INFORME EDWIN ENRIQUE RUIZ, OMAR ROMERO

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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - 
CENTRO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS 
SEDE CAMPUS BOSQUE POPULAR – Av. Rojas No. 53-40, Bloque D, Piso 1 
Tel. 4232700 EXT. 1650 – email: dir.investigacioneducacion.bog@unilibre.edu.co 
INFORME SEMILLERISTAS Y AUXILIARES DE INVESTIGACIÓN 
 
INFORMACIÓN GENERAL 
Fecha de entrega: 26/02/2023 
Nombre(s) autor(es) 
Romero Velasco Omar Fernando - Ruiz Arias 
Edwin Enrique 
Nombre del semillero responsable del 
proyecto 
Educación Fisica y Desarrollo Humano 
Nombre del grupo de investigación al 
que está vinculado el semillero 
Educación Fisica y Desarrollo Humano 
Docente Tutor Líder de proyecto Pedro Galvis Leal 
Periodo de pertenencia al semillero 
Fecha de 
inicio 
(dd/mm/aaaa) 
Fecha de 
finalización (dd/mm/aaaa) 
26/11/2021 26/05/2023 
 
 
 
 
 
 
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INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN FÍSICA: UNA REVISIÓN 
SISTEMÁTICA 
 
Resumen 
 Se presenta una exhaustiva revisión de artículos científicos publicados entre los años 
2011 y 2022 sobre el área básica y fundamental de la educación física, recreación, deporte y la 
inteligencia emocional, para establecer el estado de la cuestión de tales variables. Se acudió a las 
bases de datos Ccsenet, Center, Cucs, Dialnet, Eric: Education Resourses Information, Frontiers 
in Psychology, Icfes, Mdpi, MIC, Plos one, Proquest, Raco.cat, Recyt, Redalyc, Researchgate, 
RUA, Scholargoogle, Scielo, Scopus, Sedici, Semantic Scholar, Springer Link, Unesco ; 
posteriormente se realiza un análisis documental de los mismos, teniendo en cuenta categorías 
como: bases de datos, años de publicación de los artículos, revistas en las que fueron publicados, 
enfoque metodológico utilizado, instrumentos aplicados, países de origen, población y muestra, 
cantidad de autores por artículo y autores que más escribieron sobre los temas. 
Palabras claves: Estado de la cuestión, currículo, inteligencia emocional, educación 
física. 
Abstract 
 An exhaustive review of scientific articles published between 2011 and 2022 on the 
basic and fundamental area of physical education, recreation, sport and emotional intelligence is 
presented to establish the state of the question of such variables. The databases Ccsenet, Center, 
 
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Cucs, Dialnet, Eric: Education Resources Information, Frontiers in Psychology, Icfes, Mdpi, 
MIC, Plos one, Proquest, Raco.cat, Recyt, Redalyc, Researchgate, RUA, Scholargoogle, were 
used. Scielo, Scopus, Sedici, Semantic Scholar, Springer Link, Unesco ; Subsequently, a 
documentary analysis of the same is carried out, taking into account categories such as: 
databases, years of publication of the articles, journals in which they were published, 
methodological approach used, instruments applied, countries of origin, population and sample, 
quantity of authors per article and authors who wrote the most on the topics. 
Keywords: State of the art, curriculum, emotional intelligence, physical education. 
 
Introducción 
Dentro de las estrategias que ha dispuesto la maestría en educación física, recreación 
deportes de la Universidad Libre, se ha dispuesto la opción de realizar un proyecto macro que 
tiene como fin aportar a la educación física del distrito capital, dentro de tres grandes áreas: el 
desarrollo socioemocional, la promoción de la salud a través de la actividad física y los aspectos 
didácticos propios del área. 
El presente documento plantea los presupuestos iniciales del tópico “eje curricular 
socioemocional de la educación física para Bogotá, DC.”. 
¿Qué se va a indagar? Conociendo que las áreas básicas y fundamentales en Colombia 
disponen de una estructura curricular de base planteada por el Ministerio de Educación Nacional, 
y que esté, a su vez, se constituye a través de ejes curriculares, la presente línea de trabajo centra 
 
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su objeto de estudio en el diseño, la ejecución y la evaluación del currículo en el eje 
socioemocional, llamado por el MEN como “competencia axiológica corporal” (MEN; 2010). 
Tratándose de un ejercicio de largo aliento a cargo de investigadores de la Universidad Libre, 
como líderes del proceso, y de los estudiantes de la Maestría en Educación Física, docentes del 
área en Colegios del distrito Capital, se disponen de fases secuenciales que responden a 
cuestionamientos que van desde lo descriptivo (¿cuál es la realidad acerca del diseño y la gestión 
del currículo en cuanto al desarrollo socioemocional del área en los colegios públicos del 
distrito? 
 
