tests_proyectivos

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MASTER EN PAIDOPSIQUIATRIA
BIENIO 2007-2009
Los Tests ProyectivosLos Tests Proyectivos
Magda Sarlé i Gallart
Mariemma Martínez SaisMariemma Martínez Sais
IntroducciónIntroducción
Son un Medio de Expresión de p
la Personalidad.
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Se le asigna al sujeto una tarea 
no estructurada que le 
permita una variedad casipermita una variedad casi 
ilimitada de respuestas.p
Las instrucciones son breves y 
generalesgenerales.
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El Material como Estímulo hace 
ibl  l   ió  d  l  posible la expresión de la 
personalidad, ya sea relatando p , y
historias, haciendo dibujos libres, o 
dibujos sujetos a un tema dado odibujos sujetos a un tema dado o 
jugando con algún material 
estandarizado.
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El material es deliberadamente 
ambiguo a fin de que el sujetoambiguo, a fin de que el sujeto 
pueda evocar de forma libre y 
espontánea todo aquello que sea 
expresión de su mundo interior.expresión de su mundo interior.
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Las respuestas desencadenadas p
serán originales en cada caso, no 
habrá mejores o peores ni seránhabrá mejores o peores, ni serán 
preestablecidas.
Ni  t á  d t i d    Ni estarán determinadas por 
convenciones sociales que q
pudieran enmascarar la 
personalidad
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personalidad. 
OBJETIVO OBJETIVO 
Explorar la personalidad, con el 
ó i d ll l i l ápropósito de llegar a los niveles más 
profundos de la misma, incluido el 
inconsciente.
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Se basan en la “hipótesis proyectiva”p p y
formulada por Frank (1939): la forma 
en la que la persona percibe e interpretaen la que la persona percibe e interpreta 
el material del test, refleja las 
t í ti bá i dcaracterísticas básicas de su 
personalidad. 
Los estímulos del test sirven como unaLos estímulos del test sirven como una 
pantalla en la que el sujeto proyecta sus 
i id
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propias ideas.
• Las técnicas proyectivas constituyen 
junto con las técnicas psicométricasj p
el grueso de la evaluación tradicional.
• Las primeras intentan esencialmente 
comprender, en tanto que las 
segundas se ocupan de medir ysegundas se ocupan de medir y 
evaluar.
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La primera técnica p
proyectiva fue la prueba de 
A i ió d P l b dAsociación de Palabras, de 
Jung.J g
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La mayoría de los tests 
ti tá i fl idproyectivos están influidos 
por el Psicoanálisis, ya que po e s coa á s s, ya que
proporcionan material 
i i l i linconsciente relativo al 
sujeto.sujeto.
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UTILIDAD DE LOS TESTS 
PROYECTIVOS
Son un medio auxiliar para el Diagnóstico 
Individual y Diferencial de la Personalidad.y
Deben ser sencillos en la aplicación. 
No requerir mucho material, ni tiempo para su 
ejecución.
Debe ser fácilmente evaluable e 
interpretable
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interpretable.
• Considerar los factores subjetivos. 
• El test por sí solo no suministra la 
i f ió iinformación necesaria para crear una 
hipótesis de diagnóstico. 
• Permite seguir el curso, el desarrollo de la 
enfermedad o de la personalidad en generalenfermedad o de la personalidad en general.
• Muchos son medios auxiliares de diagnóstico g
y  puntos de apoyo en Psicoterapia.
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Una simple inspección delUna simple inspección del 
material recopilado puede dar 
elementos útiles para iniciar el 
tratamiento psicoterapéuticotratamiento psicoterapéutico. 
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Se Interpreta cada test por 
d l lseparado y luego se compara con los 
demás, así se completarán y p y
comprobarán recíprocamente, 
destacando distintos aspectos de ladestacando distintos aspectos de la 
personalidad.
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• Hay que tener tiempo suficiente. 
l d d d ól• La personalidad no puede ser sólo
valorada desde una perspectivavalorada desde una perspectiva 
puramente numérica. 
La observación clínica es 
indispensableindispensable.
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–La Variable Examinador es 
determinante para obtener la p
colaboración durante la exploración 
psicológica. p g
Durante la realización de las pruebas–Durante la realización de las pruebas 
proyectivas es fundamental estar 
atentos y registrar: la actitud delatentos y registrar: la actitud del 
examinado, su conducta verbal y no verbal, 
fatigabilidad sus comentariosfatigabilidad, sus comentarios,  
predisposición, presencia de ansiedad, de 
control
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control.
Las técnicas proyectivas en la 
infancia es un instrumento útilinfancia es un instrumento útil 
para formular hipótesis 
interpretativas, en especial 
cuando la edad y el nivel decuando la edad y el nivel de 
maduración del niño no permite la 
ili ió d di iutilización de procedimientos 
cuantificables.
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El juego y los objetos dramáticos: las j g y j
marionetas, las muñecas, y los juguetes 
son materiales muy utilizados.son materiales muy utilizados.
Se espera que el juego revele las 
tit d d l iñ h i f ili lactitudes del niño hacia su familia, las 
rivalidades fraternas, sus miedos, 
agresiones y conflictos. 
Tienen mucho poder para determinarTienen mucho poder para determinar
abuso sexual en niños.
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CLASIFICACIÓN:
‐ Estructurales (percepción visual): Rorschach
‐ Temáticos:
* De asociación: Palabras (Jung)* De asociación: Palabras (Jung)
Historias (Fábulas de Düss, P.N )
Diálogos (Test de frustración de 
R i )Rosenzweig)
* De interpretación de imágenes: TAT, CAT, Philipson
* Construcción: Test de la aldea o pueblos de Artur
* Elección de colores, caras, animales: Test de mosaico de
Lowenfeld, Test de Szondi, Bestiario 
‐ Gráficos o Artísticos: Dibujo Libre,  Garabatos, H.T.P, 
Familia,  Persona, Árbol, Autoimagen,  Dibujo de un 
Animal. 
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EL  TEST DE RORSCHACH
Hermann Rorschach (1921)( )
• Constituye el modelo de las técnicas de proyección. 
• Es un instrumento objetivo para el 
psicodiagnóstico, uno de las más conocidos y 
utilizadosutilizados. 
• Está estadísticamente baremado por Exner (1978).
A t é d li ió i l ( ió• A través de una aplicación simple (percepción y 
asociación por parte de un sujeto, respecto a los 
elementos de 10 láminas de manchas)elementos de 10 láminas de manchas),
proporciona una visión global del funcionamiento 
de la personalidad (descripción de los aspectos de 
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p ( p p
normalidad y/o patológicos).
• El Rorschach está basado en la 
influencia de la personalidad sobre lainfluencia de la personalidad sobre la 
percepción visual.
P d l i fl i i lParte de la influencia que tiene la 
personalidad en la percepción de las 
cosas por parte del sujeto, y de cómo 
incide en lo que la persona ve, cómo q p ,
lo ve, donde lo ve y de qué manera lo 
ve así como sobre las distintas áreas deve, así como sobre las distintas áreas de 
adaptación o inadaptación del sujeto, 
entre ellas  la esfera sexual  
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entre ellas, la esfera sexual. 
• Se han desarrollado normas del test deSe han desarrollado normas del test de 
Rorschach para niños en edades 
comprendidas entre los 2 y los 10 años ycomprendidas entre los 2 y los 10 años y 
para adolescentes de 10 a 17 años. 
• Mejor aplicarlo a partir de los 3­4 años,
d l iñ t d i i d lcuando el niño muestra un dominio del 
lenguaje conceptual. Se aprecia riqueza 
interpretati ainterpretativa.
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Antes de empezar la prueba realizar algún 
juego y seguir después con el test, como si de 
otro juego se tratara.
• Niño mayor decirle que no se trata de un y q
examen y que no hay contestación mala o 
ridícula. 
• En adolescentes una conversación previa 
sobre un tema indiferente puede ahuyentarsobre un tema indiferente puede ahuyentar 
todo temor o molestia de la persona examinada. 
C d l i i d• Con adultos conviene que examinador se gane 
la confianza. Establecer un clima cordial, así se 
favorece la colaboración
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favorece la colaboración.
Inconvenientes:Inconvenientes:
Su complejidad y duración: administrar ySu complejidad y duración: administrar y 
examinar correctamente un Test de 
Rorschach requiere varias horasRorschach requiere varias horas.
Es necesario un conocimiento adecuadoEs necesario un conocimiento adecuado 
de su análisis y de su interpretación.Así 
como tener una amplia experiencia en como tener una amplia experiencia en 
su administración.
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La consigna es muy simple: “DimeLa consigna es muy simple:  Dime 
todo lo que puedas ver en esta 
lámina” O ¿ Qué le parece que puedelámina . O ¿ Qué le parece que puede 
ser esto?. 
‐ Se debe aclarar que no sólo debeSe debe aclarar que no sólo debe 
pensar en la lámina como conjunto, 
sino también en sus detallessino también en sus detalles.
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‐ Que podrá dar vueltas a las láminas e 
interpretarlas en todas sus posicionesinterpretarlas en todas sus posiciones.
‐ Que deberá poner hacia abajo la 
lámina cuando ya no sepa ver o decirlámina cuando ya no sepa ver o decir 
nada más con respecto a la misma.
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­ Las láminas deben mostrarse en riguroso 
dorden.
‐ Se exhibe a 50 cm, para que el sujeto la 
vea en su conjunto, poniéndola acto 
seguido en sus manos.
‐Permanecer en silencio durante la prueba 
para no sugestionar al examinado.p g
‐ Se puede alentar al examinado con 
preguntas: y qué más? quizá vea otrapreguntas: y qué más?, quizá vea otra 
cosa más...
