Marc Metodologic Eugini

Vista previa del material en texto

Marc Metodològic
Generalitats
Des de l'inici dels temps ens hem guiat per paradigmes en qüestions de lideratge, les jerarquies han regit el món animal i això no vol dir que hi ha els uns sobre els altres, sinó que hi ha dins de la mateixa espècie individus que exerceixen certs tipus de lideratge dins del seu grup, per exemple les llagostes Jordan B. Petterson al seu llibre “12 rules for life ” (Peterson, 2018)fa esment a la jerarquia que estableixen les llagostes i el lideratge d'elles, aquesta assumpció s'origina pel funcionament i la complexitat que tenim en comú amb les llagostes en matèria cerebral, amb això no diem que som iguals que elles sinó que compartim certs trets a l'exercici del lideratge i l'establiment de jerarquies.
Quan comencem la nostra formació professional formal a l'àrea d'educació ens adonem que també s'exerceixen jerarquies i punts de lideratge, aquests són establerts de manera directa per part dels professors i; la influència de cadascun en les etapes de desenvolupament emocional i personal són vitals per a la correcta aplicació dins de l'àrea social, laboral i empresarial. Les condicions de lideratge que influeixen el professor són totalment visibles en els resultats que mostren el desenvolupament de les capacitats dels seus estudiants, és clar, tenint en compte que poden existir excepcions dins de l'aula, aquestes excepcions es mostren de manera positiva o negativa.
Segons (Bisquerra, 2000)“ Les competències emocionals són un aspecte important de la ciutadania activa, efectiva i responsable. La seva adquisició i domini afavoreixen una millor adaptació al context social i un millor afrontament als reptes que planteja la vida.” Per tant, en observar el constructivisme dins de l'àmbit de l'aplicació del lideratge en el desenvolupament de competències emocional de cada individu, veurem que el tipus de lideratge que és usat dins de l'àrea afecta granment la manera com els professors experimenten el progrés i l'efectivitat dels mateixos, els factors que van influir en la implementació i concreció pot ser mesurat mitjançant entrevistes a profunditat estructurades i semiestructurades; i amb discussions grupals amb els professors que podrien des de la seva experiència explicar quins van ser els factors que més van afectar positivament i negativament el seu lideratge sota una perspectiva ampliada de comportament.
Disseny de la investigació
L'objectiu d'aquesta investigació és conèixer i comprendre els elements que intervenen en la definició i la concreció del lideratge del mestre o mestra d'EF a l'etapa superior d'Educació Primària, per afavorir i potenciar l'aprenentatge de competències emocionals entre els alumnes de cicle superior a la ciutat de Badalona, l'enfocament serà constructivista basat en l'hermenèutica interpretativa, en aquesta es farà la recol·lecció de dades qualitatives i es prendran en compte les condicions generals de cadascun dels moments de l'aplicació i execució efectiva del lideratge, també es contemplaran les variables existents que estiguin relacionades amb les qualitats que puguin ser d'una manera o altra influents dins del lideratge del professor d'EF:
1. Hores efectives
2. Context educacional
3. Context cultural i històric
4. Lleis que donin suport al tipus de lideratge
5. Receptivitat a l'àrea d'estudi
6. Determinació de les qualitats dun líder
7. Aptituds per liderar
Prenent en consideració la naturalesa qualitativa d'aquest estudi, es recorrerà a un disseny no experimental de manera transversal, i en consideració que hi ha prou basament teòric, procedirem a dur a terme una investigació descriptiva dels efectes del lideratge per part d'un professor de educació física sobre els estudiants.
Enfocament de la investigació
	L'enfocament de la investigació serà de caràcter qualitatiu, doncs les condicions analítiques del fenomen a estudiar són les idònies i més compatibles amb aquest tipus de recerca.
	La recol·lecció de dades qualitatives fa ús de la informació “sense mesura numèrica per descobrir o afinar preguntes de recerca en el procés de recerca” (Hernandez, 2010)
Des de lenfocament qualitatiu establirem el mètode de recerca són entrevistes a profunditat semiestructurades i el grup de discussió. per descriure els elements que afecten el lideratge en professors d'EF en el desenvolupament emocional dels seus estudiants, prenent així cadascun dels elements possibles que en facin possible la concreció per ser el factor d'anàlisi i d'identificació.
