El aprendizaje de expresiones idiomáticas en inglés a través de TikTok

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El aprendizaje de expresiones idiomáticas en inglés 
a través de TikTok 
 
 
Nataly Vanessa Delgado Méndez 
natalyv-delgadom@unilibre.edu.co 
Licenciada en Español y Lenguas Extranjeras 
Clara Isabel Onatra Chavarro 
clarai.onatrac@unilibre.edu.co 
Doctora en Educación 
Universidad Libre 
 
Resumen 
 
 La presente investigación-acción buscó describir el impacto de la implementación de los videos de 
un canal de TikTok en el aprendizaje de expresiones idiomáticas en inglés. Los pilares teóricos 
corresponden a: redes sociales con propósitos pedagógicos y la importancia de las expresiones 
idiomáticas en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Este estudio se llevó a cabo con 
estudiantes de grado undécimo, pertenecientes a un colegio privado. Los instrumentos de recolección 
de datos se refieren a diarios de campo, Pre-Test/Post-Test y reflexiones de los aprendices. El análisis 
se realizó a la luz del análisis temático. Los resultados demostraron que los alumnos aprendieron 
expresiones idiomáticas de manera efectiva a través de los videos del canal de TikTok. 
 
 
Palabras Clave: expresiones idiomáticas, TikTok, redes sociales, aprendizaje del inglés, recursos 
virtuales. 
 
 
Abstract 
 
 The present action research sought to describe the impact of some videos from a TikTok channel 
when learning idiomatic expressions in English. The theoretical pillars refer to: social networks for 
pedagogical purposes and the importance of idiomatic expressions in learning English as a foreign 
language. This study was carried out with eleventh graders, belonging to a private school. Data 
collection instruments are field notes, Pre-Test/Post-Test and students’ reflections. Analysis was done 
in light of the thematic analysis. Results showed that students learned idioms effectively through the 
videos on a TikTok channel. 
 
Keywords: idiomatic expressions, TikTok, social networks, English learning, virtual resources. 
 
 
Introducción 
 
 La presente investigación nace del desafío que enfrentó el área de educación durante la pandemia 
Covid19 debido al bajo manejo de recursos virtuales, hecho que obligó a los docentes a hacer uso de 
diferentes herramientas que fueran atrayentes para sus estudiantes. Por lo anterior, fue necesario 
encontrar estrategias eficaces en relación con la enseñanza del inglés. En este sentido, muchos docentes 
se dieron a la tarea de buscar didácticas que estuvieran acompañadas por las Tic (Tecnologías de la 
Información y la Comunicación) para implementar en sus clases de inglés. Sin embargo, dichas 
mailto:natalyv-delgadom@unilibre.edu.co
mailto:clarai.onatrac@unilibre.edu.co
estrategias no daban resultados fructíferos a la hora de aprender y la mayoría de estudiantes no prestaban 
atención, pues estaban conectados a diversas redes sociales. Por esta razón, se dio paso a crear un 
recurso virtual en la red social TikTok para el aprendizaje de expresiones idiomáticas en inglés. Allí se 
trabajó con diversas categorías de vocabulario con el fin de explicar minuciosamente los proverbios que 
se presentaban. Los resultados muestran que esta estrategia fue efectiva con respecto al aprendizaje de 
expresiones en inglés. 
 
 Al empezar con esta investigación, fue importante realizar una búsqueda acerca de la red social 
TikTok, pues en ese momento no era tan conocida por muchas personas y el hecho de brindar un 
contenido educativo por medio de ella fue complejo. Sin embargo, gracias a Quiroz (2020), se pudo 
observar que durante el aislamiento causado por la pandemia de COVID-19, TikTok se convirtió en la 
app más descargada y usada. A diferencia de Instagram, esta herramienta pone en acción a la juventud 
porque los usuarios participan activamente de las tendencias que incluyen retos (challenges) de baile, 
actuaciones, tutoriales, entre otros. Ahora bien, es necesario tener en cuenta, que esta red social fue 
lanzada en 2016, se encuentra disponible en más de 200 países y en más 75 idiomas, según la estadística 
de TikTok del año 2023. Esta aplicación cumple con la tarea de crear videos cortos entre 15 segundos 
y 3 minutos, con temáticas de la preferencia de cada usuario; puede ser comedia, vida cotidiana, 
entretenimiento, belleza y estilo, animales, drama, talento, comida, educación, familia, deportes, 
consejos útiles, manualidades, salud, automóviles, bailes, actividades al aire libre, viajes, entre otras. 
Esta aplicación está diseñada para que cualquier usuario pueda ver o crear contenido del que más le 
guste. 
 
 Para determinadas personas la red social TikTok se ha vuelto un distractor, pues es adictivo ver 
videos del contenido que más llama la atención. No obstante, lo que no es muy conocido es que la red 
social TikTok se convirtió en un medio informativo y educativo, debido a que las personas crean 
contenido para promocionar sus emprendimientos; sea un cocinero, fotógrafo, arquitecto, hasta 
docentes políglotas, lo cual es una motivación para aprender un nuevo idioma. Así mismo, López (2020) 
muestra diferentes perfiles que tienen en cuenta el aprendizaje de lenguas. Por ejemplo, el perfil de 
Robbie Letsspeakenglish [perfil de TikTok], sugiere que es importante explicar los tiempos 
gramaticales, cómo se escriben, cuál es la forma correcta de pronunciarlos y en qué tiempo se va a 
hablar. Ahora bien, gracias a la pregunta que se realizó durante la investigación a algunos TikTokers: 
¿Qué te motivó, o por qué razón comenzaste a hacer videos de inglés en TikTok? Robbie contestó lo 
siguiente: “Comencé a crear contenido en TikTok para ayudar a los hispanohablantes a mejorar su nivel 
de inglés” (Robbie, comunicación personal, 28 de septiembre de 2021). 
 
 Por otro lado, el perfil del profesor Kenny, dicasuteisdeingles [perfil de TikTok] sugiere que es muy 
importante las lecciones en inglés integrando todas las habilidades; un detalle considerable es que este 
profesor habla portugués. Además de lo anterior, el perfil de Andrés, andreseningles [perfil de TikTok] 
invita a la corrección de la pronunciación de las palabras en inglés. De la misma forma, el perfil de 
Luana, luanazanek [perfil de TikTok] propone en sus explicaciones bastante vocabulario. Por último, 
pero no menos importante, el perfil de Salma Chavana, salmachavana [perfil de TikTok], una joven 
políglota resalta la importancia de la enseñanza del inglés de una forma didáctica. 
 
