrá observar, a la hora de determinar un problema, este tiene que partir necesariamente de un análisis deductivo, comprendiendo que para establecer los vínculos de las variables que impliquen al problema, estos deben de estar en función a la realidad específica que se piensa estudiar. Es decir, deben estar inscritos en el nivel institucional, pero para llegar a ello, se ha debido hacer una reflexión analítica de los otros niveles superiores, de tal modo que guarde una relación de correspondencia entre sí. Para describir el problema, es necesario realizar un análisis breve y conciso de este, logrando identificar los datos, determinando sus posibles explicaciones. Hay que tener presente que la descripción del problema debe ser dada en función a la realidad existente. 3 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio La estructura de la descripción del problema ha de partir de un estudio de la realidad a nivel internacional, el cual se sugiere constar de máximo cuatro párrafos, en donde se ha de detallar de forma precisa y clara, la realidad subyacente; luego se ha de pasar al nivel nacional, en donde la descripción deberá dilucidar la situación problemática en los límites territoriales del Estado, se recomienda ocupar un espacio máximo de tres párrafos. Posteriormente se plasma al nivel regional o local, donde se recomienda realizarlo en un máximo de dos párrafos. Para terminar se hace la descripción del problema en el nivel local e institucional, en donde por su grado de importancia y valía para la investigación ha de ser desarrollado en un mínimo de tres párrafos. Hay que tener presente que estos parámetros son referenciales, todo puede ser modificado según los esquemas propios de cada universidad, y por el grado de profundidad que haya en el estudio. A continuación se mostrará un ejemplo, cuya autora es Marisol Hernández. Cabe mencionar que se realizado pequeñas modificaciones, de forma, más no de fondo para un mejor comprensión. LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA MADUREZ SOCIAL DE SUS HIJOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL SIMONCITO. CAPITULO I 4 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Determinación del problema (1) En el mundo la educación en todos sus niveles se transforma, atravesando grandes cambios de paradigmas, ya no se basa en la concepción de enseñanza aprendizaje como transmisión y observación sino que en la actualidad, está orientada a un modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje significativo”. (2) Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, considerando las actividades lúdicas, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su potencial heurístico; su capacidad de análisis, de síntesis; convirtiéndose en verdaderos espacios donde el niño viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera. (3) En el contexto educativo existe una concepción esencialmente instrumental de la actividad lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones tales como: el teatro, la música, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar problemas de aprendizaje (comprendidas en realidad, para aprender contenidos) propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atención y motivación así como problemáticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas de educación inicial. (4) Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a la actividad lúdica por considerarla como parte fundamental de la dimensión humana, no como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia de forma de vida, frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de relacionarse en la sociedad en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. Se presenta, por ejemplo, el sentido del humor, el arte y otras actividades (baile, amor, afecto), que se produce cuando se interacciona con otros, sin otra recompensa que el disfrute que produce dichos eventos. 5 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio (5) En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela también ha sufrido grandes transformaciones en la primera década del siglo XXI. Actualmente el debate pedagógico de los últimos años sobre los métodos, las técnicas y las estrategias de aprendizaje, resaltan las competencias y las actividades lúdicas captando la mayor atención, sobre todo en el currículo escolar. De esta manera, se enfoca que el Diseño Curricular Nacional 2006 valora esta estrategia, al incluir con mayor acentuación en comparación a los diseños curriculares precedentes, actividades lúdicas en diversas áreas de desarrollo y para los distintos ciclos, dada sus diversas ventajas y aplicaciones que ofrece. (6) Además, los niños, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan el juego para construir su propia identidad y subjetividad. A temprana edad, el juego es corporal y sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su cuerpo y del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y compartir con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus más variados sentimientos, intereses y aficiones. (7) En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel de forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interrelación con uno o varios compañeros. (8) Asimismo, se puede percibir en instituciones educativas locales del municipio Maracaibo del estado Zulia, que cada vez tiene más relevancia e importancia la actividad lúdica en el proceso educativo, por comprenderse esenciales para que se den verdaderos espacios en donde el niño viva, sienta y disfrute con libertadsu existencia en la sociedad. Esta sería la explicación del aumento de las expectativas e interés por comprender, analizar e interpretar la actividad lúdica, permitiendo un cambio transcendental en la docencia. 6 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio (9) Lamentablemente, la Unidad educativa Simoncito representan una realidad distinta. A pesar de la importancia que tienen dichas actividades lúdicas, se percibe una escasa aplicación de las mismas, producto del poco conocimiento que se tiene sobre el momento y la manera de conducirlas. Se considera, por ejemplo, en forma equivocada, que estas actividades lúdicas, son aquellos juegos propuestos en los módulos y libros de los niños, o que éstos sólo deben ser utilizados al final de las unidades didácticas, con el fin de cumplir con el programa curricular. (10) Esto explicaría las razones, o porque los niños y niñas de Educación Inicial en vez de realizar actividades lúdicas debidamente planificadas, seleccionen realizar juegos violentos y agresivos, en los cuales también tienen la influencia los medios de comunicación, y que incluso causan daño y lesiones físicas. (11) Ante esta situación, los padres de familia, expresan su preocupación, no obstante, también tienden a reducir su participación a la manifestación continua de quejas, sin involucrarse en la solución al referido problema, cuando en realidad, dado el grado de identificación y cercanía que tienen los niños de estas edades con sus padres, su participación en este tipo de actividades, sería de grandes beneficios en el desarrollo social del niño, ya que a medida que los juegos favorecen la comunicación y el intercambio, se ayuda al niño a saber relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integración social. (12) Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar en qué medida la participación de los padres en las actividades lúdicas realizadas en ámbito educativo, incide en la madurez social de los niños y niñas del nivel inicial, con el propósito de repensar una nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores o protagonistas no sean únicamente los niños y el docente, sino también, la propia familia. De esta forma, se pretende integrar relacionando la educación recibida en el hogar y la recibida en la escuela inicial. En concordancia con los nuevos enfoques, tendencias y objetivos pedagógicos de la Institución Educativa, la cual tiene el reto de mejorar la calidad de la educación. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 7 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio Para la formulación del problema, se tiene que definir previamente el diseño de la investigación (sea esta experimental o no experimental), esto es esencial para determinar las variables que van a ser incluidas en la redacción del problema. Una vez definidas las variables, se formula el problema, el cual puede ser de una forma interrogativa, o también de forma declarativa. La forma interrogativa es expresada necesariamente mediante una pregunta, la cual va a generar una interrogante que necesita ser solucionada, en la formulación debe estar contenido el espacio geográfico y temporal, además de ser redactado de forma sencilla y concreta. La forma declarativa es redactada dando a conocer la intención de la investigación, incluyendo los factores principales que necesitan ser indagados, explicados y analizados en la búsqueda de posibles soluciones que permitan menguar la situación problemática. 1.2.1. PROBLEMA GENERAL Debe abarcar el problema desde una perspectiva amplia y genérica, la cual ha de posibilitar desagregarla en dos o más problemas específicos. Es pues una formulación universal del espacio muestral de la investigación. 1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS Son los problemas sectoriales, parciales o analíticos que se desprenden del problema general. Se estructuran según las dimensiones de las variables de la investigación. APLICACIÓN DEL PROGRAMA EXCEL EN LA RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS DE MATRICES DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA II EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO, LIMA 2016 1.2 Formulación del problema 1.2.1 Problema general ¿En qué medida el uso del Programa Excel influye en la resolución de ejercicios de matrices de la asignatura de Matemática II en los estudiantes de la Universidad César Vallejo, Lima 2016? 8 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio 1.2.2 Problemas específicos ¿En qué medida el uso del Programa Excel influye en la resolución de operaciones con matrices de la asignatura de Matemática II en los estudiantes de la Universidad César Vallejo, Lima 2016? ¿En qué medida el uso del Programa Excel influye en la resolución de determinantes de la asignatura de Matemática II en los estudiantes de la Universidad César Vallejo, Lima 2016? ¿En qué medida el uso del Programa Excel influye en la resolución de los sistemas de ecuaciones lineales de la asignatura de Matemática II en los estudiantes de la Universidad César Vallejo, Lima 2016? 1.3 Objetivos de la investigación 1.3.1 Objetivo general Determinar en qué medida el uso del Programa Excel influye en la resolución de ejercicios de matrices de la asignatura de Matemática II en los estudiantes de la Universidad César Vallejo, Lima 2016. 1.3.2 Objetivos específicos 1. Determinar en qué medida el uso del Programa Excel influye en la resolución de operaciones con matrices de la asignatura de Matemática II en los estudiantes de la Universidad César Vallejo, Lima 2016. 2. Establecer en qué medida el uso del Programa Excel influye en la resolución de determinantes de la asignatura de Matemática II en los estudiantes de la Universidad César Vallejo, Lima 2016. 3. Determinar en qué medida el uso del Programa Excel influye en la resolución de los sistemas de ecuaciones lineales de la asignatura de Matemática II en los estudiantes de la Universidad César Vallejo, Lima 2016. 1.4 Justificación de la investigación 1.4.1 Importancia de la Investigación Esta investigación contribuirá al análisis y evaluación de nuevos escenarios de aprendizaje significativo por medio de la informática para incentivar el aprendizaje, y utilizar el Programa Excel como recurso didáctico para enseñar matemática, aplicaremos actividades de aprendizaje a los estudiantes del curso 9 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio de matemática II en la Universidad Cesar vallejo, que incluya la herramienta Excel mediante la resolución de problemas las cuales se podrán realizar con dicho programa, el cual servirá para motivar y resolver las situaciones planteadas en las actividades, de esta manera se procederá a registrar e informar los resultados de esta metodología de aprendizaje con la computadora. Los beneficiarios serán los estudiantes ya que ellos tendrían una nueva forma de entender y aplicar la resolución de ejercicios de matrices de la asignatura de Matemática II. También la universidad porque tendría una investigación que avale que el software Excel influye positivamente en el aprendizaje de las matrices. 1.4.2 Viabilidad de la Investigación Se tendrá acceso al laboratorio de Computo N°1110 durante el desarrollo de las clases. Contaremos con computadoras para cada estudiante, con la instalación del Office, y del programa Excel, aplicaremos problemas de Porcentajes, Funciones matemáticas y trigonométricas, Funciones matriciales con funciones integradas de Excel, así como análisis combinatorio y funciones estadísticas de Excel. Se contara con el apoyo del Coordinador 1.5 Limitaciones del estudio a) Los alumnos no cuenten con un conocimiento adecuado del programa Excel. b) Poco tiempo para aplicar el estudio por lo cual se limitó a la segunda unidad. EL PHUBBING Y LAS RELACIONES INTERPERSONALESEN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN ALBERTO MAGNO” DE MONIQUIRÁ, BOYACÁ, COLOMBIA – 2017 1.1.1 Problema general 10 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio ¿Cuál es la relación entre el Phubbing y las relaciones interpersonales de los estudiantes de secundaria de la institución educativa San Alberto Magno de Moniquirá- Boyacá-2017? 1.2.2 Problemas específicos - ¿Cuál es la relación entre el impacto social del Phubbing y las relaciones interpersonales de los estudiantes de secundaria de la institución educativa San Alberto Magno de Moniquirá- Boyacá-2017? - ¿Cuál es la relación entre el uso del celular y las relaciones interpersonales de los estudiantes de secundaria de la institución educativa San Alberto Magno de Moniquirá- Boyacá-2017? - ¿Cuál es la relación entre la adicción a la tecnología y las relaciones interpersonales de los estudiantes de secundaria de la institución educativa San Alberto Magno de Moniquirá- Boyacá-2017? 1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1. Objetivo general Determinar cuál es la relación entre el Phubbing y las relaciones interpersonales en los estudiantes de la institución educativa San Alberto Magno de Moniquirá-Boyacá- 2017. 1.3.2. Objetivos específicos - Determinar cuál es la relación entre impacto social del Phubbing y las relaciones interpersonales de los estudiantes de secundaria de la institución educativa San Alberto Magno de Moniquirá- Boyacá-2017. - Determinar cuál es la relación entre el uso del celular y las relaciones interpersonales en los estudiantes de secundaria de la institución educativa San Alberto Magno de Moniquirá- Boyacá-2017. - Determinar cuál es la relación entre la adicción a la tecnología y las relaciones interpersonales de los estudiantes de secundaria de la institución educativa San Alberto Magno de Moniquirá- Boyacá-2017. 1.4. Justificación de la investigación 1.4.1 Importancia de la investigación 11 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio Desde la aparición del ser humano, el hombre ha tenido una evolución muy notoria en todos sus aspectos físicos, emocionales y por supuesto en la manera de interactuar y comunicarse con los demás. Consecuencia a esto, sus creaciones, avances tecnológicos y la forma de interactuar con otros, han venido cambiando de generación en generación. Nos encontramos en una era donde la tecnología tomo el control del mundo moderno, trayendo innumerables cambios que si bien muchos de ellos han sido positivos, no podemos negar que otros han estado afectando el desarrollo social de la humanidad. En este caso, involucra nuestros adolescentes y niños, los bien llamados “nativos digitales”, por haber nacido en el boom de la tecnología quienes, desde muy pequeños manejan la tecnología, especialmente los celulares o Smart phone. Ellos han creado una gran dependencia con estos artefactos, olvidando el contorno y el mundo exterior en el que se encuentran y lo que es peor llegando al punto de ignorar totalmente a la persona que está a su lado tratando de interactuar y entablar una conversación, teniendo como resultado personas egocéntricas, individualistas y sin la habilidad de interactuar y expresar sus emociones frente a frente. De todo este problema social, surgió un