Justificació de la investigació
En observar els professors en entorns d'ensenyament rígids i sistemàtics com són matemàtiques i llenguatge ser contrastat amb altres matèries dedicades al desenvolupament creatiu i cultural, vaig poder observar els canvis en les dinàmiques d'ensenyament, mentre que unes només estaven enfocades en una obtenció de resultats , la segona està vinculada al desenvolupament individual, emocional i social de cada estudiant.
En passar del temps, les concepcions sistemàtiques d'ensenyament i basat en resultats es van allunyant i van donant pas a les tendències del desenvolupament emocional a través del lideratge, aquest tipus de distanciament pot comportar que professors perdin el punt de vista d'aquestes aplicacions quan apliquen exàmens sobredimensionats, avaluacions només dedicades a l'obtenció d'un resultat , sense passar per una anàlisi constructivista de les mesures i tipus de lideratge aplicat a la part de desenvolupament emocional que intervenen per aconseguir resultats òptims dins del desenvolupament emocional. En contrastar aquest raonament d'antigues concepcions i anteposar-lo amb les concepcions modernes de l'ensenyament de competències emocionals, notem una necessitat clara de canvi de paradigma pel que fa al lideratge educatiu per part dels professors.
Atès que la plantilla de professors d'EF és un nombre molt reduït que no arriba ni al 10% del professorat general, seria viable i coherent fer l'estudi només des d'una sola classe com és la d'EF, per raó abans esmentada i per la càrrega horària que té assignada dins dels pènsums educatius. Si bé és una càrrega força reduïda, proporcionaria els resultats suficients per a aquest estudi de caràcters i elements que afectarien el lideratge del professor d'EF.
L'avenç en l'educació i la forma d'adquirir habilitats ha anat evolucionant amb molta rapidesa en els darrers anys, per això, cal estudiar els elements que d'una manera o altra afecta lideratge dels professors en les competències emocionals i socials dels estudiants permetent que cada un dels professors tingui la completa comprensió dels avantatges i desavantatges que representa l'aplicació efectiva del lideratge i els elements que hi intervenen. La meta d'aquest enfocament hauria d'estar dedicada a tots els sectors de l'àmbit educatiu i per això cal establir certes flexibilitats dins les aules com la reducció de la pressió curricular de part de les àrees respectives, començar a treballar la cohesivitat dins del grup, l'establiment de lideratges concisos dins l' àrea i la supervisió del desenvolupament interpersonal amb els estudiants i estudiar-los com a part d'aquests elements intervinents de la concreció del lideratge.
Marc Jurídic
Llei Orgànica General del sistema educatiu (LOGSE 1990)
Les competències emocionals són com a mínim obviada dins del marc jurídic espanyol a nivell de sistema educatiu, les consideracions que resen a l'article 14 seccion 3 “ La metodologia didàctica s'orientarà al desenvolupament general de l'alumne, integrant-ne les diferents experiències i aprenentatges. L'ensenyament tindrà un caràcter personal i s'adaptarà als diferents ritmes d'aprenentatge de cada nen” (LOGSE, 1990), ara, partint des del punt del desenvolupament general, si prenem en compte el desenvolupament de competències emocionals com a part essencial de l'alumne, podríem incloure aquest tipus de competències com a part essencial del creixement com a persona de manera integral. Aquest article també té en compte l'adaptació del programa educatiu al ritme de cadascun dels nens. Seguintel mateix fil del marc jurídic LOGSE de l'any 1990 el lideratge del professor i la seva correcta implementació és crucial i necessària, el punt de vista de l'educador i els elements que puguin impactar tant positivament com negativament és molt important, doncs, ells estaran a càrrec d'obtenir els resultats i del refinament de les tècniques del desenvolupament de competències emocionals. Així mateix, l'article 14 de l' (LOGSE, 1990)estableix al seu numeral 2 les competències d'ensenyament del cicle d'educació primària, ara parlant del cicle superior de l'educació primària que estarien convingudes entre 5è i 6è any de tota aquesta, ja estaríem tractant amb estudiants de 10 a 12 anys, fet que faria d'aquest estudi un gran èxit, doncs, el lideratge pot ser aplicat i concretat d'una manera més conscient de part dels dos costats, líder i seguidor, això donaria al professor una visió més clara de el que es vol obtenir, els mètodes aplicables, la fase en què es troba, factors intrínsecs i extrínsecs que actuen sobre la correcta execució del lideratge.
