conclucion de la evolucion de la tecnologia

Vista previa del material en texto

104 
 
CONCLUSIÓN 
 
 La evolución de las tecnología de información y comunicación, 
principalmente la accesibilidad a los recursos desde cualquier dispositivo 
portátiles, han impulsando propuestas de innovaciones educativas en 
diferentes campos, destacándose entre ellos el aprendizaje ubicuo, lo que ha 
promovido la capacitación de los docentes para ofrecer a los estudiantes 
actividades formativas apoyadas en la tecnologías portátiles que permiten 
acceder al aprendizaje desde cualquier lugar y en cualquier momento. 
 Una vez finalizada la investigación y luego de haber realizado el profundo 
análisis de los resultados obtenidos se pudo inferir que los docentes 
manifiestan una actitud positiva antes la implementación de los dispositivos 
tecnológicos portátiles como herramientas motivacional de aprendizaje hacia 
las necesidades y propósitos que el estudiante tenga en el momento; lo que 
da respuesta al objetivo general “Determinar la relación del aprendizaje 
ubicuo y la actitud de los docentes en el Instituto Universitario de Tecnología 
de Maracaibo del estado Zulia”. De este modo, se emiten las conclusiones en 
función de los objetivos específicos: 
 Con respecto, al primer objetivo el cual se formuló para identificar las 
características del aprendizaje ubicuo apreciadas por los estudiantes en el 
Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo, se pudo concluir que los 
estudiantes aprecian el material formativo organizados por los docentes y las 
105 
 
estrategias virtuales para ser accedido desde cualquier dispositivo portátiles 
lo que les permite realizar futuras consultas. 
 De igual manera, se analizó el segundo objetivo, que estuvo orientado a 
describir los tipos de dispositivos tecnológicos que garantizan el desarrollo 
del aprendizaje ubicuo en los estudiantes del Instituto Universitario de 
Tecnología de Maracaibo, donde se pudo deducir que los estudiantes utilizan 
las tablas y computadoras portátiles como herramienta tecnológica para la 
implementación del aprendizaje ubicuo por la comodidad de portabilidad así 
como el beneficio de conectividad para acceder al aprendizaje sin barreras 
de espacio y tiempo. 
 Así mismo se procedió a considerar los resultados del tercer objetivo el 
cual se planteó para identificar los componentes cognitivos de la actitud de 
los docentes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo del 
estado Zulia, se concluyó que de acuerdo a los resultados obtenidos se 
puede afirmar que los estudiantes valoran las impresiones positivas de los 
docentes ante la aprobación y aceptación de la usabilidad de los dispositivos 
portátiles como herramientas educativas que favorecen el aprendizaje. 
 Seguidamente se observaron los datos relacionados con el objetivo 
planteado de identificar los componentes afectivos de la actitud de los 
docentes del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo del estado 
Zulia, se establece como conclusión que los docentes toman importancia de 
su afectividad al momento de utilizar los dispositivos tecnológicos como 
106 
 
herramientas para impartir su clases además de poseer un control de sus 
emociones ante cualquier falla técnica que se le presente con las tecnología. 
 Seguidamente para el objetivo establecer la relación entre el aprendizaje 
ubicuo y la actitud del docente en el Instituto Universitario de Tecnología de 
Maracaibo del estado Zulia, se concluyó que existe una correlación positiva 
moderada entre las variables aprendizaje ubicuo y actitud del docente. 
 Con relación al último objetivo específico de la investigación se generó 
unos lineamientos teórico- práctico para proponer lineamientos teóricos-
prácticos para la promoción del aprendizaje ubicuo en el Instituto 
Universitario de Tecnología de Maracaibo del estado Zulia, se plantearon 
estrategias que permiten promover la implementación de las diferentes 
herramientas que brindan las tecnologías portátiles para el proceso de 
aprendizaje, lo que permite que la educación sea suministrada en cualquier 
lugar y momento 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
107 
 
RECOMENDACIONES 
 
 En base en el análisis realizado y como complemento a esta investigación 
se sugieren varias recomendaciones tomando en cuenta el orden correlativo 
de los objetivos y dirigiéndolas a los estudiantes del Programa Nacional de 
Formación en Informática, quienes son los que deben de decidir la 
incorporación de las tecnologías portátiles en su proceso de aprendizaje. 
 Incorporar nuevas tecnologías portátiles en sus metodologías pedagógica 
de formación de manera que contribuyan a vigorizar y potenciar un 
aprendizaje más eficiente, colaborativo, continuo y autónomo 
 Incluir en las estrategias instruccionales del contenido programático del 
Programa Nacional de Formación en Informática, la modalidad de educación 
virtual, además de la diversificación de sus recursos académicos, otros 
criterios pedagógicos que favorezcan la interacción, la flexibilidad y la 
creatividad en los cursos en línea; de manera de ofrecer la posibilidad de 
administrar libremente el tiempo de estudio y trabajo con los materiales. 
 Promover charlas y talleres que fortalezcan el conocimiento y uso de los 
tipos de tecnologías portátiles existentes dentro del proceso educativo de los 
estudiantes, para que conozcan todas las herramientas y recursos que 
ofrecen las mismas para reforzar el aprendizaje. 
 De igual manera incentivar en los estudiantes mediantes talleres 
prácticos, el manejo continuo de los dispositivos portátiles, como herramienta 
para reforzar el proceso educativo, para así obtener nuevas estrategias que 
108 
 
