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10
Los animales3
 Introducción
Presentación de la unidad
Las dos unidades que siguen de este curso de Ciencias 
de la Naturaleza se dedican al tratamiento del bloque 
curricular sobre los seres vivos. 
En esta unidad, se desarrollan las características y la clasi-
ficación de animales y de plantas; en la unidad siguiente, 
se tratarán los medios naturales de los que forman parte 
estos seres vivos y las relaciones que se establecen con 
los seres humanos.
Los contenidos de la presente unidad se desarrollan del 
siguiente modo:
•	 Partimos de las tres funciones vitales ya estudiadas 
(nutrición, relación y reproducción), y extiende estas 
características a los cinco reinos (animales, plantas, 
hongos, protoctisas y moneras), aunque se nombran 
de forma explícita los dos primeros y se agrupan los 
tres restantes en «otros seres vivos».
•	 Después, abordaremos la descripción y la clasificación 
del reino animal según varios criterios, en especial la 
que los ordena en los diferentes filos de vertebrados 
e invertebrados.
Este desarrollo va acompañado por dos grandes activi-
dades englobadas dentro de la «Zona ciencia»: la utili-
zación de la lupa para la observación de seres vivos, y la 
invitación a utilizar guías de animales y plantas.
Tenga presente que el reto de la unidad propondrá la 
elaboración de fichas de animales, que podrán ser en-
riquecidas con elementos que vayan apareciendo a lo 
largo de la unidad. 
Invite a los estudiantes a que dispongan durante el curso 
de una libreta con la que realizar anotaciones y dibujos 
durante sus observaciones y reflexiones.
Las deducciones que puedan surgir de estas observaciones 
y de la recopilación de información en diversas fuentes 
y su puesta en común en el aula ayudarán al alumnado 
a ir construyendo el conocimiento sobre los seres vivos. 
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del 
alumnado y la propuesta didáctica, le serán de gran 
utilidad:
•	Los materiales digitales incluidos tanto en el libro digital 
como los disponibles en la web de Anaya Educación 
www.anayaeducacion.es. Algunos de ellos son: 
– Modelos de fichas de animales y plantas.
– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas: 
leer/escribir/hablar/escuchar.
– Galerías de imágenes de algunos tipos de animales.
– Fichas: «Cómo buscar información en la Red» y «Cómo 
utilizar el procesador de textos».
– Presentaciones y documentos: «Las características de 
los invertebrados», «Las claves de identificación», 
«los reinos de los seres vivos», «Las funciones vitales 
de las plantas», etc.
– Vídeo: «Observa seres vivos en su entorno».
– Versión imprimible de las páginas de los apartados: 
«Organizo mi mente» y «Portfolio».
– Resumen, esquema y tablas para repasar la unidad 
en el apartado «Para estudiar».
– Actividades de carácter lúdico en el apartado «Apren-
de jugando».
•	 Mural sobre:
 Animales en peligro de extinción en España.
•	 Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y me-
dios informáticos de consulta. 
•	 Fotografías, documentales y pequeños vídeos sobre 
los animales. 
•	Una lupa para realizar observaciones.
11
Contenidos y competencias 
Contenidos 
de la unidad
Competencias 
clave
Página inicial
– Situación de partida
– El reto
– Producto final
CCL
CMCT
Hay muchos seres vivos
– Cómo reconocer a un ser vivo
– Cuántos tipos de seres vivos hay
– Dónde viven los seres vivos
CCL
CMCT
CD
Así son los animales
– Cómo reconocer a un animal
– Clasificamos los animales
CCL 
 CMCT 
CAA
CSYC
Los animales vertebrados
– Los peces
– Los anfibios
– Los reptiles
– Las aves
– Los mamíferos
CCL 
CMCT
CAA
Los animales invertebrados
– Tipos de invertebrados 
– El uso de la lupa y los prismáticos para observar 
seres vivos
CCL
CMCT
CD
CSYC 
SIEP
Páginas finales
– Organizo mi mente 
– Qué he aprendido
– Cómo he aprendido
CCL
CMCT
CD
CAA
CC: Competencias clave, CCL: Comunicación lingüística, CMCT: Competencia matemática 
y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: Competencia digital, CAA: Aprender 
a aprender, CSYC: Competencias sociales y cívicas, SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu 
emprendedor y CEC: Conciencia y expresiones culturales.
Piezas clave
Plan Lingüístico
•		Hacer una ficha (texto 
descriptivo).
•	 Destrezas lingüísticas: 
leer, escribir, hablar y 
escuchar.
Desarrollo del pensamiento
Técnica:
• Veo-pienso-me pregunto.
Organizo mi mente:
• Mapa conceptual tipo 
araña.
Aprendizaje cooperativo
Técnicas:
•	Asamblea de ideas.
•	 Folio giratorio.
Educación emocional
•		Regulación emocional: 
Reconocer una emoción 
y aprender estrategias 
de autocontrol.
Cultura emprendedora
•		 Comunicación 
(dimensión social): cuido 
mi presentación.
TIC
•		 Recursos para cada 
unidad: presentaciones, 
vídeos y actividades.
•		 Cómo utilizar el 
procesador de textos.
•		 «Organizo mi mente» 
y «Portfolio»: versión 
imprimible de estas 
páginas.
•		 «Aprende jugando» y 
«Para estudiar». 
•		 Uso de dispositivos 
móviles: Código QR.
Evaluación
•		 Lo que más me ha gus-
tado de la unidad…
•		 Lo que más trabajo me 
ha costado aprender.
•		 Evalúo mis logros.
Encontrará desarrolladas las 
técnicas asociadas a las claves en 
Pieza a pieza. Las claves del proyecto.
12
Detección de ideas previas
Antes de comenzar, conviene detectar si el alumnado conoce las ca­
racterísticas básicas que diferencian a los seres vivos de los inertes y el 
significado de las tres funciones vitales.
Intente desterrar ideas previas erróneas frecuentes en el alumnado, 
como clasificar las algas, las setas y las plantas bajo un mismo grupo 
no científico: el «reino vegetal». Conviene que sepan que son seres 
vivos diferentes de las plantas y de los animales.
Es una buena oportunidad para que los niños y las niñas se acostum­
bren a realizar descripciones ordenadas y reflexivas que mezclen dis­
tintos atributos (tamaño, aspecto, color, forma…) y que además pon­
gan en juego su capacidad para realizar comparaciones (vertebrados 
e invertebrados, anfibios y reptiles, árboles y arbustos, etc.), para ima­
ginar secuencias (de crecimiento, de brote de flores, de germinación 
de semillas, de formación de frutos…) y para reflexionar sobre la im­
portancia de estos seres para la vida del planeta.
Secuencia del reto
La situación que da comienzo a la unidad 
trata de personas que han dedicado sus vi­
das al estudio de los animales o de las plan­
tas. Se pone como ejemplo a Dian Fossey, 
pero hay otras personas sobre las que se 
puede buscar información: Charles Darwin, 
David Attenborough, Gerald Durrell, la 
familia Cousteau y, en nuestro país, Félix 
Rodríguez de la Fuente o Joaquín Araújo. 
Podríamos localizar sus nombres, saber en 
qué época trabajaron y qué entornos natu­
rales y qué animales o plantas estudiaron. 
Puede proponerse al alumnado que ima­
ginen, si fueran naturalistas, en qué conti­
nente (en qué selva, en qué desierto…) les 
gustaría hacer su trabajo y qué animales o 
plantas les gustaría estudiar y por qué. Pue­
de motivarse a este estudio hablando de 
los buques ocenográficos, de los batiscafos 
o de drones que estudian poblaciones de 
mamíferos o de aves.
Podemos poner énfasis en el papel de las 
ilustraciones, que no son solo decorativas 
y que dan pie a nombrar animales, plan­
tas… En esta imagen podemos centrar la 
atención en la abundante vegetación, ca­
racterística de la selva. Otros elementos 
a destacar en la imagen son los animales, 
como los gorilas a los que hace referencia 
la lectura, y el ave, característica de la selva 
africana. Otro aspecto importante a desta­
car es la imagen de Dian Fossey ataviada 
con dos instrumentos esenciales para la ob­
servación de seres vivos en su entorno: los 
prismáticos y la cámara fotográfica.
Comenzamos
pág. 40 y 41
Los animales 3
Para superar 
el reto... 
investigo y aprendo
Elegimos animales para elaborar 
fichas sobre ellos.
Hacemos las fichas de los animales 
vertebrados.Hacemos las fichas de los animales 
invertebrados.
Organizamos la exposición 
juntando las fichas que hemos 
confeccionado.
Hay muchos seres vivos
Así son los animales
Los animales vertebrados
Los animales invertebrados
1Paso
2
Pa
so
3Paso
Para demostrar que 
lo he superado... 
hago una exposición 
Muchas personas 
estudian cómo son 
y cómo viven los animales 
y las plantas. Conocerlos es muy 
importante para aprender 
a respetarlos. 
Te proponemos 
un reto
¿Te animas a aprender 
las características y los tipos 
de animales y a darlos 
a conocer a tus compañeros 
y compañeras?
542
A lo largo de la historia ha habido
 muchos naturalistas, que son pe
rsonas 
que estudian los animales y las pla
ntas en su ambiente natural. En n
uestra 
época, una de las mujeres naturalis
tas más conocidas fue la norteame
ricana 
Dian Fossey. Desde sus primeros
 viajes a África, se dedicó a estu
diar el 
comportamiento de distintas fam
ilias de gorilas que vivían en las s
elvas 
de Ruanda. Su trabajo y sus es
tudios ayudaron a la protección
 y a la 
conservación de las selvas y de
 los gorilas de montaña. Y sirvie
ron de 
inspiración para naturalistas de
 otros muchos países. 
Recapitulamos la 
situación de partida
Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Valorar la importancia del tra­
bajo de los naturalistas para 
conocer las características de 
los seres vivos y aprender así 
a respetarlos y cuidar la natu­
raleza.
Conocer bien las características 
y la clasificación de los animales 
y de las plantas investigando y 
aprendiendo sobre ellos para 
realizar fichas y organizar una ex­
posición.
Para superar el reto debemos: 
•	 Aprender qué es un ser vivo y cuántos tipos de seres vi­
vos hay.
•	Conocer las características y la clasificación de los ani­
males.
•	Realizar las actividades propuestas en la unidad.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el producto final si­
guiendo estos pasos:
•	El alumnado se organiza en grupos y elige dos plantas y dos animales para reali­
zar las fichas.
•	Se rellenan las fichas de los animales vertebrados incorporando en ellas fotografías 
o dibujos e información, como tipo de alimentación, tipo de reproducción, etc.