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Muchos histéricos y esquizofrénicos en y q
lugar de interpretar las manchas 
comienzan a hacer asociaciones libres, ,
hablan de las impresiones anímicas que la 
mancha les produce, o se alejan de la p , j
lámina. Se tiene que recordar que lo que 
interesa es lo que el sujeto ve en las q j
manchas y ninguna otra cosa más.
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• Esquizofrenia, puede ser 
expresada en el test a través de unexpresada en el test a través de un 
pobre contacto con la realidad, 
hipergeneralización pensamientohipergeneralización, pensamiento 
poco convencional, idiosincrasia del 
i li id d lpensamiento, peculiaridades en el 
lenguaje… 
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ANÁLISIS TÉCNICO de las respuestas.
* Permite anotar su número.
• Los tiempos de reacción antes de la respuesta.
• La determinación de respuestas por la forma, 
movimiento o color.
• La imagen ha sido captada global o 
parcialmente. Y si las respuestas conciernen al 
t t i d l h l tcontorno exterior de la mancha, a la parte 
blanca de la lámina a las partes negras o 
coloreadascoloreadas...
• Se ordenan las respuestas por el contenido: 
Respuestas humanas, animales, de paisajes, de
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Respuestas humanas, animales, de paisajes, de 
plantas, arquitectura, de órganos sexuales, etc.
– Se analiza el contenido de las 
interpretaciones: p.ej: 
Interpretación anatómica en losInterpretación anatómica en los 
hipocondríacos, 
l linterpretaciones sexuales en los 
histéricos, etc.,
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• Ejemplos de respuesta ante una lámina del 
RorschachRorschach
• Lámina II Primera lámina en la que aparece el color  
(posibilidad de Shock al color). Es así mismo la primera 
en la que pueden aparecer interpretaciones deen la que pueden aparecer interpretaciones de 
movimientos 
( Kinestesias).
• Sujeto normal. 20 años. Buen nivel.
• Tiempo de reacción: 12 “Tiempo de reacción: 12 
• 2 cabezas de perro cara a cara.
• 2 calcetines rojos.
• 2 personajes que se dan la mano.
• 2 guerreros.
El j t U i
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• El conjunto Una mariposa.
• Sujeto Neurótico, 31 años, culto 4 hijos. 
Diagnóstico: Crisis de ansiedad (carácter histérico).
• Tiempo de reacción: 1 minuto 20”• Tiempo de reacción: 1 minuto 20
• No veo nada que sea lógico. Importancia de las 
defensas y de las racionalizaciones.
• Si no se mira más que un extremo, una araña de 
mar. La primera interpretación es una D y no 
 G     l      h bi   did  una G que es lo que se hubiera podido esperar.
• Al preguntarle: redonda, áspera, coloreada.  
Intervención de un elemento de color, pero Intervención de un elemento de color, pero 
controlado. 
• Una bestia extraordinaria con una especie de Una bestia extraordinaria con una especie de 
pinza para atrapar su presa; con la boca 
dentada, además. G aparece en la segunda 
interpretación con elementos de angustia y 
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interpretación con elementos de angustia y 
agresividad.
Esquizofrenia Paranoide.Estudiante de 
Derecho 22 años Esquizofrenia Paranoide.
• Un estado de ánimo: el dualismo. La música 
de Wagner; si los tuviera en mi habitación no 
me dejaría indiferente. Concuerda con la 
forma de mis pensamientos, muy 
armoniosamente a pesar de sus contrastesarmoniosamente a pesar de sus contrastes. 
Me gusta particularmente la mancha blanca 
del centro me parece ver salir muchas cosasdel centro, me parece ver salir muchas cosas. 
Por este agujero escucho música de Wagner. 
Abstracción­simbolización. Ausencia de D. 
No existe un intento de adaptación.
• Un abismo, una cosa arquitectónica entre 
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, q
las dos manchas rojas.
ASOCIACIÓN DE PALABRAS Jung
Se presentan palabras­estímulo al sujeto y que 
éste responda con la primera palabra que se le éste responda con la primera palabra que se le 
ocurra, lo más rápidamente posible. 
Los “indicadores de complejos” incluyen: tiempos Los  indicadores de complejos incluyen: tiempos 
largos de reacción, dificultades al dar la respuesta, 
repetición de la palabra­estímulo, aparente mala 
comprensión, asociaciones por el sonido...
Se repite la prueba pidiendo que responda con las 
mismas palabras que ha usado previamente. Las 
discrepancias pueden revelar dificultades 
asociativas
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asociativas.
Test de PATA NEGRA (Corman 1961)Test de PATA NEGRA (Corman, 1961)
• Test de personalidad que investiga• Test de personalidad que investiga 
los conflictos inconscientes infantiles
i l l l i despecialmente los relacionados con 
la problemática edípica y la rivalidad 
fraterna por el método original de la 
narración de cuentos, de ,
Preferencias e  Identificaciones.
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• El sujeto se proyecta en el 
personaje central elegido por élpersonaje central, elegido por él 
en su historia.
S b é fi• Sobre éste transfiere sus 
tendencias personales y describe, 
en función de sus propias 
actitudes, las relaciones que  , q
mantiene con los demás 
personajes de la historiapersonajes de la historia, 
considerados como expresión de 
su medio ambiente
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su medio ambiente.
• Para facilitar la proyección y que el• Para facilitar la proyección y que el 
sujeto no se sienta implicado en su 
i l t l lá ipropio relato, las láminas evocan 
situaciones humanas pero 
representadas por una familia de 
cerdos, uno de los cuales, un hijo, se j
distingue por tener una gran mancha 
negra en una patanegra en una pata.
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• El animal elegido es un cerdito• El animal elegido es un cerdito.
• La mancha negra situada en la pata• La mancha negra situada en la pata
izquierda, al igual que su madre,
ftiene gran resonancia afectiva entre
los niños, designándola como:
‐ signo distintivo de gran valor.
señal de infamia y desvalorización‐ señal de infamia y desvalorización.
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• El test consta de 17 láminas y 2 son• El test consta de 17 láminas y 2 son 
complementarias:
• La de Portada permite presentar a la
familia de Patanegra (PN) e introducir g ( )
la acción.
L lá i d l H d t d l• La lámina de la Hada ,presentada al 
final del test, donde el sujeto es 
i it d di i l t dinvitado a adivinar los cuatro deseos
que Patanegra va a pedir al hada.
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• Se presentan todas las láminas y se le• Se presentan todas las láminas y se le 
dice al niño que componga una 
historia con las láminas que más lehistoria con las láminas que más le 
interesen.  Dejándole completamente 
libre de coger las imágeneslibre de coger las imágenes 
separadamente o bien componiendo 
con todas las imágenes una historiacon todas las imágenes una historia 
seguida, e incluso puede volver a 
coger una de las imágenes rechazadascoger una de las imágenes rechazadas, 
para integrarlas en la historia.
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Con todas las láminas, se le
id l di id dpide que las divida en dos
paquetes: las que le gustan y
las que no.
Debe escoger la que más le
d d lgusta de todas, y se le pregunta
por qué la prefiere.
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• Después debe imaginarseque él forma 
parte de la historia y se le pregunta: 
¿quién serías tú? 
¿quién podrías ser en esta lámina?¿quién podrías ser en esta lámina?
Cuando ha elegido se le van presentando 
todas las láminas y se le vuelve a 
preguntar cuál es su preferida de todas 
é é ílas que quedan, el porqué y quién sería 
él. 
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• Una vez presentadas todas las 
láminas se le pide que elija la que leláminas se le pide que elija la que le 
guste menos, el porqué y su 
identificación y así con todas lasidentificación y así con todas las 
rechazadas. 
En conjunto se tarda 1 h,  1h 1/2 en 
pasar todas las láminas.
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La interpretación del examinador debe 
apoyarse en:apoyarse en:
‐ la descripción de cada lámina / temática y la     
conflictiva que exploraconflictiva que explora.
‐ el análisis de las láminas aceptadas o 
rechazadasrechazadas
‐ el método de preferencias / identificaciones
l di i id l d‐ las preguntas dirigidas y las preguntas de 
síntesis
l d b l b l d l j‐ la conducta verbal y no verbal del sujeto
‐ la conducta interactiva con el examinador
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Temas de especial trascendencia:Temas de especial trascendencia:
• Temas Agresivos: agresividad dirigida a los 
d l hpadres o a los hermanos. 
El conflicto dependencia­independencia. 
La seguridad personal del niño le permiteLa seguridad personal del niño le permite 
satisfacer su tendencia a crecer, que se 
manifiesta en la tendencia al 
desprendimiento. 
La inseguridad personal, se manifiesta en las g p
tendencias a la permanencia y a la regresión 
a la madre.
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• Temas de Culpabilidad: la culpabilidad 
depende de la presión del superyo que p p p y q
impide dirigir la agresividad hacia fuera. 
La represión de la agresividad resulta 
d l b di i ié d h imuy dolorosa y acaba dirigiéndose hacia 
el propio sujeto, que se describe como 
malo y merecedor de castigo Unamalo y merecedor de castigo. Una 
manifestación muy concreta es la 
valoración de la mancha negra como valoración de la mancha negra como 
signo de culpa.
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• Temas de Oralidad: temas de recibir 
f t l ió f ti tafecto en una relación afectiva tan 
primitiva como el “mamar o el morder.
• Temas de Analidad: agresividad 
expresada en ensuciar o en laexpresada en ensuciar o en la 
evacuación intestinal o vesical.
• Temas de Sexualidad: temas edípicos, 
juegos de tendencias a la realización 
personal a través de la identificación y 
rivalidad con los padres.