permitan estudiar a cualquier hora y en cualquier lugar de una manera 
personalizada e independiente de la plataforma utilizada. 
 Fomentar el uso de ambientes de aprendizajes ubicuo por parte de los 
docentes y estudiantes dentro y fuera del aula, que contengan todo lo 
necesario como recursos, actividades, prácticas y evaluaciones. 
 Por todo lo anterior se recomienda la puesta en práctica de lineamientos 
para promover el aprendizaje ubicuo como estrategia pedagógica para los 
estudiantes del PNF en Informática del Instituto Universitario de Tecnología 
de Maracaibo con las sedes San Rafael del Mojan y Machiques. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
109 
 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 
Alvares S, Cuellar C, López B, Adrada C, Anguiano R, Bueno A, Comas I y 
Gómez S. (2011). Actitud de los docentes ante la integración de 
las TIC en la práctica docente. Edutec-e. Revista Electrónica de 
Tecnología Educativa Nº 35. Universidad de Valladolid. España. 
Arango Y. (2012) Análisis de la actitud del docente hacia los niños y 
niñas de 4 años con autismo. Trabajo Especial de Grado. 
Universidad Dr Rafael Belloso Chacín. Venezuela. 
Arias, F. (2006).El proyecto de investigación. Editorial espíteme. Tercera 
edición 
Atencio, W. (2013). Aprendizaje ubicuo en el desarrollo de competencias 
digitales en estudiantes con deficiencia auditiva. Tesis Doctoral. 
Universidad Dr Rafael Belloso Chacín. Venezuela. 
Baz,A. Ferreira. Rodríguez. García. (2009).Dispositivos Móviles. España. 
 Universidad de Oviedo .Ingeniería de telecomunicación 
Burbules (2012). El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseñanza. 
Encuentros en Educación Vol. 13, 2012, 3 - 14. Universidad de Illinois, 
Urbana-Champaign. Estados Unidos. 
Carmona y Puerta (2012). ULearning La Revolución del Aprendizaje. Área 
de Talento y Organización Accenture. España. 
Castro (2012) Resumen Informe Horizon: Enseñanza Universitaria. 
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del 
Profesorado. Departamento de Proyectos Europeos. España. 
110 
 
Chávez, N. (2007) Introducción a la investigación Educativa. 4ta edición. 
CMT DATA 2013 Comisión de Mercado de telecomunicaciones. Disponible 
en: http://cmtdata.cmt.es/cmtdata/jsp/inf_anual.jsp?tipo=1.Consultado 
el 27/05/13. 
 Conde, M. (2012) Personalización del aprendizaje: Framework de 
servicios para la integración de aplicaciones online en los 
sistemas de gestión del aprendizaje. Departamento de Informática 
y Automática. Universidad de Salamga. España. 
Cope y Kalantzis (2009). Ubiquitous Learning. Exploring the 
anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital 
media. Universidad de Illinois Press. 
Córica, L. y Disnerte (2009) Diseño Curricular y Nuevas Generaciones. 
Editorial Virtal Primera Edición. Argentina 
Cubas A (2011). Actitudes Hacia la Lectura y Niveles de Comprensión 
Lectora en Estudiantes de Sexto Grado de Primaria. Facultad de 
Letras y Ciencias Humanas Pontificia Universidad Católica del Perú. 
Dellepiane, P.(2012). Mobile Social learning. Tendencias educativas de 
los dispositivos móviles ¿hacia un aprendizaje ubicuo? . 
Figueroa y Cordero (2012). Informática ubicua: su aplicación en el 
contexto universitario. Departamento de Informática. Facultad de 
Ciencias Exactas y Tecnologías Universidad Nacional de Santiago del 
Estero. Chile. 
111 
 
