las plantas-90

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exploraran la naturaleza desde un enfoque diferente al relacionado con los 
animales, ya que también como se puede observar en los hallazgos de esta 
ronda de preguntas todos los estudiantes tienen por lo menos una planta en su 
casa y esta podría servir como punto de partida para hablar de ellas en la clase 
y durante todo el proceso de indagación. 
Como última parte de esta actividad (ver anexo N°10), los estudiantes 
mencionaron algunas de las características que hacen parte de los seres vivos, 
como, por ejemplo, Si algo respira está vivo…. (E9), Cuando se mueven están 
vivos… E5., o Se refugia, por ejemplo, cuando llueve mucho y buscan donde 
hacerse… (E10). Sin embargo, estas explicaciones fueron un poco cortas y no 
muy detalladas por parte de los estudiantes. Se infiere que principalmente fue 
debido a que era la primera vez que tenían una clase ciencias naturales con 
otra profesora y se modificó la forma en que se trabaja en clase normalmente, 
incluso se evidenció la poca participación por parte de los estudiantes en 
cuanto al tema y segundo porque los estudiantes no contaban con ningún tipo 
de ayuda como el cuaderno con apuntes, algún libro de texto o una explicación 
anterior a la formulación de la situación planteada. 
Alrededor de esta última actividad se evidenció por un lado que los alumnos no 
se encontraban muy familiarizados con la forma en que se trabajó la clase y 
segundo que aun los estudiantes no se sienten muy seguros de las respuestas 
que dan a la profesora por miedo quizás a que les digan que está mal, que no 
entiendo la actividad o en general se les dé una respuesta negativa por parte 
de sus compañeros y la maestra, sin embargo, son respuestas y actitudes que 
pueden esperarse de estudiantes que están acostumbrados a tener entre sus 
materiales de estudio los libros de texto o guías de trabajo que premian y 
castigan las respuesta buenas y malas. 
En lo que respecta a las dimensiones sobre la biodiversidad, en esta primera 
fase se encontró por un lado que dentro de la contextualización se tiene en 
cuenta un enfoque sociocultural, (Pérez, 2013), ya que se preguntó a los 
estudiantes directamente sobre aspectos sociales que en ocasiones no se 
pueden desligar de la cultural, por otro lado, también se trabajó de una forma 
más indirecta el enfoque biológico, tal y como lo expresa Primarck, (2010), se 
quiso trabajar sobre los atributos de la biodiversidad, esto sin ser tan implícitos. 
Si bien, esta primera parte no da cuenta de todas las dimensiones que 
referencian teóricamente este trabajo, al transcurrir de las actividades se puede 
observar cómo se van integrando las demás.