SignificadodeTutoriaenestudiantesdenuevoingresoalaLicenciaturaenIngenieriaenSistemasAutomotricesdelaFCEdelaBUAP

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El significado de la tutoría académica en estudiantes de nuevo ingreso a la 
Licenciatura en Ingeniería en Sistemas Automotrices de la FCE 
de la Benemérita Universidad Autonóma de Puebla 
María M. Pérez -Torres 
Facultad de Ciencias de la Electrónica 
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 
Puebla, México 
magdalena.perezt@correo.buap.mx
Resumen—Se exploró el significado de tutoría académica, 
tutor y lobomentor en estudiantes de nuevo ingreso a la 
Licenciatura en Ingeniería en Sistemas Automotríces de la FCE 
(N=76). Esto para conocer como coadyuva su percepción en los 
alcances que pretende la acción tutoral. Los estudiantes 
generaron como definidoras centrales apoyo y guía para la 
tutoria académica y tutor, significados que son compatibles con 
la definición de la ANUIES. 
Palabras clave—tutoría académica, acción tutoral, redes 
semánticas. 
 
I. INTRODUCCIÓN 
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones 
de Educación Superior (ANUIES), propuso en el año 2000, 
una metodología para enfrentar la baja eficiencia terminal de 
los estudiantes estableciendo programas de tutoría en sus 
instituciones afiliadas. Se consideró que con estos programas 
los problemas de reprobación, rezago y deserción podrían 
disminuir mediante el seguimiento y acompañamiento de los 
estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar [1]. 
Por su parte, la Benemérita Universidad Autónoma de 
Puebla, incorporó el Sistema Integral de Tutorías (SIFTI), el 
cual está inserto en la Red Universitaria Académica propuesta 
en el Modelo Universitario Minerva (MUM); para brindar un 
acompañamiento institucional a los Universitarios, 
orientándolos hacia su titulación, apoyandose en el sistema de 
tutores y lobomentores. Teniendo como objetivo principal, 
coadyuvar en la formación integral de los estudiantes, 
desarrollando un conjunto de actividades y escenarios de 
aprendizaje; que contribuyan al alcance de los perfiles de 
egreso general institucional y el perfil especifico de su 
programa educativo [2]. 
En el MUM, la tutoría académica debe tener la misma 
finalidad general en todos los niveles y modalidades 
educativas, con propósitos y funciones especificos para cada 
uno de ellos. Entre sus tareas primordiales se encuentran: 
acercar al estudiante a un mejor y más pleno conocimiento de 
sí mismo y de su manera de aprender, así como la de ejercer las 
acciones académicas y de evaluación necesarias para 
coadyuvar a abatir los indices de reprobación, deserción y 
rezago escolar [2]. 
La ANUIES define tutoría como el acompañamiento y 
apoyo docente de carácter individual, basada en una atención 
personalizada que favorece una mejor comprensión de los 
problemas que enfrenta el alumno; en lo que se refiere a su 
adapatación al ambiente universitario, a las condiciones 
individuales para un desempeño aceptable durante su 
formación y para el logro de los objetivos académicos que le 
permitirán enfrentar los compromisos de su futura práctica 
profesional [3]. 
Las definiciones anteriores, atienden la necesidad de 
potenciar la formación integral de los estudiantes y uno de sus 
principales retos es lograr que los alumnos alcancen el 
desempeño académico favorable para culminar 
satisfactoriamente sus estudios en los plazos previstos. Sin 
embargo, en la acción tutoral sigue imperando la esencia de la 
tutoría como una relación entre una persona novata o en 
proceso de formación y una persona experta o consolidada en 
la profesión o la disciplina [4]. 
Es por ello que los resultados de la implantación de tutorías 
pueden verse afectados por lo que significa para los profesores 
(tutores) y alumnos ( lobomentores y tutorados). Por ejemplo, 
si un estudiante la considera una actividad dirigida a alumnos 
con riesgo de fracaso escolar, sujetarse a ella puede verse como 
algo negativo. Por otra parte, si el docente la considera como 
una carga adicional a sus tareas y sin corresponder a sus 
funciones, se mostrará escéptico en cuanto a su utilidad. Asi, es 
posible pensar, que dependiendo del significado asignado por 
profesores y alumnos a las tutorías; será su compromiso e 
inserción con las mismas y en consecuencia, la probabilidad de 
éxito de la propuesta instutucional académica [5]. 
II. EL SIGNIFICADO 
Una característica importante del significado es la forma de 
representación y la forma de estimulación para la producción 
de la conducta, por tanto es preciso estudiarlo mediante redes 
semánticas, a fin de describir el conocimiento que determina el 
comportamiento humano [6]. 
Los orígenes de las redes semánticas naturales se 
encuentran, principalmente, en el diálogo entre disciplinas 
como la psicología, la inteligencia artificial y la pedagogía; son 
las nociones sobre la memoria semántica y la memoria 
episódica, las que ayudan a entender la estructura de la 
memoria y por supuesto, la forma en que asociamos los 
 2 
significados; la primera es la encargada de organizar los 
significados y conceptos sobre las cosas y las relaciones entre 
éstos; mientras que la segunda, es la que alberga y recuerda 
información sobre un contexto tempo-espacial [7]. 
De acuerdo con [8] las redes semánticas o de significados, 
son las concepciones que las personas hacen de cualquier 
objeto de su entorno. Mediante el conocimiento de ellas se 
vuelve factible conocer la gama de significados, expresados a 
través del lenguaje cotidiano, que tiene todo objeto social, 
conocido. 
 Por lo tanto, las redes semánticas, pueden proporcionar datos 
referentes a la organización e interpretación interna de los 
significantes. También indica cómo la información, fue 
percibida individualmente en el curso de la composición del 
aprendizaje social y provee indicios fundamentales, a cerca de 
la tendencia a actuar basándose en ese universo cognitivo. En 
[9] suponen que el ambiente físico y el social aprendido por el 
individuo; facilitan el entendimiento del mundo social y 
solución de problemas. Por tanto infieren, que existen 
problemas sociales, que provocan necesidades comunes a las 
personas, llevándolas a organizar el conocimiento ganado 
empíricamente con el fin de actuar, eficazmente, de manera 
colectiva frente a situaciones específicas. 
 