Filippi, Lafuente y Bertone (2012) .Diseño de un Ambiente de Aprendizaje 
Colaborativo. Laboratorio de Investigación de Ambientes Ubicuos. 
Facultad de Ingeniería UNLPam. Argentina. 
Fletcher (2013) Enseñanza Adaptativa. Informe Especial. La Educación en 
la era digital. Investigación y Ciencia. 
Franco, Y (2010) Evaluación de la actitud del docente hacia la 
estimulación temprana en niños y niñas de 5 años de edad con 
discapacidad motora. Trabajo Especial de Grado. Universidad Dr 
Rafael Belloso Chacín. Venezuela. 
Fundación Telefónica (2013) Editorial Ariel, S.A. Primera edición. 
Disponible 
en:http://elibros.fundacion.telefonica.com/sie12/aplicacion_sie/ParteA/
pdf/SIE_2012.pdf. Consultado el 26/05/13. 
González, J. (2010). Actitud del docente hacia la investigación como 
práctica pedagógica. Tesis Doctoral en Ciencias de la Educación. 
Universidad Dr Rafael Belloso Chacín. Venezuela. 
González J (2012). Análisis de la actitud del docente hacia la 
discapacidad motora en niño y niñas. Trabajo Especial de Grado. 
Universidad Dr Rafael Belloso Chacín. Venezuela. 
Hernández, R, Fernández, C. y Baptista P. (2006). Metodología de la 
investigación. México: McGraw-Hill. 
Hogg y Vaughan (2010). Psicología Social. 5 Edición. Editorial Médica 
Panamericana S.A. España. 
112 
 
Jonnaert, Barrette, Masciotra y Yaya (2008). La competencia como 
organizadora de los programas de formación: hacia un 
desempeño competente. Observatorio de Reformas Educativas 
(ORÉ). Revista de curriculum y formación del profesorado 
12,3.Universidad de Québec en Montréal (UQAM). Canadá. 
Luján (2010). Accesibilidad web. Universidad de Alicante. España. 
Mares, L. (2012). Relped. Tablets en Educación. Oportunidades y 
Desafíos en Políticas uno a uno. Argentina. Organización de 
Estados Iberoamericano 
Nava, V. (2012). Actitud del docente hacia proyecto educativo Canaima. 
Maestría en Informática Educativa. Universidad Dr Rafael Belloso 
Chacín. Venezuela. 
Nieves, R. (2011). Actitud del docente universitario hacia el uso de los 
ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje. Universidad 
Central de Venezuela. 
Núñez, E.(2012). Ambiente de Aprendizaje Virtual Móvil. Tesis Doctoral 
en Ciencias de la educación .Universidad Dr. Rafael Belloso 
Chacin. Venezuela 
 Pachas, H. Flores,R.(2009) Ministerio de educación.Mined. Manual del 
Docente para la integración curricular de las computadoras 
portátiles. Mexico. 
113 
 
Papalia, Wendkos y Duskin (2004) citado por Govea (2013). Influencia de la 
Lectura Extensiva en la Actitud y Comprensión Critica de 
Estudiantes de Ingles como Lengua Extrajera. Universidad 
Central de Venezuela 
Plan Nacional Simón Bolívar (2007- 2013). 
Ramírez y Burgos (2010) Recursos Educativos Abiertos en Ambientes 
Enriquecidos con Tecnologías. Tecnológico de Monterrey. México. 
Real J. (2011) Citado en Revista Educativa Diálogo Educativos (2012) .Nº 
24 Vol 12. 
Rodríguez, M. (2010). Actitud del docente de la facultad de ciencias 
económicas y sociales hacia el eje transversal paz. Tesis Doctoral 
En Ciencias en la Educación .Universidad Dr Rafael Belloso Chacín. 
Venezuela. 
Rodríguez, E. (2009). Monográfico: Informática ubicua y aprendizaje 
ubicuo. Observatorio Tecnológico. España. 
Sabino. (2002).El Proceso de la investigación. Editorial Panapo. 
Venezuela. 
Skehan (1989) Citado por Álvarez, S.; Cuéllar, C.; López, B.; Adrada, C.; 
Anguiano, R.; Bueno, A.; Comas, I.; Gómez, S. (2011). Actitudes de 
los profesores ante la integración de las tic en la práctica 
docente. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Nº 35. 
Universidad de Valladolid. España. 
114 
 
Sierra Bravo, R. (1994). Técnicas de investigación social, teoría y 
ejercicios. Novena edición. Editorial Paraninfo. España 
Tamayo y Tamayo.(2004) El proceso de la investigación científica. 4ta 
edición, México. 
Terán, Castillo y González (2013) La Alfabetización Digital en los 
docentes universitarios: Una necesidad e innovación pedagógica. 
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo 
Publicación Nº 10. Universidad Veracruzana. México. 
UNESCO (2012). Activando el Aprendizaje Móvil en América Latina. 
[Documento en línea] Disponible en: 
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216080s.pdf. 
Consultado el 27/05/13. 
UNESCO (2013). Lineamientos de Políticas mediante el aprendizaje 
móvil. [Documento en línea] Disponible en: 
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219641E.pdf. 
Consultado el 26/05/13. 
Velásquez, O. (2012). El nuevo rol del docente virtual para entornos 
virtuales de aprendizaje. Publicación CEIPA. ISSN 19004259. 
Medellín Colombia. 
Zapata-Ros, M. (2012). Calidad y entornos ubicuos de aprendizaje. 
Universidad de Alcalá. RED. Revista de Educación a Distancia. 
Número 31. 
115 
 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN 
VICE RECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO 
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO 
 