•	Se rellenan las fichas de los animales invertebrados incorporando en ellas fotogra­
fías o dibujos e información, como tipo de alimentación, tipo de reproducción, etc.
•	Se organiza la exposición de las fichas, por lo que habrá que buscar un lugar ade­
cuado para que el trabajo del alumnado tenga una buena difusión.
13
Tras presentar la situación motivadora, se plan­
tea un reto al alumnado cuyo producto final, 
a priori, les puede resultar difícil, ya que implica 
la adquisición de los contenidos desarrollados 
en la unidad. La idea es presentarlo a los estu­
diantes como un objetivo que, sin duda, serán 
capaces de desarrollar al final del proceso de 
aprendizaje. 
Tomando como punto de partida el trabajo de 
los naturalistas, se plantea la realización de fi­
chas de animales. Estas serán realizadas a medi­
da que se vayan adquiriendo los conocimientos 
de los contenidos desarrollados en la unidad. 
Se pretende que el trabajo sea grupal, utilizan­
do algunas técnicas de aprendizaje cooperativo 
descritas en «Pieza a pieza. Las claves del pro­
yecto».
Presentamos el reto
pág. 40 y 41
Los animales 3
Para superar 
el reto... 
investigo y aprendo
Elegimos animales para elaborar 
fichas sobre ellos.
Hacemos las fichas de los animales 
vertebrados.
Hacemos las fichas de los animales 
invertebrados.
Organizamos la exposición 
juntando las fichas que hemos 
confeccionado.
Hay muchos seres vivos
Así son los animales
Los animales vertebrados
Los animales invertebrados
1Paso
2
Pa
so
3Paso
Para demostrar que 
lo he superado... 
hago una exposición 
Muchas personas 
estudian cómo son 
y cómo viven los animales 
y las plantas. Conocerlos es muy 
importante para aprender 
a respetarlos. 
Te proponemos 
un reto
¿Te animas a aprender 
las características y los tipos 
de animales y a darlos 
a conocer a tus compañeros 
y compañeras?
542
A lo largo de la historia ha habido
 muchos naturalistas, que son pe
rsonas 
que estudian los animales y las pla
ntas en su ambiente natural. En n
uestra 
época, una de las mujeres naturalis
tas más conocidas fue la norteame
ricana 
Dian Fossey. Desde sus primeros
 viajes a África, se dedicó a estu
diar el 
comportamiento de distintas fam
ilias de gorilas que vivían en las s
elvas 
de Ruanda. Su trabajo y sus es
tudios ayudaron a la protección
 y a la 
conservación de las selvas y de
 los gorilas de montaña. Y sirvie
ron de 
inspiración para naturalistas de
 otros muchos países. 
Plan Lingüístico
Destreza lingüística: leer
Tenga en cuenta que uno de los objetivos de 
las primeras páginas es fomentar el aprecio por 
la lectura como fuente de información y de des­
cubrimiento. Podemos prestar atención a la lec­
tura en voz alta que se realiza a partir del texto 
inicial. Es fácil realizar grabaciones con ayuda 
de un sencillo teléfono móvil o de la grabado­
ra del ordenador. Estas grabaciones permitirán 
incidir sobre aspectos relacionados con las pau­
sas, la entonación, la dicción, etc.
Recapitulamos la 
situación de partida
Proponemos el reto Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Valorar la importancia del tra­
bajo de los naturalistas para 
conocer las características de 
los seres vivos y aprender así 
a respetarlos y cuidar la natu­
raleza.
Conocer bien las características 
y la clasificación de los animales 
y de las plantas investigando y 
aprendiendo sobre ellos para 
realizar fichas y organizar una ex­
posición.
Para superar el reto debemos: 
•	 Aprender qué es un ser vivo y cuántos tipos de seres vi­
vos hay.
•	Conocer las características y la clasificación de los ani­
males.
•	Realizar las actividades propuestas en la unidad.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el producto final si­
guiendo estos pasos:
•	El alumnado se organiza en grupos y elige dos plantas y dos animales para reali­
zar las fichas.
•	Se rellenan las fichas de los animales vertebrados incorporando en ellas fotografías 
o dibujos e información, como tipo de alimentación, tipo de reproducción, etc.
•	Se rellenan las fichas de los animales invertebrados incorporando en ellas fotogra­
fías o dibujos e información, como tipo de alimentación, tipo de reproducción, etc.
•	Se organiza la exposición de las fichas, por lo que habrá que buscar un lugar ade­
cuado para que el trabajo del alumnado tenga una buena difusión.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
14
Sugerencias metodológicas
En cursos sucesivos se realizará una clasificación de seres vivos más 
exhaustiva; basta con saber ahora que hay animales, plantas y «otros» 
seres vivos entre los que se encuentran algas, hongos y bacterias. No 
obstante, si se desea trabajar la clasificación de los cinco reinos de 
seres vivos, dispone del recurso «Los cinco reinos» en «Recursos para 
cada unidad» en la web de Anaya Educación.
Es importante actualizar el significado de las funciones vitales a la hora de 
caracterizar un ser vivo y diferenciarlo de la materia inerte. En este senti­
do, comparar un ser vivo con un ser inerte; por ejemplo, una hormiga con 
una piedra, nos permitirá asentar las ideas de ser vivo y función vital.
El término acuático posee diferentes significados. En el contexto de 
las ciencias de la naturaleza, significa que es capaz de respirar en el 
agua; es decir, realizar todas las funciones vitales en este medio. 
Cuando trabaje con la ilustración de la página izquierda, puede resal­
tar que las funciones de relación y nutrición son realizadas constante­
mente por el ser vivo, mientras que la reproducción es ocasional.
Trabaja con la imagen 1
a Se podría afirmar que todos animales de la imagen están realizando 
la función de relación constantemente.
b Las nubes, el aire, el aguay las rocas son objetos inertes.
c Se deben identificar las hierbas, arbustos y los árboles; es decir, to­
das las plantas que aparecen en la imagen.
Trabaja con la imagen 2
a Son animales: avestruz, caracol, rana, barbo y medusa. 
Son plantas: pino canario. 
Otros seres que no son animales ni plantas: hongo, bacterias y algas 
verdes.
b Acuáticos: algunas bacterias, algas verdes, barbo… 
Terrestres: avestruz y caracol.
44 45
U·3
a Nombra los animales y las plantas que puedes ver 
en la imagen. ¿Hay seres vivos que no son animales o 
plantas? ¿Cuáles?
b Nombra dos seres acuáticos y dos terrestres.
Trabaja con la imagen 2
Hay muchos seres vivos
Cómo reconocer a un ser vivo 
Ya sabes que las personas somos seres vivos, y que forma-
mos parte del grupo de los animales. Además de los ani-
males, hay otros seres vivos, como las plantas, los hongos, 
las algas...
Todos los seres vivos nos parecemos en que realizamos 
tres funciones vitales: la nutrición, la relación y la repro-
ducción.
Los objetos inertes, las cosas que no están vivas, no rea-
lizan ninguna de estas tres funciones. 
Cuántos tipos de seres vivos hay
En nuestro planeta, la Tierra, hay animales, plantas y seres 
de otros tipos:
•	Hay animales como elefantes, moscas, tiburones, lagar-
tos, colibríes, seres humanos…
•	Hay plantas como pinos, musgos, girasoles, tulipanes, 
robles…
•	Hay seres que no son ni animales ni plantas, como las 
algas, los hongos, las bacterias y otros microbios. 
Dónde viven los seres vivos
En casi todos los lugares de nuestro planeta podemos en-
contrar seres vivos. 
Hay seres acuáticos, que viven en las aguas de mares, ríos, 
lagos o lagunas. También hay seres terrestres, que viven 
fuera del agua, como en bosques, selvas, desiertos o ciudades.
Elegimos animales para elaborar 
fichas sobre ellos.
Por parejas, elegid dos animales 
vertebrados y dos animales 
invertebrados.
Buscad fotografías de estos 
seres vivos para pegarlas en 
las fichas que realizaremos. 
Para aprender cómo se hace 
una ficha, consultad algunos 
modelos de fichas en «Recursos 
para cada unidad» del banco de 
recursos de anayaeducacion.es.
31Paso 2
a Nombra los seres vivos de la 
imagen que estén realizando 
la función de relación.
b Localiza algún objeto inerte 
en la imagen.
c En la imagen hay algunos se-
res vivos capaces de fabricar 
sus propios alimentos. Indica 
cuáles.
Trabaja con la imagen 1
Mediante la función de 
nutrición, obtenemos nutrientes, 
respiramos oxígeno para crecer 
y mantenernos vivos, 
y expulsamos las sustancias 
que no necesitamos. 
Los animales 
se alimentan 
de otros 
seres vivos.
La función de 
reproducción nos 
permite tener seres 
vivos semejantes a 
nosotros. 
Mediante la función 
de relación, los seres vivos 
percibimos el ambiente que nos 
rodea y nos relacionamos con él.
Las plantas 
fabrican sus 
propios 
alimentos. 
Pino 
canario
Caracol
Hongo
Rana
Bacterias
Barbo
Medusa
Avestruz
Seres terrestres
Seres acuáticos
Algas verdes
anayaeducacion.es Consulta los recursos 
«Cómo buscar información en la Red» y «Los 
reinos de los seres vivos» en «Recursos para 
cada unidad» del banco de recursos.
Plan Lingüístico
Destreza: escribir 
Al realizar las fichas de los animales, el alum­
nado pondrá en práctica la elaboración de 
textos decriptivos. Las descripciones deben 
ser sencillas, es decir, descripciones básicas 
sobre el aspecto externo del ser vivo, cómo 
y de qué se alimenta, cómo es el medio en 
el que habita, curiosidades, etc. 
TIC
anayaeducacion.es
 Puede mostrar a su alumnado diferentes 
modelos de fichas de animales para que 
recojan algunas ideas sobre cómo elabo­
rarlas, tanto desde el punto de vista del 
formato como de la información que po­
drían incorporar en ella. Estos modelos se 
encuentran en el apartado «Recursos para 
cada unidad» del banco de recursos.
 En el apartado «Recursos para cada uni­
dad» del banco de recursos dispone de una 
infografía sobre la búsqueda de informa­
ción en la red, por si desea recomendar su 
consulta a los alumnos y a las alumnas. En 
ella se incluyen pautas sobre cómo buscar 
información e imágenes para incorporar en 
las fichas de animales vertebrados e inver­
tebrados.
 Si desea ampliar información sobre la clasi­
ficación de los seres vivos en reinos, consul­
te el recurso «Los reinos de los seres vivos» 
disponible en la unidad 3 del apartado «Re­
cursos para cada unidad».
