Investigacion sobre el dibujo de la Familia Infantil

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Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 1111 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Investigación 
sobre 
“El dibujo de la 
Familia” en 
Infantil 
 
 
 
 
 
Autor: Enrique Moreno Fernández. 
 
 
 
 ISBN: 978-84-614-8324-2 
Depósito legal: SE 1745-2011 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 2222 
Investigación sobre 
“El dibujo de la Familia” en Infantil 
 
1.ÍNDICE 
 
1. Índice 
 
2. Presentación 
 
3. Marco Teórico 
3.1 Etapa del Garabateo 
3.1.1. Garabatos no controlados 
3.1.2. Garabatos controlados 
3.1.3. Ideogramas 
3.2 Etapa del comienzo de la Figuración 
3.2.1 La figura humana 
3.2.2 Otros temas de esta etapa 
3.2.3 El espacio 
3.2.4 El color 
3.3 La familia en el Arte Infantil 
3.3.1 Dibujo de la familia 
 
4. Centro: “C.P. Maestro Rogelio Fernández” 
 
5. Dinámica de Aula 
 
6. Descripción de los Alumnos 
 
7. Materiales 
 
8. Análisis Plástico y Psicoafectivo 
8.1 Análisis Dibujos A y B 
8.2 Análisis Dibujo C 
8.3 Análisis Dibujo D 
 
9. Conclusiones 
 
10. Bibliografía 
 
11. Dibujos del alumnado 
 
 
 
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Investigación sobre 
“El dibujo de la Familia” en infantil 
 
 
2. PRESENTACIÓN 
 
 El trabajo que a continuación se expone es un trabajo de 
investigación sobre el arte infantil, y más concretamente sobre el estudio 
del dibujo de la familia. 
 
 Desde hace tiempo, el interés por el dibujo infantil ha sido notable. 
Los maestros y maestras han utilizado el dibujo como un juego, como un 
medio de aprendizaje y afianzamiento de conceptos del curriculum y se 
ha usado, por tanto, de forma continuada en todos los centros educativos. 
 
 Sin embargo, ha surgido más recientemente un nuevo interés por 
el dibujo infantil desde el punto de vista psicológico; haciendo que se 
preste excepcional atención a los dibujos de los niños como modos de 
expresión del niño. Especialmente se ha dado importancia al dibujo libre, 
que hoy se considera como una auténtica creación del niño, y que puede 
expresar, de modo consciente o inconsciente, todo lo que hay en él; al 
dibujar, el niño, no expresa la realidad del mundo que le rodea, sino 
cómo él percibe esa realidad y como forma parte de su vida. A través del 
arte infantil podemos conocer rasgos de la personalidad del niño, la 
imagen que tiene de sí mismo o de los demás. 
 
 En el caso ante el que nos encontramos, vamos a trabajar el 
“Dibujo de la Familia” y vamos a través de él a interpretar la percepción 
que el niño tiene de su propia familia, la imagen que le transmiten todos 
sus miembros, y la situación en la que se coloca a sí mismo dentro de la 
familia. También es común usar estos dibujos para analizar en cada niño 
que está desarrollando el esquema corporal adecuadamente. 
 
 
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 Ésta es por tanto, una herramienta muy útil para los maestros y 
maestras, que pueden percibir a través de estos dibujos características de 
los niño y niñas, que les permitirán tomar medidas y pautas ante ellas 
para optimizar el desarrollo afectivo y psicológico de los niños, así como 
mejorar el aprendizaje y funcionamiento de la clase. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. MARCO TEÓRICO 
 
 
Para abordar este tema, es indispensable hablar primero del dibujo 
infantil en general. Cuando nos aproximamos al dibujo de los niños, nos 
damos cuenta de inmediato de que forma parte importante del proceso 
evolutivo integral de la persona y que tiene un gran valor expresivo y 
artístico. 
 
Hacia el año y medio, los niños comienzan a dibujar, en algunas 
ocasiones basándose en la imitación de los mayores, aunque por lo 
general se inician de de forma autónoma, animados entre otras cosas por 
los resultados que obtienen en el ejercicio motor y por el conocimiento 
que van adquiriendo en esta materia. 
 
Al hablar del ánimo que ayuda al niño a seguir avanzando, 
debemos destacar las características más relevantes en el inicio de la 
expresión plástica, tales como: 
 
“El disfrute”; para el niño dibujar es un juego, avanza por el placer 
que le proporciona el observar las marcas que su trazado va dejando, 
fruto de los movimientos de su mano. 
 
“La creatividad”; Más adelante el niño poco a poco va siendo cada 
vez más consciente y reflexivo sobre la tarea que realiza, y va 
desarrollando un sentido del gusto estético. La memorización y la 
experiencia le van a permitir rectificar, probar nuevas formas, y mejorar su 
control de las destrezas gráficas. 
 
“La curiosidad”; El niño es un ser curioso por naturaleza, tiene 
interés por conocer todo lo que le rodea, y por ello va a experimentar con 
todos aquellos materiales e instrumentos de dibujo a su alcance, para 
conocer sus características, sus funciones, lo usos que puede darle; no 
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sólo usos sobre el papel, en ocasiones los niños los utilizan con fines 
motrices2 
 
“La fascinación”; El niño se sorprende y fascina ante las 
producciones gráficas, para él tienen un poder de evocación, de 
sugerencia y comunicación, y en muchos casos pueden intentar imitar o 
reproducir los comentarios o insinuaciones de los adultos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3.1 ETAPA DEL GARABATEO 
 
 Cuando el niño comienza a dibujar, alrededor del año y medio, se 
inicia en un nuevo medio de expresión, en un nuevo lenguaje, cuyo 
desarrollo conducirá al niño al Dibujo y a la Escritura. A las producciones 
del niño en este primer periodo, la mayoría de los autores están en 
acuerdo en llamar “Garabatos”, y las distintas fases de esta etapa tienen 
como referente común el carácter no representativo, pues no existe 
relación clara entre el dibujo del niño y la realidad exterior, por lo que no 
son verdaderos signos iónicos. 
 
 
Esta etapa es fundamental en el proceso evolutivo del niño, y la 
adquisición de hábitos y destrezas gráficas; es necesario que este periodo 
se desarrolle adecuadamente hasta llegar al momento en el que las 
formas comiencen a representar la realidad que percibe el pequeño. 
 
 Algunos autores como Lownfeld y Brittain proponen tres fases en la 
Etapa del Garabateo; garabato desordenado, garabato controlado, y 
garabato con nombre. Nosotros vamos a utilizar otros nombres 
aunque responden a un esquema similar; 
 
• Garabatos No controlados 
• Garabatos Controlados 
• Ideogramas 
 
 
3.1.1 Garabatos No Controlados 
 
 
 Aproximadamente en el año y medio de edad, el niño comienza a 
realizar los primeros trazos, y se mantendrá este periodo hasta los dos 
años y medio. Por lo general, esta fase pasa desapercibida para todos, a 
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pesar de que es sumamente relevante pues el origen primero de lo que 
con el tiempo pasará a ser el dibujo y la escritura infantiles. 
 
 
 Los primeros trazos de los niños son de diferente longitud, 
dirección y terminación, aunque claro está, pueden repetirse debido a los 
movimientos del niño con el brazo hacia delante y hacia atrás. En esta 
edad, el niño aún no es capaz de sostener el lápiz como los adultos (el 
movimiento “pinza”), por lo que coge el lápiz con la mano cerrada. 
 
 
 Los primeros trazados están determinados por los movimientos 
corporales y motrices que los pequeños son capaces de realizar. La 
primera forma que suelen dejar sobre el papel, puede ser el punto, debido 
a que se apoya el lápiz sobre el papel y se levanta de forma inmediata, 
esto puede ser seguido del desplazamiento del lápiz dando origen a rayas 
olíneas; la experimentación hará que el niño desarrolle estas formas 
obteniendo otras como las que exponemos a continuación1: 
 
 
Barridos 
 
Los barridos son trazados fruto de los movimientos 
de vaivén del codo sobre el brazo; son líneas continuas en 
forma de zigzag, debido a la orientación que adquiere el 
brazo no son totalmente verticales u horizontales sino que 
poseen cierta inclinación. A los puntos extremos de las líneas se les 
denomina puntos de rebotadura, que es donde se manifiesta el cambio de 
dirección. 
 
Trazados Circulares 
 
 
1 Estudio desarrollado por Lurçat (1980) 
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Se producen cuando al movimiento de 
vaivén del codo, se añade el de rotación del 
hombro, haciendo que los puntos de rebotadura 
del barrido desaparezcan, dando lugar a líneas 
curvas. Aquí podemos ya observar la tendencia 
de los niños a realizar movimientos en sentido 
negativo (el de las agujas del reloj) que puede en el futuro ocasionar 
dificultades con la escritura. 
 
 
Bucles 
 
 A los movimientos del codo y del hombro, se une 
el de flexión de la muñeca, completándose la motricidad 
del brazo. Surge un nuevo trazado llamado bucle que es 
una línea curva en la que existe un cambio de rotación 
del sentido del trazado. Los bucles también tienen cierta 
relevancia en la escritura por lo que deben afianzarse una vez que el niño 
ya los ha descubierto. 
 