III. OBJETIVOS 
Con base en lo anterior, el presente trabajo tiene como 
propósito explorar mediante la prespectiva de redes 
semanticas, el significado de tutoría académica y sus actores; 
asignado por los estudiantes de nuevo ingreso a la Licenciatura 
en Ingeniería en Sistemas Automotríces de la FCE, Otoño 
2017. Así mismo la relación existente entre su significado y el 
cumplimiento de los objetivos del SIFTI. 
Por otro lado, a partir de sus experiencias en el primer 
semestre, como estudiantes pertenecientes a un entorno nuevo 
y en ejercicio de la acción tutoral; proponer estrategias que 
contribuyan a la efectividad de la acción tutoral para superar 
los rezagos de atención que reciben los alumnos en la etapa 
inical de su formación profesional. 
IV. MÉTODO 
1. Participantes: 
 La muestra de estudio fueron los alumnos de nuevo ingreso 
(N=76) a la Licenciatura en Ingeniería en Sistemas 
Automotrices de la FCE, en el periodo Otoño 2017. Quienes al 
ingreso, se les asigna un tutor y lobomentores como parte del 
Sistema de Tutorias para la Formación Integral (SIFTI) del 
Modelo Universitario Minerva (MUM). 
2. Instrumento: 
 Para la producción de información, se diseñó un 
instrumento con las palabras estímulo para que los sujetos de 
estudio las asociarán con los términos que consideran la 
definen (palabras definidoras). El instrumento se dividió en 
las siguientes etapas: 
• Momento 1. Antecedentes. Se consideró importante 
indagar sobre la procedencia de la Institución de 
Educación Media Superior (IEMS), a la que 
asistieron los alumnos de nuevo ingreso. Para 
conocer si en ella recibieron algún tipo de 
acompañamiento escolar. Además, se incluyo una 
pregunta para saber,si fueron familiarizados con el 
sistema de tutorías académicas BUAP; en su ingreso 
a la Facultad de Ciencias de la Electrónica (preguntas 
orientadoras). 
• Momento 2. Significado. Como la propuesta de 
tutoría involucra programas, docentes y alumnos, se 
preguntó el significado para los encuestados de 
tutoría, tutor y lobomentor (palabras estímulo). 
• Momento 3. Áreas de oportunidad. En este apartado 
se formularon preguntas para conocer la relación 
entre su tutor y lobomentores. Su necesidad de 
información durante su permanencia en la 
Universidad. Así mismo, se consideró importante 
recibir recomendaciones de acuerdo a su experiencia 
para los próximos alumnos de nuevo ingreso 
(preguntas orientadoras). 
3. Procedimiento: 
 El instrumento se aplicó en el salón de clase de cada 
sección. La tarea consistió en explicar a los alumnos el 
propósito del instrumento y la importancia de su participación 
al responderlo. Se leyeron las instrucciones frente a grupo aún 
cuando se presentaron por escrito en el instrumento para dejar 
claro la forma de requisitarlo. Se otorgó tiempo suficiente para 
responderlo con el propósito de evitar forzar las respuestas. El 
tiempo máximo de respuesta fue de veinte minutos. 
 
