Administracion_BPM

Vista previa del material en texto

MANUAL DE OBSERVACIÓN PSICOMOTRIZ 
Vítor da Fonseca 
Administración de la Batería Psicomotora Vitor da Fonseca (BPM) 
Cuadro elaborado por: Sandy Duarte 
 2022 
 
Asunción-Paraguay 
1 
 
 
La BPM es un instrumento basado en un conjunto de tareas que 
permite detectar déficits funcionales (o su ausencia) en términos 
psicomotrices, cubriendo la integración sensorial y perceptiva que se 
relaciona con el potencial de aprendizaje del niño. 
Ha demostrado su utilidad como instrumento de observación del perfil 
psicomotriz y como un dispositivo clínico que puede ayudar a la 
comprensión de los problemas de comportamiento y de aprendizaje 
puestos en evidencia por los niños y jóvenes entre los 4 y los 12 años. 
La BPM se compone de siete factores psicomotores: Tonicidad, 
Equilibrio, Lateralidad, Noción de cuerpo, Estructuración espacio-
temporal, Praxia global y Praxia fina., subdivididos en veinte seis 
subfactores. 
Los niños en edad infantil el tratamiento debe ser preferentemente 
lúdico, manteniendo la atención en condiciones motivadoras 
adecuadas, estructurando el desarrollo de manera que no den origen a 
dispersiones de la atención. El recurso de la demostración y de la 
imitación es más utilizado. 
Los niños en edad primaria el tratamiento puede ser más sistemático y 
secuencializado. La ubicación de las situaciones está normalmente 
basada en enunciados verbales, que el niño debe decodificar (Fonseca, 
2008) 
2 
 
ADMINISTRACIÓN DE LA (BPM) BATERIA PSICOMOTORA de Vitor Da Fonseca 
(De 4 a 12 años) 
CONTROL RESPIRATORIO 
N° ITEMS PROCEDIMIENTOS MATERIAL PUNTUACIÓN 
1 Inspiración-
Espiración 
Es sugerido al niño que realice 4 inspiración o 
espiraciones simples: una por la nariz, otra por la boca, 
una lenta, otra rápida. 
_ 4. Si el niño realizó las cuatro inspiraciones 
o espiraciones correcta y controladamente 
 
3. Si el niño realizó las cuatro inspiraciones 
o espiraciones completas 
 
2. Si el niño realizó las cuatro inspiraciones 
o espiraciones sin control y con franca 
amplitud o con señales de desatención 
 
1. Si el niño no realizó las cuatro 
inspiraciones o espiraciones, o si las realizó 
de forma incompleta o inadecuada, 
sugiriendo descontrol tónico-respiratorio 
2 Apnea Se sugiere al niño que se mantenga en bloqueo torácico 
durante el máximo tiempo posible 
Cronómetro 4. Si el niño se mantiene en bloqueo 
torácico por encima de 30 segundos sin 
señales de fatiga 
 
3. Si mantiene entre 20 y 30 segundos sin 
señales de fatiga o de descontrol 
 
2. Si mantiene entre 10 y 20 segundos con 
señales evidentes de fatiga o de descontrol 
 
1. No pasa los 10 segundos o si no se 
realiza la tarea 
3 
 
3 Fatiga Observación de la impresión general que se obtiene del 
niño durante toda la OPM 
_ 4. No evidencio ninguna señal de fatiga, 
manteniéndose motivado y atendo durante 
todas las tareas 
 
3. Reveló señales de fatiga sin significado 
clínico 
 
2. Reveló señales de fatiga en varias tareas, 
con desatención y desmotivación 
 
1. Resistió las tareas, manifestando 
frecuentes señales de fatiga y de labilidad 
de las funciones de alerta y atención 
1ra Unidad 
 TONICIDAD 
N° ITEMS PROCEDIMIENTOS MATERIAL PUNTUACIÓN 
1 (FT) 
Extensibilidad- 
Flexibilidad 
Miembros 
Inferiores 
a) Aductores 
El niño sentado tranquilamente con apoyo 
postero lateral de las manos, se le sugiere que 
abra lateralmente las piernas, hasta donde 
pueda, se observará el grado de resistencia por 
simples y suaves palmadas. 
b) Rodilla 
Se requiere que el niño se tumbe dorsalmente y 
eleve las piernas hasta flexionar las rodillas 
sobre el pecho. Se ayuda al niño a realizar la 
extensión máxima de las piernas. 
Se analiza la amplitud y la extensión de las 
piernas y también el grado de resistencia y la 
consistencia de los musculo posteriores de la 
rodilla y de la pierna. 
 
 
Colchoneta 
Cinta métrica 
4. Consigue una separación de los 
segmentos aprox. entre 140°-180° en los 
aductores y en los extensores de la rodilla y 
una separación de los calcañares de la línea 
media de los glúteos superior a 20cm-25cm 
en los cuádriceps femorales; la resistencia 
no debe ser máxima, el palmoteo debe 
sugerir reserva de extensibilidad muscular y 
de flexibilidad ligamentosa 
 
3. Consigue entre 100°-140° de separación 
tanto en los aductores como en los 
extensores de la rodilla y una separación de 
15cm-20cm en los cuádriceps femorales, la 
resistencia es máxima, no se identifican 
señales tónicas disfuncionales 
4 
 
c) Cuádriceps femoral 
Se requiere que el niño se tumbe ventralmente 
y flexione solo las piernas hasta la vertical. Se 
debe separar al niño lateral y exteriormente 
ambos pies, verificando a que altura se 
encuentran los bordes externos de los pies del 
suelo, la separación máxima que presenta entre 
sí, y la distancia entre la línea media de los 
glúteos y calcañar de cada pie. 
 
2. Consigue entre 60°-100° de separación 
tanto en los aductores como en los 
extensores de la rodilla y una separación de 
10cm-15cm en los cuádriceps femorales, la 
resistencia es obvia y las señales de 
contractibilidad y de esfuerzos son visibles 
(hipotonía-hipertonia) en todas las 
maniobras efectuadas. Señales distónicas 
obvias 
 
1. Revela valores inferiores a los anteriores 
con la clara e inequívoca evidencia de 
señales de hipotonía e hipertonía de 
hiperextensibilidad o de hipoextensibilidad, 
de limitación o de hiperampitud, perfil 
desviado o atípico, disfunción tónica 
 
1 (FT) 
Extensibilidad- 
Flexibilidad 
Miembros 
Superiores 
a) Deltoides anteriores y pectorales 
El niño se mantedrá en posición de pie, con los 
brazos colgando y descontraídos. Se debe 
ayudar en la aproximación máxima de los 
codos detrás de la espalda, se mide la 
distancia. 
b) Flexores del antebrazo 
El niño extiende al máximo el antebrazo y el 
brazo. Se le ayuda en la amplitud de la 
supinación de la mano y en la extensión 
máxima del antebrazo (ángulo posterior del 
codo) . Se evalúa el ángulo formado por el 
antebrazo y por el brazo después de la 
extensión máxima del antebrazo y la amplitud 
de la supinación de la mano, que debe ser 
ayudado. 
Cinta métrica 4. El niño toca con los codos en la 
exploración de los deltoides anteriores y 
pectorales, se realiza la extensión total del 
antebrazo y la máxima supinación de la 
mano en los flexores del antebrazo y se toca 
con el pulgar en la superficie anterior del 
antebrazo en los extensores de la muñeca; 
la resistencia obtenida no deberá ser 
máxima y la movilización de la ayuda debe 
sugerir flexibilidad por un lado y 
consistencia por el otro. No debe ser 
reconocida ninguna señal de esfuerzo; la 
realización se hace con disponibilidad y 
flexibilidad 
 
