2254_orientacion_ESO

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La Orientación Educativa 
en la 
Educación Secundaria Obligatoria 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Presentación 
 
La orientación educativa es uno de los asuntos que siempre ha suscitado mi 
interés por ser una pieza clave del sitema educativo y porque hace casi dos décadas 
tuve la satisfacción de responsabilizarme de ella desde el ámbito de la inspección, lo 
que me permitió adentrarme en esta tarea que se encuentra en la esencia de la 
educación. 
Una de las grandes aportaciones de la actual legislación educativa es precisamente 
lo relativo a la atención a la diversidad. Personalizar la educación, adaptándola a las 
necesidades educativas del alumnado, precisa un profundo conocimiento de todos y 
cada uno de los alumnos, lo cual exige un nuevo perfil del profesorado. Éste, como 
educador, debe orientar el proceso educativo, servir de guía y tutelar el progresivo 
enriquecimiento del alumnado que le haga ser persona. 
La educación integral abarca todas las dimensiones de la persona: la intelectual, 
emocional y afectiva, la social, la moral y la física. Todas ellas deberán ser 
contempladas en la tarea educativa y es precisamente la orientación la que completa 
la labor didáctica y la eleva a la categoría de educación. 
Me es muy grato, por tanto, presentar este libro, elaborado por el Departamento de 
Educación y Cultura, y ponerlo en manos de los centros educativos de Navarra con la 
seguridad de que será un instrumento útil que permita diseñar y desarrollar planes de 
trabajo en torno a la orientación educativa. Les deseo el mayor éxito en esta labor 
esencial. 
JESÚS LAGUNA PEÑA 
CONSEJERO DE EDUCACIÓN Y CULTURA 
 
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Índice 
1. Líneas y principios de la orientación y de la acción tutorial 7 
1.1. La orientación y la acción tutorial 
1.2. Principios de la orientación y la acción tutorial 
§ La individualización o personalización de la enseñanza 
§ La atención a la diversidad. 
§ La educación integral e inserción social 
§ La coordinación interna y externa. 
§ La transición entre ciclos y etapas. 
8 
9 
9 
11 
13 
15 
16 
2. Objetivos tareas de la orientación y de la acción tutorial 19 
2.1. Objetivos de la orientación y de la acción tutorial 
2.2. Tareas de la orientación y de la acción tutorial 
2.2.1. Conocimiento del alumnado 
2.2.2. Seguimiento del alumnado 
2.2.3. Adecuación de la enseñanza 
2.2.4. Coordinación docente 
2.2.5. Coordinación con la familia 
2.2.6. Función tutorial 
2.2.7. Necesidades educativas 
2.2.8. Clima educativo. 
2.2.9. coherencia en el proceso educativo. 
2.2.10. Mediación de conflictos 
 
20 
22 
22 
25 
26 
28 
29 
30 
30 
35 
36 
39 
3. Órganos y estructuras de la orientación y de la acción tutorial 41 
3.1. Órganos y estructuras 
3.2. Órganos colegiados de coordinación docente 
3.3. Órganos unipersonales de coordinación docente 
42 
43 
46 
 
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4. Medidas de atención a la diversidad 49 
4.1. Planificación de la Atención a la Diversidad 
a. La optatividad 
b. La diversificación curricular 
c. Unidad de Currículo Adaptado 
d. Organización de los recursos para atender las NEE 
50 
50 
51 
52 
54 
5. Plan de acción Tutorial y Plan de orientación Académica y Profesional 56 
5.1. Plan de Acción Tutorial 
5.2. Plan de Orientación Académica y Profesional 
5.3. El departamento de orientación o unidad de apoyo educativo y los 
planes de acción tutorial y orientación académica y profesional 
57 
62 
 
68 
ANEXO I: 
• Informe psicopedagógico para el acceso a los programas de diversificación 
curricular. 
• Informe psicopedagógico para el acceso a unidades de currículo adaptado 
(UCA) 
69 
 
70 
 
71 
ANEXO II: Plan de acción tutorial. Ejemplificación. 74 
ANEXO III: Plan de atención a la diversidad. Ejemplificación. 81 
ANEXO V EXPERIENCIAS: IES Son Rullan de Palma de Mallorca: 
“El Plan de acción tutorial: una experiencia en secundaria” 
84 
ANEXO IV: Legislación 
- Decreto Foral 153/1999 que regula la Orientación Educativa en los 
centros públicos de la Comunidad Foral de Navarra. 
- Orden Foral 166/1999 por el que se aprueban las convocatorias para la 
adscripción a las plazas derivadas de la nueva ordenación de la 
Orientación Escolar. 
- Decreto Foral 76/1993 por el que se crea el CREENA. 
- Orden Ministerial de 25 de Febrero de 2000 por el que se nombran 
funcionarios del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, 
especialidad “Psicología y Pedagogía” al personal integrado en el 
mismo en virtud de la Orden Foral 487/1999. 
 
 
 
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Preámbulo 
 
En este libro están recogidas unas ideas básicas respecto al tema de la 
orientación y la acción tutorial y pretende ser un instrumento que facilite a los 
Centros de Educación Secundaria la tarea de planificar la orientación educativa. 
Está enfocado desde la perspectiva de sustentar, justificar y dar sentido y 
fundamento a la normativa que ordena la orientación de nuestra Comunidad Foral 
de Navarra. 
Comienza en su Capítulo I aclarando que la tutoría y la orientación deben 
entenderse como parte integrante y fundamental de la educación, describiendo a 
continuación una serie de principios y líneas básicas que debieran sustentar el 
trabajo de profesores, tutores y orientadores, tales como la personalización de la 
enseñanza, la atención a las necesidades educativas especiales, la educación integral 
e inserción social, la necesaria coordinación entre los distintos miembros de la 
Comunidad Educativa y la transición entre los ciclos y etapas educativas. 
El Capítulo II enuncia y define los objetivos y propone, concreta y explica las 
tareas que implica cada uno de los objetivos propuestos de la orientación y la 
acción tutorial. 
En el Capítulo III se describe la estructura organizativa y órganos de 
coordinación docente de los centros de Educación Secundaria. 
El Capítulo IV se refiere a la planificación de la Atención a la Diversidad. En él 
se recogen sucintamente las medidas curricualres y organizativas más habituales: 
optatividad, diversificación curricular, unidad de currículo adaptado y organización 
de recursos para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. 
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En el quinto y último capítulo se presentan unos bocetos de plan de acción 
tutorial y plan de orientación académica y profesional. 
Finalmente se acompañan los siguientes anexos: 
Anexo I, en el que se recogen dos modelos de informe psicopedagógico para 
facilitar el acceso a programas de diversificación curricular y unidades de currículo 
adaptado (UCA)., así como el procedimiento e informes necesarios para garantizar 
una correcta incorporación del alumnado a una UCA externa. 
Los anexos II y III se corresponden con una ejemplificación de un plan de 
acción tutorial y un plan de atención a la diversidad 
En el Anexo IV recoge un plan de acción tutorial y de orientación académica de 
un IES de otra comunidad autónoma. 
El Anexo V está dedicado a legislación. Recoge los siguentes textos legislativos: 
- Decreto Foral 153/1999 que regula la Orientación Educativa en los centros 
públicos de la Comunidad Foral de Navarra (BON. Número 68 – Fecha 
31/05/1999) 
- Decreto Foral 76/1993 por el que se crea el Centro de Recursos de 
Educación Especial, dependiente del Departamento de Educación y Cultura 
(BON Número 32 – Fecha 15/03/1993). 
- Orden Foral 39/2001, de febrero, del Consejero de Educación y Cultura, 
sobre el procedimiento para la escolarización del alumnado con necesidades 
educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica, motórica y 
sensorial. (BON Número 36 – Fecha 21/03/2001). 
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La orientación en la ESO Página 8 de 831.1. La orientación y la acción tutorial 
La orientación y la acción tutorial se entienden como una dimensión de la 
educación. La educación integral pretende el máximo desarrollo de todas las 
capacidades del alumno. En un planteamiento educativo integral como el que 
preconiza la LOGSE, la función tutorial y orientadora forman parte de la función 
docente y se contemplan como elementos inherentes al currículo. Por ello todo 
profesor está implicado en la acción tutorial y orientadora. Esto no es novedoso ya 
que tradicionalmente el profesor en cuanto educador ha realizado labores de 
orientación y tutoría con sus alumnos. 
La dimensión orientadora del trabajo que realiza el profesor está sustentada en el 
hecho de que el fenómeno del aprendizaje humano es sumamente complejo e 
intervienen en él no solamente la dimensión intelectual o cognitiva del alumno, sino 
la totalidad de la persona. El alumno aprende desde sus experiencias, motivaciones, 
expectativas, valoraciones y sentimientos. Por ello conviene reflexionar sobre la 
importancia que tiene la orientación y la acción tutorial si se quiere llevar a la 
práctica una auténtica educación integral. 
La complejidad de la labor educadora, la pluralidad de profesores que atienden 
los distintos grupos de alumnos, la variedad de objetivos y el complejo 
funcionamiento de los centros escolares, aconseja que éstos dispongan de recursos 
especializados para potenciar las labores inherentes a esta dimensión educativa. La 
figura del profesor-tutor institucionaliza alguna de estas tareas, sin detrimento de 
las labores tutoriales que debe realizar todo profesor con sus alumnos. 
Aclarar cuales pueden ser las tareas del profesorado en general, del profesor-
tutor y del orientador es un cometido que todos los centros deben exponer en sus 
planes de orientación y de acción tutorial. 
 