	És senzill notar que les LOGSE 1990 pren en compte els aspectes importants de la vida personal i professional dels nens i l'obligatorietat de l'educació impartida durant els cicles d'educació primària i secundària, però la manca d'explícits quant a competències emocionals pot no deixar clar si aquesta és una part important del desenvolupament del nen, l'ambigüitat de l'assumpte sempre deixo en uns llimbs al desenvolupament personal i cultural i només es va enfocar a impartir coneixement de manera sistemàtica, a fi d'inserció de l'individu amb coneixements adquirits de linealment a la societat ia la força de treball.
	La complexitat de les persones que eren preses com a garantia dins de la societat adulta no eren preses en compte pel sistema educatiu, més enllà de la no discriminació i àmbits que fan una societat tolerant i inclusiva quant a personalitats, gustos, religions, i cultura, les singularitats dels nens i el seu creixement emocional no era pres en compte, això té un gran impacte en el canvi de paradigma educatiu pel fet que el lideratge dels educadors va estar sempre dirigit de manera transaccional, llevat de certes excepcions.
Llei Orgànica d'educació 4 Abril 2006
Aquesta a l' article 14 secció 3 ja aborda de manera explícita i consistent l'enfocament de les competències emocionals com a part integral del desenvolupament del nen i aquí entra en joc el canvi de paradigma amb l'ensenyament emocionalment positiu del lideratge per part dels professors, aquests han de fer el correcte ús de les eines atorgades a la seva fase de formació professional. Aquestes capacitats de lideratge adquirides ara prenen un protagonisme força marcat dins del desenvolupament tant dels nens com d'ells mateixos com a professionals en la matèria, però quan ens referim a l'Article 6 Seccion 3 aquesta resa “ Els ensenyaments d'idiomes, els ensenyaments artístics i les esportives tindran la consideració d'ensenyaments de règim especial” (LOE, 2006)el que dóna peu per a una valoració de caràcter especial i un canvi de paradigmes educatius a causa de la mateixa característica d'especialitat que li atorga la llei a la càrrega curricular dins del pensum educatiu, ara el lideratge del professorat és un tema de discussió més concret doncs, en canviar el paradigma del tipus d'ensenyament que s'impartiria dins de les àrees de classe, és lògic pensar que el lideratge està altament vinculat amb l'aprenentatge enfocat en experiències úniques de cada alumne , per tant, el professorat ha de fer un canvi també la manera d'ensenyar i liderar un grup d'alumnes en el desenvolupament de les competències emocionals que estan des de l'establiment de la Llei l'any 2006 plasmades explícitament.
Llei orgànica per la qual es modifica la llei orgànica d'educació(LOMLOE, 2020)
Quan entra a Vigo aquesta modificació de llei, es consoliden les competències emocionals i les individualitats com a part essencial del desenvolupament del nen; també es mantenen les característiques especials del professor d'educació física.
	A l'article 19 de la (LOMLOE, 2020)tenim establerta el conjunt de competències educacionals que són imprescindibles en la planificació escolar dels cicles educatius, prenent les experiències de l'aprenentatge emocionalment positiu com un dels pilars en aquest. De fet, a l'article 12 al numeral 3 d'aquesta llei, es pot situar la importància d'efectuar un desenvolupament emocional i individual, basat en les seves experiències, cosa que permet que cadascun dels nens desenvolupi una autopercepció i una imatge de si mateixos. de manera equilibrada i així adquireixin autoestima personal.
	Les emocions a desenvolupar no són només superficials, sinó que desenvoluparan afectivitat, confiança i aferrament segur. Mitjançant el lideratge del professor es farà una mesura de com els comportaments de cadascun pot afectar aquest procés, si bé és complicat decidir quin tipus de lideratge s'aplica a nivell grupal, doncs, alguns podrien donar resultats numèrics immediats però no complirien amb les necessitats daprenentatge emocional, per tant lenfocament al desenvolupament daptituds i actituds idònies per al maneig efectiu de les emocions i la percepció del seu entorn a través dun enfocament constructivista, ha de ser correctament guiat i monitoritzat pels professors amb un lideratge transformacional i des d'allà partir, identificar totes les esquerdes que tingui el procés per perfeccionar-lo en la mesura del possible.