 
 
 
 
 ANEXO A 
INSTRUMENTO PRELIMINAR 
 
 
 
 
 
Autora: Ing. Indry Sánchez 
C.I. 12.694.318 
Tutor: Dra. Mónica Medina 
 C.I.10.081.721 
 
 
Maracaibo, Octubre 2014. 
116 
 
CUESTIONARIO 
APRENDIZAJE UBICUO Y ACTITUD DEL DOCENTE EN EL INSTITUTO 
UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE MARACAIBO, ESTADO ZULIA 
Instrucciones generales 
1. Lea cuidadosamente antes de responder. 
2. Señale con una X, en la casilla correspondiente, su opinión en relación a las 
proposiciones que se le presentan 
3. Procure responder cada pregunta con la mayor sinceridad. 
4. Si no posee la información que se le solicita, deje en blanco la casilla 
correspondiente a la respuesta 
5. Si se le presenta alguna duda para contestar la encuesta consulte al 
encuestador 
CATEGORÍAS DE RESPUESTA 
 5: Siempre. 
 4: Casi Siempre. 
 3: Algunas Veces. 
 2: Casi Nunca. 
 1: Nunca. 
N ITEM S CS AV CN N 
 USTED COMO ESTUDIANTE APRECIA QUE: 
1 El material preparado por los docentes se encuentre 
de forma permanente para su uso en cualquier 
momento. 
 
2 Todas las actividades formativas queden 
almacenadas digitalmente para futuras consultas. 
 
3 Los contenidos se encuentren disponibles de 
manera virtual en cualquier dispositivo. 
 
4 La información presentada sea pertinente al grado 
de su necesidad académica. 
 
5 Los contenidos sean suministrados en el momento 
oportuno. 
 
6 Los docentes organicen los contenidos de manera 
eficiente para su manipulación. 
 
7 Se adecuen estrategias virtuales aplicadas para la 
117 
 
enseñanza. 
8 El docente ajuste las actividades de clases a su 
estilo deaprendizaje de manera virtual. 
 
9 La flexibilidad de los contenidos permita el acceso 
desde cualquier dispositivos móvil. 
 
10 La tabla es útil para la búsqueda de información en 
cualquier lugar o momento. 
 
11 El uso de la tabla incrementa la motivación hacia su 
aprendizaje. 
 
12 La tabla favorece la realización de actividades 
académicas sin limitaciones del espacio físico 
 
13 Puede documentar un trabajo de investigación a 
través capturas de imágenes con su teléfono 
inteligente 
 
14 El teléfono inteligente facilita el acceso a los 
contenidos publicados en la web. 
 
15 El teléfono inteligente permite consultar temas de 
clase en la red. 
 
16 Las computadoras portátiles proporcionan facilidad 
de acceso a los contenidos educativos. 
 
17 La usabilidad de las computadoras portátiles 
enriquece la experiencia de su aprendizaje. 
 
18 Las computadoras portátiles son un recurso para la 
resolución de problemas educativos. 
 
USTED COMO ESTUDIANTE CONSIDERA QUE EL DOCENTE: 
19 Aprueba el uso de dispositivos portátiles como 
herramientas que favorecen el aprendizaje de los 
estudiantes. 
 
20 Acepta lautilidad de los dispositivos móviles como 
herramientas educativas. 
 
21 Asume el hecho de modificar su práctica 
118 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
educativasin disponer de conocimiento previo. 
22 Utiliza el internet para la transferencia del 
conocimiento. 
 
23 Realiza evaluaciones en línea. 
24 Utiliza diversas herramientas tecnológicas para 
comunicarse 
 
25 Muestra agrado al utilizar dispositivos móviles que 
facilitan el aprendizaje. 
 
26 Encuentra alternativas ante las fallas tecnológicas 
que limitan su desempeño. 
 
27 Se muestra satisfecho al usar dispositivos portátiles 
para aplicar estrategias de enseñanza. 
 
28 Se muestra confiado en el uso de cualquier 
plataforma tecnológica. 
 
20 Demuestra tranquilidad ante cualquier falla técnica 
de conectividad. 
 
30 Expresa los logros de sus estudiantes con el uso de 
las herramientas en línea. 
 
119 
 
 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN 
VICE RECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO 
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO 
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA 
 
 
 
ANEXO B 
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN DE CONTENIDO 
(VARIABLE APRENDIZAJE UBICUO Y ACTITUD DEL DOCENTE) 
 
 
 
 
Autor: Ing. Indry Sánchez 
C.I.12694318 
 Tutor: Dra. Mónica Medina 
 C.I.10.081.721 
 
 Maracaibo, Junio 2014 
120 
 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN 
VICE RECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO 
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO 
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA 
 
Ciudadano (a): 
 
 . 
 