Descripción y planteamiento del problema 
Distintos estudios realizados en la ciudad de Bogotá han demostrado que la urbe y sus 
contextos sociales y escolares se han visto afectados por una serie de realidades que viven los 
estudiantes, reflejo de una crítica realidad social. En concreto, Chaux (2000) ilustra que 8 de 
cada 10 niños ha visto o ha sufrido acoso escolar, y ha sido testigo o víctima de violencia en la 
escuela. Otro síntoma de la situación planteada la realiza el profesor Miguel de Zubiría, quien 
alerta sobre el aumento de escolares con ideación suicida. Estas realidades, sumadas a las 
constantes quejas de padres y maestros sobre las escasas habilidades de los alumnos frente al 
control de sus emociones, hacen apremiante que los docentes del área de educación física 
reconozcan estas situaciones en sus contextos y planteen, desde las mediaciones de su área, 
alternativas de solución. 
 
 
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Objetivo general 
Determinar el papel del área de la educación física en la formación socioemocional del 
sujeto, y de la forma en que se planea, se desarrolla y se evalúa en los colegios públicos de la 
ciudad de Bogotá. 
Objetivos específicos 
Realizar una revisión en bases de datos nacionales e internacionales que permita 
establecer el estado actual del componente socioemocional en el área de educación física. 
Diseñar instrumentos de recolección de datos que permitan identificar aspectos de la 
formación socioemocional del estudiante en los colegios públicos de la ciudad de Bogotá. 
Marco teórico 
Se consultaron 120 artículos, de diferentes bases de datos a nivel mundial, muestra de 
ello se presentan algunos artículos como antecedentes que relacionan el estado de la cuestión. 
En uno de los actìculos encontrados que presenta como título “Profiles of Emotional 
Intelligence and Their Relationship with Motivational and Well-being Factors in Physical 
Education” de los autores Antonio Méndez-Giménez, José-Antonio Cecchini, and Cristina 
García-Romero; donde su metodología de estudio trata de una investigación sobre la inteligencia 
emocional (IE) y su relación con factores motivacionales y de salud en contextos educativos es 
escasa. Los objetivos del estudio fueron tres: (a) explorar los perfiles de inteligencia emocional 
 
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de los adolescentes en el contextode la educación física, (b) examinar cómo se relacionan estos 
perfiles con los diferentes tipos de motivación, las necesidades psicológicas básicas, las metas de 
amistad, el bienestar subjetivo y las intenciones de ser físicamente activo y (c) analizar cómo 
evolucionan estos perfiles emocionales durante un año completo en contextos de educación 
física. Sus resultados indican que se encontraron efectos significativos para el grupo. El cluster 
alto en IE se mostró más adaptativo y autodeterminado y con mayor nivel de ajuste psicosocial, 
bienestar subjetivo y la intención de ser físicamente activo. 
En otro artículo que se titula “Análisis De La Práctica De La Actividad Física Y El Nivel 
De Inteligencia Emocional, Sobre Las Conductas Violentas Y De Victimización, En Escolares 
De Andalucía” Del Autor Victor Gómez Sánchez; año de publicaciòn 2019, donde trata de 
determinar y establecer las relaciones entre las características de género, curso, población, 
realización de actividad física, si está o no federado y lugar donde realizan la actividad física en 
su población, en adolescentes de la comunidad autónoma de Andalucía, en función de variables 
de actitud hacia la educación física, inteligencia emocional y conductas agresivas. Según el 
análisis realizado mediante los programas software estadístico IBM SPSS® en su versión 22.0 
para Windows y programa IBM AMOS® 23, determinó que los hombres son los que más 
realizan actividad física y deportes federados en la edad de la adolescencia. A nivel de 
victimización, es la verbal la que predomina por encima de la relacional y física. Dentro de la 
inteligencia emocional, la dimensión cognitiva con la alegría empática es la que obtiene mejores 
resultados. 
 