La orientación y la acción tutorial 
• Forman parte de la enseñanza. 
• Es labor de todo el profesorado del centro. 
• Existen figuras más especializadas: el tutor y el orientador. 
• Está presente en toda la vida del centro. 
• Debe explicitarse sistematizarse y organizarse en un plan de 
orientación y acción tutorial. 
 
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1.2. Principios de la orientación y la acción tutorial 
Un desarrollo coherente y realista de esta dimensión de la educación se basa en los 
principios que sustentan y enmarcan el trabajo de profesores, tutores y orientadores. Todo 
ello se deriva de una concepción de la educación basada en el pleno desarrollo armónico 
de todas las capacidades de la persona. 
A continuación se exponen y comentan estos principios, intentando concretar algunas 
implicaciones para la práctica educativa. 
 
 Principios de la orientación y de la acción tutorial 
 
 
 
 La individualización 
o personalización de 
la enseñanza 
 La educación 
integral e 
inserción social 
 La coordinación 
interna y externa. 
 La transición entre 
ciclos y etapas 
 
 
 La atención a la 
diversidad 
 
 
 
a) La individualización o personalización de la enseñanza de la enseñanza: 
El alumnado constituye el eje del trabajo docente. Cada persona tiene sus 
peculiaridades, es única e irrepetible. El profesorado que asume esta realidad planifica la 
acción educativa de forma personalizada. Toma conciencia de la ineficacia de una 
enseñanza diseñada para un hipotético e inexistente alumno estándar que requiere una 
respuesta educativa uniforme. 
La individualización de la enseñanza consiste fundamentalmente en la adecuación 
de la enseñanza a las características del alumnado; lo que supone el conocimiento del 
mismo, su seguimiento personalizado y el establecimiento de expectativas favorables que 
propicien una exigencia realista. 
; La adecuación de la enseñanza al alumnado: 
Supone que el proceso de enseñanza - aprendizaje se realiza teniendo en cuenta 
las diferentes aptitudes, intereses, motivaciones capacidades y niveles de 
conocimiento de los alumnos. El modelo curricular será flexible, partiendo del 
conocimiento real del grupo y programando actividades de mayor o menor 
dificultad. Llevado a la práctica este principio, beneficia indudablemente al alumno 
porque personaliza los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. 
 
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• El conocimiento del alumnado: 
Para adecuar la enseñanza al alumno es necesario conocer sus características, 
capacidades, conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, sus motivaciones e 
intereses. Para ello, además de la observación en el aula, es muy valiosa la 
evaluación inicial, el intercambio de información con los profesores del curso 
anterior e incluso el orientador puede completar la información de los alumnos que 
requieren una atención más personal en su proceso de enseñanza - aprendizaje. 
• Seguimiento personalizado del alumno: 
La individualización supone que los profesores hagan un seguimiento del 
alumno a lo largo del curso ayudándole a analizar y resolver los problemas que 
puedan surgir tanto de tipo académico como personal o de integración. Esta 
cercanía llevará al tutor a conocer y comprender mejor al alumno y le permitirá que 
la respuesta educativa sea lo más adecuada posible. 
• Establecimiento de expectativas que propicien una exigencia realista: 
Las personas acomodamos las conductas a las expectativas de los demás. 
Cuando mostramos confianza en las posibilidades de nuestros alumnos, 
propiciamos que mejore su autoconcepto, aumente su confianza, seguridad y 
motivación. En este sentido las altas expectativas pueden facilitar un mejor 
rendimiento educativo, animar a asumir riesgos. Aprendemos cuando nos 
arriesgamos, incluso cuando nos equivocamos. El error también es una fuente de 
aprendizaje: el que no se arriesga difícilmente aprende. 
Por otra parte, el conocimiento del alumno, de sus posibilidades y limitaciones, 
de sus intereses y habilidades, nos permite un mayor ajuste de las expectativas a las 
capacidades. La afirmación anterior de que si aumentamos el nivel de expectativas 
aumentará el rendimiento, debe entenderse dentro del equilibrio necesario entre lo 
posible y lo probable. 
Las altas expectativas permiten aumentar el grado de exigencia, el afán de 
superación y el desarrollo de la responsabilidad; todo ello exige esfuerzo personal. 
Pero también es importante conocer las limitaciones, el esfuerzo debe ir 
encaminado al rendimiento eficaz. Plantearse metas muy por encima de sus 
posibilidades sitúa al sujeto en una situación de estrés abocada al fracaso y se 
convierte en fuente continua de frustraciones que trae como consecuencia un bajo 
autoconcepto y escasa autoestima. La individualización o personalización de la 
educación debe facilitar el que el alumnado aprenda a proponerse metas ambiciosas 
y ajustadas a sus potencialidades y circunstancias. Este debe ser el objetivo de la 
orientación y la acción tutorial 
Cuando la exigencia es adecuada a las posibilidades del alumno propicia 
motivación para el esfuerzo y el trabajo escolar. 
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 La individualización supone: 
 
 
 
 Adecuación de la enseñanza al 
alumno que implica: 
 
 
 
 
 Conocimiento del 
alumno 
 Seguimiento del 
alumno 
 
 
 
 
 Exigencia realista: 
expectativas altas 
 
 
b) La atención a la diversidad: 
La orientación tiene un campo específico en la atención a la diversidad del 
alumnado. Una de las novedades más importantes de esta etapa es la atención a la 
diversidad. Todos los profesores están especialmente sensibilizados y lo plasman en 
los planes de trabajo de cada área. Las necesidades educativas se distribuyen en un 
continuo, todos los alumnos en algún momento del proceso de enseñanza 
aprendizaje presentan necesidades educativas habituales. Dentro de las prioridades 
de la orientación educativa, la atención a las necesidades educativas del alumnado 
ocupa un lugarpreferente. Generalmente se trata de problemas de aprendizaje, de 
adaptación al entorno escolar, de pequeños desajustes afectivos o emocionales y 
familiares que repercuten en la marcha escolar del alumno. Conviene tener en 
cuenta todas estas circunstancias para ayudar al alumno a satisfacer las necesidades 
educativas que presenta. En otros casos se trata de necesidades educativas 
especiales de carácter temporal o permanente. 
La atención a las necesidades educativas exige un planteamiento institucional y 
de centro que de cumplida respuesta a las mismas estableciendo las oportunas 
medidas educativas. 
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• Enfoque preventivo de la orientación: 
En cada centro escolar se elabora un plan de atención a la diversidad con el 
objetivo de dar la respuesta educativa más adecuada a los alumnos, buscando la 
máxima normalización en el proceso de escolarización de cada uno de ellos. Para 
ello se aconseja el conocimiento de la historia personal y familiar, el historial 
escolar de cada alumno en la etapa anterior, su dimensión cognitiva, afectiva y de 
inserción social. Igualmente interesa conocer los aspectos del ámbito familiar y 
escolar que favorecen y dificultan su desarrollo personal y académico de todos los 
alumnos de nueva escolarización. 
• Las respuestas a las necesidades educativas: 
� Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) 
De forma esquemática se puede decir que esta respuesta puede ser de tipo 
curricular y organizativo, ambos en estrecha interrelación. Las respuestas de tipo 
curricular se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las 
adaptaciones curriculares1 con distintos grados de significatividad. Las respuestas 
organizativas2 tiene que ver con la organización de los recursos humanos y 
materiales del centro para atender este alumnado y con la planificación de las 
medidas educativas más adecuadas. 
� Unidad de Currículo Adaptado (U.C.A.)3 
Para algunos alumnos, debido a sus condiciones personales, familiares o 
socioculturales, su proceso de enseñanza-aprendizaje requiere un tipo de medidas 
extraordinarias de atención a la diversidad: por su actitud, falta de motivación, etc. 
Es decir presentan unas necesidades educativas que requieren una adaptación del 
currículo de la ESO con un proyecto abierto, adaptable a situaciones diferentes y a 
ritmos diversos. La atención a estos alumnos se hace en un grupo reducido. 
� Diversificación Curricular4 
En algunos centros puede existir en otra medida extraordinaria de atención a la 
diversidad: la diversificación curricular. Esta medida pretende favorecer la 
obtención del título de graduado en Secundaria a determinado número de alumnos 
que por sus capacidades, nivel de competencia curricular en determinadas áreas y 
otras circunstancias no podrían obtenerlo por vía ordinaria. 
La orientación debe intensificarse con los alumnos citados en estos tres 
apartados (NEE, UCA y Diversificación) para alcanzar el mayor aprovechamiento. 
� Otras medidas 
Además de las medidas anteriores, los centros educativos pueden adecuar sus 
enseñanzas a la diversidad del alumnado ofertando materias optativas5 que 
respondan a las necesidades, posibilidades e intereses de cada uno. 
 
 
 
1 Ver libro verde “La atención a la diversidad en el primer ciclo de la ESO” páginas 25 a 31 
2 Ver libro verde “La atención a la diversidad en el primer ciclo de la ESO” página 47 
3 Ver libro verde “La diversificación curricular en la ESO” páginas 75 a 106 
4 Ver libro verde “La diversificación curricular en la ESO” páginas 11 a 73 
5 Ver libro verde “La atención a la diversidad en el primer ciclo de la ESO” páginas 31y32. 
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Otras medidas de tipo organizativo que conviene tener en cuenta son: 
· Refuerzo y apoyo educativo6 
· Agrupamientos específicos7 
· Permanencia durante un año más en el ciclo8 
• La compensación de desigualdades: 
Parte del alumnado, debido a sus condiciones familiares y socioculturales se 
encuentra en desventaja educativa; es decir, presenta necesidades educativas 
derivadas del entorno en el que se desenvuelven definidas como carencia de hábitos 
predisposicionales: actitudes de rechazo o falta de motivación por los aprendizajes 
escolares y escasez de conocimientos escolares previos. La orientación debe 
intensificarse con estos alumnos para intentar compensar esas desventajas 
educativas de procedencia. 
Una parte importante del alumnado con necesidades de compensación educativa 
la compone el alumnado inmigrante que transitoriamente precisa la adopción de 
medidas educativas9. 
 
