PRONUNCIACIÓN DE LA INFLEXIÓN -ED EN VERBOS REGULARES DEL INGLÉS EN GRADO DÉCIMO DEL GIMNASIO WILLIAM MACKINLEY

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LAURA MOLINA ROMERO 
INFORME DE PASANTÍA 
2023 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD LIBRE 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
PROYECCIÓN SOCIAL 
 
 
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INFORME EJECUTIVO DE PASANTÍAS SOBRE LA PRONUNCIACIÓN DE LA 
INFLEXIÓN -ED EN VERBOS REGULARES DEL INGLÉS EN GRADO DÉCIMO DEL 
GIMNASIO WILLIAM MACKINLEY 
 
1. PRESENTACIÓN 
 El presente documento describe la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza 
- aprendizaje de una docente en formación en el escenario de la pasantía, realizado en el Gimnasio 
William Mackinley, como parte de los requisitos de grado establecidos por la Universidad Libre. 
El colegio busca fomentar el bilingüismo trabajando la enseñanza del inglés mediante un enfoque 
intensivo, dónde los estudiantes no solamente tienen en su horario las clases de este idioma, sino 
que también tienen una asignatura denominada Language Use; en la cual ven temáticas de historia 
y ciencia pero en el idioma extranjero, siendo el mismo profesor titular quien les orienta este 
espacio académico. Además de la implementación de la anterior estrategia, la institución hace uso 
de la plataforma denominada “English Central” en la que se registran los progresos de los 
estudiantes en relación con las habilidades de escritura y escucha en inglés. A pesar de los ingentes 
esfuerzos que realizan docentes y cuerpo directivo para que se consolide el aprendizaje de la lengua 
extranjera, se observa que los alumnos, especialmente los de los grados superiores como décimo, 
tienen dificultades al expresar ideas y opiniones, aun cuando presentan fortalezas en las otras 
habilidades lingüísticas de expresión escrita y comprensión oral; situación que fue descrita por el 
profesor titular de la asignatura y observada durante el proceso de acompañamiento de la pasantía 
(Ver anexo 1). 
 
 En consecuencia con los objetivos de la pasantía y la realización del presente informe de 
pasantía, se seleccionó el grado décimo, después de haber percibido que su producción oral está en 
un nivel medio - bajo, comparándolo con sus otras habilidades (comprensión oral, producción y 
comprensión escrita), particularmente en la pronunciación de la inflexión -ed, que corresponde a 
la formación del pretérito simple y el pretérito perfecto de los verbos regulares del inglés. Un 
ejemplo de lo mencionado es que, al momento de hacerles una explicación sobre el Presente 
Perfecto, y escribir la palabra “talked” en el tablero, se escuchó a una estudiante mencionar la 
 
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palabra tal y como está escrita, siendo su correcta pronunciación /tawkt/. Asimismo, al momento 
de proporcionar una respuesta simple, se les dificulta la pronunciación de la misma. Al hablar con 
algunos alumnos, se les preguntó como creen que es su nivel relacionado al desarrollo de su 
expresión oral en inglés, particularmente de la pronunciación del –ed. (Anexo 2). 
 
 Por lo mencionado anteriormente, los estudiantes prefieren dar sus respuestas en español, 
disminuyendo aún más las posibilidades de practicar su speaking en el aula, además de que entre 
ellos también hablan en español al momento de realizar actividades en parejas o grupos. Por lo 
tanto, se evidencia la necesidad de generar una estrategia que mejore la correcta pronunciación de 
la inflexión -ed en virtud de que el manejo de este aspecto genera dificultad a la hora de expresarse 
correctamente en inglés. 
 
 Finalmente, se establece que el actual informe de pasantía es realizado y presentado en el año 
2023 por la docente en formación Laura Molina Romero, quien tiene 24 años de edad y cursa los 
estudios de lenguas en el programa de Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras en la 
Universidad Libre. Así mismo, cabe destacar que la pasante fue docente practicante en el área de 
inglés en dos IED en el ciclo de primaria del año 2022. 
 
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 A partir de la situación desarrollada anteriormente, surge la necesidad de diseñar una estrategia 
para mejorar la pronunciación de la inflexión -ed de los estudiantes de grado décimo del Gimnasio 
William Mackinley, para que mejoren la pronunciación de los verbos regulares del inglés; 
específicamente cuando se conjugan en pretérito simple y pretérito compuesto. 
 
3. PREGUNTA PROBLEMA 
 ¿Cómo se mejora la pronunciación de la inflexión -ed de los verbos regulares del inglés de los 
estudiantes de grado décimo del Gimnasio William Mackinley? 
 
 
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4. OBJETIVOS 
4.1. GENERAL 
 Identificar cómo mejorar la pronunciación de la inflexión -ed de los verbos regulares del inglés 
de los estudiantes de grado décimo del Gimnasio William Mackinley mediante el uso del Flipped 
Learning. 
 
4.2. ESPECÍFICOS 
- Identificar cómo los estudiantes de grado décimo mejoran la pronunciación de la inflexión 
-ed de los verbos regulares del inglés. 
- Establecer la aplicabilidad de algunas estrategias del Flipped Learning en la pronunciación 
del pretérito simple de los verbos regulares del inglés. 
- Determinar los beneficios de la implementación del Flipped Learning en el desarrollo de la 
expresión oral de los estudiantes en inglés. 
 