Presente.- 
 
 Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su colaboración para la revisión 
del instrumento de recolección de datos, que forma parte del trabajo especial de 
grado titulado “Aprendizaje Ubicuo y Actitud del Docente en la Educación 
Universitaria”, exigido como requisito para optar al título de Magíster en Informática 
Educativa. 
 Razón por la cual solicitamos de usted, se sirva analizar cada uno de los 
ítems, tomando en cuenta la congruencia, claridad, tendenciosidad y redacción de 
los mismos. 
 Anexo a este formato, encontrará una planilla de validación por medio de la 
cual podrá juzgar los aspectos anteriormente mencionados. Las sugerencias que 
considere pertinentes serán de gran utilidad para la validez del mismo. 
 Agradeciendo su atención y disposición se despide de usted. 
Atentamente 
 Ing. Indry Sánchez 
121 
 
1. IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO: 
Nombres y Apellidos: . 
Institución donde Trabaja: . 
Título de Pre grado: . 
Título de Post grado: . 
Título de Doctorado: . 
Título de Post Doctorado: . 
 
2. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN 
Aprendizaje Ubicuo y Actitud del Docente en la Educación Universitaria. 
 
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 
 
3.1. OBJETIVO GENERAL 
Determinar la relación del aprendizaje ubicuo y la actitud de los docentes en 
el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo del estado Zulia. 
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 
Identificar las características del aprendizaje ubicuo apreciadas por los 
estudiantes en el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo del estado 
Zulia. 
122 
 
Describir los tipos de dispositivos tecnológicos que garantizan el desarrollo 
del aprendizaje ubicuo en los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de 
Maracaibo del estado Zulia. 
Identificar los componentes cognitivos de la actitud de los docentes en el 
Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo del estado Zulia. 
Identificar los componentes afectivos de la actitud de los docentes en el 
Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo del estado Zulia. 
Establecer la relación entre el aprendizaje ubicuo y la actitud del docente en 
el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo del estado Zulia. 
Proponer lineamientos teóricos-prácticos para la promoción del aprendizaje 
ubicuo en el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo del estado Zulia. 
4. SISTEMA DE VARIABLES: 
4.1 Definición Nominal 
Aprendizaje ubicuo 
Actitud del docente 
4.2 Definición Conceptual 
Aprendizaje ubicuo: Es la adquisición del conocimiento de un individuo que se 
proporciona sin la necesidad de contar con espacio físico y tiempo determinado, 
implementando la utilización de las tecnologías portátiles. De esta manera, este 
nuevo paradigma crea oportunidades a los docentes para impartir las metodologías 
pedagógicas. Cope y Kalantzis (2009). 
123 
 
 Actitud del docente: Es un estímulo mental, en el que las personas reacciona 
positiva o negativamente ante cualquier situación que se le presente tanto en la vida 
social como el campo laboral, permitiéndose así mismo expresar sus sentimientos y 
emociones. Cubas (2011) 
4.3 Definición operacional 
 La variable aprendizaje ubicuo de los estudiantes se medirá con la dimensión 
característica del aprendizaje ubicuo e indicadores permanencia, accesibilidad e 
inmediatez, interactividad, actividades educativas situados y adaptabilidad. La 
segunda dimensión son los requisitos tecnológicos que garantizan el desarrollo del 
aprendizaje de los indicadores servicio web básico, sistema distribuido y escenario 
de aprendizaje mediante un instrumento de recolección de datos diseñado por 
Sánchez (2014) dirigido a los estudiantes de los Programas Nacionales de 
Formación (PNF) del Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo (IUTM) en 
las extensiones San Rafael del Mojan y Machiques del estado Zulia. 
 La variable actitud del docente estará medida por la dimensión componente 
cognitivo con los indicadores creencia y conocimiento, y la dimensión componente 
afectivo e indicadores emociones y sentimientos mediante un instrumento de 
recolección de datos diseñado por Sánchez (2014) dirigido a los estudiantes de los 
Programas Nacionales de Formación (PNF) del Instituto Universitario de Tecnología 
de Maracaibo (IUTM) en las extensiones San Rafael del Mojan y Machiques del 
estado Zulia. 
 