 En este sentido, es relevante pensar que es posible crear contenido en inglés para que se presente en 
cualquier parte del mundo. La red social TikTok implica el uso de las Tic, y como bien lo menciona 
Ceballos (2020), es de carácter notorio el protagonismo que tienen las TIC en nuestra sociedad, de modo 
tal que la educación debe ajustarse y dar respuesta a las necesidades que la misma comunidad requiere. 
En la actualidad, los maestros solicitan recursos tecnológicos en su docencia, para así buscar dar 
respuesta a los desafíos que les plantean estos nuevos canales de información. Por ende, asociando la 
red social TikTok con el uso de las Tic se puede transmitir conocimientos y no solo a estudiantes, sino 
a cualquier usuario que esté interesando en aprender a hablar inglés. Por ejemplo, las personas 
anteriormente mencionadas son creadores de contenido educativo, cada canal trabaja una habilidad, 
bien sea, lectura, escucha, habla, escritura, incluso gramática. Hay muchos usuarios que producen tal 
contenido en TikTok, el objetivo es que cada TikToker muestre estas habilidades de una manera 
diferente, didáctica y entretenida. 
 
 Sin embargo, no solamente se puede hablar de las habilidades en inglés, sino también de las 
expresiones idiomáticas. Como lo muestra Hernández (2011), tales expresiones son potencializadoras 
de las habilidades de la escritura en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. En ese mismo 
sentido, McCarthy (2002, como se citó enHernández, 2011) resalta que las expresiones idiomáticas son 
un aspecto fascinante del inglés, éstas son comúnmente usadas para las habilidades lingüísticas: de 
manera informal, formal, como también en el lenguaje hablado y escrito. También se observa que es 
imposible pasar las expresiones idiomáticas por alto cuando se pretende aprender un idioma. Estos 
dichos, refranes y otros fraseologismos llenos de colores e imágenes contribuyen a la riqueza lingüística 
de cada idioma. 
 
 Igualmente, Lilian, Rethink_enl [perfil de TikTok] (s.f) sugiere la importancia de las expresiones 
idiomáticas y las explica de una manera didáctica. Frente a la pregunta realizada durante la 
investigación: ¿Qué te motivó, o por qué razón comenzaste a hacer videos de inglés? Lilian contestó lo 
siguiente: “Empecé en 2013 con YouTube como proyecto de maestría. Después subí los videos a 
Instagram y luego a TikTok, obtuve 4000 followers y 50000 views. Me di cuenta que TikTok era más 
masivo y rápido de difundir que otras plataformas.” (Lilian, comunicación personal, 28 de septiembre 
de 2021). 
 
 Inicialmente, la presente investigación buscó diseñar un canal de TikTok donde se explicarán las 
expresiones idiomáticas en inglés de manera didáctica; en segunda instancia buscó determinar los 
avances y resultados de los estudiantes en relación con el aprendizaje de expresiones idiomáticas en 
inglés a través de los videos de TikTok. Finalmente, se analizó la efectividad de aprender expresiones 
idiomáticas por medio de la red social TikTok. A continuación, se mostrará la parte teórica del estudio, 
seguida de la metodología de investigación, pasando por el análisis de datos y finalizando con las 
conclusiones. 
 
 
Marco Teórico 
 
 En el siguiente apartado se aluden algunos aspectos trascendentales que ayudan a darle mayor 
claridad al estudio realizado. Dicho lo anterior, se hace referencia a temas como redes sociales con 
propósitos pedagógicos y la importancia de las expresiones idiomáticas en el aprendizaje del inglés 
como lengua extranjera. 
 
 
Redes Sociales con Propósitos Pedagógicos 
 
 Para iniciar, se hablará de las redes sociales. De acuerdo con Editorial Etecé (2021), las redes sociales 
tienen su origen en la segunda mitad de los noventa, se fueron desarrollando desde ese entonces hasta 
la actualidad, estas son estructuras formadas en internet por personas u organizaciones. A través de 
ellas, se crean relaciones entre individuos de forma rápida. En el mundo virtual las redes sociales son 
sitios y aplicaciones que operan tanto profesionalmente, como de relaciones entre amigos y/o conocidos, 
permitiendo el intercambio de información. Pero no solamente entre personas, sino también entre 
empresas y clientes. Según Sellés (2016) menciona que la mayoría de las empresas adoptan las redes 
sociales para atraer nuevos consumidores, desarrollar relaciones con su audiencia o incrementar la 
percepción de su marca, por esta razón estas hacen parte de la rutina de cada individuo, cabe resaltar 
que las redes sociales se dividen en ciertas partes, por ejemplo: 
 
- Red social de relaciones. 
- Red social de entretenimiento. 
- Red social de nicho. (Hace referencia a las redes sociales que van dirigidas a un público específico, 
ya sea una categoría profesional o personas que tienen un interés específico en común). 
 
 Según Tadiotto (2023), las redes sociales más usadas en Latinoamérica son las siguientes y en ese 
mismo orden: 
 
- Facebook. 
- YouTube. 
- WhatsApp. 
- Instagram. 
- WeChat. 
- TikTok. 
- Facebook Messenger. 
- Telegram. 
- Snapchat. 
- Twitter. 
 
 
 TikTok. Uno de los últimos acontecimientos en las redes sociales es TikTok, una plataforma de 
origen chino que permite crear y compartir videos. En 2018 tenía el nombre de Musical.ly y es una de 
las redes sociales con el mayor número de usuarios jóvenes. Cabe resaltar que todas las redes sociales 
anteriormente mencionadas cumplen muchas funciones; como comunicar y compartir, mantener o 
establecer contacto, informarse, entretenerse, vender o comprar, entre otras más. Sin embargo, al mismo 
tiempo las redes sociales tienen aspectos negativos, tales como; el ciberacoso, el grooming (es un acoso 
en donde un adulto se pone en contacto con niños o adolescentes para ganar su confianza e involucrarse 
en una actividad sexual) las fake news (noticias falsas), el acceso indiscriminado a contenidos sensibles, 
el abuso en el uso de las redes sociales y la viralización de información. 
 
 Asimismo, TikTok es una red social para compartir videos de la empresa china Byte Dance. Se lanzó 
originalmente en el mercado chino en septiembre de 2016, más tarde se lanzó en 2017 para iOS y 
Android. TikTok, también conocido como Douyin, que significa “Sacudir la música” en chino, ganó 
rápidamente popularidad en Asia Oriental, Asia del Sur, el Sudeste Asiático, Estados Unidos, Turquía, 
Rusia y otras partes del mundo. En enero de 2023, TikTok superó los mil cincuenta y un millón de 
usuarios activos al mes. 
 