Evolució de la llei en competències emocionals
L'evolució en els darrers 30 anys en matèria de competències emocionals ha estat lenta i només consolidada recentment en matèria de llei, però, a la pràctica les condicions de desenvolupament emocional no estan correctament establertes i aquest és el motiu pel qual aquesta investigació és de summa importància per al canvi de paradigma educatiu i atesa l'especialitat del règim educatiu i les competències especials que es requereixen per ensenyar aquesta matèria del pensum curricular dins del cicle superior d'educació primària ho permet un perfecte escenari i condicions per al professor d'educació física això brinda l'oportunitat d'analitzar tots els elements que envolten un lideratge efectiu.
	L'escenari de l'àrea d'educació física li dóna totes les eines per a un estudi correcte dels objectius que pretén aquesta investigació, conèixer les variables a profunditat i establir una descripció consistent i coherent del tipus constructivista sobre tots els elements que podrien intervenir dins del procés de l'aplicació i la concreció del lideratge. El que s'espera d'aquests escenaris és definir de forma específica no només el fet dels elements interventors sinó la naturalesa, la raó i les causes que emergeixin i així, el professorat pugui exercir un millor lideratge i ser ajuda idònia al desenvolupament de les competències emocionals de cadascun dels nens del cicle superior deducació primària
Si bé s'han fet molts avenços a nivell legislatiu, és molt important fer que la infraestructura educacional avanci amb la llei, aquest estudi donarà una visió més profunda del que es requereix perquè el lideratge pugui ser aplicat en tots els àmbits de la educació primària al cicle superior.
Objectius generals
Després d'haver justificat i fer una delimitació del cas podem fer el plantejament d'objectius generals dins de l'organització.
1. conèixer i comprendre els elements que intervenen en la definició i la concreció del lideratge del mestre o mestra d'educació física a l'etapa d'Educació Primària, per afavorir i potenciar l'aprenentatge de competències emocionals entre els alumnes de cicle superior a la ciutat de Badalona.
2. identificar les característiques d‟un clima d‟aula òptim per al‟aprenentatge en competències emocionals i, específicament, els indicadors que determinen el clima d‟aula a les classes d‟EF del cicle superior que afavoreixen els aprenentatges de competències emocionals.
3. estudiar els diferents tipus de lideratges dels i les mestres d'EF del'últim cicle que són més convenients per fomentar un clima d'aula adequat per als aprenentatges en competències emocionals, així com les percepcions dels docents dels aspectes que intervenen en el tipus de lideratge que utilitzarà a les classes.
4. interpretar les potencialitats d'un lideratge en xarxa des dels ecosistemes educatius locals a l'aprenentatge emocional de l'alumnat.
Fonamentació Teòrica
La investigació qualitativa presenta una valorització en variables no quantificables com són opinions, percepcions, experiències i individualismes. L'hermenèutica-interpretativa és un corrent dins de la tradició qualitativa que tracta d'interpretar i entendre els significats subjacents de les dades recol·lectades. Aquest enfocament intenta descobrir el significat de les experiències humanes i els seus contextos socials i culturals. Els mètodes comuns inclouen entrevista en profunditat, anàlisi de contingut i observació participant.
En reconèixer la subjectivitat de l'investigador i la importància dels contextos socials i culturals, l'hermenèutica qualitativa ens convida a submergir-nos al món dels participants. Amb tècniques com l'observació del participant, les entrevistes en profunditat i l'anàlisi de documents, podem obtenir una visió més completa i enriquidora de la realitat construïda per les persones.
Quan prenem en consideració totes les variables no quantificables que comporta aquesta investigació ens adonem que hem de prendre dins de les proves de camp certa quantitat de variables que haurem de classificar per obtenir resultats clars, precisos i transparents, però, mitjançant el mètode hermenèutic aquesta flexibilitat de termes serà un repte que cal tenir en compte quan s'estableixi l'espectre d'aquestes classificacions. Els resultats que s'obtindran s'hauran de guiar i ser d'alguna manera quantificables, per tant, d'aquesta manera establirem una ponderació puntuada basada en una escala de valors dins de cadascun dels grups que es formaran dur a terme aquesta prova.
Hem de tenir en compte les qualitats i les limitacions que representa aquest tipus d'integracions per obtenir el millor resultat en què es veurà l'efecte de la integració del lideratge dins l'aula sigui aquest transaccional o transformacional.
Aplicació de Lideratges
En el desenvolupament de competències emocionals el lideratge i la seva aplicació efectiva juga un paper vital en el desenvolupament d'aquestes, el professor dins de l'estudi serà el protagonista, doncs, l'enfocament estarà dirigit cap als elements intrínsecs i extrínsecs que afecten el seu lideratge dins un aula de classe i en ser Educació física una matèria dins del pensum curricular destinada al desenvolupament personal, els resultats seran mesurats basats en la seva experiència i en els resultats que aquest reporti dins de les eines de recollida dinformació designades.