 
124 
 
5. Matriz de Operacionalización del constructo 
Propósito del 
Instrumento Definición del Constructo 
Dimensiones 
del Constructo 
Indicadores Items 
Medir el 
aprendizaje 
ubicuo de los 
estudiantes 
del Instituto 
Universitario 
Tecnológico 
de Maracaibo. 
 
Aprendizaje Ubicuo: Constituye un 
nuevo paradigma educativo mediante la 
incorporación de los medios digitales, 
produciendo y diseminando la 
información en cualquier momento y 
lugar mediante la computación ubicua y 
las actividades de construcción de 
conocimiento que tienen lugar en 
entorno online. Cope y Kalantzis (2009) 
Características*Permanencia, Accesibilidad e 
Inmediatez. 
1,2,3 
*Actividades educativas situadas 4,5,6 
*Adaptabilidad 7,8,9 
Tipos de 
Requisitos 
Tecnológicos 
*Tabla 10,11,12 
*Teléfono Inteligente 13,14,15 
*Computadoras Portátiles 16,17,18 
Medir la 
actitud del 
docente en el 
Instituto 
Universitario 
Tecnológico 
de Maracaibo. 
Actitud del Docente: Es un estado 
mental y neurofisiológico de 
disponibilidad, lo que genera que el 
individuo reaccione positiva o 
negativamente frente a todos los 
objetos o situaciones con los que 
estaba relacionada dicha actitud, 
permitiendo organizarla de manera 
consistente a través de la experiencia. 
Cubas (2011) 
Componentes 
Cognitivos 
*Creencia 19,20,21 
Conocimiento 22,23,24 
Componentes 
Afectivos 
*Emociones 25,26,27 
*Sentimientos 
28,29,30 
Autora: Sánchez (2014)
125 
 
CUESTIONARIO 
Aprendizaje Ubicuo y Actitud del Docente en el Instituto Universitario de 
Tecnología de Maracaibo, Estado Zulia 
CATEGORÍAS DE RESPUESTA 
 5: Siempre. 
 4: Casi Siempre. 
 3: Algunas Veces. 
 2: Casi Nunca. 
 1: Nunca. 
 
N ITEM S CS AV CN N 
VARIABLE: APRENDIZAJE UBICUO 
DIMENSIÓN: CARACTERÍSTICA DEL APRENDIZAJE UBICUO 
INDICADOR: PERMANENCIA, ACCESIBILIDAD E INMEDIATEZ 
 USTED COMO ESTUDIANTE APRECIA QUE: 
1 El material preparado por los docentes se encuentre 
de forma permanente para su uso en cualquier 
momento. 
 
2 Todas las actividades formativas queden 
almacenadas digitalmente para futuras consultas. 
 
3 Los contenidos se encuentren disponibles de 
manera virtual en cualquier dispositivo. 
 
INDICADOR: ACTIVIDAD EDUCATIVA SITUADA 
4 La información presentadasea pertinenteal grado de 
126 
 
su necesidad académica. 
5 Los contenidos sean suministrados en el momento 
oportuno. 
 
6 Los docentes organicen los contenidos de manera 
eficiente para su manipulación. 
 
INDICADOR: ADAPTABILIDAD 
7 Se adecuen estrategias virtuales aplicadas para la 
enseñanza. 
 
8 El docente ajuste las actividades de clases a su 
estilo de aprendizaje de manera virtual. 
 
9 La flexibilidad de los contenidos permita el acceso 
desde cualquier dispositivos móvil. 
 
DIMENSION: TIPOS DE DISPOSITIVOS TECNOLOGICOS 
INDICADOR: TABLAS 
10 La tabla es útil para la búsqueda de información en 
cualquier lugar o momento. 
 
11 El uso de la tabla incrementa la motivación hacia su 
aprendizaje. 
 
12 La tabla favorece la realización de actividades 
académicas sin limitaciones del espacio físico 
 
INDICADOR: TELEFONOS INTELIGENTES 
13 Puede documentar un trabajo de investigación a 
través capturas de imágenes con su teléfono 
inteligente 
 
14 El teléfono inteligente facilita el acceso a los 
127 
 
contenidos publicados en la web. 
15 El teléfono inteligente permite consultar temas de 
clase en la red. 
 
 INDICADOR: COMPUTADORAS PORTÁTILES 
16 Las computadoras portátiles almacenan la cantidad 
de programas que requiere para su formación 
profesional 
 
17 Las computadoras portátiles proporcionan facilidad 
de acceso a los contenidos educativos. 
 
18 La usabilidad de las computadoras portátiles 
enriquece la experiencia de su aprendizaje. 
 
VARIABLE: ACTITUD DEL DOCENTE 
DIMENSIÓN: COMPONENTES COGNITIVOS 
INDICADOR: CREENCIA 
USTED COMO ESTUDIANTE CONSIDERA QUE EL DOCENTE: 
19 Aprueba el uso de dispositivos portátiles como 
herramientas que favorecen el aprendizaje de los 
estudiantes. 
 