4. Análisis de datos: 
 De acuerdo con el esquema propuesto por [10], se calculó 
el tamaño de la red (J), que se obtiene del total de palabras 
definidoras generadas por los sujetos, el peso semántico (P), 
sumando los valores obtenidos por la jerarquización asignada 
por el grupo; y la proporción que representa el peso semántico 
de una definidora del conjunto de la red; la distancia 
semantica (DS). Después de obtener el valor P, se tomarón las 
diez palabras definidoras con mayor valor P para considerarlo 
como aquel que refleja el significado que el grupo asigno a la 
palabra estímulo. A este conjunto se le llama SAM (Semantic 
Association Memory). 
V. RESULTADOS 
 La población de participación fué de 76 alumnos (100%), 
de los cuales; el 85.5% fueron del sexo másculino y el 14.5% 
del femenino. 
1. Antecedentes 
1.1 IEMS de procedencia. 
El 85.5% de la población, procede de instituciones 
públicas, de las cuales; 46% son instituciones BUAP. 
La procedencia de instituciones privadas corresponde 
al 14.5% del total de la muestra. 
 
 3 
1.2 Tipo de acompañamiento recibido en la IEMS de 
procedencia. Manifestaron no haber recibido 
acompañamiento el 26.3% del total de la muestra. En 
cambio el 73.7% señaló que sí, con una 
correspondencia del 22.4% de orientación 
vocacional, 47.4% de tutoría y el 3.9% de otros tipos 
como: regularización de materias, métodos de estudio 
y apoyo psicológico. 
 
1.3 Información recibida sobre el Sistema de 
Tutorías académicas BUAP en su ingreso. 
El 48.7% respondió que no recibió información 
especifica sobre el sistema, sin embargo el 51.3% 
dijo que si, puntualizando que únicamente se les 
informó que tendrían un tutor y lobomentores de 
apoyo en el transcurso de la carrera. 
 
2. Significado. Uso de la técnica 
2.1 El significado de tutoría académica. Los 
resultados muestran que para el concepto de tutoría 
académica (Tabla I) los alumnos generaron como 
nodos principales apoyo y guía (con distancia 
semántica de 40) acompañamiento, ayuda, 
orientación y seguimiento como secundarios. 
 
TABLA I. SIGNIFICADO DE TUTORÍA 
 Conjunto SAM 
Palabras definidoras 
Valor 
P 
Valor 
DS 
Apoyo 27 100 
Guía 11 40.7 
Acompañamiento 8 29.6 
Ayuda 7 25.9 
Orientación 6 22.2 
Seguimiento 5 18.5 
Clase 4 14.8 
Asesoría 3 11.1 
Responsabilidad 2 7.4 
Atención 1 3.7 
Valor J= 59 
 
 
2.2 El significado de tutor. El tutor es apoyo y guía 
(nodos principales), seguido de un orientador y una 
ayuda; con distancia mayor a 50. Responsable, 
consejero, encargado y profesor con distancias entre 
30 y 50 (Tabla II). 
 
 
 
 
 
 
 
TABLA II. SIGNIFICADO DE TUTOR 
Conjunto SAM 
Palabras definidoras 
Valor 
P 
Valor 
DS 
Apoyo 11 100 
Guía 11 100 
Orientador 8 72.7 
Ayuda 8 72.7 
Responsable 5 45.5 
Consejero 5 45.5 
Encargado 4 36.4 
Profesor 4 36.4 
Asesor 3 27.3 
Pendiente 3 27.3 
Valor J= 57 
 
 
2.3 El significado de lobomentor. Como nodo 
principal, el lobomentor es un compañero con 
experiencia; seguido de compañero de apoyo con 
distancia semántica mayor a 50. Como secundario es 
un guía y un consejero (Tabla III). 
 
