JENUI_2018_054

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Elaboración de un cuestionario para evaluar el nivel de 
sostenibilidad de los estudiantes de grados en 
ingeniería TIC 
Fermín Sánchez Carracedo1, Mª José Álvarez2, Ángela Barrón3, David Caballero3, Elena 
López4, José Manuel Muñoz3, Mar Lugo-Muñoz2, Bárbara Sureda1, Eva Vidal1, Salvador 
Vidal5 
 
1 Universitat Politècnica de Catalunya; 2 Universidad de Sevilla; 3 Universidad de Salamanca; 4 Universidad 
Camilo José Cela; 5 Universidad Internacional de Cataluña. 
 
fermin@ac.upc.edu, mjaorive@us.es, ansa@usal.es, caballero@usal.es, 
etlopez@ucjc.edu, pepema@usal.es, maritimalm@gmail.com, barbara.sureda@upc.edu, 
eva.vidal@upc.edu, svidal@uic.es 
 
Resumen 
Naciones Unidas aprobó en 2015 una agenda que 
incluye 17 objetivos del desarrollo sostenible de 
carácter integrado e indivisible, que conjugan las tres 
dimensiones del desarrollo sostenible: económica, 
social y ambiental. En la lucha por solucionar pro-
blemas de carácter global, resulta crucial el papel de 
la educación y la implicación de los educadores de 
todos los niveles y disciplinas. Mediante su contribu-
ción, la ciudadanía puede adquirir una visión adecua-
da de los problemas y desafíos que afectan a la hu-
manidad y, de ese modo, puede intervenir en la toma 
de decisiones fundamentales. Un equipo de investi-
gadores de diez universidades españolas que forman 
parte del Proyecto EDINSOST1 (Educación e Innova-
ción Social para la Sostenibilidad) está trabajando en 
definir cómo se debe integrar la competencia Soste-
nibilidad en las distintas titulaciones del sistema 
universitario español. Uno de los objetivos del pro-
yecto es medir el grado de adquisición de las compe-
tencias en sostenibilidad en estudiantes y profesores. 
Para definir las competencias en sostenibilidad que 
los estudiantes deberían tener al finalizar sus estudios, 
se diseñaron los mapas de sostenibilidad de catorce 
titulaciones. A partir de estos mapas, se ha creado un 
cuestionario que permite evaluar la competencia en 
sostenibilidad de los estudiantes universitarios. Este 
cuestionario debe permitir tanto determinar el cono-
cimiento previo de los estudiantes cuando comienzan 
una asignatura o un Grado, como el nivel alcanzado 
cuando acaban dicha asignatura y/o Grado. Con estos 
datos podrán elaborarse propuestas de capacitación 
 
