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ESCUELA NORMAL SUPERIOR “DR AGUSTÍN GARZÓN AGULLA” 
Viamonte Nº 150 – Bº General Paz – Tel. 0351-4339179 
e-mail: ​ensaga2004@yahoo.com.ar 
 
Metodología de la investigación en Ciencias Naturales 
5 Año – Ciclo Orientado Ciencias Naturales 
Actividad virtual N° 1- Segunda Etapa 
Docentes Responsables​: 
✔ María Amalia Mildenberger 
✔ Sergio Paez 
Fecha para consultas​: ​Semana del 14/9 al 18/9 
Medio de contacto para consultas​: 
5D: ​mariaamalia.mildenberger@gmail.com 
5E: sapaez1@gmail.com 
Fecha de entrega de la actividad resuelta​: ​del 21/9 al 25/9. 
Medio de contacto para la Entrega de la Actividad resuelta​: 
5D: mariaamalia.mildenberger@gmail.com 
5E: sapaez1@gmail.com 
Recuerden​: 
Colocar nombre y curso, asignatura, número de actividad, tomar fotos claras (no borrosas) de sus 
actividades y ordenadas las páginas. 
Eje, Bloque Temático o Unidad​: “El problema de la investigación científica” 
Tema de esta actividad​: 
Enfoque y alcance de una investigación. Tipos de estudio 
Desarrollo 
Marco teórico de la actividad 
Fases de la investigación 
Siguiendo a Sabino, llamamos investigación científica, a la actividad que nos permite obtener 
conocimientos científicos, es decir, objetivos, sistemáticos, claros, organizados y verificables. 
Los objetos de estudio son los infinitos temas y problemas que reclaman la atención del 
científico, que suelen agruparse y clasificarse según las distintas ciencias o especialidades 
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existentes. 
En este proceso se pueden distinguir algunas grandes fases o momentos: 
Momento proyectivo​: el científico ordena y sistematiza sus inquietudes, formula sus preguntas 
y elabora organizadamente los conocimientos que constituyen su punto de partida, revisando y 
asimilando lo que se ya se conoce respecto al problema que se ha planteado. Incluye la 
definición del área temática, el planteamiento del problema, la delimitación de la investigación 
(objetivos generales y específicos), hipótesis y elaboración del marco teórico. 
Momento metodológico​: el investigador elige su estrategia y trata de encontrar métodos 
específicos que permitan confrontar teoría y hechos. Incluye la determinación del alcance y 
enfoque, la determinación de la población y la muestra y de la estrategia a utilizar: experimental 
o no experimental. 
Momento técnico: es el abordaje de las formas y procedimientos concretos que permiten 
recolectar y organizar las informaciones que necesitamos. En esta fase suele incluirse también el 
trabajo práctico de la obtención de los datos. Incluye indicadores, técnicas e instrumentos de 
recolección de datos y procesamiento de datos. 
Momento de la síntesis​: elaborar los nuevos conocimientos que es posible inferir de los datos 
adquiridos. Incluye el análisis de los datos y la síntesis. 
En esta clase comenzaremos a abordar el momento metodológico 
Enfoque de una investigación 
Podemos considerar dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de 
la investigación. 
Enfoque cuantitativo 
El enfoque cuantitativo elige una idea, la transforma en una o varias preguntas de investigación, 
formula hipótesis, define variables, diseña la investigación, recolecta y analiza datos, sus 
resultados son informes estadísticos que por lo general utilizan gráficos para una mejor 
interpretación. Por ejemplo un censo es un enfoque cuantitativo del estudio demográfico de la 
población de un país. 
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Enfoque cualitativo 
El enfoque cualitativo es más flexible, las preguntas e hipótesis van surgiendo durante el 
proceso, la recolección de datos no tiene medición numérica, las variables no se manipulan, la 
observación no es estructurada. La investigación se mueve dinámicamente en una ida y vuelta 
entre los "hechos" que se van observando y su interpretación, en ambos sentidos. Sus informes 
son descripciones detalladas y minuciosas de situaciones, eventos, personas, interacciones, 
conductas observadas y sus manifestaciones, incluso, no buscan que sus estudios puedan 
replicarse. No intentan generalizar los resultados basándose en la cantidad de casos estudiados. 