Piezas clave
15
Aprendizaje cooperativo
Técnica: interpretación compartida
Las actividades propuestas en el apartado «Tra­
baja con la imagen 1» pueden realizarse utili­
zando la técnica de trabajo cooperativo. 
TIC
anayaeducacion.es
Si considera que su alumnado puede tener di­
ficultades a la hora de buscar imágenes para la 
elaboración de las fichas de animales y de plan­
tas, puede recomendar descargar las imágenes 
incluidas en el apartado «Producto final (ayudas 
para su elaboración)» del banco de recursos.
44 45
U·3
a Nombra los animales y las plantas que puedes ver 
en la imagen. ¿Hay seres vivos que no son animales o 
plantas? ¿Cuáles?
b Nombra dos seres acuáticos y dos terrestres.
Trabaja con la imagen 2
Hay muchos seres vivos
Cómo reconocer a un ser vivo 
Ya sabes que las personas somos seres vivos, y que forma-
mos parte del grupo de los animales. Además de los ani-
males, hay otros seres vivos, como las plantas, los hongos, 
las algas...
Todos los seres vivos nos parecemos en que realizamos 
tres funciones vitales: la nutrición, la relación y la repro-
ducción.
Los objetos inertes, las cosas que no están vivas, no rea-
lizan ninguna de estas tres funciones. 
Cuántos tipos de seres vivos hay
En nuestro planeta, la Tierra, hay animales, plantas y seres 
de otros tipos:
•	Hay animales como elefantes, moscas, tiburones, lagar-
tos, colibríes, seres humanos…
•	Hay plantas como pinos, musgos, girasoles, tulipanes, 
robles…
•	Hay seres que no son ni animales ni plantas, como las 
algas, los hongos, las bacterias y otros microbios. 
Dónde viven los seres vivos
En casi todos los lugares de nuestro planeta podemos en-
contrar seres vivos. 
Hay seres acuáticos, que viven en las aguas de mares, ríos, 
lagos o lagunas. También hay seres terrestres, que viven 
fuera del agua, como en bosques, selvas, desiertos o ciudades.
Elegimos animales para elaborar 
fichas sobre ellos.
Por parejas, elegid dos animales 
vertebrados y dos animales 
invertebrados.
Buscad fotografías de estos 
seres vivos para pegarlas en 
las fichas que realizaremos. 
Para aprender cómo se hace 
una ficha, consultad algunos 
modelos de fichas en «Recursos 
para cada unidad» del banco de 
recursos de anayaeducacion.es.
31Paso 2
a Nombra los seres vivos de la 
imagen que estén realizando 
la función de relación.
b Localiza algún objeto inerte 
en la imagen.
c En la imagen hay algunos se-
res vivos capaces de fabricar 
sus propios alimentos. Indica 
cuáles.
Trabaja con la imagen 1
Mediante la función de 
nutrición, obtenemos nutrientes, 
respiramos oxígeno para crecer 
y mantenernos vivos, 
y expulsamos las sustancias 
que no necesitamos. 
Los animales 
se alimentan 
de otros 
seres vivos.
La función de 
reproducción nos 
permite tener seres 
vivos semejantes a 
nosotros. 
Mediante la función 
de relación, los seres vivos 
percibimos el ambiente que nos 
rodea y nos relacionamos con él.
Las plantas 
fabrican sus 
propios 
alimentos. 
Pino 
canario
Caracol
Hongo
Rana
Bacterias
Barbo
Medusa
Avestruz
Seres terrestres
Seres acuáticos
Algas verdes
anayaeducacion.es Consulta los recursos 
«Cómo buscar información en la Red» y «Los 
reinos de los seres vivos» en «Recursos para 
cada unidad» del banco de recursos.
Se propone que los niños y las niñas elaboren 
pequeñas fichas de animales y de plantas. Le 
proponemos que el tamaño de la ficha sea A5 
para dar cabida a las características que se da­
rán a continuación, y que pueden completar­
se poco a poco. En esta ocasión, se pretende 
que la tarease desarrolle por parejas, siendo la 
exposición final una actividad grupal de la cla­
se. Se recomienda en este primer paso elegir 
un formato homogéneo de ficha, teniendo en 
cuenta que el propósito es, además, comunica­
tivo, realizando al final una exposición colectiva. 
Reto: paso 1
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Actividades complementarias
1 ¿Qué significa la palabra acuático? ¿Una lagartija es un animal acuá­
tico? ¿Y una trucha? 
Solución: Que vive en el agua. Una lagartija no es un animal acuáti­
co, pero la trucha sí.
2 ¿Qué quiere decir que un ser vivo es terrestre? Nombra tres ejem­
plos.
Solución: Debe tomarse en el sentido de que vive en la tierra, en 
contraposición a acuático. Respuesta abierta.
3 Relaciona estas acciones de los seres vivos con alguna de las fun­
ciones vitales: comer, correr, ver, poner huevos (ovar), respirar, be­
ber, oír, trepar, piar, rugir, florecer.
Solución: Nutrición (comer, respirar, beber). Relación (correr, ver, oír, 
trepar, piar, rugir). Reproducción (ovar, florecer).
4 Una abeja ve una flor de almendro, vuela hasta ella, toma néctar y 
polen y regresa a la colmena.
a) ¿Qué funciones vitales ha realizado la abeja en su viaje?
b) ¿Qué seres vivos se nombran? ¿A qué grupos pertenecen?
Solución: a) Nutrición y relación. b) Abeja (animales) y almendro 
(plantas). c) La abeja, al reino animal, y el almendro al de las plantas.
5 ¿Qué significa la palabra microbio? Escribe su significado; después, 
busca en el diccionario y contrasta tu respuesta.
Solución: Literalmente «ser vivo muy pequeño» , a partir de las par-
tículas micro- y -bio. Los microbios solo son observables al micros-
copio.
16
Sugerencias metodológicas
Aunque la mayor parte del alumnado sepa diferenciar entre un animal 
y una planta, es conveniente resaltar que las características de los ani­
males citadas en esta página, las tienen todos los animales, desde un 
elefante a una pulga o desde un mejillón a una ballena. 
La clasificación es una técnica compleja a estas edades; debe hacerse 
ver que podemos clasificar siempre que haya un criterio, que en estas 
páginas es triple: según la nutrición, la reproducción y la locomoción, 
que pone en juego las tres funciones vitales antes vistas.
Conviene prestar atención al significado de los términos que apare­
cen, para lo que podemos dar algunos datos etimológicos y a cómo 
se construyen algunos términos científicos:
 – «Voros» significa comer.
 – «Paros» hace referencia al nacimiento.
 – «In» es una partícula que indica negación. 
 – «Ovi» se refiere a huevo. 
 – «Omni» significa todo, o de todo. 
Podemos caracterizar animales que aparezcan en esta y otras páginas 
del libro utilizando estos criterios de clasificación; es posible que en 
algunos casos haya que localizar información más amplia en otras 
fuentes: qué come un oso polar, cómo se reproduce una anémona de 
mar, etc.
Comprende, piensa...
1 El león es un animal vertebrado porque tiene esqueleto interno con 
columna vertebral. Es carnívoro porque se alimenta de otros anima­
les y es vivíparo porque sus crías nacen vivas del vientre de la madre.
2 a) Entre las características en común: en cuanto a la función de 
reproducción, los tres animales son ovíparos. En cuanto a la 
función de relación, los tres son animales y tienen, por tanto, 
órganos de los sentidos y aparato locomotor; además, poseen 
alas que les permiten volar. Los tres son animales invertebrados.
b) Entre las diferencias: solo la mariposa es un animal herbívoro. La 
mosca es omnívora y la libélula es carnívora.
Aprendizaje cooperativo
Asamblea de ideas 
Los miembros de cada grupo pensarán, pri­
mero, de forma individual la pregunta que 
se les propone en la actividad 2. A conti­
nuación, compartirán sus ideas con los de­
más miembros del grupo. Finalmente, re­
solverán esta actividad teniendo en cuenta 
las respuestas dadas por sus compañeros y 
compañeras.
Educación emocional
Regulación emocional: reconocer una emo-
ción y aprender estrategias de autocontrol
Con la actividad 5 se pretende que el 
alumnado reconozca la emoción del mie­
do, causada en este caso por algún animal 
(avispas, serpientes, arañas; incluso en oca­
siones, a los perros, etc.). La toma de con­
ciencia de esta emoción y la detección de 
lo que la produce le permitirán adoptar es­
trategias para superarla. 
Desarrollo del pensamiento
Técnica: el espejo 
Puede realizar la actividad 2 empleando 
la técnica de pensamiento el espejo. Para 
ello, puede prepararse un organizador grá­
fico sencillo (ver «Pieza a pieza») que facili­
tará al alumnado pensar en profundidad y 
de forma ordenada sobre las características 
comunes y no comunes de los animales 
nombrados en el enunciado. 
46
U·3
47
Así son los animales
Cómo reconocer a un animal
Los animales, entre los que se encuentra el 
ser humano, tienen unas características que 
los diferencian de otros seres vivos. Son las 
siguientes:
•	No fabrican alimentos, sino que los toman 
cuando se alimentan de otros seres vivos. 
•	Tienen órganos de los sentidos con los 
que consiguen ver, oír, oler, saborear, notar 
el contacto, el calor, los movimientos...
•	Tienen un aparato locomotor con el que 
pueden moverse y desplazarse corriendo, 
volando, reptando, nadando, saltando... 
Incluso los animales que viven fijos y apenas 
se mueven, como los mejillones o las es-
ponjas, se desplazan cuando son crías.
Clasificamos los animales
En la Tierra hay muchos animales diferentes. 
Para estudiarlos, los clasificamos; es decir, 
agrupamos los que tienen algo en común.
Algunas formas de clasificar los animales son:
•	Según su reproducción. En función de la 
forma en la que nacen, los animales se cla-
sifican en ovíparos y vivíparos. 
•	Según su alimentación. Dependiendo de 
qué alimentos toman, los animales pueden 
ser herbívoros, carnívoros y omnívoros.
•	Según su aparato locomotor. Los anima-
les reaccionan moviéndose o desplazán-
dose con su aparato locomotor. Según cómo 
sea ese aparato, hay animales vertebrados 
e invertebrados. Esta es una de las clasi-
ficaciones que más se utiliza en biología y 
que estudiarás a continuación.
1 Explica qué significa que un animal, por ejemplo, 
el león, sea vertebrado, carnívoro y vivíparo.
2 Asamblea de ideas Pensad en cómo realizan las fun-
ciones vitales una mariposa, una mosca y una 
libélula. a) Decid dos características que tengan 
en común. b) Nombrad una característica que 
las diferencie.
3 Escribe en tu cuaderno el nombre de un animal 
junto a cada palabra que expresa movimiento: 
nadar, saltar, correr, trotar, volar, reptar, galopar.