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Reglas de Interpretación:Reglas de Interpretación:
1ª. Regla de Originalidad (regla 
f d l) l ifundamental): cualquier tema que por 
su originalidad se desvíe del tema 
d d b idesperado debe considerarse como 
significativo de algún problema.
2ª. Regla de la Resonancia Afectiva: la 
reacción afectiva puede manifestarsereacción afectiva puede manifestarse 
en dos modalidades: la extravertida y 
la introvertida
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la introvertida. 
la extravertida: fuerte expresión de la‐ la extravertida: fuerte expresión de la 
tendencia cargada de emotividad, y se 
caracteriza por vivas muestras decaracteriza por vivas muestras de 
alegría, pasión, disgusto o una fuerte 
conmoción afectivaconmoción afectiva. 
‐ la introvertida: reacciones de 
inhibición, y se caracteriza por el largo 
silencio ante una lámina, una voz ,
apagada o un arrebato de tristeza.
2007-2009
3ª Regla de la Defensa más fuerte: una3 . Regla de la Defensa más fuerte: una
defensa fuerte es siempre significativa 
de un problema importantede un problema importante. 
Las tendencias que suscitan los 
conflictos más fuertes son las másconflictos más fuertes son las más 
censuradas por las defensas del Yo. 
La intensidad de la censura nos indica 
que existe Represión y Angustia.
2007-2009
Las defensas toman formas muy variadas:Las defensas toman formas muy variadas:
‐ Rechazo de la lámina: es la negación pura y 
simple que actúa de acuerdo con el principiosimple que actúa de acuerdo con el principio 
de placer y que lleva a rechazar todo lo que 
pueda causar o reactivar una frustración pueda causa o eact va u a ust ac ó
demasiado fuerte.
E t i ió i l l h d l‐ Escotomización parcial: el rechazo de la 
lámina puede ser parcial, afectar sólo a la 
parte de la imagen que produce angustiaparte de la imagen que produce angustia, 
como si el sujeto no quisiera verla, la niega, 
no existe
2007-2009
no existe.
‐ Escotomización de la acción: es otraEscotomización de la acción: es otra 
forma de rechazo que acepta todos los 
elementos de la lámina pero negando la p g
acción o afirmando una acción 
completamente distinta.
‐ Negación de los sentimientos: cuando 
el sujeto ante una situación dolorosa noel sujeto ante una situación dolorosa no 
puede cambiar la realidad ni la acción, 
intenta cambiarle el sentido emocional 
(frente a una imagen de pelea afirma 
que es “en broma”).
2007-2009
‐ Desplazamiento: consiste en 
atribuir la acción culpable a otra 
persona. Se satisface la tendencia a 
través de otro personaje, eludiendo 
la responsabilidad.
2007-2009
R i li ió f d l di h l‐ Racionalización: forma de eludir o rechazar el 
tema mediante razones puramente 
intelectualesintelectuales. 
Dicen que no entienden la lámina, que no ven 
bien lo que representa critican la imagen subien lo que representa, critican la imagen, su 
materialidad, la calidad estética, etc. 
‐ Inhibición: supone quedarse fijado ante una 
imagen sin pronunciar ni una sola palabra. 
Normalmente, después de un largo silencio se 
da una descripción sometida a grandes 
2007-2009
defensas.
‐ Relación a distancia: consiste en acentuar elRelación a distancia: consiste en acentuar el 
significado de la acción despersonalizando a los 
personajes y distanciándolos afectivamente.
Describe la situación pero atribuida a “unos 
cerdos”, al “macho”, a la “hembra”, etc. 
‐ Aislamiento: consiste en desvalorar 
afectivamente, en reprimir el afecto. p
La representación resulta fría y distante.
Reduce la explicación a una mera descripción o p p
enumeración.
2007-2009
4ª Regla de las Identificaciones 
Dominantes:Dominantes:
una lámina agradable facilita la 
identificación y una lámina desagradableidentificación y una lámina desagradable 
provoca rechazo y el niño no se identifica 
con el protagonista. 
‐ un número elevado de identificaciones 
con PN indica una buena capacidad del yocon PN indica una buena capacidad del yo
para asumir las situaciones representadas.
‐ un exceso de identificaciones puede ser‐ un exceso de identificaciones puede ser 
signo de narcisismo o de una especial 
rigidez del yo.
2007-2009
g y
• Es fácil lograr que un adolescente o un adulto nos
narre las láminas del test, participe y senarre las láminas del test, participe y se
identifique sin reservas con Patanegra.
• Lo más indicado es presentar el test como una
prueba para apreciar el grado de imaginación del
sujeto.
• Se critica que la representación de figuras
animales y las tendencias puestas en juego en las
láminas favorecen la regresiónláminas favorecen la regresión.
• Ventaja que cada uno puede revivir las primeras
fases de su existencia y expresar lasfases de su existencia y expresar las
perturbaciones que quizás se produjeron en
aquellos años.
2007-2009
Las Fábulas de DUSS (3‐8 años)Las Fábulas de DUSS (3 8 años)
• Técnica de completamiento o acabado de 
relatos (10 láminas)relatos (10 láminas).
• Pretende explorar complejos  
i i fij i i f ilinconscientes y fijaciones infantiles en 
las etapas del desarrollo instintivo.
• Se fundamenta en la identificación y 
transferencia del niño con el héroe,
• Busca descubrir los conflictos y 
ansiedades que subyacen bajo las 
respuestas
2007-2009
respuestas.
Ventajas:Ventajas:
• Aporta gran cantidad de informacióng
en un tiempo breve.
• La tarea tiene un aspecto sugerente• La tarea tiene un aspecto sugerente
con la que el niño se impacta.
• Permite la identificación con su
héroe.
• De fácil comprensión.
2007-2009
Se diagnostica un complejo cuando:
‐ respuestas interindividualmente significativas;expresan culpabilidad, angustia o agresividad.p p g g
‐ signos intraindividuales:
* respuesta inmediata y no controladarespuesta inmediata y no controlada
* respuesta cuchicheada, expresada con
rapidez
* perseveración de un complejo en diversos
cuentos
* falta de respuestafalta de respuesta
* deseo intenso de reiniciar la prueba
* necesidad de descarga
2007-2009
Ejemplo: El Cuento del Pajarito
(Sirve para descubrir el grado de fijación del niño 
con uno de sus padres o su independencia)
“Un pajarito ‐papá‐ y una pajarita ‐mamá‐ duermen 
juntos con su pajarito ‐niño (niña‐ en su nido, 
fijado en la rama de un árbol De repente surge unfijado en la rama de un árbol. De repente surge un 
fuerte vendaval que sacude el árbol y el nido cae al 
suelo. Los tres pajaritos se despiertan muy 
d El á l l d á id l i áasustados. El papá sale volando rápido al pino más 
próximo; la mamá vuela y se pone en otro pino. Sin 
embargo, ¿qué hará el pájaro pequeñín?”embargo, ¿qué hará el pájaro pequeñín?
• Para esta pregunta debes tener en cuenta que el 
pequeñín ya sabe volar un poco.
2007-2009
Respuestas normales (no significativas):
1. El pajarito volará sobre una rama, cerca del nido.
2. Volará hacía la madre o hacía el padre.
3 V l á h í l d á f3. Volará hacía el padre porque es más fuerte.
4. Se quedará en tierra y llorará hasta que los 
padres vayan a buscarlopadres vayan a buscarlo.
Respuestas significativas: 
I di i  d   l j d l iñ b i d­ Indicio de complejo: cuando el niño brinda una 
respuesta que expresa culpabilidad, angustia, 
agresividad.agresividad. 
­ Resistencia: cuando el niño no responde al relato, 
es un indicio de que se toca un conflicto. 
2007-2009
•
TEST  DE FRUSTRACIÓN DE ROSENZWEIG
(1944, 1948)(1944, 1948) 
• Estudia las reacciones personales frente a 
situaciones que usualmente son causa desituaciones que usualmente son causa de 
tensión frustrante, con el objeto de determinar
el grado de adaptación social de las g p
personas. 
• Pretende evaluar la tolerancia de los sujetos j
ante las frustraciones de orden social. 
• Ambas formas, la infantil y la de adultos, y
constan de 24 dibujos que representan 
situaciones de la vida cotidiana, en las que hay 
d i d d l i
2007-2009
dos personas en actitud de coloquio.
2007-2009
• Presenta una serie de viñetas en el que una 
persona frustra a otra.persona frustra a otra.
• En una viñeta en blanco el sujeto escribe qué 
contestaría la persona frustrada.p
• Puede ser aplicada individual o colectivamente.
• No hay tiempo límite.No hay tiempo límite. 
• Al final se pide al examinado que lea en voz alta
las respuestas escritas y se anotan todas las p y
particularidades de inflexión de voz, etc.
• Se pregunta a los sujetos que han ofrecido p g j q
respuestas muy breves o ambiguas, con el fin 
de aclarar mal entendidos.
2007-2009
TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA
Publicado en 1935 por Morgan y Murray.
• Consiste en la interpretación de una 
serie de imágenes (20 láminas).
• Utiliza la técnica de “inventar historias” 
en base a la interpretación de láminasen base a la interpretación de láminas 
con escenas de variado tipo, algunas de 
ellas configuradas vagamente con el finellas configuradas vagamente, con el fin 
de que el sujeto proyecte sus tendencias, 
conflictos y temática predominante
2007-2009
conflictos y temática predominante. 
Las imágenes de las láminas del 
TAT han sido escogidas de maneraTAT han sido escogidas de manera 
que evoquen ideas de agresión, 
li i d l ipeligro, miedo, relaciones 
parentales o sexualidad. 
2007-2009
• DESCRIPCIÓN 
El d 20 lá i d ll á• El test consta de 20 láminas, una de ella está 
en blanco. Obligando al sujeto que imagine el 
t b l l d b á l l ttema sobre el cual deberá crear el relato. 