 
 Respuesta a las necesidades educativas 
del alumnado 
 
 
 Enfoque 
preventivo 
Alumnos con 
NEE 
Unidad de Currículo 
Adaptado Diversificación 
La compensación 
de desigualdades 
 
 
• Conocimiento 
del historial 
personal, 
familiar y 
escolar. 
• Aspectos 
socio-familiares 
y escolares que 
favorecen y 
dificultan el 
progreso 
escolar. 
 
 • Identificación 
de necesidades 
educativas. 
• Diseño de 
medidas 
curriculares: 
A.C, 
significativas, no 
significativas... 
• Diseño de 
medidas 
organizativas. 
• Utilización de 
recursos 
humanos y 
materiales. 
 
• Medida extraordinaria de 
atención a la diversidad 
• Diriga al alumnado que 
por falta de motivación o 
por su actitud requiere una 
respuesta educativa 
diferenciada 
• Adaptación curricular 
grupal . Proyecto abierto 
adaptable a situaciones y 
ritmos diversos 
• Grupo reducido. 
• Acceso: Tener 15 años . 
 • Via alternativa 
de carácter 
práctico 
• Objetivo: 
obtención del título 
de graduado 
• Estructurada en 
ámbitos y no en 
asignaturas 
• Grupo reducido 
• Tener más de 16 
años y superado el 
primer ciclo de 
ESO 
 • Identificación de 
alumnos con 
deprivación socio-
cultural. 
• Actuaciones 
institucionales: 
centro, familia, 
servicios sociales . 
• Diseño de planes 
dentro del conjunto 
de Necesidades 
Educativas 
 
 
 
c) La educación integral e inserción social 
Llevar a cabo la educación integral supone que se planifique con esa intención, 
que se desarrolle dicha planificación según este principio y que se evalúe en 
consonancia con el mismo. 
 
 
6 Ver libro verde “La atención a la diversidad en el primer ciclo de la ESO”páginas 36 a 38 
7 Ver libro verde “La atención a la diversidad en el primer ciclo de la ESO”páginas 39 a 44 
8 Ver libro verde “La atención a la diversidad en el primer ciclo de la ESO”páginas 39 a 44 
9 Ver folleto “Orientaciones para la escolarización del alumnado inmigrante” 
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• Los objetivos educativos deben ser amplios: 
La decisión sobre qué objetivos y contenidos incluir en la planificación de la 
enseñanza es muy importante. Por ello deben contemplarse diversidad de objetivos 
educativos; unos responderán a la dimensión intelectual de la persona, otros a la 
afectiva o emocional, a la dimensión social, moral y otros a la dimensión física. 
Todas las dimensiones de la persona deben estar consideradas en la programación 
de la enseñanza. Si se olvida algún aspecto es posible que no se contemple en la 
práctica educativa. 
A este fin también contribuye la inclusión en los contenidos tanto de conceptos, 
como de procedimientos y de actitudes. De esta forma, se recogen las tres 
dimensiones del conocimiento: el saber (concepto) el hacer (procedimientos) y el 
ser (actitudes) . Una educación equilibrada debe armonizar estas tres dimensiones. 
Es fundamental que en el momento de elaborar o revisar las programaciones, se 
expliciten aquellos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con 
los que desde el área correspondiente se va a contribuir a la acción tutorial. 
• La enseñanza y el clima del aula deben propiciar la madurez personal: 
Las relaciones entre el profesor y los alumnos y entre estos deben partir del 
principiode respeto hacia la persona. El grupo-clase es un factor decisivo para 
propiciar la inserción social de los alumnos y el equilibrio personal. El profesor-
tutor deberá cuidar que se cree un grupo humano que propicie buenas relaciones 
entre los alumnos. 
• La evaluación debe contemplar la totalidad de los objetivos programados: 
La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje exige valorar toda la gama 
de objetivos previstos. Aquello que no es evaluado es percibido por el alumno 
como poco relevante; además el propio profesor tiende a incidir más en aquello que 
es objeto de evaluación. 
 
 La educación integral se desarrolla 
mediante 
 
 
 
 
 
 
 La planificación 
La enseñanza y 
 el clima de clase La evaluación 
 • Con objetivos 
educativos 
amplios: de tipo 
cognitivo, afectivo, 
motriz, de 
inserción social... 
• Con contenidos de 
conceptos, 
procedimientos y 
actitudes. 
 • Relaciones humanas. 
• Inserción en el grupo-
clase. 
 
 • Valoración de distintos 
tipos de capacidades. 
• Necesidad de técnicas e 
instrumentos de evaluación 
integral. 
 
 
 
 
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d) La coordinación interna y externa : 
La pluralidad de profesores que atienden los distintos grupos de alumnos y la 
diversidad de los mismos conlleva la necesidad de coordinación para establecer 
criterios comunes de actuación y contrastar los procesos de enseñanza aprendizaje. 
La orientación y la acción tutorial debe contemplar este principio educativo y 
organizativo. 
• La coordinación interna: 
En cada uno de los grupos de alumnos inciden varios profesores. Es función del 
profesor tutor favorecer la coordinación del equipo docente siempre que las 
circunstancias lo requieran; al menos en la evaluación inicial y en las sesiones de 
evaluación trimestrales. En estas reuniones se hace un seguimiento del proceso de 
enseñanza - aprendizaje de cada uno de los alumnos y se acuerdan medidas que 
sirvan para dar respuesta a necesidades que surjan en el grupo, se intercambia 
información y se toman decisiones sobre itinerarios a seguir por cada uno de los 
alumnos. La coordinación se hace especialmente necesaria en los equipos docentes 
que atienden a alumnos con necesidades educativas especiales. 
 
Otro ámbito de coordinación es el de tutores del mismo nivel. En estas sesiones, 
generalmente semanales, se intercambia información sobre la tutoría individual, de 
grupo, sesiones de evaluación y otras actividades del grupo clase. 
 
La Comisión de Coordinación Pedagógica. es otro de los ámbitos de 
coordinación interna que cobra especial importancia. En ella se revisan los criterios 
de evaluación y promoción del alumnado, se acuerdan los diferentes tipos de 
intervención para atender a la diversidad, se decide sobre la optatividad en los 
niveles de secundaria y se trazan líneas generales sobre orientación y tutoría. 
• La coordinación externa: 
Es preciso además establecer cauces de coordinación con el exterior para 
intercambiar información y pedir colaboración. Por su importancia resalta en 
primer lugar la necesidad de establecer un contexto de colaboración con la familia. 
El profesor-tutor debe sistematizar esta relación del centro con los padres y madres 
de sus alumnos. La implicación de las familias en la marcha educativa de sus hijos 
en estrecha colaboración con el profesorado propicia la coherencia educativa y 
previene la aparición de conflictos o problemas escolares 
En ocasiones debe recurrirse al Centro de Recursos de Educación Especial para 
pedir asesoramiento sobre atención educativa de algún alumno con necesidades 
educativas especiales. Es importante que esta coordinación entre el profesorado y el 
CREENA se haga de forma fluida y rápida. Así mismo, el centro escolar debe 
establecer cauces de coordinación con otras instancias sociales y sanitarias 
desarrollando planes de prevención de riesgos. Por último, cabe reseñar en este 
apartado que el centro escolar debe estar abierto al entorno y buscar la 
complementariedad de los diferentes recursos educativos que rodean a los niños y 
adolescentes. 
 
 
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• La mediación y la resolución de conflictos: 
En ocasiones, la coordinación toma la forma de la mediación entre diferentes 
partes para solucionar problemas y conflictos. La orientación y la acción tutorial 
deben contemplar esta necesidad de mediación. Unas veces se necesita intervenir 
como mediador entre padres e hijos, entre familia y centro escolar, entre alumnos 
entre sí y entre alumnos y profesores. 
 
 La coordinación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Interna Externa 
 • Coordinación del 
equipo docente: 
- Tutor y profesores 
del grupo clase 
- Tutores del mismo 
nivel 
• Comisión de 
Coordinación 
Pedagógica 
 • Coordinación con la 
familia. 
• Coordinación con 
recursos exteriores 
especializados: 
CREENA, Unidad 
de Barrio, Bienestar 
Social, Centros de 
Salud, etc. 
• Apertura a la 
comunidad y al 
entorno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Mediación en caso de 
conflicto 
 
 
e) La transición entre ciclos y etapas 
• El cambio de etapa 
El paso de los alumnos de Primaria a Secundaria tiene una gran importancia que 
requiere una consideración en los procesos de orientación y en la acción tutorial. 
El hecho de que los alumnos cambien de centro, de profesores y que aumente el 
número de áreas requiere un periodo de adaptación. Para facilitar este proceso es 
importante conocer la información enviada desde los centros de procedencia. El 
orientador/a puede transmitir información relevante de alumnos que necesitan un 
seguimiento más cercano en este proceso de adaptación. 
 