5. CONTEXTO Y POBLACIÓN 
5.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 
 La institución en la que se realizaron las pasantías, y dio origen al presente trabajo, es el 
Gimnasio William Mackinley, ubicado en la localidad de Teusaquillo, específicamente en el barrio 
Quinta Paredes, siendo su dirección Ac. 24 #48-53. La institución cuenta con una sede, donde 
ofrece el servicio educativo a los grados de jardín hasta grado undécimo, con jornada única (de 
7:00 a.m. a 3:00 pm de lunes a jueves y de 7:00 a.m. a 1:00 p.m. los viernes), calendario A y es de 
carácter mixto. Además de esto, cuenta con un programa de inclusión escolar, ofreciendo educación 
para todos por medio del aula de “Desarrollo de habilidades Rodolfo Llinás”, centrándose en los 
estudiantes con discapacidad o dificultades en el aprendizaje. 
La misión del Gimnasio William Mackinley es: 
“Crear ambientes de aprendizaje actualizados tecnológicamente que potencialicen las habilidades 
y las tendencias educativas actuales de la comunidad educativa y permitan una excelente formación 
integral de los educandos, a través del desarrollo de habilidades de pensamiento y de la vivencia 
 
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de los valores institucionales, promoviendo el respeto por los Derechos Humanos con el fin de 
contribuir en la construcción de una mejor sociedad.” 
Así mismo, su visión es: 
• “El Gimnasio William Mackinley, siendo una institución reconocida a nivel local y 
nacional, para el año 2025, se distinguirá por: 
• La utilización de un modelo pedagógico moderno, acorde con las tendencias educativas y 
tecnológicas de actualidad. 
• Mantener un mínimo de 300 estudiantes respetuosos de los derechos humanos, del medio 
ambiente y alto sentido social. 
• Tener una solvencia económica que garantice la óptima prestación del servicio educativo y 
la libertad financiera de sus socios.” 
 
 La institución fue fundada por el Teniente Coronel Daniel Alberto Acosta Salazar, quien, en 
1992, emprendió con la idea de crear un Gimnasio, logrando llevarla a cabo al obtener el lote en 
donde actualmente presta servicio la misma y, para 1994, iniciar las labores académicas, logrando 
así en el presente año (2023) cumplir con 28 años labores y 30 años de su fundación. 
 
5.1.1 Oportunidades de intervención 
 Teniendo en cuenta lo anterior, el Gimnasio William Mackinley busca potenciar en los 
estudiantes las diferentes habilidades académicas indispensables para que ellos tengan un futuro 
exitoso, siendo una de estas el aprendizaje de idiomas, dándole gran importancia al inglés como 
lengua extranjera. Sin embargo, a los estudiantes se les dificulta el manejo de este, más que todo 
al momento en el que deben expresarse oralmente. Aunque existen los espacios dentro del aula de 
inglés para el uso de este idioma, losestudiantes aún deben centrarse en hablar en esta lengua 
extranjera, aprovechando las clases para hacerlo y así mejorar en la habilidad de expresión oral. 
 
5.1.2 Caracterización de la población 
 El presente informe surgió de la aplicación de un ejercicio de investigación realizado con los 
estudiantes de grado décimo del Gimnasio William Mackinley cuyas edades oscilan entre los 15 y 
18 años siendo en su totalidad 23 estudiantes, la mayoría pertenecientes al estrato socioeconómico 
4, puesto que viven en cercanías del colegio. 
 
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6. REFERENTES TEÓRICOS Y CONCEPTUALES 
6.1. ANTECEDENTES 
 Teniendo en cuenta las necesidades mencionadas anteriormente, además de la finalidad de este 
informe, a continuación se presentarán diferentes investigaciones que fueron consideradas para el 
desarrollo de este proyecto. Se debe tomar en consideración que, aunque las edades con las que se 
trabajaron en el presente proyecto y en los trabajos que se presentan como antecedentes no son las 
mismas, las problemáticas que presentan son similares. 
 
 En primer lugar, se encuentra el trabajo de grado realizado por Castro y Preciado (2020), en la 
Universidad Libre de Bogotá, quienes se interesaron en identificar la incidencia que tiene la 
pronunciación de la inflexión -ed de los verbos regulares en inglés mediante la técnica de Station 
Rotation de los estudiantes del grupo 1B de los Cursos de Extensión (CPS) de la Universidad Libre. 
A lo largo de su investigación, “Flipped Learning: Optimización en la pronunciación de la inflexión 
-ed de los verbos regulares en inglés mediante Station Rotation con los estudiantes del ciclo 1B en 
el Centro de Práctica Social de la Universidad Libre”, hicieron uso del libro World English 1, 
manejado en los Cursos de Extensión de Práctica Social, de donde obtuvieron las temáticas a 
trabajar, todas con el objetivo de mejorar la pronunciación de la inflexión -ed de los verbos 
regulares. Además del libro, hicieron uso de elementos externos relacionados con los temas 
trabajados, como juegos de mesa, flash cards, posters y videos. Esta investigación obtuvo como 
resultado la optimización de la inflexión -ed de los verbos regulares, ya que mostró una manera 
fácil para identificar y generar una conciencia fonética en la inflexión -ed de los verbos regulares 
en pasado. 
De lo anterior, es importante resaltar el enfoque pedagógico utilizado para generar la conciencia 
fonética del -ed de los verbos regulares a través de la Station Rotation, estrategia que aportó al 
desarrollo de la fluidez en la oralidad en los estudiantes, además de centrarse en ser conscientes de 
la correcta pronunciación del pasado. 
 