 
 
3.1.2 Garabatos Controlados 
 
Hacia los dos años y medio entra una nueva fase en la que 
aparece un nivel perceptivo; Además del control motor, aparece un control 
mental en el dibujo. El niño experimenta ya un control importante sobre 
sus trazados, comienza a coger el lápiz usando el pulgar y el índice (la 
pinza), y aprende a frenar de manera voluntaria sus trazados usando para 
ello el dedo pulgar. 
 
Los trazados que aparecen en esta fase son muchos, aunque 
podemos agruparlos en tres categorías; trazados continuos, estructuras y 
configuraciones. 
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Trazados Continuos 
 
Aquí incluiremos aquellos garabatos que están formados por un único 
trazado, continuo que es interrumpido de manera voluntaria. 
 
 
Cicloide 
 
Curva alargada continua con giros curvados, todos en el mismo sentido, 
dando como resultado una forma de ondas cerradas. Su trazado puede 
darnos algunas claves sobre la lateralidad del niño; los diestros lo 
realizarán preferentemente en dirección izquierda-derecha y con los giros 
en sentido positivo (contrario a las agujas del 
reloj), y los zurdos con los movimientos 
opuestos, aunque estos movimientos pueden 
combinarse generando 4 posibles cicloides. 
 Cuando el cicloide está plenamente desarrollado pueden realizarse 
los primeros ejercicios de preescritura. 
 
 
Epicicloide 
 
 
 Resultado de trazar un doble movimiento 
circular, resultado de la maduración motriz cada 
vez mayor. Se trata de un cicloide que se va 
cerrando sobre sí mismo por la acción de ese 
doble movimiento circular. Los epicicloides también tienen sentido ya sea 
positivo o negativo. 
 
 
 
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Espiral 
 
Es un trazado que requiere una atención 
constante por parte del niño, desde que inicia la espiral 
hasta que la concluye. Se pueden aquí combinar los 
movimientos de giro positivo o negativo, con los del trazado de la espiral 
de cerramiento o apertura. 
 
Estructuras 
 
 
Dentro del campo de los garabatos, podemos clasificarlos entre 
aquéllos que carecen de organización y los que poseen una ordenación 
interna2. Las estructuras son por tanto aquellos garabatos que poseen 
una forma organizada y que pueden ser memorizadas por el niño, lo que 
implica un gran avance en el desarrollo psicológico, y que le permitirá 
repetirlas y combinarlas con otras formas. 
 
Diagramas 
 
El diagrama es una figura definida, delineada, u que debido a su 
configuración es posible memorizarse y repetirse. Existen 6 formas 
básicas de diagrama el rectángulo (junto con el cuadrado), el triángulo, el 
óvalo (y el círculo), la cruz, el aspa, y todo tipo de formas irregulares 
cerradas. La aparición de los 
diagramas refleja el desarrollo de 
una aptitud para controlar las líneas 
y utilizar la memoria de forma 
creciente. Y aunque al principio, 
 
2 Las Clasificaciones siguientes están propuestas por la autora norteamericana Rhoda 
Kellogg 
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pueden ser formas que surjan por azar, poco a poco, crecerá el nivel de 
planificación y decisión en los dibujos. 
 
 
 
Combinaciones 
 
Son el resultado de la unión de dos diagramas para formar una 
figura nueva. La variedad de figuras puede ser muy grande, pero hay 
algunas que son más habituales como la unión de cuadrados o círculos 
con aspas o cruces2 Este es un 
paso importante en el desarrollo 
de la creatividad infantil. 
 
 
 
 
Agregados 
 
Los agregados son conjuntos complejos 
construidos con tres o más diagramas. El número 
de agregados que podemos obtener al unir unos 
diagramas con otros puede ser casi ilimitado, lo que 
permite al niño tener una herramienta expresiva 
importante con la que puede experimentar por lo 
que es un periodo en el que los niños y niñas disfrutan enormemente. 
La importancia de los agregados se manifiesta posteriormente en la 
figuración en la que los niños de forma similar construyen figuras. Los 
niños empiezan a usarlos a partir de los tres años. 
 
 
 
 
 
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Configuraciones 
 
Las configuraciones porque se trata de estructuras acabadas, con 
valor gráfico en sí mismas, sin que en esta etapa se tracen unidas a otras 
formas para obtener configuraciones más complejas. Existen tres tipos: 
 
Mandalas 
 
Es una configuración obtenida como resultado 
de la división de círculos o cuadrados 
concéntricos en partes o cuadrantes usando 
cruces o aspas, o ambas. 
 
Soles 
 
Es una estructura algo simple, aunque no aparecerán hasta los 3 
años, después de los agregados; Se trata de un círculo que está cortado 
por varias líneas sin que éstas tengan un punto de encuentro. Los soles 
pueden ser muy variados dependiendo de si los 
rayos están formados por líneas, dientes de 
sierra, epicicloides2 
En cualquier caso hay que destacar que 
no se trata un trazado resultado de la 
observación pues aquí no existe intención 
representativa, aunque si que es cierto que los 
pequeños utilizaran esta misma configuración para representar el sol más 
adelante, también para las flores, para la figura humana2de ahí su 
enorme importancia. 
 
 
Radiales 
 
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 Se trata de una configuración formada por un 
conjunto de líneas que parten de manera estrellada 
de un punto o bien de un área reducida. El 
desarrollo del Radial es independiente del Mandala 
y del Sol. La adquisición de los radiales es un paso 
importante de las estructuras no figurativas a la 
representación de la figura humana (los radiales son la base de los 
primeros renacuajos). 
 
 
3.1.3 Ideogramas 
 
Los “Ideogramas” o “Garabatos con Nombre” es la etapa que 
seguirá a la de los Garabatos Controlados. Entre los 3 y los 4 años, 
aunque más bien próximos a los 4, aparece una nueva actitud ante el 
dibujo por parte de los niños; aunque los garabatos no han cambiado de 
forma significativa a la etapa anterior, comienzan a dar nombre a los 
trazados y a indicar de qué se trata en cada dibujo. Es por tanto el 
comienzo de la unión “Gráfica y Verbal”, existiendo también cambios de 
modo de pensar, de un pensamientokinestésico a uno visual, dónde las 
imágenes forman parte de la memoria. 
 
Es importante según los autores respetar y esperar a que le niño 
de manera personal comience a unir lo gráfico y lo verbal, pues si le 
presionamos o inducimos puede llevarnos a conclusiones erróneas. 
 
 
Al “Garabato con Nombre” la autora Liliane Lurçat lo denomina 
“Ideograma”; Ideograma es una palabra que proviene de escrituras como 
la china que habiendo surgido de dibujos (pictogramas) han ido poco a 
poco adquiriendo una forma más abstracta con un significado; al igual que 
los garabatos de los pequeños que no son más que “ideas” unidas a 
“grafismos”. 
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Pese a todo esto, debe quedar claro que los trazos del niño aún no 
constituyen verdaderos “signos” ya que aunque vayan unidos a una idea 
no son representativos; a los ojos del adulto siguen siendo garabatos. Sin 
embargo, algo distingue a esta fase como una transición a la “Figuración”; 
en las composiciones comienzan a aparecer formas que guardan 
semejanzas con objetos y figuras reales. 
Es por tanto esta fase el final de la Etapa del Garabateo; en esta 
fase asistiremos a una serie cambios progresivos en los dibujos del niño 
en los que poco a poco irán predominando más las formas que guarden 
semejanzas con lo representado e irán desapareciendo los garabatos de 
los dibujos; el niño podrá cada vez trazar más dibujos con valor 
representativo e indicar claramente de qué se trata en cada caso. Este es 
sin duda un paso importante y definitivo hacia la “Figuración”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3.2 ETAPA DEL COMIENZO DE LA FIGURACIÓN 
 
Hacia los cuatro años de edad, los dibujos del niño experimentan 
un cambio importante; Los trazados dejan de ser garabatos sin valor 
representativo y comienzan poco a poco a ser verdaderos dibujos. Se 
trata de la Etapa del Comienzo de la Figuración o Preesquemática, en la 
que las formas gráficas empiezan a representar figuras u objetos del 
mundo real o de la ficción; y adquieren valor de signos visuales. 
 
Sin embargo, y a pesar de ser una nueva etapa, el niño no parte de 
cero, sino que utiliza todas las formas que han ido adquiriendo en la etapa 
del garabateo para desarrollar las nuevas figuras; cicloides, soles, 
diagramas, radiales... formarán por tanto parte de las figuras que estarán, 
al principio, prioritariamente referidas a la figura humana. 
 
A lo largo de los 4, los 5 y los 6 años vamos a presenciar en los 
pequeños avances en sus dibujos, los niños irán evolucionando y 
consolidando los rasgos gráficos de sus dibujos, pudiendo observar saltos 
cualitativos en la figura humana, los objetos...de sus creaciones. No se 
trata por tanto de un proceso lineal sino que existen momentos de 
transformaciones significativas hacia la etapa esquemática. 
 