Els objectius del lideratge és el mateix en ambdós casos en els quals es pot aplicar (guiar un grup de persones per obtenir un resultat), però, la gran diferència que es denota entre el lideratge transaccional i transformacional jeu en el medi pel quin s'exerceix el lideratge. Trobem diferències crucials com l'aproximament dins de les recompenses i com obtenir-les, així mateix, les directrius i els enfocaments de desenvolupament són a costats oposats de l'espectre de desenvolupament.
És crucial comprendre que les experiències poden estar condicionades i d'alguna manera esbiaixades pel professor, doncs, els mètodes d'aplicació i els reptes que aquest pugui enfrontar en l'aplicació del lideratge pressuposen una gran variació d'estímuls aplicats i obtinguts dins del temps d'estudi .
Reptes daplicació del lideratge per part dels professors.
Quan entrem en els mètodes d'aplicació de qualsevol estructura de lideratge, els professors d'EF es trobaran amb diversos reptes per afrontar. Dins d'ells se'n poden trobar alguns relacionats amb els paradigmes preexistents que puguin existir entre els estudiants i de biaix per part dels professors, és imprescindible saber les condicions de l'aula de classes; i dels professors.
Els professors que participaran en la investigació podrien afrontar els reptes següents:
· Manca de receptivitat per part dels estudiants
· Diferències generacionals
· Diferències de maduresa emocional desnivellades
· Augment de càrrega d'estrès a causa de la quantitat d'individualitats a tractar
· Resistència intrínseca al canvi de paradigma.
· Incertesa abans de l'execució del lideratge.
Mètode de recollida de dades
Entrevista en profunditat semiestructurada.
Després d'una anàlisi sobre el grup en el qual es realitzarà l'estudi es va prendre la decisió de fer una entrevista semiestructurada, a causa de la compatibilitat que presenta aquesta metodologia pel que fa al grup subjecte de recerca; ara, hem de definir detalladament aquest mètode i la manera com recollirem les dades.
	Les entrevistes semiestructurades consisteixen en una conversa que es duu a terme entre el subjecte de la prova i l'entrevistador; aquesta conserva una aparença més casual pel que fa a la manera d'abordar les preguntes, sense deixar de banda rigor de la investigació i la qualitat de dades que cal extreure per a la seva futura anàlisi, és distintiva la manera com les preguntes van més dirigides cap a l'àmbit d'una conversa i no requereixen un ordre específic, de fet, l'ordre de formulació de les preguntes pot variar amb cada individu , aquestes estan fetes de manera que abordin un tema i l'alguns casos són força específiques i segueixen un ordre preestablert.
Etapes de l'entrevista semiestructurada
En el moment que duu a terme una entrevista semiestructurada hem de tenir en compte que hi ha certs paràmetres que s'han de complir perquè l'entrevista sigui conduïda amb èxit i aquesta pugui recollir les dades necessàries de la investigació.
1. 	Arribada: quan s'estableix el primer contacte entre entrevistat i entrevistador, és crucial que tots dos estiguin còmodes, el desenvolupament de l'entrevista que serà en forma de conversa ha de mantenir naturalitat i ser orgànica, doncs, tot el llenguatge dins d'aquesta serà pres en compte (verbal i no-verbal).
2. 	Presentació: la plena comprensió i el consentiment de cadascun dels entrevistats és molt important pel fet que han de tenir en compte que tenen elecció de participar i que està content que les dades obtingudes a l'entrevista siguin subministrades.
3. 	Inici: L'inici de l'entrevista ha de representar l'assentament de la comoditat de l'entrevistat, ja que la contextualització de l'enfocament i la presa d'informació ha d'estar lligada a les emocions evocades per les preguntes i no per les sensacions d'estar assegut responent una entrevista
4. 	Cos o Desenvolupament de l'entrevista: aquesta serà guiada pels interessos de la investigació i no serà manejada en cap moment basant-nos en els interessos de l'entrevistat , hi ha possibilitats que l'entrevistat posi a la seva ment coses que no pensa quotidianament.
5. 	Tancament de l'entrevista: en aquest moment s'haurà de fer entendre l'entrevistat s'està fent un tancament de la conversa, això per alertar-ho i que hi hagi menys possibilitats que quedin temes sense tocar o coses que l'entrevistat pugui oblidar.