nuevo término, “el Phubbing” acuñado en Estados Unidos, en el año 2007, con el nacimiento de los teléfonos inteligentes. Es un fenómeno social donde se relega a la persona que se encuentra a su lado por mantenerse en contacto con personas que no están cerca, en lugar de convivir con quienes se tiene frente a frente. Lamentablemente, se está presentando en la sociedad actual y está afectando seriamente las relaciones interpersonales de los adolescentes; debido al uso constante de las aplicaciones que poseen estos aparatos. De esta manera, se considera importante hacer una investigación que determine la relación entre el Phubbing y las relaciones interpersonales de los estudiantes, porque la comunidad educativa de San Alberto Magno se está viendo afectada y es muy preocupante, que estas conductas afecten a los entornos sociales, familiares y de amistad. Con los resultados de esta investigación, se busca el buen desarrollo de los entornos educativos y sociales, dejando un punto de referencia para futuras investigaciones, que sigan contribuyendo en la calidad de las relaciones interpersonales de la sociedad; se quiere crear conciencia en los adolescentes, 12 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio quienes son los futuros dueños de las comunidades y depende de ellos, si nuevas generaciones se hunden en este fenómeno del Phubbing o por el contrario son capaces de tener respeto y responsabilidad a la hora de usar los aparatos tecnológicos que hacen parte de la vida diaria de cada ser humano. 1.4.2 Viabilidad de la investigación El presente trabajo de investigación será viable, porque se contará con el permiso el director para poder tomar los cuestionarios. Además que fue financiado por la investigadora 1.5. Limitaciones de la investigación Se encontraron algunas limitantes que no pudieron estar controladas pero hicieron parte del desarrollo para ser analizadas y así, lograr más aportes y conclusiones que aportaron a la investigación. Por ser un área rural, la mayoría de los estudiantes eran introvertidos y les costaba trabajo expresar sus sentimientos e ideas, de esta manera, falto cooperación por parte de los encuestados al suministrar la información, consecuencia a esto hubo un poco de limitación en cuanto al desarrollo de las actividades que se realizaron durante el proceso, pero con charlas, una buena explicación y la confianza que se les brindo los estudiantes lograron la suficiente confianza para expresar sinceramente sus sentimientos y plasmar en los instrumentos utilizados evidencia valiosa para el desarrollo de la investigación. Por ser un tema tan reciente, no fue fácil encontrar suficientes referencias bibliográficas para tener como apoyo dentro de este proceso, sin embargo, se indago en las fuentes que se lograron obtener del internet y junto con las observaciones de campo y análisis, se pudieron determinar y sacar grandes conclusiones para aportar a la investigación, anexo a esto, la misma investigación se convierte en un punto de referencia para futuras investigaciones. El tiempo con el que se contó para el desarrollo de la investigación fue muy limitado puesto que los estudiantes contaban con un horario muy estricto y organizado y los profesores cumplían a cabalidad sus horas, sin embargo, se habló con las directivas y los docentes y se llegó a un consenso donde se abrieron los espacios suficientes para el desarrollo de las actividades. 13 Material de trabajo Dra. Patricia Edith Guillén Aparicio INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 14 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Se hace referencia a investigaciones relevantes sobre el problema o cuestiones afines (no más de 5), y se presentan de manera resumida la metodología utilizada y los resultados principales de cada una de ellas. extensión: hasta 3 páginas. Tener en cuenta: Antecedentes: Apellido (año), título de la investigación, grado que obtuvo, universidad y objetivo. Metodología: Diseño, población, muestra, resultados y conclusiones. Fundamento teórico del trabajo Ejemplo: Motivación académica y estrategias de aprendizaje en estudiantes del primer ciclo de la Universidad de San Martín de Porres. Terán (2016) en su tesis “Motivación académica y estrategias de aprendizaje en estudiantes del primer ciclo de la Universidad de San Martín de Porres”, para optar el grado de maestra en Educación, en la USM, establece como objetivo determinar la relaciónentre la motivación académica y las estrategias de aprendizaje en estudiantes del primer ciclo de las Escuelas de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos y Ciencias Contables Económicas y Financieras de la Unidad Académica de Estudios Generales de la Universidad de San Martín de Porres. La investigación tuvo un diseño no experimental de nivel correlacional. Se seleccionó una muestra de 180 estudiantes de ambos sexos de una población de 338 estudiantes, pertenecientes al I Ciclo 2016-I de la Unidad Académica de Estudios Generales. A la muestra se les aplicó el Cuestionario de Estrategias Motivadas de Aprendizaje (EAM-56P), elaborado por Aliaga (2003) y la Escala de Escala ACRA - Abreviada de Justicia y De la Fuente (1999). El análisis INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 15 estadístico de los datos obtenidos permitió arribar a la siguiente conclusión: Existe relación significativa entre la motivación académica y las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del primer ciclo de las Escuelas de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos y Ciencias Contables Económicas y Financieras de la Unidad Académica de Estudios Generales. Buscar en el repositorio de la USMP INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 16 INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 17 INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 18 INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 19 BASES TEÓRICAS Se analizan críticamente los principales enfoques, teorías o paradigmas relacionados con el tratamiento que ha tenido el problema en las disciplinas relacionadas con el mismo, y se pone de manifiesto el punto de vista teórico que asume el investigador, para la realización de su tesis. Extensión: Hasta 10 páginas Importante: Las bases teóricas NO constituyen un tratado ni un resumen de lo que se ha escrito sobre el tema. EJEMPLO ACEPTACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN VALORES DE LA POLICÍA NACIONAL POR PARTE DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE ESCUELAS PÚBLICAS DE EL ESPINAL TOLIMA COLOMBIA AÑO 2014 2.3 Bases teóricas 2.3.1 La Formación Policial La formación impartida por la Policía Nacional a través de la DINAE, fundamenta su accionar en tres pilares definidos en el PEI que son “potenciación del conocimiento, enfoque humanista y formación integral”, lo que se deben articular con los principios de calidad pertinencia, desarrollo proyectivo, participación y cobertura y de esta manera, avanzar hacia la profundización y conocimiento permanente de la ciencia policial. Así, en el PEI se define: La ciencia de policía es el fundamento que debe orientar la formación profesional de los hombres y mujeres que integran la institución policial. El objeto de estudio de la ciencia de policía (derechos, deberes y libertad) y su fin (la convivencia con sus cuatro categorías, seguridad, tranquilidad, moralidad y ecología públicas) deben ser los ejes que ronden de manera constante la formación policial, todo ello, en respuesta a la necesidad permanente que tiene la institución, de contar con funcionarios de policía competentes para resolver motivos de INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 20 policía, de manera inmediata, eficiente, efectiva y eficaz. (Policía Nacional De Colombia, 2013, p.34) INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 21 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 2.2. Bases teóricas 2.2.1. Estrategias de enseñanza basadas en los medios de comunicación 2.2.1.1. Los medios de comunicación y la educación: Necesidad de una educación “audiovisual” Frente al rol moderno de los medios de comunicación vinculados a las escuelas surge la necesidad de plantear una educación audiovisual, es decir, educar en y con los medios de comunicación. Ahora, ¿por qué enseñar y aprender a través de los medios de comunicación? Masterman (2001) ensaya algunas razones: Mientras que los sistemas de comunicación y el flujo de información son elementos cada vez más vitales para la actividad social, económica y política en todos los niveles, la educación audiovisual sigue siendo algo marginal en los sistemas educativos (…) Los propios medios están en constante cambio, se extienden y se desarrollan (…) de forma que abren posibilidades más democráticas. La educación tiene que ser igual de flexible y estar abierta al cambio. (p.16) 2.2.1.2. Alfabetización audiovisual como propuesta curricular en la enseñanza de las lenguas. La alfabetización audiovisual conduce a que toda persona, inmerso o no en la escuela, y expuesto a la cultura de la imagen en movimiento, aprenda a decodificar en su lengua materna u en otra lengua, los nuevos códigos que los medios de comunicación transmiten para ser interpretados en sus intenciones, desigualdades y manipulaciones, y que INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 22 pueda diferenciar el rol que tiene la audiencia y la opinión pública frente a los detentores del poder de la información. 