1 EDU2015-65574-R (MINECO-FEDER) 
adecuadas y estudiar su efectividad. En este trabajo se 
presenta el proceso de elaboración de un cuestionario 
orientado a determinar el nivel de la competencia 
sostenibilidad de los estudiantes de grados en inge-
niería TIC. 
Abstract 
The United Nations adopted in 2015 an agenda that 
includes 17 sustainable development objectives of an 
integrated and indivisible nature, which combine the 
three dimensions of sustainable development: eco-
nomic, social and environmental. In the struggle to 
solve problems of a global nature, the role of educa-
tion and the involvement of educators of all levels 
and disciplines is crucial. Through its contribution, 
citizens can acquire an adequate vision of the prob-
lems and challenges that affect humanity and, in this 
way, they may intervene in the making of fundamen-
tal decisions. A team of researchers from ten Spanish 
universities that are part of the EDINSOST Project 
(Education and Social Innovation for Sustainability) 
is working to define how the Sustainability compe-
tency should be integrated into the different degrees 
of the Spanish university system. One of the objec-
tives of the project is to measure the degree of acqui-
sition of sustainability competencies in students and 
teachers. To define the sustainability competencies 
that students should have at the end of their studies, 
the sustainability maps of fourteen degrees were 
designed. Based on these maps, a questionnaire has 
been created to assess the competence in sustainabil-
ity of university students. This questionnaire should 
allow to determine the prior knowledge of the stu-
dents when they start a subject or a Degree, as well as 
Actas de las Jenui, vol. 3. 2018.
Páginas: 141-148
141
the level reached when they finish this subject and / 
or Degree. With these data, appropriate training 
proposals can be prepared and their effectiveness 
studied. This paper presents the process of developing 
a questionnaire aimed at determining the level of 
competency in sustainability of students of ICT 
Engineering Degrees. 
Palabras clave 
Sostenibilidad, Sostenibilidad en ingeniería TIC, 
Cuestionario de sostenibilidad. 
1. Introducción 
Entre el 25 y el 27 de septiembre del año 2015 se 
celebró la denominada Cumbre del Desarrollo Soste-
nible. En ella se aprobó la agenda 2030, en la que 
figuran 17 objetivos a conseguir por todos y cada uno 
de los países participantes a partir del año 2016. Su 
finalidad: conseguir un planeta más sostenible, un 
mundo que busque la erradicación de la pobreza, la 
protección del planeta y la prosperidad de la gente. 
En base a la agenda 2030 se reconoce el necesario 
equilibrio entre el crecimiento económico y las nece-
sidades sociales básicas como la educación, la salud y 
el empleo, entre otras. Para cumplir estos objetivos se 
precisa de los gobiernos, de las entidades públicas y 
privadas y de la sociedad civil. Entre las entidades 
públicas y privadas, el sistema universitario no debe 
quedarse al margen. Frente a la crisis ambiental y de 
civilización que padecemos, las universidades deben 
liderar el cambio hacia una sociedad más sostenible, 
tanto en la dimensión ambiental como en la social y 
en la económica. La educación superior ha de pro-
mulgar que la calidad, en sus diferentes frentes, debe 
ir asociada a la responsabilidad social y al desarrollo 
sostenible. Se debe defender la existencia de un 
compromiso de la comunidad universitaria con una 
formación que promueva sensibilidades, valores y 
comportamientos en favor del desarrollo sostenible, 
desde la participación y el compromiso social, a partir 
de la introducción de competencias en sostenibilidad 
en los currículos universitarios. 
Para integrar la sostenibilidad en el sistema univer-
sitario español, el proyecto EDINSOST, en el que 
trabajan un grupo de investigadores de diez universi-
dades españolas (Universidad Autónoma de Madrid, 
Universidad de Córdoba, Universitat de Girona, 
Universidad de Cádiz, Universidad Camilo José Cela, 
Universidad Internacional de Cataluña, Universitat 
Politècnica de Catalumya, Universidad de Sevilla, 
Universidad de Salamanca y Universidad Politécnica 
de Madrid), ha propuesto un mapa de la competencia 
en sostenibilidad para las diferentes titulaciones 
implicadas en el proyecto [12]. Este mapa intenta dar 
respuesta a los diferentes objetivos que se plantean: 
• Objetivo O1: Definir el mapa de competencias 
en sostenibilidad de las titulaciones objeto del 
proyecto; 
• Objetivo O2: Validar las estrategias didácticas 
para la adquisición de las competencias en sos-
tenibilidad; 
• Objetivo O3: Diagnosticar el estado de la Edu-
cación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en el 
profesorado y elaborar una propuesta de capa-
citación profesional del profesorado; 
• Objetivo O4: Diagnosticar el nivel del aprendi-
zaje de las competencias en sostenibilidad de los 
estudiantes y elaborar una propuesta de capaci-