6. 	Comiat de l'entrevistat: en el moment en què l'entrevista finalitza cal informar què passarà amb les dades que aquest acaba de proporcionar, també estar al pendent de qualsevol informació extra que aquest pugui proporcionar una vegada que es deixa prendre dades, ja que aquests també són presos en compte dins de la metodologia.
Dins dels enfocaments que es tenen per portar una entrevista semiestructurada l'entrevistador ha de comprendre que quin sigui l'enfocament utilitzat dins de l'entrevista, que és un instrument de la investigació, per tant, ha de romandre neutral i no transmetre qualsevol biaix contextual que pugui tacar o perjudicar d'alguna manera les dades obtingudes.
Avantatges de conduir una entrevista semiestructurada
La conducció d'aquest tipus d'estudis representa un aprofundiment més gran dels objectiusi la complementació quan hi ha estudis mixtos. És important saber que les entrevistes semiestructurades permeten fer canvis d'enfocaments, sinó objectius, fer preguntes obertes amb l'objectiu que l'entrevistat ampliï el seu punt de vistes i s'obtinguin millors respostes.
En els casos en què les entrevistes requereixen més aprofundiment es poden abordar els enfocaments destudis complementaris en la mateixa recerca, la facilitat que atorga aquesta eina dobtenció de dades en un estudi és impressionant, tant pel fet que lentrevista es pot convertir en una conversa i es poden fer preguntes de seguiment com ara que es poden conduir altres consecutives en cas que la informació no sigui suficient.
· Permeten als investigadors explorar temes complexos i profunds amb els participants de manera flexible, sense estar limitats per preguntes rígides o fixes.
· Permeten als participants descriure les seves experiències i perspectives amb més llibertat i detall.
· Poden generar informació rica i detallada sobre els temes destudi, la qual cosa pot ser molt útil per desenvolupar teories, identificar patrons i comprendre la complexitat dels fenòmens socials.
· Permeten que els participants controlin la conversa, cosa que pot fer que se sentin més còmodes i relaxats.
· Poden generar dades més riques que les entrevistes estructurades, ja que permeten que els participants ampliïn i desenvolupin les seves idees.
· Poden ser especialment útils quan sestudien temes subjectius o sensibles, ja que poden fer que els participants se sentin més còmodes per parlar sobre aquests temes.
Desavantatges de conduir una entrevista semiestructurada
Les entrevistes suposen una despesa força gran de recursos temps ia menys que es tracti d'un grup focalitzat i petit el consum de temps i recursos pot ser poc eficient dins del caràcter de la investigació, un altre dels grans desavantatges que poden perjudicar-ne la conducció entrevista és la possibilitat d'esbiaixar els entrevistats, i pel caràcter qualitatiu de la investigació les possibilitats s'augmenten.
· Les entrevistes poden ser temps i recurs intensives, ja que requereixen una gran quantitat de temps per transcriure i analitzar les entrevistes.
· Pot ser difícil arribar a conclusions generalitzables o comparables, ja que les dades són qualitatives i no poden ser fàcilment agrupades o classificades.
· Hi pot haver un alt grau de subjectivitat en la interpretació de les dades, ja que les respostes dels participants estan influïdes per la seva perspectiva personal i cultural.
· Els entrevistadors poden tenir biaixos en la formulació de preguntes o en la interpretació de les respostes.
· Les entrevistes a profunditat poden ser difícils de reproduir o replicar, ja que poden dependre de la química específica entre l'entrevistador i l'entrevistat.
· Pot ser difícil comparar els resultats de les entrevistes a profunditat amb altres estudis, atès que la metodologia és molt diferent de les tècniques més tradicionals de recerca.
Il·lustració 3 Diagrama de flux duna conducció dentrevistes a profunditat semiestructurades.
Font: Elaboració pròpia
Grup de discussió (Focus Group )
Per definir els grups de discussió hem de saber que la definició d'ells varia segons les característiques de cadascun, tenim principalment dues classes de grups de discussió, però, ens enfocarem en el grup de discussió que és compatible amb la investigació que es durà a terme.