 
 
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• El cambio de ciclo 
El cambio de primer ciclo de ESO al curso 3º y de este a 4º también tiene una 
gran importancia para el alumno. Los alumnos cambian de profesores, de 
optatividad, de compañeros y requieren una atención especial desde la acción 
tutorial y la orientación. Es importante el paso de información del equipo docente al 
profesorado de 3º y de éste a 4º, además de la elaboración de informes que recojan 
la información más relevante del alumnado. 
• La toma de decisiones en la promoción 
Momento especialmente importante para la marcha escolar del alumno es la 
promoción de ciclo y sobre todo la promoción en 4º de ESO 
La decisión debe tomarla el equipo docente teniendo en cuenta el nivel de 
competencia curricular, el desarrollo de capacidades de la etapa, la posibilidad de 
seguir estudios post-obligatorios, etc. 
 
 
 Inicio de la ESO 
 
 
 
 Acogida a las familias Acogida del alumnado 
 ü El centro: normas de 
funcionamiento y cauces de 
colaboración 
ü Objetivos de la etapa y 
características evolutivas 
ü Aspectos esenciales del PEC y el 
PCC que deben ser comunicados 
 
 ü La acogida de los alumnos: 
organización objetivos y control 
ü La recogida de información 
ü Evaluación: Criterios, procedimiento, 
instrumentos y técnicas 
 
 
 Necesidad de 
coordinación: 
reuniones, informes… 
 
 
La orientación en la ESO Página 18 de 83 
 
 
 Cambio de ciclo y etapa 
 
 
 
 Cambio de profesores 
y programaciones 
 Toma de decisiones 
sobre la promoción 
 
 
 
 
 Necesidad de coordinación: 
reuniones, informes... 
 
 
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2.1. Objetivos de la orientación y de la acción tutorial 
Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial deben definirse en una 
serie de objetivos que ayuden a diseñar planes de trabajo en los centros. Estos 
objetivos concretan, por lo tanto, los principios de individualización, educación 
integral, respuesta a las necesidades de los alumnos, coordinación y transición. 
A continuación se enuncian los objetivos y seacompañan de un breve 
comentario que ayuda a entender el sentido de los mismos. 
a) Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción 
tutorial de sus alumnos 
Este objetivo es básico y esencial. El hecho de que existan en los centros 
recursos especializados para la orientación y la intervención psicopedagógica no 
debe propiciar el abandono de estas labores por parte de los tutores y del 
profesorado en general. 
b) Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, 
asumiendo que cada alumno es único 
Resalta la importancia de que el profesor tutor y el profesorado en general 
demuestre una sensibilidad hacia la diversidad del alumnado como elemento de la 
realidad humana. Tiene, por lo tanto, una base actitudinal y un componente más 
técnico. Los docentes pueden utilizar diferentes medios para conocer a sus 
alumnos, para detectar sus motivaciones, sus aspiraciones, sus conocimientos 
previos, etc. 
Concreta el principio de individualización y de educación integral. Si es 
importante el conocimiento de cada alumno para aquellos que no presentan 
especiales dificultades, no lo es menos para los alumnos que presentan necesidades 
educativas. En estas labores, la colaboración entre profesores y el orientador es de 
suma importancia. 
c) Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque 
preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y 
desajustes. 
Orientar al alumno es acompañarlo a lo largo de su escolaridad, estar dando 
información de forma continua ayudándole a resolver los problemas que se le 
planteen. La orientación debe partir del supuesto de que el éxito se produce cuando 
hay consonancia entre las capacidades del alumno y el rendimiento alcanzados; 
pero el seguimiento no solo implica los aspectos más académicos e intelectuales. 
Debe tener en cuenta todas las dimensiones de la persona. 
d) Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad 
del alumnado 
La orientación persigue una respuesta educativa en consonancia con la realidad 
del alumnado. Para ello, la programación debe tener en cuenta este principio, la 
metodología debe propiciar el aprendizaje personal y la evaluación debe ser 
sensible a las formas peculiares de llevar a cabo el aprendizaje. 
La orientación en la ESO Página 21 de 83 
e) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un 
mismo grupo de alumnos, con el fin de unificar criterios y pautas de acción. 
La orientación del alumnado debe ser tarea compartida por todo el equipo 
docente, aunque corresponde al profesor - tutor realizar un seguimiento más 
individualizado. El tutor coordinará las reuniones entre profesores. Debe tenerse en 
cuenta que además de los objetivos específicos que cada profesor tenga para su 
área, todos ellos deben tener unos objetivos en común que son propios de la etapa y 
se refieren a la madurez y a la formación general del alumnado. 
f) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar 
criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre 
escuela - familia. 
La orientación debe propiciar que los dos grandes ámbitos con finalidad 
educativa como son la escuela y la familia, unifiquen criterios e incidan de forma 
coherente en el alumnado. No se trata únicamente de traspasar información, sino de 
ir más allá, de generar un contexto de colaboración en el que los valores, las 
actitudes y las actuaciones converjan de forma coherente. 
g) Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando 
la complementariedad de perspectivas de los distintos profesionales que 
intervengan 
En algunos casos la intervención del tutor o del equipo docente será suficiente 
para dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos, será precisa 
la intervención de otros especialistas como el orientador o el personal del Centro de 
Recursos de la Educación Especial, los Servicios Sociales de Base, etc. En estos 
casos, debe buscarse la coordinación entre todos ellos procurando una visión global 
de las necesidades del alumno. 
h) Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales 
buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del 
alumnado. 
Este objetivo de la orientación enmarca un campo prioritario: las necesidades 
educativas del alumnado. Este campo exige una atención prioritaria en los centros 
escolares y debe diseñarse y llevarse a la práctica optimizando los recursos que 
dispongan el centro. En este aspecto debe buscarse la implicación global del Centro 
para dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa. 
 
i) Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo 
escolar. 
La enseñanza se desarrolla en un grupo humano compuesto por alumnos y 
profesores. Es objetivo de la orientación y de la acción tutorial conseguir que el 
grupo humano de alumnos funcione de forma cohesionada consiguiendo una 
motivación grupal adecuada. 
El clima de clase tiene una gran importancia y repercusión en el progreso del 
grupo y de cada alumno. Un buen clima de clase favorece la autoestima, la 
responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera hábitos de 
trabajo y estudio, autonomía, colaboración solidaria y afán de superación. 
La orientación en la ESO Página 22 de 83 
j) Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa 
educativa a la siguiente 
Hay ciertos momentos en la escolaridad en los que debe potenciarse la 
orientación del alumnado. El paso de un ciclo a otro es uno de estos momentos. El 
cambio de profesores, de programación, que progresivamente se hace más exigente, 
en algunos casos el cambio de compañeros, aconseja una acción tutorial intensiva. 
Mención especial requiere la decisión sobre la promoción y titulación al terminar 
la ESO 
k) Mediar en situaciones de conflicto. 
Dada la complejidad de las relaciones humanas, y la educación se basa en las 
mismas, no debe extrañar que se produzcan conflictos entre los alumnos, o bien con 
algún profesor o entre un alumno y sus padres o hermanos. En tales situaciones 
debe buscarse una solución educativa evitando en lo posible actitudes autoritarias. 
La mediación entre las partes forma parte de las funciones del tutor y del 
orientador. Estas deben tener unas habilidades básicas para la mediación que 
incluyen la capacidad de escucha, la empatía y la creencia en la búsqueda de 
soluciones asumidas. 
2.2. Tareas de la orientación y de la acción tutorial 
2.2.1. Conocimiento del alumnado: 
Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, 
asumiendo que cada uno de ellos es único. 
Fundamentalmente están implicadas tareas relacionadas con la recogida y 
tratamiento de la información, entre las que destacan las siguientes: 
Tareas implicadas en el conocimiento del alumno 
• Recoger información sobre las características del alumno. 
• Contrastar la información de diferentes fuentes y procedencias. 
• Sintetizar la información disponible para tener una visión coherente de 
su persona. 
• Sacar consecuencias prácticas de la información. 
a) Recoger información sobre las características del alumno: 
Hay que decidir qué tipo de información es la más relevante, ya que no siempre 
el hecho de tener mucha información ayuda a conocer mejor al alumno. A la hora 
de valorar la relevancia de la información se debe preguntar qué se va a hacer con 
esta información, y qué aporta a la individualización de la enseñanza. 
El profesor - tutor puede recoger información, pero también lo puede hacer el 
profesorado que interviene en el grupo clase, el orientador, el jefe de estudios o el 
director; sin embargo el tipo de información que puede recoger cada uno de ellos es 
de muy diferente. El tutor puede recabar información de tipo curricular 
(conocimientos previos, actitudes, procedimientos) de las características personales 
y sociales (motivación, adaptaciónsocial, hábitos de trabajo, estilos de 
aprendizaje...). Por lo tanto, existe un campo típico del tutor sobre el que 
La orientación en la ESO Página 23 de 83 
normalmente recoge información, pero en ocasiones se requiere completarla con un 
enfoque más especializado solicitando la intervención del orientador para que 
aporte información técnica. Además éste puede colaborar con el tutor, el jefe de 
estudios o el director para facilitar instrumentos de evaluación, pautas, etc. 
Existen diferentes técnicas y medios para recoger información. Destacan por su 
importancia la entrevista de tutoría, la observación tanto incidental como 
sistemática, las pruebas de evaluación inicial, las pruebas psicopedagógicas 
estandarizadas, entre otros. 
Otra cuestión que debe tenerse en cuenta es cuándo es conveniente recoger 
información. Debe intensificarse al inicio de un ciclo, cuando un alumno presenta 
problemas, aunque en el marco de la evaluación formativa y continua debe hacerse 
a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. 
Recogida de información 
• ¿Sobre qué informa? • Información pertinente. 
• Información de tipo curricular y de las 
características personales y relaciones sociales 
del alumno. 
• ¿Para qué se informa? • Para tomar decisiones. 
• Para ajustar la enseñanza. 
• Para intervenir directamente en la tutoría. 
• ¿Cómo se recoge la 
información? 
• Mediante entrevistas de tutoría. 
• Mediante la observación. 
• Mediante pruebas de evaluación inicial. 
• Mediante pruebas psicopedagógicas 
estandarizadas. 
• ¿Quién informa? • El profesor – tutor. 
• El profesorado que interviene en el grupo. 
• El orientador. 
• Otros: jefe de estudios, director... 
b) Contrastar la información de diferentes fuentes y procedencias: 
Si se pretende conocer al alumno, tal como es, evitando prejuicios y juicios 
estereotipados, no se debe dar por terminada la tarea con una única perspectiva, 
sino que conviene contrastar diferentes perspectivas de un mismo alumno. Puede 
ser muy interesante analizar la perspectiva de los diferentes profesores del alumno, 
de los profesores y los padres, del tutor y del propio alumno, etc. 
No se trata tanto de confrontar información como de compartir y complementar 
información con el fin de tener una visión más global e integral del alumno. En esta 
tarea el orientador puede aportar una gran ayuda, ya que añade una información 
desde una perspectiva externa, lo que le permite una distancia afectiva que añade 
perspectivas novedosas a la información de padres y profesores que están en 
estrecho contacto con el alumno. 
Lógicamente, la forma de contrastar información más efectiva es mediante 
reuniones que tengan un buen diseño y que eviten consideraciones y opiniones 
irrelevantes y que no ayuden a aclarar el conocimiento del alumno. 
La orientación en la ESO Página 24 de 83 
Contrastar información de diferentes fuentes 
• ¿Sobre qué? • Información relevante desde distintas 
perspectivas. 
• Información de tipo curricular y de 
características del alumno. 
• ¿Quién? • Profesor – profesor. 
• Tutor - profesores. 
• Tutor – alumno. 
• Tutor – padres. 
• Tutor - orientador. 
• Orientador – alumno. 
• Orientador – padres. 
• Tutor – profesores - orientador 
• ¿Cómo? • Reuniones preparadas 
• Con objetivos específicos 
• Con distribución de tiempos 
• Con plantilla que especifique sobre qué se 
va a hablar 
• ¿Para qué? • Para tener una visión más integral del 
alumno 
• Para evitar prejuicios y estereotipos 
c) Sintetizar la información disponible sobre el alumno: 
El hecho de disponer de mucha información y diversa no siempre ayuda a 
conocer mejor al alumno. Debe relacionarse y sintetizarse la información hasta 
conseguir una visión coherente del alumnado. Para ello debe distinguirse la 
información relevante de la irrelevante y ponderar la importancia de cada tipo de 
información. 
A veces toda la información es congruente y conseguir una visión integral de las 
características del alumno resulta una tarea relativamente sencilla; pero en algunas 
ocasiones las diferentes informaciones que provienen de distintas personas aportan 
perspectivas difícilmente conciliable. En tales casos se puede optar por desestimar 
algún tipo de información y dar mayor relevancia a otro, o bien, ampliar el campo 
de la información y se sigue recogiendo más. El orientador puede ayudar en esta 
labor ayudando al tutor a conciliar las diferentes perspectivas y, en su caso, a 
decidir qué tipo de información complementaria conviene recoger. 
 
 
La orientación en la ESO Página 25 de 83 
d) Sacar conclusiones prácticas de la información: 
El hecho de tener información sobre el alumno tiene como objetivo inmediato el 
conocimiento de sus características, pero este conocimiento está justificado 
éticamente porque permite individualizar la enseñanza y mejorar la educación 
integral. Por lo tanto debe evitarse el uso de la información para "justificar" o para 
"saber más sobre él". Debe usarse la información para "comprender mejor y así 
ayudarle". 
Corresponde fundamentalmente al tutor estudiar la estrategia o el procedimiento 
para que las conclusiones que se saquen de la recogida de información sirvan para 
adecuar la enseñanza de todos los profesores, para orientar al alumno o a sus 
padres. 
 
2.2.2. Seguimiento del alumnado: 
Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque 
preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y 
desajustes. 
Las tareas implicadas en el seguimiento personalizado están relacionadas con la 
solicitud del tutor o del orientador hacia el alumno. En concreto, destacan las 
siguientes: 
Tareas implicadas en el seguimiento personalizado 
del alumno 
• Registrar información relevante del alumno de forma 
continua. 
• Comunicarse personalmente con cierta frecuencia. 
• Valorar los progresos académicos y personales en 
breves lapsus temporales y aconsejar al alumno. 
a) Registrar información relevante del alumno de forma continua: 
Si se quiere hacer un seguimiento personalizado debe recogerse y registrar 
información de forma sistemática y continua. La memoria es frágil y selectiva, por 
lo que hay que transcribir y guardar la información escrita. Si no se sabe de dónde 
se ha partido y cuál ha sido su evolución difícilmente se puede ayudar al alumno. 
Conviene que la información sea específica y que permita comparar el progreso 
a lo largo de un periodo temporal. Corresponde al profesor tutor registrar la 
información y custodiarla a lo largo del ciclo. Aparte del Registro de Evaluación y 
Calificación, en ciertos casos conviene hacer un registro más pormenorizado y con 
información más matizada. 
 
La orientación en la ESO Página 26 de 83 
En algunos casos, cuando se trata de alumnos con necesidades educativas 
especiales, conviene que además del seguimiento del tutor que haga en el ciclo, 
exista un seguimiento interciclos; en esos casos, el orientador, que no está 
vinculado a un ciclo determinado, puede hacer esa labor y además aportar una 
ayuda inestimable al tutor ayudándole a elaborar registros de seguimiento. 
b) Comunicarse personalmente con cierta frecuencia: 
Al mantener entrevistas personales, el alumno percibe un especial interés del 
tutor por su evolución escolar que le resulta altamente motivador. La comunicación 
personal facilita una mejor disposición para el aprendizaje. 
Dentro del programa de actividades de orientación educativa y académico 
profesional, se debe contemplar un calendario de entrevistas a fin de que cada 
alumno de la tutoría mantenga, al menos una por curso, sin esperar a que se 
produzca algún tipo de incidente o problema que haga necesaria la intervención del 
tutor. 
Es importante poder disponer de un guión previo que facilite la recogida de 
todos los aspectos fundamentales en los que se desee incidir: situación personal y 
familiar, organización del estudio, ocio y tiempo libre, relaciones interpersonales, 
intereses, posiblesproblemas, etc. 
c) Valorar periódicamente los progresos académicos y personales y aconsejar 
al alumno: 
Esta es la esencia de la evaluación continua y formativa. El seguimiento del 
alumno implica que el profesor devuelva información y la recoja con cierta 
frecuencia para motivar al alumno, para establecer planes personales, para ir 
desarrollando el sentido de la autoevaluación y la responsabilidad personal ante su 
rendimiento. 
2.2.3. Adecuación de la enseñanza: 
Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del 
alumnado. 
Conseguir este objetivo supone llevar a la práctica el carácter flexible del 
currículo. En concreto, destacan las siguientes tareas: 
Tareas implicadas en la adecuación de la enseñanza 
• Realizar evaluaciones iniciales para ajustar la 
programación 
• Distinguir en la programación objetivos y contenidos 
prioritarios y básicos del ciclo o curso. 
• Diferenciar las actividades didácticas. 
• Evaluar teniendo en cuenta tanto los objetivos 
propuestos como las capacidades y conocimientos 
previos del alumno. 
La orientación en la ESO Página 27 de 83 
a) Realizar evaluaciones iniciales para ajustar la programación: 
Antes de iniciar un proceso de enseñanza - aprendizaje (sea un ciclo, un curso, 
una unidad didáctica o proyecto) conviene saber cuáles son las capacidades y 
conocimientos previos de los alumnos, no como un fin en sí mismo, sino con la 
finalidad de adecuar la programación y servir también de referencia para valorar el 
progreso de los alumnos. 
No se trata únicamente de conocer qué sabe o desconoce el alumno, sino 
también cómo lo sabe, qué explicaciones da sobre los fenómenos, cómo responde 
ante las dificultades, etc. 
El diseño de la evaluación inicial es fundamental, por lo que debería buscarse 
para su elaboración la colaboración de los departamentos didácticos, equipos 
docentes de nivel, departamento de orientación u otros órganos de coordinación 
b) Distinguir en la programación objetivos y contenidos prioritarios y básicos 
del ciclo o curso: 
Esta es una tarea que todos los equipos de profesores deben contemplar. Cuando 
un profesor sabe qué es esencial para pasar al ciclo o curso siguiente puede 
personalizar mejor la enseñanza insistiendo en estos aspectos, ya que cada alumno 
necesita un tiempo diferente para asimilar unos determinados contenidos y alcanzar 
los objetivos previstos. 
Se trata, en definitiva, de personalizar los objetivos teniendo como referencia el 
currículo del ciclo o curso. Dicho de otra forma, consiste en adaptar el currículo a 
las necesidades y situaciones del alumnado. 
c) Diferenciar las actividades didácticas: 
Las actividades pueden diferenciarse de dos formas; graduando la intensidad o 
ampliando o reduciendo el número de actividades. El profesor puede graduar el tipo 
de dificultad de una misma actividad haciéndola más asequible a un alumno o por 
el contrario adaptándola a las altas capacidades de otro. La otra posibilidad consiste 
en eliminar algunas actividades, o en completarlas con otras (más sencillas o más 
complejas). 
d) Evaluar teniendo en cuenta tanto los objetivos propuestos como las 
capacidades y conocimientos previos del alumno. 
Una evaluación personalizada debe tener en cuenta las características del 
alumnado para ajustar, en su caso, los criterios de evaluación. 
En algunos casos el tutor puede requerir la participación del orientador para 
ponderar el progreso de un alumno determinado. El orientador puede recoger 
información complementaria para fundamentar la evaluación y tomar decisiones 
sobre la necesidad de adecuar el currículo. 
 