tación. 
Este trabajo se centra en una parte del objetivo O4, 
y presenta el cuestionario que ha sido diseñado para 
evaluar el nivel de conocimientos de la competencia 
sostenibilidad del estudiantado de grados en ingenie-
ría TIC. En concreto, en este artículo se explicará con 
detalle el proceso de elaboración del cuestionario 
planteado, los antecedentes, la metodología aplicada 
y el cuestionario obtenido. El artículo acaba con las 
principales conclusiones extraídas y el planteamiento 
de perspectivas y líneas de trabajo futuro. 
2. Antecedentes 
En cualquier nivel educativo es primordial evaluar 
los conocimientos de los estudiantes, tanto los cono-cimientos previos con que inician el desarrollo de una 
asignatura o de una actividad como los conocimientos 
adquiridos una vez finalizada la enseñanza impartida 
[2]. Los cuestionarios son uno de los métodos más 
sencillos y rápidos que se utilizan para evaluar los 
conocimientos de los estudiantes, así como en el 
análisis de determinados aspectos docentes. 
Hay muchas publicaciones y artículos que descri-
ben las características y objetivos que debe perseguir 
un cuestionario. Algunos de ellos guían al usuario en 
la elaboración de cuestionarios [9]; otros analizan 
aspectos relacionados con su diseño [6, 13]; otros 
artículos describen las características que deben 
cumplir los cuestionarios para que sean representati-
vos, ya sea estudiando su fiabilidad, validez, repre-
sentatividad, u otros factores [8]; otros describen la 
aplicación de cuestionarios en diversos formatos y 
entornos, como el cuestionario escrito o el cuestiona-
rio elaborado utilizando plataformas virtuales, como 
por ejemplo Moodle/Atenea [1, 14]. 
Otros estudios de investigación se centran en las 
percepciones y puntos de vista de los estudiantes 
universitarios en relación al desarrollo sostenible, con 
el fin de evaluar la integración de la educación para la 
sostenibilidad en los planes de estudio. En [4] se 
presentan los resultados de una investigación realiza-
da en la Universidad de Malasia. La investigación 
realizada permite detectar que los agentes, ya sean 
142 Actas de las Jenui, vol. 3. 2018. Ponencias
estudiantes o docentes, y el sistema universitario, 
están evolucionando conjuntamente con su entorno. Y 
aunque los cambios en el entorno son percibidos por 
los docentes como factores estimulantes en la pro-
mulgación de la educación para el desarrollo sosteni-
ble en la universidad, la respuesta de la universidad es 
algo tardía, ya que en el sistema hay reticencia al 
cambio. 
El tema de la enseñanza de la sostenibilidad en los 
planes de estudios de ingeniería ha sido abordado 
previamente en diversos trabajos. En [11] se describe 
cómo se trabaja la sostenibilidad en la Facultat 
d’Informàtica de Barcelona. Esta propuesta es eva-
luada cinco años más tarde en [7]. La introducción y 
evaluación de la sostenibilidad en los proyectos de 
ingeniería, y en particular en los Trabajos de Fin de 
Grado, se analiza en [10]. En [3] se busca, con la 
realización de cuestionarios, responder a preguntas 
tales como: ¿cuánto saben los estudiantes de ingenie-
ría sobre el desarrollo sostenible?, ¿cuáles son las 
lagunas de conocimiento? y ¿cuál podría ser el mejor 
enfoque para educar a los estudiantes de ingeniería? 
Los autores han realizado una encuesta a estudiantes 
de ingeniería a nivel mundial. Los resultados de la 
encuesta sugieren que, en general, el nivel de cono-
cimiento no es satisfactorio. Sin embargo, los estu-
diantes creen que el desarrollo sostenible es impor-
tante para los ingenieros, aunque a menudo tienen 
dificultades para establecer un vínculo directo entre la 
teoría del desarrollo sostenible y la práctica de la 
ingeniería. 
Cabe destacar un interesante estudio [5] que tiene 
unos objetivos similares a los del presente trabajo. 
Dicho estudio muestra los resultados de un cuestiona-
rio realizado a alumnos universitarios del Reino 
Unido, 4099 estudiantes de primer año y 2657 estu-
diantes de tercer año, para conocer sus demandas, 
expectativas y experiencias relacionadas con el desa-
rrollo sostenible. Los resultados revelan interesantes 
cambios en las actitudes y habilidades a medida que 
los encuestados han progresado en sus estudios. 
En el contexto del presente trabajo, cabe destacar 
un interesante proyecto: Sulitest2. Sulitest proporcio-
na a instituciones de educación superior, empresas y 
otras organizaciones mundiales una herramienta que 
permite medir y mejorar el conocimiento en sosteni-
bilidad, así como las habilidades individuales necesa-
rias para construir un futuro más sostenible. El pro-
yecto Sulitest fue diseñado originalmente como una 
herramienta gratuita para todos los estudiantes de 
educación superior, independientemente de sus cam-
pos de estudio, nivel de estudios o país de origen. 
Hoy en día es una herramienta ampliamente utilizada 
en el ámbito universitario, y especialmente en los 
estudios de Ingeniería. 
 