 Siguiendo la dinámica de actividades del anterior proyecto, se consultó también el trabajo de 
grado realizado por Carranza (2017), en la Universidad Libre de Bogotá, quien se interesó en 
 
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mejorar la expresión oral en inglés de los estudiantes de grado 5° de la IED Marco Tulio Fernández 
– Sede C a través de la implementación de los juegos de rol. En su trabajo, “Mejoramiento De La 
Expresión Oral En Inglés A Través De Los Juegos De Rol”, Carranza planeó, estructuró e 
implementó una cartilla mediante la cual se implementaron los juegos de rol en el aula de inglés, 
teniendo en cuenta los estándares del Ministerio de Educación Nacional (MEN). Cada sesión 
planteada dentro de la cartilla fue llevada a cabo dentro de los espacios trabajados por Carranza en 
la institución, dividiendo estas intervenciones en dos partes, siendo la primera una ambientación 
previa del tema que se iba a abordar, además de la explicación, ejemplificación y práctica a través 
de actividades. Cada momento de estos espacios llevo al refuerzo de macro habilidades, con 
especial énfasis en la expresión oral. La segunda parte se centró en la preparación y presentación 
de diálogos/conversaciones en los cuales se ponía en práctica el vocabulario propuesto para 
intervención. A través de este trabajo, Carranza obtuvo como resultado un cambio en cuanto al 
nivel de desempeño en la expresión oral del grupo de estudiantes ya que pudieron aprender de 
forma más precisa el vocabulario propuesto, y al tener un bagaje más amplio de palabras, formas 
y estructuras gramaticales, pudieron expresar ideas y oraciones de forma correcta y fluida. 
De lo anterior, es importante resaltar la manera en la que se llevó a cabo el uso del vocabulario de 
una manera divertida con los estudiantes, además de permitirles expresarse con más fluidez, 
aspecto que aporta al desarrollo de este proyecto para conocer cómo se mejora la expresión oral en 
los estudiantes. 
 
 De la misma manera se puede observar el trabajo de grado realizado por Forero y García (2019), 
en la Universidad Libre de Bogotá, quienes se interesaron en contribuir al desarrollo de la 
producción oral en inglés de los estudiantes del ciclo 3b de la jornada nocturna en la Institución 
Educativa Distrital República de Colombia por medio de uso de videos cortos en inglés. Su 
propuesta, “Desarrollo de la Expresión oral en inglés en los estudiantes del ciclo 3B de la jornada 
nocturna de la I.E.D República de Colombia”, fomenta el uso de talleres didácticos, los cuales 
“ayudaron a ampliar, mejorar y potencializar las habilidades de los estudiantes del ciclo 3B en 
especial la de Expresión oral”. Para la creación de estos talleres se tuvieron en cuenta los objetivos 
planteados para las clases de inglés por la institución para el 2019, además de los Estándares 
 
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Básicos de Competencia en Lengua Extranjera Inglés planteados en la Guía 22 del MEN. Cada una 
de las unidades/talleres fueron diseñados y trabajados por Forero y García, quienes guiaron las 
actividades correspondientes a las actividades de Speaking y Listening, aplicándolos en conjunto 
con la docente titular, quien trabajó las actividades correspondientes al Reading y al Writing de 
estas unidades. Este trabajo obtuvo como resultado que, a través de videos cortos, los estudiantes 
“identificaran el vocabulario que practicaban en clase en diferentes contextos cotidianos, 
relacionando así cada temática con situaciones cercanas a ellos como hablar de sus familiares con 
palabras vistas en clase, saludar, ordenar comida etc.” 
De lo anterior, es importante resaltar la manera en la que se llevó a cabo el uso del vocabulario de 
una forma llamativa con los estudiantes, ya que, al realizar videos cortos, ellos no sienten tanta 
presión al momento de hablar ya que, durante la grabación, pueden dirigir y dominar la información 
con el fin de construir los conocimientos de forma participativa. Este último aspecto aportó al 
desarrollo del presente informe con la conceptualización del uso de recursos audiovisuales como 
el video y los beneficios en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes en inglés. 
 