2.2.1.3. Influencia de los medios de comunicación y las TIC en la enseñanza del idioma inglés La televisión y el desarrollo del Listening La televisión es un medio audiovisual que tiene como objetivos de utilización: orientar, motivar, reforzar una idea, estimular la discusión, transmitir información, favorecer la retención, los procesos de análisis y de síntesis, además de procurar aproximar la enseñanza a la experiencia directa y utilizar el oído y la vista. “En efecto el uso de la televisión con propósitos didácticos demuestra que existe una estrecha relación entre la enseñanza del inglés y el uso de los medios audiovisuales, en tanto que estos ayudan a fijar contenidos, es decir, facilitan el aprendizaje de la materia ya sea como lengua extranjera o como segunda lengua” (López, 2002). El cine: Impacto de la versión original subtitulada en lengua nativa La influencia positiva de la transmisión de películas extranjeras en versión original subtituladas, en el aprendizaje de idiomas, ha sido probada en numerosos estudios. La radio, potente recurso para el desarrollo del listening Comprehensión La radio cumple un rol importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés. Por ejemplo, las canciones pueden ser utilizadas como un recurso sólo de audio que permitiría el desarrollo del “listening”, o bien como un recurso audiovisual a través de los videoclips. En efecto, las canciones desarrollan distintos aspectos motivacionales, lingüísticos, paralingüísticos y sociolingüísticos. La prensa y su impacto en la competencia lectora o Reading INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 23 Los periódicos constituyen auténticos recursos de enseñanza del idioma inglés. Los periódicos incluyen diferentes secciones y columnas organizadas en editoriales, noticias, columnas de opinión, críticas de libros, avisos publicitarios, condolencias y cartas a los editores. Todas estas secciones pueden ser recortadas para elaborar materiales educativos. TIC´S e Internet: Lo audiovisual en diversas presentaciones para aprender el inglés Las TIC facilitan el poder practicar el idioma en contextos reales. La audición de videos digitalizados y videoconferencias nos da la posibilidad de que los alumnos mantengan dentro y fuera del aula conversaciones con personas originarias de ese idioma. Posibilidad de utilizar material audiovisual. Practicar el idioma a través de la Red. La comprensión oral se desarrolla a través de contenidos lúdicos. El manejo de textos con hipertextos cuando se domina otro idioma multiplica las posibilidades de conocimiento 2.2.1.4 El enfoque comunicativo en la adquisición de una segunda lengua Un aportesignificativo a la comprensión de la adquisición de la lengua es la propuesta del enfoque comunicativo (surgido en la década de los setentas), cuyo objetivo final se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa. Entiéndase como competencia comunicativa a la capacidad de dominar las reglas gramaticales de una lengua y con ello crear oraciones correctamente construidas, así como la competencia de saber en qué momento estas construcciones pueden decirse y a quién. Esta nueva concepción conlleva la aparición del enfoque nocional-funcional, que estructura el currículo en nociones y funciones. La noción hace referencia al contexto en el cual las personas llevan a cabo los procesos de comunicación (tiempo, cantidad, espacio y secuencia), mientras que la función se refiere a la intención específica del hablante en un contexto concreto (sugerencia, negación, ruego, disculpa, petición, duda, etc.). INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 24 Por ejemplo: “La noción o contexto ir al supermercado lleva consigo el uso de diversas funciones tales como preguntar el precio de algo, saber dónde se encuentra una cosa, expresar que no se ha cobrado bien o saber las características del producto” (Murado, 2010). 2.2.2. Competencias comunicativas en el idioma inglés 2.2.2.1. Enfoque curricular por competencias La competencia es la “facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (MINEDU, p.21). 2.2.2.2. El área curricular del idioma inglés en el Currículo Nacional – 2017 Según el Programa curricular de Educación Secundaria, documento anexo al Currículo Nacional 2017, reconoce como importante el aprendizaje del idioma inglés “ya que se le considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia” (MINEDU, 2016, p.128). 2.2.2.3. La competencia oral en el idioma inglés, sus capacidades y desempeños. En el Currículo Nacional 2017 se describe la competencia oral en el idioma extranjero de la siguiente manera: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. - Obtiene información del texto oral en inglés - Infiere e interpreta información del texto oral en ingles - Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés. 2.2.2.4. La competencia lectora en el idioma inglés, sus capacidades y desempeños. Veamos las siguientes capacidades de la competencia oral: INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 25 Obtiene información del texto escrito Infiere e interpreta información del texto Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del en inglés 2.3. Definición de términos básicos Entre los principales términos que se utilizarán en la investigación se presentan los siguientes: Estrategias de enseñanza: Estrategias complejas que valoran algunos propósitos educativos por sobre otros, enfatizan ciertas dimensiones del aprendizaje (…) (Feldman, 2010, p.36). Método de enseñanza: Conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Todo método realiza sus operaciones mediante técnicas (García y Rodríguez, 1992, citado por Chiroque, 1997, p.98). Competencias: Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (MINEDU, 2016, p.21). Enfoque comunicativo: Implica aprender una lengua (materna, inglés y otro idioma) en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas simuladas o reales, atendiendo a las necesidades, intereses y motivaciones comunicacionales de los estudiantes. (MINEDU, 2009, p. 8) Estrategias de enseñanza basadas en los medios de comunicación y la TIC´s: Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes (…) (Díaz Barriga y Hernández, 2010, p.118) Recursos didácticos: Se considera de esa manera a cualquier material que es utilizado con una finalidad didáctica en un contexto educativo determinado. (Escudero, 1995, citado por Blásquez y Entonado, 2009, p.201). INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 26 METODOLOGÍA 3.1 Diseño metodológico Se enuncia el tipo de diseño y se explican los procedimientos (etapas o secuencia de operaciones) que se seguirán para obtener la información necesaria y procesarla. Extensión: Hasta 1 página Ejm: METODOLOGÍA DE GRUPOS COLABORATIVOS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE APRENDIZAJE DEL DERECHO PENAL GENERAL EN ESTUDIANTES DE DERECHO La presente investigación tendrá un enfoque cuantitativo, debido a que se seguirá pasos sistemáticos y planificados que comprenderá, entre otros, la formulación de los problemas de investigación, el planteamiento de objetivos, la INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 27 revisión de fuentes de información, la formulación de hipótesis, la ejecución de un trabajo de campo que incluirá recolecciones de datos, un diseño de base de datos, un procesamiento estadístico de los datos para obtener descripciones de la muestra y un conjunto de pruebas estadísticas que evaluará los cambios que se dará, para probar las hipótesis y dar respuesta a los problemas de investigación. Se desarrollará bajo un diseño, experimental de nivel cuasiexperimental, debido a que se trabajará con un grupo experimental y un grupo control, y ambos fueron previamente formados por Facultad de Derecho de la Universidad de San Martín de Porres. La investigación analizará las mejoras sobre las capacidades de aprendizaje de un grupo de estudiantes, a partir de la aplicación de la metodología de grupos colaborativos, comprendiendo la recolección de datos en dos diferentes puntos de tiempo (pretest y postest), por lo que será de corte longitudinal. Ejm MOTIVACIÓN ACADÉMICA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES La investigación que se realizará corresponde a un enfoque cuantitativo. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 28 Se desarrollará bajo un diseño, no experimental de nivel correlacional, debido a que se tratará de establecer el grado de relación existente entre el nivel de motivación académica y las estrategias de aprendizaje en estudiantes del primer ciclo de la Universidad de San Martín de Porres. Se recolectará datos de un solo momento, en un tiempo único por lo que será de corte transversal. Al esquematizar este tipo de investigación obtenemos el siguiente diagrama INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 29 CAPÍTULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.1 Formulación de hipótesis principal y derivadas (si las hubiera) Se enuncian las hipótesis, las mismas que constituyen una respuesta tentativa al (los) problema (s) de investigación, las cuales, por su alto grado de fundamentación teórica y empírica (demostrado en el Marco Teórico), tienen grandes posibilidades de ser verdaderas. Extensión hasta una página Ejemplo 1: APLICACIÓN DEL PROGRAMA EXCEL EN LA RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS DE MATRICES DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAII EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR DANIEL A. CARRIÓN, LIMA 2014 3.1 Formulación de hipótesis 3.1.1 Hipótesis general El uso del Programa Excel influye significativamente en la resolución de ejercicios de matrices de la asignatura de Matemática II en los estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014. 3.1.2 Hipótesis específicas La aplicación del Programa Excel influye significativamente en la resolución de operaciones con matrices de la asignatura de Matemática II en los estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014. INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 30 El uso del Programa Excel influye significativamente en la resolución de determinantes de la asignatura de Matemática II en estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014. El uso del Programa Excel influye significativamente en la resolución de los sistemas de ecuaciones lineales de la asignatura de Matemática II estudiantes del Instituto Superior Daniel A. Carrión, Lima 2014. 3.2 Variables y definición operacional Variable Independiente: Uso del Programa Excel Variable dependiente: Resolución de ejercicios de matrices Tabla: definición operacional Ejemplo 2 LA PRIVACIÓN DEL SUEÑO Y EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO, TERCERO Y QUINTO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADOS CORAZONES RECOLETA, DISTRITO LA MOLINA, PERÍODO 2015 3.1 Formulación de hipótesis 3.1.1 Hipótesis general La privación del sueño se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en los alumnos de segundo, tercero y quinto de secundaria de la Institución Educativa Sagrados Corazones Recoleta, distrito La Molina, período 2015. 3.1.2 Hipótesis específicas Existe relación significativa entre la privación del sueño y el aprendizaje del idioma inglés en la capacidad de comprensión en los alumnos de segundo, INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 31 tercero y quinto de secundaria de la Institución Educativa Sagrados Corazones Recoleta, distrito La Molina, período 2015. Existe relación significativa entre la privación del sueño y el aprendizaje del idioma inglés en la capacidad de expresión en los alumnos de segundo, tercero Variables Concepto Dimensiones Indicadores Items Variable Dependiente: Resolución de ejercicios de matrices Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones adecuadas mediante la ejercitación de rutinas. Resolución de operaciones con matrices Resolución de determinantes Resolución de los sistemas de ecuaciones lineales Adquirir, comprender y sistematizar conocimientos. Desarrollar habilidades que faciliten el pensamiento propio del alumno. Desarrollar la motivación, la atención y esfuerzo para el aprendizaje. (0 - 10) (11 - 13) (14 -17) (18 -20) Variable Independiente: Uso del Programa Excel Software que permite realizar tareas contables y financieras gracias a sus funciones, desarrolladas específicamen te para ayudar a crear y trabajar con Uso del Programa Excel INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 32 y quinto de secundaria de la Institución Educativa Sagrados Corazones Recoleta, distrito La Molina, período 2015 3.2 Variables y definición operacional Variable 1. V1. Privación del sueño. Variable 2. V2. Aprendizaje del idioma inglés. VARIABLES Dimensiones. Variable 1 V1. Privación del sueño. Variable 2 V2. Aprendizaje del idioma inglés Cantidad del sueño Calidad del sueño. Comprensión oral y escrita Expresión oral y escrita. EJEMPLO 3 LA CAPACITACIÓN VIRTUAL PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EN GESTIÓN TURÍSTICA - HUAMANGA - AYACUCHO hojas de cálculo. INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 33 3.1 Formulación de hipótesis principal y derivada 3.1.1 Hipótesis principal La capacitación virtual en gestión turística influirá significativamente el desarrollo de capacidades de gestión turísticas en pobladores públicos y privados de Huamanga- Ayacucho 3.1.2 Hipótesis derivadas La capacitación virtual en gestión turística influirá significativamente el conocimiento de la normatividad turística de los pobladores públicos y privados de Huamanga- Ayacucho. La capacitación virtual en gestión turística influirá significativamente el conocimiento del plan de desarrollo turístico de los pobladores públicos y privados de Huamanga- Ayacucho. La capacitación virtual en gestión turística influirá significativamente en la aplicación del marketing turístico en los pobladores públicos y privados de Huamanga- Ayacucho. Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Capacidad en gestión Turística Actividad multisectorial de servicios para los sectores públicos y privados Administración de bienes y servicios dentro de una localidad Conocimiento de normatividad. Conocimiento del plan de desarrollo turístico. Analiza las normas Gestiona el turismo Planea el desarrollo turístico. Programa del calendario turístico. INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 34 Aplicación del marketing Turístico Diseña la promoción y publicidad de las actividades. Articula con las entidades involucradas. METODOLOGÍA 4.1 Diseño metodológico Se enuncia el tipo de diseño y se explican los procedimientos (etapas o secuencia de operaciones) que se seguirán para obtener la información necesaria y procesarla. Extensión: Hasta 1 página INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 35 Cuantitativos. Utilizan un enfoque analítico, aplican instrumentos estructurados, hacen uso de diversas técnicas estadísticas y sus resultados tienen cierto nivel de generalidad, lo que permite que puedan ser aplicados a otros ámbitos, en concordancia con los procedimientos de muestreo y las limitaciones prestablecidas. Cualitativos. Utilizan un enfoque holístico. Se basan en narraciones orales, interpretación de documentos de diversa naturaleza, estudios de caso, etc. Su objeto de estudio tiene carácter local y limitado, por lo que sus resultados no siempre son generalizables. Entre estos tipos de estudios puede mencionarse: historias de vida, investigación - acción, análisis crítico y