2 www.sulitest.org. Última consulta diciembre 2017. 
La herramienta diseñada por Sulitest consta de un 
test online de 50 preguntas, 30 preguntas comunes 
que deben contestarse independientemente del país en 
que el encuestado resida y 20 preguntas adaptadas a 
la región de la persona que realiza el test. El docente 
que quiera utilizar esta herramienta puede adaptar 
estas últimas 20 preguntas según sus propias necesi-
dades. El análisis de los resultados permite determi-
nar tendencias y comparar diferentes regiones del 
mundo. El objetivo del proyecto Sulitest no sólo es 
que el estudiante o profesional adquiera y mejore sus 
conocimientos en el campo del desarrollo sostenible, 
sino que también persigue obtener agentes de cambio 
que puedan ayudar a conseguir un mundo mejor. 
En línea con el proyecto Sulitest y con los artículos 
citados, las siguientes secciones presentan el cuestio-
nario que ha sido diseñado en el proyecto EDINSOST 
para diagnosticar el estado de aprendizaje de la soste-
nibilidad del estudiantado universitario de grados en 
ingeniería TIC y su metodología de diseño. 
3. Metodología 
Con el objetivo de integrar la EDS en el sistema 
universitario español, el proyecto EDINSOST elaboró 
un mapa de la competencia sostenibilidad para cada 
una de las titulaciones implicadas en el proyecto: 
• Ingenierías: Grado en Ingeniería de Diseño, 
Eléctrica, Informática, Mecánica y Química. 
• Educación: Grados en Maestro de Educación In-
fantil, Maestro de Educación Primaria, Educa-
ción Social y Pedagogía; Máster Interuniversita-
rio en Profesorado de Educación Secundaria y 
Máster en Educación Ambiental. 
• Titulaciones relacionadas con las dimensiones de 
la sostenibilidad: Grado en Ciencias ambienta-
les, Grado en Administración y Dirección de 
Empresas y Máster en Ciencias y Tecnologías de 
la Sostenibilidad. 
El mapa correspondiente al Grado en Ingeniería 
informática se presentó en [12]. El objetivo inicial del 
proyecto era tratar de converger hacia un mapa único 
para todas las titulaciones. Sin embargo, dada la 
diferente naturaleza de las 14 titulaciones implicadas, 
esto no fue posible. No obstante, se consiguió esta-
blecer dos prototipos de mapa: uno para las titulacio-
nes relacionadas con la educación y otro para el resto 
de titulaciones (incluyendo todas las ingenierías). Las 
titulaciones de educación usan un único mapa, común 
a todas ellas. Los mapas de las ingenierías apenas 
difieren entre sí, mientras que los mapas de las titula-
ciones de Grado en Administración y Dirección de 
Empresas y Grado en Ciencias Ambientales son una 
adaptación del mapa de las ingenierías. 
Los cuatro Mapas de la Competencia Sostenibili-
dad descritos en el párrafo anterior formaron el punto 
de partida de los trabajos de los integrantes del obje-
Sánchez et al.: Elaboración de un cuestionario para evaluar el nivel de sostenibilidad de los estudiantes. . . 143
tivo O4. La metodología seguida para diseñar los 
cuestionarios correspondientes a los cuatro mapas ha 
sido la siguiente: 
1. Los miembros del grupo de trabajo del objetivo 
O4 han realizado reuniones periódicas por Sky-
pe, dado que el grupo de trabajo está compuesto 
por doce personas de seis universidades distin-
tas: UCA, UCJC, UIC, UPC, US y USAL. Ade-
más, se ha mantenido una intensa comunicación 
por correo electrónico. Tanto en las reuniones 
virtuales como en la comunicación por email, se 
ha distribuido el trabajo entre los miembros del 
grupo y se han discutido los resultados. Las 
reuniones periódicas han servido fundamental-
mente para acabar de definir los cuestionarios y 
para tomar acuerdos sobreel trabajo a desarro-
llar para la próxima reunión. 
2. El primer trabajo que se realizó fue una búsque-
da bibliográfica de trabajos previos relacionados 
con cuestionarios de sostenibilidad para estu-
diantes. Se utilizó el Dropbox como repositorio 
de material, aprovechando que el proyecto 
EDINSOST tiene una cuenta de 1 TB en la pla-
taforma. 
3. Se dedicó una reunión presencial a discutir estos 
trabajos previos, llegando a la conclusión de que 
la mayoría de ellos exploraban los hábitos en 
sostenibilidad de los encuestados y no su compe-
tencia en sostenibilidad, y que la mayoría de las 
preguntas que podrían resultar interesantes para 
nuestro objetivo eran relativas al nivel de domi-
nio “saber”. Se acordó entonces que los cuestio-
narios EDINSOST se diseñaran a partir del mapa 
de sostenibilidad de cada titulación, y que poste-
riormente se realizaran entrevistas con estudian-