 
 
La orientación en la ESO Página 28 de 83 
2.2.4. Coordinación docente: 
Potenciar la coordinación de los profesores que impartan enseñanza a un 
mismo grupo de alumnos, con el fin de unificar criterios y pautas de acción. 
Debe determinarse cómo se va a llevar a efecto la coordinación real entre los 
profesores. Para ello, se contemplan las siguientes tareas: 
Tareas implicadas en la coordinación 
• Preparar las reuniones de coordinación. 
• Convocar las reuniones 
• Llevar y dirigir la reunión. 
• Sacar conclusiones y comprometerse a llevarlas a la 
práctica. 
a) Preparar las reuniones de coordinación: 
Esta es una de las tareas fundamentales implicadas en la coordinación efectiva. 
La preparación supone tener muy claro el objetivo, especificar el contenido que se 
va a tratar y distribuir el tiempo. Es decir, hace falta hacer un diseño de las 
reuniones de coordinación. Pueden realizarse esquemas de reuniones de 
programación, de seguimiento y evaluación o para analizar casos de alumnos, etc. 
Sin una buena preparación de la coordinación se tiene el riesgo de que las reuniones 
sean largas y poco fructíferas. 
b) Convocar las reuniones: 
Supone no sólo indicar el lugar, día y hora de la coordinación, sino también el 
objetivo y los contenidos. Conviene que se especifique qué se espera que traiga 
preparado cada participante. Según el tipo de reunión será el jefe de estudios, el 
tutor o el orientador quien la convoque. 
c) Presidir y dirigir la reunión: 
Es esencial para el éxito de la reunión que haya una persona responsable de 
dirigirla y coordinarla, de que seguir el guión previsto y de que los tiempos se 
cumplan y de reorientar la sesión y las intervenciones cuando se apartan del 
esquema previsto. 
d) Sacar conclusiones y comprometerse a llevarlas a la práctica: 
Si en las reuniones no se da este último elemento se puede decir que son inútiles 
e ineficaces. Toda reunión de coordinación debe finalizar con unas conclusiones, 
unos compromisos explícitos y sería conveniente. 
 
 
La orientación en la ESO Página 29 de 83 
2.2.5. Coordinación con la familia: 
Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y 
pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y 
familia. 
Implicar a la familia implica compartir una serie de criterios y valores con 
relación a la educación de sus hijos. Comprende las siguientes tareas: 
Implicar a la familia supone 
• Informar a los padres. 
• Compartir criterios sobre actitudes y hábitos. 
• Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas 
educativas. 
a) Informar a los padres: 
Si se quiere establecer un contexto de colaboración entre la familia y el centro 
educativo, los padres deben estar informados sobre los objetivos del ciclo, curso, 
trimestre..., las actitudes y normas de clase, la evolución escolar de sus hijos, los 
posibles desajustes que puedan percibir los profesores y otras cuestiones de interés. 
La información es el primer grado de implicación y puede ser oral o escrita, de 
forma individual o colectiva, pero, cuanto más personalizada sea, más fácil 
conseguiremos que los padres participen 
Comunicación con los padres 
 ORAL ESCRITA 
INDIVIDUAL • Entrevista de tutoría con 
padres. 
• Entrevistas con el 
orientador. 
• Informes y boletines. 
• Notas y comunicados. 
COLECTIVA • Reuniones de padres de 
alumnos de la clase. 
• Notas informativas. 
• Circulares. 
b) Compartir criterios sobre actitudes y hábitos: 
Si se quiere implicar a las familias en la educación de sus hijos, además de la 
información el tutor y, en su caso, el orientador procurarán trabajar el 
fortalecimiento de aquellas actitudes que favorecen la buena marcha escolar del 
alumno, mediante entrevistas personalizadas. En ciertos casos será preciso que el 
orientador diseñe un programa para que lo trabajen en la familia y en el que se 
señalará el tipo de seguimiento que va a tener. 
Los padres deben percibir las posibles incongruencias entre sus pautas 
educativas y las del colegio y darse cuenta de las consecuencias que este hecho 
acarrea para su hijo. Este es un campo de especial importancia en la orientación 
escolar. 
La orientación en la ESO Página 30 de 83 
c) Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas: 
Es un tercer nivel de compromiso que el centroeducativo puede asumir: la 
formación de los padres mediante la promoción de escuelas de padres o charlas. En 
este punto el orientador, por su preparación psicopedagógica, puede colaborar 
activamente en estas tareas. 
2.2.6. Función tutorial: 
Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de 
los alumnos 
Este objetivo se concreta en las tareas inherentes a la función tutorial que 
establecen los reglamentos. En concreto se centrarían en las siguientes: 
Tareas implicadas en la función tutorial 
• Colaborar en la elaboración del plan de orientación y de acción tutorial. y del 
plan de orientación académica y profesional 
• Conocer anualmente las actividades de los planes y ponerlas en práctica. 
• Promover actitudes favorables hacia la función tutorial. 
a) Colaborar en la elaboración del plan de orientación y de acción tutorial y 
del programa de orientación académica y profesional 
Esta colaboración puede establecerse de diferentes maneras, algunas más 
directas que otras. Es importante que todos los tutores vean los planes como algo 
propio y que sean personalmente asumidos. Esto es más viable cuando los tutores 
se han implicado y han colaborado en su realización. 
b) Conocer anualmente las actividades de los planes y ponerlas en práctica: 
El centro debe garantizar que todos los tutores conozcan las actividades 
programadas para el curso respecto a la orientación y la acción tutorial, sobre todo 
cuando se trata de tutores de nueva incorporación. 
c) Promover actitudes favorables hacia la función tutorial: 
No se trata de una tarea específica, sino más bien de un talante con el que se 
hacen todas las tareas. Tiene que ver con la credibilidad que un tutor transmite a la 
Comunidad Educativa de su labor educadora y tutorial. 
Como todas las cuestiones actitudinales son difícilmente planificables y 
evaluables, pero sin embargo suelen estar en la base de la eficacia de todo los 
demás. 
2.2.7. Necesidades educativas: 
Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales 
buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del 
alumnado. 
Atender a los alumnos con necesidades educativas especiales supone llevar a 
efecto las siguientes tareas: 
La orientación en la ESO Página 31 de 83 
Tareas implicadas en la atención de alumnos con N.E.E. 
• Identificar las necesidades educativas del alumnado. 
• Tomar decisiones sobre su modalidad de escolarización 
• Organizar la respuesta educativa, tanto en los aspectos curriculares como 
organizativos. 
• Realizar un seguimiento de los alumnos. 
• Coordinar recursos. 
• Evaluar la respuesta educativa. 
a) Identificar las necesidades educativas del alumnado: 
La identificación de necesidades es el primer paso para dar una respuesta 
educativa específica a los alumnos que lo necesiten. Muchas necesidades 
educativas se enmarcarán en lo que impropiamente se ha denominado fracaso 
escolar. Únicamente cuando se superan actitudes conformistas y se preguntan el 
porqué de la falta de rendimiento de un alumno, es cuando se pueden poner los 
medios necesarios para dar soluciones. Si no se identifican las necesidades, a 
efectos de planificación y de recursos, es como si no existiesen. 
Conviene tener presente que las necesidades educativas se distribuyen 
gradualmente y de forma continua. Los alumnos presentan mayores o menores 
necesidades educativas de acuerdo a la propuesta educativa y curricular. Es, por lo 
tanto, un concepto relativo al modo de organizar la enseñanza y las ayudas y se 
trata de una cuestión de grado. 
El tema de la identificación de necesidades educativas de los alumnos es más 
amplio que el de elaborar diagnosticar y el de realizar evaluaciones 
psicopedagógicas. Corresponde al profesorado y al orientador realizar estas labores, 
cada uno en su ámbito y sin caer en los extremos de ver necesidades donde no las 
hay o de no verlas en casos significativos. 
Los profesores deben identificar necesidades desde la evaluación inicial, la 
observación del rendimiento del alumno, del ritmo de aprendizaje y poner medidas 
inmediatas, evitando que el desajuste se consolide. Cuando estas necesidades sean 
más amplias y profundas convendrá hacer un análisis más pormenorizado y el 
orientador deberá realizar una evaluación psicopedagógica. 
b) Tomar decisiones sobre modalidad de escolarización 
Al finalizar la Educación Primaria se elabora el informe final de etapa. En el 
caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, además, el orientador 
de primaria elabora un “informe - síntesis” que describe las NEE, el tratamiento 
educativo recibido a lo largo de la etapa y aconseja, en su caso, la revisión de la 
modalidad de escolarización. 
El orientador de secundaria elabora el informe de escolarización con la 
propuesta correspondiente que deberá remitirse a la Comisión de Escolarización. 
La estructura organizativa, en la red pública, garantiza la coordinación de los 
Departamentos de Orientación de los IES con los coordinadores (orientadores) de 
las Unidades de Apoyo Educativo, siendo tarea prioritaria el estudio de las 
necesidades educativas del alumnado de los centros implicados. 
La orientación en la ESO Página 32 de 83 
c) Organizar la respuesta educativa, tanto en los aspectos curriculares como 
organizativos: 
Una vez identificados en el centro aquellos alumnos que necesitan una 
respuesta específica, se planifica la atención educativa que precisen, para lo cual 
deben tenerse en cuenta el número y la clase de necesidades educativas, así como 
los recursos disponibles del Centro. 
• La respuesta educativa desde el currículo: las adaptaciones curriculares 
El paso siguiente a la identificación de necesidades educativas especiales es la 
elaboración de la correspondiente adaptación curricular, si procede. Si las 
necesidades educativas están bien identificadas es más fácil ajustar el currículo y 
hacer una propuesta que resulte viable para el alumno. 
Para realizar adaptaciones curriculares de carácter significativo es prescriptiva 
la realización previa de una evaluación psicopedagógica. Esta tiene dos finalidades: 
ayudar a tomar la decisión y, en caso de que se decida, hacer la adaptación y 
fundamentar la misma. 
Realizar una adaptación curricular significativa precisa de un trabajo 
interdisciplinar que relacione diferentes perspectivas, tanto de las áreas como de los 
niveles de competencias del alumno, por ello, deben colaborar estrechamente el 
profesor tutor, los departamentos didácticos, el profesor de apoyo, el profesorado de 
ámbito y el orientador. 
• La organización de apoyos y recursos especiales 
Cuando las necesidades educativas especiales que presenta el alumno requieren 
un tratamiento especializado, intervienen los especialistas de la Unidad de Apoyo 
Educativo (UAE), en los IESO o el Departamento de Orientación (DO) en los IES. 
Generalmente las necesidades educativas especiales del alumnado que inicia la 
ESO ya están detectadas a lo largo de las etapas educativas anteriores y tienen su 
correspondiente informe en el que se describen las necesidades detectadas su nivel 
de competencia curricular y las medidas educativas adoptadas, así como 
sugerencias u orientaciones respecto a la modalidad de escolarización más 
adecuadas. En este caso el orientador del IES o IESO realiza la correspondiente 
propuesta de modalidad de escolarización y el DO o la UAE proponen las medidas 
educativas más adecuadas a las necesidades educativas del alumno. Naturalmente 
estas medidas deben contemplarse dentro del nuevo contexto educativo en el que 
va a integrarse el alumno. 
En cualquier caso y de forma simplificada el procedimiento para la atención de 
los alumnos con NEE podría ser el siguiente: 
1. El profesorado detecta un retraso significativo de un alumno o alumna 
concreto 
2. El profesor tutor recoge información sobre el alumno (observación, 
informes anteriores, información de los profesores, etc.) 
3. Intercambiainformación con la familia. 
4. El equipo docente intenta dar respuesta normalizada a las necesidades 
planteadas. 
5. Si las medidas educativas iniciales no satisfacen las necesidades educativas, 
demanda la intervención de la UAE o DO. 
6. La UAE o el DO valora el caso (realiza la evaluación psicopedagógica y 
determina la modalidad de escolarización y las medidas educativas más 
adecuadas) 
La orientación en la ESO Página 33 de 83 
7. En el ámbito de la UAE o DO se establece la propuesta curricular y se 
elabora el correspondiente informe de Adaptación Curricular 
Individualizada. 
La UAE o DO planifica las intervenciones, organiza los apoyos en función de 
las necesidades educativas detectadas en el centro y de los recursos disponibles. Al 
inicio del curso escolar y de acuerdo al Plan de Atención a las NEE, se establece el 
programa de la UAE o DO en el que figuran entre otras actividades: 
a) El calendario de reuniones 
b) La organización de los apoyos: 
§ Relación del alumnado y tipo de NEE que presenta 
§ Tipo de intervención 
§ Relación de tareas y responsables: Evaluación psicopedagógica, 
intervención familiar, elaboración de ACI, etc. 
§ Calendario de las tareas programadas 
§ Prioridades 
En el siguiente cuadro se describen las medidas educativas más habituales: 
Medidas 
educativas 
Características Intervención de la 
UAE 
Adaptación 
Curricular 
• Se modifican elementos esenciales de currículo: Criterios 
de evaluación y contenidos y muy excepcionalmente los 
objetivos. 
• Generalmente requieren intervención especializada: 
Pedagogía terapéutica, logopedia, fisioterapia… 
• Dependiendo del nivel educativo y de las características 
del centro y del alumno, se establecen distintas 
modalidades de atención o apoyo: 
• Unidad de Currículo Específico. 
• Individual en aula de apoyo. 
• Individualizado o en pequeño grupo en 
aula de apoyo. 
• Individualizado dentro del grupo aula. 
• Agrupamientos específicos o desdobles. 
• Unidad de Currículo Adaptado 
• Aula de Diversificación Curricular 
§ Evaluación 
psicopedagógica. 
§ Asesorar, 
facilitar 
materiales, etc) 
§ Adaptación 
curricular. 
§ Intervención 
directa de 
especialistas 
(Ped.Terap. 
logopeda, etc) . 
§ Organizar los 
apoyos del 
centro. 
Refuerzo 
Pedagógico 
• No requiere especialización. 
• No se modifican los elementos esenciales del currículo. 
• El alumno comparte los mismos objetivos , contenidos y 
criterios generales de evaluación. 
• Se producen cambios de tipo metodológico y de material 
didáctico. 
• El profesor responsable del área o áreas donde se produce 
el desfase se encarga de programar las actividades e 
interviene con el alumno 
§ Evaluación 
psicopedagíca. 
§ Asesoramiento. 
§ Proporcionar 
materiales, 
curriculares. 
§ Colaborar en la 
programación. 
La orientación en la ESO Página 34 de 83 
 