Focus group
Consisteix en una entrevista grupal que es fa en petits grups, aquesta va ser primerament usada al camp de la psicoanàlisi en observar que pacients se sentien més còmodes parlant en grup. I mostraven millors resultats, després d'allà va ser usat a la branca de màrqueting i vendes per establir interessos comuns i usat en diferents investigacions on les dades que es podia obtenir eren de caràcter qualitatiu, es podria tenir una visió més profunda del pensament grupal i els seus impactes en el pensament individual dins del focus
	Segons (Gutierrez, 2010)“En realitat no hi ha una definició ni una tècnica específica dels focus group . En general, el focus group està format per un grup de 6 a 10 persones, amb unes característiques específiques, i es desenvolupen en una atmosfera tranquil·la i informal que estimuli la conversa. Normalment duren entre una i dues hores, i són dirigides per moderadors experts que segueixen un esquema predefinit de temes de discussió.”
Avantatges de conduir un focus group
Els focus groups són importants en l'àmbit de l'hermenèutica a causa de la naturalesa de les dades recollides, l'avaluació subjectiva de l'experiència personal de cadascun dels educadors està altament vinculada a les vivències que van tenir a l'aplicació del lideratge i els resultats obtinguts de manera individual i grupal de part del propi grup.
· Permeten que diversos participants comparteixin opinions i experiències en una conversa dinàmica i oberta.
· Els participants poden interactuar entre si i generar noves idees i punts de vista, cosa que pot enriquir els resultats.
· Permeten explorar temes complexos i amplis de manera ràpida i eficient.
· Els participants es poden sentir més còmodes parlant en un grup petit i cohesionat, en comptes de parlar en una entrevista individual.
· Els focus groups poden generar dades riques i interactives, cosa que pot ser útil per desenvolupar solucions i estratègies més efectives.
· Permeten explorar subtileses i matisos en les opinions dels participants, cosa que pot ser difícil de fer en una enquesta o una entrevista individual.
· Poden ser especialment útils per desenvolupar productes o serveis, ja que permet als consumidors donar retroalimentació i suggeriments directament als creadors.
Desveixes de conduir un focus group .
Si bé entenem que aquest mètode de recol·lecció de dades és el que més beneficiarà aquesta investigació no és un sistema perfecte i comporta molts factors que poden representar amenaces a l'hora de la recol·lecció efectiva i tot el que comporta la fiabilitat d'aquesta, la confiança de la participació dels professors i l'equivalència de les participacions hi juguen un paper important.
Tenint en compte tot això aquestes serien els desavantatges o reptes que podria comporta el conduir un focus group .
· Hi pot haver una dinàmica de grup poc desitjable, com ara la participació excessiva d'alguns participants i la silenciosa dels altres.
· Alguns participants poden sentir-se intimidats o pressionats per adaptar-se a l'opinió de la majoria, cosa que pot afectar la qualitat de les dades recollides.
· Els grups denfocament poden ser costosos i trigar molt de temps a organitzar i realitzar.
· Alguns participants poden sentir-se incòmodes parlant en un grup, cosa que pot afectar la seva participació.
· El facilitador de grup pot tenir els seus biaixos, la qual cosa pot influenciar la direcció de la discussió.
· Els resultats poden ser difícils de comparar amb els resultats d'altres tècniques de recerca, cosa que pot reduir-ne la utilitat per a certs propòsits.
Mètode dAnàlisi.
Després d'haver recollit totes les dades que seran recol·lectades a través de les entrevistes i focus groups , aquests seran analitzats sota la teoria fonamentada, tenint en compte que és la més compatible amb l'objecte i desenvolupament de la investigació, així mateix, farem servir un programari d'anàlisi de triangulació de dades qualitatives en sèrie i gaudeix de confiabilitat. Aquest programari compta amb el nom d'Atlas-tu, doncs, podem recopilar dades dels dos mètodes i usar-los per així derivar i desenvolupar teories pròpies que segueixin en l'enfocament constructivista de tota la investigació que es durà a terme, podem concloure que la millor manera serà aquesta.
Grounded theory o teoria fonamentada.
La teoria fonamentada és un enfocament de recerca qualitativa que cerca desenvolupar teories a partir de les dades recopilades. A diferència d'altres enfocaments teòrics que es basen en teories existents, la teoria fonamentada parteix de zero, permetent que les dades guiïn el procés de generació teòrica.
En aquestenfocament, els investigadors recopilen dades a través d'entrevistes, observacions o anàlisis de documents, i després els analitzen de manera sistemàtica per identificar patrons, conceptes i categories emergents. A mesura que es van analitzant les dades, es van generant hipòtesis i conceptes teòrics que es van refinant i desenvolupant al llarg del procés de recerca.