TABLA III. SIGNIFICADO DE LOBOMENTOR 
Conjunto SAM 
Palabras definidoras 
Valor 
P 
Valor 
DS 
Compañero con 
experiencia 30 100 
Compañero de apoyo 16 53.3 
Compañero guía 8 26.7 
Consejero 7 23.3 
Compañero de ayuda 3 10.0 
Mediador 2 6.7 
Asesor 1 3.3 
Compañero atento 1 3.3 
Amigo 1 3.3 
Motivación 1 3.3 
Valor J= 64 
	 	 
 
3. Áreas de oportunidad 
3.1 Áreas de mejora para los tutores. Con base en su 
experiencia durante el primer semestre, los alumnos 
expresaron requerir de sus tutores mayor cercanía 
(23%), así como información (13%) sobre procesos y 
trámites importantes. Interacción (10%) y estar al 
pendiente del grupo (Tabla IV). 
 
 
 
 
 4 
TABLA IV. SUGERENCIAS A LOS TUTORES 
Sugerencias al Tutor 
No. 
Absoluto Porcentaje 
Cercanía 18 23 
Información 10 13 
Interacción 8 10 
Pendiente 8 10 
Atento 4 5 
Mejorar 4 5 
Tiempo 3 4 
Sin sugerencia 4 5 
Apoyo 2 3 
Compromiso 2 3 
 
3.2 Necesidad de información de nuevo ingreso. 
Conocer el sistema de créditos, cómo realizar la carga 
de materias, donde consultar horarios, qué hacer en 
caso de baja de materias o recursos y saber que hacer 
ante tramites académicos con el 26% (Servicios 
Escolares); fue la mayor necesidad de información 
que requirieron los alumnos de nuevo ingreso. Así 
como, los tipos de beca y convenios en los que 
pueden participar (20%) (Tabla V). 
TABLA V. NECESIDAD DE INFORMACIÓN 
Necesidad de Información No. Absoluto Porcentaje 
Servicios Escolares (SE) 20 26 
Becas y Convenios 15 20 
Reglamento Institucional 9 12 
Programa y Plan de Estudios 8 11 
Contacto Tutor y Tutorías 7 9 
Trabajo FCE 5 7 
Servicios DAU 2 3 
Actividades Deportivas y 
Culturales 2 3 
Servicio Social y Práctica 
Profesional 1 1 
Eventos Formativos 1 1 
 
TABLA VI. RECOMENDACIONES PARA NUEVO INGRESO 
Recomendaciones 
No. 
Absoluto Porcentaje 
Acompañamiento 18 24 
Información SE 17 22 
PTI Curso 16 21 
Tutor Responsable 6 8 
Trabajo FCE 5 7 
Funciones Tutor 4 5 
Sin recomendaciones 4 5 
Beneficios BUAP 1 1 
Becas y Convenios 1 1 
Eventos formativos 1 1 
 
3.3 Acción próximo nuevo ingreso. Recibir 
acompañamiento al inicio y a lo largo del semestre, 
presentar al tutor al comienzo del semestre, establecer 
un horario y lugar de atención, proporcionar 
información sobre los procesos y tramites que pueden 
hacer ante servicios escolares; fueron las principales 
sugerencias enunciadas (Tabla VI). 
 
