TRABAJO DE DIDACTICA

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACION
MENCION: PLANIFICACION EDUCATIVA
Didáctica General En La Clase.
Fundamentos y aplicación. Adolfo León Ceballos
Participante: Jessika Acevedo
C.I: 17.696.988.
Profesor: Johan Lozada
Caja Seca, 03 de Noviembre 2017.
INTRODUCCIÓN
	En la ejecución de las prácticas pedagógicas encontramos las directrices que señalan al educador el rumbo que debe seguir al planificar y ejecutar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La toma de decisiones oportunas garantiza la prudente elección del enfoque curricular, el cual dará las pautas en la oferta educativa y pedagógica. En estos casos hay que efectuar un análisis de los planeamientos hechos para determinar cómo se asumirán los diversos elementos del currículo, en cuál de ellos de enfatizará, qué papel jugará el docente y el alumno, cómo se trabajará el contenido, etc., para poder obtener conclusiones sobre él o sobre los enfoques curriculares por los que se ha optado.
	1.1 EL EDUCANDO 
	Según Hernandez (1998) desde su enfoque conductista un alumno es un sujeto cuyo desempeño es arreglado desde el exterior. Desde un enfoque humanista un alumno es un ente individual, único y diferente, ser con iniciativa y necesidad. Desde un enfoque cognitivo es un sujeto activo y procesador de la información.
	A parte de los aspectos señalados, el alumno desde el enfoque psicogenetico es un constructor activo de su propio conocimiento y recontructor de los contenidos que enfrenta. Ahora bien desde el enfoque sociocultural es considerado como un sujeto que efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturales.
	De acuerdo a lo antes citado, como todo modelo educativo valido el aplicado en la institución Colegio Nuestra Señora del Perpetuo Socorro se centra en el alumno, concebido especialmente como protagonista del proceso y sujeto real de toda la obra educativa centrado en:
· Poseída de su condición creatural, pero también consciente de su filiación divina y su regeneración en cristo.
· Consciente de que es el verdadero protagonista de todo el proceso educativo y primer responsable de su propia formación y de su crecimiento integral.
· Con una jerarquía de valores solida y vivenciada.
· Con sensibilidad social y la vocación de compromiso solidario y fraterno.
· Intelectual y técnicamente bien capacitado, pero consciente de que el ser humano es mucho más que intelecto y cuerpo.
· Que entiende el trabajo, no como una carga sino como un modo de contribuir a su propio crecimiento, a completar la obra creadora de Dios y al bien común. 
	Sobre la base de las ideas expuestas, educar para la adolescencia es entonces, crear situaciones pedagógicas en las que el joven y la joven se descubran a sí mismos y a sí mismas, aprendan a tomar conciencia del mundo que los rodea, a reflexionar y actuar sobre él para transformarlo. 
	1.2 EL CONTENIDO
	Según el estudio de Llanos; señala que los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativos se podrían agrupar en 3 áreas básicas:
· Contenidos declarativos (teóricos): se refiere al saber que es el contenido de mayor relevancia.
· Contenidos procedimentales (prácticos): hace referencia a el saber hacer es en donde se da la ejecución de estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, procedimientos, entre otros.
· Contenidos actitudinales (motivacionales): se identifica con la expresión saber hacer.
	Aparte de los aspectos señalados cabe destacar que hubo un proceso de consulta nacional llevado a cabo en el en el nivel de educación media, en la cual se realizó una sistematización de los planteamientos y propuestas de los 24 estados para presentar un documento curricular que realmente responda a la construcción colectiva de un currículo nacional integrado y actualizado. A partir de esta consulta se establecen diez banderas enmarcadas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el Plan de la Patria. Estas banderas son mandatos del poder popular, por lo tanto se convierten en desafíos del estado venezolano asumiendo su deber indeclinable en garantizar educación de calidad a sus ciudadanos y ciudadanas
	Se adopto entonces que la propuesta curricular para la educación media sirva de documento orientador, formador, de planificación, de organización y de revisión permanente cuyo componente o eje fundamental es que cobre sentido en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, sea el profesor mismo y la profesora misma, con la participación activa, afectiva y crítica de estudiantes, familias, trabajadores y trabajadoras de la escuela y comunidades. 
	Partiendo de los supuestos anteriores, surge que en cada área de formación se proponen temas generadores que, como su nombre lo dice, generan aprendizaje con sentido y pertinencia con respecto a los temas indispensables y a través de las experiencias indispensables planificadas. El tema generador enlaza al tema indispensable con los referentes teórico-prácticos de cada área de formación a través de un tejido temático que permite, por un lado, comprender el tema generador a través de los referentes teórico-prácticos propios del área y, por otro lado, los tejidos temáticos que se presentan en cada tema generador permiten a los y las docentes, tomarlos como referencia para construir su planificación según el año y período de vida.