 De igual forma, Kongjit (2022) en su artículo “Improving the pronunciation of English learners 
through new learning process”, escrito para el International Journal of Evaluation and Research 
in Education (IJERE) en Tailandia, se interesó por los problemas de pronunciación en inglés. Para 
el desarrollo de esta investigación, se escogieron como participantes al personal del Centro de 
Innovación del Conocimiento (Knowledge Innovation Center, KIC) de la Facultad de Arte, Medios 
y Tecnología (College of Art, Media and Technology, CAMT). Teniendo ciertos criterios para 
escoger quienes iban a ser seleccionados para llevar a cabo la investigación, se tomó a un grupo de 
15 personas del personal total que tenía el nivel más bajo de inglés. Con este grupo de personas se 
llevó a cabo una comunidad de práctica, o Community of Practice (CoP), en conjunto con un 
aprendizaje auto-dirigido para mejorar los problemas de pronunciación del inglés. De esta 
investigación, Kongjit obtuvo como resultado que la práctica ayuda a solucionar los problemas de 
pronunciación provocadospor la lengua materna. Por lo tanto, el nuevo proceso de aprendizaje que 
se usó para obtener estos resultados incluyó muchos tipos diferentes de actividades orales para que 
los participantes mejoraran su pronunciación del inglés. 
 
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De lo anterior se destacan las diferentes actividades realizadas para la mejora de la pronunciación, 
puesto que representa información relevante para el desarrollo de este proyecto. 
 
 Además de lo anterior, Vukićević y Ćirković-Miladinović (2023) en su artículo “Improving 
English Pronunciation by Using Instructive Musical Exercises: University Teaching Context in 
Serbia.”, escrito para el Journal of Language Teaching and Research en Serbia, se interesaron en 
la influencia de la aplicación de ejercicios musicales instructivos en una mejor y correcta 
pronunciación de determinadas frases en inglés. Para el desarrollo de esta investigación, se 
escogieron como participantes a 45 estudiantes del Primer año académico de estudios académicos 
de licenciatura en la Facultad de Educación de Jagodina (Serbia), del departamento de Formación 
de Profesores de Preescolar. El objetivo de la investigación fue examinar si la formación musical 
(en la docencia universitaria) puede contribuir a una mejor pronunciación de una lengua extranjera 
entre los estudiantes-futuros profesores. De acuerdo con el objetivo planteado, los estudiantes 
fueron evaluados antes y después de la realización de una breve formación musical, siendo la 
prueba el tener que leer en voz alta diferentes tipos de oraciones en inglés y haciendo el debido 
registro de las lecturas de los estudiantes. Esta formación duró tres semanas como parte de 
lecciones regulares y se dividió en 3 segmentos: en el primero se realizaron ejercicios musicales 
para la pronunciación de preguntas, en el segundo para la pronunciación de oraciones afirmativas 
con complementos y en el tercero para cláusulas if. De esta investigación, Vukićević y Ćirković-
Miladinović obtuvieron como resultado que hubo una mejora significativa por parte de los 
estudiantes en la pronunciación y entonación de palabras y oraciones (oraciones interrogativas, 
afirmativas con complemento y clausulas if) después de tres semanas en las cuales se 
implementaron los ejercicios musicales enfocados en el mejoramiento de estos problemas. 
De lo anterior se destaca el uso de la música como medio para mejorar la pronunciación y 
entonación de palabras y oraciones, puesto que representa información relevante para el desarrollo 
de este proyecto 
 
 Para finalizar con los antecedentes de la presente investigación, se puede observar el artículo de 
Yürük (2020), titulado “Using Kahoot as a skill improvement technique in pronunciation” y escrito 
 
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para el Journal of Language and Linguistic Studies de Turquía. En su trabajo, Yürük se enfoca en 
los sonidos que generan problema a los estudiantes al momento de hablar en inglés. Para el 
desarrollo de este artículo, se escogieron como participantes a 60 estudiantes de segundo año 
pregrado nivel avanzado de los departamentos de Traducción e Interpretación y de Lengua y 
Literatura Inglesa de la Universidad de Selçuk en Turquía. El objetivo de la investigación fue 
demostrar que la aplicación Kahoot puede ser usada como herramienta para la mejora de la 
pronunciación en aulas de lenguas extranjeras. De acuerdo con el objetivo planteado, los 
estudiantes fueron separados en dos grupos, llamados grupo de Control y grupo Experimental, con 
los cuales se trabajaron de distintas maneras material de lectura obtenido del mismo libro. Para el 
grupo de control se siguió el flujo de las actividades del libro. Por otro lado, las mismas actividades 
fueron diseñadas por la investigadora en la plataforma Kahoot para el grupo experimental. De esta 
investigación, Yürük obtuvo como resultado que el uso de la plataforma Kahoot como actividad 
de desarrollo de la pronunciación contribuyó a mejorar las habilidades de pronunciación de los 
participantes. 
De lo anterior se destaca el uso de la plataforma Kahoot como medio para mejorar la pronunciación 
de la Lengua Extranjera, específicamente el inglés, puesto que representa información relevante 
para el desarrollo de este proyecto. 
 
 Teniendo esto en cuenta, los anteriores antecedentes de investigación permitieron definir 
aportes al desarrollo de la problemática que se está analizando porque establecieron alternativas 
tales como: la conceptualización de los diferentes enfoques pedagógicos y la aplicación de 
algunos; Flipped Learning; utilizados para mejorar la fluidez oral a través de juegos de rol, videos 
cortos, música y el uso de plataformas como Kahoot, además de las definiciones de diferentes 
conceptos implementados en este informe. 
 