evaluativos de teorías y enfoques metodológicos, estudios de casos y otros que se describen en la literatura especializada. Mixtos. Utilizan procedimientos de ambos tipos. Cuando el enfoque es de este tipo, en la estructura del plan de tesis y de la tesis se utilizarán las guías para las tesis cuantitativas. INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 36 Según el periodo temporal en que se realiza la investigación puede ser longitudinal o transversal. Longitudinal: este tipo de investigación se caracteriza por hacer un seguimiento a procesos o a un sujeto a lo largo de un periodo determinado de tiempo. Este tipo de investigación permite ver la evolución de las variables observadas. Transversal: este tipo de investigación se caracteriza por comparar características y situaciones de diferentes sujetos al mismo tiempo. Investigación no experimental: este tipo de investigación se basa en la observación de un hecho en particular, en donde las variables no son controladas. INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 37 Investigación experimental: este tipo de investigación está basada en la manipulación de variables en condiciones controladas, imitando un fenómeno específico y observando como las variables implicadasproducen un efecto. Preexperimental Consiste en tomar preprueba-posprueba con un solo grupo, este diseño es práctico pero cuenta con el inconveniente de que se toma la reacción de solo un grupo. Se muestran vulnerables en cuanto a la posibilidad de control y validez interna, es por eso que no es recomendable. Experimentos puro El otro método se basa en la aplicación de prepruebas y pospruebas y llevar el control de los grupos evaluados los sujetos son escogidos al azar y a través de la ejecución de las prepruebas se puede determinar cuan exitoso fue el nivel de aleatorización, posteriormente a los grupos se les aplica la posprueba, esto permite comprobar el nivel de crecimiento de cada grupo, ya que se conoce el estado inicial y final de los grupos durante el experimento. En estos diseños se controlan todas las fuentes de invalidación interna, lo cual le da más soporte y certeza al experimento. INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 38 Diseño cuasiexperimental Este diseño es similar al de los experimentos “puros”, con la diferencia que los grupos no se establecen en el momento de la prueba sino que se trabaja con grupos que ya estaban conformados antes del experimento, de resto son completamente similares a los verdaderos. En este método realizamos preprueba y posprueba, la preprueba nos permite identificar la equivalencia inicial de los grupos previamente establecidos o intactos y en caso de que los grupos sean equiparables no debe haber diferencias significativas en los resultados de las prepruebas. Ejm 1: METODOLOGÍA DE GRUPOS COLABORATIVOS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE APRENDIZAJE DEL DERECHO PENAL GENERAL EN ESTUDIANTES DE DERECHO La presente investigación tendrá un enfoque cuantitativo, debido a que se seguirá pasos sistemáticos y planificados que comprenderá, entre otros, la formulación de los problemas de investigación, el planteamiento de objetivos, la revisión de fuentes de información, la formulación de hipótesis, la ejecución de un trabajo de campo que incluirá recolecciones de datos, un diseño de base de datos, un procesamiento estadístico de los datos para obtener descripciones de la muestra y un conjunto de pruebas estadísticas que evaluará los cambios que se dará, para probar las hipótesis y dar respuesta a los problemas de investigación. Se desarrollará bajo un diseño, experimental de nivel cuasiexperimental, debido a que se trabajará con un grupo experimental y un grupo control, y ambos fueron previamente formados por Facultad de Derecho de la Universidad de San Martín de Porres. La investigación analizará las mejoras sobre las capacidades de aprendizaje de un grupo de estudiantes, a partir de la aplicación de la metodología de grupos INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 39 colaborativos, comprendiendo la recolección de datos en dos diferentes puntos de tiempo (pretest y postest), por lo que será de tipo longitudinal. Ejm 2: MOTIVACIÓN ACADÉMICA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES La investigación que se realizará corresponde a un enfoque cuantitativo. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías Se desarrollará bajo un diseño, no experimental de nivel correlacional, debido a que se tratará de establecer el grado de relación existente entre el nivel de motivación académica y las estrategias de aprendizaje en estudiantes del primer ciclo de la Universidad de San Martín de Porres. Se recolectará datos de un solo momento, en un tiempo único por lo que será de tipo transversal. Al esquematizar este tipo de investigación obtenemos el siguiente diagrama Diseño muestral INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 40 Si es pertinente, se especifica la población de estudio y los procedimientos que se utilizarán para el cálculo del tamaño y selección de la muestra. Cuando sea necesario, se detallan los criterios de inclusión y exclusión. Extensión: Hasta 1 página Ejemplo: Diseño experimental METODOLOGÍA DE GRUPOS COLABORATIVOS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE APRENDIZAJE DEL DERECHO PENAL GENERAL EN ESTUDIANTES DE DERECHO. 4.2 Diseño muestral • Población La población estuvo constituida por los estudiantes matriculados en la Asignatura de Derechos Penal I de la Carrera Profesional de Derecho de la Facultad de Derecho de la Universidad San Martin de Porres, del Distrito de La Molina, quienes sumaron un total de 310 estudiantes. • Muestra Para la obtención de la muestra, se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia, pues la selección de las aulas de clase en las que se realizaron el trabajo de campo y la comparación se basó en las disposiciones de las autoridades de la Facultad de Derecho. El muestreo mencionado se aprecia en el siguiente diagrama: GRUPO CONTROL Sección 04F: 50 estudiantes Muestreo no probabilístico por conveniencia (secciones facilitadas por las autoridades) POBLACIÓN 310 estudiantes Sección 04B: 50 estudiantes Sección 04D: 54 estudiantes Sección 04E: 51 estudiantes Sección 04F: 50 estudiantes Sección 04G: 52 estudiantes Sección 04H: 53 estudiantes GRUPO EXPERIMENTAL Sección 04F: 50 estudiantes INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 41 Ejemplo: Diseño no experimental MOTIVACIÓN ACADÉMICA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES • Población La población de estudio estuvo conformada por 338 estudiantes de ambos sexos que cursan el primer ciclo de las Escuelas de Ciencias Administrativas y Recursos Humanos y Ciencias Contables Económicas y Financieras, matriculados en el semestre académico 2016-I de la Unidad Académica de Estudios Generales de la Universidad de San Martín de Porres. Distribución de la población Escuelas N % Ciencias Administrativas y Recursos Humanos 224 66% Ciencias Contables Económicas y Financieras 114 34% Total 338 100% • Muestra Se seleccionó una muestra representativa mediante la técnica de muestreo probabilístico, a partir de la siguiente fórmula: Donde: INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 42 n = tamaño de la muestra necesaria Z2 = (1.96)2 Z: Se presenta con Z el grado de confianza que vamos a poner en obtener resultados seguros o adecuados en el procedimiento de determinar un tamaño de muestra que sea representativa. La confianza que pongamos puede ser de un 90, 95, 96, 97%, etc. P = Probabilidad de que el evento no ocurra 50% E = 0.05 o 5% N = Tamaño de la población Reemplazando tenemos: La muestra de estudio quedó conformada por 180 estudiantes. La cantidad de estudiantes por Escuela de estudio se determinó por afijación proporcional aplicando la siguiente fórmula: 338 = 224 x= 119 180 x 338 = 114 x= 61 180 x Distribución de la muestra Carreras N % Ciencias Administrativas y Recursos Humanos 119 66 INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 43 Ciencias Contables Económicas y Financieras 61 34 Total 180 100 TÉCNICAS ESTADÍSTICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Se describen las técnicas estadísticas que se utilizarán para procesar la información que se obtenga de la aplicación de los instrumentos. Extensión: Hasta 1 página Ejm 4.4 Técnicas estadísticas para el procesamiento de información Se analizarán e interpretarán los datos de ambas variables. Para ello se procesará la información en el programa SPSS, elaborando los gráficos y esquemas estadísticos. Y luego se harán las interpretacionesy conclusiones correspondientes. Se llevará a cabo el proceso de la prueba de la Hipótesis principal y de las hipótesis derivadas, a partir del análisis de las correlaciones de la variable 1 y de la variable 2. Se utilizará el coeficiente de correlación “r” de Pearson o Spearman según sea el caso. Luego se harán las interpretaciones y conclusiones correspondientes NOTA Si fuese diseño experimental Se verificará el estado de normalidad. Los resultados determinarán el uso de la Prueba T (muestras relacionadas e independiente), o bien el uso de la Prueba de Wilcoxon INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 44 Aspectos éticos de la Universidad San Martín de Porres 1. Objeto Establecer los principios éticos que guíen la conducta, acciones y toma de decisiones de los investigadores, profesores y las estudiantes, en su actividad investigativa en la Universidad de San Martín de Porres. 