Ambos enfoques no se excluyen ni se sustituyen, sino que constituyen diferentes aproximaciones 
al estudio de un fenómeno. A veces el enfoque cualitativo se utiliza primero para descubrir y 
refinar preguntas de investigación que pueden generar hipótesis. Según el fenómeno a investigar 
se utilizará uno u otro enfoque o ambos. . 
Alcance de la investigación 
El alcance de una investigación se refiere a la profundidad con que trataremos el fenómeno a 
investigar. Siempre una investigación parte de lo que se conoce sobre el tema en cuestión y trata 
de dar un paso adelante en el tema. Definir el alcance es importante porque del alcance depende 
el diseño que se adoptará para llevar adelante la investigación. 
Según el alcance las investigaciones pueden ser de cuatro tipos: exploratorio, descriptivo, 
correlacional o explicativo. 
Estudio exploratorio: 
Se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado 
o que no ha sido abordado antes: una nueva enfermedad, una catástrofe ocurrida en un lugar 
donde nunca había sucedido alguna, etc. 
Sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos. En pocas ocasiones 
constituyen un fin en sí mismos. Su metodología es más flexible, son poco profundos y más 
amplios. Implica mayor riesgo y requiere gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del 
investigador. 
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Ej. Investigar lo que opinan los habitantes de alguna ciudad sobre un nuevo gobernador y cómo 
piensa resolver los problemas de ella. 
Estudio descriptivo: 
El propósito es describir situaciones y eventos. Decir cómo es y cómo se manifiesta determinado 
fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los 
aspectos importantes del fenómeno que se somete a análisis. Desde el punto de vista científico, 
describir es medir con la mayor precisión posible. Si ya se ha realizado un estudio exploratorio y 
se han identificado los aspectos relevantes del fenómeno a investigar, el estudio descriptivo 
medirá con detalle lo que se investiga. Pueden ofrecer la posibilidad de vislumbrar algunas 
relaciones, pero poco elaboradas. 
Ej.1: Investigar cuál de los partidos políticos tiene más seguidores en un país. 
Ej.2: Registro de casos hepatitis C en una población a lo largo del tiempo. 
Estudios correlacionales​: 
Tiene el propósito de medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos, categorías 
o variables. La correlación puede ser positiva o negativa. Los estudios correlacionales se 
distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras éstos se centran en medir con 
precisión las variables individuales,los estudios correlacionales evalúan el grado de relación 
entre dos variables. 
Ej 1: analizar la relación entre la motivación laboral y la productividad en un grupo de 
trabajadores. Medirá la motivación y la productividad de cada uno y después analizará si los 
trabajadores con mayor motivación son o no los más productivos. 
Ej 2: analizar la relación entre la motivación para estudiar y el rendimiento académico de un 
grupo de estudiantes. Se mide la motivación y el rendimiento de cada uno, y después se analiza 
si los estudiantes con mayor motivación son o no los que presentan mayor rendimiento 
académico. 
Estudios explicativos 
Van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones 
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entre ellos Están dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o 
sociales. Se centran en explicar por qué ocurre u ocurrió un fenómeno y en qué condiciones se da 
o se dió éste o por qué se relacionan dos o más variables de determinada manera. Intentan 
establecer una relación causa-efecto. Las investigaciones explicativas son más estructuradas, 
rigurosas y completas, porque de hecho implican los propósitos de la tres anteriores, pero 
además proporcionan un sentido al fenómeno al que hacen referencia. 
Ej.1: ¿Por qué aumenta la presión al aumentar la temperatura de un gas en un recipiente cerrado? 
¿Qué tipo de investigación es mejor? 
Los cuatro tipos de investigación son válidos e importantes. Todos contribuyen al avance de las 
ciencias. Cada uno tiene sus objetivos y razón de ser. En este sentido, un investigador no debe 
preocuparse por si su estudio va a iniciarse como exploratorio, descriptivo, correlacional o 
explicativo sino por hacerlo bien y contribuir al conocimiento de un fenómeno. 
La investigación debe hacerse "a la medida" de los objetivos que se formulen, es decir, no 
decimos a priori "voy a llevar a cabo un estudio exploratorio o descriptivo, sino que primer 
planteamos el problema y revisamos las literatura y, después, analizamos si la investigación 
resultará de una u otra clase (enfoque cuantitativo); o efectuamos una inmersión en el campo y 
comenzamos a recolectar datos, y después vamos fijando el alcance del estudio a medida que lo 
vamos conociendo con más profundidad (enfoque cualitativo). 