6.2. MARCO TEÓRICO 
 El presente marco teórico tiene como propósito exponer diferentes aportes y avances teóricos e 
investigativos para tener en cuenta para el desarrollo del informe, en razón que proporcionan 
 
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información que aporta a la construcción de una solución a la problemática presentada al inicio de 
este informe. 
 
6.2.1 Importancia de la comunicación para el desarrollo de expresión oral en el aprendizaje 
del idioma inglés. 
 La expresión oral al momento de aprender un nuevo idioma es fundamental para poder 
desarrollar un buen proceso de interacción comunicativa, se trata de poner en práctica lo aprendido. 
Esto puede verse reflejado en el trabajo realizado por Murcia y Gómez (2016), quienes hacen 
referencia a los planteamientos de Harmer (2008), que en su investigación “La Producción Oral En 
Lengua Extranjera Desde La Estrategia Comunicativa”, afirma que es importante la interacción 
entre los estudiantes al momento de aprender una lengua extranjera, esto en razón a que permite 
poner en práctica lo aprendido, además de abrir la posibilidad de retroalimentar los contenidos y 
caer en cuenta de los errores cometidos para mejorar. Adicional a esto, la expresión oral permite el 
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, debido a que son capaces de “resolver 
problemas situados en situaciones o contextos cercanos, y entender la dimensión que tiene la 
promoción de espacios de interacción y del uso de la lengua extranjera en situaciones 
contextualizadas” (Murcia y Gómez, 2016, pg. 13). Para la mejora de la expresión oral también 
influyen las actividades, estrategias y enfoques usados en la clase, puesto que “permiten a los 
estudiantes utilizar la lengua autónomamente ya que se produce una interacción entre los sujetos 
inmersos en el ámbito educativo siempre intentando utilizar la lengua extranjera para comunicar lo 
que se quiere dentro del aula.” (Murcia y Gómez, 2016, pg. 28). 
 
 Así pues, los autores antes citados contribuyen significativamente al progreso de la problemática 
que se está trabajando, porque presentan información relevante para el desarrollo de este proyecto 
en lo referente a expresar de manera sencilla y concisa la importancia de la expresión oral al 
momento de aprender un nuevo idioma porque la dificultad de los estudiantes se centra en 
manifestar oralmente sus ideas en inglés, de manera especial cuando hablan en pasado y hacen uso 
de los verbos regulares. 
 
 
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6.2.2 Pronunciación del fonema -ed. 
 Otro aspecto importante para tener en cuenta, trabajado en este informe, es la pronunciación 
del fonema -ed cuando se habla con verbos regulares en pasado. Para lograr un mayor 
entendimiento de la debida pronunciación, se pueden trabajar diferentes propuestas con los 
estudiantes, una de ellas aplicada por Aceves (2017), quien, a través de su artículo, “[əd], [t] y [d]: 
concientización y producción”, presentó a los estudiantes las diferentes pronunciaciones del -ed a 
través de material enfocado al sonido y vibración que producen los verbos, además de 
proporcionarles una lista de fonemas correspondientes a cadaalófono y, finalmente, haciendo uso 
del Connected Speech, buscó que los estudiantes ampliaran su conocimiento acerca de la 
pronunciación y percepción del pasado al relacionarla con esta última actividad. 
 
De lo anterior se destacan las diferentes definiciones y usos del morfema -ed, explicados de forma 
sustancial por Aceves a lo largo de su trabajo, puesto que representa información relevante para el 
desarrollo de este proyecto. 
 
6.2.3 Aprendizaje invertido como estrategia para el fortalecimiento de la pronunciación en 
inglés como lengua extranjera. 
 Desarrollar una buena pronunciación en inglés, y más cuando este idioma es visto como lengua 
extranjera y hay pocos espacios para practicar, tiene sus dificultades si no se tiene la constancia 
para mejorar, además de un buen método que ayude a perfeccionar esa habilidad de expresión oral. 
Teniendo esto en cuenta, Onatra y Palencia (2021) en su libro “Experiencias investigativas sobre 
Aprendizaje Invertido en la enseñanza de lenguas extranjeras” proponen el uso del Aprendizaje 
Invertido para la mejora de la pronunciación en el idioma inglés, ya que, al implementar esta 
metodología, lograron utilizar los espacios de la clase para que los estudiantes resolvieran dudas 
de las temáticas y practicaran su pronunciación, ya que se enviaba material antes y después de las 
clases para que los estudiantes trabajaran de manera autónoma y, al momento de la clase, se 
centrara la atención en mejorar el Speaking. 
 
 
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De esta manera, es importante tener en cuenta la metodología del Aprendizaje Invertido como 
método para el trabajo y fortalecimiento de la expresión oral, centrado en el trabajo de la 
pronunciación, puesto que el trabajo del maestro se centraría en las dudas que los estudiantes tengan 
respecto a la pronunciación de palabras o fonemas del idioma inglés. 
 
 En este orden de ideas, los autores del previo marco teórico contribuyen de manera exponencial 
al progreso de una solución para la problemática trabajada en el presente proyecto, puesto que 
ayudan a definir términos y proponen ideas para trabajar con los estudiantes, propuestas como el 
aprendizaje invertido para poner en práctica dentro de las aulas de clase. 
 