• Se agrupan en 2 series de 10 láminas. Se 
aplican en dos sesiones separadas, al p p
menos con un día de intervalo; a fin de 
evitar la fatigabilidad y la consiguiente g y g
banalidad de las historias. En sujetos que 
relatan historias breves podrá bastar una 
2007-2009
p
sola sesión.
Hay otras 2 formas posibles de 
administración:administración:
‐ La Total. Aplicación de las 20 láminas.
L R d id i t l ió‐ La Reducida que consiste en una selección 
según la edad o tipo de examinado.
El tiempo de administración de las 20 
lá i no debe llevar más de 90 a 120 láminas no debe llevar más de 90 a 120 
minutos.
• Se aplica de forma individual, grupal o se 
autoadministra  
2007-2009
autoadministra. 
La intervención del examinador ante:
• Preguntas del sujeto: Imprevistas, pide ayuda o 
explicación.
I li i  d  l   i D ib i• Incumplimiento de la consigna: Describe, omite, 
dificultades de ideación, minuciosidad, vacilación o 
vaguedad, por conformidad superficial con las g p p
instrucciones.
• Extensión y tiempo indebidos: Historias 
l / C l id d/l i dlargas/cortas Celeridad/lentitud.
• Indagación intermitente: Falta de claridad verbal 
y/o perceptual en el significadoy/o perceptual en el significado.
• La encuesta: Elección del relato, identificación 
héroe personajes
2007-2009
héroe, personajes…. 
• Se puede administrar desde p
los
4 años, aunque es mejor evitar 
su aplicación antes de lasu aplicación antes de la 
pubertad.
2007-2009
INCONVENIENTES
Se utiliza mucho, pero carece de una 
técnica de estricta valoración objetivatécnica de estricta valoración objetiva.
 l   l ió hPara la valoración se han propuesto 
muchos sistemas interpretativos, su 
d d dvariedad indica que ninguno es 
satisfactorio.
2007-2009
TÉCNICA DE INTERPRETACIÓN
• Del héroe al cual se identifica el sujeto• Del héroe al cual se identifica el sujeto.
• De sus necesidades primarias 
(alimentación, necesidades sexuales) o(alimentación, necesidades sexuales) o 
secundarias (ambiciones, afectividad).
• De sus relaciones con el medio (pasivas, 
agresivas…)
• De la visión del mundo (ambiente, 
i l fli t t necesidades presiones, los conflictos entre necesidades 
y presiones son el elemento central del 
test).test)
• Del tema dinámico de la historia.
• Del desenlace de la historia (éxito, fracaso, 
2007-2009
( , ,
frustración, muerte, etc.)
2007-2009
Lámina 1*
l h l líEl chico y el violín
Área que explora:Área que explora:
Deber: sometimiento‐rebelión
ó bAspiración‐expectativa‐ambiciones
Frustración‐ Ideal de Yo‐ Fantasías 
vocacionales.
‐ Actitud frente al deber.
‐ Imagen de los padres. 
2007-2009
2007-2009
Lámina 7 VH*
d hPadre e hijo
• Actitud frente a la figura paterna (adulto,Actitud frente a la figura paterna (adulto, 
autoridad). 
• Sometimiento‐rebelión.Sometimiento rebelión.
• Necesidad de consejo ayuda apoyo• Necesidad de consejo, ayuda, apoyo, 
orientación.
• Amenaza de homosexualidad.
2007-2009
2007-2009
Lámina 8 VH*
ó úLa intervención quirúrgica
• La intervención quirúrgica     
ó d l d d• Dirección de la agresividad
• Imagen del padre.
• Miedo a la muerte.
2007-2009
– NORMAS  PARA  ANALIZAR EL TAT:NORMAS  PARA  ANALIZAR EL TAT:
• 1 ­ Tiempo de reacción1. Tiempo de reacción
2 E di   i• 2.­Estudio aperceptivo
• 3.­ Estudio temático: ­ Historia
­ HéroeHéroe
• 4.­ Síntesis
2007-2009
1.­ Tiempo de reacción:
­ Cumplimiento de las p
instrucciones
Ti­ Tiempo
­ Promedio de palabrasPromedio de palabras
­ Actitudes y expresiones
2007-2009
2.­Estudio aperceptivo. Alteraciones que 
corresponden a distorsiones perceptuales:
• Sexo y edad de los personajes.y p j
• Actitudes de los mismos, siempre que 
estén objetivamente representadas en estén objetivamente representadas en 
las láminas
• Anexión o supresión de personas• Anexión o supresión de personas.
• Elementos ambientales que rodean a los 
j  f d   é i  l   bj tpersonajes, fondo escénico, los objetos...
2007-2009
3.­ Estudio Temático:
a.­ La historia:
• Tema principal del relato.
• Formulación ideativa, coherencia del 
relato, (si incluye a su vez otros relato, (si incluye a su vez otros 
cuentos), insistencia en determinadas 
exposiciones o conceptos, dudas, exposiciones o conceptos, dudas,interrupciones.
• Tipo de desenlace  Adecuado  • Tipo de desenlace. Adecuado, 
inesperado, optimista, trágico.
2007-2009
b .­ El héroe:b . El héroe:
3 aspectos se exploran: 
• Juicios, razonamientos, estados 
afectivos.
• Acciones, conducta manifiesta.
i  f    l   i  • Reacciones frente a las presiones 
del medio. 
2007-2009
Test de APERCEPCIÓN Infantil de Animales
(3 10 ñ )(3‐10 años)
• De L. Bellack (1954)
• Objetivo diagnóstico: proporcionar una 
visión dinámica de los conflictos infantiles
• Tarea que exige interpretaciones de láminas 
o de simples escenas a través de un relato
• Las figuras de identificación al ser animales 
propician la proyección de los impulsos p p p y p
agresivos, sin la amenaza directa y 
consciente de la culpa.
2007-2009
p
• Las ansiedades del sujeto y las defensas quedanj y q
patentes a lo largo de la narración de las 10
historias correspondientes a las láminas del test,
f l dque fueron planteadas para provocar respuestas
relacionadas con:
a) problemas de alimentación y orales en general
b) rivalidad entre hermanos
c) actitud del niño frente las figuras paternas
d) actitud del niño frente a los padres en cuanto) p
“pareja” (complejo de Edipo)
e) fantasías sobre la escena primaria
2007-2009
Administración:
• Debe presentarse como un juego
• La consiga consiste en decir:• La consiga consiste en decir:
“Vamos a jugar a contar cuentos. Tú lo vas a
t i d lá icontar mirando unas láminas, y nos vas a
decir que sucede, que están haciendo los
i l ”animales”.
En caso necesario se añadirá en el
momento oportuno: “¿Qué sucedió antes?”
y “¿Qué sucederá después?”
2007-2009
L lá i h id d• Las láminas han sido numeradas y
dispuestas en un orden
determinado.
• Si un niño es muy inquieto y se
conoce su problemática, se puedep , p
limitar la prueba a aquellas láminas
que probablemente reflejen aquellosque probablemente reflejen aquellos
problemas.
2007-2009
Protocolos de análisis:
1‐ Tema principal
2‐ Héroe principal
3 Necesidades e Impulsos del héroe3‐ Necesidades e Impulsos del héroe
4‐ La concepción del Medio Ambiente 
5‐ Figuras vistas como…5 Figuras vistas como…
6‐ Conflictos significativos 
7‐ Naturaleza de las ansiedades 
8‐ Principales Defensas contra los Conflictos y los 
Temores 
9 Adecuación del Superyo expresada a través del9‐ Adecuación del Superyo expresada a través del 
“Castigo” por un “Crimen”
10‐ Integración del Yo  
2007-2009
Protocolos de análisis:
1‐ Tema principal: Se intenta
úencontrar un común
denominador o tendencia en
varias historias.
2007-2009
2‐ Héroe principal: es la figura2 Héroe principal: es la figura 
con la cual se identifica el sujeto
Ob l d ió d lObservar la adecuación del 
héroe, la habilidad para 
manejar cualquier 
circunstancia.
2007-2009
3‐ Necesidades e Impulsos del héroe:
Las necesidades expresadas pueden tener 
correspondencia directa con las necesidades 
d l i t t bié d fl jdel paciente, pero también pueden reflejar 
los impulsos que él perciba en otras figuras.
El gran detallismo y realismo en la 
descripción de las necesidades puede 
i di t b bilid d dsugerir una directa probabilidad de su 
expresión de la realidad, en cambio cuando 
están vagamente estructuradas es menosestán vagamente estructuradas, es menos 
probable que se relacionen con la realidad.
2007-2009
4 La concepción del Medio4‐ La concepción del Medio
Ambiente: Cuanto más
consistente sea la descripción
del ambiente en las historias,del ambiente en las historias,
podremos considerarla como
t i t tun componente importante
de la personalidad del sujetop j
y la clave de sus reacciones en
la vida diaria
2007-2009
la vida diaria.
5‐ Figuras vistas como : la manera5‐ Figuras vistas como…: la manera 
en que se ve a las figuras que lo 
d ó i t llrodean y cómo reacciona ante ellas.
6‐ Conflictos significativos: Conocer 
la naturaleza de los conflictos, perola naturaleza de los conflictos, pero 
también las defensas que usa contra 
la ansiedad engendrada por éstosla ansiedad engendrada por éstos.
2007-2009
l d l d d l7‐ Naturaleza de las ansiedades: las 
relacionadas con el daño físico, el 
l l f l l é d dcastigo, el temor a la falta o la pérdida 
del amor (desaprobación) y de ser 
b d d ( l d d f l d )abandonado (soledad, falta de apoyo).
