Informe de pasantía

Vista previa del material en texto

INFORME EJECUTIVO DE PASANTÍA 
 
 
UNOS. DOS, TRES, CONOZCO Y EXPLORO MI CUERPO 
MOVIENDOME OTRA VEZ 
 
 
 
 
JARDÍN INFANTIL EASY PALY 
 
 
 
 
CLAUDIA MARCELA MOYA DÍAZ 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA 
 
 
FACULTAD CIENCIAD DE LA EDUCACIÓN 
 
 
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL 
2 
 
 
 
Tabla de contenido 
 
1. Presentación 
 
2. Objetivos 
 
2.1 Objetivo general 
 
2.2 Objetivos específicos 
 
3. Contexto y población 
 
3.1 Descripción del contexto 
 
3.2 Oportunidades de intervención 
 
3.3 Caracterización de la población 
 
4. Referentes 
 
4.1 Referentes conceptuales 
 
4.2 Referentes teóricos 
 
5. Desarrollo de la intervención pedagógica 
 
5.1 Propuesta pedagógica 
 
5.2 Metodología desarrollada 
 
5.3 Contenidos abordados 
 
 
5.4 Actividades desarrolladas 
 
6. Impacto del proceso 
 
6.1 Impacto al interior de la institución 
 
6.2 Impacto para la población 
 
7. Conclusiones 
 
8. Referencias 
 
9. Anexos 
3 
 
 
 
 
1. Presentación 
 
 
 
El presente informe, da cuenta de la propuesta realizada durante un periodo de cuatro meses 
comprendidos entre julio y noviembre del año 2023 cumpliendo una jornada laboral de 7:30 am a 
3:00 pm, con el propósito de dar cuenta y cumplimiento con el proceso de la pasantía como 
opción de grado, para optar por el título de Licenciada en Educación Infantil de la Universidad 
Libre. 
El desarrollo de esta propuesta fue realizado en el jardín infantil Easy Play ubicado en la ciudad 
de Bogotá, en donde se llevó a cabo la labor docente con los grados caminadores y 
exploradores, 
A partir del diseño e implementación, de una secuencia didáctica y estrategias educativas, los 
niños y niñas reforzaron y potenciaron sus habilidades desde la expresión corporal, el 
movimiento y el desplazamiento. 
Por otra parte, se brindó a los niños un espacio seguro y de confianza donde pudieran desarrollar 
habilidades sociales con sus pares y demás miembros de la comunidad educativa. A partir de esta 
propuesta se brindaron aportes significativos en la institución y a los profesionales en el área de 
la educación. 
Desde la pasantía se evidencio un acercamiento real al contexto educativo del jardín, a partir de 
la interacción, no solo con los niños y niñas, sino además con todos los miembros de 
4 
 
 
 
la comunidad educativa padres y/o acudientes, docentes, administrativos y 
de servicios generales). 
 
 
 
Soy Claudia Marcela Moya Díaz estudiante inscrita en el programa académico Licenciatura en 
educación infantil cursando actualmente último semestre de la Universidad Libre, opté por 
pasantía como opción de grado, por lo cual a continuación presento mi informe de pasantía la 
cual tuvo inicio el 28 de agosto del año 2023 y finalizó el 10 de noviembre del mismo año. 
 
 
En lo que respecta a mi formación académica, soy bachiller académico del colegio Santa Isabel 
de Hungría en el año 2016, durante el 2017 realicé un premedico en la universidad Nacional de 
Colombia y para el año 2018 comencé la actual carrera profesional. 
 
 
Gracias a la práctica investigativa realizada en el colegio Marco Tulio Fernández, en séptimo, 
octavo y noveno semestre interviniendo en diferentes espacios enfocados a la expresión corporal 
con el grado jardín de manera presencial se obtuvo una experiencia docente la cual fue 
fundamental para la realización de la pasantía. 
 
 
Así mismo, gracias a la oportunidad de trabajo que me brindó el jardín infantil Easy Play cuento 
con experiencia en manejo y enseñanza a población entre 1 y 5 años de edad, así como también 
estudiantes con discapacidad. 
5 
 
 
 
Durante el tiempo de realización de la pasantía pude realizar diferentes actividades como docente 
titular, acompañando a los estudiantes de los grados caminadores y exploradores, enfocados en la 
enseñanza de conocimientos desde el desarrollo y la expresión corporal, el cuerpo, el movimiento 
y el desplazamiento observando su desarrollo en estas edades. 
 
 
2. Objetivos 
 
 
2.1. OBJETIVO GENERAL 
 
 
- Aportar al desarrollo de la expresión corporal, el movimiento y el esquema corporal por 
medio del diseño e implementación de una secuencia didáctica en los niños y niñas de 
grados caminadores y exploradores del jardín infantil Easy Play 
 
 
 
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 
 
 
 
 
- Identificar las principales dificultades del desarrollo corporal, el movimiento y el 
reconocimiento del esquema corporal de la población acompañada durante la pasantía 
y así lograr una propuesta apropiada a sus necesidades. 
 
 
- Diseñar e implementar una secuencia didáctica teniendo en cuenta las fortalezas y 
debilidades de los niños y niñas de los grados caminadores y exploradores del jardín 
6 
 
 
 
infantil Easy Play para trabajar en el proceso de desarrollo corporal, el movimiento y 
el reconocimiento del esquema corporal. 
 
 
3. Contexto y población 
 
 
3.1. Descripción del contexto. 
 
 
La pasantía se desarrolla en el jardín infantil Easy Play El cual se encuentra ubicado en la 
localidad de Suba, en la Calle 127c # 45ª-15 de la ciudad de Bogotá. Esta Institución 
brinda una formación integral a los niños y las niñas, por medio de la educación 
preescolar, establecida por los ejes institucionales. En este apartado se expondrá la 
contextualización del escenario en donde se desarrolla la pasantía teniendo en cuenta las 
características de la institución y la población sujeta que hace parte de ella, que, para este 
caso específico, son los niños y niñas de los grados caminadores y exploradores. Para ello, 
es importante hacer una observación de este contexto, comprendiendo las necesidades, 
habilidades y manifestaciones que tienen los niños en su proceso de desarrollo en el 
jardín. De esta manera, se propone partir de un macro contexto, describiendo de manera 
general el jardín infantil Easy Play y como micro contexto, la caracterización de la 
población que se ha acompañado durante la pasantía. 
 
 
MACRO CONTEXTO 
7 
 
 
 
El jardín infantil Easy Play cuenta con una sede única ubicada en el barrio Tierra Linda 
de la localidad de Suba, UPZ el prado. Esta localidad se caracteriza por su diversidad, 
reflejo de composición social y multicultural. (lugares) 
 
 
Por otro lado, Easy Play propone 3 ejes institucionales, enfocados en brindarle a los niños 
y las niñas un desarrollo personal y social, a través de la expresión, la comunicación, el 
leguaje, el movimiento, la experimentación y el pensamiento lógico en la primera 
infancia. De acuerdo a esto, se plantea como misión, orientar a la comunidad educativa 
teniendo en cuenta la educación integral de los niños y las niñas dentro de un sistema de 
valores que resalte la creatividad, la lúdica, la autonomía, la solidaridad, el cuidado del 
medio ambiente, el arte, el pensamiento lógico matemático, la exploración del medio, el 
lenguaje y el bilingüismo como estrategias pedagógicas para una formación y proyección 
en su desempeño social. 
 
 
Como visión se plantea que los niños y las niñas sean personas creativas, integradas a sus 
familias con actitud crítica. En su visión, Easy Play busca ser reconocido como una 
institución que brinde a los niños y sus familias la formación de hábitos y valores 
teniendo en cuenta la educación integral. Para el año 2023 Easy Play espera haber 
consolidado su plan de expansión dentro del proyecto educativo de nivel preescolar, en el 
que se pueda abarcar mayor población brindándole posibilidad de crecimiento integral. 
8 
 
 
 
Además de lo anterior, el jardín tiene unos principios que rigen los ejes institucionales con 
la finalidad de brindar a los niños y las niñas, cuidado y formación de alta calidad que 
ofrezcan aprendizajes relevantes en un ambiente acogedor con el propósito de la 
formación de un carácter sano y creativo encontrando la prolongación de su hogar, 
buscando fortaleceren la comunidad atendida sus sentimientos, autoestima y respeto por 
la familia y sociedad en que se encuentran inmersos. 
 
 
PLANTA FÍSICA 
 
Es importante describir el escenario específico donde se desarrolla la pasantía. Por esto es 
fundamental describir la planta física del jardín, vale la pena decir que, esta se conforma 
de dos zonas verdes donde se le da sentido y valor a lo natural y en una de ellas está 
ubicado el parque infantil adaptado para los pequeños, la piscina de pelotas y juguetes 
para su uso externo. Se encuentran dos salones pequeños que a juzgar por el número total 
de estudiantes resultan cómodos y acogedores para el trabajo pedagógico. Así pues, 
cuenta con mesas y sillas adecuadas para los niños y las niñas y con una gran cantidad de 
material para el desarrollo de las planeaciones pedagógicas. 
 
 
Por otro lado, encontramos la oficina de coordinación académica, un salón de juegos que 
ofrece un espacio de diversión, zona de expresión artística, rincón de lectura y un 
gimnasio adaptado al juego y el desarrollo de habilidades corporales. Los baños de la 
institución están en muy buenas condiciones, son adecuados para los estudiantes con 
retretes y lavamanos adaptados a su edad y estatura. De este modo también se encuentra el 
9 
 
 
Fotografía tomada en la entrada del jardín Easy Play donde se observa el gimnasio y a Mathias Quintero, 
estudiante del jardín 
 
comedor infantil el cual permanece limpio y con mesas y sillas suficientes y pertinentes 
para el uso de los niños y las niñas. Finalmente se encuentra la enfermería con una 
camilla, un corral, un botiquín completo y elementos de aseo de repuesto en caso de ser 
necesario (papel higiénico, jabón de manos, pañales etc.) 
No obstante, del esfuerzo por la excelencia de la estructura del lugar y la adaptación de 
este para los niños y las niñas he evidenciado que hacen falta más sillas adaptadas para los 
bebés y protección en las esquinas de las paredes y las puertas para prevenir posibles 
accidentes. Una vez terminada la anterior contextualización, se describe a continuación el 
micro contexto desde el aula de clase conformado por los grados caminadores y 
exploradores. 
 