d) Realizar un seguimiento de los alumnos: 
Si con los alumnos que no presentan especiales necesidades es importante 
realizar un seguimiento, cuando se trata de alumnos con necesidades educativas 
especiales, el seguimiento cobra una dimensión especial. Debe distinguirse dos 
clases de seguimiento: el que realiza el tutor y el profesor de apoyo (seguimiento 
intraciclo) y el que realiza el orientador y en ciertos casos el profesor de apoyo 
(seguimiento interciclo). 
El seguimiento intensivo de estos alumnos debe llevar a revisar la adaptación 
curricular y la respuesta organizativa (refuerzos y apoyos educativos). El hecho de 
que ambos aspectos funcionen bien no quiere decir que deben continuar tal como 
hasta el presente. Conviene revisar con cierta periodicidad las respuestas y 
replantear el grado de adecuación a las necesidades que muchas veces van 
cambiando. 
El seguimiento de estos alumnos es más apropiado que se haga en equipo 
(profesor tutor, profesor de apoyo y orientador) que individualmente, ya que 
permite ponderar más variables y tener en cuenta diferentes perspectivas. 
e) Coordinar recursos para atender al alumno con N.E.E. 
Esta es una tarea de la orientación que concreta un principio muy importante. 
Corresponde al equipo directivo y al orientador coordinar los recursos que hay para 
atender a los alumnos con N.E.E. con el Centro de Recursos de la Educación 
Especial, con los servicios sociales y centros de salud. 
Con frecuencia, cuando se trata de alumnado con NEE asociadas a discapacidad 
física psíquica o sensorial, intervienen otros servicios de la comunidad como puede 
ser el centro de salud o unidades especializadas del Servicio Navarro de Salud, el 
CREENA o incluso gabinetes privados. En estos casos es necesario que el 
orientador se ponga en contacto con los profesionales que intervienen con alumno 
para que las actuaciones estén debidamente coordinadas. 
Otras veces, cuando el alumno se encuentra en régimen de escolarización 
combinada centro específico-centro ordinario, la UAE o DO se deberá consensuar y 
coordinar el programa de intervención. 
Por último cuando se trata de alumnado con NEE derivadas de situaciones 
sociales o culturales desfavorecidas, además de las medidas educativas y 
curriculares que en su caso se establezcan, suele ser necesario la intervención 
familiar coordinada con los servicios sociales 
f) Evaluar la respuesta educativa: 
Con el fin de mejorar la calidad de las respuestas educativas que se dan en el 
centro a los alumnos con N.E.E., conviene realizar anualmente una evaluación de 
las mismas e introducir medidas que permitan, de una parte, ajustar mejor la 
respuesta educativa y, de otra, hacerla más eficaz procurando que los recursos 
vayan allá donde más necesidad existen. 
La orientación en la ESO Página 35 de 83 
 