Herramientas para resolver las actividades 
Cuadro comparativo 
El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de 
dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de hacer el cuadro 
comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó. 
Se utiliza para desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisión de 
juicios de valor. Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y 
categorizar información y ayuda a organizar el pensamiento. 
¿Cómo se realiza? 
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a) Se identifican los elementos que se desea comparar. 
b) Se marcan los parámetros a comparar. 
c) Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento. 
d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de 
los elementos comparados. 
Ejemplo: 
 
Actividad 
1. Realiza un cuadro comparativo entre los distintos tipos de estudio según el alcance (ver 
cuadro comparativo en herramientas) que contemple el propósito, el nivel de profundidad y 
algún ejemplo de cada uno. 
2. Las siguientes preguntas de investigación ¿a qué tipo de investigación corresponden? 
a. Referido a la inseguridad en Córdoba, en promedio ¿cuántos asaltos han ocurrido 
diariamente durante los últimos doce meses?¿cuántos robos a casas de familia? ¿cuántos 
robos de automotores?, ¿cuántos lesionados? 
b. ¿Qué opinan los comerciantes del centro de Córdoba respecto a la extensión de la 
aislamiento social preventivo y obligatorio que les impide reiniciar sus actividades? 
c. El uso de drogas ¿se asocia a una disminución del rendimiento académico? 
d. ¿Cuáles son las razones por las que la serie Friends es calificada como la mejor serie de 
los últimos años? 
3. Lea los siguientes párrafos y responda 
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El síndrome metabólico es el nombre de un grupo de factores de riesgo de enfermedad 
cardiaca, diabetes y otros problemas de salud. Se puede tener uno o más factores de 
riesgo, pero cuando se tienen al menos tres, se llama síndrome metabólico. Estos 
factores de riesgo incluyen la obesidad abdominal, un elevado valor de triglicéridos, un 
valor bajo de colesterol HDL (el llamado bueno), la presión arterial alta, un valor de 
glucosa alto en ayunas. Se pretende determinar la prevalencia de síndrome metabólico 
en adolescentes de una ciudad de Argentina, para lo cual se toma una muestra de 
estudiantes de escuela secundaria a los que se realizan mediciones antropométricas, de 
tensión arterial y pruebas de laboratorio. 
a. ¿Es un enfoque cualitativo o cuantitativo? 
b. ¿Cuál dirías que es su alcance: exploratorio?, descriptivo? correlacional? explicativo? 
c. Luego de terminado el estudio anterior, el grupo de investigadores quiere obtener más 
información acerca de cómo se relacionan los resultados obtenidos con el estilo de vida 
de estos estudiantes. Para ello distribuyen una serie de encuestas que indagan sobre la 
práctica o no de actividad física y los hábitos alimentarios ¿Cuál dirías que es el alcance 
del estudio en esta segunda etapa? 
d. El mismo grupo de investigadores ahora decide seguir trabajando con el grupo de 
estudiantes que fueron diagnosticados con síndrome metabólico y realizar lo que se 
denomina una “intervención”. Se tomó una muestra al azar de los estudiantes 
diagnosticados con síndrome metabólico, se realizó una historia clínica completa y 
evaluación de hábitos de alimentación, se determinó peso corporal, estatura, pliegues 
cutáneos, circunferencia de cintura y cadera y análisis de laboratorio La intervención 
nutricional consistió otorgar una asesoría dirigida a modificar los hábitos de alimentación 
con una dieta saludable. Después de 4 meses se realizaron nuevamente las mediciones 
observándose una modificación favorable de los parámetros existentes antes de la 
intervención. Se concluyó que la asesoría dirigida a la modificación de hábitos de 
alimentación fue eficaz en la disminución del peso corporal y la mejora del perfil de 
lípidos de los estudiantes. ¿Cuál fue el alcance de este último estudio? Justifique 
Bibliografía 
Sabino C , 1992. El proceso de investigación. Ed. Panapo, Caracas. 
Gómez M, 2015. Introducción a la metodología de la investigación científica. Ed. Brujas, 
Córdoba. 
Dadon J, Busch M, Rodríguez M, Ambas A, 2004. Investigando en Ciencias Naturales:una 
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introducción al trabajo científico. Ediciones del Aula Taller, Buenos Aires. 
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