	Los temas generadores e integradores del conocimiento deben poseer criterios dentro de cada área de formación en función de lo contemporáneo, lo útil y necesario para la vida tanto para sí mismo y misma como para la vida en comunidad, que genere reflexión, pensamiento crítico y sensibilidad ante los problemas de la sociedad y del planeta, que provoque entusiasmo, disfrute por aprender y permita generar conciencia como ser humano y como parte del ambiente. Los temas generadores permiten provocar en los y las estudiantes participar en el saber y en la experiencia humana de aprender de manera permanente, que generen una actitud investigativa para ir más allá de los temas que se plantean y para aprender por sí mismo y por sí mima. Los temas generadores con sus tejidos temáticos se proponen a partir de los temas indispensables. Cada área de formación en la cual se abordan debe contener los referentes teórico-prácticos necesarios para su comprensión. 
	Los referentes teórico-prácticos: Consisten, según cada área de formación y en distintas disciplinas, a leyes, teorías, principios, teoremas, conceptos, operadores, reglas, estructuras, fenómenos, hechos, procesos, sistemas, manifestaciones, géneros, nomenclaturas, lenguajes, códigos, taxonomías, modelos, categorías, clasificaciones, variables, propiedades, personajes, entre otros. Los referentes teórico-prácticos como su nombre lo indica, deben ser abordados de manera teórica y práctica, por lo que, son los y las docentes quienes planificarán los proyectos, los talleres, las prácticas de laboratorio, trabajos de campo, seminarios, investigaciones, entre otras, para darle el sentido teórico-práctico al conocimiento de manera permanente, desde el área de formación que enseña. 
	Con base a la situación descrita, El tema generador debe propiciar el USO DE CONCEPTOS (no su memorización o definición abstracta desde lo desconocido). Este enfoque se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento (fortaleciendo la creatividad), familiarizándose con los conocimientos propios del área desde una experiencia (conceptualizar cosas que se han hecho),se pueden crear nuevas ideas y se pueden definir conceptos, revisarlos, teorizar, asociar ideas y conceptos a otros y transferir el uso de un concepto aprendido en un contexto, a otros contextos. Los temas generadores hacen planteamientos que permiten las generalizaciones tanto en el espacio como en el tiempo, de lo local a lo global, de lo particular a lo general. 
	1.3 DOCENTE
	Según Hernandez, de acuerdocon paradigmas para el conductismo, es el encargado de una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Desde el enfoque humanista es un facilitador de la capacidad potencial de los alumnos. Desde lo cognitivo define al docente como aquel sujeto que confecciona y organiza las experiencias didácticas. Asimismo el enfoque psicogenético determina al docente como un transpositor didáctico que promueve el desarrollo psicológico de los educandos, de este modo el enfoque sociocultural lo entiende como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados.
	Dentro de este orden de idea, la asociación de colegios AVEC considera al docente como un elemento crucial dentro del accionar educativo, los cuales debe ser agentes que continúen, complementen y fortalezcan la acción educadora de la familia.
	1.4 INTERACCIÓN EDUCANDO-CONTENIDO		
	El autor del presente material señala que al cruzar estos dos polos de la didáctica, se obtienen los objetivos generales del aprendizaje., en cierto sentido el contenido es una dimensión del aprendizaje, se entiende este objetivo como la consecuencia educacional esperada en una unidad particular de estudio.
	En el marco de las exigencias necesarias exigidas para lograr una verdadera ruptura paradigmática con el enfoque curricular existente, cargado de contenidos poco atractivos, muchas veces sin sentido de vida y que no cubren expectativas que tienen los y las adolescentes, Para seleccionar los temas indispensables en conjunción con temas generadores que favorecen e integran los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se tiene que conocer con mucha pertinencia el contexto sociocultural de los y las estudiantes, conocer sus entornos, la diversidad cultural que circula en las aulas y en el liceo y la pertinencia con sus saberes previos.
	1.5 INTERACCIÓN DOCENTE-CONTENIDO
	La manera como a continuación se presenta el abordaje de los contenidos tiene la intencionalidad de que sea el equipo docente quien combine, agrupe, integre, asocie, utilice, seleccione, aplique y construya de manera consciente y planificada según sus propósitos pedagógicos qué, por qué, para qué, cómo y con quiénes va a organizar los contenidos.
	En ese marco del pensamiento, durante mi practica pedagógica emanada por los lineamientos orientadores del Ministerio del Poder Popular para la Educación considera: . Las finalidades educativas forman parte del currículo éstas son la guía fundamental de toda la acción , El currículo no se reduce a las Áreas de Formación, no se trata sólo de que cada quien de su clase, sino de que todas y todos JUNTOS trabajemos para la formación integral de nuestras y nuestros adolescentes. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
	