3.2.1 La figura Humana 
 
 Uno de los temas preferidos en esta etapa por los niños, 
especialmente al principio, es la “Figura Humana”. La figura humana 
puede considerarse un producto fruto de la evolución de diagramas, 
soles, radiales... por lo que esta etapa no supone una ruptura con la del 
garabateo, sino simplemente un salto cualitativo en la evolución. Para que 
se produzca el salto de una etapa a otra, es necesario que aparezca en el 
niño la “intencionalidad representativa”, característica básica del 
Comienzo de la Figuración. 
 
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 Es precisamente el resultado de esta intencionalidad infantil la que 
da origen a la figura humana. Al principio la figura la dibujan con un 
círculo del que parten las líneas del contorno y en el que dibujan los 
rasgos del rostro, a los ojos de un niño la parte más importante de una 
persona. Estos primeros dibujos son denominados “Renacuajos” por 
algunos autores3. 
 Acerca de estos primeros Renacuajos se han dado diversas 
explicaciones; Lowenfeld y Brittain defienden que es posible que el niño 
se dibujo a sí mismo y desde su perspectiva lo que percibe es un círculo 
del que salen las extremidades; algo que tiene poco en cuenta el 
desarrollo gráfico infantil. 
 La autora Rhoda Kellogg ofrece otra explicación en la cual parte de 
las capacidades de los niños para combinar y generar estructuras, las 
cuales nacieron durante la etapa del garabateo. 
 
 En cualquier caso es evidente que un niños de 4 o 5 años conoce 
mejor las partes de su cuerpo de lo que puede manifestar en un dibujo. 
Por otro lado la figura dibujada requiere comprensión por parte del niño 
para entender que aunque se trata de un conjunto unitario, su trazado se 
hace a través de la suma de las partes (adicción). 
 
 A medida que el niño crece, estos primeros renacuajos comienzan 
a evolucionar. Así a la cabeza añadirán un tronco y unas piernas y brazos 
que pueden ser lineales o con grosor. Las manos las representarán con 
círculos o con soles... Desde el punto de vista del género hay que recalcar 
que los “renacuajos” eran asexuados por lo que servían para representar 
tanto a hombres como a mujeres, este rasgo permanecerá durante los 4 
años. 
A los 5 años la figura alcanza una estabilidad; el tronco se divide en 
parte superior e inferior, los géneros se diferencian en su apariencia 
externa (la ropa, el pelo...); en el caso de los hombres con pantalones y 
pelo corto, y en el caso de las mujeres con pelo más largo, vestido y 
adornos como bolsos, pendientes... 
 
3
 Lowenfeld y Brittain 
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Representación de las partes del cuerpo 
 
El análisis del modo en que el niño construye las distintas partes 
del cuerpo puede proporcionarnos valiosa información sobre el 
conocimiento que el niño tiene sobre la anatomía humana. 
 Dentro de la figura humana, la cabeza, y más concretamente el 
rostro es una de las partes que más intensamente se define, por ser entre 
otras cosas, el centro de la imagen del individuo y referente para 
diferenciar a unas personas de otras. 
 
 En el rostro hay elementos esenciales como los ojos (dos círculos o 
puntitos) y la boca (una línea) pues definen la cara. Además están otros 
como la nariz (una rayita o dos puntos con una curva), las pestañas 
(fundamentalmente en los dibujos femeninos) y las orejas, aunque éstas 
no se suelen pintar excepto en casos en los que pretendan dibujarles 
pendientes. Otros elementos del rostro como las cejas rara vez las 
encontraremos en esta etapa. 
El pelo es un elemento diferenciador de sexos; se puede pintar desde con 
cicloides, líneas en forma de rayos o hasta con rayado continuo...etc... El 
cuello es un elemento que no suele pintarse al principio pues 
aparentemente deforma la figura, se pintará a partir de los 5 años. 
 El tronco se representará con formas como el rectángulo, triángulo, 
óvalo, cruz con grosor, y a partir de los cinco años pueden dividirlo en 
parte superior (el pecho, con forma de jersey) e inferior (pantalones para 
los hombres y falda para las mujeres). Al tronco se añadirán las brazos y 
piernas, con sus correspondientes manos (cicloides, soles o círculos) y 
pies (formas ovaladas). 
 
 
Rasgos Generales de la figura humana 
 
En esta etapa del comienzo de la figuración la representación más 
importante que el niño va a realizar será la figura humana, debido a que 
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en ella expresa las cualidades gráficas del cuerpo adquiridas en parte de 
forma intuitiva; simetría, verticalidad y frontalidad. 
 
La simetría se deja ver claramente en sus dibujos, los niños 
asumen rápidamente este concepto y dibujan dos orejas, dos manos, dos 
brazos...Exteriorizan a través de sus dibujos las partesdel cuerpo 
formadas por dos elementos. 
Otra de las características es la verticalidad, adquirida en cierto 
modo a partir del sentido innato del equilibrio, que pronto se plasmará en 
los dibujos; al principio el niño el niño dibuja los renacuajos repartidos por 
la lámina y en distintas direcciones. A medida que el niño avanza 
comprende que la lámina no es más que un marco para mirar la realidad y 
comenzará a dibujar las figuras verticales al borde hasta asumir por 
completo los ejes imaginarios verticales y horizontales. 
La última de las cualidades gráficas es la Frontalidad, que es 
producto de la fuerte simetría que impulsa al niño a representar las figuras 
de frente, aunque cuando desea introducir gestos y movimiento puede 
presentar cierta dificultad, que en muchos casos es resuelta de forma 
ingeniosa. 
 
3.2.2 Otros temas de esta etapa 
 
 Aunque la figura humana es uno de los temas preferidos en esta 
etapa, debido a la gran influencia de la familia en la vida del niño, y en 
menor medida, de los amigos y los compañeros de colegio, pueden existir 
otros temas que también despierten interés para el dibujo. 
 
El Sol 
 
 Esta figura nace de forma directa de los "soles" del garabateo, 
Llama la atención que ya desde los primeros dibujos figurativos aparece 
el sol junto a los primeros renacuajos, fruto del interés y la importancia 
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que despierta en los pequeños. Cabe destacar también el carácter 
animista que se le confiere en los dibujos añadiéndole ojos, boca, nariz... 
 
La Casa 
 
 La casa es otro elemento que aparece con mucha frecuencia en los 
dibujos, en cierto modo por lo que representa. La casa está unida al 
desarrollo psicoafectivo, ya que refleja la seguridad, el bienestar, la 
intimidad que el hogar aporta. 
Desde el punto de vista gráfico se forma con un rectángulo con un 
triángulo como techo. A esto se le añaden otros diagramas como 
ventanas, puertas... 
 
Se tiene la creencia de que la casa es un esquema que los niños copian a 
los adultos, sin embargo es parte del proceso evolutivo del dibujo infantil. 
Más adelante los niños pueden dibujar la fachada lateral, pero este no 
quiere decir que pinten tridimensionalmente, ya que son formas planas 
que pueden ser considerados como parte independiente del resto de la 
casa. La preferencia lateral puede verse en estos dibujos, dibujando los 
diestros las parte lateral de la casa en la derecha y los zurdos en la 
izquierda 
Los Animales 
 
 Los primeros animales poseen una estructura y un rostro similar al 
de la figura humana; un tronco del que salen las patas, unido a la cabeza 
en la que varía la posición de la orejas caso de que las tengan, o se le 
añade un pico... 
A partir de los cinco años, el niño intenta dar características especiales a 
cada animal, aunque lo sigue haciendo por adición. El niño sigue dando 
una idea de autonomía a las partes de las figuras (por ello podemos 
encontrar dibujos en los que cada parte va de un color) y no será hasta 
los seis años cuando se consolidan como una unidad dándole un único 
color a cada animal. 
 
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Las Plantas 
 
 Los árboles y las flores aparecen muy pronto en los dibujos 
infantiles. El árbol es el resultado de añadirle a un rectángulo (tronco) una 
forma ovalada o un epicicloide, y la flor de añadirle una línea como tallo al 
sol. Llama la atención que las figuras pueden ser muy desproporcionadas 
unas con otras. 
 
Los Transportes 
 
 Los distintos transportes son plasmados por el niño debido a la 
ligazón que se tiene con los juguetes de este tipo (coches de juguete, 
camiones...). Los dibuja usando la adición de las partes que lo forman. 
 
 
3.2.3 El Espacio 
 
Cuando los niños se enfrentan al dibujo figurativo por primera vez van a 
encontrar una dificultad importante al tener que representar la realidad 
tridimensional (altura, anchura y grosor) en un soporte como es el papel 
que sólo dispone de dos dimensiones (alto y ancho), y en la que quiere 
reflejar la profundidad a través de la relación cerca-lejos de los objetos. El 
niño intentará en todo momento buscar soluciones personales a estos 
problemas, siempre en función del nivel evolutivo que posea, no obstante, 
la influencia cultural hará que poco a poco introduzca en sus dibujos las 
soluciones más comunes a este problema. 
 