 
 
10 
 
 
 
3.2. Oportunidades de intervención. 
 
 
En rasgos generales, se evidencia que los estudiantes tienen un nivel y calidad de vida media alta, 
donde se tienen cubiertas sus necesidades primarias. 
 
En la primera semana de pasantía pude detectar una problemática con relación a la expresión 
corporal y el movimiento en los estudiantes, en primera instancia uno de los estudiantes 
permanecían la mayor parte de la jornada en una silla y dos de ellos en sus respectivos coches, lo 
cual limitaba su movimiento, exploración y desplazamiento durante el día, así pues, se evidenció 
un temor por realizar acciones como trepar el parque o el gimnasio del jardín, como también una 
dependencia a permanecer en la silla o en los coches, evitando la socialización con sus pares 
como se evidencia en el diario de campo. 
 
Por otro lado, también se evidencia una dificultad en el reconocimiento de las partes del cuerpo, 
ya que no comprenden las instrucciones cuando se les pide señalar o mover alguna parte de su 
cuerpo y se les hace difícil poder expresarse a lo que responden con otra acción. También se 
evidencia cierto “distanciamiento” entre los estudiantes en las actividades grupales, lo que genera 
que algunos de ellos se aíslen o muestren irritación durante las actividades. Sin embargo, en la 
realización de otro tipo de actividades como juegos, rondas y rincones, se evidencia una 
participación activa entre todos. 
 
De parte de la institución, se cuenta con una planta e infraestructura bastante completa, amplia e 
iluminada, dotada de los recursos suficientes para poder orientar los diferentes espacios 
académicos y lúdicos con los niños. 
11 
 
 
 
Para finalizar este apartado, se hace mención sobre el poco conocimiento público acerca de los 
diferentes protocolos de la institución, por lo que debería divulgarse, ya sea por medio de un 
documento que informe a los diferentes miembros de la comunidad educativa (directivas, 
docentes, padres de familia y/o acudientes) acerca de los espacios donde los niños pasan la mayor 
parte de su tiempo; esto para brindar un mejor uso y desarrollo de los mismos 
 
 
 
3.3. Caracterización de la población. 
 
 
 
MICRO CONTEXTO 
 
El jardín infantil Easy Play cuenta con una población de 13 estudiantes dividido en 4 
niveles, caminadores (1 a 2 años), exploradores (2 a 3 años), constructores (3 a 4 años) y 
aventureros (4 a 6 años) todo en estratos socioeconómicos entre 4 y 6. En este caso 
específico se hablara de los grados caminadores y exploradores, los cuales están a cargo 
de la docente titular Claudia Marcela Moya Díaz, cuenta con 5 estudiantes que se 
caracterizan por ser una población diversa conformada por niños y niñas entre 1 y 2 años 
de edad. 
 
 
El grupo de caminadores se conforma por 3 bebés, Josías Urrego quien tiene 12 meses de 
edad, Josías ingresó al jardín el 14 de septiembre del año 2023 y se inicia proceso de 
adaptación al jardín. Aún se encuentra en la etapa del gateo, se pone de pie con apoyo, se 
evidencia que empuja las sillas del jardín y se trepa en ellas. El 19 de octubre se puso de 
12 
 
 
 
pie por primera vez sin ningún apoyo, aunque aún no da pasos. Los padres de Josías 
tomaron la decisión de no ponerle medias y zapatos hasta que camine con el fin de 
favorecer su motricidad gruesa. Responde a su nombre, es cariñoso, le gusta permanecer 
en brazos con frecuencia, reconoce a su maestra, es temeroso y su respuesta es negativa 
cuando se realizan actividades con texturas de sensación fría o húmeda. No tiene control 
de esfínteres y respecto a su alimentación, aun le ofrecen los alimentos en papilla o 
licuados integrando poco a poco los sólidos. 
 
 
Daniel Rafael Zea quien tiene 1 año y nueve meses, en Daniel se observa que no 
responde a su nombre, y no mantiene su atención por mucho tiempo, se evidencia un 
gusto por explorar los diferentes espacios del jardín y objetos de diferentes colores que 
llaman su atención, generalmente juega de manera individual y es esquivo ante el contacto 
físico, no tiene control de esfínteres, y a la hora de comer requiere apoyo ya que aún no 
sostiene la cuchara y se encuentra en el proceso de involucrar sólidos en su alimentación. 
Disfruta de las rondas, y se evidencian algunos balbuceos, entre los cuales se observa que 
reconoce y cuenta los números del 1 al 12, su principal medio de comunicación es el 
llanto. 
 
 
Imara Kekessy, tiene 1 año y nueve meses de edad, en el tiempo de observación se 
evidencia que Imara tiene apego hacia sus padres, y hacia los objetos que lleva al jardín. 
Reconoce a su maestra y sigue instrucciones cortas, en su lenguaje se evidencian palabras 
como mamá, papá, si y no, es clara para expresar sus sentires y lo que le gusto o no. Su 
13 
 
 
 
alimentación es muy completa y se basa en proteínas, frutas y verduras, come sola y 
disfruta de este momento. Aun no tiene control de esfínteres, pero se empezó el proceso 
para dejar el pañal. En cuanto al desarrollo físico y motor, Imara y Daniel se encuentran 
en la misma estatura, talla y peso, realizan acciones como, bailar, agarrar objetos, escalar 
el gimnasio del jardín, empujar las sillas del salón, abrir y cerrar tapas, patear una pelota, 
subir y bajar de las sillas del salón, encajar fichas, correr y caminar por si solos, garabateo 
con crayola, pintura dactilar, rasgar y arrugar papel, uso de punzón etc. 
 
 
El grupo de exploradores está conformado por 2 niños Bianca Urrego, tiene 2 años y 
medio de edad, se evidencia que Bianca se encuentra en la etapa del individualismo y 
egocentrismo infantil, le cuesta compartir los objetos y juguetes, tiene mayor tiempo de 
concentración actúa por imitación y se observaque es muy lógica, le gustan y se le 
facilitan armar rompecabezas acordes a su edad, comprende la función de la mayoría de 
objetos a su alrededor, en su vocabulario se evidencian palabras de si y no y 
frecuentemente comunica de forma verbal sus sentires pero aun no es muy clara en su 
vocalización. Tiene control de esfínteres, come sola, reconoce a su maestra, tiene buen 
seguimiento de instrucciones y buena relación con sus pares. En cuanto a su desarrollo 
físico y motor, Bianca tiene una estatura y un peso adecuados, sube y baja de la silla del 
salón, también las acomoda una sobre otra, trepa el parque y se lanza desde el rodadero, 
se sube por si sola al columpio, camina, corre, salta y baila, está aprendiendo a hacer un 
rollito, aun no tiene uso de la pinza, rasga y arruga papel, garabatea con crayola, y usa el 
14 
 
 
 
punzón, maneja el pincel y también la pintura dactilar, encaja fichas y sigue los pasos de 
la maestra en el uso de plastilina. 
 
 
Por otro lado, se encuentra Ángel quien tiene 2 años y medio de edad, se evidencia que 
Ángel se encuentra en la etapa del individualismo y egocentrismo infantil, al igual que 
Bianca, le cuesta compartir los juguetes, es consciente de sus acciones y comprende el 
significado y uso de los objetos de su entorno, se observa que una de sus respuestas a la 
frustración es golpear a sus compañeros, por esta razón sus padres iniciaron terapias 
psicológicas con él. Tiene control de esfínteres, sigue instrucciones de tres pasos, se 
evidencia un vocabulario amplio, come solo y expresa sus sentires de manera clara. En 
cuanto a su motricidad gruesa tiene una estatura y un peso adecuados, sube y baja de la 
silla del salón, también las acomoda una sobre otra, trepa el parque y se lanza desde el 
rodadero, se sube por si solo al columpio, camina, corre, salta y baila, está aprendiendo a 
hacer un rollito, aun no tiene uso de la pinza, rasga y arruga papel, garabatea con crayola, 
y usa el punzón, maneja el pincel, también la pintura dactilar y encaja fichas. 
 
 
 
 
 
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN 
Género Masculino y femenino 
Edad 1 – 2 años de edad 
15 
 
 
 
 
Grado Caminadores y exploradores 
 
 
 
Cantidad de estudiantes a cargo 
 
 
 
5 estudiantes 
Nivel socio-económico Estratos 4, 5 y 6 
Nacionalidad Colombianos. 
 
 
 
Patologías o enfermedades de atención 
 
 
 
Ninguna 
 
 
¿Algún estudiante tiene alguna condición 
especial que requiera atención? 
 
 
 
Ninguna 
 
 
4. Referentes teóricos y conceptuales 
 
 
4.1. Referentes conceptuales 
 
 
Para los referentes teóricos se utilizaron diferentes fuentes de información en la que se resaltan 
artículos del Ministerio de educación Nacional, los lineamientos pedagógicos curriculares, revista 
16 
 
 
 
de la secretaria de Educación de Bogotá y la revista digital de la Unicef, que se evidencia a 
continuación. 
 
 
Desarrollo integral 
 
 
El desarrollo integral en la primera infancia es de vital importancia para reforzar las habilidades 
sociales, emocionales, físicas, cognitivas y culturales de los niños desde sus primeros años de vida, 
Vygotsky (1974) plantea unas zonas del desarrollo en las cuales se encuentran periodos sensibles 
ante nuevos conocimientos. También menciona las relaciones sociales, ya que, por medio de la 
interacción e imitación de sus pares y otras personas de su entorno, los niños y las niñas enriquecen 
sus conocimientos. 
Rogoff (1993) plantea que la educación de los niños y las niñas en sus primeros años de vida es de 
participación donde todo lo que comparte y juega con los demás, le aporta un aprendizaje 
significativo. En los primeros años de vida es importante permitir la exploración genuina y natural 
en los niños donde se les brinde la posibilidad de descubrir y de experimentar todo lo que se 
encuentra en su entrono de desarrollo cercano, empezando por ejercicios simples como la 
exploración de su cuerpo, tal como lo resalta García (2009), dentro de la exploración del cuerpo y 
la motricidad, se contempla el desarrollo de las habilidades motrices básicas, los primeros 
movimientos del cuerpo, como los reflejos, explicando que es una etapa transitoria y de constante 
evolución de los niños y las niñas permitiéndoles un desarrollo adecuado de huesos, músculos, 
tendones y nervios los cuales posibilitan diferentes acciones del ser humano. 
17 
 
 
 
Ahora bien, teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, sobre el desarrollo integral, se hará 
mención a la importancia de la expresión corporal, ya que esta es una de las primeras formas de 
comunicación del ser humano y es aquí donde se fusionan de estos dos conceptos para destacar que 
en ambos, los niños y las niñas en sus primeros años de vida se encuentran en periodos sensibles 
ante los nuevos conocimientos en los primeros años de vida. 
 