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Se puede destacar el artículo titulado “Las habilidades socioemocionales en la escuela 
secundaria mexicana: retos e incertidumbres” de los autores María del Carmen Benítez 
Hernández, Liberio Victorino Ramirez, publicada en el 2019; en este artìculo el propósito 
principal buscó analizar la inserción curricular de las habilidades socioemocionales en la escuela 
secundaria desde la perspectiva del planteamiento curricular del Nuevo Modelo Educativo para 
la educación obligatoria presentado en el año 2017, en el marco de la Reforma Educativa, el cual 
fue cancelado por el gobierno de México ese entonces, manteniendo el plan de estudios que 
continuará vigente hasta el 2020. La metodología usada en este artículo es cualitativa, adherida a 
un modelo conceptual que se apoya en el análisis e interpretación de documentos, datos, 
investigaciones, leyes y planes de estudio. se presentan cuatro líneas de análisis: La perspectiva 
de la vida emocional en el contexto actual; el significado asociado a las habilidades 
socioemocionales; el papel que ha desempeñado la escuela en el desarrollo de las habilidades 
socioemocionales y los elementos que plantea la asignatura de Tutoría y Educación 
Socioemocional en educación secundaria, como resultado el desafío está en desarrollar con 
calidad las dimensiones que propone el Plan de Estudios y que contribuirán a la formación 
integral de los educandos 
En el artículo de orden nacional se lleva por nombre “Imaginarios de los docentes del área 
de educación física frente al papel del área de formación socio-emocional del sujeto” del docente 
investigador Pedro Galvis Leal, publicado en 2014; el documento trata una Investigación 
DESCRIPTIVA que tiene como objetivo "lograr la descripción o caracterización de lo 
socioemocional de un contexto particular"(localidad engativa). Lo anterior representa, identificar en 
las narrativas de los docentes de educacion fisica recreacion y deportes, a través del análisis 
 
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hermenéutico de sus imaginarios y las praxis que ellos se refieren de sus contextos; el documento es 
construido mediante el método de Entrevistas realizadas a 40 PROFESORES de 18 colegios 
públicos de la localidad de Engativá, con miras a la reorganización curricular del área de educación 
física desde una perspectiva más humana que aporte a la construcción social y emocional del escolar. 
 
Marco metodológico 
Durante el proceso de determinar el estado de la cuestión, se realizó una 
revisión documental donde se establecieron unas categorías organizadas en una base de 
datos como revistas consultadas, países, publicaciones por año de 2011 a 2022, 
posteriormente se revisaron las categorías relacionadas con la inteligencia emocional, 
currículum y educación física; luego se revisaron los instrumentos más usados en los 
artículos seleccionados determinando una serie de resultados que permite evidenciar la 
sistematización de los mismos. 
 
Resultados 
Para el presente informe se determinaron cinco categorías las cuales arrojaron los 
siguientes resultados que permiten dar cuenta de la revisión documental 
En la tabla 1, se muestra la cantidad de revistas consultadas a nivel mundial, se 
puede evidenciar que en “otras revistas” donde se agrupan aquellas con una sola 
publicación sobre los temas, representan el 57% de las revistas consultadas; la revista 
con mayor número de artículos consultados es la revista Retos: Nuevas Perspectivas de 
Educación Física, Deporte y Recreación con un el 10%, seguido de EmásF, Revista 
 
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Digital de Educación Física con el 3,7%; se puede afirmar que se consultaron revistas a 
nivel mundial, donde se investiga sobre lo socioemocional y su relación con la 
educación física. 
Tabla 1. Número de revistas consultadas 
REVISTAS No. % 
Retos: Nuevas Perspectivas de Educación Física, 
Deporte y Recreación 11 10 
EmásF, Revista Digital de Educación Física 4 3,7 
Apunts: Educación Física y Deportes 3 2,8 
International Journal of Environmental Research 
and Public Health 3 2,8 
Praxis & Saber, 3 2,8 
Universidad de Huelva (España) 3 2,8 
Revista internacional de investigación ambiental y 
salud 3 2,8 
Educación Física y Ciencia, Universidad Nacional 
de La Plata. 2 1,8 
La Peonza” – Revista de Educación Física para la 
paz 2 1,8 
Revista de Psicología del Deporte 2 1,8 
https://www.researchgate.net/journal/Revista-de-Psicologia-del-Deporte-1132-239X
 