5 
 
 
c) Extensores de la muñeca 
Se sugiere al niño que flexione al máximo la 
mano sobre el antebrazo (ángulo de la 
muñeca). Se debe ayudar al niño en la flexión 
de la mano presionando suavemente el pulgar, 
se verifica si el pulgar toca el antebrazo o 
medir la distancia 
3. Obtiene la misma realización descrita en 
la anotación anterior, pero con una mayor 
resistencia y una movilización más 
ayudada y forzada. Son reconocidas 
algunas señales de esfuerzo 
 
2. No toca con los codos ni con el pulgar en 
las respectivas exploraciones, acusando 
resistencia y rigidez en la movilización de 
los segmentos observados. Señales 
frecuentes de esfuerzo, hipoextensibilidad o 
de hiperextensibilidad, y señales distónicas 
evidentes 
 
1. Revela señales más obvias de resistencia 
o laxitud, con señales claras de hipertonía o 
hipotonía que sugieren un perfil tónico 
desviado o atípico relativo a una disfunción 
 
2 (FT) 
Pasividad 
a) Miembros inferiores: 
El niño se sienta en una silla o mesa, suficientemente 
alta para que los pies queden suspendidos, fuera del 
contacto con el suelo. Se movilizan las piernas con 
apoyo en el tercio inferior de la pierna de forma que la 
articulación del pie quede libre, se realiza en el sentidoantero-posterior, apreciándose la oscilación pendular 
de las piernas, se debe movilizar el pie hasta provocar 
una rotación interna ayudada y rápidamente 
interrumpida, apreciándose la amplitud y la frecuencia 
de los movimientos pasivos, la resistencia o rigidez y 
las contracciones o torsiones de los pies 
b) Miembros superiores: 
El niño debe mantenerse de pie, con los brazos 
colgados y descontraídos, se realiza desviaciones 
 Silla o mesa 4. Si el niño presenta en los miembros y 
respectivas extremidades distales 
movimientos pasivos, sinérgicos, 
armoniosos y de regular pendularidad, 
observando facilidades de descontracción 
en la musculatura proximal y distal y 
sensibilidad del peso de los miembros; 
ausencia de cualquier manifestación 
emocional. 
 
3. Si el niño presenta descontracción 
muscular y ligera insensibilidad en el peso 
de los miembros, provocando pequeños 
movimientos voluntarios de oscilación o 
6 
 
anteriores, balanceos y oscilaciones en ambos brazos y 
manos, también el antebrazo, por encima de la 
articulación de la muñeca (antero-posterior del tercio 
inferior del antebrazo) 
Se deben movilizar ambos brazos pendularmente desde 
la posición de extensión anterior, simultanea y 
alternativamente, apreciando al mismo tiempo la 
amplitud, frecuencia, rigidez y la resistencia, las 
contracciones y tensiones de los movimientos pasivos. 
Movilizar bruscamente las manos y observar el grado 
de libertad y abandono de las extremidades. 
pendularidad; ligeras manifestaciones 
emocionales en la ausencia de señales de 
resistencia o bloqueo, sin evidencia de 
movimientos coreinforme o atetotiformes. 
 
2. Si el niño presenta insensibilidad al peso 
de los miembros, no están descontraídos ni 
realizando los movimientos pasivos y 
pendulares provocados exógenamente; 
señales de distonía, movimientos 
involuntarios en las extremidades, 
movimientos abruptos y desinergéticos, 
detección de movimientos coreiformes 
(contracciones de pequeña amplitud) y de 
movimientos atetotiformes (lentas tensiones 
y regulares) en las extremidades; frecuentes 
manifestaciones emocionales. 
 
1. Si el niño no realiza la prueba o si la 
realiza de forma incompleta o inadecuada; 
total insensibilidad al peso de los miembros 
y dificultad obvia de descontracción 
muscular; más allá de las señales anteriores, 
revela movimientos abruptos, convulsivos, 
irregulares y titubeantes, detección de 
movimientos coreicos o coreático 
(explosión de movimientos descoordinados) 
y de movimientos atetoides (movimientos 
de tensión mas amplia y continuos) 
presencia exagerada de manifestaciones 
emocionales atípicas (sonrisas, distonía 
faciales gesticulaciones, actividad 
caricaturizada ilógica, desbloqueos 
7 
 
emocionales diskinesias, agitación, 
inestabilidad, etc. 
 
3 (FT) 
Paratonía 
Se observa tanto los miembros superiores o como los 
miembros inferiores 
El niño debe colocarse en decúbito dorsal, se observa 
algunas asimetrías en la postura de las piernas y de los 
pies, se inspecciona si se verifica alteración en la 
columna y en el tronco. El niño debe mantenerse 
seguro, tranquilo y descontraído, se debe tener mucho 
cuidado con todas sus movilizaciones, manipulaciones 
o palpamientos, que puede provocar mayor grado de 
defensa 
 
Miembros Superiores 
Se realiza la movilización simultánea y alternada de los 
brazos descontraídos deber ser efectuada hasta la 
vertical, donde los miembros consiguen mayor libertad 
antigravitatoria, realizar pequeños movimientos 
alrededor de la articulación del hombro uni y 
pluridireccionalmente y cerciorarse de resistencias o 
tensiones proximales, distales, globales o residuales, 
luego se realiza la exploración de las caídas de los 
hombros observando el grado de abandono y libertad 
tónica de cada miembro, proceder con las mismas 
manipulaciones de peso y relajación en el antebrazo 
con apoyo del codo y con la mano descontraída 
apoyada en el suelo. 
 
Miembros Inferiores 
Se debe realizar la misma maniobra antigravitatorias y 
pasiva, cerciorándose del peso de los miembros 
extendidos y de su abandono. Las exploraciones de 
movimientos uni y pluridireccionales, de abducción y 
Colchoneta 4. Si el niño no revela tensiones o 
resistencias en cualquiera de las 
manipulaciones de los cuatro miembros; 
identificación de una capacidad de 
abandono, de auto-relajación y de 
autodescontracción perfecta, precisa y con 
facilidad de control; ausencia total de 
manifestaciones emocionales. 
 
3. Si el niño revela tensiones ligeras y 
resistencias muy débiles en cualquiera de 
las manipulaciones; identificación de una 
capacidad de abandono, de auto-relajación 
y de autodescontracción completa y 
adecuada; ligeras manifestaciones 
emocionales. 
 
2. Si el niño revela tensiones, bloqueos, 
resistencias moderadas y frecuentes en 
cualquiera de las manipulaciones; 
identificación obvia de las paratonias y de 
contracciones proximales y distales; 
aparición de frecuentes manifestaciones 
emocionales. 
 