 
Expresión corporal 
 
 
La expresión corporal o el lenguaje corporal es una forma de comunicación del ser humano, en la 
cual no interviene la parte verbal. Todos los gestos y movimientos son una forma y guía de 
comunicar el pensar y el sentir de cada uno. La expresión corporal, también es un transmisor de 
emociones y sentimientos permitiendo relacionarse con los demás y así mismo comprendiendo 
lo que los demás nos están comunicando. 
. 
 
Debido a esto es importante definir que es la expresión corporal, tal como lo define el autor Blanco 
(2009) establece que la expresión corporal es muy importante ya que ayuda directamente a que el 
ser humano se desarrolle de manera integral expresando a través de su cuerpo. 
18 
 
 
 
 
Por otro lado, el autor Montesinos (2004) resalta la expresión corporal como técnicas corporales, 
espaciales y temporales que permiten a las personas expresar a los otros su mundo interior. 
 
 
Así pues, es importante fomentar el trabajo de la expresión corporal en la primera infancia como 
una habilidad fundamental para el desarrollo integral en los primeros años de vida, de los niños en 
sus primeras etapas de crecimiento y socialización, tal como lo resalta el autor Rodríguez (2008) 
trabajar la expresión corporal desde temprana edad, fomenta la sensibilidad al momento de 
enriquecer la creatividad e imaginación, también a adquirir seguridad en sí mismo, generando un 
valor sobre su propio cuerpo, incidiendo en el desarrollo motor grueso permitiéndole a los niños y 
las niñas razonar y moverse. 
 
 
Como se mencionó anteriormente la expresión corporal es mucho más que un simple movimiento, 
es aquí donde se involucran muchas más acciones relacionadas con el desarrollo de los niños tales 
como el lenguaje, la creatividad, la imaginación, la seguridad propia, etc. Todo este proceso de 
desarrollo involucra cada parte del cuerpo tanto interna como externamente y le permite al ser 
humano expresarse de diferentes maneras según su entorno y su mundo interior, fortaleciendo y 
desarrollando habilidades tanto finas como gruesas, teniendo en cuenta esto en el siguiente 
aparatado destaco como la expresión corporal me llevo a hacer un trabajo con los estudiantes del 
jardín sobre el esquema corporal, el cual se expone a continuación. 
19 
 
 
 
Esquema corporal 
 
Para trabajar el esquema corporal con los estudiantes del jardín infantil Easy Play, plantee un 
objetivo de trabajo para desarrollar este tema con los niños y las niñas, el cual se establece de la 
siguiente manera: comprender el conocimiento y reconocimiento del cuerpo, en movimiento o en 
reposo en relación con un espacio, lo que constituye también la imagen del cuerpo como posturas, 
lateralidad y movimientos desenvolviéndose en el entorno. Los aspectos motores, afectivos y 
cognitivos están dentro del esquema corporal. 
 
 
 
El esquema corporal está relacionado con el conocimiento que tienen los niños y las niñas sobre su 
cuerpo, sus manifestaciones y sus distintas funcionalidades, desde sus capacidades para moverse,que les permiten realizar posturas y mantener el equilibrio hasta la posibilidad de ver, sentir, 
escuchar, oler y probar. Este conocimiento no es otra cosa que la representación mental que los 
niños y las niñas tienen de su propio cuerpo y que resulta de la interiorización de diferentes 
experiencias y exploraciones como Gimnasios o espacios en los que se dispongan objetos para 
cruzar, subir, bajar, trepar, saltar, caminar para atrás, de lado, hacer rollos, empujar, halar, sostener, 
presionar o arrastrar son significativos en la construcción de conciencia corporal y, por ende, en la 
construcción del esquema corporal. (Gallego del Castillo, 2010) 
 
 
Partiendo de este objetivo que se estableció, se plantea por comenzar a trabajar con los estudiantes 
la percepción del cuerpo, tal como lo de define Bucher (1976) existen 2 etapas para la reeducación 
del esquema corporal, las cuales son la percepción global del cuerpo y de su posición en el espacio, 
20 
 
 
 
según Bucher, en esta etapa se trabajan las diferentes posiciones del cuerpo en el espacio sentado, 
de pie, de rodillas y los diferentes desplazamientos como correr, arrastrarse, voltearse, caminar, 
gatear. La segunda etapa según Bucher comprende la adquisición de las primeras relaciones 
espaciales teniendo conciencia del espacio gestual: mediante distintas posiciones como 
horizontales y verticales y el conocimiento corporal ya que en esta etapa se trabaja de forma 
simultánea al aprendizaje de las primeras relaciones espaciales, ya que para poder realizar las 
posiciones de los miembros del cuerpo es necesario que antes conozcan tanto la localización como 
el nombre de las distintas partes de su cuerpo. 
 
 
El trabajo realizado con los estudiantes referentes al esquema corporal me brindo diferentes 
herramientas para involucrar e introducir nuevos conocimientos a los niños y las niñas con los que 
trabaje durante la pasantía. A través de la observación realizada en las diferentes actividades pude 
notar que en varios estudiantes sus aspectos motores como la lateralidad, el reconocimiento de la 
imagen propia del cuerpo, entre otras, era bastante superficial, no se le daba un adecuado manejo 
para el fortalecimiento de las diferentes habilidades motoras. Esto me permitió generar una 
búsqueda de nuevas estrategias para fortalecer y trabajar estos aspectos con los estudiantes a través 
del desarrollo del movimiento, meniconado a continuación. 
 
 
Movimiento 
 
 
Según Henry Wallon (1956) , existen varias fases en el proceso de adquisición del movimiento: 
21 
 
 
 
Anabolismo: Es la primera etapa y se da dentro del útero. A partir del cuarto mes de gestación el 
feto realiza reflejos de posturas. 
Estadio de la impulsividad motriz: se da en el nacimiento y son descargas musculares en el recién 
nacido. 
Estadio sensoriomotor: entre los 10-18 meses. El lenguaje y el desplazamiento son dos 
adquisiciones propias de esta fase. Al desplazarse, el niño podrá alcanzar espacios lejanos e 
identificar objetos que encontrará en el proceso. 
Estadio del personalismo: 3 a 6 años. El movimiento es el soporte de las representaciones 
mentales. La imitación es muy importante en esta fase, ya que no se limita únicamente a gestos, 
sino que ya tendrá la capacidad de imitar un papel, un personaje, o a alguien de su entorno. 
 
Para Wallon, el acto motor, en el niño, depende del medio social, es decir, de la motricidad de los 
adultos: es el adulto quien guía, inteligentemente, la mano, la voz, las actitudes del niño, etc., y, 
mediante la activación de esos estímulos externos, el niño evoluciona hacia su experiencia 
individual propia. 
 
Frostig y Maslow (1984) consideran que, sin experiencias psicomotrices apropiadas, algunos niños 
no se desarrollarán como sería de esperar. Es tarea educativa, por tanto, brindar a los niños de estas 
edades la posibilidad de experiencias psicomotrices variadas, con el fin de optimizar el desarrollo. 
 
Durante el desarrollo de las diferentes actividades con los estudiantes, realice un trabajo intensivo 
a través de la implementación de diferentes clases con diversas estrategias que me llevaron a 
evidenciar que algunos de los estudiantes necesitaban algo más que solo trabajar el desarrollo del 
movimiento corporal, es así como tomo la iniciativa de implementar ambientes para propiciar 
22 
 
 
 
experiencias de desarrollo dentro del aula que le permitieran a los estudiante mantener un estado 
de relajación y reposo de su cuerpo para canalizar principalmente su energía y responder a nuevas 
necesidades que pude evidenciar en cada uno de los niños y las niñas. Por tal motivo comienzo a 
implementar la estimulación de los sentidos y el descubrimiento de estos por medio de espacios 
sensoriales y vivenciales como una de las actividades principales dentro de las rutinas diarias para 
su desarrollo. 
 
4.2. Referentes teóricos 
 
 
Referentes tomados de la plataforma SCOPUS /WOS con relación al siguiente 
informe: 
 
 
1. El primer trabajo corresponde a Virginia Gutiérrez Fernández (2015) de la universidad 
internacional de la Rioja, titulado “Estimulación psicomotriz en el segundo ciclo de 
educación infantil. Este trabajo tiene como objetivo plantear el diseño de una propuesta de 
intervención para estimular el desarrollo psicomotriz en Educación Infantil. Para el 
desarrollo de la propuesta, la autora se basa en los principios constructivistas, referentes 
básicos en la labor docente como el aprendizaje significativo, la atención a la diversidad o 
el uso del juego como elemento motivador y transmisor de aprendizaje. 
 
 
2. El segundo trabajo, corresponde a Alberto San Martín y a Ana Garrido Aroz de la 
Universidad de Burgos en España y se titula Cuerpo y movimiento en las guías docentes 
de Didáctica de las Ciencias Sociales de Educación Infantil: un estudio de caso. 
23 
 
 
 
Los autores afirman que en la Educación Infantil el espacio y el tiempo son elementos 
básicos para la comprensión del entorno. La acción y el juego de la niña y del niño 
suceden en un espacio y tiempo determinados. 
 
 
Un libro académico o de investigación pertinente publicado por la facultad o por un 
docente activo de la misma. 
 
 
Titulado “Cuerpo, emocionalidad y creatividad” escrito por los docentes Pedro Galvis 
Leal, Luis Eduardo Ospina Lozano y Evaldo Rafael Rubio Ortiz. El grupo de 
investigación “Educación Física y Desarrollo Humano”. El grupo de investigación de 
educación física, ha orientado su labor hacia el reforzamiento de aquellos conceptos 
que dan paso a una educación física decidida a cumplir con el 
objetivo planteado en la Ley General de Educación colombiana en su artículo 5: “el 
pleno desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que las que le imponen los 
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, 
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás 
valores humanos. En este proceso, ha realizado estudios en torno a temas centrales 
como cuerpo-subjetividad, cuerpo-emocionalidad-currículo, y cuerpo-creatividad. En 
este sentido, el texto muestra resultados de estudios pedagógicos realizados dentro de 
la línea “la educación física frente al desarrollo socio-emocional del sujeto”. 
24 
 
 
 
Trabajos con resultados de investigación similar 
 
 
El desarrollo y la expresión corporal, el cuerpo, el movimiento, tienen una gran importancia en el 
desarrollo motriz, físico y cognitivo de los niños y las niñas, así pues, se han realizado 
investigaciones y se han planteado propuestas pedagógicas que ofrecen aportes significativos en 
el tema; entre las cuales se expondrán 3 de ellos. 
 