D l f d d fDeseamos conocer la forma de defensa 
que adopta: la huida, la pasividad, la 
ió l lid d l i tagresión, la oralidad, la renuncia, etc.
2007-2009
8‐ Principales Defensas contra los p
Conflictos y  Temores: el concepto de 
defensa es la habilidad general de la g
persona y el modo de hacer frente a los 
estímulos externos e internos. 
9‐ Adecuación del Superyo expresada a 
través del “Castigo”: La relación del 
castigo elegido según la naturaleza de la 
ofensa nos brinda insight acerca de la 
severidad del superyó. 
2007-2009
10‐ Integración del Yo: El grado en que se esg g q
capaz de comprometerse entre los impulsos
y las exigencias de la realidad.
Debe prestarse atención:
Control de los impulsos (relacionados con laControl de los impulsos (relacionados con la
sucesión ordenada de la historia y el
desenlace))
Tolerancia a la frustración (relacionada con
la adecuación del héroe)
Tolerancia a la ansiedad, la adecuación
perceptiva y motora, etc.
2007-2009
Lamina 1
2007-2009
Lámina 1Lámina 1
Las respuestas giran alrededor deLas respuestas giran alrededor de 
la    comida, si han sido o no  
suficientemente alimentados porsuficientemente alimentados por 
cualquiera de los padres.
El alimento puede ser visto como 
l lun premio, o a la inversa, la 
negación del alimento es vista 
2007-2009
como castigo.
Aparecen problemas alrededor de la
oralidad de la satisfacción ooralidad, de la satisfacción o
frustración y problemas de
alimentaciónalimentación.
Los temas de rivalidad fraterna conLos temas de rivalidad fraterna con
los hermanos giran alrededor de
quién obtiene más quien se portaquién obtiene más, quien se porta
mejor, etc.
2007-2009
• El C.A.T.H. (forma de C.A.T.): en lugar de( ) g
animales, las mismas escenas están
representadas por figuras humanas.p p g
En los niños a partir de 10 años se obtiene
una mayor productividad con dibujosuna mayor productividad con dibujos
humanos.
• El C.A.T.S. (complemento del C.A.T.): ideado
para estudiar problemas específicos.
Consta de diez láminas, cada una de las
cuales trata un tema específico, por ejemplo:
2007-2009
p , p j p
problemas escolares, problemas físicos...
LA PRUEBA d l BESTIARIOLA PRUEBA del BESTIARIO (4 ‐11 años)
El B ti i l iñ• El Bestiario: el niño expresa por
elecciones y rechazos todo un conjunto de
tit d l i b li dactitudes y valores simbolizados por
animales.
• Trata de descubrir las tendencias
afectivas y los rasgos de carácter que losafectivas y los rasgos de carácter que los
animales pueden simbolizar para el niño.
2007-2009
Los Periodos de la vida: indican la preferencia
t t d d b béentre tres edades: bebé, persona mayor y su
edad actual.
La comparación entre Sexos: el niño dice si es
preferible ser niño o niña, hombre o mujer.p , j
Luego siguen preguntas relativas al
matrimoniomatrimonio.
Las preguntas sobre edades y sexo analizan el
modo en que el niño experimenta su propia
condición: dinamismo evolutivo y situación
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familiar.
• Las respuestas de identificación y de contra 
identificación son las más importantes
• La suposición de normalidad (o 
anormalidad) puede ser confirmada por laanormalidad) puede ser confirmada por la 
justificación.
• La rareza de una respuesta puede• La rareza de una respuesta puede 
explicarse por la precocidad del niño 
examinado o por efecto de una experienciaexaminado o por efecto de una experiencia 
personal (lectura reciente, visita al 
zoológico )
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zoológico,..) 
El BESTIARIO
“I í t h d d ti t“Imagínate que soy una hada y puedo convertirte 
en un animal, el animal que tú quieras. Después 
volverás a ser un chico o una chica”
‐ ¿Qué animal quieres ser? ;
‐ ¿Porqué quisieras ser un ....?;
‐ ¿Por qué es buenoser un ....?
‐ ¿Qué animal no quisieras ser nunca?; ‐ ¿Porqué?
Ahora volverás a ser un chico/a y me dirás todos
los animales que te gustan (nombrar tres
animales) y los que no te gustananimales) y los que no te gustan.
Si el tiempo alcanza será interesante hacer
justificar la elección.
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justificar la elección.
Las EDADES de la vida
• Se invita al niño a formular una preferencia:
¿Qué te gustaría más: ser un bebé, una¿Qué te gustaría más: ser un bebé, una
persona mayor o ser como eres un niño de....
años?
(respetando el mismo orden)
El iñ di i l l “ d d ”• El niño dice si le gustan las “edades” que no
ha preferido:
“ Té í ?”“¿Té gustaría ser ...?”
(La pregunta siempre se hace de modo
i i l d i di d )
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positivo y en el orden indicado antes).
Dualidad de SEXOS y MATRIMONIO
d l f bl ( )• Si pudieras elegir, si fuese posible, (para niños)
¿Quisieras ser mujer?; ¿Por qué?
Q i i h b ? P é?¿Quisieras ser hombre? ; ¿Por qué?
¿Quisieras ser niña?; ¿Por qué?
Te g sta es b eno ser niño? Por q é?¿Te gusta, es bueno ser niño?; ¿Por qué?
• Cuándo seas grande, ¿té casarás?; ¿Por qué?
• Cuándo seas grande ¿querrás tener niños?; ¿Por• Cuándo seas grande, ¿querrás tener niños?; ¿Por
qué?
¿Muchos o no muchos?; ¿Por qué?; ¿Cuántos?;¿Muchos o no muchos?; ¿Por qué?; ¿Cuántos?;
¿Té gustaría más tener niños o niñas?; ¿Por qué?
• Si tuviese tres hijos, ¿cuántos querrías que fuesen
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j , ¿ q q
niños o niñas?; ¿Por qué?
CABALLO
Identificación:
‐ Fuerza, valor (servicial): “Es grande y fuerte”;Fuerza, valor (servicial):  Es grande y fuerte ; 
“Para tirar carretas y carros
‐ Hermosura: “Es más bonito”Hermosura:  Es más bonito
‐ Libertad, movilidad (evasión): “Corre rápido. 
Puede ir a donde quiera”Puede ir a donde quiera
‐ Capacidad de defensa (agresividad): “Estaría 
herrado como los caballos podría darherrado como los caballos, podría dar   
patadas” 
Inteligencia: “Es inteligente”
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‐ Inteligencia:  Es inteligente
Contra identificación:
‐ Dedicado a trabajos duros, servidumbre: 
“Tiene que tirar del arado”; “Siempre le dan q ; p
golpes”
‐ Agresividad: “Da patadas con sus gruesos g p g
cascos”
‐ Falta de gracia física: “Tiene grandes orejas,Falta de gracia física:  Tiene grandes orejas, 
tienen cola”
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LEÓN
Identificación:Identificación:
‐ Prestigio, dominación: “Es el rey de la selva”
‐ Fuerza, defensa (agresividad) “Es muy fuerte, podríaFuerza, defensa (agresividad)  Es muy fuerte, podría 
defenderme, podría comerme el mundo”
‐ Belleza: “Tiene una linda piel, es bonito”
Contraidentificación:
‐ Crueldad: “Es malvado, muerde, araña y se come a los , , y
niños”
‐ Fealdad: “No es bonito de ver, tiene una cabeza fea”
‐ Puede ser muerto (inseguridad): “Puede ser matado 
por los cazadores”
C ti i “N i i j l ”
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‐ Cautiverio: “No quiero que me encierren en una jaula”
TEST DE SZONDI
C i t t l j t 6 series de 8 • Consiste en presentar al sujeto 6 series de 8 
fotografías de enfermos mentales. Homicidas, 
sádicos epilépticos catatónicos paranoicossádicos, epilépticos, catatónicos, paranoicos, 
melancólicos, maníacos y homosexuales, y 
solicitar al sujeto que clasifique las fotografías j g
de cada serie según el orden de más simpático 
hasta  más antipático.
• Este test proyecta las pulsiones en la elección 
de fotografías más o menos “simpáticas”.
• Permite explorar las pulsiones profundas de la 
personalidad ( “diagnóstico experimental de las 
pulsiones”)
2007-2009
pulsiones ). 
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DIBUJOS GRÁFICOSDIBUJOS GRÁFICOS
• Técnica más utilizadas en diagnóstico infantil
E í d ti t i l• Economía de tiempo y material
• Lo sugerente que resultan las producciones 
áfi i f tilgráficas infantiles
• Pueden “conservarse” y ser de nuevo 
l d l f li devaluadas tal y como fueron realizadas
• Lo atractivas y lúdicas que resultan a los niños
• La escasa asociación que tienen con aspectos 
escolares.
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La estructura de un dibujo está j
determinada por la edad y el nivel 
de maduración mientras que elde maduración, mientras que el 
estilo del dibujo refleja las 
actitudes y preocupaciones más 
importantes para el niño en eseimportantes para el niño en ese 
momento.
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Test del H T PTest del H.T.P. (Buck, Hammer)
La casa el árbol y la personaLa casa, el árbol y la persona
• Items familiares.
• Conceptos de gran potencia simbólica 
ligados a las experiencias emocionales g p
e ideacionales vinculadas al desarrollo 
de la personalidadde la personalidad.
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• al sujeto solo se le ofrece una hoja por
vez
• el dibujo debe ser manualel dibujo debe ser manual
• el orden de presentación de los
tí l i l i Cestímulos es siempre el mismo: Casa,
Árbol y Persona.
Permitiendo que de forma gradual se
vaya desde las representaciones másy p
neutrales hasta las más cercanas a la
propia persona.