 Morning Consult clasificó a TikTok como la tercera marca de más rápido crecimiento en 2020, 
después de Zoom y Peacock. TikTok se ha descargado más de 130 millones de veces en los Estados 
Unidos y ha alcanzado los dos mil millones de descargas en todo el mundo, según los datos de la firma 
de investigación móvil Sensor Tower que excluye a los usuarios de Android en China. Tanto fue el 
éxito que TikTok fue la app más descargada en 2018 y 2019, superando a Facebook, YouTube, Snapchat 
e Instagram. Como bien lo menciona Santos (2021): “Al igual que otras aplicaciones de imagen, como 
Snapchat o Instagram, TikTok se ha convertido en el almacén creativo para jóvenes y adultos”. (párr. 
8) 
 
 En cuanto a su funcionamiento, TikTok permite crear, editar y subir video selfies musicales entre 15 
segundos a 3 minutos, también tiene algunas funciones de inteligencia artificial, con efectos especiales, 
filtros, y características de realidad humana. También, es importante hablar de la página “Para ti” en 
TikTok, la cual es una fuente de videos que se recomienda a usuarios, dependiendo su actividad en la 
aplicación. Cabe anotar que debido a la pandemia por Covid19 y la necesidad de distanciamiento físico, 
se ofreció la oportunidad para explorar esta aplicación. En marzo de 2020 las descargas de TikTok 
alcanzaron 75 millones, un 25% más que las descargas de febrero de ese mismo año. 
 
 
 
 
 
 TikTok con Fines Educativos. Según Lázaro (2020) existe una plataforma llamada TikTok for 
Good, donde se destacan los hashtags que son buenos para la sociedad, dentro de ellos se encuentra 
#EduTok, etiqueta que se aplica cuando estos videos van dirigidos a E/A (Enseñanza y Aprendizaje). 
El potencial educativo es tan grande que podría ser utilizado para enseñar cualquier asignatura. Esta 
herramienta posee bastante versatilidad, por ejemplo; el interés que tiene esta red social para los 
adolescentes se puede aprovechar con el fin de motivarlos debido a la sencillez de su uso. Las 
actividades a realizar con la aplicación TikTok son las siguientes: 
 
- Videopoema. 
- Booktrailer. 
- Canal Booktuber. 
 
 Por esta misma razón, el éxito de trabajar en la red social TikTok radica en utilizar esta herramienta 
no como un fin, sino como un medio para aprender. A través de esta red social se genera un interés y 
hace que se convierta en puro entretenimiento que potencia la motivación y el éxito en su uso 
instrumental. Todo esto con la finalidad de que los estudiantes publiquen sus creaciones en otras redes 
sociales. Asimismo, se observa, el valor de las expresiones idiomáticas en el aprendizaje del inglés 
como lengua extranjera. No se puede hablar de la importancia del uso de la red social TikTok sin 
mencionar las expresiones idiomáticas, debido a que estas fueron las protagonistas de los videos que se 
realizaron.Importancia de las Expresiones Idiomáticas en el Aprendizaje del Inglés como Lengua 
Extranjera 
 
 El segundo constructo hace referencia a las expresiones idiomáticas. En este sentido, Alousque 
(2010), menciona que las expresiones idiomáticas constituyen una categoría de unidades léxicas 
marcadas culturalmente y son fuente de equivalencias traductológicas; también hacen referencia a 
frases, dichos y refranes; cada idioma tiene sus expresiones. Un ejemplo de estas podría ser en la frase 
“Hacerle a alguien la pascua”, esto se podría entender de forma literal, pero no es así, esta frase se 
refiere a molestar, cansar o fastidiar a una persona. Varios autores han centrado su interés en el 
componente cultural de las expresiones idiomáticas (Bueno, 2002; González Rey, 2002; Dobrovol’skij, 
1994, 2000; Dobrovol’skij y Piirainen, 2005; Boers y Stengers, 2008, como se citó en Alousque, 2010). 
Por ejemplo, ellos afirman que la motivación de numerosas expresiones proviene de las siguientes 
fuentes: La alusión a costumbres, hechos históricos, obras artísticas, leyendas, mitos y creencias. 
 
 Es fundamental conocer las expresiones idiomáticas de cada país, puesto que, esto ayudaría a evitar 
bastantes malentendidos, se emplean en todo momento, sin importar el lugar, la hora, o persona. Y no 
solo eso, sino también se convierten en una necesidad para quienes quieran aprender un idioma o viajar 
a otro país, porque contribuyen a la riqueza lingüística de cada idioma. Las expresiones idiomáticas son 
vocabulario, esta parte es de lo último que se aprende en una lengua extranjera, pero resulta importante 
para interactuar con naturalidad. Por ejemplo, “tomar del pelo” (burlarse de alguien), “traer por la calle 
de la amargura” (hacer sufrir), o “dar gato por liebre” (engañar). Además de esto, Bustos (2007) aclara 
que las expresiones idiomáticas son secuencias de palabras cuyo significado no es compositivo, es decir, 
el significado de la expresión no se deriva del de sus componentes. 
 
 
 Inglés como Lengua Extranjera. La enseñanza de las expresiones idiomáticas se llevó a cabo 
en la presente investigación desde el contexto de la enseñanza del inglés como lengua extranjera. En 
este sentido, los métodos de aprendizaje en inglés son diferentes, dependiendo del nivel de los 
estudiantes y el medio ambiente en el que se les instruye. Según Beltrán (2017), La metodología de la 
enseñanza de idiomas a menudo asume que la mayoría de las dificultades que los estudiantes tienen 
para aprender inglés son el resultado de que su lengua materna es diferente del inglés; por ejemplo, un 
hablante nativo chino puede tener muchas más dificultades que un hablante nativo alemán, porque el 
alemán está más relacionado con el inglés que con el chino. 
 
 En la actualidad, gran cantidad de artículos y noticias en los medios reflejan los bajos resultados de 
Colombia en las pruebas internacionales de dominio del idioma inglés, así como los esfuerzos del 
gobierno y el sector privado para mejorarlos. Muchos de estos artículos no abordan lo importante para 
comprender este fenómeno: la relación entre las políticas públicas, la percepción de que las personas 
tienen conocimiento del idioma y los determinantes de estas percepciones. El British Council (2015) 
publicó la investigación titulada “El inglés en Colombia: Estudio de políticas, percepciones y factores 
influyentes”, en donde esta institución identificó el pensamiento que tienen los colombianos sobre el 
aprendizaje del inglés como lengua extranjera. De hecho, entre los 1.000 colombianos encuestados, el 
47% cree que existe un vínculo muy fuerte entre el inglés y una mejor empleabilidad, y el 48% cree que 
el idioma está asociado con una mejor educación y así con mejores ingresos en el momento de entrar al 
mundo laboral. Para aprender inglés se necesita un profesor totalmente capacitado en metodología 
adecuada para el desarrollo de procesos de la enseñanza, debe identificar los diferentes tipos de 
alumnos, su forma de aprender, sus problemas en el aprendizaje, etc. El papel de los estudiantes es uno 
de los principales cambios logrados en la enseñanza de idiomas. Ellos son quienes han sido más activos, 
pues serán los responsables del nivel de desarrollo de las habilidades del idioma y son ellos quienes 
deben dar una mayor iniciativa dentro del aula de clase (Ordorica, 2010). 
 