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Revista Latinoamericana de Psicología 2 1,8 
Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la 
Actividad Física y del Deporte 2 1,8 
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2 1,8 
RIE: Revista de Investigación Educativa 2 1,8 
Sophia 
2 1,8 
Otras revistas 63 57 
Total 
 
109 
 
100 
 
 
En relación con la producción de artículos por países, se puede observar en la 
tabla 2. que de los 31 países en donde se encontró relación con los temas a la 
investigación, se refleja que más de la mitad de los trabajos corresponden a ESPAÑA, 
con el 51% de las investigaciones, seguido de Colombia con el 5%, al igual que México 
y Chile, los países con que comprenden un 3,3% son Ecuador, Brasil y Costa Rica, 
Lituania con 2,5%, países con 1,7% son Finlandia, China, Argentina, Turquía y 
Australia, el restante13.1% está dividido en 18 países con un 1 artículo cada uno, 
representados en los países como Canadá, EEUU, Ucrania, Alemania, Francia, Hong 
Kong, Indonesia, Irlanda, Israel, Panamá, Grecia, Polonia, R. Checa, Inglaterra, 
Portugal, Escocia y Serbia. 
 
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Tabla 2 Artículos por países 
 
países Cantidad de Artículos % 
España 61 51 
Colombia 6 5,0 
México 6 5,0 
Chile 6 5,0 
Ecuador 4 3,3 
Brasil 4 3,3 
Costa Rica 4 3,3 
Lituania 3 2,5 
Finlandia 2 1,7 
China 2 1,7 
Argentina 2 1,7 
Turquía 2 1,7 
Australia 2 1,7 
 Otros países 18 13,1 
Total 120 100 
 
 
 
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El número de publicaciones encontradas que relacionan aspectos de la inteligencia 
emocional con elementos propios del área de la educación física fue de ciento veinte, 
comprendidos entre los años 2011 y 2022. En la tabla 3 se muestra que el año con mayor número 
de publicaciones es el 2019 con 22.5%, seguido del año 2021 con 18.3% de artículos publicados; 
se observa que los años con menor producción de publicaciones son los años 2011 con 1.7% y 
2012 con 0.8% 
 
Tabla 3 Número de publicaciones por años (2011- 2022) 
AÑO PUBLICACIONES % 
2011 2 1.7 
2012 1 0.8 
2013 5 4.2 
2014 5 4.2 
2015 6 5.0 
2016 4 3.3 
2017 13 10.8 
2018 10 8.3 
2019 27 22.5 
2020 13 10.8 
2021 22 18.3 
2022 12 10.0 
 
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total, 
publicaciones 
120 100 
 
 
Teniendo en cuenta el total de artículos revisados se han encontrado 58 categorías 
diferentes. En la tabla 4 se observa la recurrencia de los tipos de categorías objeto de estudio. La 
categoría que más aparece con 37 recurrencias es Inteligencia emocional. Le siguen competencia 
emocional con 15, competencia socioemocional con 13, Educación física con 11, emociones con 
11, habilidad socioemocional con 9 y docentes con 8, estas primeras categorías son muy 
importantes para el estudio de la investigación, ya que son muy empáticas entre ellas y la 
categoría de la educación física es un eje fundamental para el desarrollo de las categorías con 
mayor recurrencia en la investigación, las demás categorías como son entre otras autoeficacia, 
autoestima, ansiedad, componente social, bienestar social, bullying, inteligencia múltiple, 
aparecen con una recurrencia máxima de entre 3 y 5 veces en algunos de los artículos revisados 
 
Tabla 4 recurrencia categorial 
Categoría Recurrencia 
Inteligencia emocional 37 
Competencia emocional 15 
 
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Competencia 
socioemocional 13 
Emociones 11 
Educación Física 11 
Habilidad socioemocional 9 
Educación emocional 8 
 