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p p p
Mientras el sujeto trabaja se j j
toman datos:
­ El tiempo que tarda en realizar el 
dibujodibujo.
‐ La secuencia de partes dibujadas
‐ Si ha utilizado la goma y qué 
partes ha borrado.p
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• Casa: estimula asociaciones con la vidaCasa: estimula asociaciones con la vida 
hogareña y las relaciones interfamiliares. 
• Árbol y Persona: captan la imagen• Árbol y Persona: captan la imagen 
corporal y el concepto de sí mismo. 
El Á b l fl j l i i á‐ El Árbol refleja los sentimientos más 
profundos e inconscientes.
‐ La Persona permite la transmisión de la 
autoimagen más cercana a la conciencia y 
de las relaciones con el ambiente.
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Rasgos Estructurales de los Gráficosg
Emplazamiento:
‐Medio: Conducta emotiva, centrada en ellosMedio: Conducta emotiva, centrada en ellos 
mismos,  seguridad.
‐ Derecha: Estable y controlado, tendencia aDerecha: Estable y controlado, tendencia a 
actuar sobre el ambiente, posterga 
satisfacciones impulsos,  prefiere p p
satisfacciones intelectuales a las emocionales.
‐ Izquierda: Comportamiento impulsivo, q p p
búsqueda de satisfacción inmediata vinculado 
a lo más positivo.
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- Arriba: Tendencia al esfuerzo. Hipótesis p
y metas inalcanzables. Satisfacciones en 
fantasía, distante e inaccesible. Correlación ,
negativa entre edad y emplazamiento 
arriba‐izquierda (fantasía)q ( )
‐ Abajo: Inseguridad e inadaptable, ligada a 
la realidad u orientada hacia lo concretola realidad u orientada hacia lo concreto 
(realidad)
Borde papel: necesidad de sostén temor a‐ Borde papel: necesidad de sostén, temor a 
la acción independiente, inseguridad.
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Secuencia:
De los detalles
De dibujos diferentes
• De menor a mayor estructuración:• De menor a mayor estructuración:
ansioso y se va relajando.
• De mayor a menor estructuración:
fallo de las defensas.
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Tamaño:Tamaño:
Referencia: 2/3 de la hoja
R l ió d l i di id l bi tRelación del individuo con el ambiente.
‐ Pequeño: Inadecuación, retraimiento,  
inferioridad.
‐ Grande: Restricción ambiental ‐ acciones o 
fantasías compensatorias. Actitud 
omnipotente del sujeto hacia el mundo, j
índice de agresividad o descarga motora.
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íSimetría:
‐ Falta: Inadecuación de losFalta: Inadecuación de los 
sentimientos de seguridad en la vida 
emocionalemocional.
‐ Acentuación (rigidez): ControlAcentuación (rigidez): Control 
emocional de tipo obsesivo‐
compulsivo, represión ecompulsivo,  represión e 
intelectualización exagerada.
2007-2009
Movimiento:Movimiento:
‐ Movilidad: (deporte ‐ bailarina) 
Relacionado con aspectos maníacosRelacionado con aspectos maníacos, 
histéricos. 
Ri id C fli f l‐ Rigidez: Conflictos graves frente a los que 
se mantiene un control estricto.
‐ Sentado/ tumbado: Pasividad, falta de 
impulso, agotamiento emocional.
‐ Mecánico: (robots) Desequilibrio grave.
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Perspectiva:
‐Vista de pájaro: Sentimiento de superioridad de 
tipo compensatorio, rebeldía.
‐ Vista de gusano: Sentimientos de 
desvalorización e inadecuación.
Lejanía: Evitación del contacto‐ Lejanía: Evitación del contacto.
* Casa: medio familiar con el que no se puede 
enfrentarenfrentar
* Persona:de perfil ‐ evitación del contacto
de espaldas ‐ oposicionista p p
(adolescencia)     
de frente ‐ comunicabilidad social,        
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dependientes socialmente
Trazo:
Presión: Indicador del nivel energético.
‐ Fuerte: Ambición, asertividad ,
(autoafirmación). También dificultad de 
control de la motricidad fina (lesión (
cerebral o epiléptico).
‐ Débil: Debilidad pulsional represiónDébil: Debilidad pulsional, represión,  
timidez, inhibición instintiva.
Fluctuante (débil fuerte): Impulsivo‐ Fluctuante (débil‐fuerte): Impulsivo, 
oscilante, con características ciclotímicas.
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Continuidad:
Continuo: Autoafirmación‐ Continuo: Autoafirmación.
‐ Esbozado (excepto técnica de dibujo): 
Ansiedad timidez falta de autoconfianzaAnsiedad, timidez, falta de autoconfianza, 
vacilación de la conducta y duda ante 
situaciones nuevas indecisiónsituaciones nuevas, indecisión.
‐ Discontinuo: Mala conexión consigo 
mismo y con el ambientemismo y con el ambiente.
‐ Trazos largos: Firme control de la 
conductaconducta.
- Cortos: Impulsividad.
Angulosos: Rigidez
2007-2009
‐ Angulosos: Rigidez.
Indicadores de conflictos
b d lLas borraduras suelen presentarse en 
neuróticos de tipo obsesivo‐compulsivo.
l d lLos niños pequeños, los retrasados o los 
esquizofrénicos rara vez intentan borrar 
algo una vez dibujadoalgo una vez  dibujado.
El rayado vigoroso y fuerte suele 
representar una forma de descarga de larepresentar una forma de descarga de la 
agresividad se encuentra en los niños y en 
psicópataspsicópatas.
• El sombreado suave revela conflictos 
inconscientes de tipo sexual
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inconscientes de tipo sexual.
Detalles:
‐ Ausencia: Tendencia al retraimiento,  
sensación de vacio y reducción energéticasensación de vacio y reducción energética,  
aislamiento emocional como defensa.
‐ Excesivos: Obsesivo‐compulsivo.
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• Los adultos dibujan figuras estáticas los j g
jóvenes en movimiento.
• La s cesión de las partes dib jadas nos• La sucesión de las partes dibujadas nos 
da la imagen de si la persona es 
ordenada, desordenada o sigue un orden 
desconocido (esquizofrénicos).( )
• Dificultades en la dominancia lateral 
producen dibujos torcidos yproducen dibujos torcidos y 
exageradamente asimétricos.
2007-2009
La CASA área de la fantasía
medio 2º de interacción 
con el ambiente
grado de fortaleza 
del yo  
contacto con el ambiente
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Techo: área de la fantasía
Tamaño: grado en que se recurre a  ella.g q
‐ casas con techos excesivamente grandes: sujetos 
inmersos en la fantasía que desequilibra la estructura 
de sus personalidadesde sus personalidades.
‐ casas puro techo: viven en un mundo fantaseado. Ej.   
Esquizofrénicos
‐ ausencia o techos que son una línea:
* imbéciles: sujetos sin capacidad de ensoñación o 
fantasía.fantasía.
* normales: personalidad constreñida y tipo concreto 
de orientación. 
R f d ( l t á ) d f d lReforzado (no en las otras áreas): defensa de que los 
impulsos que se descargaban en la fantasía aparezcan 
en el comportamiento o distorsionen la percepción de 
l lid d
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la realidad.
Paredes: grado de fortaleza del yo y de la g y y
personalidad
‐ Desmoronadas: Yo en vías de‐ Desmoronadas: Yo en vías de 
desintegración. Fallan las defensas 
compensatoriascompensatorias.
‐ Reforzados: Defensa de desintegración. 
Ej psicóticos incipientesEj.: psicóticos incipientes.
‐ Transparentes: Deterioro en el criterio de 
l d d l d l d d lrealidad en el adulto. Inmadurez de la    
capacidad conceptual en el niño.
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Puerta: contacto con el ambiente
‐ Pequeña: reticencia a establecer relaciones, 
alejamiento del intercambio personal, 
i hibi ió d l id d d l ió i linhibición de la capacidad de relación social.
‐ Por encima de la base de la casa y sin 
escalones: personalidad apartada e inaccesibleescalones: personalidad apartada e inaccesible.
‐ Muy grande: excesiva dependencia de los 
demásdemás.
‐ Abierta: gran sed de afecto emocional y espera 
recibirlo desde afuera (dice que la casa estárecibirlo desde afuera (dice que la casa está 
habitada).
‐ Bisagras‐ cerraduras: Defensas de tipo 
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g p
paranoide.
Ventana:medio secundario de interacción 
con el ambiente.con el ambiente.
‐ Cerraduras: defienden del temor por los 
daños que puedan venir desde fuera.
‐ Persianas‐cortinas:
* ventanas cerradas: necesidad de apartarse
* ventanas abiertas: control emocional en el 
contacto con los demás.
‐ Desnudas (ni sombreadas): interacciona 
descortésmente y de manera ruda y directa 
"provocan líos”provocan líos .
‐ Contorno reforzado: fijación oral o anal 
(diferenciarlo con el dibujo de la persona).
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( j p )
.
Chimenea:Chimenea:
‐ Humo: tensión interna en el 
individuo, conflictos en casa.individuo, conflictos en casa.
* Humo denso: casa como hervidero Humo denso: casa como hervidero 
de turbulencias, intranquilidad y 
emociones dispersas.emociones dispersas.
* Desviado (como viento fuerte):* Desviado (como viento fuerte): 
índice de las presiones ambientales.
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Accesorios: Falta de seguridad (árboles )Accesorios: Falta de seguridad (árboles,…)
Caminos:
P i d i l “ ”‐ Proporcionados: cierto control y “tacto” en 
las relaciones.
L i i i di‐ Largo‐tortuoso: en principio distantes pero 
en ocasiones entran en calor.
D h di i l‐ De ancho a muy angosto: disimular 
mediante una amistad superficial los 
deseos básicos de aislamientodeseos básicos de aislamiento. 