tes y grupos de discusión. Se decidió usar las 
unidades de competencia de cada mapa como 
indicadores. Las preguntas del cuestionario de-
berían, por tanto, hacer referencia a los resulta-
dos de aprendizaje descritos en los niveles de 
dominio de cada unidad de competencia. Se 
acordó, inicialmente, proponer una o más pre-
guntas para cada unidad de competencia y nivel 
de dominio. Se decidió también diseñar dos 
cuestionarios, uno para las titulaciones de educa-
ción y otro para las ingenierías, y someterlos a 
un proceso de validación. Finalmente, se tomó la 
decisión de hacer los cuestionarios de las titula-
ciones de Grado en Administración y Dirección 
de Empresas y Grado en Ciencias Ambientales 
con posterioridad al proceso de validación del 
cuestionario de las ingenierías, dado que son una 
adaptación de este cuestionario. 
4. Se trabajó de forma independiente en los dos 
cuestionarios, primero en el de las ingenierías y 
después en el de educación. Se acordó que todos 
los miembros del grupo trabajaran en ambos 
cuestionarios para conseguir una visión más ho-
lística. Se asignó a cada miembro del grupo de 
trabajo una Unidad de Competencia distinta, con 
la misión de definir las preguntas relacionadas 
con los resultados de aprendizaje de cada uno de 
los niveles de dominio. Se usó una hoja de 
cálculo de Google Drive para trabajar de forma 
cooperativa, de forma que todos los miembros 
de grupo tuviesen acceso al trabajo del resto. La 
primera propuesta de preguntas se sometió a un 
proceso de revisión por pares de los miembros 
del grupo y, posteriormente, a una discusión por 
mail y revisión por parte de todos los miembros 
del grupo. A partir de los comentarios expuestos, 
el coordinador del grupo hizo una propuesta fi-
nal de ambos cuestionarios que se sometió a dis-
cusión por correo electrónico y se debatió poste-
riormente en una reunión virtual. 
5. Para validar los cuestionarios, se acordó usar un 
grupo de control y un grupo de expertos. El gru-
po de control se convino que debía estar forma-
do por entre 15 y 20 estudiantes de distintas titu-
laciones a los que se debía interrogar acerca de 
la claridad de las preguntas y el tiempo invertido 
en responder el cuestionario. El grupo de exper-
tos se decidió que debía estar formado por un 
grupo de 10-12 personas para cada cuestionario. 
Se decidió orientar el cuestionario de validación 
de forma que cada experto pudiese opinar sobre 
la claridad y la pertinencia de cada pregunta. El 
experto debía poder valorar, en una escala de Li-
kert de cuatro puntos, cada uno de estos dos as-
pectos para cada pregunta y exponer si había al-
guna pregunta que considerase relevante y no 
había encontrado en el cuestionario. Se mantuvo 
un campo de observaciones al final de cada 
cuestionario para que tanto los expertos como 
los alumnos del grupo de control pudiesen ex-
presar libremente sus opiniones. 
6. Para construir el grupo de control, cada miembro 
del grupo de trabajo seleccionó a dos o tres estu-
diantes de la titulación en que daba clase. El cri-
terio de selección de estos estudiantes conside-
raba que fuesen estudiantes de últimos cursos 
con conocimientos de sostenibilidad. Con res-
pecto al grupo de expertos, se aprovechó que la 
reunión anual del proyecto EDINSOST, que en 
2017 se realizó en las instalaciones de Valsaín 
del CENEAM (Centro Nacional de Educación 
Ambiental), se realizaba los días inmediatamente 
anteriores al Seminario Anual de Investigación 
en Educación Ambiental de la CRUE (Conferen-
cia de Rectores de la Universidades Españolas). 
Por este motivo, se remitió a los miembros de 
dicho Seminario el cuestionario para que diesen 
su opinión como expertos. Se recibieron 12 res-
puestas a cuestionarios de educación pero sólo 
144 Actas de las Jenui, vol. 3. 2018. Ponencias
una respuesta al de ingenierías, por lo que fue 
preciso buscar nuevos expertos para validar los 
cuestionarios de ingeniería. Los Investigadores 
Principales del proyecto EDINSOST selecciona-
ron una treintena de investigadores de toda Es-
paña, expertos en sostenibilidad en las ingenie-
rías, y les remitieron el cuestionario. Se recibie-
ron 14 respuestas, que sumadas a la obtenida en 
Valsaín proporcionaban 15 respuestas de exper-
tos. En cuanto al grupo de control de estudiantes, 
los cuestionarios se pasaron durante el mes de 
septiembre de 2017. Respondieron al cuestiona-
rio 24 estudiantes de las distintas titulaciones de 
educación y 20 estudiantes de titulaciones de in-