4 Escribe los nombres de:
a) Un animal vertebrado, ovíparo y carnívoro.
b) Un animal invertebrado, ovíparo y herbívoro.
c) Un animal vertebrado, vivíparo y omnívoro.
5 Hay personas que se asustan con algunos 
animales, por ejemplo, los insectos, y no saben 
cómo controlar ese miedo. Di cuál es el animal 
que más miedo te da y explica qué te asusta 
de él. ¿Qué harías para vencer ese miedo?
Comprende, piensa…
•	Animales herbívoros. Se alimentan 
solo de plantas o de partes de ellas.
•	Animales carnívoros. Se alimentan 
solo de otros animales. 
•	Animales omnívoros. Se alimentan 
tanto de animales como de plantas.
Según cómo se alimentan
•	Animales ovíparos. 
Se desarrollan en el 
interior de un huevo 
que pone la madre.
•	Animales vivíparos.
Nacen del vientre de 
la madre.
Según cómo se reproducen
 Algunas formas de clasificar los animales
•	Vertebrados. Tienen un aparato 
locomotor con un esqueleto inter-
no y una columna vertebral.
•	Invertebrados. No tienen esque-
leto interno ni columna vertebral. 
Muchos de ellos suelen tener con-
chas o caparazones protectores. 
Según su aparato locomotor
Vivíparos
Carnívoro
Herbívoro
Vertebrado
Invertebrado
Omnívoro
Ovíparos
Huevos
Sabías qué…
Según en el medio en el que viven hay:
•	 Animales terrestres que viven fuera del agua 
y respiran aire. Se desplazan corriendo, tre-
pando, volando...
•Animales acuáticos que viven flotando o 
nadando en el agua, o fijos en el fondo. 
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Piezas clave
17
3 Respuestas abiertas; por ejemplo: nadar: cualquier pez. Saltar: can­
guro, gato, caballo… Correr: liebre, perro, saltamontes, pulga… 
Trotar: caballo, asno, cebra, ñu… Volar: muchas aves e insectos. 
Reptar: serpientes, lagartija, caimán… Galopar: caballo, bisonte, 
gacela…
4 Respuestas abiertas; por ejemplo: 
a) Águila, cocodrilo, varano… b) Mariposa, pulgón, escarabajo de 
la patata… c) Oso, cerdo, rata...
5 Algunos animales generan emociones muy intensas en los seres hu­
manos. Las respuestas se pueden poner en común en clase y traba­
jar estrategias para evitar el contacto con esos animales y gestionar 
mejor las emociones que producen en las personas.
Actividades complementarias
1 ¿Para qué sirven los órganos de los sentidos de un animal? 
Solución: Para notar lo que ocurre en el exterior y percibir sonidos, 
formas, luces, olores, sabores, el contacto…
2 Di en qué nos hemos fijado y qué hemos visto si decimos que…
a) Un animal es carnívoro. b) Un animal es vivíparo. c) Un animal es 
invertebrado.
Solución: a) En su alimentación. Hemos visto que se alimenta solo 
de otros animales. b) En su forma de nacer. Hemos visto que es un 
animal que nace del vientre de su madre. c) En su esqueleto. He­
mos visto que no tiene esqueleto interno con columna vertebral.
3 ¿Puede un animal tener patas sin huesos? Escribe un ejemplo.
Solución: Sí. Muchos invertebrados tienen patas y ninguno tiene 
esqueleto. Libélula, mosquito, milpiés…
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U·3
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Así son los animales
Cómo reconocer a un animal
Los animales, entre los que se encuentra el 
ser humano, tienen unas características que 
los diferencian de otros seres vivos. Son las 
siguientes:
•	No fabrican alimentos, sino que los toman 
cuando se alimentan de otros seres vivos. 
•	Tienen órganos de los sentidos con los 
que consiguen ver, oír, oler, saborear, notar 
el contacto, el calor, los movimientos...
•	Tienen un aparato locomotor con el que 
pueden moverse y desplazarse corriendo, 
volando, reptando, nadando, saltando... 
Incluso los animales que viven fijos y apenas 
se mueven, como los mejillones o las es-
ponjas, se desplazan cuando son crías.
Clasificamos los animales
En la Tierra hay muchos animales diferentes. 
Para estudiarlos, los clasificamos; es decir, 
agrupamos los que tienen algo en común.
Algunas formas de clasificar los animales son:
•	Según su reproducción. En función de la 
forma en la que nacen, los animales se cla-
sifican en ovíparos y vivíparos. 
•	Según su alimentación. Dependiendo de 
qué alimentos toman, los animales pueden 
ser herbívoros, carnívoros y omnívoros.
•	Según su aparato locomotor. Los anima-
les reaccionan moviéndose o desplazán-
dose con su aparato locomotor. Según cómo 
sea ese aparato, hay animales vertebrados 
e invertebrados. Esta es una de las clasi-
ficaciones que más se utiliza en biología y 
que estudiarás a continuación.
1 Explica qué significa que un animal, por ejemplo, 
el león, sea vertebrado, carnívoro y vivíparo.
2 Asamblea de ideas Pensad en cómo realizan las fun-
ciones vitales una mariposa, una mosca y una 
libélula. a) Decid dos características que tengan 
en común. b) Nombrad una característica que 
las diferencie.
3 Escribe en tu cuaderno el nombre de un animal 
junto a cada palabra que expresa movimiento: 
nadar, saltar, correr, trotar, volar, reptar, galopar.
4 Escribe los nombres de:
a) Un animal vertebrado, ovíparo y carnívoro.
b) Un animal invertebrado, ovíparo y herbívoro.
c) Un animal vertebrado, vivíparo y omnívoro.
5 Hay personas que se asustan con algunos 
animales, por ejemplo, los insectos, y no saben 
cómo controlar ese miedo. Di cuál es el animal 
que más miedo te da y explica qué te asusta 
de él. ¿Qué harías para vencer ese miedo?
Comprende, piensa…
•	Animales herbívoros. Se alimentan 
solo de plantas o de partes de ellas.
•	Animales carnívoros. Se alimentan 
solo de otros animales. 
•	Animales omnívoros. Se alimentan 
tanto de animales como de plantas.
Según cómo se alimentan
•	Animales ovíparos. 
Se desarrollan en el 
interior de un huevo 
que pone la madre.
•	Animales vivíparos.
Nacen del vientre de 
la madre.
Según cómo se reproducen
 Algunas formas de clasificar los animales
•	Vertebrados. Tienen un aparato 
locomotor con un esqueleto inter-
no y una columna vertebral.
•	Invertebrados. No tienen esque-
leto interno ni columna vertebral. 
Muchos de ellos suelen tener con-
chas o caparazones protectores. 
Según su aparato locomotor
Vivíparos
Carnívoro
Herbívoro
Vertebrado
Invertebrado
Omnívoro
Ovíparos
Huevos
Sabías qué…
Según en el medio en el que viven hay:
•	 Animales terrestres que viven fuera del agua 
y respiran aire. Se desplazan corriendo, tre-
pando, volando...
•	 Animales acuáticos que viven flotando o 
nadando en el agua, o fijos en el fondo. 
Plan Lingüístico
Destreza: escuchar 
Para trabajar esta destreza lingüística, se reco­
mienda visualizar ell vídeo «El animal más pe­
ligroso», disponible en el libro digital del pro­
fesorado. Para evaluar esta destreza, puede 
realizar preguntas como: 
– ¿Qué prefiere el león para alimentarse?
– Nombra dos animales venenosos que se men­
cionan en el vídeo.
– ¿Cómo se llama el animal más peligroso? 
¿Dónde puede encontrarse? ¿Qué enferme­
dad transmite? 
TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Para facilitar la exposición, en su libro digital, 
dispone de galerías de imágenes con ejemplos 
de animales herbívoros, carnívoros y omnívo­
ros, y de animales vivíparos y ovíparos. Puede 
utilizar estas imágenes como apoyo a las expli­
caciones sobre la clasificación de los animales 
y para plantear actividades grupales en el aula.
18
Sugerencias metodológicas
Conviene destacar el hecho de que todos los vertebrados tienen ade­
más un cerebro alojado dentro del cráneo, y una médula espinal que 
les permite coordinar sus movimientos. 
Además de la descripción, interesa resaltar que cada animal posee ór­
ganos adaptados a respirar y desplazarse en los ambientes en que vi­
ve (branquias para respirar, aletas para nadar, patas para desplazarse 
en tierra, etc.).
Las imágenes permiten que los chicos y las chicas caractericen los ani­
males que aparecen dibujados. Podemos estructurar la información 
en características generales+características específicas, y realizar com­
paraciones. Todo ello fomentará las habilidades de abstracción y de 
observación detallada. 
Puede sugerir al alumnado que busque animales similares a los que 
aparecen en las imágenes ¿Son muchos los mamíferos voladores? ¿Y 
los acuáticos? ¿Qué tipos de animales conocen similares al león o al 
ciervo…?
Trabaja con la imagen 1
 a) Las extremidades de los peces son aletas y las de los anfibios 
son patas terminadas en manos con dedos y membranas inter­
digitales.
b) No. Las serpientes no tienen extremidades.
c) Respuesta abierta en función de la elección. El dibujo debe con­
tener nombres de las partes y las características del grupo al que 
pertenece.
Trabaja con la imagen 2
a) La respuesta debe describir la morfología de las extremidades y 
relacionarla con el tipo de desplazamiento; por ejemplo, el koala 
tiene extremidades terminadas en manos con garras que le per­
miten escalar por los troncos de los árboles y desplazarse por sus 
ramas. La vaca posee extremidades terminadas en pezuñas que 
le permiten correr por terrenos planos muy variados…
b) No. El ñandú, a pesar de tener alas, no vuela.
Aprendizaje cooperativo
Asamblea de ideas 
La actividad 1 del apartado «Comprende, 
piensa...» puede realizarse de forma coope­
rativa utilizando la técnica de asamblea de 
ideas. 
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
48 49
U·3
Observa las imágenes de esta página y res-
ponde:
a ¿En qué se diferencian las extremidades 
de los peces de las de los anfibios?
b ¿Todos los reptiles tienen extremidades? 
Explica tu respuestacon algún ejemplo.
c Elige uno de los vertebrados de esta página, 
dibújalo en tu cuaderno y escribe junto a 
él sus características. 
Elige uno de los animales de las imágenes y 
describe sus extremidades.
Trabaja con la imagen 2
Trabaja con la imagen 1
Los vertebrados son los animales que tienen 
un esqueleto con columna vertebral. 