 Por otra parte, uno de los objetivos del proceso educativo nacional e internacional, durante muchos 
años ha sido promover el aprendizaje autónomo en los estudiantes, donde el alumno no necesita un 
maestro constantemente. Según Rodríguez-Buitrago et al. (2019), a través del uso de las TIC se permite 
la creación e innovación y se presenta como una oportunidad importante no solo para el estudiante sino 
para el docente. Lo anterior debido a que le permitirá al estudiante desarrollar autonomía en sus procesos 
de aprendizaje, y porque le asegurará que el Internet pretende ser un medio atractivo y de motivación. 
Todo esto impulsa a identificar de inmediato las herramientas, estrategias y métodos que se utilizan 
para capacitar a individuos autodirigidos y motivados para que se hagan cargo de su propio aprendizaje, 
comprendan los requisitos de la tarea y los cumplan en consecuencia, y extraigan estrategias de estudiar 
en cada situación, esto significa evaluar los logros corrigiendo sus errores. Las estrategias de 
aprendizaje se definieron con distintos conceptos, concurrentes a diferentes consideraciones y puntos 
como: el hecho de que sean voluntarios, procedimentales, abiertos, implementados de manera flexible, 
entre otros. Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje se definen como las acciones que los alumnos 
usan y controlan conscientemente con un propósito como una herramienta flexible para aprender y 
resolver problemas (González, 2004). Con base en lo anterior se dio paso a la realización del canal de 
TikTok con la temática de expresiones idiomáticas, el fin fue que los estudiantes y cualquier persona 
puedan ver estos videos y aprendan de manera autónoma y didáctica, pues bien, mientras están en una 
aplicación entretenida están adquiriendo información. 
 
 
 Expresiones Idiomáticas en Inglés. Según la página Lingokids (2021) las expresiones 
idiomáticas en inglés, son parte importante del patrimonio cultural que ayudan a los hablantes de este 
idioma a comunicar sus ideas y pensamientos de una forma particular. Las expresiones idiomáticas en 
inglés también conocidas como “idioms” forman parte del lenguaje, cuyo significado no se puede 
predecir partiendo del significado literal de las partes que las componen. Estas expresiones están 
profundamente entrelazadas con la cultura del hablante, y sus significados son figurativos, no literales. 
 
 Hay variedad de expresiones idiomáticas en inglés, a continuación, algunos ejemplos: 
 
 
- A blessing in disguise (No hay mal que por bien no venga). 
Una situación que al principio no parece ser buena, pero eventualmente lo es. “The rain was a 
blessing in disguise, now the plants are growing!” (La lluvia fue una bendición disfrazada, 
ahora las plantas están creciendo). 
 
- A picture is worth a thousand words (Una imagen vale más que mil palabras). 
Algo que se puede ver es más descriptivo que las palabras. “Show him how to use the hammer, 
after all, a picture paints a thousand words” (Muéstrale cómo utilizar el martillo, después de 
todo, es más fácil que decirle cómo funciona). 
 
- A piece of cake (Pan comido). 
Esta expresión describe una tarea que es bastante sencilla “Making a sandwich is a piece of 
cake” (Prepara un bocadillo es bastante sencillo). 
 
- Back to square one (Empezar desde cero). 
Se usa al tener que comenzar algo nuevamente desde el principio. “My homework got lost, now 
i’m back to square one” (Mis deberes se han extraviado, ahora debo hacerlos de nuevo). 
 
- Cross your fingers (Cruzarlos dedos) 
Una expresión que se usa al esperar que algo vaya bien. “I entered into a drawing contest, I’m 
going to cross my fingers and hope to win” (Me inscribí en un concurso de dibujo, espero tener 
suerte y ganar). 
 
 Para concluir con este apartado, se observan los dos constructos de la presente investigación, “redes 
sociales con propósitos pedagógicos” y “la importancia de las expresiones idiomáticas en el inglés como 
lengua extranjera”. En resumidas cuentas, se enfatizó en la importancia que tiene TikTok en el ámbito 
educativo y el valor de aprender expresiones idiomáticas en inglés. 
 
 
Metodología de Investigación 
 
 Este trabajo se concibe bajo un enfoque cualitativo de investigación, porque privilegia el análisis 
profundo y reflexivo de los significados subjetivos e intersubjetivos que forman parte de las realidades 
estudiadas. Barrantes (2014), menciona que el enfoque cualitativo de investigación se enmarca en el 
paradigma científico naturalista, el cual, también es denominado naturalista-humanista o interpretativo, 
y cuyo interés “se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social” 
(p. 82). Abarca et al. (2013, como se citó en Mata, 2019) aclaran que, aunque el enfoque cualitativo se 
orienta hacia la interpretación de las realidades subjetivas, la investigación cualitativa no deja de ser 
científica. En términos epistemológicos, respecto a la relación entre el investigador y su objeto de 
estudio, el enfoque cualitativo parte del supuesto de que quien investiga no es un ente ajeno a la realidad 
que estudia. 
 
 El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de investigación 
que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de las 
personas que la viven. Asimismo, este proyecto trabaja la investigación-acción, el cual fue definido por 
primera vez por Kurt Lewin en 1944, reconocido como el fundador de la psicología social moderna, 
también se observa a Restrepo (2004), quien se refiere a la investigación-acción como un instrumento 
que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que 
le enseña cómo aprender a aprender, cómo comprender la estructura de su propia práctica y cómo 
transformar permanentemente y sistemáticamente su práctica pedagógica. 
 
 
Población 
 
 Este proyecto se llevó a cabo en un colegio privado ubicado en Bogotá. La población con la cual se 
trabajó fueron los estudiantes de grado undécimo, aproximadamente entre 15 y 17 años. Este curso tenía 
alrededor de 34 estudiantes, 10 mujeres y 24 hombres. La mayoría de los aprendices pertenecen a un 
estrato medio, medio-alto. En general el grupo tuvo una actitud participativa, activa, además de hablar 
muy bien el inglés. Algunos de ellos estaban estudiando cursos de inglés y eran muy aplicados en este 
idioma. 
 