En la tabla 5 se observan los instrumentos más utilizados en los diferentes artículos. Se 
determina que el instrumento diseñado en 1995 por Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai 
denominado Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24) o “versión reducida”, la cual evalúa la 
inteligencia emocional percibida a través de 24 ítems, es el más recurrente, utilizado en 12 de los 
120 artículos consultados. A continuación, se presentan los instrumentos mayormente empleados 
en la consulta: 
 
Tabla 5 Instrumentos 
Instrumentos No. de artículos 
“Inteligencia Emocional Inventory in Sports” 
desarrollado por Schutte 5 
Versión reducida del cuestionario Trait-Meta 
Mood Scale (TMMS) 12 
 
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El Emotional Quotient Inventory: Short (EQ-i-
S, Bar-On, 2002) 3 
Modelo de habilidad de (Mayer, Caruso y 
Salovey, 2016) 3 
Entrevista semiestructurada 6 
Análisis narrativo 3 
Revisión documental 11 
Escala GES (Games and Emotion Scale) 8 
 
Dificultades 
Se evidencio una atraso por parte de la secretaría de educación para entregar la 
información de bases de datos de los docentes de educación física de Bogotá D.C.; a su vez esto 
dificulto el cumplimiento en los tiempos de la fase descriptiva en el cual se buscaba que los 
docentes de educación física vinculados a los colegios públicos del distrito seleccionen el tópico 
de interés, de acuerdo las variables del macro proyecto. 
Debido a este primer retraso, se ha postergado el poder aplicar una entrevista 
semiestructurada dirigida a los docentes de los colegios públicos de Bogotá que se puedan 
interesar por el componente socioemocional, para fortalecer sus prácticas y así mismo la 
participación del macroproyecto. 
 
 
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Discusión y Conclusiones 
Participación en el macroproyecto de la maestría en educación física “Ejes curriculares 
para la educación física de Bogotá: una construcción colectiva docente”, en el tópico “Eje 
curricular socio-emocional de la educación física para Bogotá, DC.”; se trabajó sobre el estado 
de la cuestión, generando un artículo que permitió abordar desde la construcciòn de una base de 
datos compuesta por 120 artículos relacionados con el aspecto socio emocional y su relaciòn con 
la educación física y cómo esto se puede abordar desde el curriculum, encontrando que desde 
los diferentes estudios concuerdan en que la clase de educación física puede contribuir a la 
mejora de las competencias socioemocionales, si se utiliza una metodología participativa e 
integradora con actividades que fomenten el trabajo en equipo, juegos de carácter cooperativo, 
juegos sociomotrices, tareas lúdicas y actividades recreativas, las cuales permiten fomentar el 
autocontrol, la autoconfianza, la perseverancia, el entusiasmo, la motivación, la empatía, entre 
otras. Así mismo destacan que la presencia de adversarios (juegos de oposición) genera 
emociones negativas, que pueden ser una oportunidad para que el docente las oriente y ayude al 
estudiante a gestionarlas para mejorar la predisposición, deseo de ayudar a los compañeros, 
promover la resolución de conflictos, la integración y la colaboración. 
Se realizó la construcción de los modelos de la encuesta y entrevista semiestructurada, 
con el acompañamiento del tutor, con el fin de ser aplicada a los docentes de educación física de 
los colegios públicos del distrito y evidenciar el interés que tienen los docentes del área en las 
diferentes líneas de trabajo organizadas en el macroproyecto. 
 
 
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Anexos 
1. Encuesta dirigida a los docentes de educación física de los colegios públicos del distrito 
 
 
 EJES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA DE LOS COLEGIOS DE LA 
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL:UNA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA 
DOCENTE 
 
 
Apreciados profesores y profesoras del área básica y fundamental de educación física recreación 
y deportes: 
El Secretaria de Educación de Bogotá y la Universidad Libre, a través de la Maestría en Educación 
Física, han decidido adelantar el proyecto “Ejes curriculares para la educación física de los 
colegios de la Secretaría de Educación Distrital: Una construcción colectiva docente”, cuyo 
objetivo es integrar los conocimientos de los maestros y maestras con el fin de estructurar, para la 
ciudad de Bogotá, un horizonte pedagógico y didáctico que aborde la problemática de la dispersión 
en los planes y programas que los y las docentes realizan en sus instituciones educativas, y brinde 
una amplia gama de posibilidades para la planeación, ejecución y evaluación y retroalimentación 
de los proyectos pedagógicos y las sesiones de clase que se realicen en estos contextos, tomando 
como base los lineamientos planteados a nivel nacional y distrital. 
 