1. Si el niño revela tensiones, bloqueos y 
resistencias muy fuertes; identificación de 
incapacidad e impulsividad de 
descontracción voluntaria; eclosión abrupta 
y descontrolada de manifestaciones 
emocionales; ausencia de respuesta, 
8 
 
aduccion, de exo-rotación y de endo-rotación deber ser 
realizadas con ambos miembros, tanto simultanea 
como alternativamente, cerciorarse las resistencias, 
bloqueos o tensiones proximales, distales, globales o 
residuales, luego de la exploración de los miembros en 
extensión, flexionar las piernas por las rodillas y 
explorar enseguida la articulación de la cadera, por 
medio de abducciones, aducciones, rotaciones, etc. Por 
ultimo explorar el abandono del pie, contrayendo y 
movilizando la posición normal de reposo del pie. 
Los miembros dominantes acusan menor 
extensibilidad, y por consecuencia tienen a presentar 
mayor resistencia en las maniobras y en las 
manipulaciones. 
 
rechazo defensivo táctil global; 
conservación de posiciones atípicas. 
4 (FT) 
Diadococinesias 
El niño debe mantenerse sentado confortablemente, 
con los antebrazos flexionados sobre el brazo, con los 
codos apoyados sobre la mesa y con los brazos en 
extensión anterior sin apoyo, se realiza la prueba 
clásica de las marionetas, con movimientos rápidos de 
pronación y supinación, simultáneos y alternados en 
ambas manos, el niño deberá efectuar varias 
repeticiones con y sin apoyo de los codos. 
Silla, mesa 4. Si el niño realiza los movimientos de 
pronación y supinación correctamente con 
precisión y manipulación adecuada, de 
forma coordinada y armoniosa; ausencia de 
cualquier reacción tónico emocional; 
evidencia de Diadococinesias integradas 
interhemisféricamente. 
 
3. El niño realiza los movimientos de 
pronación y supinación con ligera 
desviación del eje del antebrazo y con 
ligera separación del codo; si l amano 
izquierda realiza ligeros movimientos en 
espejo cuando la mano derecha realiza la 
tarea o viceversa; si surgen ligeras 
alteraciones de ritmo en la realización 
simultánea; presencia de algunas reacciones 
tónico-emocionales. 
 
9 
 
2. Realiza los movimientos de pronación y 
supinación descoordinada y 
desimétricamente, sin amplitud o 
arrítmicamente, torpe y ambarazósamente 
(diadococinesias); si la mano izquierda 
realiza nítidos movimientos en espejo 
cuando la mano derecha realiza la tarea y 
viceversa; si surgen reacciones tónico-
emocionales que interfieren con la 
realización de la tarea. 
 
1. El niño no realiza los movimientos de 
pronación y supinación, o movimientos 
asociados involuntarios bien marcados y 
nítidos; perdida de amplitud y ritmo; 
movimientos en espejo permanentes; 
reacciones tónico-emocionales bien visibles 
(sonrisas, tensiones proximales, distales, 
crispación de los dedos y de la cara, 
sincinesias, aducción del brazo, separación 
del codo, etc. 
 
5 (FT) 
Sincinesias 
El niño deberá estar sentado con ambas manos encima 
de la mesa, realizando una contracciónmáxima de la 
mano dominante con una bola de espuma compacta de 
5cm de diámetro (una bola de tesis usada también es 
adecuada). Se debe observar los movimientos de 
imitación o crispación, tanto en los miembros 
contralaterales, como en los peribucales, o linguales, 
viendo la detección de sincinesias bucales o 
contralaterales 
Pelota de tenis o 
bola de espuma 
4. Si el niño realiza los ejercicios o 
actividades sin ningún vestigio de 
sincinesias bucales o contralaterales, 
movimiento de contracción de la mano 
perfectamente aislado y controlado, 
ausencia total de movimientos asociados. 
 
3. El niño realiza los ejercicios o 
actividades con sincinesias contralaterales 
poco obvias y discernibles, casi 
imperceptibles; realización adecuada y 
controlada; detección de ligeros 
10 
 
movimientos o contracciones tónicas 
asociadas. 
 
2. Realiza los ejercicios con sincinesias 
bucales y contralaterales marcados y 
obvios; realización con señales desviadas; 
presencia de movimientos asociados no 
inhibidos. 
 
1. El niño realiza los ejercicios con 
sincinesias evidentes, con flexión del codo, 
crispación de los dedos de la mano 
contralateral, tensiones tónico-faciales y 
sincinesias linguales; movimientos 
asociados difusos y reacciones de 
sobresaltos involuntarios; temblores. 
 
1ra Unidad 
EQUILIBRIO 
N° ITEMS PROCEDIMIENTOS MATERIAL PUNTUACIÓN 
1 (FE) 
Inmovilidad 
El niño deberá mantenerse en la posición orto-estática 
durante 60 segundos con los ojos cerrados y los brazos 
colgando a lo largo del cuerpo, con apoyo palmar de 
las manos y de los dedos en la cara lateral del muslo, 
pies juntos, simétricos y paralelos. Se debe transmitir 
al niño confianza y seguridad. 
Cronómetro 4. Si el niño se mantiene inmóvil durante 
los 60 segundos, evidenciando un control 
postural perfecto, preciso y con 
disponibilidad y seguridad gravitatoria; no 
deben ser identificados ningunas señales 
difusas. 
 
3. Se mantiene inmóvil entre 40-50 
segundos, revelando ligeros movimientos 
faciales, gesticulaciones, sonrisas, 
oscilaciones, rigidez corporal, tics, 
11 
 
emotividad, etc.; realización completa, 
adecuada y controlada. 
 
2. Se mantiene inmóvil entre 30-45 
segundos, revelando señales disfuncionales 
vestibulares y cerebelos obvios; inseguridad 
gravitatoria 
 
1. Si el niño se mantiene inmóvil menos de 
30 segundos, con señales disfuncionales 
bien marcadas, reequilibrio abruptos, 
inclinaciones, hiperactividad estática, etc.; 
inseguridad gravitatoria significativa. 
 
2 (FE) 
Equilibrio 
Estático 
 
Las tres pruebas siguientes constan de 20 segundos de 
duración, efectuadas en dos intentos posibles. Niños de 
4-5 años lo hacen con los ojos abiertos, y los niños a 
partir de 6 años lo realizan con los ojos cerrados. En 
cada prueba el niño debe apoyar las manos en las 
caderas, con la finalidad de evitar movimientos 
compensatorios de los brazos. 
a) Apoyo rectilíneo 
El niño debe colocar un pie en la prolongación exacta 
del otro, estableciendo el contacto del calcañar de un 
pie con la punta del pie contrario, permaneciendo así 
durante 20 segundos. 
b) Mantenimiento del equilibrio en la punta de 
los pies 
El niño debe situar los pies juntos y mantenerse en 
equilibrio en el tercio anterior de los mismos y en las 
mismas condiciones ya descriptas para el apoyo 
rectilíneo. 
 
 
Cronómetro 4. Si el niño se mantiene en equilibrio 
estático durante 20 segundos sin abrir los 
ojos, revelando un control postural perfecto 
y preciso; se admiten ajustes posturales casi 
imperceptibles; las manos no deben 
abandonar su posición en las caderas. 
 
3. Se mantiene en equilibrio entre 15-20 
segundos sin abrir los ojos, revelando un 
control postural adecuado, con pequeños y 
poco discernibles ajustes posturales y 
ligeros movimientos faciales, 
gesticulaciones, oscilaciones, etc. 
 
2. Se mantiene en equilibrio 10-15 
segundos sin abrir los ojos, revelando 
dificultades de control y disfunciones 
vestibulares y cerebelos; frecuentes 
movimientos asociados. 
12 
 
c) Apoyo unipedal 
El niño en las mismas condiciones de las tareas 
anteriores debe apoyarse en un único pie, flexionando 
la pierna contraria por la rodilla, efectuando con ella, 
rigurosamente un ángulo recto. 
En la ficha se debe señalar el pie dominante del niño 
con el que efectuó las pruebas. 
 