1. El primer trabajo encontrado es de Sara Romero Calonge, de la ciudad de Soria en el año 
2018 de la universidad de Valladolid realizo un proyecto titulado la expresión corporal en 
educación infantil, en elcual ella pretende profundizar en el concepto de expresión corporal 
e inciden con los siguientes elementos, el esquema corporal como substrato de la expresión 
corporal, partiendo de una revisión bibliográfica, la conexión con la acción didáctica desde 
la profundización de los recursos tanto pedagógicos como tecnológicos que pueden ser de 
utilidad y referencia en las clases de expresión corporal y desde las diferentes alternativas 
didácticas como lo son el juego, los cuentos motores, la danza, las canciones con 
componente motor y el teatro de sombras. 
Como conclusión, las autoras afirman que la expresión corporal, es un aspecto fundamental a tratar 
y mejorar desde pequeños ya que es un área importante en educación infantil, que debe estar 
presente desde la visión del docente, recordando siempre la importancia del desarrollo de la 
psicomotricidad en educación infantil. 
 
 
2. El segundo trabajo encontrado lo realizaron Julieth Alejandra Duarte Sánchez y Laura 
Carolina Rodríguez Sánchez de la Universidad del Rosario en el año 2017 realizaron un 
25 
 
 
 
proyecto investigativo titulado concepciones, intenciones y prácticas docentes que usan el 
cuerpo y el movimiento para potencializar el desarrollo integral de los niños y las niñas en 
educación inicial. Se trató de un estudio cualitativo el cual tuvo como objetivo revelar las 
prácticas que los docentes de la educación inicial en Colombia llevan a cabo en sus aulas de 
clases, utilizando el cuerpo y el movimiento como herramienta principal para fomentar el 
desarrollo integral de los niños y las niñas, donde respondieron 4 profesoras de 2 jardines 
de Bogotá. Los datos fueron recogidos a través de observaciones y muestran resultados 
individuales en el área de la motricidad y funciones cognitivas. 
 
 
En la investigación también se encuentra que América Latina ha aportado a la educación de los 
niños de la primera infancia. Finalmente En cuanto al contexto educativo colombiano, las autoras 
encontraron que en el año 2000, la educación inicial comienza a considerarse con mayor 
importancia, por lo tanto, se empiezan a construir políticas, documentos oficiales y currículos, en 
donde también se ha reconocido el cuerpo y el movimiento como aspectos importantes que 
influyen en el desarrollo y en el proceso de educación de los niños y niñas menores de 6 años, 
buscando que las instituciones educativas ofrezcan las prácticas pedagógicas pertinentes que les 
permitan enriquecer sus experiencias, potenciar su desarrollo y ampliar sus interacciones con los 
demás. 
 
 
3. El tercer trabajo encontrado fue realizado por Angie Lisseth Córdoba Narváez en la ciudad 
de San Juan de Pasto, Colombia de la Universidad Santo Tomás realizo un trabajo de 
investigación titulado estrategias didácticas de expresión corporal para estimular la 
26 
 
 
 
atención en niños y niñas de 3 y 4 años de edad del jardín infantil psicopedagógico 
personitas del mañana de la ciudad de San Juan de pasto. 
 
 
La pregunta problema que planteo para la investigación es ¿Cómo estimular la atención de 
los niños y niñas de 3 a 4 años de edad del Jardín Infantil Psicopedagógico Personitas del 
Mañana, mediante estrategias didácticas fundamentadas en la expresión corporal? 
 
 
5. Desarrollo de la intervención pedagógica 
 
 
5.1. Propuesta pedagógica 
 
 
Teniendo en cuenta la dificultad evidenciada en la adquisición y desarrollo de la 
expresión corporal, el movimiento y el reconocimiento del propio cuerpo, de los 
grados caminadores y exploradores y para poder fortalecer estas áreas, propongo con 
base a las habilidades, necesidades y gustos de los estudiantes (pintura, exploración 
del medio, garabateo, juego de roles, juegos corporales, espacios sensoriales y 
vivenciales) una secuencia didáctica enfocada en la expresión del cuerpo y el 
reconocimiento del mismo a través del arte, el juego y la exploración del medio, las 
cuales se diseñaran e implementaran de acuerdo a las temáticas de las asignaturas 
27 
 
 
 
Asignadas por la institución. Con esta propuesta, se aportó a la adquisición y 
fortalecimiento de habilidades corporales y al desarrollo integral de los estudiantes 
 
 
 
Algunos elementos comunes en una secuencia didáctica incluyen: 
 
 
1. Objetivos de aprendizaje: Declaraciones claras y específicas sobre lo que se espera que 
los estudiantes aprendan al final de la secuencia. 
2. Contenidos: Temas o conceptos que se abordarán durante la secuencia. 
 
3. Actividades: Tareas o ejercicios que los estudiantes realizarán para alcanzar los objetivos 
de aprendizaje. 
4. Recursos: Materiales educativos, libros, videos, herramientas tecnológicas, entre otros, 
que se utilizarán durante la secuencia. 
5. Evaluación: Métodos para evaluar el progreso de los estudiantes y determinar si han 
alcanzado los objetivos de aprendizaje. 
 
5.2. Metodología desarrollada. 
 
 
A continuación, se abordará el modelo pedagógico constructivista implementado para 
el desarrollo de la pasantía y puesto en escena en la propuesta pedagógica., 
28 
 
 
 
 
 
 
Esta propuesta pedagógica, fue diseñada desde un enfoque constructivista, el cual se 
desarrolla a partir de los intereses y necesidades de los niños y las niñas de los grados 
caminadores y exploradores. El enfoque constructivista, promueve el trabajo 
participativo, activo y productivo en los estudiantes que se da entre el docente y los 
estudiantes. El docente es un moderador, facilitador y mediador en el proceso siendo 
participativo y garante del proceso de enseñanza – aprendizaje. Por otro lado, los 
estudiantes son los responsables de su proceso de aprendizaje, siendo constructores de 
su conocimiento. 
 
 
Dentro de los instrumentos empleados para la realización de esta propuesta se 
implementaron los diarios de campo, las planeaciones de clase y los observadores, 
elementos indispensables, en el desarrollo de la pasantía. 
 
 
5.3. Contenidos abordados. 
 
 
 
 
Grado Tema abordado Seguimiento 
 
 
 
 
Caminadores y 
exploradores 
 
 
 
 
 
 
 
Los sentidos 
A partir de la 
implementación de las 
actividades, se buscaba 
ofrecer a los estudiantes 
experiencias que les 
29 
 
 
 
 
 permitieran descubrir 
nuevas cosas por medio de 
los sentidos. Se evidenció 
una curiosidad por parte de 
los estudiantes para llevar a 
cabo las propuestas. 
Finalmente estas 
actividades se realizaron de 
manera grupal lo que aporto 
a la socialización y la 
convivencia en el grupo. 
 
 
 
 
 
Caminadores y 
exploradores 
 
 
 
Circuito de relevos 
Motricidad gruesa 
(flexibilidad, escalar, 
correr, saltar) 
Las actividades propuestas 
en las sesiones de 
polimotor, fueron enfocadas 
en la adquisición de fuerza 
en brazos y piernas, con el 
propósito de desarrollar 
nuevas habilidades 
corporales. En estas 
sesiones, los estudiantes 
mostraban curiosidad y asi 
mismo descubrían las 
30 
 
 
 
 
 diferentes funciones y 
alcances de las partes de su 
cuerpo. 
 
 
 
Caminadores y 
exploradores 
 
 
 
Pintura dactilar 
La pintura dactilar, además 
de trabajar la motricidad 
fina, también trabaja los 
colores y sus diferentes 
mezclas. Este espacio tenía 
como objetivo permitirle al 
estudiante expresarse a 
través del arte en sus 
propios trazos, 
descubriendo lo que podía 
crear. 
 
 
Caminadores y 
exploradores 
 
 
 
Desarrollo del lenguaje 
Las actividades propuestas 
para esta sesión, tenían el 
propósito de enseñar el 
manejo de la respiración, el 
fortalecimiento de los 
pulmones y estimular el 
habla y vocalización de los 
estudiantes. 
31 
 
 
 
 
 
 
 
Caminadores y 
exploradores 
 
 
 
 
 
Las emociones 
Las actividades propuestas 
sobre las emociones, 
despertaron curiosidad en 
los estudiantes, el tema se 
les presento a partir de 
imágenes visuales, cuentos 
ilustrados y representaciónde estas. Se evidencio que 
los estudiantes reconocieron 
a partir de gestos faciales 
cada emoción. 
 
 
 
 
 
Caminadores y 
exploradores 
 
 
 
 
 
Las partes del cuerpo 
En las sesiones sobre la 
enseñanza de las partes del 
cuerpo, se evidencio 
curiosidad por parte de los 
estudiantes por llevarlas a 
cabo, en el proceso se 
observa que los actúan por 
imitación y durante el 
proceso se da este 
reconocimiento de las 
32 
 
 
 
 
 partes del cuerpo a partir de 
 
su nombre. 
 
 
 
 
Caminadores y 
exploradores 
 
 
 
Juego de roles 
Los espacios en que se 
propuso el juego de roles, 
los estudiantes mostraron 
curiosidad e interés por 
participar de este, también 
se observa un aporte 
significativo al trabajo en 
grupo en el aula. 
 
 
 
Caminadores y 
exploradores 
 
 
 
 
 
Texturas 
La presentación de texturas 
se realizó con diferentes 
estrategias siempre 
haciendo a partir del juego. 
Se evidencio en algunos 
estudiantes curiosidad por 
la exploración y el 
descubrimiento de estas, en 
otros desagrado por la 
33 
 
 
 
 
 sensación que les generaba 
 
y temor a lo desconocido. 
 