En la evaluación deben estar implicados órganos del centro (Equipo Directivo, 
C.C.P., U.E.A. o DO, etc.) y profesionales (el director, el jefe de estudios, 
profesores tutores, profesores de apoyo, orientador, etc.). 
2.2.8. Clima Educativo: 
Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar 
buscando la aceptación de todos los alumnos. 
En este objetivo están implicadas todas aquellas tareas que están relacionadas 
con el funcionamiento de la clase, del grupo de alumnos con sus profesores. En 
concreto las tareas son las siguientes: 
Tareas implicadas en el funcionamiento del 
grupo-clase 
• Conocer las características del grupo-clase. 
• Mantener una comunicación fluida. 
• Programar actividades que propicien la integración 
del grupo de alumnos. 
a) Conocer las características del grupo-clase: 
No es suficiente con conocer a todos y cada uno de sus miembros. El grupo-
clase tiene una entidad propia, diferente a las peculiaridades personales de cada 
alumno, aunque en estrecha relación. 
Se puede conocer a la clase por dos vías complementarias: directa e indirecta. 
Los profesores, basados en su experiencia personal con el grupo clase, tienen un 
conocimiento del mismo. Este conocimiento está condicionado por su relación 
afectiva con el grupo por eso no todos los profesores tienen la misma percepción. 
La vía indirecta consiste en acercarse al conocimiento del grupo mediante 
información no vivenciada. En este apartado se hallan los informes orales o escritos 
de profesores de otros años, los informes de otros profesores, etc. A veces, los 
tutores piden la colaboración del orientador para conocer mejor al grupo. Este 
puede aplicar diferentes técnicas como los sociogramas, las encuestas, la 
observación externa, etc. 
b) Mantener una comunicación fluida: 
Sea de forma incidental o planificada los profesores deben mantener una 
comunicación fluida con el grupo - clase y crear un espíritu de pertenencia al grupo. 
Esto les permitirá conocer la dinámica interna del grupo, las dificultades de 
adaptación de algún alumno o de algunos de ellos; también podrán conocer las 
actitudes y valores, las formas de organizar el ocio (horas que dedican a ver la 
televisión, a los videojuegos, a las tareas, etc.). En definitiva, si no hay 
comunicaciónfluida difícilmente se podrá conocer al grupo - clase y por 
consiguiente difícilmente se les podrá orientar. 
La orientación en la ESO Página 36 de 83 
 
c) Programar actividades que propicien la integración y cohesión del grupo 
de alumnos: 
De forma específica, en las sesiones de tutoría o bien en el desarrollo ordinario 
de las clases, los profesores deberán programar actividades cuyo objetivo sea 
potenciar la identidad y cohesión del grupo - clase. 
Destacan por su importancia las actividades de acogida al principio de curso, las 
dinámicas que favorezcan el conocimiento mutuo de los alumnos, aquellos que 
versen sobre la organización y funcionamiento del aula: normas de clase, disciplina, 
horarios y delegados. 
Especial interés muestran los agrupamientos de alumnos, la formación de 
equipos de trabajo, la organización de comisiones, encargos y responsabilidades 
entre otros, cuya finalidad es desarrollar las capacidades sociales y la inserción 
social de los alumnos. 
2.2.9. Coherencia en el proceso educativo: 
Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a 
la siguiente. 
Favorecer el proceso de adaptación de los alumnos a los distintos ciclos supone 
llevar a la práctica las siguientes tareas: 
Tareas implicadas en la orientación de los alumnos al pasar de ciclo o 
etapa 
• Transvasar información de unos profesores a otros. 
• Mejorar la coordinación curricular interciclos. 
• Estudiar y tomar decisiones sobre la promoción de los alumnos. 
 
a) Transvasar información de unos profesores a otros: 
Este transvase se efectuará sobre el grupo - clase y sobre los alumnos 
individualmente. Se puede realizar de forma oral o escrita. No obstante, cuando se 
trata de información individual conviene hacer un “informe–síntesis” del ciclo por 
escrito en el que se recojan los logros y los aspectos sobre los que convendría 
seguir trabajando en el ciclo, curso o etapa siguiente. Este informe formaría parte 
del expediente académico del alumno. 
El orientador puede colaborar con los tutores para elaborar estos informes en el 
caso de alumnos que requieran un tratamiento más específico. Además puede 
colaborar con los tutores para diseñar el modelo de “informe-síntesis” del ciclo. 
En el caso de alumnos con N.E.E. al comienzo de curso conviene establecer 
varias reuniones entre el tutor del año anterior y el tutor del nuevo curso con el fin 
de analizar la integración del alumno a la nueva situación. El orientador puede 
colaborar en estas reuniones aportando información. 
La orientación en la ESO Página 37 de 83 
 
b) Mejorar la coordinación 
Esta tarea consiste en analizar y mejorar la secuencia de objetivos, contenidos, 
criterios procedimientos e instrumentos de evaluación para que no se produzcan 
lagunas dando coherencia y continuidad al conjunto de la etapa. Esto exige una 
coordinación de los distintos equipos y una permanente revisión. 
c) Estudiar y tomar decisiones sobre la promoción de los alumnos: 
Conviene hacer una síntesis del progreso del alumno a lo largo del ciclo, 
analizar la consecución de aquellos objetivos que se consideran imprescindibles 
para cursar con éxito en el ciclo o curso siguiente y tomar la decisión sobre la 
promoción o permanencia del alumno en el mismo ciclo o curso. Para ello debemos 
partir de unos criterios e indicadores de evaluación que nos faciliten la toma de 
decisiones de forma adecuada. 
Sin embargo, la cuestión no es sencilla porque únicamente se puede repetir 
curso una vez a lo largo del primer ciclo de la ESO. Cuando se detectan 
necesidades educativas, deberemos establecer medidas de atención a la diversidad10 
curriculares y organizativas que faciliten la atención de las necesidades educativas. 
Es fundamental que los criterios y decisiones sobre la promoción del alumnado 
estén en consonancia con las estas medidas educativas ajustándolas al perfil del 
alumnado. Además de las necesidades educativas en relación con el currículo, es 
preciso valorar la situación personal, familiar y social del alumno y ponderar las 
consecuencias de la promoción o repetición para su desarrollo educativo que 
incluye tanto aspectos curriculares como de equilibrio emocional y la inserción 
social. 
En el segundo ciclo de ESO aunque existe la posibilidad de repetición en 
tercero y cuarto se deben contemplarse medidas de atención a la diversidad 
curriculares y organizativas más específicas tales como la Unidad de Currículo 
Adaptado y la Diversificación curricular. 
Por lo tanto, hay que decidir la promoción teniendo en cuenta además de la 
posibilidad de repetir en el primer ciclo o en alguno de los dos siguientes, otras 
opciones, seleccionando de entre las posibles la que mejor se adecua a las 
necesidades de cada alumno. De aquí la importancia de hacer un estudio minucioso 
de la situación del alumno y ponderar las consecuencias de la promoción o 
repetición para su desarrollo educativo. El orientador puede colaborar en este 
proceso aportando una visión externa del problema y ayudando al tutor y a los 
profesores en la toma de decisiones. 
A continuación se presenta un cuadro que recoge sucintamente las medidas de 
atención a la diversidad en la ESO. 
 
 
 
 
10 Ver libro verde: La atención a la diversidad . Primer ciclo de ESO” 
La orientación en la ESO Página 38 de 83 
 
Medidas curriculares 
Opcionalidad 
Se utiliza para reforzar aprendizajes básicos y también para ampliar la formación. 
En 4º de la ESO se propone a los centros habilitar tres itinerarios para evitar una 
dispersión indiscriminada 
Adaptaciones 
curriculares 
Es la modificación de alguno de los aspectos del currículo ordinario. Según su 
grado, se habla de adaptaciones más o menos significativas. Se considera la 
medida más importante; en cierto modo, es la vía de atención por excelencia, que 
debe acompañar de un modo u otro a todas las demás. 
Pueden destacarse, entre otras modalidades: 
4A.C.I. para alumnado con N.E.E. 
4Distinción de niveles de profundidad en las programaciones del 
currículo ordinario 
4Programación por capacidades, pensada sobre todo para el 2º ciclo de 
la ESO 
 
 
Medidas organizativas 
Refuerzos y apoyos Los Departamentos didácticos prevén horas para atender a alumnos con 
dificultades puntuales en alguna materia, dentro o fuera del aula. Se 
acompaña de modo más cercano el proceso de aprendizaje de estos 
alumnos y se les organizan actividades y pequeñas adaptaciones 
curriculares. 
Permanencia de un 
año más en el ciclo 
para lograr los 
objetivos de la etapa 
La permanencia en el ciclo un año más tiene como fin reforzar 
aprendizajes que lleven a lograr los objetivos previstos; se precisa una 
adaptación curricular más significativa para ello, e incluso, si se detecta 
inicialmente la necesidad, puede plantearse un currículo adaptado en tres 
años. Un caso más específico es el de los alumnos que permanecen en el 
segundo ciclo dentro de un programa de diversificación curricular. 
Apoyo a los alumnos 
con n.e.e., por parte 
del profesor de 
pedagogía 
terapéutica 
Los alumnos reciben apoyos, refuerzos y adaptaciones en su currículo, 
bajo la coordinación de los tutores y del Departamento de Orientación del 
Centro. Los alumnos con A.C.I. reciben atención directa del profesorado 
de Pedagogía Terapéutica, bien en parte del horario, bien en grupo 
específico, del que se constituyen en tutores. 
agrupamientos 
específicos en áreas 
troncales (Cfr. Orden 
Foral 609/1995) 
Integran a alumnos que no pueden seguir el ritmo del grupo ordinario 
debido a carencias básicas que impiden proseguir un aprendizaje 
significativo. Se forman grupos de reducido tamaño en algunas áreas 
(lengua española, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales), sin 
rebasar en total el 40% del horario semanal. Si se produce una 
recuperación notable, el alumno retorna al grupo de referencia. 
Itinerarios 
formativos en el 2º 
ciclo de la ESO 
(Orden Foral