20 Acepta la utilidad de los dispositivos móviles como 
herramientas educativas. 
 
21 Asume el hecho de modificar su práctica educativa 
sin disponer de conocimiento previo. 
 
INDICADOR: CONOCIMIENTO. 
22 Utiliza el internet para la transferencia del 
128 
 
OBSERVACIONES: 
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------- -----------------
conocimiento. 
23 Realiza evaluaciones en línea. 
24 Utiliza diversas herramientas tecnológicas para 
comunicarse 
 
Dimensión: Componentes Afectivo 
Indicador: Emociones 
25 Muestra agrado al utilizar dispositivos móviles que 
facilitan el aprendizaje. 
 
26 Encuentra alternativas ante las fallas tecnológicas 
que limitan su desempeño. 
 
27 
 
Se muestra satisfecho al usar dispositivos portátiles 
para aplicar estrategias de enseñanza. 
 
INDICADOR: SENTIMIENTOS 
28 Se muestra confiado en el uso de cualquier 
plataforma tecnológica. 
 
29 Demuestra tranquilidad ante cualquier falla técnica 
de conectividad. 
 
30 Expresa los logros de sus estudiantes con el uso de 
las herramientas en línea. 
 
129 
 
Cuadro de Validación 
Objetivo General: Determinar la relación del aprendizaje ubicuo y la actitud de los docentes en el Instituto Universitario de 
Tecnología de Maracaibo del estado Zulia. 
 
Objetivo Específico 
 
 
Dimensión 
 
 
Indicadores 
 
 
ITEMS 
Pertinencia 
con el 
Objetivo 
Pertinencia 
con la 
Dimensión 
Pertinencia 
con el 
Indicador 
Tendenciosidad 
Claridad en 
la 
Redacción 
P NP P NP P NP P NP A I 
Identificar las 
características del 
aprendizaje ubicuo 
apreciadas por los 
estudiantes en el 
Instituto Universitario 
de Tecnología de 
Maracaibo 
Característica 
Permanencia, 
Accesibilidad e 
Inmediatez. 
1. El material 
preparado por los 
docentes se 
encuentre de 
forma permanente 
para su uso en 
cualquier 
momento. 
 
 
2. Todas las 
actividades 
formativas queden 
almacenadas 
digitalmente para 
futuras consultas. 
 
 
3. Los contenidos 
se encuentran 
disponible de 
manera virtual en 
cualquier 
dispositivo 
 
 
130 
 
Actividad 
educativas 
situadas 
4. La información 
presentada sea 
pertinente al grado 
de su necesidad 
académica. 
 
 
5. Los contenidos 
sean suministrados 
en el momento 
oportuno. 
 
 
6. Los docentes 
organicen los 
contenidos de 
manera eficiente 
para su 
manipulación. 
 
 
Adaptabilidad 
7. Se adecuen 
estrategias virtuales 
aplicadas para la 
enseñanza 
 
 
8. El docente ajuste 
las actividades de 
clases a su estilo de 
aprendizaje de 
manera virtual. 
 
 
9. La flexibilidad de 
los contenidos 
permita el acceso 
desde cualquier 
dispositivos móvil. 
 
 
Leyenda: P = Pertinente, NP= No Pertinente, A= Adecuado, I= Inadecuado 
 
131 
 
 
Objetivo General: Determinar la relación del aprendizaje ubicuo y la actitud de los docentes en el Instituto Universitario de 
Tecnología de Maracaibo del estado Zulia. 
Objetivo 
Específico Dimensión Indicadores ITEMS 
Pertinencia 
con el 
Objetivo 
Pertinencia 
con la 
Dimensión 
Pertinencia 
con el 
Indicador 
Tendenciosidad 
Claridad en 
la 
Redacción 
P NP P NP P NP P NP A I 
Identificar las 
características 
del 
aprendizaje 
ubicuo 
apreciadas 
por los 
estudiantes 
en el Instituto 
Universitario 
de Tecnología 
de Maracaibo 
Tipos de 
Dispositivos 
Tecnologicos 
Tabla. 
10. La tabla es útil para la 
búsqueda de información en 
cualquier lugar o momento. 
 
11. El uso de la tabla incrementa la 
motivación hacia su aprendizaje. 
 
12. La tabla favorece la realización 
de actividades académicas sin 
limitaciones del espacio físico 
 
Teléfono 
Inteligente 
13. Puede documentar un trabajo 
de investigación a través capturas 
de imágenes con su teléfono 
inteligente 
 
14. El teléfono inteligente facilita el 
acceso a los contenidos 
publicados en la web. 
 
15. El teléfono inteligente permite 
consultar temas de clase en la red. 
 
Computadoras 
Portátiles16. Las computadoras portátiles 
proporcionan facilidad de acceso a 
los contenidos educativos. 
 