Hay cinco grupos de vertebrados: peces, 
anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
Los peces
Los peces son animales acuáticos. Su cuerpo 
está recubierto de escamas y sus extremida-
des son aletas. Pueden respirar sumergidos 
en el agua. Casi todos son ovíparos.
Los anfibios
Los anfibios son animales acuáticos en las 
primeras etapas de sus vidas y terrestres cuan-
do son adultos. Necesitan vivir cerca del agua. 
Su piel es muy fina y no tienen pelos ni es-
camas ni plumas. Casi todos tienen cuatro 
patas y son ovíparos. 
Los reptiles
Los reptiles pueden ser terrestres o acuáticos. 
Su piel está cubierta de escamas. Algunos tam-
bién tienen caparazón. Los reptiles tienen cua-
tro patas o ninguna. Casi todos son ovíparos. 
Las aves
Las aves son animales terrestres. Su piel está 
cubierta de plumas, excepto la de las patas, 
que tienen escamas. En la boca tienen un pico.
Sus extremidades superiores son alas y la ma-
yoría puede volar con ellas. Todas son ovíparas. 
Los mamíferos
Los mamíferos pueden ser animales terrestres 
o acuáticos. Tienen pelo en la piel. 
Sus extremidades son de muchos tipos: los 
delfines tienen aletas; los murciélagos, alas; 
los gatos, patas con garras; las personas, pies 
y manos… 
Casi todos los mamíferos son vivíparos, y, en 
todos los casos, las hembras producen leche 
para que mamen sus crías.
Los animales vertebrados
1 Veo-pienso- me pregunto Vamos a intentar clasificar este 
animal, se llama ornitorrinco. Observa la 
imagen.
a) Veo. Escribe en tu cuaderno las caracte-
rísticas del animal de la imagen. 
b) Pienso. Relaciona cada característica 
con los grupos de vertebrados que has 
estudiado. ¿Son de un solo grupo o de 
más de uno?
c) Me pregunto. Hazte más preguntas so-
bre este vertebrado y pon en común las 
respuestas para resolver el enigma.
Comprende, piensa...
Son peces…
Son reptiles…
Son anfibios…
Caballito de mar
Boquerón
Tiburón
Salamandra
Rana
Tritón
Iguana
Tortuga
Cocodrilo
Serpiente
Son aves…
Son mamíferos…
Cigüeña
Golondrina
Ñandú
Koala
Murciélago
Vaca
Delfín
Tiene mamas, pico, 
pelo y pone huevos.
Hacemos fichas de los animales vertebrados. 
Poned en cada ficha el nombre del animal 
vertebrado, el grupo al que pertenecen, su tipo 
de alimentación, su forma de reproducción, el 
medio que habitan, etc. 
Añadid la descripción de cada uno de los 
animales. Revisad bien la información que 
incorporáis en ellas y cuidad la presentación, 
recordad que las expondréis más adelante.
31 2Paso
Piezas clave
Desarrollo del pensamiento
Veo-pienso-me pregunto
La actividad 2 del apartado «Comprende, 
piensa...» plantea una técnica para el desa­
rrollo del pensamiento, muy adecuada para 
trabajar con imágenes sorprendentes. Aun­
que el alumnado probablemente conozca 
el ornitorrinco, le puede resultar difícil com­
prender por qué se clasifica dentro del gru­
po de los mamíferos.
Puede usar esta técnica con otras imágenes 
que usted considere conveniente.
Cultura emprendedora
Comunicación (dimensión social): cuido 
mi presentación
Tenga en cuenta que la dimensión social de 
esta clave considera, entre otras, la impor­
tancia de comunicar nuestras ideas en for­
matos visuales que permitan una adecuada 
comunicación de nuestro trabajo. En con­
creto, se pretende trabajar el cuidado de la 
presentación de las fichas que el alumnado 
realizará para el producto final (formato, ca­
ligrafía y ortografía).
19
Comprende, piensa...
1 Peces y anfibios comparten más características en común cuando, 
estos últimos, se encuentran en las primeras etapas de su vida, es 
decir, en la etapa en la que necesitan vivir en el agua. En este caso, 
ambos grupos de animales respiran a través de branquias. Ade­
más, los dos son animales ovíparos y sus huevos carecen de cáscara 
dura, deben ser puestos en el agua. 
En cuanto a los reptiles y las aves comparten que ambos tienen 
escamas, aunque en el caso de las aves solo sea en las patas. Com­
parten también la forma de reproducción, ambos son ovíparos y los 
huevos tienen cáscara dura.
2 Conviene dirigir el proceso de observación y la asignación de ca­
racterísticas de cada uno de los grupos de vertebrados a los que se 
parece el ornitorrinco. La puesta en común puede resultar intere­
sante. La naturaleza siempre se reserva casos raros y excepciones a 
las reglas generales.
Actividades complementarias
1 ¿Qué animales vertebrados son ovíparos? ¿Y vivíparos? 
Solución: Son ovíparos los peces, los anfibios, los reptiles, las aves 
y algunos pocos mamíferos; son vivíparos casi todos los mamíferos.
2 La palabra «anfibio» significa «ambas vidas», y hace referencia a su 
respiración. ¿Por qué una rana y una salamandra son animales an­
fibios?
Solución: Parte de su vida respiran mediante branquias dentro del 
agua; en un momento de su vida desarrollan pulmones y pueden 
vivir en tierra, y también respirar a través de la piel. 
3 ¿En qué se parecen un murciélago y una ballena?
Solución: Ambos son mamíferos, lo que significa que respiran oxí­
geno y poseen una reproducción vivípara, por lo que sus crías ma­
man de la madre.
TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Para facilitar la exposición de los contenidos de 
estas páginas, dispone de galerías de imáge­
nes de los diferentes grupos de vertebrados. 
Estos recursos permitirán además el plantea­
miento de actividades grupales basadas en la 
observación y descripción de las características 
de los animales de las fotografías.
Dispone también de la videoactividad «Se­
gundos de ciencia: la oca». Con este recurso 
podrá trabajar la observación de seres vivos me­
diante métodos indirectos, en este caso, a tra­
vés de un medio audiovisual. 
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U·3
Observa las imágenes de esta página y res-
ponde:
a ¿En qué se diferencian las extremidades 
de los peces de las de los anfibios?
b ¿Todos los reptiles tienen extremidades? 
Explica tu respuesta con algún ejemplo.
c Elige uno de los vertebrados de esta página, 
dibújalo en tu cuaderno y escribe junto a 
él sus características. 
Elige uno de los animales de las imágenes y 
describe sus extremidades.
Trabaja con la imagen 2
Trabaja con la imagen 1
Los vertebrados son los animales que tienen 
un esqueleto con columna vertebral. 
Hay cinco grupos de vertebrados: peces, 
anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
Los peces
Los peces son animales acuáticos. Su cuerpo 
está recubierto de escamas y sus extremida-
des son aletas. Pueden respirar sumergidos 
en el agua. Casi todos son ovíparos.
Los anfibios
Los anfibios son animales acuáticos en las 
primeras etapas de sus vidas y terrestres cuan-
do son adultos. Necesitan vivir cerca del agua. 
Su piel es muy fina y no tienen pelos ni es-
camas ni plumas. Casi todos tienen cuatro 
patas y son ovíparos. 
Los reptiles
Los reptiles pueden ser terrestres o acuáticos. 
Su piel está cubierta de escamas. Algunos tam-
bién tienen caparazón. Los reptiles tienen cua-
tro patas o ninguna. Casi todos son ovíparos. 
Las aves
Las aves son animales terrestres. Su piel está 
cubierta de plumas, excepto la de las patas, 
que tienen escamas. En la boca tienen un pico.
Sus extremidades superiores son alas y la ma-
yoría puede volar con ellas. Todas son ovíparas. 
Los mamíferos
Los mamíferos pueden ser animales terrestres 
o acuáticos. Tienen pelo en la piel. 
Sus extremidades son de muchos tipos: los 
delfines tienen aletas; los murciélagos, alas; 
los gatos, patas con garras; las personas, pies 
y manos… 
Casi todos los mamíferos son vivíparos, y, en 
todos los casos, las hembras producen leche 
para que mamen sus crías.
Los animales vertebrados
1 Veo-pienso- me pregunto Vamos a intentar clasificar este 
animal, sellama ornitorrinco. Observa la 
imagen.
a) Veo. Escribe en tu cuaderno las caracte-
rísticas del animal de la imagen. 
b) Pienso. Relaciona cada característica 
con los grupos de vertebrados que has 
estudiado. ¿Son de un solo grupo o de 
más de uno?
c) Me pregunto. Hazte más preguntas so-
bre este vertebrado y pon en común las 
respuestas para resolver el enigma.
Comprende, piensa...
Son peces…
Son reptiles…
Son anfibios…
Caballito de mar
Boquerón
Tiburón
Salamandra
Rana
Tritón
Iguana
Tortuga
Cocodrilo
Serpiente
Son aves…
Son mamíferos…
Cigüeña
Golondrina
Ñandú
Koala
Murciélago
Vaca
Delfín
Tiene mamas, pico, 
pelo y pone huevos.
Hacemos fichas de los animales vertebrados. 
Poned en cada ficha el nombre del animal 
vertebrado, el grupo al que pertenecen, su tipo 
de alimentación, su forma de reproducción, el 
medio que habitan, etc. 
Añadid la descripción de cada uno de los 
animales. Revisad bien la información que 
incorporáis en ellas y cuidad la presentación, 
recordad que las expondréis más adelante.
31 2Paso
Es el momento de rellenar las fichas de los ani­
males vertebrados elegidos por el alumnado. 
Conviene que las fichas de todos los grupos 
tengan los mismos apartados, por ejemplo, 
nombre del animal; si es mamífero, ave, pez…; 
añadir si es terrestre o acuático; tipo de repro­
ducción; si se desplaza, decir cómo es su loco­
moción; añadir alguna curiosidad o alguna ca­
racterística específica.
Reto: paso 2
20
Sugerencias metodológicas
Es casi seguro que los estudiantes conocerán al menos algún animal 
de cada grupo descrito; el texto debe ayudar a caracterizarlos; deben 
recordarse características generales de los invertebrados: no poseen 
columna vertebral, son ovíparos…
El mundo de los invertebrados es mucho más amplio y complejo que 
el de los vertebrados, por lo que no será fácil encuadrar ciertos anima­
les en algunos de los grupos. Podemos utilizar la aproximación: ¿A 
qué otro animal se parece un mejillón? ¿Y una gamba? ¿Y una mantis?
Quizá interese hacer saber que más del 95 % de los animales son in­
vertebrados, y que los citados en el texto y las imágenes son una ínfi­
ma porción de todos los existentes. Y que los artrópodos son más del 
80 % del total; que solo de escarabajos hay más especies que de to­
dos los vertebrados juntos. 