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA 
 Dentro de la investigación realizada en el marco teórico y los antecedentes, se logró una relación 
con el modelo pedagógico de la institución, el cual se basa en la teoría de la Modificabilidad 
Cognitiva Estructural, creada por Reuven Feuerstein. De acuerdo con esta teoría, aplicada dentro 
del contexto educativo del Gimnasio William Mackinley, “el estudiante es capaz de modificarse 
mediante procesos cognitivos, con el fin de adaptarse a las exigencias del medio sociocultural.” 
(PEI, 2022, pg. 7). Además “El aprendizaje mediado supone que un agente (padres, profesores) se 
interpone y el niño para transformar, organizar, el estímulo y hacer que el alumno construya su 
propio conocimiento” (PEI, 2022, pg. 8). De acuerdo con esto, es posible implementar el enfoque 
pedagógico del Flipped Learning, puesto que el estudiante se ve inmerso en el material de 
aprendizaje antes de las clases, logrando dirigir su formación por medio de preguntas, en conjunto 
con los juegos de rol y ejercicios musicales, donde el maestro está también incluido y ayuda a los 
estudiantes a interpretar de una mejor manera la información obtenida, dando como resultado la 
mejora de la expresión oral, centrado en la correcta pronunciación del fonema -ed de los verbos 
regulares en pasado. 
 
 
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7.1 METODOLOGÍA DESARROLLADA 
 La metodología implementada en el desarrollo de las clases se enmarcó dentro del tipo de 
investigación-acción como lo presupuestan Kemmis y Mctaggart (1988), además de poner en 
práctica las fases del enfoque pedagógico del Flipped Learning creadas por Lage, Platt y Treglia 
(2000) en el desarrollo de las actividades de clase tales como juegos de rol, videos cortos, música 
y el uso de plataformas como Kahoot. 
 
7.2 CONTENIDOS ABORDADOS 
Durante el periodo 2023-2, que comprende los meses de agosto a noviembre, se desarrollaron 
diferentes temáticas en la clase de Language Use en el grado décimo, presentadas en la siguiente 
matriz, en relación con los tiempos de instrucción, periodos académicos y los temas de clase. 
 
MES SEMÁFORO BLOQUE TEMÁTICO 
Agosto 
Segundo 
Conditionals 
Present Perfect 
Auxiliary Verbs 
Septiembre 
Paraphrase 
Grammatical Categories 
Octubre 
Tercero 
Household Chores 
Passive Voice 
Modals of Regret 
Noviembre Linkin Words 
 
7.3 ACTIVIDADES DESARROLLADAS 
En la siguiente matriz se muestran las actividades más relevantes, los tiempos, objetivos y 
resultados que se llevaron a cabo durante el periodo 2023-2, que comprende los meses de agosto a 
noviembre. 
 
 
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FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD RESULTADO 
29 / 08 / 2023 - Reconocer y emplear 
con ejemplos los cuatro 
condicionales en 
inglés. 
-Creación de oraciones 
con el tercer 
condicional, a través de 
actividad lúdica 
(cambiar de puesto con 
compañeros que 
cumplieran con la 
condición creada). 
- Comprende y utiliza 
los condicionales a 
través de ejemplos y 
juegos. 
5 / 09 / 2023 -Identificar la mejor 
manera de parafrasear 
información para 
realizar una buena 
exposición. 
- Parafrasear diferentes 
oraciones entregadas, 
sin cambiar el sentido 
de esta. 
- Reconoce y pone en 
práctica el parafraseo, 
además de tenerlo en 
cuenta al momento de 
presentar información 
en otras actividades. 
18 / 10 / 2023 -Identificar el 
vocabulario necesario 
para hablar de los 
quehaceres de la casa. 
- Escribir las diferentes 
actividades posibles a 
realizar en la casa al 
momento de hacer 
aseo. 
- Comprende el 
vocabulario utilizado al 
momento de hablar de 
los quehaceres de la 
casa y lo aplica al 
momento de presentar 
un video realizando 30 
quehaceres. 
23 / 10 / 2023 - Identificar y aplicar 
los verbos modales de 
arrepentimiento. 
- Crear oraciones 
haciendo uso de verbos 
modales y verbos 
principales otorgados 
en papeles 
- Aplica de manera 
asertiva los modales de 
arrepentimiento a través 
de oraciones escritas. 
 
 
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8. IMPACTO DEL PROCESO 
 La pasantía realizada a lo largo del 2023-2 en el Gimnasio William Mackinley aportó a la 
proyección profesional de la estudiante Laura Molina puesto que la institución educativa le 
proporcionó la oportunidad de contrastar diferentes formas de trabajo en virtud de un modelo 
pedagógico. Además de esto, pudo observar más de cerca y con más personas, como el programa 
de inclusión implementado por el colegio puede influir en el entorno pedagógico, siendo este una 
opción para que el docente aprenda de los diferentes tipos de aprendizaje de los estudiantes y que 
el aprendizaje no sea unilateral. 
 La práctica docente realizada en los diferentes cursos, desde primero de primaria hasta 
undécimo, contribuyó en el afianzamiento de elementos conceptuales que indudablemente 
cimentaron en la proyección profesional de la docente en formación y, de igual manera, aportó a 
la creación del presente informe de pasantía, en relación con la creación y aplicación del material 
didáctico y actividades para los diferentes grados. 
 