	Mientras que el autor de dicho material plantea que el propósito es desarrollar el intelecto, se llama al contenido estructura de las disciplinas, cada asignatura posee unas ideas fundamentales, aquí se considera la asignatura como un cuerpo de conocimiento sobre el cual pensar.
	
	1.6 INTERACCIÓN EDUCANDO - DOCENTE 
	El clima escolar es parte del currículo. Los y las estudiantes tienen derecho a un clima escolar que tenga las condiciones más idóneas para aprender. Es responsabilidad de todas y todos, en especial de las y los docentes, crear las condiciones para la confianza, la seguridad, el respeto mutuo, el trabajo colaborativo, el encuentro de saberes desde el reconocimiento y respeto de la diversidad y las diferencias. Muchas veces se utilizan métodos disciplinarios autoritarios y discrecionales que lejos de mejorar una situación la empeoran. Es necesario un clima escolar en el cual se tomen en cuenta las opiniones de los y las estudiantes, de forma respetuosa y de comprensión mutua, que cada estudiante pueda participar protagónicamente en su proceso de aprendizaje y en la gestión escolar, considerando sus intereses y lenguaje, superando las lógicas de relación autoritarias y de maltrato. Una escuela de la convivencia y territorio de paz.
	Por lo anterior, se hace evidente, tal como lo plantea Maruny (1989) enseñar no es solo proporcionar información sino ayudar aprender, para ello se debe tener en cuenta un buen conocimiento de los alumnos. La clase no puede ser un espacio de acción unidireccional, al contrario es interactiva.
	Aspectos abordados en clase, un espacio de interacción social.
	Referentes éticos y procesos indispensables:
· Educar con, por y para todos.
· Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica.
· Educar en, por y para el amor a la patria, la soberanía y la autodeterminación.
· Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición humana.
· Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración a la diversidad.
· Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social.
· Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta.
· Educar en, por y para la libertad y una visión critica del mundo.
· Educar en, por y para la curiosidad y la investigación.
	Temas indispensables: Los temas indispensables identifican los asuntos fundamentales sobre los que se organiza el plan de estudios. Los temas indispensables que se proponen:
1. Democracia participativa y protagónica, en un estado de derecho y de justicia. igualdad, no discriminación y justicia social. Derechos humanos. Equidad de género. 
 2. La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio y creacióncultural.
3. Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mundo multipolar.
4. Ideario bolivariano. Unidad latinoamericana y caribeña.
5. Conocimiento del espacio geográfico e historia de Venezuela. Procesos económicos y sociales. Conformación de la población. Las familias y comunidades.
6. Preservación de la vida en el planeta, salud y buen vivir.
7. Petróleo y energía.
8. Ciencia, tecnología e innovación.
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educación vial.
10. Actividad física, deporte y recreación.
11. Seguridad y soberanía alimentaria.
12. Proceso social de trabajo.
13. Defensa integral de la nación.
14. Comunicación y medios de comunicación.
	Las áreas de formación: Esto implica un esfuerzo de gradualidad y continuidad curricular en los procesos cognitivos, afectivos, axiológico, espirituales y prácticos de los y las estudiantes, formas más humanas para ver y comprender cada realidad y el reconocimiento a la necesidad de maduración de los diversos ritmos de aprendizajes. La integración con enfoque inter y transdisciplinar, La enseñanza se basa en las distintas áreas de formación con énfasis en conocimientos y experiencias pertinentes, de manera integral, transdisciplinar e interdisciplinar según sea necesario para la formación de los y las estudiantes en el estudio de los temas indispensables y en la comprensión de los temas generadores.
	Como se ha podido observar este texto constituye en una herramienta práctica para hacer de la didáctica una meta más viable en las aulas. Está dirigido a los estudiantes, docentes y autoridades educativas que deseen ampliar y/o afinar su abanico de recursos, estrategias y dispositivos que permitan atraer a los alumnos a experiencias de aprendizaje pertinentes, permanentes y significativas. Brinda una descripción completa de los polos y relaciones que desarrolla la didáctica y muestra una planificación de cada tipo de clase con sus diversas posibilidades. 
	Se podría resumir a continuación que la actividad docente puede ser considerada desde varios puntos de vista. Como práctica de mediación cultural, como práctica social y política, como instrumento para las tareas de transmisión necesarias para la actividad social, productiva y el crecimiento personal, o como actividad profesional dirigida a la distribución de bienes educativos. Todas ellas son perspectivas válidase, incluso, complementarias. Pero no todas gozan, actualmente, de prestigio. Las décadas pasadas, con pocos intervalos, dejaron duras experiencias en nuestro país sobre el papel de los discursos “objetivos” o “técnicos” que legitimaron políticas en absoluto neutrales. Pero, a pesar de ello, el sistema educativo necesita contar con las capacidades técnicas y profesionales necesarias para que la tarea educativa sirva mejor a los intereses de la educación de todos. La vida democrática tiene como condición procurar el reparto más equitativo posible de bienes sociales, económicos y culturales. Solo sociedades que tienden a mayor igualdad pueden conseguir una participación amplia en la toma de decisiones. Así, la actividad de enseñar y la democracia están ligadas de manera estrecha. Por eso, sistemas de enseñanza con recursos adecuados y la idoneidad profesional en el cumplimiento de las actividades de enseñanza son parte integral de las condiciones para la vida democrática.
	Atendiendo a estas consideraciones a continuación presento el modelo de planificación adoptada en mi práctica pedagógica:
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
	