La propuesta del apartado «Zona ciencia» nos invita a trabajar la ob­
servación y la reflexión, a detectar semejanzas y diferencias... 
Muchos animales son fácilmente observables en clase: mosca, hormi­
ga, cangrejo, calamar, almeja, mejillón…
Podemos aprovechar diversas fuentes para ver imágenes e informa­
ción sobre animales para realizar estudios específicos sobre ellos. En 
muchos casos aparecerán su «nombre vulgar» y su «nombre científi­
co», lo que permite una ampliación del contenido.
Comprende, piensa...
1 El pólipo del coral pertenece a los pólipos. La babosa, el mejillón y 
la chirla son moluscos. La langosta y el piojo son artrópodos.
2 Deben detectar que el gusano de la seda es una fase de la meta­
morfosis de la mariposa, aunque su aspecto se asemeje más al de un 
gusano como la lombriz.
El gusano de la seda tiene patas articuladas, es, como la mariposa 
en la que se transformará, un artrópodo, no forma parte del grupo 
de los gusanos. ¿Quizá debería llamarse oruga de la seda?
Aprendizaje cooperativo
Folio giratorio
Dada la dificultad que puede suponer para 
la mayoría del alumnado la resolución de 
la actividad 2 del apartado «Comprende, 
piensa...», hace que sea adecuada para em­
plear la técnica cooperativa de folio girato­
rio, cuya dinámica puede consultarse en las 
«Piezas a pieza. Las claves del Proyecto».
TIC
anayaeducacion.es
Con «Las características de los invertebra­
dos», podrá ampliar la información sobre 
el estudio de este grupo de animales en el 
que se detallan las características más im­
portantes de cada uno de de los cinco tipos 
mencionados en esta página. Este recurso 
se encuentra disponible en el banco de re­
cursos, apartado «Recursos para cada uni­
dad». 
Para la realización de la actividad 2 del 
apartado «Zona ciencia», se propone la vi­
sualización del vídeo «Observa seres vivos 
en su entorno», en el que se aporta infor­
mación práctica sobre la forma de utilizar la 
lupa, los prismáticos y otros materiales en 
el entorno natural.
 Si el profesor o profesora así lo considera, 
puede proponer la realización de las fichas 
de seres vivos empleando un formato digi­
tal. Para ello, puede recomendar la consul­
ta de la infografía «Cómo utilizar el proce­
sador de texto». 
50 51
U·3
Los animales invertebrados
¿Sabes utilizar la lupa y los prismáticos 
para observar seres vivos?
Observar a los seres vivos en su entorno 
natural puede ser una afición divertida y 
saludable. 
Algunos de ellos son muy pequeños o se 
escapan si nos acercamos. Por eso, con-
viene llevar una lupa y unos prismáticos 
o binoculares.
Los invertebrados son los animales que no tienen un 
esqueleto interno con columna vertebral.
Muchos de ellos cuentan con algún tipo de coraza, con-
cha o caparazón que recubre su cuerpo y lo protege.
Tipos de invertebrados
La mayor parte de los animales que habitan la Tierra 
son invertebrados. 
Los más conocidos son las medusas, los corales y las 
anémonas de mar (cnidarios); los equinodermos; los 
gusanos; los moluscos y los artrópodos. 
1 Clasifica los siguientes animales 
invertebrados en su grupo corres-
pondiente: pólipo del coral, babo-
sa, mejillón, piojo, chirla, langosta 
de mar.
2 Folio giratorio Indicad con qué animal 
invertebrado relacionaríais más al 
gusano de la seda, con una lom-
briz o con una mariposa. Explicad 
vuestra respuesta.
Comprende, piensa…
Son cnidarios…
Son gusanos…
Caracol
Son moluscos…
Son equinodermos…
Son artrópodos…
LA LUPA
La lupa es un instrumento que am-
plía las imágenes permitiendo ver 
pequeños detalles. Hay que acer-
carla a lo que queremos observar, 
hasta el punto en el que lo veamos 
con claridad y aumentado.
LOS PRISMÁTICOS
Los prismáticos acercan las imágenes y permiten 
ver lo que está lejos. Para utilizarlos, primero, de-
bemos dirigir la mirada a lo que queremos ver y, 
sin perderlo de vista, aproximar los binoculares 
a los ojos.
Medusa
Almeja
Milpiés
Araña
Libélula
Bogavante
Sepia
Anémona
Sanguijuela
Planaria
Erizo 
de mar
Estrella 
de mar
Lombriz
anayaeducacion.es Puedes hacer tu ficha 
en formato digital utilizando el procesador 
de textos. Para ello, consulta «Cómo utilizar 
el procesador de textos» en «Recursos para 
cada unidad» del banco de recursos.
Zona ciencia
1 Observa una hormiga o una araña con una 
lupa, sin molestarlas. Después, dibuja en tu 
cuaderno lo que ves.
2 anayaeducacion.es Consulta, en el apar-
tado «Recursos para cada unidad», el vídeo 
«Observa seres vivos en su entorno» y explica 
qué otros instrumentos pueden utilizarse para 
observar los seres vivos en la naturaleza.
Pon en práctica
anayaeducacion.es Si quieres saber más sobre los inver-
tebrados, consulta «Las características de los invertebrados» 
en «Recursos para cada unidad» del banco de recursos.
Hacemos las fichas de los animales invertebrados
Poned en cada ficha el nombre del animal invertebrado, 
el grupo al que pertenecen, su tipo de alimentación, 
su forma de reproducción, el medio que habitan, etc. 
Añadid la descripción de cada uno de los animales 
Revisad bien la información que incorporáis en ellas y 
cuidad la presentación, recordad que las expondréis 
más adelante.
1 2 3Paso
Piezas clave
21
50 51
U·3
Los animales invertebrados
¿Sabes utilizar la lupa y los prismáticos 
para observar seres vivos?
Observar a los seres vivos en su entorno 
natural puede ser una afición divertida y 
saludable. 
Algunos de ellos son muy pequeños o se 
escapan si nos acercamos. Por eso, con-
viene llevar una lupa y unos prismáticos 
o binoculares.
Los invertebrados son los animales que no tienen un 
esqueleto interno con columna vertebral.
Muchos de ellos cuentancon algún tipo de coraza, con-
cha o caparazón que recubre su cuerpo y lo protege.
Tipos de invertebrados
La mayor parte de los animales que habitan la Tierra 
son invertebrados. 
Los más conocidos son las medusas, los corales y las 
anémonas de mar (cnidarios); los equinodermos; los 
gusanos; los moluscos y los artrópodos. 
1 Clasifica los siguientes animales 
invertebrados en su grupo corres-
pondiente: pólipo del coral, babo-
sa, mejillón, piojo, chirla, langosta 
de mar.
2 Folio giratorio Indicad con qué animal 
invertebrado relacionaríais más al 
gusano de la seda, con una lom-
briz o con una mariposa. Explicad 
vuestra respuesta.
Comprende, piensa…
Son cnidarios…
Son gusanos…
Caracol
Son moluscos…
Son equinodermos…
Son artrópodos…
LA LUPA
La lupa es un instrumento que am-
plía las imágenes permitiendo ver 
pequeños detalles. Hay que acer-
carla a lo que queremos observar, 
hasta el punto en el que lo veamos 
con claridad y aumentado.
LOS PRISMÁTICOS
Los prismáticos acercan las imágenes y permiten 
ver lo que está lejos. Para utilizarlos, primero, de-
bemos dirigir la mirada a lo que queremos ver y, 
sin perderlo de vista, aproximar los binoculares 
a los ojos.
Medusa
Almeja
Milpiés
Araña
Libélula
Bogavante
Sepia
Anémona
Sanguijuela
Planaria
Erizo 
de mar
Estrella 
de mar
Lombriz
anayaeducacion.es Puedes hacer tu ficha 
en formato digital utilizando el procesador 
de textos. Para ello, consulta «Cómo utilizar 
el procesador de textos» en «Recursos para 
cada unidad» del banco de recursos.
Zona ciencia
1 Observa una hormiga o una araña con una 
lupa, sin molestarlas. Después, dibuja en tu 
cuaderno lo que ves.
2 anayaeducacion.es Consulta, en el apar-
tado «Recursos para cada unidad», el vídeo 
«Observa seres vivos en su entorno» y explica 
qué otros instrumentos pueden utilizarse para 
observar los seres vivos en la naturaleza.
Pon en práctica
anayaeducacion.es Si quieres saber más sobre los inver-
tebrados, consulta «Las características de los invertebrados» 
en «Recursos para cada unidad» del banco de recursos.
Hacemos las fichas de los animales invertebrados
Poned en cada ficha el nombre del animal invertebrado, 
el grupo al que pertenecen, su tipo de alimentación, 
su forma de reproducción, el medio que habitan, etc. 
Añadid la descripción de cada uno de los animales 
Revisad bien la información que incorporáis en ellas y 
cuidad la presentación, recordad que las expondréis 
más adelante.
1 2 3Paso
En este paso, tras el estudio de los dife­
rentes grupos de invertebrados, inste a su 
alumnado a rellenar las fichas de los ani­
males elegidos. Al igual que en el paso 
anterior, conviene que las fichas de todos 
los grupos de la clase tengan los mismos 
apartados.
Reto: paso 3
TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Dispone de una galería de imágenes con 
fotografías de animales invertebrados y de 
videoactividades para trabajar la observa­
ción de seres vivos mediante métodos in­
directos.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
Zona ciencia
1 Respuesta abierta. En particular, para la presente unidad sería muy 
interesante partir de observaciones de diferentes seres vivos, tanto 
en el laboratorio (a partir de muestras y mediante lupas de mano), 
como en posibles visitas a medios naturales, a simple vista o me­
diante prismáticos.
2 El objetivo de esta actividad es que el alumnado escuche con aten­
ción el vídeo sobre la observación de los seres vivos en su entorno y 
extraiga la información requerida.
Actividades complementarias
1 Algunos insectos como las abejas, los termes y las hormigas, son 
«animales sociales». Busca información y explica cómo son las so­
ciedades de estos animales.
Solución: Debemos guiar la información del alumnado hacia fuen­
tes concretas. Deben resaltarse la división de tareas, la existencia 
de individuos muy diferentes, a pesar de formar parte de la misma 
especie, y la construcción de colonias basadas en colmenas, hormi­
gueros o «casas». 
2 ¿Cómo es el cuerpo de los equinodermos?
Solución: Con forma de estrella o de bola, su cuerpo está cubierto 
por espinas más o menos largas, con las que se defienden y que a 
veces utilizan para cavar en la arena. 