El Espacio Topológico 
 
El papel es el soporte más usado por el niño en sus dibujos; de forma 
rectangular, tiene unos bordes que determinan la superficie plana para el 
dibujo. Cuando hablamos del Espacio Topológico nos referimos a la 
superficie física del papel y en qué lugar de esta superficie sitúa el niño 
los dibujos. 
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 Por lo general, los niños tienden a colocar la lámina en posición 
horizontal, que se refuerza con la también tendencia de dibujar a las 
figuras alineadas horizontalmente. También predomina la dirección 
izquierda-derecha para trazar los objetos, lo que determina la forma de 
desplazamiento de la mirada del lado izquierdo al lado derecho. 
 
 La verticalidad de las figuras se adquiere por el propio sentido del 
equilibrio que posee el niño. Para resolver el problema de la relación 
delante-detrás el pequeño pinta los objetos situados detrás de otros en la 
parte superior de la lámina. Sobre los cinco años podrá jugar ya con otro 
elemento como es la línea de base dibujada para apoyar sobre ella los 
elementos. 
 
El Espacio Representado 
 
 Se trata del espacio en el cual el niño representa a las figuras o los 
objetos, es el entorno en el que desea situar su dibujo. El proceso para el 
desarrollo de este espacio se hace progresivamente, adquiriendo primero 
el control del espacio topológico. 
 
 La posición de los primeros dibujos nos induce a pensar que existe 
un suelo donde se apoyan las figuras, y el aire o una pared en la parte 
superior, en algunos casos, la aparición del sol refuerza este entorno. 
 La aparición de la línea de base es una división clara del espacio 
en "suelo" y "aire", y en ocasiones podemos encontrar otras líneas que 
delimiten montañas en el fondo, o el cielo... 
 
3.2.4 El Color 
 
 Al principio en la Etapa del Garabateo los niños utilizan el color 
como medio para compara los objetos, cuando el niño comienza la 
figuración existe ciertamente un interés mayor por la forma que por el 
color, debido a que se adentra en un mundo nuevo en el que la forma de 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 23232323 
los dibujos le permite expresar gráficamente sus imágenes mentales. A 
los adultos puede parecernos arbitrario el modo de colorear, sin embargo 
a tener en cuenta es la dificultad que encuentra el pequeño para asimilar 
y representar los colores del mundo real. 
 
 
 En cualquier caso existen unas determinadas características 
comunes a la hora de colorear: 
 
- Uso del color negro para los contornos; especialmente por el uso 
común del lápiz en la escuela 
 
- Uso del color de forma plana; Colorea sin mezclar unos colores 
con otros, rellenando los espacios que previamente delimitó con el 
lápiz. Se observará una evolución a lo largo de la etapa en el 
dominio al colorear 
 
-Predomino de los colores primarios; Existe una predilección por el 
azul, rojo y amarillo, seguido de otros como el verde o el marrón. 
 
 
Evolución y aspectos singulares en el uso del Color 
 
A lo largo de la Etapa, los dibujos van a ir evolucionando, teniendo 
en función de la edad unos rasgos característicos: 
 
Cuatro años 
 
- Uso del mismo color para personas ligadas afectivamente con el autor 
- Coloreado de las personas significativas 
- Mismo color para los miembros de la familia 
- Distintos colores para las diferentes partes del cuerpo 
- Ausenciadel color 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 24242424 
Cinco años 
 
- Aparición de las relaciones entre el objeto y el color que se le asigna 
- Uso de los colores claro u oscuro para expresar la alegría o la tristeza 
- La pervivencia de la adición ocasiona que pueda pintar un mismo objeto 
de distintos colores 
 
Seis años 
 
- Superación de la adición en el dibujo y el color 
- Afianzamiento de la relación entre el objeto y el color que le asigna 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 25252525 
3.3 LA FAMILIA EN EL ARTE INFANTIL 
 
 La familia es un tema que puede tener especial importancia en la 
vida del niño, ya que los primeros años de su vida va a tener permanente 
influencia sobre él, y va a ser un indiscutible punto de referencia para los 
chavales. Es por ello que encontramos un poderoso recurso en el "Dibujo 
de la Familia" por un lado para conocer si el niño ha memorizado y 
asimilado las distintas partes del cuerpo. Por otro, para conocer su mundo 
emocional más profundo y las relaciones afectivas reales con los 
miembros de su familia y consigo mismo, en definitiva cómo él ve desde 
su punto de vista a los que le rodean. 
 
3.3.1 El Dibujo de la Familia 
 
 El dibujo es uno de los medios de expresión más importantes que 
tenemos los seres humanos. A través de él podemos exteriorizar nuestras 
percepciones, pensamientos y sentimientos sobre el mundo. Esto no ha 
pasado desapercibido para los profesionales de la educación que han 
visto el dibujo como una manifestación de conceptos cargado de 
connotaciones emocionales que, en muchos casos, no se desean 
comunicar verbalmente. Especialmente relevante es el trabajo del autor 
francés Louis Corman que estudió con detenimiento el dibujo de la familia.
 
 
 Al proponer esta actividad a los niños debemos de indicarles que 
deben dibujar “una familia que ellos imaginen” para explorar los 
sentimientos que ellos tienen hacia esta institución. Además por lo 
general, los niños tienden a dibujar a su propia familia. La actividad, salvo 
contadas excepciones, es bien acogida por los niños; los dibujos nos 
aportarán valiosa información tras el estudio de los puntos más relevantes 
para comprender el dibujo de la familia y que a continuación exponemos: 
 
Sexo del Autor o Autora 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 26262626 
 
 Es conveniente conocer el sexo del autor/a para comprobar en el 
dibujo si lo diferencia de alguna forma en el dibujo, además nos ayudará a 
comprender el grado de identificación que pueda existir con los miembros 
del propio género o del otro. 
 
Orden de Aparición de los Personajes 
 
 Aunque en grupos numerosos es complicado, es interesante 
conocer el orden en el que se han dibujado cada una de las figuras pues 
puede ser muy significativo; El niño antes de comenzar el dibujo elige de 
forma consciente o inconsciente a un miembro de su familia para dibujarlo 
primeramente, esta aparición en primer lugar confiere un grado importante 
de relevancia a ese miembro, que a menudo desarrolla el papel más 
importante en la vida del niño. Puede suceder el caso de que el niño se 
representa a sí mismo en primer lugar, lo que expresaría un alto grado de 
autoestima por parte del autor. 
 
 Por otro lado, hay que tener en cuenta la idea de Koppitz que 
afirma que los niños que no presentan problemas emocionales, y 
especialmente a partir de la etapa del comienzo del realismo, adoptan una 
posición de neutralidad para representar a los miembros. 
 
Posición del Autor o Autora 
 
 La posición gráfica del niño que realiza el dibujo puede aportarnos 
algunos datos para entender su relación con otros miembros de la familia. 
La proximidad a un miembro de la familia, o encontrarse entre dos de 
ellos, manifiesta cierta importancia de las relaciones con esos miembros. 
También podemos encontrar niños que se pintan a sí mismo alejados del 
resto de la familia lo que puede hablar de rechazo al entorno familiar. 
 
 Pudiera suceder que algunos miembros no fueran representados, 
especialmente de los hermanos, lo que denotaría un alto grado de 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 27272727 
egocentrismo, o bien que el autor no se dibuje a sí mismo, caso más 
delicado y en el cual deberíamos profundizar para comprender sus 
causas. 
 
Tamaño de las Figuras 
 
 Los niños tienden, sobre todo en las etapas Preesquemática y 
Esquemática, a dar mayor tamaño a las figuras que consideran más 
importantes; puede ser que se le de a los padres por su papel como 
cabezas de la familia, o a los hermanos con los que mantenga buenas 
relaciones o incluso a él mismo. 
 Por el contrario, la disminución de tamaño quiere expresar cierta 
desvalorización o rechazo hacia ese miembro, en los niños más pequeños 
puede ir acompañado de expresiones verbales de rechazo. 
 
Situación y Distribución de los Personajes 
 
 La superficie del papel que el niño va usar, normalmente 
rectangular, es un espacio topológico cuyas zonas tienen distintos 
valores. Podemos usar unos ejes imaginarios para dividir en superior e 
inferior, y en izquierda y derecha. Las figuras situadas en el centro 
geométrico de los ejes, son las que tienen mayor importancia simbólica y 
por tanto son más relevantes para el niño. Corman hablaba de distintas 
cargas simbólicas dependiendo de la zona del papel usada por el niño; 
- La parte superior para soñadores e idealistas 
- La parte inferior corresponde a los cansados, neuróticos, 
deprimidos2 
- La parte izquierda para los que miran el pasado y regresan a su 
infancia 
- La parte derecha para los que miran al futuro y al porvenir 
 
Aunque por supuesto estas connotaciones hay que tomarlas con 
precaución por ser más bien orientativas. 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 28282828 
 Es importante a tener en cuenta las posiciones de proximidad de 
unos miembros con otros, pues denotan también cercanía afectiva. 
 