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De esta forma, se pretende comenzar a desarrollar un conocimiento teórico-práctico de la 
arquitectura y del diseño de nuevos planes de estudios basados en conceptos claros, construidos 
por los verdaderos líderes del acto pedagógico: los maestros. 
La construcción de un amplio derrotero de orden curricular, basado en el reconocimiento de las 
verdaderas necesidades de los estudiantes, así como en conceptos científicos de punta, 
proporcionará un medio para reducir un plan de estudios sobrecargado en lo “academicista” y una 
forma de elevar los estándares académicos aportando relevancia y rigor al aprendizaje, más 
oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios, un énfasis en habilidades 
cognitivas, pragmáticas y socio-emocionales de alto nivel, y mayor libertad para el juicio 
profesional de los docentes y la toma de decisiones locales en función de las necesidades de los 
estudiantes y sus contextos. 
El trabajo colegiado propuesto prevé tres momentos: 
1. Descriptivo, respondiendo a la pregunta: ¿Cuál es la realidad acerca del diseño y la gestión 
del currículo en relación al desarrollo socioemocional, actividad física y salud, dimensión 
motriz, gestión curricular y uso de las Tics en el área de educación física en los colegios 
públicos del distrito? 
2. Proyectivo, respondiendo a la pregunta: ¿Cuáles son los escenarios futuribles que puede 
lograrse en el Distrito Capital, que permita a los Colegios de la ciudad desarrollar un currículo 
que integre el desarrollo socioemocional, la actividad física y salud, dimensión motriz, gestión 
curricular y uso de las Tics en el área de educación física en los colegios públicos del distrito? 
3. Interactivo, respondiendo a la pregunta: ¿Cuáles son los resultados de la implementación 
de variadas estrategias didácticas que permitan el desarrollo socioemocional, la actividad 
física, el desarrollo motriz y el uso de las Tics, en estudiantes de colegios públicos de la ciudad 
de Bogotá? 
 
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El desarrollo de esta empresa colegiada requiere de su participación activa, pues gracias al esfuerzo 
conjunto de los profesores de educación física del Distrito Capital lograremos fortalecer nuestra 
área en los currículos institucionales. Para ello le solicitamos la siguiente información: 
Nombre completo: 
Sexo 
Edad 
Datos de contacto: 
Dirección de residencia 
Teléfonos (fijo y/o celular) 
Correos electrónicos (institucional y personal) 
Nivel máximo de formación profesional 
Grado actual de escalafón docente 
Año de vinculación a la SED 
Institución educativa donde labora actualmente 
Dirección y teléfonos de la IED donde labora actualmente 
Grados con los que desarrolla su trabajo actualmente 
 
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De acuerdo con la propuesta de investigación propuesta, estoy interesado en participar en la línea: 
A) Eje curricular socioemocional de la educación física 
B) Línea de actividad física y salud 
C) Línea Dimensión Motriz 
D) Línea Uso de las TIC en educación física 
E) Línea de gestión en el área de educación física 
 
Diligenciar formulario en: 
 
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 Anexo 2 
Borrador entrevista semiestructurada, para los docentes de educación física de los colegios 
públicos del distrito que escogieron el componente socioemocional 
CUESTIONARIO SOBRE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES PARA 
DOCENTES 
 
 
1. ¿Qué entiende usted por competencias de tipo social, emocional, afectivas o actitudinales? 
 
 
 
 
2. En su práctica pedagógica, ¿Al desarrollar su actividad dentro de la clase de educación 
física tiene en cuenta la dimensión social, afectiva y emocional de los estudiantes? 
 
Con mucha frecuencia 
A menudo 
A veces 
Rara vez 
Nunca 
 
3. Dentro de su plan de estudios, ¿se expresa la intencionalidad de promover y desarrollar la 
dimensión social, afectiva y emocional de los estudiantes? 
 
 
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Con mucha frecuencia 
A menudo 
A veces 
Rara vez 
Nunca 
 
4. En el proceso evaluativo, ¿tiene en cuenta aspectos de tipo social, emocional, afectivo o 
actitudinal dentro de la clase? 
 