 
 
Caminadores y 
exploradores 
 
 
 
Espacios sensoriales 
Se ofrecieron ambientes de 
aprendizaje en los cuales 
los estudiantes tuvieron 
diferentes espacios 
sensoriales los cuales 
estaban enfocados en el 
desarrollo integral de estos. 
Se evidenció interés y 
curiosidad por parte de los 
niños y las niñas por 
desarrollar estos espacios de 
manera activa y 
participativa. 
 
 
 
 
 
Caminadores y 
exploradores 
 
 
 
 
 
 
 
Exploración del medio 
Se ofrecieron sesiones con 
diferentes estrategias, en los 
cuales los estudiantes 
exploraron el medio, 
objetos que les rodea, 
formas y figuras, sonidos de 
su entorno, ambientes 
34 
 
 
 
 
 naturales y entre otras 
experiencias que aportan a 
su aprendizaje y desarrollo. 
Durante estas sesiones, los 
estudiantes mostraron 
interés y curiosidad por los 
materiales presentados y las 
estrategias planeadas 
durante la clase. 
 
 
 
 
 
Caminadores y 
exploradores 
 
 
 
 
 
Baile y movimiento 
Las sesiones de baile, tenían 
como propósito además de 
fortalecer los músculos y la 
flexibilidad de los niños y 
las niñas, trabajar como 
gimnasia cerebral la 
coordinación y el equilibrio 
por medio de la secuencia 
de movimientos. Las rondas 
y el baile además de ofrecer 
un espacio de diversión y 
juego, aporta al trabajo en 
equipo. 
35 
 
 
 
 
 
 
 
 
5.4. Actividades desarrolladas. 
 
 
 
Grado Tema Objetivo Actividad Resultado 
 
 
Caminadores 
y 
exploradores 
 
 
 
Los sentidos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Diferenciar 
cada uno de 
los sentidos 
reconociendo 
su función en 
las 
actividades 
cotidianas. 
Rincón de los sentidos: se 
desarrolló un rincón de los 
sentidos en el cual los 
estudiantes debían 
experimentar cada estación la 
primera fue la estación del 
gusto en la cual se les ofreció 
diferentes sabores (dulce, 
salado, ácido y amargo) 
Seguidamente se les presentó 
diferentes tipos de olores en 
motas de algodón. Para el 
sentido del tacto, se les 
presentó texturas como suave, 
áspero, duro y viscoso. Para 
el sentido de la vista se 
crearon, botellas sensoriales y 
para el sentido del oído 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Identifican los 
sentidos 
cuando se les 
pregunta y en 
las actividades 
diarias 
demuestran 
conocer sus 
funciones. 
36 
 
 
 
 
 finalmente los estudiantes 
crearon una maraca. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Caminadores 
y 
exploradores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Polimotor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Desarrollar 
habilidades de 
motricidad 
gruesa como 
escalar, 
trepar, saltar y 
ejercicios de 
flexibilidad y 
fuerza. 
 
 
 
 
 
Circuito de relevos: 
 
En el gimnasio del jardín, se 
reunió a los estudiantes con el 
fin de seguir un circuito de 
relevos el cual tenía como 
objetivo desarrollar fuerza en 
actividades como carretilla y 
escalar también equilibrio y 
flexibilidad haciendo rollito y 
atravesando obstáculos. 
Los estudiantes 
realizan 
acciones como 
trepar el 
parque o el 
gimnasio del 
jardín, dan 
pequeños 
saltos, se 
reforzó en 
ejercicios para 
adquirir fuerza 
en brazos y 
piernas y en 
flexibilidad 
como hacer un 
rollito. 
 
 
 
 
 
Pintura 
 
 
Estimular 
diferentes 
sensaciones 
Explora los colores: Se 
ofreció una cartulina con 
diferentes manchas de pintura 
de distintos colores, los 
 
 
Se evidencia 
que los 
estudiantes 
37 
 
 
 
 
Caminadores 
y 
exploradores 
dactilar en los 
estudiantes a 
partir del 
trabajo con 
pintura 
dactilar. 
 
 
 
 
 
 
 
Reconocer los 
diferentes 
colores y el 
resultado de 
combinarlos 
por medio del 
uso de las 
palmas y 
huellas de las 
manos. 
estudiantes debían pintar el 
papel con sus dedos y asi 
descubrir los nuevos colores 
que se formarían en la 
mezcla. 
Crear con las manos: Se 
trabajó a partir de la creación 
de figuras, rostros, animales, 
formas entre otros usando 
como base las huellas de las 
manos de los niños y las 
niñas. Para esto se pintaban 
las manos de los estudiantes 
con pintura y ellos debían 
crear la obra de arte con sus 
huellas. Por otro lado, se 
trabajó pintura 
exclusivamente con los 
dedos. 
reconocen 
colores y los 
identifican por 
su nombre, 
disfrutan del 
trabajo con 
pintura usando 
sus manos, les 
genera 
curiosidad la 
sensación que 
les genera el 
paso del pincel 
en las palmas 
de sus manos y 
se muestran 
curiosos de los 
resultados de 
su trabajo. 
 Identifica las emociones: Se 
presentó un video animado 
sobre las emociones, el cual 
explicaba cuales son y cómo 
 
38 
 
 
 
 
 
 
 
Caminadores 
y 
exploradores 
 
 
 
 
 
La 
emociones 
 
 
Reconocer e 
identificar las 
diferentes 
emociones 
por medio de 
imágenes 
visuales, 
cuentos 
ilustrados y la 
representación 
de las 
mismas. 
se pueden sentir. 
Seguidamente se presentó 
cada emoción en imágenes 
visuales con las cuales los 
estudiantes interactuaron y 
representaron. 
 
 
Cuento ilustrado: Se hizo la 
lectura de un cuento ilustrado 
el cual trataba sobre las 
emociones, la actividad se 
desarrolló con el fin de que 
los estudiantes expresaran a 
partir del arte sus sentires 
escuchando la historia, para 
esto debían dibujar a medida 
que se contaba el cuento. 
Reconocen las 
diferentes 
emociones, las 
representan y 
las expresan 
según sus 
sentires cuando 
se les pregunta. 
 
 
 
 
 
Reconocer las 
partes del 
cuerpo y las 
funciones de 
Ubica las partes de la cara: 
Se inició la sesión con una 
ronda sobre las partes del 
rostro, la maestra iba 
señalando cada una a medida 
que transcurría la canción. 
Seguidamente se entregó un 
 
 
Identifican las 
partes del 
cuerpo 
demostrando 
que reconocen 
sus funciones a 
39 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Caminadores 
y 
exploradores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Las partes 
del cuerpo 
cada una, a 
partir del arte 
y la 
creatividad. 
rostro con sus respectivas 
partes, los estudiantes debían 
armar el rostro según la 
ubicación de cada una de sus 
partes y con ayuda de la 
maestra pegarlas en su lugar. 
Creemos un títere: Se 
presentó a los estudiantes el 
material para crear un títere, 
en el cual debían dibujar su 
rostro, vestirlo y ponerle 
cabello de la forma y color de 
su preferencia. 
El monstruo de la laguna: 
Se inició la sesión 
escuchando y bailando la 
ronda “el monstruo de la 
laguna, seguidamente, 
haciendo uso de material 
reciclable, los estudiantes 
debían crear su propio 
monstruo dibujando en el su 
rostro y las características 
según lo imaginaban.partir del 
seguimiento de 
instrucciones o 
respuesta a 
preguntas 
cortas. 
40 
 
 
 
 
 Escucha y repite: Se realizó 
una sesión en la cual la 
maestra daba diferentes 
indicaciones sobre el cuerpo 
(levanta los brazos, toca tus 
ojos, abre y cierra las manos) 
y los estudiantes debían 
repetir lo que se les indicaba. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Caminadores 
y 
exploradores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Juego de 
roles 
 
 
 
 
 
 
 
Desarrollar la 
imaginación y 
la actividad 
comunicativa 
a través de 
diferentes 
experiencias 
en las cuales 
los niños y las 
niñas asumen 
diferentes 
roles 
Armemos una casa: Se 
ofreció el ambiente y los 
objetos y materiales para que 
los estudiantes a través de su 
imaginación crearan un 
rincón especial, una casa o lo 
que imaginaran que podían 
hacer con esto. 
Tienda: Se adaptó el 
ambiente para recrear una 
tienda, los roles se dividieron 
entre vendedores y 
compradores. Además de 
ocupar ambos, los estudiantes 
jugaron en equipo y tuvieron 
un inicio en el manejo de 
 
 
 
 
 
 
 
Se evidencio 
que los 
estudiantes 
además de 
crear e 
imaginar los 
diferentes 
roles, se 
integraron y 
realizaron un 
trabajo 
cooperativo 
41 
 
 
 
 
 generando u 
trabajo en 
equipo y la 
integración de 
cada uno. 
billetes y los conceptos de 
pagar y comprar. 
Vamos a disfrazarnos: Se 
ofreció un espacio en el cual 
los estudiantes encontraron 
una caja llena de disfraces 
con el fin de vestirse de la 
profesión o animal que más 
les gustará y el cual debían 
representar. 
La familia conejo: Se inició, 
a sesión viendo un video 
animado sobre los conejos y 
sus características. 
Seguidamente se ofreció el 
material para crear la máscara 
del conejo y finalmente 
debíamos representar un 
conejo haciendo uso de la 
máscara. 
generando 
integración en 
el aula y 
participación 
de cada uno. 
 Caja, tapete y libro de 
texturas: Se presentaron 3 
materiales de texturas que 
ofrecieron a los estudiantes 
 
 
Los estudiantes 
demostraron el 
42 
 
 
 
 
 
 
Caminadores 
y 
exploradores 
 
 
 
Texturas 
Explorar e 
identificar las 
diferentes 
texturas con 
manos y pies, 
expresando 
sus sentires 
frente a las 
sensaciones 
que le genera 
cada una de 
ellas. 
diferentes experiencias en las 
cuales conocían a partir del 
tacto sensaciones 
desconocidas para ellos. 
Pisando burbujas: Se 
forraron los pies de los 
estudiantes con papel burbuja, 
seguidamente debían caminar 
sobre el pasto y sobre un 
plástico lleno de pintura. 
Tapete de pintura y harina: 
Se adaptó un espacio en el 
cual los estudiantes tenían la 
posibilidad de jugar con 
pintura con manos y pies, asi 
pues se les dispuso harina con 
el fin de que experimentaran 
una nueva mezcla. 
gozo y disfrute 
de la 
presentación 
de distintas 
texturas y 
sensaciones, se 
evidencio el 
reconocimiento 
de algunas de 
ellas y la 
expresión de 
agrado y en 
algunos casos 
de desagrado 
de las mismas 
 