 
Ausencia de personajes o de partes de las figuras 
 
 En los dibujos infantiles es posible encontrar obras en las que 
alguno de los miembros de la familia no aparece representado. La 
omisión de un personaje puede denotar cierto rechazo a esa persona o 
bien que lo ve excluido del ambiente familiar, o que desea verlo excluido. 
Habitualmente los personajes eliminados son hermanos o hermanas, 
aunque también pueden ser el padre o la madre si existen unas 
relaciones “difíciles”. 
 
 También se puede encontrar la supresión de partes del cuerpo, que 
se producen cuando existe un fuerte rechazo a una conducta de algún 
miembro o incluso, cuando el autor se menosprecia a sí mismo en algún 
aspecto; si el padre le pega bien podría no dibujarle mano o brazo, o un 
niño que no pueda andar bien podría no dibujarse piernas. 
 
 Si embargo, la eliminación de personajes o de partes de las 
figuras se da con frecuencia en los casos más extremos; por lo general 
cuando el niño quiere expresar sus celos, o rivalidad con algún miembro 
utiliza otros métodos de desvalorización como dibujar más pequeña a la 
figura, o apartada del resto2 
 
Escenario Elegido 
 
Al iniciar el dibujo de la familia, el niño de manera consciente o 
inconsciente puede elegir un escenario en el que situarla. Puede dibujar la 
línea de base, en la naturaleza, junto a la casa, dentro de la casa, u otros 
contextos. 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 29292929 
 Al entrar en la Etapa Esquemática el niño suele escoger escenarios 
naturales. El campo es un entorno privilegiado para el niño para expresar 
gratas emociones y alegría por ser un entorno que le permite jugar y 
divertirse. También es un recurso muy recurrente por ser más fácil de 
dibujar que otros espacios interiores.Podemos encontrar la representación de la familia junto a la casa, 
que representa al “hogar familiar” que da gran valor simbólico y emocional 
al dibujo, dando unidad afectiva a los miembros que se encuentran juntos, 
o alejamiento o incomunicación si están separados. También podemos 
encontrar a los miembros en el interior de la casa que implica la unidad de 
los miembros al estar en una superficie cerrada. 
 
 Por supuesto son muchos y variados los escenarios que 
podemos encontrar en función de la temática propuesta. 
 
 
Elementos Singulares y Aspectos Relevantes 
 
En este apartado pueden ser incluidos todos aquellos detalles que 
no esperábamos encontrar al realizar la actividad. Debemos de tener en 
cuenta que los pequeños representan a su propia familia y por tanto su 
manera de verla por lo que cualquier detalle por insignificante que pueda 
parecer es relevante y significativo para el niño. 
 
Es por ellos, que aquí podríamos encontrar aspectos interesantes 
como la representación de los rasgos sexuales de los personajes, o 
rasgos de la madre significativos de la madre o incluso detalles del propio 
autor que expresen sus sentimientos con la familia; un sin fin de 
posibilidades pues el dibujo infantil está cargado de sorpresas. 
 
 
El Color 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 30303030 
El estudio de los colores utilizados en la obra puede darnos 
algunos significados simbólicos. Podemos tener en cuenta algunos 
aspectos como que el niño tiene cierta tendencia a usar colores vivos e 
intensos, por lo que el uso de colores muy oscuros, pueden expresar 
sentimientos de tristeza. 
 
 También pueden ser significativos, el hecho de que a través 
de los colores se resalten algunos personajes sobre otros; podría ser que 
pintase a todos del mismo color excepto a uno, o que sólo se coloree a 
uno de los personajes, o que haya unos personajes de un color y otros de 
otro, lo que podría indicar circunstancias especiales para esos miembros 
de la familia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 31313131 
4. CENTRO: “C.P. Maestro Rogelio Fernández” 
 
 El “Colegio Público Maestro Rogelio Fernández” está situado al 
norte de la provincia, más concretamente en la localidad de Villanueva del 
Duque, perteneciente a la Comarca de los Pedroches. Se trata de una 
pequeña localidad de 1.980 habitantes situada a 76 Km de la capital 
cordobesa. El pueblo está atendido por un único colegio público que 
atiende a toda la población, por lo que se convierte en una institución de 
referencia en la localidad, participando de modo muy activo en la vida del 
municipio. Cabe destacar del centro su mala situación al estar situado 
junto a una carretera que atraviesa el pueblo y que tiene un tráfico 
considerable, lo que provoca un peligro latente para los alumnos del 
colegio. 
 
 Los niños a los que acoge el centro provienen por lo general de 
familias trabajadoras en el medio rural, especialmente en la agricultura, y 
que tienen un nivel de vida medio o medio-bajo. La población de la 
localidad tiene una tendencia de disminución, tanto por la baja natalidad 
como por el éxodo de sus habitantes a otras ciudades más grandes; esto 
se deja notar en el centro, pues es un centro “pequeño” de una sola línea 
que tiene una media de tan sólo 12 alumnos por clase. 
 
 En los últimos años el municipio está asistiendo a un fenómeno 
desconocido hasta entonces; la inmigración. La llegada de personas de 
otros países a la localidad, especialmente de países del Este de Europa, 
ha puesto de manifiesto la necesidad de apoyar a los inmigrantes en su 
integración en la vida social del municipio, integración de la que el centro 
participa de forma considerable. La inmigración se deja notar también en 
las aulas del centro donde podemos encontrar a los hijos de estos 
inmigrantes, que asisten con regularidad al colegio, y aunque con las 
dificultades propias del desconocimiento del idioma, hacen por integrarse 
en la vida del centro y de la localidad en general. 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 32323232 
5. DINÁMICA DEL AULA 
 
 
 Una vez llegué al colegio, fui presentado a la maestra de 3 de 
Infantil, con la cual realizaría la actividad, debido a que a esta edad los 
niños disfrutan especialmente con el dibujo y se encuentran en la etapa 
preesquemática lo que me facilitaría el análisis de los dibujos. 
Intercambiamos impresiones y charlamos sobre el trabajo, lo que tenía 
que hacer, para qué asignatura era2 
 
 Después comenzaron a llegar los niños y pasamos a la clase. La 
aula era una estancia bastante amplia, estaba decorada con varios 
paneles con motivos relacionados con los temas que estaban viendo del 
curriculum, en este caso con letras y con dibujos de las partes del cuerpo. 
Los niños estaban repartidos en 4 mesas y había repartidos por la clase 
algunos rincones dedicados a alguna actividad; el rincón de la plastilina, 
de los cuentos, de los juguetes2 
 
 Me presente ante los niños, y les conté que necesitaba 
ayuda, y les pregunté si ellos querían ayudarme, a fin de despertar su 
interés y motivarles para la actividad, todos me mostraron su 
predisposición a realizar el ejercicio. Les explique que teníamos que 
realizar un dibujo sobre la familia, dibujar a todos sus miembros y que 
podían pintarlos en algún lugar que ellos quisiesen2 En su mayoría se 
mostraron alegres y entusiasmados con el dibujo, y la idea de que un 
desconocido les pidiera ayuda les motivó aún más en la tarea. La maestra 
recalcó a los niños, que como estaban viendo las partes del cuerpo 
tuviesen mucho cuidado de pintarlas todas, y de que no se les olvidara 
nada. 
 
Les repartimos los folios y lo colores, y comenzaron ha realizar el 
dibujo, mientras la maestra atendía dos mesas y yo otras dos. En todo 
momento los niños se mostraron interesados por la actividad, y no fue 
necesario mantener el orden pues todos estaban muy pendientes de su 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 33333333 
trabajo. Si necesitaban algo levantaban la mano, pero no gritaban o se 
levantaban, pidiendo permiso si necesitaban levantarse a alguna cosa. 
 
Me resultó especialmente interesante ver que los niños llamaban 
tanto mi atención, como la de la maestra, sobre sus dibujos, buscando la 
aprobación de lo que iban realizando, y para indicarnos el orden en el que 
dibujaban las figuras. Conforme iban terminando los dibujos los niños se 
iban a los rincones a jugar, ya que algunos tardaban más debido a que se 
recreaban más en el dibujo, o se distraían más de la tarea. 
 
6. DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS 
 
 
 Para la realización de la actividad del Dibujo de la Familia he 
escogido a alumnos y alumnas de 3º de Infantil (5 años) del colegio 
Maestro Rogelio Fernández. A estas edades, los niños/as muestran su 
predisposición al dibujo pues para ellos es una actividad divertida y 
placentera, por lo que la realización del dibujo de la familia resultará 
apetecible para todos ellos. 
 
Los alumnos del centro no son niños conflictivos, ni existe grado 
alguno de absentismo, debido a que provienen de saludables entornos 
donde la educación es un valor que es trabajado por los padres y madres, 
esto facilita en gran medida el funcionamiento del día a día, pues los 
niños por lo general respetan las normas y hacen caso de las indicaciones 
de las maestras. No existe desfase escolar de importancia, por lo que los 
niños siguen un ritmo acorde a las exigencias escolares de cada nivel. 
 