 
1. Se mantiene en equilibrio menos de 10 
segundos sin abrir los ojos o si el niño no 
realiza tentativas; señales disfuncionales 
vestibulares y cerebelos bien marcadas, 
permanentes reequilibrios, inclinaciones; 
movimientos continuos de compensación 
de las manos. 
 
3 (FE) 
Equilibrio 
Dinámico 
Marcha 
controlada 
El niño deberá evolucionar en el suelo sobre una línea 
recta de 3 metros de largo, de modo que el calcañar de 
un pie toque en la punta del pie contrario, 
permaneciendo siempre con las manos en la caderas. 
 
 
Cinta 4. Si el niño realiza la marcha controlada en 
perfecto control dinámico, sin cualquier 
reequilibrio compensatorio; realización 
perfecta, madura, económica y melódica. 
 
3. Realiza la marcha controlada con 
ocasionales y ligeros reequilibrios, con 
ligeras señales difusas sin presentar ningún 
desvío. 
 
2. Realiza la marcha controlada con pausas 
frecuentes, reequilibrios exagerados, 
oscilaciones y frecuentes señales 
vestibulares y cerebelosas; movimientos 
involuntarios, frecuentes desviaciones, 
sincinesias, gesticulaciones clónicas y 
frecuentes reajustes de las manos en las 
caderas, movimientos coreiformes y 
atetotiformes; señales de inseguridad 
gravitatorio dinámica. 
 
1. No realiza la actividad o si las realiza de 
forma incompleta e imperfecta, con señales 
13 
 
disfuncionales obvias y movimientos 
coreaticos o atetoides. 
3 (FE) 
Equilibrio 
Dinámico 
Evolución sobre 
listón 
El material de listón debe ser de 3 metros de largo, 
5cm de altura y 8cm de ancho, o compuesta de 10 
bloques de 30cm de largo cada uno. 
El niño debe proceder de la misma forma que en la 
tarea anterior, solo que realiza una marcha normal 
encima del listón en cuatro subtareas diferentes 
(adelante, atrás, derecho, izquierdo), permaneciendo 
siempre con las manos en las caderas. 
Listón o 
Bloques 
4. Si el niño realiza las subtareas de 
evolución en el listón sin ningún 
reequilibrio revelando un perfecto control 
del equilibrio dinámico. 
 
3. Realiza el equilibrio en alusión con 
ligeros reequilibrios, pero sin oscilaciones y 
sin ningunas señales disfuncionales. 
 
2. Realiza las tareas con pausas frecuentes, 
reequilibrios y dismetrías exageradas, 
señales disfuncionales vestibulares 
frecuentes, una a tres oscilaciones por cada 
subtareas, con inseguridad gravitatoria 
dinámica. 
 
1. No realiza las subtareas o si presenta más 
de tres oscilaciones por cada situación, 
evidenciando señales disfuncionales obvias. 
 
3 (FE) 
Equilibrio 
Dinámico 
Saltos en Apoyo 
Unipedal 
El niño deberá cubrir la distancia de 3 metros en saltos 
con apoyo unipedal (pie izquierdo y derecho), 
registrando un pie escogido espontáneamente (no se 
debe condicionar al niño en cuanto a la elección del pie 
con el que empieza las subtareas), manteniendo 
siempre las manos en la caderas; una vez terminada la 
primera tarea, el niño deberá concluir otro trayecto 
idéntico con el pie contrario. 
_ 4. Si el niño realiza los saltos fácilmente, 
sin reequilibrios ni desvíos de dirección, y 
evidenciando un control dinámico perfecto, 
rítmico y preciso. 
 
3. Realiza los saltos con ligeros reequilibrio 
y pequeñas desviaciones de dirección sin 
demostrar señales disfuncionales, revelando 
un control dinámico adecuado. 
 
14 
 
2. Realiza los saltos con dismetrías, 
reequilibrios de las manos, desviaciones 
direccionales, alteraciones de la amplitud, 
irregularidad rítmicas, sincinesias, 
hipotonía generalizada. 
 
1. No completa los saltos en la distancia, 
revelando inseguridad gravitatoria, 
frecuentes sincinesias, reequilibrio bruscos, 
rápidos y descontrolados,excesivos 
movimientos asociados, señales obvias de 
disfunción vestibular y cerebelosa, etc. 
 
3 (FE) 
Equilibrio 
Dinámico 
Saltos a Pies 
Juntos 
La distancia y el procedimiento son exactamente los 
mismos de la tarea anterior ( realiza saltos hacia 
adelante, atrás y con los ojos cerrados) 
Debe prestarse atención a la colocación de los pies, del 
estómago, del tronco y de la cabeza, observando 
paralelamente el resto del conjunto corporal, como las 
señales globales de hipotonía o hipertonía, bloqueos, 
dismetrías, desviaciones direccionales, presiones en el 
suelo, tipo de apoyo plantar, pausas y alteraciones 
rítmicas, sincinesias bucales, crispaciones de la cara, 
verbalizaciones, risas, etc. 
_ 4. Si el niño realiza la tarea sin abrir los 
ojos, revelando una realización dinámica, 
regular rítmica perfecta y precisa. 
 
3. Realiza los saltos moderadamente, 
vigilados y controlados con algunas señales 
de reequilibrio, de bloqueo y de 
descomposición, poniendo de relieve 
algunas des-melodias Kinestésicas 
 
2. Cubre más de dos metros sin abrir los 
ojos, demostrando paradas frecuentes, 
hipercontrol y rigidez corporal 
generalizada, sugiriendo la presencia de 
diversas señales difusas; confirmación de 
inseguridad gravitatoria. 
 
1. No realiza la tarea con los ojos cerrados 
presentando oscilaciones, reequilibrios 
bruscos, grandes desviaciones 
15 
 
direccionales, fuertes presiones plantares, 
desarmonías posturales globales y 
sincinesias, confirmado la presencia de 
disfunciones vestibulares y cerebelos 
 
 
 
 
2da Unidad 
LATERALIDAD 
N° ITEMS PROCEDIMIENTOS MATERIAL PUNTUACIÓN 
1 (FL) 
Ocular 
Auditiva 
Manual 
Pedal 
 
a) Lateralidad Ocular 
Se le pide al niño que vea primero a través de un tubo 
y después a través de un agujero hecho en el centro de 
una hoja de papel normal. 
La presentación del tubo debe ser hecha exactamente 
en la línea media del cuerpo del niño, para no 
condicionar el uso de la mano del lado por donde fue 
presentado el material. 
La presentación de la hoja de papel debe ser hecha de 
modo que el niño la coja con ambas manos, 
orientándose enseguida de forma que observe por el 
agujero con el ojo preferente. 
El niño después de fijar la vista, debe perseguir en el 
espacio algunos movimientos realizados por 
indicaciones. 
 
b) Lateralidad Auditiva 
Se pide al niño primero escuchar un reloj de cuerda y a 
continuación simular el atender el teléfono. 
La presentación del reloj debe ser idéntica a la del 
tubo, para no condicionar el uso de la mano no 
dominante. La situación de simulacro exige por parte 
a) Hoja de 
papel, 
Tubo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
b) Reloj, 
Teléfono 
4. Si el niño realiza todas las actividades 
espontáneamente sin vacilaciones y con 
competencia, pudiendo obtener un perfil 
DDDD en el caso del niño de preferencia 
derecha, o un perfil IIII en el caso del niño 
de preferencia izquierda; no deben ser 
perceptibles ninguna señal difusa o brusca; 
realización precisa, económica y perfecta. 
 