 
 
 
 
 
Desarrollar la 
motricidad fina 
Tiempo de spa: Se dispuso 
un espacio para un tiempo 
de spa en el cual los 
estudiantes recibían aceite 
corporal e y debían realizar 
 
 
 
 
Los espacios 
sensoriales, 
43 
 
 
 
 
Caminadores 
y 
exploradores 
Espacios 
sensoriales 
a partir y la 
estimulación en 
identificación 
de los sentidos 
a partir de 
espacios 
sensoriales. 
un mansaje en manos, pies, 
brazos, piernas, estómago y 
una vez finalizaran repetir el 
proceso con algún 
compañero. Este espacio se 
realizaba con música clásica 
sobre colchonetas. 
Bolsas sensoriales: Se 
ofrecieron 2 tipos de bolsas 
señoriales, una que llevaba 
un reto para resolver como 
ubicar colores o cruzar un 
laberinto y otra con pintura 
y semillas en su interior 
para dar textura. 
Fiesta de chantilly: La 
actividad se desarrolló en el 
gimnasio del jardín, allí se 
dispuso el espacio para 
llenar un tapete de chantilly 
con el cual los estudiantes 
jugaron, dibujaron formas y 
lo probaron. 
son espacios 
le brindo la 
posibilidad a 
los niños y 
niñas de 
trabajar 
sensaciones a 
partir de 
texturas y el 
trabajo con 
los sentidos. 
44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Caminadores 
y 
exploradores 
 
 
 
 
 
Exploración 
del medio 
 
 
 
Descubrir a 
través de 
diferentes 
recursos 
naturales y del 
entorno nuevas 
posibilidades 
de aprendizaje 
Búsqueda de objetos 
naturales: Metidos en el rol 
de exploradores, los 
estudiantes se fueron al 
parque del jardín a buscar 
todo tipo de objetos 
naturales (hojas, flores, 
palos etc) con los cuales 
debían decorar las alas de 
una mariposa. 
Siembra: se dispusieron 
varios espacios de siembra 
en los cuales los estudiantes 
eran quienes con sus manos 
trituraban cascaras de huevo 
y recogían la tierra para 
armar las materas. 
Pintura en hoja natural: 
Por todo el parque, 
buscamos hojas naturales 
para crear una obra de arte 
con diferentes colores. 
Mural del arte: Se dispuso 
 
un mural en el cual los 
 
 
 
Los niños 
disfrutaron de 
las actividades 
en las cuales 
descubrían y 
aprendían por 
medio de la 
exploración, 
utilizando 
recursos 
naturales, 
material 
reciclable 
siendo estos 
una 
posibilidad de 
crear 
45 
 
 
 
 
 estudiantes con crayola o 
pintura se expresaban en sus 
trazos a partir del garabateo. 
arte con reciclaje: 
Haciendo uso del reciclaje, 
los estudiantes crearon 
diferentes obras de arte. 
Construcción y figuras 
geométricas: Se ofrecieron 
bloques y figuras 
geométricas para que los 
estudiantes insertando 
fichas construyeran según 
su creatividad. 
 
46 
 
 
 
 
Caminadores 
y 
exploradores 
Baile y 
movimiento 
 
 
 
Fortalecer 
habilidades 
corporales a 
partir del baile 
y el 
movimiento, 
por medio de 
secuencias de 
movimientos 
Tapete de movimiento: Se 
ofreció un tapete de 
movimiento el cual 
funcionaba por colores, los 
estudiantes debían pararse 
sobre el color 
correspondiente según la 
indicación sin dejar de 
bailar 
Rondas y secuencias: se 
ofrecieron diferentes sobre 
las partes del cuerpo y 
secuencia de movimientos 
donde los estudiantes 
debían seguir la secuencia 
según indicara la canción. 
 
 
Los niños y 
las niñas 
disfrutaron de 
las actividades 
de baile, 
siendo este un 
espacio de 
integración y 
participación 
activa, asi 
como también 
se 
implementó la 
gimnasia 
cerebral en 
esta sesión 
para trabajar 
la 
coordinación 
y 
concentración. 
 
 
6. Impacto del proceso 
47 
 
 
 
 
 
 
6.1. Impacto al interior de la institución 
 
 
El Jardín infantil Easy Play valora el trabajo realizado por la pasante durante su ejercicio 
profesional, dando las gracias por su gran labor la cual se fundamentó teniendo a cargo los grados 
caminadores y exploradores realizando sus planeaciones, observadores y diarios de campo asi 
como también la adaptación de las actividades para los procesos de inclusión, generando un 
impacto positivo dentro de la institución. 
 
 
Desde las generalidades de la institución, la pasante siempre mantuvo una postura acorde a los 
lineamientos institucionales manteniendo un buen trato y la integridad de los niños y las niñas a 
su cargo con los estándares de calidad que se esperan de un profesional de la educación, 
ganándose el afecto de los estudiantes, reconocimiento de su supervisora y agradecimiento de los 
padres de familia. 
 
 
Por otro lado, se destaca los estándares de cumplimiento a nivel de exigencias internas como 
horarios, limpieza del aula y actividades que se generan dentro de la institución en los que 
demostró compromiso cabal de sus prácticas profesionales. 
 
 
6.2. Impacto para la población 
48 
 
 
 
De acuerdo con la problemáticaevidenciada en el grupo en cuestión, la implementación de una 
secuencia didáctica en la cual se trabajó el esquema corporal, las emociones, los sentidos, 
polimotor para la adquisición de nuevas habilidades corporales y exploración del medio, se 
ofrecieran ambientes de aprendizaje en los cuales los niños y las niñas se reconocieran asi 
mismos y descubrieran nuevas cosas a través de sus sentidos, tuvo un impacto positivo tanto en 
su desarrollo a nivel integral como la integración y participación activa de todo el grupo. 
 
 
Imara 
 
Kekessy 
Biaca Urrego Daniel Zea Josías Urrego Ángel 
 
Riveros 
Al iniciar la 
pasantía se 
evidencia que 
Imara se 
encontraba en 
el proceso de 
adaptación al 
jardín, 
permanecía la 
mayor parte de 
la jornada en el 
coche y 
manifestaba 
Bianca ingresó 
al jardín días 
después del 
inicio de la 
pasantía, se 
evidencia 
dificultad en la 
socialización y 
adaptación a 
nuevos 
espacios, por 
otro lado, 
manifiesta 
Al iniciar la 
pasantía se 
evidenció que 
Daniel se 
encontraba en 
el proceso de 
adaptación al 
jardín, 
permanecía la 
mayor parte de 
la jornada en el 
coche, no se 
evidencian 
Josías ingreso 
al jardín 
tiempo 
después de un 
tiempo del 
inicio de la 
pasantía, los 
primeros días 
se evidenció 
dificultad en la 
adaptación al 
jardín, tiene 
control 
Al iniciar la 
pasantía, se 
evidencia que 
Ángel tiene 
una respuesta a 
la frustración 
golpeando a 
los demás 
niños, asi 
mismo una 
dificultad para 
expresar sus 
sentires 
49 
 
 
 
 
apego hacia 
sus padres 
objetos. No 
había 
socialización 
con otros niños 
y se mostraba 
irritada con 
facilidad, su se 
evidenciaban 
algunas 
palabras 
aunque su 
comunicación 
era 
principalmente 
a través del 
llanto. 
resistencia 
para vestirse y 
frustración a 
respuestas 
negativas. No 
se evidencia un 
nivel de 
comprensión 
adecuado para 
su edad, buen 
seguimiento de 
instrucciones, 
aunque aún no 
tiene buen 
desarrollo 
lingüístico. Su 
motricidad 
gruesa es 
buena, y 
realiza 
acciones 
corporales 
palabras en su 
comunicación, 
la cual se basa 
exclusivamente 
en el llanto y 
algunos 
balbuceos. Por 
otro lado no se 
evidenciaba 
socialización 
con sus 
compañeros. 
cefálico y 
gateo, algunos 
balbuceos y 
comunicación 
a través del 
llanto. 
socializar con 
los otros niños. 
Por otro lado, 
se evidencia un 
nivel de 
comprensión 
adecuado, 
control de 
esfínteres, 
come solo y 
tiene un 
vocabulario 
enriquecido. 
En cuanto a su 
motricidad 
gruesa, realiza 
acciones 
adecuadas a su 
edad como 
caminar, 
correr, saltar, 
50 
 
 
 
 
 adecuadas a su 
edad como 
caminar, 
correr, saltar, 
trepar y 
empujar 
 trepar y 
empujar. 
Durante la 
pasantía se 
evidencia un 
proceso de 
adaptación 
acorde a su 
edad, empezó 
a disfrutar de 
las actividades 
planeadas, 
como el 
garabateo, la 
pintura 
dactilar, los 
ambientes 
sensoriales y la 
Durante el 
desarrollo de la 
pasantía se 
evidencia que 
su desarrollo 
lingüístico 
empieza a 
aumentar, A 
partir de las 
actividades 
planteadas 
empieza a 
reconocer 
personas y 
empieza a 
mencionar su 
Durante el 
desarrollo de la 
pasantía, se 
evidencia que 
Daniel tiene 
una adaptación 
adecuada al 
jardín y a su 
maestra, 
empieza a 
reconocer 
rostros, y las 
partes de su 
cuerpo, a 
explorar los 
espacios del 
Durante el 
desarrollo de la 
pasantía se 
evidencia una 
adaptación 
adecuada al 
jardín y a su 
maestra, Josías 
empieza a 
socializar con 
otros niños, 
también la 
exploración de 
los espacios 
del jardín, se 
realizan 
Durante el 
desarrollo de la 
pasantía, se 
evidencia un 
crecimiento en 
su desarrollo 
lingüístico. 
Gracias a las 
actividades 
sensoriales y 
enfocadas en el 
arte, se 
evidencia que 
Ángel tiene la 
posibilidad de 
expresarse lo 
51 
 