 
Materiales y datos 
 
 Para la creación de los videos en TikTok, se necesitó crear una cuenta en donde la temática era 
aprender inglés. Después de tener la cuenta creada se procedió a grabar los videos, fue importante tener 
un espacio apropiado, una iluminación adecuada (sea la luz del día o un aro de luz) y un buen 
dispositivo. Al momento de contar con todo lo necesario, la creatividad predominó, puesto que TikTok 
ofrece bastantes herramientas para editar los videos, la atención de las personas se basa en ello. Otro 
recurso importante fueron los hashtags, tales como #aprenderingles #learnenglish #clasesdeingles 
#inglés #profesoradeingles #englishclass #idiomaticexpressions, #escuela #vidacotidiana #covid19 
#comida #amor #animales. Gracias a esto, fue más fácil llegar a la mira de muchos más usuarios. 
 
 
Técnicas 
 
 
 Diario de Campo. Para esta investigación fue importante el diario de campo puesto que, por medio 
de este instrumento se recogieron los datos de los estudiantes y se observó su reacción al momento de 
la implementación. Este instrumento de registro de información se asemeja al cuaderno de notas, pero 
con una utilización amplia y organizado metódicamente respecto a la información que se desea obtener 
en cada uno de los reportes. Por ejemplo, en él se incluye información cuantitativa y cualitativa, 
descriptiva y analítica, así pues, un buen diario proporciona datos muy útiles en la labor del profesional 
y da una mejor calidad del trabajo. Según Bonilla y Rodríguez (2005) esta herramienta debe permitir 
un monitoreo permanente del proceso de observación. Es especialmente útil para el investigador, en él 
se toma nota de aspectos que se consideran importantes para organizar, analizar e interpretar la 
información que se está recogiendo. Por ende, Hernández (2014) afirma, que el diario de campo, es una 
especie de diario personal, en donde se incluye: descripciones del ambiente que abarcan lugares, 
personas, relaciones y eventos; mapas; diagramas, cuadros y esquemas; listado de objetos o artefactos 
recogidos en el contexto, así como fotografías y videos que fueron tomados; y aspectos del desarrollo 
de la investigación. 
 
 
 Pre-Test/Post-Test. El Pre-Test, fue el primer instrumento que se llevó a cabo, previo a la 
implementación con los estudiantes del grado 11°. Se realizó por medio de un Formato de Google, el 
cual tuvo 10 preguntas de expresiones idiomáticas con sus respectivas definiciones, los estudiantes 
respondieron sin tener ningún conocimiento de éstas. Después de ello, se dio paso a las 
implementaciones de los videos y al Post-Test. Se observó el avance que tuvieron los estudiantes desde 
la primera vez que realizaron el Pre-Test. Con el instrumento Post-Test, se esperó que hubiera un 
perfeccionamiento respecto a las expresiones idiomáticas, y un mayor conocimiento de estas. Tanto el 
Pre-Test, como el Post-Test fueron pruebas muy similares, sin embargo, el último test contó con una 
ligera mayor dificultad. Según Castañeda (2004), el diseño de los instrumentos de medición tanto Pre-
Test como Post-Test cuentan con un sustento teórico y es el punto substancial de la investigación porque 
está enmarcado en contestar las hipótesis planteadas para la investigación. 
 
 
 Reflexiones de los Estudiantes. La última técnica, se refiere a las reflexiones de los estudiantes, 
este instrumento se basó en tres preguntas: “¿Qué expresión aprendiste el día de hoy?”, “¿Cuál 
expresión idiomática fue tu favorita el día de hoy?” y “¿Qué sugerencias tienes para futuros videos?”. 
Durante la implementación dicha técnica se presentó al finalizar de todas las clases, el fin era conocer 
que tanto habían aprendido con respecto a las expresiones idiomáticas, cuál de estas fue su favorita y, 
por último, cuáles eran sus recomendaciones para futuros videos. Según un estudio realizado por la 
Universidad de Harvard en 2014, dar a los estudiantes tiempo para reflexionar sobre su conocimiento 
realmente importa y es una práctica esencial para su formación. Al permitirles reflexionar, en lugar de 
saltar de lección a lección, los estudiantes pueden reconocer sus fortalezas y debilidades. 
 
 Cabe resaltar que este proyecto de investigación cuenta con una tabla de actividades de 
implementación, la cual muestra lo trabajado en seis sesiones, con un total de cinco semanas. En cada 
semana se presentó una temática de expresiones idiomáticas, a excepción de la última semana puesto 
que se presentaron dos temáticas. Además de hacer alusión a los videos, se tuvo un consentimiento 
informado, el Pre-Test, los seis diarios de campo y el Post-Test. 
 
 
 
Tabla 1 
 
Actividades de implementación. 
 
 
Nota: Esta tabla muestra las actividades de implementación. En primer lugar, se observa el instrumento 
Pre-Test y los videos de las expresiones idiomáticas usadas en la escuela. En segundo lugar, aparecen 
los videos de la vida cotidiana. En tercer lugar, el Covid-19. En cuarto lugar,la comida. En quinto lugar, 
el amor. Y, por último, la técnica Post-Test y los videos de las expresiones idiomáticas de los animales. 
 
Sesión Tema Recursos Instrumentos 
— — — Consentimiento Informado. 
1 Retroalimentación 
Expresiones Idiomáticas usadas 
en la Escuela. 
 
Video TikTok - 1 
https://n9.cl/b3kno 
https://n9.cl/y0a5i 
Pre-Test 
Diario de Campo #1 
2 Expresiones Idiomáticas usadas 
en la vida cotidiana. 
 
Video TikTok - 2 
https://n9.cl/0aqgs 
https://n9.cl/ydumj 
 
Diario de Campo #2 
3 Expresiones Idiomáticas del 
Covid - 19. 
 
Video TikTok - 3 
https://n9.cl/sejar 
Diario de Campo #3 
4 Expresiones de la Comida. 
Video TikTok - 4 
https://n9.cl/e7g0d 
https://n9.cl/7cjob 
Diario de Campo #4 
5 Expresiones Idiomáticas del 
Amor. 
Video de TikTok - 5 
https://n9.cl/ncaml 
https://n9.cl/2haub 
Diario de Campo #5 
6 Expresiones Idiomáticas de los 
Animales. 
Video de TikTok - 6 
https://n9.cl/m033uu 
https://n9.cl/ka1ne0 
Diario de Campo #6 
Post-Test 
https://n9.cl/b3kno
https://n9.cl/y0a5i
https://n9.cl/0aqgs
https://n9.cl/ydumj
https://n9.cl/sejar
https://n9.cl/e7g0d
https://n9.cl/7cjob
https://n9.cl/ncaml
https://n9.cl/2haub
https://n9.cl/m033uu
https://n9.cl/ka1ne0
 
Tabla 2 
 
Temáticas de las expresiones idiomáticas. 
 
 
 
1.ESCUELA 2. VIDA 
COTIDIANA 
3. COVID - 19 4. COMIDA 5. AMOR 6. ANIMALES 
1. Time flies. 
 