3. Realiza las actividades con ligeras 
vacilaciones y perturbaciones psicotónicas 
y con perfiles discrepantes entre los tele-
receptores y los propioefectores (ej: DDII, 
IIDD; DIDI; etc.), sin que, no obstante, 
revele confusión; realización completa, 
adecuada y controlada. 
 
2. Realiza las actividades con permanentes 
vacilaciones y perturbaciones psicotónicas 
con perfiles inconsistentes y con la 
presencia de señales de ambidiestro; 
16 
 
del niño la evocación del objeto y de los respectivos 
gestos y mímicas inherentes. 
En ambas actividades y para confirmar la preferencia 
se sugiere al niño respuestas verbales, una 
reproduciendo el ritmo de la cuerda del reloj, otra 
simulando el inicio de una conversación telefónica. 
 
c) Lateralidad Manual 
Se sugiere al niño que primero simule escribir y 
después simule cortar un papel con la tijera. 
 
d) Lateralidad Pedal 
Se sugiere al niño que primero dé un paso de gigante, 
partiendo de la posición de pies paralelos y después 
simule ponerse los pantalones, registrándose el primer 
pie que se introduce en el pantalón 
 
presencia de señales difusas mal integradas 
bilateralmente; incompatibilidad entre 
lateralidad innata y adquirida; lateralidad 
auditiva izquierda. 
 
1. No realiza las tareas y aparecen señales 
de ambidiestro nítidamente, lateralidad 
mixta mal integrada o lateralidad 
contrariada. 
2da Unidad 
NOCIÓN DE CUERPO 
N° ITEMS PROCEDIMIENTOS MATERIAL PUNTUACIÓN 
1 (FNC) 
Sentido 
Kinestésico 
 
El niño deberá mantenerse de pie, con calma y 
tranquilo, con los ojos cerrados. Se le debe preparar 
con al menos dos experiencias (ej: nariz y boca) y, a 
continuación, sugerir que nombre los diversos puntos 
del cuerpo en que fue tocado táctilmente. 
Los niños en edad infantil (4 y 5 años), deben nombrar 
ocho puntos táctiles (nariz, barbilla, ojos, oreja, 
hombro, codo, mano y pie), mientras que el niño 
mayor de 6 años, en edad escolar, debe nombrar 
diesisies puntos táctiles (cabeza, boca o labios, ojo 
derecho, oreja izquierda, nuca o cuello, hombro 
izquierdo, codo derecho, rodilla izquierda, pie derecho, 
_ 4. Si el niño nombra correctamente todos 
los puntos táctiles de la prueba (ocho o 
dieciséis) sin evidenciar señales difusas; 
realización perfecta, precisa y con facilidad 
de control; seguridad gravitatoria. 
 
3. Nombra correctamente seis o doce 
puntos táctiles, poniendo en evidencia 
ligeras señales difusas. 
 
2. Nombra cuatro u ocho puntos táctiles, 
evidenciando señales difusas obvias (abre 
los ojos, verbaliza intensamente, tics, 
17 
 
pie izquierdo, mano izquierda, pulgar, índice, corazón, 
anular y meñique derecho). 
gesticulaciones, inestabilidad, defensa 
táctil, disgnosia digital, etc.). 
1. Nombra solamente una a dos o cuatro a 
ocho puntos táctiles, con señales 
vestibulares bien marcadas que demuestran 
desintegración somatognósica, confusión 
kinestésica general o agnosia digital. 
 
2 (FNC) 
Reconocimient
o derecha-
izquierda 
Esta tarea implica por parte del niño la respuesta 
motora a solicitudes verbales del observador (la 
persona que evalúa). 
Para el niño en edad infantil (4-5años) las preguntas 
son las siguientes: 
- Enséñame tu mano derecha 
- Enséñame tu ojo izquierdo 
- Enséñame tu pie derecho 
- Enséñame tu mano izquierda 
Para los niños en edad escolar (mas de 6 años), las 
preguntas implican todas las anteriores de localización 
bilateral, más otras que implican localización 
contralateral (cruce de la línea media del cuerpo) y 
localización reversible (localización en el otro, esto es, 
cambio de concepto de localización espacial). 
Las solicitudes para este caso son las siguientes: 
- Cruza tu pierna derecha sobre tu rodilla 
izquierda 
- Toca tu oreja izquierda con tu mano derecha 
- Señala mi ojo derecho con tu mano izquierda 
- Señala mi oreja izquierda con tu mano 
derecha. 
_ 4. Si el niño realiza las cuatro u ocho 
actividades de forma perfecta y precisa. 
 
3. Realiza tres o seis de las actividades, 
evidenciando ligeras oscilaciones y 
confusiones. 
 
2. Realiza dos o cuatro de las actividades, 
revelando una oscilación y una confusión 
permanente. 
 
1. No realiza las actividades o si realiza una 
o dos si acaso, demostrando oscilaciones 
marcadas y confusión en la identificación y 
localización de las partes de su cuerpo 
(desintegración somatognósica y confusión 
kinestésica general). 
3 
(FNC) 
Auto-imagen 
(cara) 
 
El niño con los ojos cerrados, con los brazos en 
extensión lateral, las manos flexionadas y los 
respectivos índices extendidos, debe realizar un 
_ 4. Si el niño toca cuatro veces exactamente 
en la punta de la nariz, con movimiento 
eumétrico, preciso y melódico. 
 
18 
 
movimiento lento de flexión del brazo hasta tocar con 
las puntas de los índices en la punta de la nariz. El 
ejercicios debe realizarse cuatro veces, dos con cada 
mano. Se le debe demostrar lúdicamente al niño, una o 
dos veces, de forma que él comprendael lugar exacto 
de la punta de la nariz que debe tocar con los dedos 
índices. 
3. Si el niño falla una o dos veces, 
manteniendo un movimiento adecuado y 
controlado sin manifestar otras señales 
disfuncionales. 
 
2. Si el niño acierta una o dos veces 
(encima o debajo, a la izquierda o a la 
derecha) de la punta de la nariz, con 
movimientos disimétricos e 
hipercontrolados, revelando ligeras señales 
discrepantes en términos de lateralidad. 
 
1. Si no acierta o si acierta una vez en la 
punta de la nariz (desvíos significativos 
hacia arriba o hacia abajo, hacia la 
izquierda o derecha) con movimientos 
disimétricos y temblores en la fase final, 
demostrando claras señales disfuncionales 
somatognósicas. 
 
4 
(FNC) 
Imitación de 
gestos 
 
Las subactividades que constituyen la prueba requieren 
tan solo la imitación directa (de figuras geométricas 
dibujadas en el espacio), no implicando la imitación 
cruzada, estudiando simultáneamente la organización 
perceptivo-visual del niño. 
Se sugiere al niño que se mantenga de pie de cara al 
observador y que observe con mucha atención las 
cuatro posturas y gestos (dibujos en el espacio) que él 
va realizar. 
 
El observador deberá realizar: 
 
 
_ 4. Si el niño reproduce con perfección, 
precisión, acabado suavidad y coordinación 
recíproca las cuatro figuras espaciales 
(imitación exacta). 
 
3. Reproduce tres de las cuatro figuras con 
ligeras distorsiones de forma, proporción y 
angulosidad (imitación aproximada). 
 