Con mucha frecuencia 
A menudo 
A veces 
Rara vez 
Nunca 
 
 
5. Para usted, ¿la clase de educación física contribuye al desarrollo de competencias de tipo 
social, emocional, afectiva o actitudinal? 
 
Con mucha frecuencia 
A menudo 
A veces 
Rara vez 
Nunca 
 
 
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6. ¿Ha adaptado, creado o aplicado algunas estrategias concretas para el desarrollo de la 
dimensión socio afectiva en sus estudiantes? ¿Puede describirla(s)? 
 
anexo 3 
Sobre los docentes de educación física según base de planta humano con fecha 03 de 
octubre de 2022 
En la base hay 1798 docentes activos de educación física. 
 
EDUCACIÓN FÍSICA Y ENTRENAMIENTO 
DEPORTIVO 1 
EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES 1797 
Total general 1798 
 
Localidad Cantidad 
Bosa 243 
Kennedy 234 
Ciudad Bolívar 203 
 
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Suba 168 
Usme 158 
Rafael Uribe 
Uribe 144 
Engativá 133 
San Cristóbal 110 
Tunjuelito 67 
Puente Aranda 61 
Usaquén 58 
Fontibón 55 
Barrios Unidos 44 
Santa Fe 34 
Los Mártires 33 
Antonio Nariño 22 
Teusaquillo 8 
Chapinero 7 
 
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Sumapaz 7 
La Candelaria 5 
Nivel Central 4 
 
1798 
 
Nivel Cantidad 
Básica Primaria 544 
Básica Secundaria y 
Media 1110 
Global 21 
Preescolar 123 
 
1798 
 
 
 
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Tipo de vinculación Cantidad 
PROPIEDAD 1265 
PROVISIONAL 425 
PROVISIONAL 
TEMPORAL 108 
 
1798 
 
Cargo Cantidad 
Coordinador (E) 23 
Docente 1775 
 
1798 
 
 
 
 
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Género Cantidad 
F 462 
M 1336 
 
1798 
 
Régimen Cantidad 
 
2 
ESCALAFÓN 
1278 1307 
ESCALAFÓN 
2277 489 
Total general 1798 
 
 
 
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Proyecto en el que se encuentra 
vinculado Cantidad 
Educación Especial 2 
Educación Inicial 72 
Media Integral 49 
Mejoramiento de Calidad 81 
Núcleo Básico 1570 
Programa Bilingüismo 3 
Volver a la Escuela 21 
Total general 1798 
 
 
 
 
 
 
 
 
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https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.82683
https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.82683
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https://eric.ed.gov/?id=ED594200
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https://doi.org/10.47197/retos.v45i0.92549
https://doi.org/10.47197/retos.v45i0.92549
https://doi.org/10.22456/1982-8918.104634
https://doi.org/10.22456/1982-8918.104634
https://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog19.09030508
https://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog19.09030508
https://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog19.09030508
https://dialnet.unirioja.es/metricas/documentos/ARTREV/6121665
https://dialnet.unirioja.es/metricas/documentos/ARTREV/6121665
https://dialnet.unirioja.es/metricas/documentos/ARTREV/6121665
https://doi.org/10.3390/educsci10080208
https://doi.org/10.3390/educsci10080208
https://doi.org/10.3390/educsci10080208
https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2021/1).143.04
https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2021/1).143.04
 
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https://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/55/RED_55_Completa.pdf#page=34
https://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/55/RED_55_Completa.pdf#page=34
https://doi.org/10.47197/retos.v0i27.34336
https://doi.org/10.47197/retos.v0i27.34336
https://doi.org/10.33776/remo.v0i1.2260
https://doi.org/10.33776/remo.v0i1.2260
https://doi.org/10.47197/retos.v1i40.81921
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https://doi.org/10.15517/aie.v17i2.28681
https://doi.org/10.1186/s12966-019-0816-3
https://doi.org/10.1186/s12966-019-0816-3
https://doi.org/10.1177/1356336X20923710
https://doi.org/10.1177/1356336X20923710
https://doi.org/10.1177/1356336X20923710
https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2014/3).117.02
https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2014/3).117.02
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