Algunos de los alumnos proceden de otros países lo que no impide 
que se encuentren plenamente integrados en el centro y, aunque con las 
dificultades del idioma, intentan seguir el ritmo de sus compañeros en la 
medida de lo posible. Algo que no sería posible sinel inestimable valor de 
la labor docente, que proporciona apoyo escolar a estos niños para 
salvar las dificultades y facilitarles una buena educación, promoviendo 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 34343434 
siempre el respeto y la valoración mutua entre las diferentes culturas. 
 
Cabe destacar un dato cuando menos curioso, en la etapa de 
Infantil (en los 3 cursos) existe una clara mayoría del número de niños 
que de niñas; el aula que visité estaba compuesta por 12 niños y 4 niñas, 
cantidades similares en el resto de la etapa. Esta mayoría de niños se 
deja notar en las conductas de los alumnos, en donde existe una 
predominancia de las actitudes masculinas, tanto en el aula como el patio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 35353535 
7. MATERIALES 
 
En este apartado vamos a hablar brevemente de los materiales que 
han sido utilizados para el desarrollo de la actividad del Dibujo de la 
Familia, los cuales expongo a continuación: 
 
- Se utilizaron Folios tamaño A4 en los cuales realizarían sus dibujos 
 
- Usaron Lápices para dibujar el contorno de las figuras 
 
- Para corregir los errores Gomas de Borrar 
 
- A la hora de dar color utilizaron ceras de colores 
 
Tan sólo decir que yo mismo proporcioné los folios a los niños, 
mientras que el resto del material fue aportado por la maestra, del 
material del que dispone en el aula para el desarrollo de las actividades 
escolares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 36363636 
8. ANÁLISIS PLÁSTICO Y PSICOAFECTIVO 
 
 8.1 ANÁLISIS DE LOS DIBUJOS A y B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Primeramente, y antes de comenzar el análisis de los dibujos, me 
gustaría explicar el por qué de analizar conjuntamente estos 2 dibujos; 
Los dibujos pertenecen a dos hermanos mellizos que asisten a la misma 
clase. Los datos resultantes del análisis de ambos son ciertamente 
curiosos por lo que me ha parecido interesante hacer un análisis 
comparativo entre los dos. 
 
Análisis Plástico 
 
Posición del Folio: 
 
- El dibujo A ha optado por colocar el folio en posición horizontal 
- El dibujo B lo ha colocado en vertical 
 
 
 
Rasgos Generales de las figuras: 
 
Vista Parcial del Dibujo A 
Edad: 5 años 
Sexo: Masculino 
Tema: La familia 
 
Vista Total del Dibujo B 
Edad: 5 años 
Sexo: Masculino 
Tema: La familia 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 37373737 
Los dibujos de ambos están dibujados por adición aunque podemos 
observar que A presenta una técnica más desarrollada pues ha dibujado 
piernas y manos con grosor, mientras que B las dibuja de forma lineal. 
 
Ambos tienen adquirida la simetría de las figuras pues dibujan el 
mismo número de elementos del cuerpo en el lado derecho que en el 
izquierdo, motivo por el cual han decidido pintar las figuras de frente 
(frontalidad). La verticalidad también es asumida por los dos que dibujan 
las figuras perpendiculares a la posición del papel. 
En A el tamaño de las figuras es más o menos proporcional unas respecto 
de otras, en B sin embargo el autor se dibuja algo más grande que su 
padre, aunque no demasiado. 
 
En ninguno de los dos casos podemos ver la diferenciación de géneros ya 
que los personajes son todos masculinos, a los que representa con el 
pelo corto y pantalones. 
 
Partes del Cuerpo 
 
El Rostro: 
 
- El dibujo A ha dibujado a todos los personajes ojos (dos circulitos), 
nariz (una raya hacia abajo) y boca. A dos de las tres figuras les ha 
dibujado las orejas con dos semicírculos, y a otras dos les ha 
dibujado pelo representándolo con varias rayas verticales. 
 
- El dibujo B ha dibujado a todos ojos (dos círculos más o menos 
grandes) nariz (un punto), boca, orejas (dos semicírculos) y pelo 
(varias rayas verticales) 
 
El tronco y las Extremidades: 
 
- El dibujo A dibuja cuello a algunas de las figuras para unirlo al 
tronco representado con un rectángulo (a una de las figuras se le 
ha olvidado pintarle el tronco), donde coloca un punto a modo de 
ombligo. Dibuja los brazos de forma lineal y las manos con 
semicircunferencias imitando los dedos. Las piernas tienen grosor y 
les dibuja los zapatos. 
- El dibujo B ha pintado cuello a una de las figuras. El tronco es un 
rectángulo (en el que también dibuja el ombligo) del que salen los 
brazos (lineales) con sus manos hechas a base de rayitas que 
imitan los dedos. Las piernas son lineales (al contrario que en A) y 
al final nos encontramos los zapatos. 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 38383838 
Espacio 
Espacio Topológico: 
 
- El dibujo A ha trazado las figuras en la parte superior, más cerca 
del lado izquierdo 
- El dibujo B ha trazado su obra de forma más o menos centrada en 
el papel. 
 
Espacio Representado: 
 
- El dibujo A ha dibujado una casa a la izquierda de las figuras, no 
hay línea de base alguna. 
- El dibujo B ha dibujado una casa dentro de la cual se encuentra 
una de las figuras, tampoco hay línea de base. 
 
El Color: 
 
- El dibujo A utiliza el color de forma plana, usando un color para 
cada zona delimitada, y sin salirse de las zonas establecidas. 
Utiliza los colores primarios en su obra, además del verde. Usa el 
rosa para pintar la piel de las figuras y ha utilizado los mismos 
colores para dibujar la ropa de los personajes. 
- El dibujo B no utiliza el color de forma plana ya que mezcla en una 
misma zona (que previamente delimitó) varios colores, es posible 
que lo haga porque al ser una zona muy grande se cansase de 
usar el mismo color. Ha procurado no salirse de los contornos. Ha 
usado los colores primarios, el verde, naranja y el rosa para la piel 
de los personajes. 
 
Análisis Psicoafectivo 
 
Sexo del Autor: 
 
- El autor del dibujo A es un niño de 5 años; se dibuja con 
pantalones y pelo corto 
- El autor del dibujo B es un niño de 5 años; se dibuja con 
pantalones y pelo corto 
 
Orden de aparición de los Personajes: 
 
- El dibujo A ha elegido a su padre en primer lugar, lo que le confiere 
cierta relevancia al personaje. Seguidamente el autor se dibuja a sí 
mismo y en tercer lugar a su hermano. 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 39393939 
- El dibujo B ha escogido a su padre en primer lugar, otorgándole un 
papel importante y después se ha dibujado a sí mismo. 
 
Posición del Autor: 
 
- En el dibujo A, el autor se ha colocado entre las otras dos figuras, 
es decir, entre su padre y su hermano lo que revelaría su cercanía 
afectiva a ambos. 
- En el dibujo B, el autor se dibuja a la derecha de la lámina y algo 
alejado de su padre, que se encuentra en el interior de la casa. 
Esto denota que existiría la posibilidad de que hubiera cierto 
rechazo. 
 
Tamaño de las Figuras: 
 
- En el dibujo A las figuras tienen un tamaño proporcionado, el padre 
es algo más grande seguramente por la diferencia de edad, por lo 
que no confiere más importancia a ningún miembro de esta forma. 
- En el dibujo B el autor se dibuja algo más grande que a su padre, 
con lo que pretende darse algo de importancia a sí mismo. 
 
 
Situación o Distribución de los Personajes: 
 
- El dibujo A ha dibujado a los personajes en el lado superior 
izquierdo del papel, esto nos hablaría según Corman, de un niño 
soñador e idealista, que mira con frecuencia hacia al pasado. Ha 
dibujado a todos los personajes cerca unos de otros, lo que denota 
cercanía afectiva de todos ellos. 
- El dibujo B esta centrado, y ha colocado en el centro geométrico a 
la figura del padre, un lugar privilegiado y que nos habla de una 
importancia simbólica. 
 
 
Ausencia de personajes o de partes de las figuras: 
 
Este es un punto muy interesante a destacar en estos dibujos. En 
primer lugar hay que recalcar la ausencia de la Madre en los dibujos de 
losdos niños; La ausencia de la madre podría hablarnos de la existencia 
de unas relaciones difíciles entre la madre y los pequeños, sin embargo, y 
atendiendo a los datos proporcionados por la maestra, considero que 
existen unas relaciones normales entre madre e hijos y que su ausencia 
debe estar provocada por algún conflicto reciente en sus relaciones. 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 40404040 
 
Otro dato, aún más interesante es que el “dibujo A” ha 
representado a su hermano (autor del dibujo B), sin embargo el “dibujo B” 
ha optado por no dibujar a su hermano (autor del dibujo A); 
Existe, según algunos autores, una tendencia curiosa en los niños 
mellizos y gemelos a que uno de ellos no dibuje al otro. Según esta idea, 
el “hermano dominante” (en este caso A) sí dibuja a su hermano, ya que 
“A” es punto de referencia para “B” y no tiene ningún tipo de rivalidad con 
su hermano. Sin embargo, el “hermano dominado” (en este caso B) no 
dibuja a “A”, lo que muestra ciertos sentimientos de rivalidad y celos con 
su hermano, y en algunos casos el deseo de ver excluido del ámbito 
familiar al hermano dominante. 
 