8.1. ¿CUÁLES FUERON LOS RESULTADOS E IMPACTOS GENERADOS AL 
INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN Y EL TRABAJO REALIZADO POR EL PASANTE? 
 El escenario de la pasantía, como se mencionó anteriormente, se constituyó en un espacio para 
generar una relación más cercana con los estudiantes de los diferentes grados, mediante la 
implementación del proceso de enseñanza-aprendizaje con la pretensión que se abrieran canales de 
comprensión. Esto se pudo observar en grados como tercero y quinto de primaria, puesto que los 
estudiantes se animaron a participar al entender los temas explicados de una manera más sencilla. 
 
8.2. ¿CUÁLES FUERON LOS RESULTADOSY APRENDIZAJES MÁS 
SIGNIFICATIVOS EN LA POBLACIÓN? 
 Entre los aprendizajes que se pudieron observar a lo largo del trabajo realizado en la pasantía, 
específicamente en los estudiantes de grado décimo, además de concientizarlos de la apropiación 
de la pronunciación de la inflexión -ed, fue que ellos mejoraran su expresión escrita, ya que se 
trabajaron temáticas respecto a la gramática para el afianzamiento de esta habilidad. 
 
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Figura 1: Ejercicios relacionados a temáticas abordadas – Modals of Regret 
 
 
9. CONCLUSIONES 
- A partir de lo presentado a lo largo del proyecto, y por medio de los diferentes referentes 
teóricos, se logró identificar la mejor manera para mejorar la pronunciación de la inflexión -ed de 
los verbos regulares del inglés en los estudiantes de grado décimo. 
- Se consigue determinar la aplicabilidad del Flipped Learning en la mejora de la 
pronunciación de la inflexión -ed de los verbos regulares en pasado del idioma inglés, a través de 
diferentes actividades de clase tales como juegos de rol, videos cortos, música y el uso de 
plataformas como Kahoot. 
 - Se logró identificar los beneficios del Flipped Learning en el desarrollo de la expresión 
oral de los estudiantes, mediante las diversas actividades que la docente en formación implementó. 
- Los estudiantes del Gimnasio William Mackinley, particularmente los del grado décimo, 
y bajo el modelo pedagógico de la institución, tienen en cuenta la información otorgada por el 
profesor titular como algo que puede y debe ser analizado más allá del aula de clase, tomando las 
oportunidades y espacios de las clases para realizar preguntas, ya que el maestro se encuentra a un 
mismo nivel que los estudiantes y pueden abrirse espacios de discusión en pro del aprendizaje 
significativo. Además de esto, los estudiantes valoraron todos los conocimientos que aprendieron 
en la clase de inglés y que fueron enseñados por la docente pasante. 
 