geniería. Las respuestas de los dos grupos de es-
tudiantes y de los expertos permitieron detectar y 
corregir algunas preguntas que no se enunciaban 
con suficiente claridad. Ninguno de los expertos 
propuso añadir o eliminar preguntas, y en gene-
ral mostraron su satisfacción con el cuestionario. 
7. Los cuestionarios del objetivo O4 permiten dos 
aproximaciones distintas: (1) si se pasan al prin-
cipio y al final de una asignatura, permiten ana-
lizar el avance en la competencia en sostenibili-
dad del estudiante durante el curso, y (2) si se 
pasan en una asignatura de primero y en otra de 
último curso permiten analizar la mejora en la 
competencia sostenibilidad durante la carrera, y 
por lo tanto permiten medir lo que aprenden los 
estudiantes en cuanto a sostenibilidad en sus es-
tudios universitarios. Durante el primer semestre 
del curso 2017-2018 se han pasado los cuestio-
narios como prueba piloto en una treintena de 
asignaturas de los diferentes grados involucrados 
en el proyecto para medir la evolución de los es-
tudiantes en cada uno de los cursos. El análisis 
de los resultados ha permitido detectar algunas 
mejoras que pueden realizarse en las variables de 
control para clasificar posteriormente los datos. 
La plataforma usada para realizar las encuestas 
es Google Forms. Los cuestionarios son diseña-
dos y mantenidos por un grupo reducido de per-
sonas para minimizar posibles errores de diseño 
y “accidentes” que provoquen pérdida o daño de 
los resultados. Los profesores que pasan el cues-
tionario tienen acceso en tiempo real a las res-
puestas de sus estudiantes, ya que se comparte 
con ellos la carpeta en la que se encuentran los 
cuestionarios, pero no tienen acceso a los cues-
tionarios de otros profesores. 
8. Durante el segundo semestre del curso 2017-
2018 se están pasando los cuestionarios en asig-
naturas de primero y último curso en todos los 
Grados participantes en el proyecto. Las en-
cuestas se pasan en clase con el objetivo de ma-
ximizar el número de respuestas y dado que re-
llenar el cuestionario lleva menos de 15 minutos, 
según se desprende de las respuestas del grupo 
de control. Obtener el máximo número de res-
puestas de cada cuestionario es fundamental para 
que los resultados tengan validez estadística. Se 
contempló la opción de seleccionar aleatoria-
mente a alumnos y pedirles que contestaran al 
cuestionario, pero se estimó que era una alterna-
tiva mucho más difícil de llevar a cabo. 
4. Resultados 
En el cuadro 1 se presenta el cuestionario de soste-
nibilidad diseñado para grados en ingeniería TIC, 
realizado a partirdel cuestionario de las ingenierías. 
La adaptación ha sido inmediata, como en el resto de 
los cuestionarios de ingenierías. Este cuestionario 
sirve para las titulaciones relacionadas con la infor-
mática y con las telecomunicaciones. 
Las variables de control sobre las que se encuesta a 
los estudiantes para facilitar su posterior clasificación 
son las siguientes: 
• Género 
• Edad 
• Comunidad autónoma de procedencia 
• Estudios finalizados 
• Área de conocimiento a la que pertenece 
• Si ha participado en algún proyecto relacionado 
con la sostenibilidad 
• Si tiene experiencia docente previa (sólo en los 
cuestionarios de educación) 
• Si trabaja o ha trabajado (sólo en los cuestiona-
rios de ingeniería) 
• Número de créditos aprobados 
• Centro/Universidad a la que pertenece 
• Titulación 
 Para cada una de las preguntas del cuestionario, 
el estudiante debe responder según una escala de 
Likert de 4 puntos con el siguiente significado: 
1. Estoy totalmente en desacuerdo. 
2. Estoy en desacuerdo. 
3. Estoy de acuerdo. 
4. Estoy totalmente de acuerdo. 
 El cuestionario consta de 34 preguntas relativas a 
las 8 Unidades de Competencia del mapa de la Com-
petencia Sostenibilidad de grados TIC. Cada unidad 
de competencia describe sus resultados de aprendiza-
je en tres niveles de dominio, por lo que hay 24 
celdas que contienen 57 resultados de aprendizaje. 
Cada celda contiene en media 2,375 resultados de 
aprendizaje, Por lo tanto hay, en media, 1,41 pregun-
tas por celda y el cuestionario tiene 0,60 preguntas 
por resultado de aprendizaje. El número de preguntas 
es considerablemente menor que el número de resul-
tados de aprendizaje porque uno de los objetivos era 
conseguir un cuestionario sencillo que pudiese ser 
completado en menos de 15 minutos. 
Sánchez et al.: Elaboración de un cuestionario para evaluar el nivel de sostenibilidad de los estudiantes. . . 145
 