 
Escenario Elegido: 
 
- El dibujo A ha escogido un escenario con una casa, que representa 
el “hogar” familiar y que da un valor emocional importante al dibujo. 
Al dibujar a todos las figuras cerca unas de otras, y junto a la casa, 
podemos afirmar la unidad y cercanía afectiva de las personas 
representadas. 
- El dibujo B ha escogido el mismo escenario, el “hogar”, pero ha 
dibujado al padre dentro de la casa y a si mismo fuera de ella. Lo 
que puede hablarnos de cierto alejamiento e incomunicación entre 
ellos. 
 
 
 
Elementos Singulares y Aspectos relevantes: 
 
 Aquí podemos resaltar lo interesantes que resultan los dibujos por 
el hecho de que son hermanos mellizos. Curioso es también que el que 
hemos determinado como el “hermano dominante” (dibujo A) es también 
el que presenta una mayor evolución de la Etapa Preesquemática, 
mientras que los dibujos de B están menos desarrollados. 
 
 Respecto al hecho de que ninguno de los dos pintara a la madre, 
sólo tengo que decir, que ambos hermanos se encontraban sentados en 
mesas distintas en la clase por lo que no es posible que se hubieran fijado 
el uno del otro en los dibujos, sino que fue algo totalmente espontáneo. 
 
El Color: 
 
- El dibujo A utiliza los colores primarios y el dibujo en general tiene 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 41414141 
colores claros e intensos como viene siendo habitual a estas 
edades. 
- El dibujo B también utiliza los colores primarios, y algunos verdes, 
algo de negro2 El dibujo tiene una tonalidad algo más oscura que 
el del hermano aunque se debe en mi opinión al uso del azul y el 
verde para pintar zonas bastante grandes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 42424242 
8.2 ANÁLISIS DEL DIBUJO C 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Análisis Plástico 
 
Posición del Folio: 
 
Ha realizado el dibujo colocando el folio en posición Horizontal. 
 
Rasgos Generales de las figuras: 
 
Las figuras del dibujo están realizadas por adición; uniendo figuras 
geométricas como rectángulos, círculos, cuadrados2 
Ha dibujado a los personajes conforme a la simetría (con mismo 
elementos en ambos lados) y a la frontalidad ya que todas las figuras 
están de frente para facilitar su trazado. 
La Verticalidad tampoco parece presentar muchos problemas ya que 
todas las figuras están dibujadas perpendicularmente al suelo; sin 
embargo hay una de ellas que aunque perpendicular al suelo está al 
revés, aunque esto se debe probablemente a que ha dado sin querer la 
vuelta al folio durante su trazado. 
 El tamaño de las figuras es proporcional unas de otras y 
atendiendo a la edad de cada uno; ha dibujado a su madre más grande, a 
él un poco más pequeño y a su hermana menor un poco más pequeña 
que él. 
No existe diferenciación de género alguna en los personajes; se ha 
dibujado a él mismo de la misma forma que a su madre y su hermana. 
 
Vista Total del Dibujo C 
Edad: 5 años 
Sexo: Masculino 
Tema: La familia 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 43434343 
Partes del Cuerpo 
 
El Rostro: 
 
Ha dibujado a todas las figuras los ojos (con dos puntos) y la boca (una 
línea curva). No ha dibujado a ninguna figura ni pelo, ni nariz, ni orejas. 
 
 
El tronco y las Extremidades: 
 
No ha dibujado cuello a ninguna de las figuras por lo que la cabeza se 
encuentra unida al tronco directamente. El tronco lo ha representado con 
un rectángulo del que salen dos brazos con grosor (dos rectángulos) y las 
manos en las que representa los dedos con unos”triángulos” a modo de 
dedos. 
Las dos piernas las ha representado con dos rectángulos unidos al tronco, 
y no ha representado ni pies ni zapatos. 
 
Espacio 
Espacio Topológico: 
 
El dibujo se encuentra centrado en la hoja. 
 
Espacio Representado: 
 
Ha dibujado una casa en el centro, con una persona dentro y una a cada 
lado. No se observa línea de base que represente el suelo. 
 
El Color: 
 
Utiliza el color de forma plana, coloreando cada zona delimitada de un 
color; en este caso ha usado los colores amarillo y azul, dos de los 
colores primarios. Las zonas coloreadas presentan algunas partes que ha 
dejado blancas seguramente por que se trata de una superficie muy 
grande y estaba cansado. Las figuras las ha dejado sin colorear. 
 
 
Análisis Psicoafectivo 
 
Sexo del Autor: 
 
El autor es un niño de 5 años, aunque en el dibujo vemos que no ha 
caracterizado los sexos de las figuras, sino que las ha dibujado a todas 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 44444444 
del mismo modo. 
 
 
Orden de aparición de los Personajes: 
 
En primer lugar ha dibujado a su hermana menor, por lo que adquiere un 
papel relevante para el autor. En segundo lugar se ha dibujado a sí mismo 
y por último a su madre. 
 
Posición del Autor: 
 
El autor se ha dibujado a un lado de la casa, sólo y separado tanto de 
su hermana como de su madre, lo que podría ser el resultado de la 
existencia de actitudes de rechazo en el entorno familiar. 
Tamaño de las Figuras: 
 
El niño ha dibujado las figuras proporcionalmente y atendiendo a las 
distintas edades; la más grande la madre, después él mismo y por último 
su hermana. Por ello considero que no existe intención por parte del autor 
de destacar a nadie de este modo. 
 
Situación o Distribución de los Personajes: 
 
En el centro geométrico del dibujo ha pintado la casa y dentro de ella a su 
hermana menor. Cabe destacar que las figuras se encuentran todas muy 
alejadas las unas de las otras; el autor a la izquierda de la casa, la 
hermana dentro, y la madre a la derecha de la casa, lo que pude 
hablarnos de cierto alejamiento afectivo entre ellos. 
 
Ausencia de personajes o de partes de las figuras: 
 
En el dibujo se echa en falta la figura del padre, a raíz de esto 
pregunté a la maestra, la cual me explicó que el alumno es de origen 
rumano y llegado a España recientemente (en este curso). Su padre y sus 
otros hermanos permanecen en Rumanía por lo que hace cierto tiempo 
que no se ven. 
De tal modo, la ausencia tanto del padre, como del resto de los 
hermanos, no significa necesariamente el rechazo o las malas relaciones 
entre ellos. Aunque si que puede mostrar que el niño debido a la distancia 
que les separa, los vea excluidos del entorno familiar. En cualquier caso, 
me atrevería a decir que las relaciones a través del teléfono, carta2 o los 
intentos de la madre porque no olviden al resto de su familia deben ser 
prácticamente inexistentes. 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 45454545 
Escenario Elegido: 
 
El niño ha escogido un escenario con una casa como elemento central; la 
casa representa el hogar familiar y que da un valor importante a lossentimientos del autor, en este caso al estar todos muy separados unos 
de otros, con la casa por medio, podemos indicar la existencia de unas 
relaciones de cierto alejamiento y falta de comunicación entre los 
miembros de la familia. 
 
Elementos Singulares y Aspectos relevantes: 
 
Aquí me gustaría indicar, que el alumno, al ser de origen rumano y su 
llegada a este país es aún tan reciente, no comprende muy bien el 
español, y aunque poco a poco va entendiendo algunas cosas, aún le 
queda mucho que aprender. Esta dificultad con el idioma, se deja notar en 
su aprendizaje, pues va algo más retrasado que el resto de sus 
compañeros (a pesar de recibir clases de apoyo), y en el dibujo podemos 
ver que las figuras no están muy desarrolladas y quedan aún demasiado 
cerca de los “renacuajos” para la edad que ya tiene el autor. 
 
El Color: 
 
El autor ha usado dos de los colores primarios, azul y amarillo, que son 
unos de los colores más usuales a estas edades, por lo que nos habla de 
un desarrollo normal y feliz del pequeño. Ninguna de las 3 figuras de la 
familia están coloreadas, aunque esto se debe a la falta de tiempo, ya que 
se recreó demasiado coloreando la casa y no tuvo tiempo de colorear lo 
demás. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 46464646 
 
8.3 ANÁLISIS DEL DIBUJO D 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Análisis Plástico 
 
Posición del Folio: 
 
Ha colocado el dibujo en posición Horizontal 
 
Rasgos Generales de las figuras: 
 
El dibujo ya no está hecho por adición ya que por ejemplo brazos y tronco 
están formados por una única zona y no compuestos por varias figuras 
geométricas como en los casos anteriores. 
La simetría esta asumida pues pintan iguales elementes en ambos 
lados de cada figura, para que esto se observe mejor, y porque resulta 
más fácil, ha dibujado a las figuras de frente (frontalidad) 
 La verticalidad es clara pues todas las figuras se sostienen 
perpendicularmente al suelo. 
 Las figuras son proporcionales unas con respecto de otras, la 
autora se ha pintado un poco más pequeña probablemente debido a su 
edad. 
Para diferenciar los géneros ha dibujado el pelo más largo y hacia abajo a 
su madre, a su hermana y a ella misma, además la madre lleva falda. 
 