17. La usabilidad de las 
computadoras portátiles enriquece 
la experiencia de su aprendizaje. 
 
18. Las computadoras portátiles 
son un recurso para la resolución 
de problemas educativos. 
 
Leyenda: P = Pertinente, NP= No Pertinente, A= Adecuado, I= Inadecuado 
132 
 
Objetivo General: Determinar la relación del aprendizaje ubicuo y la actitud de los docentes en el Instituto Universitario de 
Tecnología de Maracaibo del estado Zulia. 
Objetivo 
Específico Dimensión Indicadores ITEMS 
Pertinencia 
con el 
Objetivo 
Pertinencia 
con la 
Dimensión 
Pertinencia 
con el 
Indicador 
Tendenciosidad 
Claridad 
en la 
Redacción 
P NP P NP P NP P NP A I 
Identificar los 
componentes 
cognitivos de 
la actitud de 
los docentes 
del Instituto 
Universitario 
de Tecnología 
de Maracaibo 
del estado 
Zulia. 
Componente 
Cognitivo 
Creencia 
19. Aprueba el uso de dispositivos 
portátiles como herramientas que 
favorecen el aprendizaje de los 
estudiantes. 
 
20. Acepta la utilidad de los 
dispositivos móviles como 
herramientas educativas. 
 
21. Asume el hecho de modificar su 
práctica educativa sin disponer de 
conocimiento previo. 
 
Conocimiento 
22. Utiliza el internet para la 
transferencia del conocimiento. 
 
23. Realiza evaluaciones en línea. 
24. Utiliza diversas herramientas 
tecnológicas para comunicarse 
 
Componente 
Afectivo Emociones 
25. Muestra agrado al utilizar 
dispositivos móviles que facilitan el 
aprendizaje. 
 
26. Encuentra alternativas ante las 
fallas tecnológicas que limitan su 
desempeño 
 
133 
 
27. Se muestra satisfecho al usar 
dispositivos portátiles para aplicar 
estrategias de enseñanza. 
 
Sentimientos 
28. Se muestra confiado en el uso de 
cualquier plataforma tecnológica. 
 
29. Demuestra tranquilidad ante 
cualquier falla técnica de 
conectividad. 
 
30. Expresa los logros de sus 
estudiantes con el uso de las 
herramientas en línea 
 
 
Leyenda: P = Pertinente, NP= No Pertinente, A= Adecuado, I= Inadecuado 
 
 
 
 
 
 
134 
 
JUICIO DEL EXPERTO PARA EL INSTRUMENTO 
7.1. Considera usted que los reactivos del cuestionario miden los 
indicadores de manera: 
7.2. Considera usted que los reactivos del cuestionario miden las 
dimensiones de manera: 
7.3. Considera usted que los reactivos del cuestionario miden la variable de 
manera: 
7.4. Según su opinión, como experto en el área, el instrumento diseñado es: 
 . Válido . No Válido 
 
_____________________________ 
FIRMA 
_____Suficiente _____Medianamente Suficiente _____Insuficiente 
Observaciones: ______________________________________________ 
_____Suficiente _____Medianamente Suficiente _____Insuficiente 
Observaciones: _______________________________________________ 
_____Suficiente _____Medianamente Suficiente _____Insuficiente 
Observaciones: ______________________________________________ 
135 
 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN 
VICE RECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO 
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO 
MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA 
 
Quien Suscribe: , 
Portador de la Cédula de Identidad .de 
profesión . Hago constar que se ha evaluado el 
instrumento diseñado por la Ing. Indry Sánchez C.I 12694318 con el fin de 
recolectar información para el trabajo de grado titulado “Aprendizaje Ubicuo y 
Actitud del Docente en Educación Universitaria” y el mismo, cumple con 
todos los requisitos teóricos y metodológicos para calificarse como válido 
autorizándose su aplicación definitiva a la muestra seleccionada para tal fin. 
Cometario: 
 
 
 
Maracaibo . de . de . 
 
 
Certifica: . 
 Firma del (de la) Experto (a) 
136 
 
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 
UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN 
VICE RECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO 
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO 
 
 
 
 
ANEXO D 
 
APRENDIZAJE UBICUO Y ACTITUD DEL DOCENTE 
RESULTADOS PRUEBA PILOTO 
 
 
 
 
 
Autora: Ing. Indry Sànchez 
C.I. 12.694.318 
Tutor: Dra. Mónica Medina 
 C.I.10.081.721 
 
 
Maracaibo, Julio de 2015