Cercos:maniobra defensiva.
2007-2009
El ÁRBOL (equilibrio interpersonal)El ÁRBOL (equilibrio interpersonal)
capacidad para 
obtener 
satisfacciones del 
ambiente 
fuerza del Yo
2007-2009
TEST  DEL ÁRBOL Karl Koch
• Es muy útil para el primer contacto. 
• Se pide al sujeto que: Dibuje un árbol a su j j
gusto. Con absoluta libertad; en cualquier 
forma que lo haga estará bien.
En el análisis del dibujo del árbol se valora:
• La posición del mismo en su conjunto• La posición del mismo en su conjunto.
• Las posiciones de cada uno de los elementos 
áfi l í tgráficos que lo componen: raíces, tronco, 
ramas, copa, añadiduras, etc.
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• Factores a tener en cuenta en su
Interpretación:
– El espacio y su división ideal
– El trazo
– El dibujo del árbol en su conjunto
– El tamaño del árbol
– El suelo
– Las raíces
– El tronco
– La copa
– Predominio del color negro en el dibujo
Í di  d  Witt t i
2007-2009
– Índice de Wittgestein
El SUELO
Línea del suelo:Línea del suelo:
• En forma de colina: Se evidencia, se ve 
mejor lo que está arriba de una colina Lamejor lo que está arriba de una  colina. La 
colina aparta, permite ver a quien llega, 
tranquiza la desconfianza. Egocentrismo.tranquiza la desconfianza. Egocentrismo.
• Circunscrito: Egocentrismo. Desconfianza, 
separación, retraimiento. Se ve enseparación, retraimiento. Se ve en 
adolescentes con tendencia a la mentira.
• Al margen de la página: Normal en niñosAl margen de la página: Normal en niños 
de hasta 10 años. Después significa, 
inmadurez, infantilidad.
2007-2009
Las Raíces
Dibujar raíces es acentuar la fijación 
al suelo: Pesadumbre, inhibición,al suelo: Pesadumbre, inhibición, 
inmovilidad, instintividad.
Cuanto más fuertes y profundas 
mayor es la presencia del rasgo.mayor es la presencia del rasgo.
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El Tronco
• Tronco delgado: Sentido de delicadeza o g
debilidad. Tiene analogía con los trazos finos 
en la escritura.
• Tronco grueso: Fuerza natural, 
autoafirmación o por sobrecompensación del 
d d d lsentido de impotencia. Tendencia a la 
brutalidad, violencia, primitivismo.
l d l l h b• De una sola pieza: Desde lo alto hacia abajo: 
Primitivismo, indiferenciación, falta de tacto, 
eventualmente falta de inteligencia Tipo máseventualmente falta de inteligencia. Tipo más 
práctico que teórico. Necesidad de 
compensar la inseguridad interior
2007-2009
compensar la inseguridad interior.
La Copap
• Copa pequeña: Hasta los 9‐10 años es• Copa pequeña: Hasta los 9‐10 años es 
normal, por encima de dicha edad: 
Infantilidad inmadurezregresiónInfantilidad, inmadurez, regresión 
neurótica.
• Copa grande: “Balón “fantasía, vanidad, 
narcisismo, entusiasmo, exhibición.
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• Según la forma de la copa, ésta puede ser:
• Copa aplastada: Estar debajo de un peso, 
depresión Sumisión resignacióndepresión. Sumisión, resignación. 
Inhibición, falta de desarrollo.
• Copa pendiente a los costados del tronco o 
d d C iramas descendentes: Cansancio, 
depresión, falta de energía, pasividad, 
i d i ió
2007-2009
indecisión.
• Frutos: Son producto, utilidad, 
rendimiento del árbol. 
En la infancia y adolescencia: Gusto por y p
el resultado inmediato, deseo de triunfar.
En adultos: Fijación en la infancia oEn adultos: Fijación en la infancia o 
adolescencia. Deseo de mostrar su 
capacidadcapacidad.
• Hojas o frutos que caen: Renuncia, cesión.
A i ( id h• Accesorios (nidos, aves, casuchas, 
adornos, etc.) Mundo infantil, humorismo, 
b d id d
2007-2009
broma, mordacidad.
La PersonaLa Persona
localización del Yolocalización del Yo
adaptación y contactop y
aprobación socialaprobación social
fuentes de conflictofuentes de conflicto
2007-2009
TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA   
HUMANA DE MACHOVER
El dibujo de un hombre fue originalmente 
empleado por F. Goodenough para p p g p
determinar el nivel intelectual en los niños. 
K. Machover vio su utilidad como expresión 
de los conflictos y de las motivacionesde los conflictos y de las motivaciones 
internas. Lo publica en 1949.
2007-2009
2007-2009
Niño de 7a 9 m CI Alto 
Niño 8 a CI MedioNiño 8 a CI Medio
Niño 9 a CI Inferior Límite
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• Se le pide al sujeto que dibuje una persona. 
• Si sólo dibuja una cara se le pide que dibuje 
l d lel resto del cuerpo. 
• Si ofrece resistencia a dibujar se le asegura, 
d bque no importa que sepa dibujar. 
• Cuando el sujeto ha terminado se le da otra 
hoja en blanco y se le pide que dibuje una 
d lpersona del sexo opuesto.
2007-2009
2ª partep
• Se realiza el “análisis de las asociaciones”  
tienen valor para ver algunos significadostienen valor para ver algunos significados 
especiales del dibujo.
• Está destinado a descubrir las actitudes del • Está destinado a descubrir las actitudes del 
paciente hacia sí mismo y hacia los demás.
D l dib j d i id• Del dibujo de su propio sexo y se pide que 
invente un relato acerca de la persona que ha 
dib j d i f j ddibujado como si fuera un personaje de 
teatro o novela.
2007-2009
• Cuestionario de asociaciones
Qué está haciendo?
Edad.
Soltero o casado.
Si tiene hijos, vive con…, 
S   i   á  li d     hSe siente más ligado a  hermanos,
Clase de trabajo, educación alcanzada, ambiciones, capacidad.
Fuerte, sano, , buen mozo, lo mejor de él es?..., lo peor.
Tipo nervioso  lo que tiene en el pensamiento  temoresTipo nervioso, lo que tiene en el pensamiento, temores.
Suele estar triste o alegre, lo que le hace enojar, lo que más 
desea.
Lo bueno de él, lo miran o hablan de él, cree en la gente?, teme , , g ,
a los demás?.
Cómo se lleva con su esposa, con sus padres, separado, 
Relaciones sexuales, primera experiencia sexual.
Ti   i      ti  d   hi    l     l  t  Tiene novia, espera casarse, tipo de chica con la que sale, tuvo 
relaciones sexuales con personas de su mismo sexo, hay 
masturbación, qué piensa de ello, a quien le recuerda la 
persona del dibujo, le gustaría ser como él..
2007-2009
• Valoración propia del paciente:
• Peor parte de su cuerpo y la mejor, qué 
tiene de bueno cuál es su parte mala.
• Cuando el paciente ha terminado con 
todas la preguntas se le pide que 
identifique todos los juicios que ha hecho 
del dibujo que cree que podrían 
pertenecer a él mismo. Cuando se 
emplea con fines terapéuticos, las 
asociaciones pueden extenderse y 
adaptarse a los problemas específicos del 
2007-2009
sujeto.
La interpretación del dibujo
• Cabeza.Cabeza.
• Las características sociales: cara y rasgos faciales.
• Rasgos de contacto: brazos, manos, dedos, pies, 
piernas.
• Otras partes del cuerpo: tronco, hombros, pecho, 
caderascaderas...
• Vestimenta: bolsillos, cremalleras, lazos, corbata, 
zapatos, sombrero...
• Aspectos estructurales y formales: tema, 
movimiento, sucesión, simetría, tamaño, colocación, 
perspectiva, proporciones...p p , p p
• Indicadores de conflicto: borraduras, sombreados.
• Diferencias entre la representación del hombre y 
l   j
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la mujer.
1. La cabeza
• Es el centro más importante para la 
localización del Yo.
• Se acentúa en los dibujos de los sujetosSe acentúa en los dibujos de los sujetos 
normales, disminuye su importancia en los 
deprimidos, o en los neuróticos que sondeprimidos, o en los neuróticos que son 
socialmente reprimidos.
• Desproporcionadamente grande indica• Desproporcionadamente grande indica 
alguna incapacidad y/o dificultad especial. 
2007-2009
2.‐ Características sociales
• La cara la parte más expresiva del 
cuerpo, el aspecto social por excelencia cue po, e aspecto soc a po e ce e c a
en el dibujo. 
G l t l i• Generalmente es lo primero que se 
dibuja, si es lo último suele presentar 
perturbaciones en las relaciones 
interpersonales.p
• Los tímidos suelen pintar los rasgos 
faciales muy suavemente
2007-2009
faciales muy suavemente.
• Los niños, alcohólicos, los de tendencia 
i l d t t d i idregresiva o los de temperamento deprimido 
tienden a acentuar los rasgos de la boca
b t f isobre otras facciones.
• La boca con rasgos cóncavos y receptivos se 
encuentra en individuos dependientes, de 
tipo pasivo.
• La boca con una línea recta significa 
agresividad.
• El interés por la zona erótica oral es la 
inclusión en el dibujo de pipa, cigarrillo, etc.
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j p p , g ,
• Ojos grandes, oscuros, acentuados y 
d fij l i d lamenazadores con fijeza en la mirada revela 
un individuo con tendencias paranoicas.
• La oreja tiene poca importancia en dibujos 
de sujetos normales, su omisión es 
frecuente. Cuando aparece y se le da un 
papel sobresaliente en el dibujo por su 
tamaño, colocación a través del pelo, puede 
suponerse que el sujeto tiene una 
sensibilidad marcada hacia las críticas o 
hacia la opinión social, o tiene una 
2007-2009
deficiencia marcada.