 1 2 3 4 
1 
Conozco las causas, consecuencias y soluciones propuestas en la literatura respecto 
a la problemática social, económica y ambiental. 
 
2 
En la resolución de un problema relacionado con las TIC, sé analizar la sostenibi-
lidad desde la perspectiva de sus tres dimensiones: medioambiental, social y eco-
nómica. 
 
3 
Soy capaz de identificar las causas de un problema relacionado con las TIC y de 
prever sus posibles consecuencias. Soy capaz de relacionar el problema con otros 
problemas ya conocidos y con soluciones ya aplicadas. 
 
4 
Conozco los conceptos de creatividad e innovación y estrategias para desarrollar-
los. 
 
5 
Comprendo las técnicas de innovación y generación de ideas y participo cuando se 
usan. 
 
6 
Soy capaz de aportar nuevas ideas y soluciones en un proyecto tecnológico para 
hacerlo más sostenible. 
 
7 
Comprendo los costes ambientales que tienen los productos relacionados con las 
TIC a lo largo de su ciclo de vida. 
 
8 
Sé cómo medir el impacto ambiental del uso de las TIC usando los indicadores 
adecuados. 
 
9 
Sé valorar el impacto (positivo y negativo) de los productos y servicios TIC en la 
sociedad y en la sostenibilidad del planeta. 
 
10 
Tengo en cuenta los efectos ambientales de los productos y servicios TIC en mis 
proyectos, incluyendo indicadores de medición de estos efectos. 
 
11 
Soy capaz de proponer proyectos TIC sostenibles, teniendo en cuenta, de forma 
holística, los aspectos ambientales, económicos y sociales. 
 
12 
Conozco las tecnologías “sostenibilistas” aplicables a un proyecto TIC y los indi-
cadores de impacto ambiental. 
 
13 
Conozco el papel estratégico que juegan las TIC en la sostenibilidad del planeta, 
así como los conceptos de justicia social, reutilización de recursos y economía 
circular. 
 
14 
Conozco la problemática asociada a la accesibilidad, la ergonomía y la seguridad 
de los productos y proyectos TIC. 
 
15 
Conozco la problemática asociada a la justicia social, equidad, diversidad y trans-
parencia. 
 
16 
Conozco las consecuencias directas e indirectas que tienen sobre la sociedad los 
productos y servicios TIC. 
 
17 
Sé valorar el grado de accesibilidad, la calidad ergonómica, el nivel de seguridad y 
el impacto sobre la sociedad de un producto o servicio TIC. 
 