2. Reproduce dos de las cuatro figuras con 
distorsiones de forma, proporción y 
angulosidad, señales de dismetría y 
descoordinación recíproca, alteraciones de 
19 
 
- Para el niño en edad infantil (4-5 años), se 
realizarán los siguientes gestos bilaterales: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
- Para el niño en edad escolar (de los 6 años en 
adelante), se realizarán los siguientes gestos 
bilaterales: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
secuencia, vacilación (imitación 
distorsionada) 
 
1. No reproduce ninguna de las figuras o 
una de las cuatro con distorsiones 
perceptivas, dismetrías, hemisíndrome, 
temblores, desintegración somatognósicas 
obvia (inimitación) 
5 
(FNC) 
Dibujo del 
cuerpo 
 
Se solicita al niño que dibuje su cuerpo (un muñeco 
para los niños en edad infantil) lo mejor que sepa. El 
niño deberá dibujar en una hoja normal y disponer el 
tiempo necesario para realizar el dibujo. 
Hoja de papel, 
Lápiz de papel 
4. Si el niño realiza un dibujo gráficamente 
perfecto, proporcionado, rico en 
pormenores anatómicos, dentro de los 
parámetros de la escala y con disposición 
espacial correcta. 
 
20 
 
3. Realiza un dibujo completo, organizado, 
simétrico, geometrizado, con pormenores 
faciales y extremidades, pudiendo presentar 
distorsiones mímicas. 
 
2. Realiza un dibujo exageradamente 
pequeño o grande, pre-geometrizado, poco 
organizado en formas y proporciones, con 
pobreza significativa de pormenores 
anatómicos. 
 
1. No realiza el dibujo o si realiza un dibujo 
desintegrado y fragmentado, sin vestigios 
de organización gráfica y prácticamente 
irreconocible. 
 
 
 
 
2da Unidad 
ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL 
1 
(FEET) 
Organización 
 
Se sugiere al niño que ande normalmente de un punto 
de la sala a otro en una distancia de 5m, contando el 
número de pasos en voz alta. Una vez realizado el 
primer recorrido, se le pide al niño que realice el 
segundo recorrido con más de un paso (niños en edad 
infantil), o más de tres pasos (niños en edad primaria), 
utilizando para el cálculo el número de pasos dados 
inicialmente. Por último, se solicita al niño que realice 
el tercer recorrido con menos de una paso o tres pasos, 
para el niño infantil y primario, respectivamente. 
_ 4. Si el niño realiza la tarea con un control 
correcto en los tres recorridos, con cuenta 
perfecta del número de pasos y con preciso 
cálculo visoespacial y concominante ajuste 
inicial y final de los pasos. 
 
3. Realiza los tres recorridos con ligero 
descontrol final de los pasos (alargamiento 
o acortamiento), manteniendo 
correctamente la cuenta y el cálculo. 
 
21 
 
2. Realiza dos o tres recorridos com 
oscilación y confusión en la cuenta y en el 
cálculo, señales de desorientación espacial 
y dismetría. 
 
1. Realiza uno de los tres recorridos o si no 
completa la actividad, evidenciando nítidos 
problemas de verbalización de la acción, de 
planificación visoespacial, de retención del 
número de los pasos realizados en el primer 
recorrido y de ajuste espacial y direccional 
en la tarea. 
 
2 (FEET) 
Estructuración 
Dinámica 
Se sugiere al niño que observe atentamente durante 3, 
4 a 5 segundos las fichas respectivas con tres, cuatro o 
cinco fósforos, después de los cuales deberá reproducir 
exactamente las mismas secuencias con las cerillas 
manteniendo siempre la orientación de la izquierda a la 
derecha. 
Se debe permitir hacer un ensayo con solo dos cerrillas 
para los niños de 4-5 años. En este caso sólo son 
consideradas las tres primeras actividades; la actividad 
del ensayo deber ser respetada y considerada para la 
puntuación, no exigiéndole la orientación de la 
izquierda hacia la derecha. 
 
 
Ensayo: 1. 
 
 
2. 3. 
 
 
4. 5. 
 
 
Silla, mesa, 
Fichas de 
fósforos 
4. Si el niño en edad escolar realiza 
correctamente las seis actividades o si el 
niño en edad infantil realiza correctamente 
la ficha de ensayo y las tres primeras fichas. 
 
3. Si el niño en edad escolar realiza cuatro 
de las seis actividades o si el niño en edad 
infantil realiza la ficha de ensayo y las dos 
primeras fichas. 
 
2. Si el niño en edad escolar realiza tres de 
las seis actividades o si el niño en edad 
infantil realiza la ficha de ensayo, y la 
primera ficha, revelando dificultades en la 
memorización y secuencialización 
visoespacial. 
 
1. Si el niño en edad escolar realiza dos de 
las seis actividades o si el niño en edad 
infantil solo realiza la ficha de ensayo, 
 
 
 
22 
 
 
 
6. 
 
demostrando dificultades gnósicas y 
práxicas significativas. 
3 (FEET) 
Representación 
Topográfica 
El observador conjuntamente con el niño realiza el 
alzamiento topográfico de la sala, reproduciendo lo 
más exactamente posible sus proporciones espaciales y 
la localización semiótica correspondiente al mobiliario, 
debidamente identificado con los respectivos números. 
A continuación se deberá situar en la sala y situar 
también el niño, dibujando posteriormente, en términos 
de ensayo, un trayecto con el lápiz, solicitándole, a 
continuación, su realización motora. 
El ensayo deberá ser asistido y comentado para que el 
niño reconozca exactamente lo que se le ha pedido. La 
especificación del mobiliario con los respectivos 
números debe ser reconfirmada antes de realizar la 
tarea para su anotación. 
Ejemplo de la reproducción topográfica de una sala: 
Trayecto: 4 1 5 3 8 
 
1. Puerta 
2. Armario 
 3. Cuadro 
 4. Silla (niño) 
 5. Mesa 
 6. Silla (evaluador) 
 7. Silla 
 8. Cuadro 
 
 
 
 
Hoja de papel, 
lápiz de papel 
4. Si el niño realiza la trayectoria de forma 
perfecta y bien orientada, sin manifestar 
cualquier oscilación o desorientación 
espacial, evidenciando una interiorización 
espacial excelente. 
 
3. Realiza la trayectoria adecuadamente con 
algunas oscilaciones, interrupciones o 
desorientaciones direccionales. 
 
2. Realiza la trayectoria con frecuentes 
oscilaciones, interrupciones, 
desorientaciones angulares, 
desproporciones espaciales y direccionales 
obvias. 
 
1. No realiza la trayectoria. 
 
23 
 
Dada la dificultad de las aptitudes espaciales que la 
tarea de representación topográfica requiere, no es 
normalmente realizada en los niños en edad infantil. 
 
4 (FEET) 
Estructuración 
rítmica 
 
Se le sugiere al niño que escuche con mucha atención 
la secuencia de golpes presentada por el observador, 
debiendo a continuación sugerirle que reproduzca 
exactamente la misma estructura y el mismo númerode golpes (golpes de lápiz en la mesa). Debe intentarse 
un ensayo (primera fila) asistido antes de iniciar las 
actividades para la anotación (2,3,4,5 fila), pudiendo 
considerarse para todos los efectos la primera 
estructura rítmica de la ficha de la BPM. 
 
Las estructuras rítmicas son las siguientes 
1 
. 
. . 
. . . . . . . . 
2 
. 
 
. . 
. 
. . 
. . . 
3 
. . 
. . 
. 
. . 
. . 
. . 
4 
. . 
. . 
. . 
. . 
. . 
. 
5 
. 
. . 
. 
. . . 
. . 
 