1. To tell it like 
it is. 
1.Social 
Distancing. 
1. To make 
one’s mouth 
water. 
1. Love makes 
the world go 
round. 
1. It’s raining cats and 
dogs. 
2. Book Worm. 2. Speak of the 
Devil. 
2. Flatten the 
Curve. 
2. It’s finger 
licking good. 
2. Your better 
half. 
2. Let the cat out of the 
bag. 
 
3.See eye to eye. 3. In hot water. 3. Maskfishing. 3. It 's on me. 3. The light of 
my life. 
3. Copycat. 
 
4.You can’t judge 
a book by its 
cover. 
4.Under the 
Weather. 
4. Coronacopia. 4. It 's my treat. 4. She drives 
me crazy! 
4. To be in the doghouse. 
5. Break a Leg. 5. Lose one 's 
marbles. 
5. Covid Dutch 
Oven. 
5. To be a piece 
of cake. 
5. Falling in 
love. 
5. Dog eat dog. 
6. It gives me the 
goosebumps. 
6. Hit the Sack. 6. To go 
bananas. 
6. Perfect 
match. 
6. Puppy love. 
7. Hit the Town. 7. All ears. 7. You are the 
apple of my 
eyes. 
7. Seeing, 
Dating, Going 
steady. 
7. Watch something like a 
hawk. 
8. To be on the 
ball. 
8. To be 
between the 
devil and the 
deep. 
 8. That’s the 
way the cookie 
crumbles. 
8. You are 
too good to be 
true! 
8. A little bird told me. 
 9. To spare no 
expense. 
 9. To be the 
cream of the 
top. 
9. Love at 
first sight. 
9. Butterflies in one’s 
stomach. 
 10. Two peas 
in a pod. 
 10. Hold your horses. 
 
 
Nota. Esta segunda tabla, hace referencia a las temáticas de las expresiones idiomáticas, las cuales 
fueron: Escuela, Vida cotidiana, Covid-19, Comida, Amor, y Animales. 
 
 
 
 
 
Análisis de Resultados 
 
 El análisis se realizó a la luz del “análisis temático”. El procedimiento consistió en la revisión de la 
información, la generación de códigos a partir de patrones latentes, la identificación de las temáticas y 
la redacción de un reporte académico. Este procedimiento permitió conocer e interpretar información 
con la finalidad de identificar, inspeccionar, limpiar, transformar datos y puntos de valor para así resaltar 
información útil. 
 
 Profundizando en el análisis temático, Braun y Clarke (2006) lo definen como un método para el 
tratamiento de la información en investigación cualitativa, el cual permite identificar, organizar, analizar 
en detalle y reportar patrones o temas a partir de la cuidadosa lectura y relectura de la información 
recogida, para inferir resultados que propicien la adecuada comprensión/interpretación del fenómeno 
en estudio. Estas autoras también mencionan que existen seis fases: Fase 1. Familiarización con los 
datos de información. Fase 2. Generación de categorías o códigos iniciales. Fase 3. Búsqueda de temas. 
Fase 4. Revisión de temas. Fase 5. Definición y denominación de temas. Finalmente, Fase 6. Producción 
del informe final. 
 
 Con base en el proceso interpretativo de los datos, se hace un hallazgo de la información bajo el 
análisis temático. Se visualiza la relación entre ellos, por ello se retoman los dos constructos del presente 
estudio para evidenciar, sustentar y examinar los resultados. No obstante, sin dejar atrás cada autor que 
habla de cada pilar teórico. 
 
 
Figura 1 
 
Engranaje de los constructos teóricos, red social TikTok y expresiones idiomáticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nota. El gráfico representa los constructos teóricos de la investigación. Importancia de las expresiones 
idiomáticas en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera y redes sociales con propósitos 
pedagógicos. Tomado de elaboración propia. 
 
 
 A continuación, se realizará un glosario para conocer y comprender las citas que se trabajarán de 
aquí en adelante. Estas citas hacen parte de los instrumentos, las temáticas y la voz de cada estudiante. 
 
Tabla 3 
 
Glosario. 
 
SIGLA SIGNIFICADO 
RE Reflexiones de los Estudiantes 
S Estudiante 
TM Temática 
DC Diario de Campo 
 
 
Nota. En la tercera tabla, se presenta un glosario para conocer y comprender las citas que se trabajarán 
de aquí en adelante. Estas citas hacen parte de los instrumentos, las temáticas y la voz de cada estudiante. 
 
 
Figura 2 
 
Subtemas del constructo teórico, expresiones idiomáticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nota. En el gráfico se presenta el siguiente constructo, Importancia de las expresiones idiomáticas en 
el aprendizaje del inglés como lengua extranjera y sus respectivos subtemas, los cuales son: el inglés 
como lengua extranjera y las expresiones idiomáticas en inglés. Tomado de elaboración propia. 
 
 
 
 
 
 
Importancia de las Expresiones Idiomáticas en el aprendizaje del inglés como lengua 
extranjera 
 
 Para hablar de expresiones idiomáticas en inglés, hay que tener en cuenta el Inglés como Lengua 
Extranjera, como bien lo menciona Flores (2022), algo esencial para poder comunicarse como un 
hablante nativo del idioma inglés es conocer los modismos o expresiones idiomáticas. Este tipo de frases 
son esenciales en una conversación del día a día y éstas te ayudarán a explicar cosas en sentido figurado. 
 
 Por consiguiente, las Expresiones Idiomáticas en Inglés, según la página Speak, Spoke, Spoken 
(2023), mencionan que cada idioma tiene sus propias expresiones que no pueden traducirse literalmente 
porque no tendrían sentido, por esto no hay que aprender a traducir los modismos al inglés, sino a 
memorizar lo que significan. Dicho sitio web explica expresiones similares a las de la presente 
investigación, como por ejemplo: “It’s raining cats and dogs” “Don’t judge a book by its cover” “All 
ears” “Cross one’s fingers” “The apple of my eye”. Cabe resaltar que se trabajaron seis temáticas de 
expresiones idiomáticas, las cuales fueron: School, Daily Life, Covid-19, Food, Love, Animals. Al 
realizar la implementación, fue por medio de los diarios de campo que se evidenciaron las reacciones y 
la acogida de los estudiantes. Por ejemplo, en el primer diario se muestra lo siguiente: “Finalmente, 
después de explicarles estas 8 expresiones idiomáticas de la escuela y los videos de TikTok, a los 
estudiantes les gustó mucho, y su reacción fue bastante positiva”. (DC 1). 
 