18 
Comprendo la necesidad de introducir la justicia social, equidad, diversidad, y la 
transparencia en los proyectos de las TIC. 
 
19 Sé valorar si un proyecto TIC contribuye a mejorar el bien común de la sociedad. 
20 
Tengo en cuenta los aspectos de accesibilidad, ergonomía y seguridad en las solu-
ciones tecnológicas. 
 
146 Actas de las Jenui, vol. 3. 2018. Ponencias
5. Conclusiones y trabajo futuro 
Como se ha repetido en numerosas ocasiones, el 
futuro será sostenible o no será. Es responsabilidad 
del sistema educativo formar personas con una alta 
conciencia y compromiso con la sostenibilidad en las 
tres dimensiones: ambiental, social y económica. 
Concretamente, la Universidad tiene un papel esen-
cial como formadora de profesionales que tomarán 
decisiones que afectarán a todo su entorno. 
El proyecto EDINSOST investiga sobre las estra-
tegias adecuadas para introducir la competencia 
sostenibilidad en el sistema universitario español. En 
este trabajo se presenta el estado actual del objetivo 
O4: Diagnosticar el estado del aprendizaje de las 
competencias en sostenibilidad de los estudiantes y 
elaborar una propuesta de capacitación”. En concreto, 
se ha presentado la metodología de elaboración de un 
cuestionario que permite evaluar el nivel de sostenibi-
lidad de los estudiantes de grados en ingeniería TIC. 
El cuestionario, que ha sido validado por un grupo de 
control y un grupo de expertos, se está pasando en el 
curso 2017/18 en asignaturas de diferentes titulacio-
nes de las universidades participantes del proyecto. 
El análisis de los resultados debe permitir conocer 
el nivel actual de la competencia sostenibilidad de los 
estudiantes de cada uno de los grados estudiados, con 
el objetivo de poder tomar las medidas oportunas para 
mejorar dicho nivel si no se considera suficiente. 
Agradecimientos 
Los autores quieren expresar su agradecimiento a 
M. Dolors Gil y José María Cardeñoso por su contri-
bución a este trabajo. 
21 
Tengo en cuenta en mis proyectos la justicia social, la equidad, la diversidad y la 
transparencia. 
 
22 
En los proyectos en que trabajo soy capaz de incluir indicadores para esti-
mar/medir cómo los proyectos contribuyen a mejorar el bien común de la socie-
dad. 
 
23 
Trato de maximizar el impacto positivo de mi actividad profesional sobre la 
sociedad. 
 
24 
Cuando diseño proyectos, trato de que contribuyan a mejorar el bien común de la 
sociedad. 
 
25 
Conozco el proceso de gestión de un proyecto, técnicas de planificación de pro-
yectos, economía social y economía del bien común. 
 
26 
Comprendo las diferentes partes económicas de un proyecto: amortizaciones, 
costes fijos, costes variables,… 
 
27 
Sé cómo realizar la gestión económica de un proyecto de ámbito tecnológico 
durante toda su vida útil. 
 
28 
Sé valorar la viabilidad económica de un proyecto TIC y su compatibilidad con 
las dimensiones ambiental y social de la sostenibilidad. 
 
29 
Conozco el concepto, ejemplos y herramientas de trabajo colaborativo en el 
ámbito de las TIC. 
 
30 
Sé valorar las implicaciones del trabajo colaborativo en un proyecto del ámbito de 
las TIC. 
 
31 
Sé utilizar herramientas de trabajo colaborativo relacionadas con los proyectos 
TIC. 
 
32 Conozco los principios deontológicos relacionados con la sostenibilidad. 
33 
Sé valorar las implicaciones de los principios deontológicos relacionados con la 
sostenibilidad en un proyecto TIC. 
 
34 
Soy capaz de proponer soluciones y estrategias para impulsar proyectos TIC 
coherentes con los principios deontológicos relacionados con la sostenibilidad. 
 
Cuadro 1: Cuestionario de estudiantesde titulaciones de ingeniería. 
Sánchez et al.: Elaboración de un cuestionario para evaluar el nivel de sostenibilidad de los estudiantes. . . 147
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