 
 
 
lectura de 
cuentos. 
Empezó a 
socializar con 
sus 
compañeros, se 
evidencia un 
desarrollo 
lingüístico y en 
cuanto a su 
desarrollo 
corporal, se 
observó más 
seguridad y 
firmeza en sus 
movimientos 
como trepar el 
gimnasio, las 
sillas del salón 
o el parque, 
camina y corre 
de forma 
nombre asi 
como colores, 
letras nombres, 
empieza a 
reconocer las 
partes de su 
cuerpo y a 
señalarlas, 
también 
reconoce sus 
emociones y 
las expresa, 
finalmente 
adquiere 
nuevas 
habilidades de 
motricidad 
gruesa como 
hacer un rollito 
o habilidades 
de equilibrio y 
fuerza. 
jardín, a contar 
números y a 
reconocerlos, 
también se 
evidencia 
gusto por 
actividades 
sensoriales y 
exploración de 
fichas, por otro 
lado, palabras 
de si y no, 
empieza a 
expresar sus 
emociones y 
sentires. Por 
ultimo desde 
su desarrollo 
de motricidad 
gruesa se 
evidencia que 
camina y corre, 
actividades 
sensoriales en 
los cuales se 
observa que no 
le agradan las 
texturas, se 
evidencian 
balbuceos, 
risas y palabras 
de si y no. En 
cuanto al 
desarrollo de la 
motricidad 
gruesa, se 
observó que 
gatea con 
firmeza, se 
pone de pie y 
da 2 pasos, 
trepa y empuja 
sillas y 
empieza a 
que lleva a una 
canalización 
notoria de sus 
reacciones y 
sentires lo que 
ayudo a la 
socialización 
con sus 
compañeros. 
Por otro lado, 
se evidencia un 
reconocimiento 
de las partes de 
su cuerpo 
señalándolas y 
nombrándolas, 
también 
reconoce sus 
emociones y 
las expresa. El 
trabajo de la 
motricidad fina 
52 
 
 
 
 
adecuada para 
su edad, baila, 
toca la punta 
de sus pies, e 
intenta hacer 
un rollito, 
empuja sillas y 
las mesas, 
encaja fichas y 
manipula 
objetos. Por 
otro lado, 
reconoce las 
partes de su 
cuerpo y las 
señala, asi 
como también 
sus emociones 
manifestando 
cada una de 
ellas. 
Finalmente se 
 empieza a 
trepar el 
parque, las 
sillas del salón 
y el gimnasio, 
empuja sillas y 
mesas y 
manipula 
objetos. 
trepar el 
gimnasio del 
jardín, 
manipula 
objetos y da 
giros en 
colchoneta. 
aporto a la 
adquisición de 
nuevas 
habilidades 
como hacer 
rollito el 
aumento de 
fuerza y el 
equilibrio. 
Tiene buen 
seguimiento de 
instrucciones, 
reconoce los 
objetos de su 
alrededor y su 
significado. 
53 
 
 
 
 
evidencia que 
Imara tiene 
buena 
compresión 
para su edad y 
buen 
seguimiento de 
instrucciones 
cortas. 
 
 
 
 
 
6.3. Impacto para el pasante 
 
 
Gracias a la oportunidad brindada por el jardín infantil Easy Play, de llevar a cabo mi pasantía, 
abrirme espacios para el apoyo e interacción en el aula en diferentes asignaturas como garabateo, 
polimotor, pensamiento lógico matemático, exploración del medio, literatura, también permitirme 
implementar y adaptar ambientes de aprendizajes para el desarrollo de mi propuesta pedagógica, 
diseñada en base a la problemática encontrada en el grupo, lo que impactó significativamente mi 
vida en dos aspectos: profesional y personal. 
 
 
La realización de la pasantía en Easy Play siendo este un contexto educativo inclusivo, me aporto 
grandes enseñanzas y aprendizajes fundamentales para el desempeño de mi labor docente, gestor 
54 
 
 
Bianca, Imara y Angel creando un 
mural de arte por medio del 
garabateo 
 
de oportunidades y generador de espacios de igualdad, equidad e inclusión dentro y fuera del 
aula. Esto me llevó a tomar conciencia del rol fundamental que tenemos los docentes en el 
proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños y las niñas, destacando la importancia de estar 
en constante trabajo de investigación, análisis y desarrollo de estrategias pedagógicas y didácticas 
inclusivas e innovadoras. De igual manera, conocer los intereses, gustos, fortalezas y debilidades 
de los estudiantes, con el fin de enfocar las planeacionesque generen aprendizajes significativos, 
dando como resultado la participación activa y el mejoramiento en el proceso de aprendizaje. 
 
 
De igual manera me impactó a nivel personal, ya que me permitió enfrentarme a nuevos retos, 
con los cuales me adentre a aprender a canalizar mis emociones y fortaleciendo habilidades como 
la comunicación y la resolución de conflictos. Gracias a la experiencia y oportunidades brindadas 
desde el comienzo y durante todo el proceso de la pasantía, me motivó a mejorar día a día en mi 
labor docente siendo garante de los derechos de los niños y las niñas y siendo ejemplo tanto 
dentro como fuera de un contexto educativo fomentando valores y un espacio seguro para cada 
uno de ellos. 
 
 
Evidencia de implementación 
 
55 
 
 
Imara, Bianca y Angel creando un mural con pintura haciendo uso de las huellas de manos y pies. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
56 
 
 
Imara, Angel y Bianca en clase de polimotor aprendiendo a hacer un rollito con posiciones de animales. 
 
 
 
 
 
 
 
Ángel, Imara y Daniel realizando una técnica de arte usando recursos naturales. 
57 
 
 
Angel, Bianca y Daniel trabajando la motricidad fina a partir del garabateo e insertando 
figuras, haciendo uso de material reciclable 
Angel, Imara y Bianca en una sesión sensorial del reconocimiento de los pies usando aceite 
corporal. 
 
 
 
 
 
 
58 
 
 
Ángel, Imara y Bianca en una actividad de exploración del medio creando con recursos 
naturales las alas de una mariposa. 
Angel, Imara y Bianca en una actividad de soplo con pintura para el desarrollo lingüístico y 
la adecuada respiración. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
59 
 
 
Daniel, Imara, Bianca y Angel trabajando la clasificación de colores y la pinza 
Angel y Bianca representando las partes del rostro del mounstro de la laguna. 
 
 
 
 
 
 
 
60 
 
 
Angel y Bianca representando las partes del rostro en la creación de un personaje. 
Se reunieron los 2 grupos para realizar una actividad de pesca y trabajar el uso de la pinza. 
 
 
 
 
 
 
61 
 
 
Se reunieron los dos grupos para una actividad de construcción con fichas. 
Imara y Bianca ubicando las partes del rostro en su lugar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
62 
 
 
Bianca, Imara y Daniel reconociendo y representando emociones. 
Imara, Bianca y Daniel acercándose a la literatura por medio de la exploración de cuentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
63 
 
 
Imara, Bianca y Josías explorando bolsitas sensoriales con textura. 
Josías, Imara y Bianca explorando la caja de texturas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
64 
 
 
Josías, Imara y Angel aprendiendo a trepar y cruzar el gimnasio del jardín. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
65 
 
 
Los estudiantes del jardín en un espacio sensorial en el cual exploraron texturas con los pies. Se 
evidenció que Josías no disfrutó de la actividad. 
 
 
 
 
 
 
 
66 
 
 
Imara, Bianca, Ángel y Daniel en sesión de pintura dactilar 
Con todos los niños reunidos, se realizó una lectura de cuento mientras ellos ilustraban la historia 
 
 
 
 
 
 
 
67 
 
 
Actividad de baile y reconocimiento de colores en tapete de movimiento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
68 
 
 
Actividad sensorial para los niños del jardín con papel burbuja y pintura en los pies. 
Actividad con todos los niños del jardín sobre el reconocimiento de las partes del cuerpo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
69 
 
 
Angel, Daniel, Imara y Bianca en una actividad de exploración de bolsas sensoriales y desarrollo de 
actividad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
70 
 
 
Daniel, Imara, Bianca y Ángel explorando el libro de texturas. 
Actividad sensorial con pintura y harina 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
71 
 
 
Imara, Bianca y Ángel representando un conejo con máscaras creadas en clase. 
Ángel, Bianca, Imara y Josías en una actividad sensorial explorando chantilly. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
72 
 
 
Ángel, Imara y Bianca en el festival del agua. 
 
 
 
 
 
 
 
73 
 
 
Josías, Imara, Bianca y Daniel en una actividad de exploración y reconocimiento de colores usando el 
tapete de pintura. 
Bianca, Ángel, Imara y Daniel en una actividad sensorial de exploración de textura y sabores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
74 
 
 
 
 
 
7. Conclusiones 
 
 
En primera instancia, a través de la observación y el registro de los diarios de campo, se 
identificaron varias dificultades relacionadas con la expresión corporal, el movimiento y la 
identificación del esquema corporal. Al iniciar la pasantía se evidenció que los estudiantes de los 
grados caminadores y exploradores carecían de actividades que aportaran a su desarrollo corporal 
y su motricidad gruesa. Los estudiantes del grado caminadores permanecían la mayor parte de la 
jornada escolar dentro del coche sin tener la posibilidad de explorar su entorno y su socialización 
era limitada. Por otro lado, la institución cuenta con un profesor de educación física el cual está 
destinado únicamente para los grados aventureros y constructores (3-5 años) olvidando la 
importancia de trabajar el desarrollo de la motricidad gruesa en los primeros años de vida. 
 
 
Teniendo en cuenta la problemática mencionada anteriormente, me planteé implementar una 
secuencia didáctica que aportara nuevas estrategias para trabajar el desarrollo de la motricidad 
gruesa asi como también la socialización y participación activa entre pares. 
La secuencia didáctica implementada, favoreció los procesos de enseñanza – aprendizaje, puesto 
que cada una de las actividades fueron planeadas en base a los gustos y necesidades de los 
estudiantes, desde una dinámica motivadora que además de aportar a su desarrollo y 
reconocimiento corporal, aporto aprendizajes significativos y los motivó a un trabajo cooperativo. 
 
 
Los materiales y recursos implementados en cada una de las actividades, tenían el propósito de 
responder a las necesidades de los niños y las niñas favoreciendo su desarrollo corporal. Entre los 
75 
 
 
 
que se encontraban el uso de la pintura donde se trabajaron diferentes técnicas de arte en las cuales 
los niños se expresaban a través de esta. El uso de material reciclable, para la implementación de 
diferentes estrategias. El uso de material sensorial como el trabajo con texturas, el rincón de los 
sentidos, las bolsas sensoriales, entre otros que aportaron a la exploración del medio y la 
adquisición de nuevos aprendizajes. En cuanto a la adquisición de habilidades corporales se 
realizaron circuitos de relevos que aportaron al desarrollo de la motricidad gruesa en habilidades 
de fuerza, equilibrio, trepar, saltar, correr etc. 
 