 Además de lo anterior, en el segundo diario se muestra que la clase se llevó a cabo a partir de 
estaciones: “La última estación fue interesante, los estudiantes se rieron mucho y lo mejor fue que 
usaron el inglés en toda la partida, adivinaron el personaje, la habitación y la expresión idiomática”. 
(DC 2). Aquí se evidencia que, a pesar de la complejidaddel juego, los estudiantes usaron las 
expresiones en inglés en toda la actividad y el hecho de verlos a ellos aprendiendo de una forma 
diferente fue muy significativo para ellos y la docente. 
 
 Al igual que la cita anterior, en el DC4 se evidencia cómo fue el trabajo de los estudiantes al aprender 
las expresiones idiomáticas de una manera creativa: “La actividad fue del agrado de los estudiantes ya 
que al mismo tiempo que comieron un postre preparado por ellos mismos, realizaron una carta de amor 
usando expresiones del amor y la comida”. 
 
 Sin embargo, no solamente se reflejaron las expresiones idiomáticas en los diarios de campo, 
también hay información sobre este tema en el Pre-Test y Post-Test. A pesar de realizar una 
comparación de los resultados de estos dos instrumentos, se puede observar que en los diarios de campo 
las clases fueron fructíferas y los estudiantes aprendieron las expresiones señaladas en los videos. No 
obstante, los resultados de las dos pruebas variaron un poco. A continuación, se presentará una gráfica 
aclarando que estas pruebas se ilustraron por medio de dos formularios de Google. 
 
 
 
Figura 3 
 
Resultados de las pruebas Pre-Test y Post-Test. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nota. El gráfico representa los resultados de las pruebas Pre-Test y Post-Test, en donde se observa el 
porcentaje que se obtuvo en cada uno de ellos. Tomado de elaboración propia. 
 
 
 
 Analizando la gráfica, se pudo constatar que hubo un descenso en los resultados del Post-Test, esto 
se debió a la complejidad de la última prueba y al cansancio por parte de los estudiantes, pues ya estaban 
a punto de salir a vacaciones. Sin embargo, a pesar de estos resultados se observó una mejoría a lo largo 
de las clases hasta el final de ese año. 
 
 Además de contar con los dos instrumentos mencionados anteriormente, hubo uno más, este fue las 
reflexiones de los estudiantes, las cuales contaron con tres preguntas: 
 
1. ¿Qué expresión aprendiste el día de hoy? 
2. ¿Cuál expresión idiomática fue tu favorita el día de hoy? 
3. ¿Qué sugerencias tienes para futuros videos? 
 
 Cabe aclarar que los estudiantes contestaron las tres preguntas de manera efectiva, pero se dará 
énfasis a las respuestas de la tercera pregunta. Por ejemplo, como se puede ver la estudiante 3 por medio 
de este instrumento, dio cuenta de aprender inglés de una nueva forma: “I like all the videos; it is a new 
form for learning English”. (RE, S3, Tm. Food). 
 
 Asimismo, en las expresiones idiomáticas acerca del colegio se observó a un estudiante dando el 
significado de una de ellas: “It gives me goosebumps; it means when I am nervous to someone”. (RE, 
S7, Tm. School). De igual forma, la estudiante 3 relacionó una expresión de la comida con su rutina 
diaria “It’s a piece of cake”. “This is an expression that I use a lot in Spanish, so I will remember it” 
(RE, S3, Tm. Food). Después de analizar a los estudiantes se observó el gusto, los símbolos (caritas 
felices) que dibujaron y las cinco estrellas del estudiante 3. “My favorite expression is "A little bird told 
me" because my mother told me several times and I remember her. I like them all :) *****”. (RE, S3, 
Tm. Animals). Esto denota que los estudiantes fueron comprendiendo el significado de las expresiones 
que se enseñaban en clase, así como también las relacionaron con lo que usan en su lengua materna. 
 
 De la misma forma, en la segunda, tercera y cuarta temática predominó la motivación por parte de 
algunos estudiantes, lo cual se demostró a través de su voz e ilustrando por medio de símbolos cuando 
se les preguntó acerca de sugerencias para los próximos videos, tal como se puede apreciar en las 
siguientes citas: “None, the class is incredible, :)” (RE, S10, Tm. Daily Life). “None :) Excellent” (RE, 
S10, Tm. Covid-19). Aquí se demuestra que los estudiantes se sentían bien en clase en tanto no tenían 
sugerencias, y daban su opinión positiva hacia la clase, además en inglés. Para finalizar esta sección, 
según Quintero et al. (2021), es de gran importancia que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje 
los estudiantes próximos a ser universitarios intercambien criterios, valoraciones y juicios a partir de 
experiencias para su crecimiento como profesionales y seres humanos. En este proceso se aprecia la 
temática psicológica «afectividad», la cual constituye un agente motivador del aprendizaje. 
 
 Recolectando los tres instrumentos; diario de campo, Pre-Test Post-Test, y la voz de los estudiantes 
por medio de las reflexiones, se puede llegar a la conclusión de que por medio de estos instrumentos 
los aprendices lograron incorporar las expresiones idiomáticas de una manera didáctica y efectiva. 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 4 
 
Subtemas del constructo teórico, red social TikTok. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nota. En el gráfico se presenta el siguiente constructo, Redes sociales con propósitos pedagógicos y 
sus respectivos subtemas, los cuales son: TikTok y TikTok con fines educativos. Tomado de 
elaboración propia. 
 
 
 
Redes Sociales con Propósitos Pedagógicos 
 
 En segunda instancia se trabajó la red social TikTok, según la página Pantallasamigas (2022), el uso 
de TikTok como herramienta educativa está en pleno apogeo y un 94 % de los usuarios de la plataforma 
líder de vídeos móviles en formato corto afirma haber aprendido algo con ella gracias a cuentas y 
creadores de contenido como “El Físico Barbudo” y “Speak English Now”. Además de esto, TikTok 
es una herramienta activa de aprendizaje y colaboración, que fomenta el desarrollo de la creatividad, 
estimula la curiosidad del estudiantado y promueve el aprendizaje de forma innovadora. 
 
 Actualmente, la aplicación TikTok ha variado su contenido pues bien, no solo se basa en Trends 
(tendencias), sino también en recursos educativos, como bien lo menciona Rodríguez (2021) TikTok es 
como un EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje), ya que prácticamente en todas las familias hay un 
dispositivo móvil con acceso a la red, y además se usará esta app porque es muy conocida por el 
alumnado de estas edades, y su número de descargas y tiempo de uso aumentó considerablemente 
durante el confinamiento. 
 