	Datos del curso
	Año: 
	Línea de Investigación: 
Escuela, Familia Y comunidad
	Área común o Grupo de Interés:
	Proyecto de Aprendizaje / seminario (Titulo):
Convivo en armonía en mi colegio desde mi familia y en favor de mi entorno escolar
	Sección:
	
	
	
	Año escolar: Corte:
	
	
	
	Tema Generador
	Fecha
DD/MM/AA
	Unidad Acad.
(Titulo)
	Referente
ético
	Temas indispensable
	Tejido
temático
	Intencionalidad
	Actividad/
Estrategia
	Técnica o instrumento de Eval.
	Indicadores de evaluación
	Recursos de Aprendizaje
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACION
MENCION: PLANIFICACION EDUCATIVA
CAPACITACION DEL DOCENTE DE EDUCACIONMEDIA GENERAL EN EDUCACION AMBIENTAL
 Trabajo de Grado para optar al Título de Magíster Scientiarum en Educación Mención
Planificación Educativa
Autora
Jessica Acevedo
C.I: 17.696.988.
Profesora: 
Petra Luqúez de Camacho
Caja Seca, 03 de Noviembre 2017.
Objetivos de la investigación.
Objetivos Generales.
 Analizar la capacitación ambiental del Docente de Educación Media General del Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mérida.
 Proponer un plan de acción para la capacitación en Educación Ambiental del Docente de Educación Media General del Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mérida.
Objetivos Específicos.
 Diagnosticar el desempeño del docente de Educación Media General en educación ambiental del Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mérida.
 Determinar el nivel de capacitación en educación ambiental del docente de Educación Media General del Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mérida.
 Determinar la iniciativa del docente Educación Media General para capacitarse en educación ambiental del Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mérida.
 Determinar las acciones para la capacitación en educación ambiental del docente de educación media general del Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mérida.
 Diseñar un plan de acción para la capacitación en educación ambiental del docente de educación media general del Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mérida.
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