Vista Total del Dibujo D 
Edad: 5 años 
Sexo: Femenino 
Tema: La familia 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 47474747 
Partes del Cuerpo 
 
El Rostro: 
 
En el rostro, ha dibujado a todos los miembros los ojos (dos círculos con 
un punto en medio), nariz (una línea con forma de “L”), la boca, las orejas 
(dos semicírculos) y el pelo; unas líneas rectas hacia arriba para el padre, 
y unas líneas curvas más largas y hacia abajo para las mujeres. 
El tronco y las Extremidades: 
 
No ha dibujado cuello a las figuras por lo que se unen directamente con el 
tronco. El tronco y los brazos forman una sola zona, al final de los brazos 
están las manos, representadas con formas parecidas a los epicicloides. 
Las piernas están unidas al tronco, y ambas piernas forman una sola 
zona. En los pies les dibuja unos círculos a modo de zapatos. 
 
Espacio 
Espacio Topológico: 
 
Para su dibujo de la familia ha ocupado toda la hoja, las figuras se 
encuentran en centradas aunque llegan hasta los dos extremos al 
haberlas colocado de forma lineal unas junto a otras. 
 
Espacio Representado: 
 
Ha dibujado una línea de base que delimita el suelo, sobre esta línea se 
alzan todas las figuras. La línea separa el suelo, del aire y del cielo (que 
aunque no lo ha delimitado lo ha coloreado de azul). Los colores que ha 
usado y el sol de la parte superior sugieren un espacio natural; el campo. 
 
El Color: 
 
Ha usado el color de forma plana, aplicando a cada zona que había 
delimitado un único color. Ha utilizado los colores primarios y además el 
verde, naranja, rosa2 Las caras de las personas no las ha coloreado de 
ningún color, probablemente por no encontrar, a su juicio, un color que 
representase fielmente el color de la piel. 
 
 
Análisis Psicoafectivo 
 
Sexo del Autor: 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 48484848 
La autora de esta composición es una niña de 5 años; para representarse 
así misma se ha dibujado con el pelo más largo, al igual que a su madre y 
a su hermana. Sin embargo a su madre la ha dibujado con falda, y a su 
hermana y a ella misma con pantalones, lo que puede hablar de una 
identificación mayor con el sexo masculino o bien simplemente que no 
acostumbran a llevar falda ninguna de las dos. 
 
Orden de aparición de los Personajes: 
 
El primero de los personajes en aparecer es el padre, lo que nos muestra 
que para la niña el padre es el miembro con más importancia en su 
familia. Seguidamente ha dibujado a su madre, en tercer lugar a ella 
misma y por último a su hermana. Hay que resaltar que el orden de los 
personajes va del primero al último en dirección Izquierda – derecha. 
 
Posición del Autor: 
 
La autora se ha dibujado entre su madre y su hermana lo que denota una 
cercanía afectiva con ambas, debida probablemente a que la igualdad de 
sexos (todas son mujeres) fomenta las buenas relaciones. 
 
Tamaño de las Figuras: 
 
El tamaño de las figuras no es relevante pues todas presentan un tamaño 
proporcionado; el padre es el más grande y la autora la más pequeña 
pero ello parece responder a las distintas edades de cada uno. 
 
Situación o Distribución de los Personajes: 
 
Los personajes se encuentran a media altura en el folio, ocupando la hoja 
de un lado a otro. En el centro geométrico no se encuentra ningún 
miembro aunque las que más cerca se encuentran son la madre y la 
autora, lo que puede contener algún simbolismo. El padre y la hermana 
son las figuras que se encuentran en los extremos pero no parece que 
esto hable de rechazo a ninguno de ellos, sino simplemente una cuestión 
de repartir el espacio. Personalmente, me parece que las figuras forman 
un todo conjunto, que revela las buenas relaciones, la cercanía afectiva y 
la unión de la familia. 
 
Ausencia de personajes o de partes de las figuras: 
 
En este dibujo no hay ninguna ausencia de miembros de la familia, ni 
supresión de partes del cuerpo. 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 49494949 
Escenario Elegido: 
 
La autora del dibujo, ha escogido un entorno natural para situar a su 
familia. Este entorno natural está representado por el suelo de color 
verde, el cielo de color azul, y un sol que ha olvidado colorear. El campo 
es un lugar donde los niños se sienten libres y dichosos, el hecho de 
escogerlo como escenario, quiere mostrar los sentimientos de alegría y de 
gratas experiencias vividas junto a su familia. 
 
Elementos Singulares y Aspectos relevantes: 
 
Quiero destacar un elemento del dibujo; en las figuras de la madre y de la 
autora aparece, en una sobre la falda, y en la otra unida al pantalón, un 
“triángulo invertido” que en ambos casos no colorea de ningún color. Este 
triángulo no es fruto del azar, ya que si observamos la figura de la madre, 
vemos que borró otro triángulo similar que había debajo y lo volvió a 
trazar nuevamente, lo que revela la clara intención de la niña por añadir 
ese detalle a las figuras. Sin embargo desconozco que pretendía 
representar con este elemento, aunque bien podría sugerirnos un 
“mandil”. 
 
El Color: 
 
El dibujo presenta mucho colorido, usando además colores vivos e 
intensos, entre ellos los primarios, verde, naranja, rosa, los cuales 
conforman un bonito conjunto que sugiere alegría y tranquilidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 50505050 
9. CONCLUSIONES 
 
En primer lugar quiero mostrar mi satisfacción por el trabajo 
realizado, el tema que hemos trabajado me ha resultado muy interesante 
y ello me ha motivado a realizar las cosas de la mejor forma posible, y 
realmente me esforzado por obtener unbuen trabajo de investigación. 
 
Antes del trabajo desconocía cómo interpretar el dibujo de un niño, que 
significados darle a las cosas, ver a través de ellos para descubrir lo que a 
simple vista no se ve. He descubierto, que no todos los autores están de 
acuerdo sino que existen distintas teorías, y aunque algunas son las más 
reconocidas existen otras que no tienen tantos apoyos. 
 
He descubierto también que con algo tan simple como un dibujo podemos 
ver el desarrollo del niño, podemos ver si es acorde con su edad o por el 
contrario está por encima o por debajo, lo que puede darnos las guías de 
trabajo para ese niño, que puede requerir una atención especial en este 
sentido. 
Y en el tema que nos ocupa; el dibujo de la familia, podemos 
conocer sus más profundos sentimientos; no nos interesa saber como es 
la realidad realmente, sino como el niño la ve desde su punto de vista. 
Estos datos nos pueden hablar de las relaciones con su familia, de los 
sentimientos hacia cada uno de ellos, de la percepción que tiene de sí 
mismo2datos que nos pueden ayudar a conocer un poquito más a cada 
uno de nuestros alumnos y detectar los posibles conflictos que pudieran 
existir en su entorno familiar, siempre tomando los datos con precaución y 
comprobando su posible veracidad o no. 
 
 La visita a la escuela creo que fue muy positiva, y al fin y al 
cabo, una nueva experiencia para nosotros, pues era la primera vez que 
pisábamos una escuela en calidad de “maestros”. Nos sirvió no sólo para 
realizar los dibujos, sino para ver en un solo día el funcionamiento general 
de una escuela; Personalmente el realizar esta visita antes de las 
prácticas me sirvió como una primera toma de contacto que me permitió ir 
Investigación sobre “El Dibujo de la Familia” en Infantil 51515151 
con más seguridad y más tranquilidad al periodo de prácticas. 
 Pienso que los maestros están muy concienciados de la 
importancia del dibujo infantil y que está cada día valorándose más y 
teniéndose más en cuenta pues se trata de una herramienta que puede 
aportarnos muchos datos. Por otro lado soy consciente de la dificultad 
que puede tener un maestro en una clase para realizar esta actividad 
atendiendo adecuadamente a cada niño. 
 
 En definitiva, pienso que el dibujo es una excelente 
manera de que los niños expresen sus sentimientos al mismo 
tiempo que desarrollan sus capacidades, y realizan una actividad 
que les proporciona un gran disfrute. Su interpretación puede 
ayudarnos a conocer las percepciones de los niños, pero siempre 
tomando los datos con medida cautela, pues el dibujo infantil no es 
infalible y por tanto debemos tomar los datos tan sólo como “pistas” 
que pueden orientar nuestro trabajo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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10. BIBLIOGRAFÍA 
 
 
� Sainz. A.(2006) - “EL ARTE INFANTIL, conocer al niño a través de sus 
dibujos” 
Editorial Eneida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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11. DIBUJOS DEL ALUMNADO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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