• Las manos y los brazos tienen relación con 
la adaptación. Sombreadas las manosla adaptación. Sombreadas las manos 
revelan sentimientos de culpa. Colocadas 
detrás de la espalda, tendencia a evadir losdetrás de la espalda, tendencia a evadir los 
problemas.
• Los pies y las piernas son fuentes de• Los pies y las piernas son fuentes de 
conflicto y presentan las dificultades del 
sujeto en los dibujossujeto en los dibujos.
• Sujetos deprimidos, tímidos suelen dibujar a 
l i ió t d C f tla persona en posición sentada. Con fuertes 
perturbaciones sexuales se niegan a 
t i l dib j d i t h i b j
2007-2009
terminar el dibujo de cintura hacia abajo.
• Los botones se ven frecuentemente en 
sujetos inmaduros, dependientes, con un 
carácter general obsesivo.g
• Los órganos internos se indican en sujetos• Los órganos internos se indican en sujetos 
esquizofrénicos.
• La presencia de articulaciones indica una 
deficiencia en el sentimiento de identidad 
corpórea.
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Test Dibujo de una FAMILIA (C 1964)Test Dibujo de una FAMILIA (Corman, 1964)
• Permite la evaluación de la personalidad del 
niño, los conflictos y ansiedades que 
provienen del ámbito familiar. 
• Valora la percepción cognitiva‐emocional 
que tiene de su familia. 
• Identifica sentimientos de valoración, 
desvaloración, rivalidad, celos, agresión,desvaloración, rivalidad, celos, agresión, 
dependencia, identificaciones, etc. 
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Aplicación:
Se proporciona al niñ@ una hoja de papel y un 
lápiz  y se le pide: 
“Dib j f ili tú i i ”“Dibuja una familia que tú imagines”
Una vez finalizado el dibujo se le pregunta sobre el 
imismo:
‐ ¿Dónde están?
¿Qué hacen allí?‐ ¿Qué hacen allí?
Nómbrame a todas las personas empezando por 
la primera que dibujaste. Hay que averiguar ella    primera que dibujaste. Hay que averiguar el 
sexo, laedad y el papel que ocupa ese personaje en 
la dinámica familiar.
2007-2009
Aunque no se impone un cuestionario rígidoAunque no se impone un cuestionario rígido,
sino que se deja libertad de conducirse según las
circunstancias y expresividad del niño, sey p ,
aconseja formular siempre cinco preguntas:
‐ ¿Cuál es el más bueno de todos en la  familia?
‐ ¿Cuál es el menos bueno de todos?
‐ ¿Cuál es el más feliz?¿
‐ ¿Cuál es el menos feliz?
Ante cada respuesta se pregunta: “¿Por qué?”Ante cada respuesta se pregunta:  ¿Por qué?
‐ ¿Y tú, en esta familia a quién prefieres?
2007-2009
D é l d l ñ• Después se le pide al niño que en otra 
hoja dibuje a su familia verdadera
• O bien en la misma hoja del dibujo, debe 
anotarse la composición de su familia
Tiene mucha importancia para la 
i ió i linterpretación posterior, la mayor o 
menor fidelidad con que el niño 
d j i f ilireprodujo su propia familia.
2007-2009
• Le proponemos trabajar en el ámbito de 
los deseos y de la fantasía con el grupo y g p
familiar, omitiendo o agregando 
personajes, tomando decisiones sobre p j ,
edad, sexo, ubicación, cercanía o lejanía 
de los personajes entre sí, etc. p j ,
aportando todos estos datos importante 
información para el diagnóstico.p g
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Hay tres planos de interpretación:Hay tres planos de interpretación:
a. El plano gráfico
b El l d lb. El plano de las estructuras
Analiza la estructura de las figuras, expresa 
su propio esquema corporal 
c. El plano del contenidop
Ver la dinámica psicoafectiva entre los 
distintos personajes del dibujo y de lasdistintos personajes del dibujo y de las 
tendencias del sujeto.
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Conflictos Familiares Explorados por elp p
test:
1. EI Conflicto con los Padres:
a. La identificación con el padre 
del mismo sexo
b. Acercamiento al progenitor del 
sexo opuestosexo opuesto
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La vivencia de la dinámica edípica despierta 
agresividad y celos que pueden manifestarse 
l dib j t é den el dibujo a través de:
a. Celos de la pareja
b. Desvaloralización del padre del mismo 
sexo
c. Eliminación del padre del mismo sexo
d Agresividad contra el padre del mismo d. Agresividad contra el padre del mismo 
sexo
2007-2009
En ocasiones, la relación edípica es vivida conEn ocasiones, la relación edípica es vivida con 
cierta ansiedad que lleva al Yo a determinadas 
formaciones reaccionales como: 
a. Inhibición: el dibujo de la familia aparece como 
rígido controlado y jerarquizadorígido, controlado y jerarquizado. 
b. Relación a distancia: el chico/a o el progenitor 
deseado es separado del resto para evitar eldeseado es separado del resto para evitar el 
contacto.
c Aislamiento: la relación a distancia puede llevarc. Aislamiento: la relación a distancia puede llevar 
a que el sujeto se aísle de las demás figuras del 
dibujo mediante barreras.
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j
2. La Rivalidad Fraterna
A. Reacciones manifiestamente agresivas: 
clara manifestación de la agresividad a travésclara manifestación de la agresividad a través 
de golpes.
B. Reacciones agresivas indirectas
a. Eliminación del rival
b. El dibujo de un niño 
c. Dibujo sin niñoj
d. Desvalorización del rival
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C. Reacciones depresivas. La tendencia agresiva 
lleva consigo una carga del sentimiento de culpa 
por el ataque realizado. Así esa agresividad 
di i id h i l d l h i idirigida hacia el otro se desplaza hacia uno mismo:
a. Eliminación de sí mismo
b.Desvalorización de sí mismo
D. Reacciones regresivas e Identificación con un g
bebe. El chico/a se identifica con un personaje de 
menos años que los que posee y se sitúa en un 
periodo de la vida en que era feliz y no tenía ese 
conflicto.
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Test de la Familia Kinética ActualTest de la Familia Kinética Actual
“dibuja tu familia haciendo algo” 
Test de la Familia Kinética Prospectiva
“dibuja tu familia haciendo algo dentro dedibuja tu familia haciendo algo dentro de 
5  años” 
Propicia la prospección del futuro delPropicia la prospección del futuro del 
sujeto y la percepción de su identidad a 
través del tiempo dentro de las relacionestravés del tiempo dentro de las relaciones 
vinculares del contexto familiar.
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TEST de los GARABATOS
• Los garabatos son la forma primitiva del 
grafismo infantilgrafismo infantil.
• Forma simple, de ejecución rápida y 
illsencilla.
• Explora la actividad psico‐instintiva. 
• La influencia del aprendizaje es nula.
• Se puede repetir el test a intervalos deSe puede repetir el test a intervalos de 
tiempo variables, a fin de apreciar si los 
elementos de la personalidad que detecta
2007-2009
elementos de la personalidad que detecta 
son constantes o variables.
Se pide al sujeto que comience por escribir p j q p
su nombre en el centro de la hoja, como 
medio de centrar los garabatos con g
relación al Yo del sujeto: 
‐ el Yo personal íntimo representado porel Yo personal, íntimo, representado por 
el nombre de pila
el Yo familiar social presentado por el‐ el Yo familiar, social, presentado por el 
patronímico
Esta técnica comporta la realización de dos 
garabatos sucesivos
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L b t d ti b• Los garabatos dramatizan sobre una 
hoja en blanco los conflictos vividos 
por el s jetopor el sujeto. 
Cada sujeto proyecta en sus garabatos 
fl l l fsus conflictos personales, la forma 
particular en que su Yo concilia las 
d l d f fltendencias y las defensas, reflejo 
probable de su modo reaccional de 
d ó l ladaptación a las situaciones reales. 
2007-2009
• El único criterio para juzgar la 
validez de este test, será que la , q
interpretación del trazado 
concuerde con el examen clínicoconcuerde con el examen clínico, 
permitiéndonos comprender 
j l ti imejor las motivaciones 
profundas de los trastornos 
observados.
2007-2009
• Amplitud de los garabatos: medida de la 
ó l d lexpansión vital del sujeto
• Trazos largos: firme control de la conducta
• Trazos cortos: impulsividad
• Garabatos de borroneo (trazos agresivos):  ( g )
instinto en oposición violenta con las 
restricciones educativas
• Garabatos en forma de flecha: expresan
fuertes descargas de agresividad
• Garabatos de formas circulares: indican un
carácter dulce y conciliador
2007-2009
• Trazos esfumados: sentimiento depresivo
• Trazado continuo: buen contacto con el 
ambiente
• Falta de unión del trazado: bruscos 
impulsos experimentados por el niño 
• Trazado lineal: expresa aislamiento
También cuando el sujeto traza un recuadro j
alrededor de su nombre o cuando los 
garabatos están separados del nombre por 
una zona blanca importante.
• Trazado descendente: tendencia depresiva
2007-2009
Ubicación de los garabatos (dinamismoUbicación de los garabatos (dinamismo 
vital):
‐ debajo del nombre: zona del instinto de 
conservación, la de las necesidades vitales 
esenciales, la zona materna
‐ arriba del nombre: zona de expansión, la p ,
zona del impulso y del progreso, la zona 
paternap
‐ izquierda: zona regresiva, hacia el pasado
derecha: zona progresiva hacia el porvenir
2007-2009
‐ derecha: zona progresiva, hacia el porvenir