 
18 
 
10. REFERENCIAS 
1. Aceves Córdova, M. F. (2017). [əd], [t] y [d]: concientización y producción. Idiomática: 
Revista Universitaria De Lenguas, (1). Recuperado a partir de 
https://idiomatica.enallt.unam.mx/index.php/idiomatica/article/view/4 
2. Bonelo, Mayra; Palencia, Sandra (2021) “Fortalecimiento de la pronunciación en inglés 
como lengua extranjera mediante el Aprendizaje Invertido”. Compilado en “Experiencias 
investigativas sobre aprendizaje invertido en la enseñanza de lenguas extranjeras” Onatra 
y Palencia (2021). – Bogotá: Universidad Libre. Recuperado de: 
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/21805/experiencia%20-
%20Aprendizaje%20Invertido%20sencillo.pdf?sequence=1&isAllowed=y 
3. Carranza, M. (2017). Mejoramiento de la expresión oral en inglés a través de los juegos de 
rol. Recuperado de: https://hdl.handle.net/10901/11882 
4. Castro, N., Preciado, M. (2020). Flipped Learning: Optimización en la pronunciación de la 
inflexión -ed de los verbos regulares en Inglés mediante Station Rotation con los estudiantes 
del ciclo 1B en el Centro de Práctica Social de la Universidad Libre. Recuperado de: 
https://hdl.handle.net/10901/19320 
5. Forero, S., García D. (2019). Desarrollo de la Expresión oral en Inglés en los estudiantes 
del ciclo 3B de la jornada nocturna de la I.E.D República de Colombia. Recuperado de: 
https://hdl.handle.net/10901/17761 
6. Gimnasio William Mackinley. (s.f.). Colegio. https://www.gwmk.edu.co/colegio/ 
7. Kongjit, C. (2022). Improving the pronunciation of English learners through new learning 
process. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), Vol. 11 
(No. 2), pp.995-1004. Doi: 10.11591/ijere.v11i2.22195. Recuperado de: 
https://ijere.iaescore.com/index.php/IJERE/article/view/22195 
8. Matínez-Olvera, W., Esquivel-Gámez, I., Martínez Castillo, J. (2014). Aula Invertida o 
Modelo Invertido de Aprendizaje: Origen, Sustento e Implicaciones. Recuperado de 
https://www.researchgate.net/publication/273765424_Aula_Invertida_o_Modelo_Invertid
o_de_Aprendizaje_origen_sustento_e_implicaciones 
9. Murcia Murcia, Y. F., Gómez Morales, M. Á. (2016). La producción oral en lengua 
extranjera desde la estrategia comunicativa. Recuperado de 
https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/161 
10. Rodríguez García, S. et al. (s.f.). Investigación Acción. Recuperado de 
https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/97/o/IA._Madrid.pdf 
11. Vukićević, N. M., & Ćirković-Miladinović, I. R. (2023). Improving English Pronunciation 
by Using Instructive Musical Exercises: University Teaching Context in Serbia. Journal of 
Language Teaching and Research, Vol. 14, No. 5, pp. 1159-1167. DOI: 
https://doi.org/10.17507/jltr.1405.02 Recuperado de: 
https://jltr.academypublication.com/index.php/jltr/article/view/6622 
12. Yürük, N. (2020). Using Kahoot as a skill improvement technique in pronunciation. Journal 
of Language and Linguistic Studies, 16(1), 137- 153. Doi: 10.17263/jlls.712669. 
Recuperado de: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1031840 
https://idiomatica.enallt.unam.mx/index.php/idiomatica/article/view/4
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/21805/experiencia%20-%20Aprendizaje%20Invertido%20sencillo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/21805/experiencia%20-%20Aprendizaje%20Invertido%20sencillo.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://hdl.handle.net/10901/11882
https://hdl.handle.net/10901/19320
https://hdl.handle.net/10901/17761
https://www.gwmk.edu.co/colegio/
https://ijere.iaescore.com/index.php/IJERE/article/view/22195
https://www.researchgate.net/publication/273765424_Aula_Invertida_o_Modelo_Invertido_de_Aprendizaje_origen_sustento_e_implicaciones
https://www.researchgate.net/publication/273765424_Aula_Invertida_o_Modelo_Invertido_de_Aprendizaje_origen_sustento_e_implicaciones
https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/161
https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/97/o/IA._Madrid.pdf
https://doi.org/10.17507/jltr.1405.02
https://jltr.academypublication.com/index.php/jltr/article/view/6622
https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1031840
 
19 
 
11. ANEXOS 
Anexo 1: Encuesta Profesor Titular 
https://forms.office.com/Pages/DesignPageV2.aspx?prevorigin=Marketing&origin=NeoPortalPa
ge&subpage=design&id=4UqjbG9GvESnqgrFp4xhsTEKwlBP2bdNsMSeRBlu6NtUNE5JNkhV
NTBBSDVaRUQ5UEdXTDY0SjhBNi4u&analysis=true&tab=0 
 
 
 
Anexo 2: Entrevistas 
Transcripción: 
1. 
P/ What is your name? (¿Cuál es su nombre?) 
R/ My name is Julian Daniel Jimenez 
P/ And how do you feel about your level in English related to the speaking part? (Y ¿Cómo sientes 
que es tu nivel de inglés relacionado a la parte del habla?) 
https://forms.office.com/Pages/DesignPageV2.aspx?prevorigin=Marketing&origin=NeoPortalPage&subpage=design&id=4UqjbG9GvESnqgrFp4xhsTEKwlBP2bdNsMSeRBlu6NtUNE5JNkhVNTBBSDVaRUQ5UEdXTDY0SjhBNi4u&analysis=true&tab=0
https://forms.office.com/Pages/DesignPageV2.aspx?prevorigin=Marketing&origin=NeoPortalPage&subpage=design&id=4UqjbG9GvESnqgrFp4xhsTEKwlBP2bdNsMSeRBlu6NtUNE5JNkhVNTBBSDVaRUQ5UEdXTDY0SjhBNi4u&analysis=true&tab=0
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20 
 
R/ I think it is good. I have a lot of problems sometimes, but I think like for my age and for my 
level of speaking I think is pretty good. (Creo que es bueno. Tengo varios problemas a veces, pero 
creo que para mi edad y para mi nivel de habla, creo que es bastante bueno.) 
2. 
P/ What is your name? (¿Cuál es tu nombre?) 
R/ My name is María Fernanda Rodríguez Monsalve 
P/ And how do you feel about your level speaking in English? (y ¿Cómo sientes que es tu nivel 
hablando en inglés? 
R/ Amm Pretty badly (Muy malo) 
 
Planeaciones 
3. Francés – Grado Segundo 
 
4. Francés – Grado Once B 
 
 
 
21 
 
5. LanguageUse – Grado Décimo 
 
6. Inglés – Grado Tercero 
 
7. Language Use – Grado Noveno 
 
 
22 
 
8. Inglés – Grado Cuarto 
 
9. Inglés – Grado Primero 
 
10. Language Use – Grado Quinto 
 
 
 
23 
 
11. Lenguaje – Grado Tercero 
 
12. Lenguaje – Grado Noveno 
 
Fichas de registro de asistencia 
13. 
 
 
24 
 
 
Certificación laboral 
14.