2. Alcance Actividad investigativa de las unidades académicas, institutos y centros de investigación de la USMP; así como de sus investigadores, profesores y estudiantes. Cada unidad académica, instituto y centro de investigación debe respetar lo establecido en el presente código. Desarrollarán códigos específicos cuando lo consideren necesario. 3. Marco Normativo a) Ley Nº 30220 - Ley Universitaria b) Reglamento General de la Universidad c) Reglamento de Propiedad Intelectual de la Universidad d) Código de Ética de la Investigación e) Cultura Organizacional f) Decreto Legislativo Nº 822 y su modificación Ley Nº30276 - Ley sobre el Derecho de Autor g) Decisión Nº351 que establece el Régimen Común sobre Derecho de Autor y Derechos Conexos del Acuerdo de Cartagena h) Convenio de Berna para la Protección de Obras Literarias y Artísticas 4. Principios que rigen la actividad investigadora 4.1. Principios generales a) Protección de la persona y la diversidad sociocultural. b) Cuidado del medio ambiente y respeto de la biodiversidad. Ello implica el respeto de todas las INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 45 especies de seres vivos, sus variedades y la diversidad genética. c) Consentimiento informado y expreso. En toda investigación se debe contar con la manifestación de voluntad, informada, inequívoca y específica, mediante la cual las personas, consienten el uso de la información para los fines específicos establecidos en el proyecto o protocolo de investigación. d) Responsabilidad. Ello implica realizar investigaciones que contribuyan al desarrollo socioeconómico, científico y tecnológico, así como al aumento del bienestar de la población. e) Cumplimiento de las normas éticas y legales. Se cumplirán las normas éticas institucionales, nacionales e internacionales que regulan la investigación. Se respetarán las normas legales y de seguridad de las investigaciones, tal como se establece en los protocolos o proyectos de investigación. Del mismo modo, se tendrán en cuenta las pautas deontológicas generalmente aceptadas y reconocidas por la comunidad científica. f) Rigor científico. Las investigaciones se llevarán a cabo con la mayor rigurosidad: en el diseño, en el proceso de obtención y análisis de datos y en la interpretación de los resultados, antes de publicarlos. Si se detectasen errores después de la publicación, se realizará una rectificación pública de los mismos. g) Divulgación de la investigación. Se divulgarán los resultados de las investigaciones de manera abierta, completa y oportuna a la comunidad científica. Especialmente se divulgará entre las personas, grupos y comunidades participantes en la investigación. Se describirá la metodología empleada en las investigaciones, de la forma más precisa posible. 4.2 Principios específicos para los investigadores a) No se utilizará el trabajo de otros investigadores o autores como si fueran suyos. Se citarán adecuadamente las fuentes que se hayan incluido en el estudio. b) Se reconocerán apropiadamente las contribuciones de todos los participantes en la investigación. c) Se revelarán adecuadamente los conflictos de intereses que puedan presentarse en los distintos roles como autor, asesor y evaluador. d) Los asesores e investigadores de mayor experiencia capacitarán adecuadamente a sus estudiantes y colaboradores, para aumentar sus capacidades en la práctica investigativa. e) Se tratará con la debida reserva la información obtenida y no se utilizará para propósitos distintos a los de los objetivos de la investigación. f) Se mantendrá la dignidad académica y INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 46 profesional que corresponde al prestigio institucional de la Universidad de San Martín de Porres. 5. Lineamientos para enfrentar el plagio académico en la Universidad de San Martín de Porres 5.1 Fundamentación El plagio es un problema grave en nuestra sociedad, que ha tendido a incrementarse en los últimos años, especialmente en la educación, a partir de las facilidades que proveen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, especialmente el Internet. La problemática se ha extendido de tal manera, que se ha generado toda una industria a nivel nacional, cuyo objeto es la producción de los trabajos encargados a los estudiantes, ya sean monografías, proyectos, tesis y otros, sin que las autoridades universitarias cuenten con los instrumentos legales que les permitan hacer frente a tal situación. Esta tendencia afecta considerablemente la formación académica y profesional de los estudiantes universitarios, sobre todo en lo concerniente a su formación de valores, tales como honestidad y responsabilidad, así como en la formación de capacidades para la redacción escrita, el manejo de la información y la creatividad. A partir de lo expuesto, corresponde a la Universidad tomar medidas preventivas y correctivas que permitan revertir las situaciones generadas por el plagio, lo que contribuirá a formar ciudadanos con una sólida formación profesional, acompañada de un elevado sentido de la ética. 5.2 Definiciones generales ¿qué es el plagio? El Indecopi ha diferenciado entre plagio servil y plagio inteligente, cada uno con su impacto, y para efectos de procesar una investigación en relación a un eventual caso de plagio debería considerarse la forma y circunstancias concretas en las que se ha producido el mismo. El plagio servil es una obra ajena presentada como propia, la que se le ha transcrito cambiando sólo el título y nombre del autor, sin alterar su contenido; mientras que el plagio inteligente consiste en pretender hacer aparecer como propia una obra copiada con ligeras variaciones. Al respecto, mediante Resolución Nº142-2008 CDA/INDECOPI, se considera plagio servil cuando se ha reproducido parcialmente una obra de INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 47 autoría ajena, incurriendo en infracción. También se considera infracción cuando una obra se ha publicado sin autorización del autor; incluso si se han suprimido o cambiado algunas palabras, o frases íntegras de la obra de titularidad de un autor, modificando, mutilando y alterando la misma. 5.3 Cómo se manifiesta el plagio a) Se toman prestadas palabras o ideas de otros y no se reconoce expresamente al autor. b) Se presenta como suyo, de forma total o parcial un trabajo, sin ser su autor (a). La extensión de lo plagiado no importa, sino el hecho. Un mismo trabajo puede tener gran cantidad de plagios de una misma obra o de varias. c) Se hace pasar como propia una obra o un fragmento de la misma, que pertenece a otro. d) Se reproducen como propios, conceptos contenidos en una obra elaborada por otro, presentándolos como producto de una elaboración personal. 