. 
(Los puntos más gordos son los golpes más fuertes) 
(Los puntos más chicos son los golpes más bajos) 
(Las casillas vacías sin golpes) 
 
 
 
Lápiz, mesa 4. Si el niño reproduce exactamente todas 
las estructuras, con estructura rítmica y el 
número de golpes preciso, revelando una 
perfecta integración auditivo-motora. 
 
3. Reproduce cuatro de las cinco 
estructuras con una realización adecuada en 
cuanto a la secuencia y al ritmo, aunque con 
ligeras oscilaciones o descontroles 
psicotónicos. 
 
2. Reproduce tres de las cinco estructuras, 
revelando irregularidades, alteraciones de 
orden e inversiones, demostrando 
dificultades de integración rítmica. 
 
1. Reproduce dos de las cinco estructuras o 
si es incapaz de realizar cualquiera de ellas, 
revelando nítidas distorsiones perceptivo-
auditivas. 
 
 
24 
 
3ra Unidad 
PRAXIA GLOBAL 
N° ITEMS PROCEDIMIENTOS MATERIAL PUNTUACIÓN 
1 
(FPG) 
Coordinación 
óculo-manual 
Coordinación 
óculo-pedal 
 
a) Coordinación óculo-manual 
 
Se le pide al niño (en la posición de pie) que lance una 
bola de tenis dentro de la papelera situada sobre una 
silla a una distancia de 1,50m para niños en edad 
infantil y de 2,50m para niños en edad escolar. Se debe 
realizar solo un ensayo y a continuación cuatro 
lanzamientos. 
 
b) Coordinación óculo-pedal 
 
Se le sugiere al niño (en posición de pie) que chute una 
bola de tenis para que pase entre las dos patas de la 
silla, a una distancia igual a las de la situación anterior. 
Se debe adoptar el mismo procedimiento y la misma 
puntuación que el anterior. 
Una bola de 
tenis, una 
papelera o caja 
de cartón, una 
silla y una cinta 
métrica. 
4. Si el niño consigue cuatro o tres de los 
cuatro lanzamientos, revelando perfecto 
planeamiento motor y preciso autocontrol 
con melodía cinética y eumetría. 
 
3. Consigue dos de los cuatro lanzamientos, 
revelando adecuado planeamiento motor y 
adecuado control visomotor, con señales 
disfuncionales indiscernibles. 
 
2. Consigue uno de los cuatro 
lanzamientos, revelando dispraxias, 
distonías, diskinesias y discronías. 
 
1. No consigue ningún lanzamiento, 
revelando dispraxias, distonías, diskinesias, 
discronías obvias, además de sincinesias, 
reequilibraciones, oscilaciones de 
predominancia, desorientación espacio-
temporal, movimientos coreoatetoides, etc. 
 
2 (FPG) 
Dismetría 
Observación de las dos tareas anteriores tanto de 
miembros superiores, como de los miembros 
inferiores. 
_ 4. Si el niño realiza las ocho tareas 
eumétricamente, esto es como movimientos 
adecuados con relación al objeto y a la 
distancia. 
 
3. Realiza las tareas con ligeras dismetrías. 
 
25 
 
2. Realiza las tareas con dismetrías, 
movimientos exagerados e 
insuficientemente inhibidos. 
 
1. Realiza las tareas con dismetrías, 
evidenciando dispraxias de diversa índole. 
 
3 (FPG) 
Disociación 
Se debe tener en consideración la siguiente secuencia: 
 
1. Miembro superiores 
Se le pide al niño (en posición de pie) que realice 
varios golpes sobre la mesa con las manos, de acuerdo 
con la siguiente estructura secuencial: 
a) Dos golpes con la mano derecha, seguido de 
dos golpes con la mano izquierda (2MD-2MI); 
b) Dos golpes de la mano derecha, seguido de un 
golpe de la mano izquierda (2MD-1MI); 
c) Un golpe con la mano derecha seguido de dos 
golpes con la mano izquierda (1MD-2MI) 
d) Dos golpes con la mano derecha seguido de 
tres golpes con la mano izquierda (2MD-3MI) 
 
Todas las estructuras deben reproducirse 
secuencialmente por lo menos cuatro veces seguidas. 
 
2. Miembros inferiores 
Se le pide al niño (en posición de pie) que realice 
varios golpes con los pies en el suelo, siguiendo 
exactamente las mismas estructuras de golpes 
indicados para las manos. 
 
 
 
Mesa 4. Si el niño realiza las cuatro estructuras 
secuenciales o tres de las cuatro, revelando 
un perfecto planteamiento motor y preciso 
autocontrol, con melodía kinestésica y 
eumetría 
 
3. Realiza dos de las cuatro estructuras 
secuenciales, revelando adecuado 
planeamiento motor y adecuado auto 
control, con señales disfuncionales 
indiscernibles. 
 
2. Realiza una de las cuatro estructuras 
secuenciales revelando dispraxias, 
dismetrías, distonías, diskinesias y 
disincronías. 
 
1. No realiza ninguna estructura secuencial, 
revelando dispraxias, dismetrías, distonías, 
diskinesias y disincronías obvias u otras 
señales de no planificación motora ya 
apuntadas en los subfactores anteriores. 
26 
 
3. Coordinación entre los miembros 
superiores e inferiores. 
Se le pide al niño que realice golpes con las manos 
sobre la mesa seguidos de golpes con los pies en el 
suelo, en la siguiente estructura secuencial: 
a) Un golpe de la mano derecha, seguido de dos 
golpes de la mano izquierda, seguido de un 
golpe del pie derecho y de dos golpes del pie 
izquierdo (1MD-2MI-1PD-2PI). 
b) Dos golpes de la mano derecha, seguido de un 
golpe de la mano izquierda, seguido de dos 
golpes del pie derecho, y de un golpe con 
izquierdo (2MD-1MI-2PD-1PI). 
c) Dos golpes de la mano derecha, seguido de 
tres golpes de la mano izquierda, seguido de 
un golpe del pie derecho y de dos golpes con el 
pie izquierdo (2MD-3MI-1PD-2PI). 
d) Prueba de agilidad: el niño debe saltar 
abriendo y cerrando las piernas, al mismo 
tiempo que debe batir palmas exactamente en 
el momento en que abre las piernas, sin 
interrumpir la secuencia de saltar. 
 
De la misma forma estas estructuras deben 
reproducirse secuencialmente, sin interrupción, por lo 
menos cuatro veces seguidas. 
Con relación a los niños en edad infantil, las 
instrucciones deberán asistirse con el refuerzo táctilo-
kinestésica; en los niños en edad primaria las 
instrucciones deben darse verbalmente. Se deben 
ejemplificar previamente con los ensayos. 
 
27 
 
3ra Unidad 
PRAXIA FINA 
1 (FPF) 
Coordinación 
Dinámica 
Manual 
Se le solicita al niño (en la posición de sentado) que 
componga una pulsera de clips lo más rápido posible. 
La pulsera articulada debe ser de cinco clips para los 
niños en edad infantil y de diez clips para los niños en 
edad escolar. 
Antes de la realización de la actividad, se debe realizar 
uno o dos ensayos, mostrando al niño el encaje y 
desencaje correcto (articulación y desarticulación) 
entre cada uno de los clips. 
El niño deberá componer y descomponer 
(desenganchar) la pulsera, uniendo y luego 
desenganchando o separando cada uno de los clips. 
El tiempo de composición y descomposición deben ser 
registrados, y la puntuación será dada en función del 
tiempo total de las dos fases. 
5 o 10 clips 
redondos, y un 
cronómetro 
4. Si el niño compone y descompone la 
pulsera en menos de 2 minutos, revelando 
perfecto planeamiento micromotor, preciso 
autocontrol visomotor, melodía kinestésica 
y eumétrica digital. 
 