VI. DISCUSIÓN 
 El uso de la técnica permitió conocer el significado que 
tienen los estudiantes sobre la tutoría, el tutor y los 
lobomentores. La determinación del tamaño de la red (J=180), 
contribuyó a la explorarción de la riqueza del conocimiento 
semántico del grupo estudiado. Se considera un valor 
importante, porque indica qué tanto se imaginaron o 
relacionaron los estudiantes sobre las palabras estímulo. 
 La utilidad de la técnica también se evidencía al obtener el 
peso semántico ya que permite detectar no solo qué y cuantos 
significados relacionan los jovenes con un determinado 
concepto, sino que también revelan la importancia de estos en 
su red semántica. Por ejemplo, los grupos de estudio conciben 
que la “tutoria” esta relacionada de manera prioritaria, como 
un apoyo y guía, de manera similar con el “tutor”. 
 Respecto al concepto tutoría, la ANUIES la reconoce 
como un apoyo docente, que permite una mayor comprensión 
de los problemas del alumno por parte del profesor. Esto 
coincide con el nodo principal generado por los estudiantes 
que participaron en el estudio con la definidora apoyo. 
 En el MUM, el tutores un constructor de escenarios de 
desarrollo que contribuye a fomenter valores y actidudes, así 
como potenciar habilidades, capacidades cognitivas. Por su 
parte, la ANUIES, lo refiere como aquel qué orienta, asesora y 
acompaña al alumno durante su proceso de enseñanza 
aprendizaje. Las definidoras generadas por los estudiantes 
para tutor corresponden con ésta. Sin embargo, la técnica 
revela que existe un contraste con la definición que señala el 
MUM al presentarse areas de oportunidad que los tutores 
deben atender (Tablas IV, V y V). 
 En cuanto al “lobomentor”, el “Plan de Desarrollo 
Institucional” PDI 2017 – 2021 en el programa del 
acompañamiento al estudiante, enuncia como objetivo, 
garantizar el éxito académico de los estudiantes y egresados 
de la Universidad a través de un esquema integral de 
acompañamiento. En conjunto con el objetivo general del 
programa de Lobomentoría, que establece la mejora de calidad 
de vida del estudiante de nuevo ingreso, asignando alumnos de 
años superiores para que orienten y enseñen a los de nuevo 
ingreso, con la finalidad de integrarlos a la vida universitaria 
[11]. 
 El empleo de la técnica, muestra que la generación de 
nuevo ingreso a la licenciatura, consideró al “lobomentor” 
como un compañero con experiencia y como un apoyo que 
guía y brinda ayuda. Estos significados son coherentes con los 
objetivos que establece el programa de Lobomentoría. 
 5 
 Por su parte el conjunto SAM muestra los diez primeros 
conceptos con mayor peso semántico (P) respecto a las 
palabra estímulo. Para ejemplificarlo sirva de referente el 
conjunto sobre “necesidad de información”; este da una 
primera representación de lo que los jovenes necesitan saber 
en su rol de universitario de nuevo ingreso; de manera 
preferente los Servicios Escolares: créditos, carga de materias, 
horarios, baja de materias, recursos, tramites académicos…etc. 
 En resumen, la técnica empleada permitió observar como 
valoran y reconocen los estudiantes la función de la tutoria, el 
tutor y el lobomentor. De esta manera, es posible considerarla 
como una estrategía de evaluación dentro de los programas de 
tutoria, basada en los significados que da el estudiante. 
 
VII. CONCLUSIONES 
 
 A partir de los resultados, puede concluirse la necesidad de 
informar a los estudiantes de nuevo ingreso en una reunión 
informativa incluyente, sobre el próposito de las tutorias a 
nivel licenciatura y su importancia para potencializar su 
desempeño y lograr los objetivos académicos que le permitan 
enfrentar los compromisos de su futura práctica profesional. 
 En este sentido se destaca que la tutoría no debe verse 
limitada a entrevistas ocasionales sino que debería ser un 
ejercicio paulatino con miras a una mejor y más amplia 
preparación de los estudiantes en todas las etapas de su vida 
universitaria. Empoderar a los jóvenes para que sean capaces 
de gestionar el conocimiento; para que sepan interpreter, 
pensar, expresar, inferir, estructurar, sustentar y generar 
propuestas [12]. 
 Se considera indispensable, brindar atención a la función 
que los tutores llevan a cabo con los alumnos de nuevo 
ingreso; considerando la importancia y sugerencias que los 
estudiantes atribuyen a éste. Hacer enfasis, en la participación 
del personal académico de la carrera en la actividad tutoral, 
pues constituye la estrategia idónea para emprender la 
transformación que implica el establecimiento del programa 
institucional de tutoría. Un programa de formación en este 
sentido sería redituable [13]. 
 Supervisar la función que ejercen los lobomentores, 
recordando que su tarea principal es establecer una relación de 
orientación y enseñanza con los alumnos de nuevo ingreso, 
con la finalidad de integrarlos a su nueva etapa universitaria 
[14]. 
 En cuanto a la gestión de información, se sugiere revisar el 
sistema ofimático con el que cuenta la Seretaría Académica de 
la FCE, para cubrir la necesidad de información que expresan 
los alumnos de nuevo ingreso. De tal manera que los jovenes 
al llegar a la fase de la búsqueda de ésta, encuentren los 
documentos con la información precisa sobre trámites y 
procedimientos. 
 Por último, para contribuir en la calidad del proceso 
formativo de los jovenes, se propone un ejercicio de 
acercamiento (ver Anexo 1) para conocer las áreas de 
conocimiento faltantes y que son necesarias para desarrollar su 
carrera universitaria y así disminuir la deserción por 
deficiencias académicas. 
 Finalmente, atender el significado que tienen los docentes 
sobre tutoria, tutor, tutorado y lobomentor para realizar un 
análisis comparativo respecto a los resultados de este trabajo, 
con el propósito de seguir contribuyendo al cumplimiento de 
los objetivos que marca la acción tutoral. 
 