La teoria fonamentada és especialment útil en àrees on hi ha poca teoria existent o on cal una comprensió més profunda d'un fenomen
Segons (Glasser, 2015)“la teoria fonamentada és simplement el descobriment de patrons que emergeixen a les dades, la teoria fonamentada és la generació de teories a partir de dades”
La teoria fonamentada es distingeix pel seu èmfasi en la construcció de teories a partir de les dades, en comptes d'imposar teories preexistents a les dades. Això implica un enfocament inductiu, on la teoria es desenvolupa a mesura que es van recopilant i analitzant les dades.
En resum, la teoria fonamentada és un enfocament rigorós i sistemàtic que cerca desenvolupar teories a partir de les dades recopilades. En permetre que les dades guiïn el procés teòric, s'obté una teoria més sòlida i arrelada a la realitat. Aquest enfocament és especialment útil en àrees on hi ha poca teoria existent o on cal una comprensió més profunda d'un fenomen.
És important entendre que l'anàlisi de totes les dades que s'obtindran de les investigacions per realitzar-se estaran rigorosament analitzades, doncs, entenem que les anàlisis qualitatives dels fenòmens poden estar esbiaixades per prejudicis i altres contaminants que posen en risc el resultat d'aquesta. investigació, però, serà el nostre principal objectiu seguir a aquest marc metodològic al peu de la lletra i portar amb aquesta investigació resultats transparents, repetibles i fefaents que garanteixin la integritat de cadascun dels entrevistadors i entrevistats.
Triangulació de Dades .
Aquest mètode d'anàlisi resulta idoni degut a la seva capacitat d'acumulació de dades i combinar-les dins d'una mateixa investigació, trobant tendències, patrons i coses en comuns recopilant i apilant dades de fonts diferents.
Quan ens referim a aquesta triangulació com a mitjà d'anàlisi ens estarem basant en les dues fonts que tenim de recopilació i; així mateix també en tenim una d'anàlisi. Això fa que els resultats puguin comunicar respostes més complexes i concises dins del nostre objectiu general.
Atles.ti
El programari Atlas.ti és una eina d'anàlisi de dades que resulta crucial per a una triangulació i anàlisi de les entrevistes semiestructurades i els focus groups , aquest prendrà la informació rellevant recol·lectada i farà els càlculs per trobar similituds entre elles, no obstant això, aquest no està dissenyat per fer una anàlisi directament a partir de les dades que són carregades dins del programari sinó que es carreguen dins de les eines internes del programari que estan dissenyades per servir d'ajuda a les anàlisis.
Hermeneutic Unit Editor.
És un fitxer executable dins de l'ecosistema d' Atlast.ti que s'encarrega de recopilació i jerarquització de totes les dades obtingudes per obtenir una millor anàlisi del que s'ha obtingut.
Les eines que ja vénen incloses dins de l'ecosistema i mitjançant les quals realitza les seves funcions són.
· Analyzing Multimèdia: es fan servir per a la codificació d'àudio, vídeo i imatges
· Code Manager: aquest s'encarrega de la codificació per colors de les dades rellevants
· Network Editor: Mostra relacions, complexes entre dades analitzades i brinda resultats en què es poden elaborar teories en base als resultats que tinguis
· Object Crawler : aquest identificarà i guardarà els objectes que comparteixin certs patrons definits
· Query Tool: amb aquestes es podran realitzar tasca de cerca de documents, i aquestes solen ser de caràcter booleà (cert o fals) per obtenir resultats semàntics o lògics.
Il·lustració 4 definicio de jerarquies dins de l'HUE Font: Manual operatiu del software Atlas.ti .
Bibliografia
Bisquerra, R. (2000). Pedagogia de les emocions. Síntesi.
Glasser, WH (2015). What Grounded Theory Is…A Critically Reflective Conversation Among Scholars.
Gutierrez, B. (2010). Introducció als mètodes qualitatius. CPSV catalunya.
Hernandez, FY (2010). Marc Metodològic. A FY Hernandez, METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓ (pàg. 7).
LOE. (2006). Llei Organica d'Educació . 
LOGSE. (1990). Llei Organica General del Sistema Educatiu. 
LOMLOE. (2020). Llei orgànica per la qual es modifica la llei orgànica deducació. 
Peterson, JB (2018). 12 Rules For Life (12 regles per a Viure).