3. Compone y descompone la pulsera entre 
2 y 3 minutos, revelando adecuado 
planeamiento micromotor y adecuado 
autocontrol visomotor sin revelar señales 
dispráxicas. 
 
2. Compone y descompone la pulsera entre 
3 y 5 minutos, revelando dispraxias, 
dismetrías, diskinesias, distonías y 
disincronías, mas allá de señales de 
desatención visual y oscilaciones en la 
lateralidad. 
 
1. Compone y descompone la pulsera en 
más de 6 minutos o si no realiza la tarea, 
evidenciando señales disfuncionales obvias. 
 
2 (FPF) 
Tamborilear 
El ejercicio debe ser realizado con los ojos abiertos 
para los niños en edad infantil y con los ojos cerrados 
para los niños en edad escolar.Se debe mostrar al niño como deben estar colocados 
los dedos realizando círculos de un dedo al otro, desde 
el índice hasta el meñique, y a continuación en la 
dirección inversa (2 3 4 5 y 5 4 3 2). 
Silla 4. Si el niño realiza el tamborileo revelando 
perfecto planeamiento micromotriz con la 
realización de círculos completos, 
transición melódica y sin movimientos 
asociados en la mano contralateral. 
 
28 
 
Se le pide al niño (en posición de sentado) que imite 
los movimientos y que complete como mínimo tres 
ensayos antes de realizar la propia tarea. Deben 
evaluarse las dos manos, realizando cada una de ellas 
tres secuencias separadas y una simultánea (tamborileo 
bimanual simultáneo). 
3. Realiza el tamborileo revelando 
adecuado planeamiento micromotor con 
ligeras oscilaciones en la secuencia, ligeras 
tensiones y disimetrías digitales, 
repeticiones de opinibilidades y ligeras 
sincinesias contralaterales o faciales. 
 
2. Realiza el tamborileo con planeamiento 
micromotor débil, oscilaciones en la 
secuencia, dismetrías, diskinesias, 
repeticiones frecuentes en las 
opinibilidades, sincinesias obvias, saltos de 
los dedos en la secuencia, discrepancia 
significativa entre la realización secuencial 
y simultánea, evidenciando dispraxia fina. 
 
1. No realiza la tarea, revelando señales 
disfuncionales de la motricidad fina 
asociados a disgnosia digital y dispraxia 
fina. 
 
3 (FPF) 
Velocidad-
precisión 
Puntos 
Se le pide al niño (en la posición de sentado) que 
realice el mayor número de puntos y de cruces durante 
30 segundos, teniendo como referencias espaciales los 
límites de los cuadrados del papel y la realización 
secuencial de la izquierda hacia la derecha. 
 
En la subtarea de puntos se debe explicar al niño que 
los puntos no pueden confundirse con trazos y que 
deben marcarse dentro de los límites del cuadrado, no 
considerándose cualquier punto tangente o más de uno 
por cada espacio. Con base a esta explicación, el niño 
debe hacer un ensayo, debiendo el observador asistir y 
Silla, Hoja de 
papel 
cuadriculado 
(grande-
normal), lápiz y 
cronómetro 
4. Si el niño realiza más de cincuenta 
puntos, revelando perfecto planeamiento 
motor y autocontrol preciso con melodía 
kinestésica. 
 
3. Realiza entre treinta y cincuenta puntos, 
revelando adecuado planeamiento motor y 
ligeras oscilaciones en la secuenciación de 
la tarea. 
 
29 
 
seguir la tarea enfrente del niño de forma que éste 
comprenda lo que se espera que realice. 
El número de puntos que se considera para la 
puntuación implica su cuenta total (realización de 
velocidad) menos los mal realizados: trazos, puntos de 
más, tangentes, omisiones, saltos de espacios, etc. 
(realización de precisión). 
2. Realiza entre veinte y treinta puntos, 
revelando dismetrías, distonías, diskinesias 
y descontrol tónico-emocional. 
 
1. Realiza menos de quince puntos o no 
completa la tarea, evidenciando deficiente 
prensión, rigidez, excesiva vigilancia, 
temblores, distorsiones perceptivas y 
señales dispráxicas obvias. 
 
4 (FPF) 
Velocidad-
precisión 
Cruces 
En la subtarea del cruces se debe adoptar el mismo 
procedimiento, explicando al niño que la cruz tiene que 
presentar perpendicularidad y alineamiento vertical-
horizontal y los límites espaciales adecuados de tal 
forma que quepa en los límites del papel cuadriculado. 
El número de cruces considerado implica también la 
cuenta total menos los mal realizados. 
Silla, Hoja 
cuadriculado 
(grande-
normal), lápiz 
de papel y 
cronometro 
4. Si el niño realiza más de veinte cruces 
 
3. Realiza ente veinte y quince cruces 
 
2. Realiza entre quince y diez cruces 
 
1. Realiza menos de diez cruces o no 
completa la tarea. 
 
 
 
 
Observación: El cuadro solo expone la administración de las tareas de BPM con las puntuaciones de cada subfactor; los aspectos, 
consideraciones, significación psiconeurológica de cada factor psicomotor, todas las señales relevantes, estilo psicomotor del niño que 
se deben registrar en la hoja de registro, entre otros, están completamente desarrolladas y descriptas en el libro Manual de observación 
psicomotriz Vitor da Fonseca (2008), es de suma importancia el conocimiento previo de la misma. 
 
30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
El resultado total de la BPM es obtenido anotando en los cuatro parámetros ya 
presentados todos los subfactores, siendo la puntuación media de cada factor 
redondeada. La puntuación así obtenida traduce de forma global cada factor, notación 
esta que será transferida al perfil psicomotriz (hoja de registro). 
La puntuación máxima de la prueba es de 28 puntos (4 x 7 factores), la mínima es de 7 
puntos (1 x 7) y la media es de 14 puntos. 
 Con base en los respectivos intervalos puntuales puede construirse una “escala”, que 
apunta a los siguientes valores (Fonseca, 2008): 
Puntos de la BPM Tipo de Perfil 
Psicomotor 
Dificultades de Aprendizaje 
27-28………… 
22-26…………. 
14-21…………. 
9-13………….. 
7-8……………. 
Superior 
Bueno 
Normal 
Dispráxico 
Deficitario 
_ 
_ 
_ 
Ligeras (específicas) 
Significativas (moderadas o severas). 
 
La interpretación de los resultados de la BPM debe tomar en consideración que: 
1) No es un test ni permite la localización de la disfunción; como mucho, la sitúa 
clínicamente y funcionalmente dentro de cada una de las tres unidades 
funcionales lurianas. 
2) Un niño neurológicamente sano debe tener poca dificultad con cualquiera de 
las tareas después de los 8 años de edad. 
3) Una persona (niño, adulto o anciano) con un síndrome cerebral orgánico falla 
en muchas tareas de la batería. Problemas de temor, desorientación espacial, 
asomatognosias, apraxias y agnosias son efectivamente síntomas patológicos 
que suceden en cualquier edad (Fonseca, 2008)