 En esa misma línea hay que hablar de TikTok con Fines Educativos, según la aplicación TikTok 
(2022), los contenidos educativos son uno de los pilares clave sobre los que se basa su comunidad. Todo 
esto se refleja a través de hashtags como #AprendeConTikTok, que ya acumula más de 15.800 millones 
de visualizaciones, y que sirve de punto de encuentro para que profesionales de la educación y expertos 
tengan la oportunidad de descubrir, compartir e interactuar con los más de mil millones de usuarios que 
tiene la plataforma en todo el mundo. A continuación, se presentará una cita en donde se muestra cómo 
los estudiantes percibieron el aprendizaje de expresiones idiomáticas por medio de videos en TikTok. 
“Al explicarles algunas expresiones idiomáticas, se prosiguió a mostrar algunos videos de personas que 
trabajan en TikTok enseñando expresiones idiomáticas, la reacción de los estudiantes fue sorpresiva, 
pues bien, nunca habían visto personas que mostraran contenido educativo en TikTok”. (D1). 
 
https://www.tiktok.com/tag/aprendecontiktok
 
 En la segunda clase se puede observar en el D2 cómo los estudiantes tomaban nota de las expresiones 
idiomáticas por medio de TikTok, para realizar las actividades por estaciones, “En la primera estación 
tenían que ver los videos de las expresiones idiomáticas de la vida cotidiana. Las expresiones para esta 
temática fueron: "To tell it like it is, Speak of the devil, In hot water, Under the weather, etc. Los 
estudiantes debían tomar nota de las expresiones y sus significados porque iban a competir contra sus 
demás compañeros, y el estudiante que mejor las conocieraganaría el juego” (D2). En el tercer diario 
de campo, se mostraron las expresiones idiomáticas del Covid-19 por medio de TikTok, “Después de 
ello, se mostró un video en donde se explicaban las expresiones idiomáticas del Covid-19. Estas fueron: 
Social Distancing, Flatten the Curve, Maskfishing, Coronacopia, Covid Dutch Oven. Los aprendices 
recordaron la época de la pandemia y lo complicado que fue para ellos y sus familias, pero aprendieron 
estas de una forma divertida, pues bien, algunas definiciones de las expresiones tenían un poco de 
humor” (D3). En los dos últimos diarios de campo se realizó únicamente una clase porque el tiempo 
fue limitado, a pesar de presentar dos temáticas en un mismo día, se pudo analizar una clase emotiva, 
porque los estudiantes hicieron una carta con expresiones del amor y de la comida: “Los estudiantes 
vieron los videos de las expresiones de la comida y las expresiones del amor, las cuales fueron las 
siguientes: Love makes the world go round, Your better half, etc. (D5) To make one 's mouth water, 
etc. Las actividades para ese día se tenían que relacionar por lo cual la docente les pidió a los estudiantes 
que prepararan un postre y realizarán una carta de amor conectando las dos temáticas”. (D6) 
 
 Para concluir este apartado, se pudo determinar que los resultados fueron los esperados. En el diario 
de campo se analizó el comportamiento y el acogimiento que tuvieron los estudiantes al aprender 
expresiones a través de una red social, lo cual no fue una tarea fácil, pues al principio se sintió el temor 
a que los estudiantes no entendieran los temas que se proyectaban en los videos, pero fue todo lo 
contrario, ellos tuvieron una actitud receptiva porque tenían conocimiento de esta aplicación y les 
interesaba conocer refranes de otras culturas. Con el instrumento Pre-Test, Post-Test, variaron los 
resultados, los estudiantes contestaron el Pre-Test de una forma muy pasiva, en comparación con el 
último. En este, los aprendices lo respondieron de una forma alterada y de afán, se llegó a pensar que 
esto influyó en los resultados de ambas pruebas. Por último, las reflexiones de los estudiantes fueron 
muy significativas en tanto se pudo “escuchar” la voz de los estudiantes, quienes manifestaron haber 
aprendido acerca de las diferentes temáticas de las expresiones idiomáticas e incluso las asocian con 
situaciones de su vida personal. 
 
 
 
Conclusiones 
 
 Para dar fin con la presente investigación es necesario afirmar que fue esencial conocer el impacto 
por parte de los estudiantes al aprender expresiones idiomáticas por medio de la red social TikTok. El 
hecho de implementar dichos videos generó en los aprendices una aceptación, puesto que ellos 
manifestaron no haber aprendido ningún tema por medio de ninguna red social. Por tanto, se evidenció 
un gran interés por conocer acerca de las expresiones idiomáticas a través de TikTok. 
 
 Sin embargo, todo fue un proceso largo, el primer paso fue diseñar un canal de TikTok, el cual se 
llamó, letslearnidioms, también se tuvo en cuenta las expresiones idiomáticas que se iban a explicar por 
este medio, estas se dividieron en seis temáticas, 1) Escuela, 2) Vida Cotidiana, 3) Covid 19, 4) Comida, 
5) Amor, 6) Animales. Por cada temática se realizó un diálogo, de allí partía uno o dos videos; a 
continuación, se editaba, proceso que consistía en colocar imágenes de fondo, subtítulos, palabras clave, 
emojis, sonidos, y hashtags; al finalizar se esperaba la aprobación de la docente asesora para proseguir 
a subir los videos. El canal actualmente cuenta con 11 videos. 
 
 Aparte de la realización de los videos, se crearon instrumentos, como, por ejemplo, el Pre-Test/Post-
Test, los diarios de campo, y las reflexiones de los estudiantes. Por medio de estas herramientas se 
obtuvieron unos resultados, los cuales dan cuenta del aprendizaje de las expresiones idiomáticas y de 
cómo los estudiantes percibieron el hecho de que éstas fueran enseñadas por medio de una red social 
(TikTok). 
 
 Al analizar la efectividad de aprender expresiones idiomáticas por medio de la red social TikTok, se 
pudo determinar que es eficaz el uso de redes sociales en los procesos de enseñanza. Lo anterior, puesto 
que mientras los individuos se entretienen, al mismo tiempo pueden informarse y aprender un 
sinnúmero de temáticas. Como se aprecia en los resultados, los estudiantes del grado 11 aprendieron de 
forma efectiva nuevas expresiones idiomáticas por medio de los videos del canal letslearnidioms. 
 
 Finalmente, el impacto de enseñar expresiones idiomáticas por medio de la red social TikTok, fue 
muy positivo, esto debido a que fue una propuesta innovadora y creativa. No obstante, cabe resaltar que 
el alcance del presente canal no solamente se presentó a la población con la que se trabajó sino, a 
cualquier persona que tuvieran el acceso al canal @letslearnidioms, fácilmente se pueden aprender 
expresiones idiomáticas desde la comodidad de los medios electrónicos. El propósito del proyecto fue 
demostrar que por medio de una red social se puede enseñar diversidad de temas, y cualquier persona 
puede tener acceso a este material. Lo ideal es continuar el presente canal enriqueciéndolo con 
diversidad de expresiones en inglés. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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