6. Medidas preventivas 6.1 Recomendacionesgenerales a) Considerar en el diseño curricular la inclusión de fuentes de la información y normas internacionales, como APA, Vancouver, Harvard, etc; según corresponda. b) Capacitar a los profesores en relación la utilización de fuentes de la información y las distintas normas internacionales, según la disciplina. c) Instruir a los estudiantes respecto de la forma adecuada para la utilización de fuentes de la información y las normas internacionales vigentes y aquellas que se consideraran viables para el desarrollo de los trabajos de investigación, en las diversas Unidades Académicas de la Universidad. d) Explicar a los estudiantes respecto de los diferentes tipos de plagios y las medidas que toma la Universidad en estos casos, incidiendo en las sanciones. e) Capacitar a los profesores en la detección de plagios y orientarlos en el procedimiento para la sanción correspondiente. f) Establecer y difundir los mecanismos de sanciones que se derivan del plagio; tanto para quien incurre en el mismo, como para aquél que es responsable de la prevención y detección. g) Coordinar horizontalmente las actividades académicas de los estudiantes, de manera que no se sobrecarguen con actividades que sean materialmente imposibles de realizar y los induzcan a adquirir (comprar) trabajos ya elaborados o a plagiar del internet u otras fuentes. INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 48 6.2 Recomendaciones para los profesores y asesores de tesis a) Incluir en el primer semestre de las carreras recomendaciones preventivas a los estudiantes, entre ellas, el uso correcto de las fuentes de información. b) Explicar la manera de cómo citar las fuentes utilizadas para el escrito. c) Dar a conocer las sanciones que corresponderían en caso pertinente en caso de incurrirse en plagio. d) Ser claro a la hora de solicitar un trabajo escrito en cuanto al tipo de texto que se pide (ensayo, artículo, informe, proyecto, etc.), sus características, finalidad, entre otros. e) Considerar el tiempo que demanda la elaboración de un trabajo con los requisitos establecidos y coordinar los mismos con los profesores, a fin de no incentivar en los estudiantes el “cortar y pegar”. No exagerar la dimensión de lo solicitado. f) Hacer que los estudiantes utilicen parte del horario de clases para que redacten sus trabajos, por los menos en forma parcial. g) Revisar los borradores de los estudiantes progresivamente, antes de la entrega del trabajo final. h) Ser riguroso a la hora de revisar y calificar un trabajo. No dar pase a un trabajo en el que se detecte la menor evidencia de plagio. 6.3 Recomendaciones para estudiantes a) Previamente a la elaboración del plan de trabajo debe documentarse sobre el tema y tipo de investigación que elaborará. b) Elaborar el plan de trabajo encomendado incluyendo el tipo de investigación requerida. c) Citar todas las fuentes que ha utilizado en la redacción del trabajo, conforme a los requisitos establecidos por la universidad. d) Citar al autor, con todas las partes de la referencia que corresponda, aún en los textos parafraseados. e) Usar comillas de toda parte del texto que se copie, aunque sea una fracción muy pequeña del mismo, incluso se trate de parte de una oración. f) Usar comillas cuando se copien literalmente las palabras de una fuente de información, aunque se le haya dado crédito al autor en la misma oración. 7. Medidas correctivas Incurren en falta los estudiantes cuando los trabajos académicos de su autoría contengan evidencias de plagio. La responsabilidad por la falta alcanza a los profesores, asesores y miembros de los consejos de redacción, que han revisado y aprobado o dado pase a un INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 49 proyecto, investigación, tesis, artículos, libros u otros, en los que se detecte que se ha incurrido en plagio. La determinación de la falta y la sanción que corresponde a los autores de la misma, es establecida por el órgano pertinente de la Unidad Académica. 8. Soporte logístico antiplagio Para poder evaluar con acierto los trabajos, investigaciones, artículos u otros de la comunidad universitaria y verificar con precisión si hay algún caso de plagio, se implementarán las herramientas logísticas de carácter informático. Para procesar un caso de plagio se deberá contar con el reporte informático correspondiente. Sin perjuicio de las obligaciones del profesor, todas las oficinas de grados y títulos de las unidades académicas, deberán remitir al área encargada, la tesis, articulo, investigación, etc. para que sea sometida a la revisión antiplagio correspondiente. Si el reporte evidencia la existencia de plagio, se procederá conforme lo determinen las normas de la Universidad y la unidad académica. En caso contrario, se continuará con el trámite correspondiente. 9. Del Comité de Ética para la Investigación de la USMP 9.1 Propósito El Comité de Ética para la Investigación de la Universidad tiene como propósito evaluar los problemas éticos que se produzcan como resultado de las actividades de investigación, que se lleven a cabo en la Universidad, en la medida que velan por el cumplimiento de lo dispuesto en el presente código. 9.2. Integrantes El Comité estará integrado por nueve profesores e investigadores designados por el Consejo Universitario, a propuesta del Rector, en razón de su desempeño y experiencia en la investigación, puesta de manifiesto en publicaciones especializadas de diverso tipo. Su composición debe ser representativa de las diferentes disciplinas que se cultivan en la Universidad. Entre sus miembros se elige un presidente y un secretario. Los miembros del Comité no participarán en deliberaciones ni toma de decisiones de las sesiones en las que se analicen investigaciones en las que puedan estar involucrados de manera directa ni indirecta. Tampoco pueden ser INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 50 representativos de grupos de interés que podrían beneficiarse de la obtención de determinados resultados. A las sesiones se puede invitar, con voz, pero sin voto, a expertos en la materia que es objeto de análisis, para contribuir a la mejor toma de decisiones del Comité. 9.3 Funciones a) Elaborar el manual de funcionamiento del Comité, que incluye, entre otros aspectos, lo relativo a las sanciones por infracciones al presente código. b) Evaluar las infracciones del presente código y aplicar las sanciones que correspondan. Contra estas sanciones se puede apelar ante el Consejo Universitario. c) Promover el cumplimiento del presente código y las buenas prácticas de investigación. d) Elaborar un informe anual sobre la labor realizada por el Comité. e) Desarrollar cualquier otra función que esté relacionada con el cumplimiento del presente Código y no haya sido específica como parte de sus funciones. ANEXO Ejemplos más comunes de plagio a) Copiar para su beneficio y sin declarar la autoría, el trabajo parcial o total de otra persona con autorización o sin ella. b) Copiar y pegar el contenido de artículos o páginas de Internet sin usar comillas y sin dar el nombre de la fuente consultada. c) No citar debidamente la fuente de donde se toma la información. La citación debida incluye el entrecomillado en la cita textual, así como las referencias explícitas al autor, en la parte que corresponda. En el caso que sea parafraseo (cita no textual) y/o la utilización o desarrollo de la idea de otro autor, no se utiliza el entrecomillado, pero sí es obligatoria la referencia. d) Alterar el orden de un texto o parte de él (parafraseo), para hacerlo pasar como suyo (sin mencionar a los autores del texto original). e) Copiar partes significativas de un texto o del trabajo de otro, haciéndolo pasar como suyo. f) No poder sustentaro explicar el contenido del escrito o de una parte de él, lo que evidenciaría que no es el autor. g) Cuando se desarrollan ideas ajenas, sin dar crédito a la persona sobre cuya idea se basa la discusión. h) Repetir o parafrasear palabras, ideas o argumentos de alguien sin otorgarle el debido reconocimiento. i) Comprar o adquirir un trabajo y presentarlo parcial o totalmente como propio. Ejm: INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN - USMP 51 4.5 Aspectos éticos La presente investigación se realizará identificando y reconociendo la procedencia de información, así mismo, se respetará la confidencialidad de la misma. En la presente investigación, no se hará uso de resultados preliminares ajenos. Sólo se procesará resultados en base a la información recolectada. De esta manera se pone de manifiesto el compromiso a no incurrir en robo intelectual ni plagio científico.
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