Con la finalización de la pasantía y la implementación de la secuencia didáctica se puede concluir 
que el aprendizaje de los niños y las niñas se vio reflejado, es decir al iniciar la pasantía, los 
conocimientos que tenían sobre su propio cuerpo eran muy mínimos, no se evidenciaba el 
reconocimiento del esquema corporal y en cuanto a su motricidad gruesa algunos de ellos no tenían 
buena estabilidad a la hora de correr y trepar. Al finalizar la pasantía se evidencio que la 
implementación de la secuencia favoreció en cuanto a su desarrollo corporal, siendo este un 
proceso ameno y motivador que además de adquirir nuevas habilidades de motricidad gruesa, 
interiorizaron los conceptos de las partes de su cuerpo, reconociéndolas y señalándolas. 
 
 
Por otro lado, se observó que las actividades sensoriales y de exploración a través de los sentidos, 
fueron estrategias que favorecieron significativamente a la canalización de emociones y al manejo 
de su autocontrol siendo espacios de socialización y participación activa de cada uno de los 
estudiantes ofreciendo experiencias significativas para su desarrollo integral. 
76 
 
 
 
Como conclusión final considero que se debe dar más visibilidad e importancia al trabajo deldesarrollo y expresión corporal, permitiendo a los niños y las niñas desde sus primeros años de 
vida a explorar y reconocer su entorno, expresarse a través de su cuerpo teniendo consciencia y 
reconocimiento del mismo. Es necesario implementar en el aula estrategias que motiven a los 
estudiantes a descubrir el mundo y las múltiples formas de interacción que pueden tener en este 
mismo a través de su cuerpo. 
 
Referencias bibliográficas 
 
 
Administrator. (s. f.). El desarrollo integral del ser humano y la educación. 
 
 
http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la- 
educacion 
 
Elena Rodríguez, M. (2012). EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL: APORTES DESDE 
LA TRÍADA MATEMÁTICA- COTIDIANIDAD Y PEDAGOGÍA INTEGRAL. REVISTA 
ELECTRÓNICA PRAXIS INVESTIGATIVA ReDIE, 4(7). 
 
Bernadete. (2015, 21 julio). El movimiento corporal en la educación infantil y la adquisición de 
saberes 
 
Fernández, D. (2009, 14 enero). "EL ESQUEMA CORPORAL EN NIÑOS Y NIÑAS. 
 
 
Valhondo, Antonio, M. (2010). EVOLUCIÓN DE LA VIVENCIA MOTRIZ: 
MANIFESTACIONES SIMBÓLICAS E IMPLICACIONES EDUCATIVAS. Red de Revistas 
Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 2(1). 
http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la-educacion
http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la-educacion
77 
 
 
 
Revilla, Mina, Florez, & Mendoza. (2020). 1 IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN DE LA 
MOTRICIDAD EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN EDUCACIÓN INICIAL. Revista de 
investigación cientifica Tse´de, 3(2). 
 
 
Planificación de clases. (s. f.). Centro virtual Cervantes. 
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/planificacionclases.htm 
 
ACTUALIZACIÓN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO LINEAMIENTO 
PEDAGÓGICO Y CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL DISTRITO. (2018). 
https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/bitstream/handle/001/3062/Lineamiento%20Pedag 
%F3gico.pdf;jsessionid=002D72BB7738CB9FA9EC341366665B2D?sequence=1 
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDACTICA. (2013). 
http://envia3.xoc.uam.mx/envia-2- 
7/beta/uploads/recursos/xYYzPtXmGJ7hZ9Ze_Guia_secuencias_didacticas_Angel_Diaz.pdf 
 
 
 
8. ANEXOS 
 
 
 
Planeaciones. 
 
 
INSTITUCIÓN DE PASANTÍA: Jardín infantil Easy Play FECHA: 28/08/23 
NOMBRE PASANTE: Claudia Marcela Moya Díaz SESIÓN DE CLASE 1 
 
 
Tema Subtema 
Reciclar y crear Medios de transporte 
Pintura Sellos naturales 
Aprestamiento Laberinto de colores 
Reconocimiento de las matemáticas Tamaños (grande – pequeño) 
Motricidad fina Picar con punzón 
 
OBJETIVO: 
https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/bitstream/handle/001/3062/Lineamiento%20Pedag%F3gico.pdf%3Bjsessionid%3D002D72BB7738CB9FA9EC341366665B2D?sequence=1
https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/bitstream/handle/001/3062/Lineamiento%20Pedag%F3gico.pdf%3Bjsessionid%3D002D72BB7738CB9FA9EC341366665B2D?sequence=1
http://envia3.xoc.uam.mx/envia-2-
78 
 
 
 
9. Potenciar habilidades de motricidad fina a partir del trabajo con pintura y material 
reciclable fomentando la imaginación y creatividad. 
10. Afianzar conceptos de pensamiento lógico matemático, a partir de la experimentación y 
la exploración de objetos. 
11. Generar diferentes estrategias para el trabajo colaborativo y en grupo. 
 
 
 
 
 
Fases de la sesión Actividad Descripción Recursos Logros alcanzados Dificultades 
presentadas 
 
- Reciclar y crear 
 
 
- Pintura 
 
 
- Aprestamiento 
 
 
- Reconocimiento 
de las 
matemáticas 
 
- Motricidad fina 
 
Medios de transporte, 
carro 
 
 
sellos naturales 
 
 
(Laberinto de 
colores) 
 
 
(Tamaños, grande – 
pequeño) 
 
 
Pica con punzón 
Reciclar y crear: En 
esta primera parte, se 
iniciará con una ronda 
sobre los medios de 
transporte, en la cual 
los estudiantes 
identificaran el sonido 
de cada uno de estos. 
Seguidamente se 
observarán imágenes 
de los diferentes 
medios de transporte 
con el fin de que los 
estudiantes 
representen su sonido, 
finalmente usando 
material reciclable en 
este caso, rollos de 
papel higiénico para 
crear nuestro propio 
carro. 
 
Pintura: 
Primeramente, se le 
contará a los niños y 
las niñas en qué 
consistirá la actividad, 
seguidamente se dará 
a libre elección de los 
estudiantes los colores 
de pintura que se van a 
utilizar durante la 
sesión, se hará entrega 
de la cartulina a cada 
uno y finalmente se les 
presentaran los sellos 
hechos en zanahoria 
con diferentes figuras 
explicándoles su 
- Ronda 
infantil 
- Rollos de 
papel 
- Pintura 
- Pinceles 
- Imágenes 
- Foami 
 
 
 
 
 
 
 
 
- Pintura de 
colores 
 
- Zanahoria 
 
- Cartulina 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
- Cartulina 
- Pintura 
- Afianzami 
ento de 
nuevos 
conceptos 
 
- Mayor 
tiempo de 
atención y 
concentrac 
ión en las 
actividades 
planteadas 
 
 
- Descubrim 
iento de 
nuevos 
colores 
 
- Desarrollo 
de 
habilidade 
s de 
motricidad 
fina 
Durante las 
actividades 
propuestas, uno de 
los estudiantes se 
mostró disperso y con 
muy poca atención al 
desarrollo de estas, en 
el proceso, manifestó 
curiosidad por los 
recursos utilizados y 
aunque no desarrollo 
las actividades como 
estaban propuestas, 
disfruto de la 
exploración de la 
pintura, los sellos 
realizados con 
zanahoria y los 
materiales 
empleados. 
79 
 
 
 
 
 modo de uso con la 
pintura y la 
importancia de 
compartirlos entre 
todos. 
 
Aprestamiento al aire 
libre crearemos un 
laberinto en una 
cartulina con ayuda de 
pinturas de diferentes 
colores, para esto se 
pondrán diferentes 
manchas de pintura en 
un extremo del papel, 
los estudiantes 
deberán moverlo con 
el fin de que la pintura 
empiece a formar 
líneas mezclándose y 
creando nuevos 
colores. 
 
Reconocimiento de 
las matemáticas: 
Entre todos haremos 
una exploración por el 
jardín para buscar 
diferentes objetos 
como peluches y 
carros, una vez 
reunidos regresaremos 
al salón para ubicarlos 
en un espacio visible 
para todos. La maestra 
le preguntara de 
manera aleatoria cual 
es más pequeño, o 
pedirá que señalen el 
más grande, también 
deberán pasar los 
objetos entre 
compañeros según sea 
la indicación. 
 
Motricidad fina: Se 
entregará a los 
estudiantes el dibujo 
de un objeto grande y 
uno pequeño y con 
ayuda del punzón 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
- Objetos de 
diferentes 
tamaños 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-Dibujos 
- Punzón 
 
80 
 
 
 
 
 deberán picar el más 
grande. 
 
 
NOVEDADES: No se presentaron novedades 
Nombre supervisor de la institución de pasantía: Andrea Santos Gutiérrez 
Firma del supervisor de la institución de pasantía. 
 
 
 
INSTITUCIÓN DE PASANTÍA: Jardín infantil Easy Play FECHA: 29/08/23 
NOMBRE PASANTE: Claudia Marcela Moya Díaz SESIÓN DE CLASE 2 
Tema Subtema 
Gimnasia cerebral Secuencia de movimientos 
Garabateo Universo de colores 
Hora del cuento Oso empalagoso 
Plastilina Crea tu oso 
 
OBJETIVO: 
12. Desarrollar habilidades de motricidad gruesa y coordinación de los 2 hemisferios 
cerebrales activado la mente y el cuerpo. 
13. Potenciar la creatividad de los niños y las niñas expresando sus sentires a partir del 
garabateo 
14. Fomentar espacios de integración y socialización, utilizando el juego como medio 
facilitador de una sana convivencia. 
 
 
 
Fases de la sesión Actividad Descripción Recursos Logros alcanzados Dificultades 
presentadas 
- Gimnasia 
cerebral 
 
 
- Garabateo 
 
 
- Hora del cuento 
Rondas de 
secuencia de 
movimientos 
 
 
Un universo 
de colores 
Gimnasia cerebral: 
Para iniciar, se hará una 
actividad de bienvenida 
en la cual participarán 
todos los niños de la 
institución, para esto 
nos reuniremos todos y 
bailaremos la ronda