3 Algunos gusanos son parásitos. ¿Qué significa esto y qué gusanos 
parásitos son frecuentes?
Solución: Un parásito es un animal que se alimenta de otro, vivien­
do dentro de él o adherido, causándole perjuicios; un ejemplo es la 
tenia, que puede vivir en el intestino humano. 
22
53
U · 3
Organizo mi mente
52
1 Observa el mapa conceptual de tipo «araña» y complétalo en tu cuaderno.
¿Para qué sirven las guías de animales?
¿Te gustaría identificar los animales que te encuentras 
cuando vas de excursión?
Para identificar animales puedes utilizar guías. Las hay 
de muchos tipos, tanto en papel como en formato di-
gital. Las hay de aves, de reptiles, de setas, etc. En 
ellas hay imágenes e información de cada ser vivo. 
Cómo usar una guía
Imagina que vas de excur
sión a observar aves. Con
-
sigue una guía de aves y 
tenla a mano junto con tu
s 
prismáticos. Cuando veas
 un ave, fíjate en las carac
-
terísticas que te permitan
 realizar una identificación
 
general; por ejemplo, si e
s un ave rapaz, acuática…
Compara el ave que estás 
observando con las imáge
-
nes del grupo al que cree
s que pertenece. Fíjate en
 
más detalles para identific
arla como el color del plu
-
maje de sus patas, su form
a de volar, etc.
2 Busca en la sopa de letras las cin-
co palabras relacionadas con los 
animales.
Ovíparo
Cnidario
VivíparoA
rtrópodo
Carnívoro
 C
omp
leta
EN TU 
CUADE
RNO
o en la versión im
pr
im
ib
le
Colecciono palabras
V O V I P A R O R E S N C
I O P R N Z U N B R E M A
V A R T R O P O D O M T H
I S I I N R U A S P I L N
P J T M S N P R J L L O E
A P C A R N I V O R O U S
R R S O T R S P T U A H A
O N G N J C N I D A R I O
anayaeducacion.es 
Dispones de una versión 
imprimible de esta página 
en el apartado «Organizo 
mi mente» del banco de 
recursos.
anayaeducacion.es 
Consulta los apartados 
«Para estudiar» y «Apren-
de jugando» en el banco 
de recursos.
 C
omp
leta
EN TU 
CUADE
RNO
o en la versión im
pr
im
ib
le
Maman
Escamas
Plumas
Piel fina Aletas
Mamíferos
Anfibios Peces
Reptiles
Aves
Los 
vertebrados
? 
? 
? 
? ? 
Zona ciencia
¿Te atreves a 
identificarme utilizando la 
página de la guía?
anayaeducacion.es 
Si quieres conocer otra forma de clasificar animales, consulta «Las claves 
de identificación» en «Recursos para cada unidad» del banco de recursos.
Milvus milvus
Milano real
Es una rapaz diurna de tamaño 
medio. Su plumaje es rojizo, con 
las plumas del cuello y de la 
cabeza de color gris claro, 
casi blanco, surcado 
por líneas finas y oscuras.
Buteo buteo
Ratonero común
Es una rapaz de tamaño medio. 
Sus patas son amarillas 
y están desprovistas de 
plumas. 
Gran planeador, con alas anchas y 
redondeadas. Con buena luz, se puede 
distinguir por dos manchas blancas 
bajo sus alas.
Aquila chrysaetos
Águila real
Es una rapaz de gran tamaño. 
Los ejemplares adultos son 
de color pardo, con la 
cabeza y la nuca doradas.
Accipiter gentilis
Azor común
Es una rapaz de tamaño mediano. 
Los adultos tienen una coloración 
parda ceniza, de tonos grises en la 
región superior, mientras que las 
partes inferiores son blanquecinas 
con bandas horizontales oscuras. 
Tienen dos manchas blancas por 
encima de sus grandes ojos y el iris 
es amarillo o naranja.
Organizamos 
la exposición con 
las fichas de los animales 
que hemos elaborado
Invitad a vuestros 
compañeros y compañeras 
a visitarla. 
¡ Reto 
conseguido !
TIC
anayaeducacion.es
En el apartado «Recursos para cada uni­
dad» dispone del recurso «Las claves de 
identificación» por si desea introducir al 
alumnado en el uso de claves dicotómicas.
El apartado «Para estudiar», del banco de 
recursos, pretende proporcionar al alum­
nado algunas herramientas de estudio (re­sumen, esquema completo de la unidad, 
tablas...) que facilitarán el repaso de los 
contenidos más importantes desarrollados 
en la unidad. 
En el apartado «Aprende jugando», se 
pone a disposición del alumnado diferen­
tes juegos (crucigramas, sopas de letras, 
juegos de memoria,etc.) con los que se 
pretende facilitar el aprendizaje y el repa­
so de los contenidos más importantes de la 
unidad. 
Desarrollo del pensamiento
Organizo mi mente: Mapa conceptual 
tipo araña 
Se recomienda explicar este tipo de esque­
ma conceptual «araña», compararlo con los 
de las dos unidades anteriores e invitar al 
alumnado a que muestren sus opiniones y 
preferencias, tanto a la hora de trabajar con 
ellos como de confeccionarlos o copiarlos.
Dispone de una versión imprimible 
de la página de «Organizo mi mente» en 
anayaeducacion.es.
Piezas clave
Sugerencias metodológicas
Como se ha señalado ya, conviene disponer en clase de una guía de 
animales y otra de plantas, al menos para observarla y analizar sus 
apartados. Estas guías tienen distintos epígrafes, en función de a 
quiénes van dirigidas, pero una misma estructura a lo largo del libro. 
Probablemente haya fotografías y dibujos; aparecerá su nombre vul­
gar y el científico; se realizará una descripción anatómica general; se 
hablará de su tipo de reproducción; del hábitat…
Podemos resaltar que esta estructura es similar a la de las fichas que 
están confeccionando. En un momento dado, se puede solicitar que 
añadan a sus fichas algún símbolo que permita localizar fácilmente un 
dato (por ejemplo, su hábitat). 
También podemos resaltar el enorme trabajo que supone la confec­
ción de una guía como la que se describe: de elección del animal o de 
la planta, de ilustración, de búsqueda de datos, de organización de 
información, etc. 
Es probable que en la biblioteca del aula o del centro haya otros libros 
divulgativos sobre animales y plantas. Pueden contrastarse con las 
mencionadas guías para compararse su propósito. También podemos 
conocer la existencia de documentales sobre animales y plantas exis­
tentes en el colegio. 
Organizo mi mente
1 En la rama de mamíferos se puede escribir: Vivíparos, tienen pelo 
en la piel.
En la rama de reptiles se puede escribir: Ovíparos, poseen cuatro 
patas o ninguna…
En la rama de anfibios se puede escribir: Ovíparos, necesitan vivir 
cerca del agua…
En la rama de los peces se puede escribir: Ovíparos, escamas, respi­
ran en el agua…
En la rama de las aves se puede escribir: Ovíparas, escamas en sus 
patas, boca con pico…
23
53
U · 3
Organizo mi mente
52
1 Observa el mapa conceptual de tipo «araña» y complétalo en tu cuaderno.
¿Para qué sirven las guías de animales?
¿Te gustaría identificar los animales que te encuentras 
cuando vas de excursión?
Para identificar animales puedes utilizar guías. Las hay 
de muchos tipos, tanto en papel como en formato di-
gital. Las hay de aves, de reptiles, de setas, etc. En 
ellas hay imágenes e información de cada ser vivo. 
Cómo usar una guía
Imagina que vas de excur
sión a observar aves. Con
-
sigue una guía de aves y 
tenla a mano junto con tu
s 
prismáticos. Cuando veas
 un ave, fíjate en las carac
-
terísticas que te permitan
 realizar una identificación
 
general; por ejemplo, si e
s un ave rapaz, acuática…
Compara el ave que estás 
observando con las imáge
-
nes del grupo al que cree
s que pertenece. Fíjate en
 
más detalles para identific
arla como el color del plu
-
maje de sus patas, su form
a de volar, etc.
2 Busca en la sopa de letras las cin-
co palabras relacionadas con los 
animales.
Ovíparo
Cnidario
VivíparoA
rtrópodo
Carnívoro
 C
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EN TU 
CUADE
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o en la versión im
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anayaeducacion.es 
Dispones de una versión 
imprimible de esta página 
en el apartado «Organizo 
mi mente» del banco de 
recursos.
anayaeducacion.es 
Consulta los apartados 
«Para estudiar» y «Apren-
de jugando» en el banco 
de recursos.
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Plumas
Piel fina Aletas
Mamíferos
Anfibios Peces
Reptiles
Aves
Los 
vertebrados
? 
? 
? 
? ? 
Zona ciencia
¿Te atreves a 
identificarme utilizando la 
página de la guía?
anayaeducacion.es 
Si quieres conocer otra forma de clasificar animales, consulta «Las claves 
de identificación» en «Recursos para cada unidad» del banco de recursos.
Milvus milvus
Milano real
Es una rapaz diurna de tamaño 
medio. Su plumaje es rojizo, con 
las plumas del cuello y de la 
cabeza de color gris claro, 
casi blanco, surcado 
por líneas finas y oscuras.
Buteo buteo
Ratonero común
Es una rapaz de tamaño medio. 
Sus patas son amarillas 
y están desprovistas de 
plumas. 
Gran planeador, con alas anchas y 
redondeadas. Con buena luz, se puede 
distinguir por dos manchas blancas 
bajo sus alas.
Aquila chrysaetos
Águila real
Es una rapaz de gran tamaño. 
Los ejemplares adultos son 
de color pardo, con la 
cabeza y la nuca doradas.
Accipiter gentilis
Azor común
Es una rapaz de tamaño mediano. 
Los adultos tienen una coloración 
parda ceniza, de tonos grises en la 
región superior, mientras que las 
partes inferiores son blanquecinas 
con bandas horizontales oscuras. 
Tienen dos manchas blancas por 
encima de sus grandes ojos y el iris 
es amarillo o naranja.
Organizamos 
la exposición con 
las fichas de los animales 
que hemos elaborado
Invitad a vuestros 
compañeros y compañeras 
a visitarla. 
¡ Reto 
conseguido !
Plan Lingüístico
Destreza: hablar
La difusión del reto, en este caso, a través 
de la organización de una exposición de las 
fichas realizadas por la clase, resulta idónea 
para trabajar esta destreza lingüística. 
Indique a su alumnado que a la hora de 
hablar en público ponga en práctica los 
consejos proporcionados en la infografía 
«Hablar en público» del apartado «Plan lin­
güístico» del banco de recursos. 
2 La solución de la sopa de letras es la siguiente: Actividades complementarias
1 Las palabras «anfibio», «reptil», «mamífero», «artrópodo» o «equi­
nodermo» tienen un significado especial, relacionado con las carac­
terísticas de los animales de esos grupos. ¿Qué significan y con qué 
aspecto de los animales se relacionan?
Solución: 
Anfibio: que tiene dos vidas, la terrestre y la acuática. 
Reptil: que repta o se arrastra. 
Mamífero: que mama. 
Artrópodo: que tiene patas articuladas. 
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Reto: paso 3 (difusión)
El alumnado debe organizar la exposición 
juntando las fichas realizadas por toda la cla­
se. Sería recomendable realizar algún tipo 
de clasificación para organizarlas, por ejem­
plo, en grupos como aves, mamíferos, etc. 
para los vertebrados; y en cnidarios, molus­
cos, gusanos, etc para los invertebrados..
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
24
Sugerencias metodológicas
Las actividades propuestas suponen una cierta complejidad: clasificar, 
observar e inferir, ordenar, aplicar… Son habilidades que deben prac­
ticarse, por lo que resultará interesante que, a medida que se respon­
dan las preguntas o una vez acabada la tarea, se dedique tiempo a la 
corrección grupal, intercambiando criterios e información, de modo 
que los niños y las niñas vayan habituándose a que sus respuestas en 
los cuadernos sean conformes a lo solicitado por el docente. 
La última actividad propuesta exige ver un pequeño recurso digital. 
Puede que sea preciso visualizarlo varias veces, y que en paralelo, en 
las pizarras, se vayan tomando breves notas acerca de su contenido, 
como una forma de guiar su posteriorexposición.
A diferencia de los documentales que pueden verse en televisión, es­
tos recursos digitales (así como documentales de Internet o proyec­
ciones en vídeo) permiten detener una imagen, repetir una secuencia, 
observar con detalle un proceso… Y, al mismo tiempo, tomar notas o 
anotar preguntas. Es una forma ideal para fomentar la observación y el 
sentido crítico del alumnado. 
Qué he aprendido
1 Son terrestres todos menos el alga y la ballena. A. Es una alga (ser 
vivo que no es ni animal ni planta). B. Es un caracol, es un animal 
invertebrado del grupo de los moluscos. C. Es un hongo (ser vivo 
que no es ni animal ni planta). D. Es una hierba, pertenece al grupo 
de las plantas. E. Es una ballena, es un animal vertebrado del grupo 
de los mamíferos.
2 Respuesta abierta. La diferencia es que un ser vivo acuático puede 
realizar todas sus funciones vitales en ese medio; especialmente, la 
respiración.
3 En común los tres grupos: Son vertebrados, son ovíparos y toman el 
oxígeno del aire (aunque las crías de los anfibios lo toman del agua. 
Son carnívoros: los reptiles, los anfibios y algunas aves, aunque no 
todas.
Cómo he aprendidoQué he aprendido
54 55
1 Observa los seres vivos que aparecen en 
la ilustración siguiente y responde a estas 
cuestiones: 
•	Clasifícalos en función de si son acuáti-
cos o terrestres. 
•	Di de qué tipo es cada uno. 
•	Di cuáles hacen la fotosíntesis.
4 Relaciona los términos de las dos columnas 
siguientes:
•	Peces •	 Amamantar
•	Reptiles •	 Escamas
•	Mamíferos •	 Piel desnuda
•	Anfibios •	 Pelo
5 Las siguientes oraciones son incorrectas. 
Localiza los errores y escríbelas correcta-
mente en tu cuaderno.
•	El caracol es un gusano que tiene una 
concha.
•	Todos los artrópodos tienen patas y alas. 
6 Di el nombre de:
•	Un invertebrado con ocho patas.
•	Un reptil sin patas.
•	Un molusco con dos conchas.
•	Un ave que no vuela.
•	Un ave carnívora.
•	Un mamífero que vuela.
•	Un invertebrado que no se desplaza.
7 Escribe tres semejanzas y tres diferencias 
entre un tiburón y una ballena.
8 Reflexiona sobre estos aspectos y responde:
•	Para que un animal se desplace, ¿es ne-
cesario que tenga patas?
•	Los animales que viven en los medios 
acuáticos, ¿tienen todos aletas?
9 Investiga qué tipo de animal es un re-
nacuajo.
•	Es un tipo de pez que tiene cola.
•	Es una mezcla entre pez y rana.
•	Es una cría de rana.
4 Aplica lo que has aprendido sobre los animales y propón tres ejemplos 
que justifiquen por qué son importantes en tu vida. 
B
A
C
E
D
2 Explica cuál es la diferencia entre los seres 
vivos acuáticos y los terrestres. Nombra 
dos seres vivos de cada tipo. 
3 ¿Qué características tienen en común y en 
qué se diferencian los reptiles, los anfibios 
y las aves? Búscalas en la lista y escríbelas 
en tu cuaderno.
Alga
Caracol
Trébol
Seta
Ballena
anayaeducacion.es
Descubre y comparte 
en familia.
1 Revisa el material de trabajo de esta unidad y los trabajos que 
has realizado y copia y completa la siguiente tabla:
Lo que más me ha gustado de la unidad Porqu
e…
? ? 
2 Seguro que al estudiar la unidad habrá cosas que te han resultado sencillas 
de aprender y otras que te han costado un poco más. Copia y completa 
la siguiente tabla:
anayaeducacion.es
Dispones de una versión 
imprimible de esta página 
en el «Portfolio» del banco 
de recursos.
Recuerda seleccionar el 
material de trabajo de esta 
unidad para tu portfolio.
PORTFOLIO 3
Son vivíparos
Tienen plumas
Toman el oxígeno 
del aire
Son carnívoros
Son ovíparos
Son vertebra
dos
Tienen escamas
3 Copia la siguiente tabla y complétala para evaluar tus logros:
Lo hago 
muy bien
Estoy 
aprendiendo
Tengo que 
mejorar
Diferencio los tipos de seres vivos. 
Clasifico seres vivos según el 
medio en que habitan.
Clasifico animales vertebrados y 
conozco sus características.
Clasifico animales invertebrados y 
conozco sus características.
 C
omp
leta
EN TU 
CUADE
RNO
o en la versión im
pr
im
ib
le
Porque…
 ? ? 
Lo que más trabajo me ha costado aprender
TIC
anayaeducacion.es
Puede proporcionar a su alumnado una ver­
sión imprimible de la página del portfolio 3 
por si considera de interés que cumplimen­
te y guarde en su portfolio personal la re­
flexión sobre el trabajo que ha realizado en 
esta unidad. 
El vídeo vinculado al código QR, también 
disponible en el banco de recursos, mues­
tra la aplicación de los contenidos de la uni­
dad a la vida cotidiana, por lo que resulta 
idóneo para que el alumnado comparta en 
familia su aprendizaje.
Evaluación
Es importante recordar a los alumnos y 
alumnas que desde el comienzo de la uni­
dad puede elaborarse un portfolio indi­
vidual o colectivo, que deje constancia y 
permita tomar conciencia de lo que se ha 
aprendido y cómo se ha ido aprendiendo. 
En esta página se realizan preguntas que 
invitan a la reflexión de los siguientes as­
pectos: 
– Lo que más me ha gustado de la unidad…
– Lo que más trabajo me ha costado apren­
der.
– Evalúo mis logros.
Piezas clave
25
Cómo he aprendidoQué he aprendido
54 55
1 Observa los seres vivos que aparecen en 
la ilustración siguiente y responde a estas 
cuestiones: 
•	Clasifícalos en función de si son acuáti-
cos o terrestres. 
•	Di de qué tipo es cada uno. 
•	Di cuáles hacen la fotosíntesis.
4 Relaciona los términos de las dos columnas 
siguientes:
•	Peces •	 Amamantar
•	Reptiles •	 Escamas
•	Mamíferos •	 Piel desnuda
•	Anfibios •	 Pelo
5 Las siguientes oraciones son incorrectas. 
Localiza los errores y escríbelas correcta-
mente en tu cuaderno.
•	El caracol es un gusano que tiene una 
concha.
•	Todos los artrópodos tienen patas y alas. 
6 Di el nombre de:
•	Un invertebrado con ocho patas.
•	Un reptil sin patas.
•	Un molusco con dos conchas.
•	Un ave que no vuela.
•	Un ave carnívora.
•	Un mamífero que vuela.
•	Un invertebrado que no se desplaza.
7 Escribe tres semejanzas y tres diferencias 
entre un tiburón y una ballena.
8 Reflexiona sobre estos aspectos y responde:
•	Para que un animal se desplace, ¿es ne-
cesario que tenga patas?
•	Los animales que viven en los medios 
acuáticos, ¿tienen todos aletas?
9 Investiga qué tipo de animal es un re-
nacuajo.
•	Es un tipo de pez que tiene cola.
•	Es una mezcla entre pez y rana.
•	Es una cría de rana.
4 Aplica lo que has aprendido sobre los animales y propón tres ejemplos 
que justifiquen por qué son importantes en tu vida. 
B
A
C
E
D
2 Explica cuál es la diferencia entre los seres 
vivos acuáticos y los terrestres. Nombra 
dos seres vivos de cada tipo. 
3 ¿Qué características tienen en común y en 
qué se diferencian los reptiles, los anfibios 
y las aves? Búscalas en la lista y escríbelas 
en tu cuaderno.
Alga
Caracol
Trébol
Seta
Ballena
anayaeducacion.es
Descubre y comparte 
en familia.
1 Revisa el material de trabajo de esta unidad y los trabajos que 
has realizado y copia y completa la siguiente tabla:
Lo que más me ha gustado de la unidad Porqu
e…
? ? 
2 Seguro que al estudiar la unidad habrá cosas que te han resultado sencillas 
de aprender y otras que te han costado un poco más. Copia y completa 
la siguiente tabla:
anayaeducacion.es
Dispones de una versión 
imprimible de esta página 
en el «Portfolio» del banco 
de recursos.
Recuerda seleccionar el 
material de trabajo de esta 
unidad para tu portfolio.
PORTFOLIO 3
Son vivíparos
Tienen plumas
Toman el oxígeno 
del aire
Son carnívoros
Son ovíparos
Son vertebra
dos
Tienen escamas
3 Copia la siguiente tabla y complétala para evaluar tus logros:
Lo hago 
muy bien
Estoy 
aprendiendo
Tengo que 
mejorar
Diferencio los tipos de seres vivos. 
Clasifico seres vivos según el 
medio en que habitan.
Clasifico animales vertebrados y 
conozco sus características.
Clasifico animales invertebrados y 
conozco sus características.
 C
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CUADE
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Lo que más trabajo me ha costado aprender
Cultura emprendedora
Creatividad