 
 
VIII. REFERENCIAS 
 
[1] ANUIES (2000) La Educación Superior en el Siglo XXI: líneas 
estratégicas de desarrollo. Una propuesta de la ANUIES. México, 
ANUIES. 
[2] MUM (2007) Sistema de Tutorías para la Formación Integral (SIFTI), 
México, BUAP. 
[3] ANUIES (2000) Programas Institucionales de Tutorias, una propuesta 
de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las 
Instituciones de Educación Superior, México, ANUIES. 
[4] De la Cruz, Gabriela, Chehaybar, Edtih y Abreu, Felipe (2011) . Tutoría 
en Educación Superior: Una revisión analítica de la Literatura. Revista 
de la Educación Superior, 40(157), 189-209. 
[5] Tejada Tayabas, J., & Arias Galicia, L. (2003). El significado de tutoría 
académica en estudiantes de primer ingreso a licenciatura. Revista De 
La Educación Superior, 32(127), 25-38. 
[6] Valdez Medina, J.L. (2000). Las redes semanticas naturales, usos y 
aplicaciones en psicologia social. México, UAEM. 
[7] Zermeño Flores, A., & Arellano Ceballos, A., & Ramírez Vázquez, V. 
(2005). Redes semánticas naturales: técnica para representar los 
significados que los jóvenes tienen sobre televisión, Internet y 
expectativas de vida. Estudios sobre las Culturas 
Contemporáneas, XI (22), 305-334. 
[8] Vera-Noriega, J., & Pimentel, C., & Batista de Albuquerque, F. (2005). 
Redes Semánticas: Aspectos teóricos, técnicos, metodólogicos y 
analíticos. Ra Ximhai, 1 (3), 439-451. 
[9] Krech, D., Crutchfield ,R.S. y Ballachey, E.L. Individuo na Sociedade. 
D. M. 42P 
[10] Hinojosa Rivero, G. (2008). El ratamiento estadístico de las redes 
semánticas naturales. Revista Internacional de Ciencias Sociales y 
Humanidades, SOCIOTAM,XVIII (1), 133-154. 
[11] Alcalá Ruiz L.G. & Lara Muñoz M.C. (2015) Lobomentores, la 
memoria de pares en La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 
México, BUAP. 
[12] Plan de Desarrollo Institucional (2017 -2021). Agenda Estratégica. 
México, BUAP. 
[13] BUAP, R. (2018). Tutoría ANUIES - Benemérita Universidad 
Autónoma de Puebla. Cmas.siu.buap.mx. Retrieved 3 July 2018, from 
http://cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/wb/Educacion_media/tutoria_anuie
s 
[14] BUAP (2018). Inició capacitación de mentores en la BUAP Buap.mx. 
Retrieved 2 July 2018, from 
https://www.buap.mx/content/inici%C3%B3-capacitaci%C3%B3n-de-
mentores-en-la-buap 
 
 
 
 6 
 
ANEXO I. 
 
EJERCICIO DE ACERCAMIENTO PARA CONTRIBUIR EN EL PROCESO FORMATIVO DE LOS JOVENES 
 
 Este ejercicio, se realizó con el conocimiento del actual coordinador de la Licenciatura en Ingeniería en Sistemas 
Automotrices, para atender las peticiones de algunos alumnos de la generación Otoño 2017, sobre la necesidad de hacer uso de 
los equipos y prototipos disponibles en el Laboratorio de Sistemas Automotrices. El ejercicio se llevo a cabo durante el periodo 
Primavera 2018, en la siguientes etapas: 
 
a) Entrevista con el Coordinador de la carrera para plantear las peticiones de los alumnos. 
b) Elaboración del formulario para conocer la demanda real de las necesidades de los alumnos. 
c) Distribución del enlace electrónico entre las cuatro secciones de la generación Otoño 2017, para responder alformulario. 
 https://drive.google.com/open?id=1Vhgd5z9-qR4e5FSqPTaHWoX7XDkKY_06kX01hgipY0w 
d) Informe de resultados al Coordinador de la carrera. 
 https://drive.google.com/open?id=1Q6brdJnitd6nD1gDs2f_nOYvpHvh-FeHhR_sCvr4Ago 
 
Los resultados se muestran a continuación: