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CONCEPTUALIZACIÓN. 
2.1. Deficiencia, discapacidad y minusvalía. 
2.2. Discapacidad física, intelectual y sensorial. Clasificación. 
2.3. Principales discapacidades físicas. 
2.4. Principales discapacidades intelectuales. 
2.5. Principales discapacidades sensoriales. 
 
 
 
DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD Y 
MINUSVALÍA 
 
En el ámbito de las personas con características específicas, existen tres términos o conceptos 
relacionados entre sí, y que a lo largo de los últimos años, se han ido empleando unos u otros 
de forma indiferenciada. 
 
Estos términos a los que nos referimos, son los de “Discapacidad”, “Deficiencia” y “Minusvalía”, 
que aunque estén estrechamente vinculados entre sí, existen ciertos matices diferenciadores 
que es conveniente que tengamos en cuenta. 
 
Los principales autores relacionados con este ámbito, han realizado sus correspondientes 
definiciones, no obstante, no existe un claro consenso entre ellas, en los siguientes apartados, 
expondremos las definiciones de los principales autores, así como un resumen en el que hemos 
indicado los puntos comunes a todas ellas. 
 
 
 
TABLA DE DEFINICIONES 
 
 
FUENTE DE INFORMACIÓN DEFICIENCIA DISCAPACIDAD MINUSVALÍA 
Ley 1 / 1999 de 31 de marzo, Atención a las 
personas con discapacidad en Andalucía 
Pérdida o anormalidad de una estructura o función 
psíquica, fisiológica o anatómica. 
Toda aquella que tenga una ausencia o 
restricción de la capacidad de realizar una 
actividad como consecuencia de una 
deficiencia. 
Aquella que, como consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad, se encuentra en una 
situación de desventaja que le limita o impide el desempeño de un papel, que es normal, en su caso, en 
función de su edad, factores sociales y culturales, y así haya sido calificada la minusvalía por los órganos 
de las administraciones públicas que tengan atribuida esta competencia, de acuerdo con la legislación 
vigente. 
OMS (1983, Verdugo, dir. 1998) Personas con 
discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y 
rehabilitadotas. XXI Madrid. 
Discapacidad: dentro de la experiencia de la salud, 
una discapacidad es toda restricción o ausencia 
(debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar 
una actividad, en la forma o dentro del margen que 
se considera normal para el ser humano. La 
discapacidad representa la objetivación de una 
deficiencia, y en cuanto tal refleja alteraciones en el 
ámbito de la persona 
Deficiencia: dentro de la experiencia de la 
salud, una deficiencia es toda perdida o 
anormalidad de una estructura o función 
psicológica, fisiológica o anatómica. 
Representa la exteriorización de un estado 
patológico y, en principio, refleja alteraciones a 
nivel del órgano. 
Minusvalía: dentro de la experiencia de la salud, una minusvalía es una situación desventajosa para un 
individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o discapacidad, que limita o impide el 
desempeño de un rol que es normal en su caso. La minusvalía representa la socialización de una 
deficiencia o discapacidad, reflejando las consecuencias culturales, sociales, económicas y ambientales 
que para el individuo se derivan de la presencia de esa deficiencia o discapacidad 
OMS en FLUJAS LEAL, MJ. Protocolo accesible 
para personas con discapacidad 
Discapacidad: toda restricción o ausencia (debida a 
una deficiencia) de la capacidad de realizar una 
actividad en la forma o dentro del margen que se 
considera normal para un ser humano. Se pueden 
aglutinar en tres grupos: 
- de movilidad 
- de relación o conducta 
- de comunicación 
Deficiencia: toda perdida o anormalidad de una 
estructura o función psicológica, fisiológica o 
anatómica. La deficiencia supone un trastorno 
orgánico que produce una limitación funcional 
que se manifiesta objetivamente en la vida 
diaria. De este modo se puede hablar de: 
- deficiencias físicas 
- deficiencias sensoriales 
- deficiencias psíquicas 
- deficiencias de relación 
Minusvalía: toda situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una 
deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso 
(en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales). Pueden ser de muchos tipos como:
- de orientación 
- de independencia física 
- de movilidad 
- de ocupación 
- de integración social 
ICIDH LOPEZ CHICHARRO, J. El desarrollo y el 
rendimiento deportivo 
Discapacidad: restricción o carencia producida por un 
deterioro de la capacidad para realizar una actividad 
de la manera que se considera normal 
Deterioro: pérdida o anomalía de estructura o 
la función psicológica, filológica o anatómica 
Minusvalía: inconveniente para un individuo, consecuencia de un deterioro o una discapacidad, que 
limita el desempeño de una función 
PRIETO, J., en VV.AA. (1999) Discapacidad: Alteración de la capacidad de una 
persona, debido a una deficiencia para satisfacer 
demandas personales, sociales o laborales o 
requisitos legales o reglamentarios. Hace referencia a 
una tarea o actividad que no puede desempeñar el 
sujeto, y nace de la interacción entre una deficiencia 
y las exigencias externas. 
Deficiencia: Pérdida del estado de salud de una 
persona, únicamente es valorable por medios 
médicos. Representa una desviación de la 
normalidad de una región anatómica, aparato 
o sistema del organismo o su funcionamiento. 
Minusvalía: Consecuencias culturales, sociales, ambientales y económicas que representa para la 
persona la presencia de una deficiencia y discapacidad. La minusvalía es la responsable de exclusión 
social del individuo. 
 
 
 
SÍNTESIS CONCEPTUAL 
 
Deficiencia: Es toda perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, 
fisiológica o anatómica. 
Discapacidad: Es toda restricción o ausencia, debido a una deficiencia, de la capacidad de 
realizar una actividad, en la forma o dentro del margen que se considera normal para el 
ser humano. 
Minusvalía: Representa la socialización y el reconocimiento administrativo de una 
deficiencia o discapacidad, reflejando las consecuencias culturales, sociales, económicas y 
ambientales que para el individuo se derivan de la presencia de esa deficiencia o discapacidad. 
 
 
DISCAPACIDAD FÍSICA, INTELECTUAL Y SENSORIAL 
Discapacidad física: se caracteriza por anomalías del aparato locomotor causadas por un 
funcionamiento diferente del sistema nervioso central, sistema muscular y/u ósteo - articular 
que dificulta o limita la movilidad de diversas partes del cuerpo. 
Discapacidad intelectual: Es aquella que provoca una capacidad o funcionamiento 
mental diferente al de la media poblacional. 
Discapacidad sensorial: Se traduce o puede presentarse como alteraciones visuales, 
auditivas y/o dificultades en la comunicación y el lenguaje. 
 
 
CLASIFICACIÓN 
DISCAPACIDADES 
FÍSICAS 
LESIONES 
MEDULARES 
LESIONES 
CEREBRALES 
LESIONES 
OSTEOARTICULARES 
Hemiplejía Parálisis cerebral Amputaciones 
Paraplejía 
Tetraplegia 
Espina bífida 
 
DISCAPACIDADES 
INTELECTUALES. 
RETRASOS 
MENTALES 
TRASTORNOS 
MENTALES 
TRASTORNOS 
GENÉTICOS 
Límite 
Epilepsia 
Síndrome de down 
Ligero Autismo 
Moderado 
 
Severo 
profundo 
 
DISCAPACIDADES 
SENSORIALES 
VISUALES AUDITIVAS 
TRASTORNOS DEL 
LENGUAJE 
Ceguera parcial Leve 
 
Ceguera total Media 
 
Severa 
Profunda 
Cofosis 
 
 
 
PRINCIPALES DISCAPACIDADES FÍSICAS 
DISCAPACIDADES 
FÍSICAS 
LESIONES 
MEDULARES 
LESIONES 
CEREBRALES 
LESIONES 
OSTEOARTICULARES 
Hemiplejía 
Parálisis cerebral Amputaciones 
Paraplejía 
Tetraplegia 
Espina bífida 
 
 
 
 
PRINCIPALES DISCAPACIDADES FÍSICAS. LESIONES MEDULARES 
Hemiplejia: Lesión de las vías de conducción de impulsos nerviosos del encéfalo o médula 
espinal. Se manifiesta con la parálisis de un solo lado delcuerpo: de un brazo, una pierna, 
el tronco y a veces la cara. 
 
Paraplejia: La lesión se produce en la zona torácica y lumbar. Se caracteriza por la pérdida 
de la sensibilidad, que se acompaña a veces prálisis total y a veces de parálisis parcial de las 
extremidades inferiores y de la parte del tronco sublesional. 
 
Tetraplejia: Lesión que se produce como resultado de una sección de la medula a la altura de 
la D1 o por encima de la misma. Se manifiesta con ausencia o alta restricción en la 
movilidad de las extremidades superiores e inferiores. 
 
Espina bífida: malformación congénita del tubo neural, que se caracteriza porque uno o 
varios arcos vertebrales posteriores no han fusionado correctamente durante la gestación y la 
médula espinal queda sin protección ósea. Produce debilidad muscular o parálisis bajo 
el área donde ocurre la apertura (o hendidura), falta de sensación bajo la hendidura, e 
incontinencia. 
 
 
 
 
PRINCIPALES DISCAPACIDADES FÍSICAS. LESIONES CEREBRALES 
Parálisis cerebral: Trastorno permanente que afecta a la psicomotricidad del paciente. La 
parálisis cerebral describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotriz, que causan una 
limitación de la actividad del enfermo, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del 
feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo 
acompañados de problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y 
en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento. 
 
 
 
PRINCIPALES DISCAPACIDADES FÍSICAS. LESIONES OSTEO-
ARTICULARES 
Amputaciones: Pérdida total o parcial de una extremidad. Las causas principales son: Falta 
de formación embrionaria, accidentes, tumores o diabetes. 
 
 
PRINCIPALES DISCAPACIDADES INTELECTUALES 
DISCAPACIDADES 
INTELECTUALES 
RETRASOS 
MENTALES 
TRASTORNOS 
MENTALES 
TRASTORNOS 
GENÉTICOS 
Límite 
Epilepsia 
Síndrome de down 
Ligero Autismo 
Moderado 
 
Severo 
profundo 
 
 
 
PRINCIPALES DISCAPACIDADES PSÍQUICAS. RETRASOS MENTALES 
Límite: Coeficiente intelectual comprendido entre 85 – 67. Limitación leve en el 
desenvolvimiento corriente. Adquisición tardía del lenguaje. Capacidad de expresarse en la 
actividad cotidiana. Alcanza independencia completa para el cuidado de su persona, aunque el 
desarrollo es considerablemente más lento de lo normal. 
 
Ligero: Coeficiente intelectual comprendido entre 66 – 55. Mayoría de los retrasos 
mentales junto retraso mental límite. Retraso escolar con respecto a su grupo de edad. 
Adquieren conocimientos suficientes para su independencia económica. 
 
Moderado: Coeficiente intelectual comprendido entre 49 – 33. Lentitud en el desarrollo 
de la comprensión y uso del lenguaje. Alcanzan en esta área dominio limitado. Retraso en la 
adquisición de la capacidad de cuidado personal y funciones motrices. Conocimientos esenciales 
en escritura, lectura y cálculo y realización de trabajos prácticos sencillos. Rara vez alcanzan 
independencia total. Alcanzan desarrollo normal de su capacidad social y participación en 
actividades sociales simples. 
 
Severo: Coeficiente intelectual comprendido entre 32 – 14. Desarrollo motor anormal. 
Nivel mínimo de habla y a menudo deformidades físicas. Pueden aprender palabras y frases 
sencillas, hábitos de higiene y arreglo personal. En edad adulta: ejecución de tareas ordinarias 
pero con supervisión y apoyo económico. 
 
Profundo: Coeficiente intelectual comprendido entre 14 - 0. Alteraciones del 
funcionamiento sensoriomotor, movilidad muy restringida. No controlan esfínteres: Formas muy 
rudimentarias de comunicación no verbal. Ayuda adulta y supervisión constante. 
 
 
PRINCIPALES DISCAPACIDADES PSÍQUICAS. TRASTORNOS 
MENTALES 
 
Epilepsia: Síndrome cerebral crónico. Caracterizado por crisis recurrentes debidas a una 
descarga excesiva de impulsos nerviosos por las neuronas cerebrales. Períodos de 
confusión mental. Comportamientos infantiles repentinos. Movimientos como el de masticar 
alimentos sin estar comiendo, o cerrar y abrir los ojos continuamente. Debilidad y sensación de 
fatiga profundas. Períodos de "mente en blanco", en los que la persona es incapaz de 
responder preguntas o mantener una conversación. Convulsiones, fiebre. 
 
 
 
 
PRINCIPALES DISCAPACIDADES PSÍQUICAS. TRASTORNOS 
GENÉTICOS 
 Síndrome de down: Trastorno genético 
causado por una trisomía en el cromosoma 
21. Retraso mental y rasgos físicos 
peculiares. Probabilidad mayor de sufrir 
patologías cardiacas, digestivas y endocrinas. 
Autismo: Desorden en el desarrollo 
neurológico o aparato psíquico. Se caracteriza 
principalmente por una interacción social 
limitada, y por presentar problemas con la 
comunicación verbal. 
 
 
 
 
PRINCIPALES DISCAPACIDADES SENSORIALES 
DISCAPACIDADES 
SENSORIALES 
VISUALES AUDITIVAS 
TRASTORNOS DEL 
LENGUAJE 
Ceguera parcial Leve 
 
Ceguera total Media 
 
Severa 
Profunda 
Cofosis 
 
 
 
PRINCIPALES DISCAPACIDADES SENSORIALES. VISUALES 
Ceguera parcial:Pérdida del sentido de la vista parcial. El resto visual tan sólo permite 
captar la luz, aunque sin formas, sólo bultos y algunos matices de colores. 
Ceguera total: Pérdida total del sentido de la vista. 
 
 
PRINCIPALES DISCAPACIDADES SENSORIALES. AUDITIVAS 
Leve: Umbral de audición entre 20 y 40 decibelios. Condiciones normales pasa 
desapercibido. Oye el teléfono. Habla con otro mientras no haya ruidos. Puede o no llevar 
prótesis. 
 
Media: Umbral entre 40 y 70 decibelios. Puede adquirir la oralidad con prótesis adecuada. 
No responde a sonidos remotos. Debe usar prótesis. 
 
Severa: Umbral entre 70 y 90 decibelios. Sólo percibe algunas palabras amplificadas. El 
proceso de adquisición del lenguaje oral no se realiza de forma espontánea: imprescindible la 
intervención logopédica para lograr un habla inteligible y un lenguaje estructurado y rico en 
vocabulario. 
 
Profunda: Umbral superior a 90 decibelios. No perciben el habla a través de la audición. 
La prótesis es indispensable, aunque sólo le dará tonos y es poco eficaz a más de dos metros. 
Necesitan la ayuda de códigos de comunicación alternativa. 
 
Cofosis: Umbral superior a 120 decibelios. Pérdida total de la audición. 
 
 
 
PRINCIPALES DISCAPACIDADES SENSORIALES. TRASTORNOS DEL 
LENGUAJE 
Trastornos del lenguaje: Dificultad, de manera más o menos persistente, de la 
comunicación lingüística, afectando a aspectos lingüísticos, incluso intelectuales y de la 
personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar, social y familiar de los 
individuos afectados 
 
 
ELABORACIÓN DE FICHAS DE EVALUACIÓN INICIAL 
- ¿ Por qué elaborar una ficha de evaluación inicial?. 
- Principales características que presentará la ficha de evaluación inicial. 
- Aspectos a recordar. 
 
 
¿Por qué elaborar una ficha de evaluación inicial? 
A la hora de planificar y poner en práctica las sesiones diseñadas, independientemente de las 
características que presenten nuestros alumnos, es de vital importancia, conocer las 
características, posibilidades y limitaciones que tiene el alumnado con el que vamos a trabajar. 
En este bloque, veremos qué aspectos hemos de tener en cuenta, así como una útil 
herramienta de consulta rápida por si en algún momento puntual precisamos saber las pautas 
de atención o las consideraciones específicas a tener en cuenta con nuestro alumnado. 
La Ficha de Evaluación Inicial es una herramienta en la que se recopilará de forma breve y 
concisa toda la información útil y necesaria que debemos conocer para a la hora de desarrollar 
nuestras funciones, asegurando la mayor calidad posible en nuestras sesiones. 
 
 
Principales características 
- La información debe recogerse de forma breve y 
concisa, para que sea lo más operativa posible, 
con lo que el tamaño de cada ficha no debe 
exceder de un folio. 
- Debemos evitar que en la ficha tengamos exceso de 
información.- Debemos de intentar que una misma ficha sea útil 
para todo el alumnado, independientemente de 
sus características personales. 
- Dependiendo de las características que presenten 
nuestros alumnos, la ficha la rellenarán ellos o 
sus padres/tutores. 
- En la ficha debemos recoger las características, 
posibilidades, limitaciones y pautas de actuación 
en los casos que se nos puedan presentar 
(ataques epilépticos, bajada de azúcar, etc.). 
- Debemos incluir un pie de página en la que se 
comprometan a que los datos expuestos son 
veraces y que en caso contrario, asumen las 
posibles responsabilidades derivadas de la 
falsedad de estos datos. 
- Las fichas serán rellenadas y entregadas al técnico 
antes de que comience la primera de las sesiones 
-En caso de que algún alumno presente alguna 
patología importante, sería recomendable que 
presentara algún justificante médico en el que se 
incluyan sus características, posibilidades y 
limitaciones. 
 
 
 
Aspectos a recordar 
Hemos de tener en cuenta que no existe un modelo cerrado, único y exclusivo de ficha de 
evaluación inicial, y que su diseño dependerá de factores como los siguientes: 
• Tipo de actividad que vamos a desarrollar. 
• Edad y características generales del grupo al que nos 
vamos a dirigir. 
• Duración del programa de actividad física que vamos a 
plantear (curso académico, actividad puntual, campaña 
de verano…). 
• Número de alumnado con el que vamos a contar. 
• Grado de conocimiento que tenemos con nuestro 
alumnado. 
En función de un análisis de todo lo anterior y de aquellos parámetros que precisemos conocer, 
debemos desarrollar nuestra particular ficha de evaluación inicial, en la que incluiremos los 
ítems que estimemos más oportunos, no obstante y a modo de ejemplo, algunos ítems que 
podemos incluir son los siguientes: 
• Nombre del alumno. 
• Teléfono de contacto en caso de emergencia. 
• ¿Practica actividad física habitualmente? ¿con qué 
frecuencia? 
• ¿Presenta el alumno algún tipo de discapacidad 
reconocida? 
• ¿Posee alguna patología que deba ser conocida por el 
técnico a la hora de diseñar y poner en práctica las 
sesiones de actividad física? 
• En caso afirmativo, ¿puedes describir las características 
de esta patología? ¿debe conocer el técnico algunas 
pautas de actuación ante algún tipo de crisis o ataques 
frecuentes? 
• ¿Le ha recomendado el médico que haga algún tipo de 
actividad física específica o que tenga en cuenta algunas 
limitaciones? Si tiene algún parte médico, debe adjuntar 
fotocopia. 
• ¿Toma algún medicamento? ¿debe ser suministrado 
antes, durante o después de una práctica de actividad 
física? 
• Debemos realizar algún tipo de cuestiones relacionadas 
con la actividad que se vaya a desarrollar (nivel en la 
actividad en cuestión, años que lleva practicando esa 
actividad, si ha participado en algún programa de 
actividad física anterior,...) 
Al final del documento debemos incluir un pie similar al siguiente: “……… padre/madre/tutor o 
el mismo alumno en caso de ser mayor de edad y con plena capacidad legal, afirmo que todo lo 
expuesto anteriormente es veraz y que no omito ningún tipo de información que pueda ser 
importante para no agravar mis condiciones de salud mediante la práctica regular de actividad 
física”. 
 
 
 
CONSIDERACIONES Y ADAPTACIONES PARA LA PRÁCTICA DE 
ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA 
- Consideraciones y adaptaciones comunes. 
- Consideraciones y adaptaciones para discapacitados físicos. 
- Consideraciones y adaptaciones para discapacitados intelectuales. 
- Consideraciones y adaptaciones para discapacitados sensoriales. 
 
 
Consideraciones y adaptaciones comunes 
Aspectos comunes: 
• Crear, desde el principio, un clima adecuado de aceptación normal.Hacerles adquirir una 
percepción fiel de sí mismos. 
• Buscar la aceptación de sí mismo como condición previa para adquirir un equilibrio emocional, 
afectivo y social adecuado. 
• Se debe buscar actitudes positivas hacia la relajación, con la intención de aportarles recursos 
en momentos de tensión y conflictos. 
• Las actividades que se planteen, deben suponer un reto realmente alcanzable, evitaremos 
tareas excesivamente fáciles, así como aquellas que difícilmente podrán alcanzar nuestros 
alumnos. 
• Favorecer que cada alumno/a consiga la mayor independencia y autonomía posible, dentro 
de sus limitaciones, y tratar de que pueda efectuarse una transferencia a la vida diaria. 
• Plantear actividades con distinto nivel de implicación motriz, para que cada alumno/a se 
adapte a la que mejor le venga, según sus características particulares. 
• Debemos promover la cooperación por encima de la competición, a través del trabajo con 
personas con algún tipo de discapacidad, estamos poniendo en juego una serie de valores muy 
importante, como son el compañerismo, aceptación propia y de los demás, respeto, etc 
 
 
Ejemplos de posibles adaptaciones. 
Para empezar cabría dejar muy claro, que en este campo no existen recetas mágicas válidas 
para cada caso, sino que deberá ser el técnico el que, después de analizar y valorar 
minuciosamente las características de sus alumnos, los objetivos que se plantea para todo el 
grupo, así como para algunos alumnos de forma específica, el que deberá establecer las 
medidas y adaptaciones pertinentes que, partiendo de las posibilidades reales de todos sus 
alumnos, le permitan alcanzar los objetivos propuestos. 
• Adaptaciones en el medio de aprendizaje: 
o Variar y multiplicar el material: balones de 
diferentes tamaños, con colores vivos, sonoros… 
que faciliten la percepción. 
o Reducir la altura de la red, canasta, portería… 
en determinados juegos. 
o Variar el peso de algunos materiales (usar 
balones de foam, globos…). 
o Modificar las distancias de desplazamientos y 
lanzamientos. 
o Cambiar las dimensiones de los espacios 
normalizados. 
• Adaptaciones en la metodología: 
o Aportar feedback corto, claro y conciso. 
o Explicaciones concretas y breves. 
o Procurar el refuerzo positivo. 
o Realizar demostraciones visuales (suelen ser 
más aclarativas), excepto con los discapacitados 
visuales, lógicamente. 
o Ofrecer apoyos físicos. 
o Adecuada estructuración progresiva en la fase 
de aprendizaje. 
• Adaptaciones en la tarea: 
o Modificar las reglas para orientar la práctica a la 
consecución de los objetivos (la pelota puede 
dar dos botes en vez de uno, reducir el tiempo 
de juego, se puede botar el balón con las dos 
manos…). 
o Permitir ayudas externas. 
 
 
 
 
Consideraciones y adaptaciones para 
discapacitados físicos 
Los alumnos con discapacidad física son los que presentan mayor variabilidad de características 
motrices, es por ello que lo más conveniente es estudiar cada caso en particular, y en función 
de ello, tratar de que realicen la práctica con las adaptaciones pertinentes y aceptando sus 
posibilidades y limitaciones (como cualquier otro alumno). 
• Expondremos, a continuación, 
algunas indicaciones 
convenientes: 
o Tener en cuenta las 
posibles limitaciones 
en el mantenimiento y 
estabilidad de la 
postura y equilibrio 
dinámico. 
o Adaptarles el 
reglamento en 
determinados juegos y 
deportes, permitiendo 
que realicen 
determinadas acciones 
que son restrictivas a 
sus compañeros. 
o Escuchar al alumno, 
posiblemente él pueda 
aportar propuestas 
muy interesantes y el 
que mejor conoce su 
propio cuerpo, sus 
posibilidades y sus 
limitaciones. 
Asimismo, en cada situación particular consideraremos las siguientes premisas 
Lesiones medulares: 
• Hemiplejia: Ver el grado de 
afectación en sus miembros, 
inferior y superior del lado 
afectado, estado físico en 
general. Adaptación en el uso 
de accesorios (andadores, 
muletas, etc...) y apoyo 
personal. 
• Paraplejia: Tener en cuenta la 
altura de la lesión y el estado 
físico en general. Adaptación 
en el uso de silla de ruedas 
deportiva o silla específica(esquí, baloncesto, 
atletismo...) accesorios y 
apoyo personal. 
• Tetraplejia: Considerar el tipo 
de silla, el grado de afectación 
y el estado físico en general. 
Adaptación en el uso de 
accesorios y material 
adaptado. Considerar el 
personal de apoyo específico. 
• Espina bífida: Debemos 
plantearnos la posibilidad de 
uso de silla o no en función de 
la afectación de miembros del 
cuerpo, hidrocefalia... estado 
físico en general. Adaptación 
en el material auxiliar, sillas 
específicas, adaptación de la 
información (Hidrocefalia) 
Lesión cerebral: 
• Parálisis cerebral: Tener en 
cuenta el estado físico en 
general, afectaciones físicas 
y/o psíquicas. Uso de silla de 
ruedas, tipo de silla, 
comunicación. Adaptación en 
los Sistemas de comunicación, 
sillas deportivas, apoyo 
personal, material auxiliar, 
adaptación de los métodos. 
Lesión osteoarticular: 
• Amputaciones: Valorar el 
estado físico en general, tipo 
de amputación, tipo de 
prótesis. Adaptación en el uso 
de prótesis deportivas, uso de 
silla y material auxiliar. Apoyo 
personal en determinados 
casos y ante actividades 
puntuales. 
 
 
 
 
Consideraciones y adaptaciones para 
discapacitados intelectuales. 
El principal handicap que 
nos vamos a 
encontrar con este 
colectivo, es a la hora 
de asimilar los 
conceptos espacio-
temporales. Para ello, 
van a requerir una 
alta estimulación en 
procedimientos 
activos, intuitivos y 
polisensoriales, 
partiendo en todos los 
casos de la 
individualidad. 
Asimismo, es bastante 
frecuente que no 
interpreten 
correctamente aquello 
que les queremos 
transmitir, por lo que 
es 
extraordinariamente 
importante la 
paciencia a la hora de 
realizar las posibles 
indicaciones. 
Exponemos a 
continuación, una 
serie de indicaciones 
relevantes para con 
este tipo de alumnos: 
• Utilizar 
feedbacks 
muy breves, 
claros y 
concisos, y 
establecer 
medidas para 
comprobar 
que lo han 
comprendido. 
• Es muy 
recomendable
s trabajar con 
ellos la 
relajación. 
• Suelen 
presentar 
problemas en 
el equilibrio 
dinámico, con 
lo que será 
conveniente 
proporcionar 
las 
adaptaciones 
oportunas 
(ayudas 
individuales, 
pequeños 
grupos…). 
• Ser conscientes 
que la 
asimilación de 
contenidos 
conceptuales, 
procedimental
es y 
acticudinales, 
suelen ser 
más lentas 
que sus 
compañeros. 
Además, señalamos a continuación 
una serie de aspectos 
relevantes a la hora de tratar 
con cada tipo de discapacidad 
psíquica en particular: 
• Retraso mental: Se 
debe valorar el nivel 
de afectación en 
función del coeficiente 
intelectual, en función 
de ello, 
corroboraremos su 
estado físico en 
general, grado de 
discapacidad y 
valoración personal 
general. Teniendo en 
cuenta lo anterior, se 
realizarán las 
oportunas 
adaptaciones en los 
métodos de 
explicación, 
adaptación de las 
normas, ayuda 
personal, material 
auxiliar específico, 
posibilidad de uso de 
sistemas de 
comunicación 
alternativos y 
plantearemos 
objetivos coherentes 
con lo anterior y en un 
largo plazo de tiempo. 
• Trastornos mentales: 
Hemos incluido la 
epilepsia como la 
patología más 
significativa dentro de 
los trastornos 
mentales, a la hora de 
trabajar con personas 
epilépticas, 
consideraremos su 
estado físico en 
general, control de 
ataques, medicación y 
atenciones 
pertinentes, tanto 
para las personas con 
epilepsia en general, 
como para nuestro 
alumno en particular. 
Adaptación: Método 
de explicación, 
adaptación de las 
normas, ayuda 
personal, material 
auxiliar común. Siendo 
muy importante 
conocer la reacción en 
caso de ataque. 
• Trastornos genéticos: 
o Síndrome de 
Down: 
Cuando 
trabajemos 
con personas 
con Síndrome 
de Down, 
debemos 
plantear un 
trabajo 
predominante
mente 
aeróbico y a 
una baja 
intensidad, 
puesto que 
estas 
personas 
suelen ser 
propensas a 
sufrir 
problemas 
cardiocircularo
rios. 
Asimismo, las 
actividades 
que 
desarrollarem
os deberán 
basarse en el 
juego y en la 
variabilidad 
continua de 
las tareas, 
evitando con 
ello que el 
alumno se 
fatigue por la 
monotonía de 
la práctica. 
Además, es 
necesario 
realizar una 
adecuada 
evaluación 
inicial de las 
características 
y posibilidades 
de cada 
sujeto. 
o Autismo: La 
clave 
fundamental 
para 
interaccionar 
adecuadamen
te con estos 
sujetos, estará 
marcada por 
la paciencia a 
la hora de 
obtener los 
resultados 
esperados. 
Para ello, 
podremos 
plantear 
adaptaciones 
en los método 
de 
explicación, 
adaptación de 
las normas, 
ayuda 
personal, 
material 
auxiliar 
específico, 
trabajo 
individualizado 
aunque se 
puede 
trabajar 
dentro de un 
grupo, 
objetivos 
reales, siendo 
extraordinaria
mente 
recomendable 
la realización 
de muchas 
repeticiones y 
trabajos muy 
programados. 
 
 
 
Consideraciones y adaptaciones para 
discapacitados sensoriales 
 Dentro de este apartado, las 
discapacidades más frecuentes 
con las que vamos a 
encontrarnos como técnicos 
deportivos, serán 
las discapacidades auditivas 
y las discapacidades visuales, 
con lo que vamos a diferenciar 
las actuaciones más 
significativas a tener en 
cuenta en ambos casos. 
Discapacidades auditivas: 
La adquisición y desarrollo 
motriz de estos 
sujetos pueden 
considerarse dentro 
de la “normalidad”. 
• Debemos tener en 
cuenta que pueden 
presentar ciertas 
dificultades en la 
lateralidad, la 
coordinación, el 
equilibrio y la 
velocidad gestual. 
Todo esto, debido a la 
afectación del oído, 
como órgano 
especialmente 
importante en el 
equilibrio. 
Por tanto, será 
recomendable el 
entrenamiento de las 
áreas indicadas 
anteriormente. 
• Debemos cuidar y 
prestar atención a los 
gestos, tanto del 
técnico como del 
alumno, si se utiliza 
una adecuada 
expresividad corporal, 
no tendremos ningún 
problema. 
• A la hora de plantear 
sesiones con 
componente rítmico – 
musical, tener en 
cuenta que estos 
alumnos, pese a no oír 
una conversación, sí 
que son capaces de 
sentir las vibraciones 
de los sonidos graves, 
con lo que es muy 
recomendable que se 
potencie y desarrolle 
este aspecto. 
• A la hora de plantear 
las posibles 
adaptaciones en 
nuestras sesiones, 
procurar aumentar las 
señales visuales en 
vez de sonoras. 
• Los feedbacks que se 
proporcionen al 
alumno deben tener 
un alto contenido 
gestual. 
• Cuando hablemos con 
él, procurar hablarles 
a la cara, en la 
mayoría de los casos 
saben leer 
perfectamente los 
labios. 
• En las sesiones al aire 
libre, evitar que el sol 
esté a la espalda del 
técnico, puede 
deslumbrar al alumno, 
dificultando con ello 
que pueda interpretar 
lo que intentamos 
comunicarle. 
Discapacidades visuales: 
Dentro de este grupo de alumnos, podemos encontrarnos con un amplio elenco de 
afectaciones, desde aquel que tan sólo tiene una insuficiencia visual leve, hasta llegar a los 
ciegos profundos. Sin embargo, las consideraciones a tener en cuenta, nos servirán para 
ambos, teniendo en cuenta que, cuanto mayor sea la afectación, más hincapié habrá que poner 
en las adaptaciones, mientras que en aquellos en los que la afectación sea leve, tan sólo 
tendremos que realizar ligeras modificaciones. 
Al igual que hemos hecho en el caso anterior, exponemos esquemáticamente, aquellas 
consideraciones más relevantes a la hora de plantear una sesión en la que se encuentre un 
alumno con estas características: 
• Tener muy en cuenta la 
percepción, 
estructuración y 
organización del 
espacio, así como los 
materiales a utilizar. 
• Realizar un recorrido de 
supervisión con el 
alumno al principio de 
cada sesión, para que 
le sirva para 
memorizar y/o 
recordar las 
características 
particulares de la 
instalación. 
• Es muy recomendable 
el trabajo junto con 
otro compañero, se 
puede plantear que en 
cada sesión trabaje 
con él un compañero, 
que tendrá carácter 
voluntario y rotativo. 
Con esto, estaremos 
poniendo en juego 
una seriede valores 
como el 
compañerismo, 
respeto, aceptación de 
los demás… que 
resultan 
extraordinariamente 
enriquecedores. 
• Emplearemos, 
predominantemente, 
señales sonoras para 
transmitirles los 
posibles feedback, y 
las orientaciones la 
realizaremos en 
función a su propia 
situación. 
• Es muy recomendable 
la utilización de 
materiales sonoros, 
como pueden ser los 
balones con cascabel. 
• Eliminar y/o prestar 
extraordinaria 
atención a elementos 
sobresalientes en las 
instalaciones 
(ventanas abiertas, 
pomos de las 
puertas). 
• En determinados casos, 
se podrá utilizar 
material de grandes 
dimensiones y con 
colores vivos. 
Trastornos del lenguaje: 
• Fundamentalmente 
consideraremos su 
nivel de expresión y 
comunicación, 
existiendo la 
posibilidad de que se 
haga necesario 
emplear sistemas de 
comunicaciones y 
materiales 
alternativos. 
 
 
 
 
RECURSOS 
 
Dentro de los recursos y herramientas que nos pueden servir de ayuda para completar 
nuestra formación e información dentro del ámbito del trabajo con discapcitados, hemos 
querido reflejar una serie de referencias que nos pueden ser útiles para consultar. 
Por ello, en los siguientes apartados: Recursos normativos, recursos bibliográficos y 
electrónicos, aportamos una serie de documentos y otros enlaces que esperamos y creemos 
que complementaran el trabajo de los técnicos. 
5.1. Recursos bibliográficos. 
 
5.2. Recursos legislativos. 
5.3. Entidades relacionadas. 
 
 
Recursos normativos 
- CARTA OLÍMPICA DEL DEPORTE. Texto de 4 de julio de 2003. (ANEXO I) 
- CARTA EUROPEA DEL DEPORTE PARA TODOS. 24 de septiembre de 1992. (ANEXO II) 
- CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. (ANEXO III) 
- LEY DEL DEPORTE EN ESPAÑA. 10/1990 de 15 de octubre. (ANEXO IV) 
- ESTATUTO DE AUTONOMÍA PARA ANDALUCÍA. (ANEXO V) 
- Decreto 147/2002 de 14 de mayo. Ordenación de la atención educativa al alumnado con nee. 
(ANEXO VI) 
- Orden de 13 de julio de 1994. Adaptaciones curriculares individualizadas. (ANEXO VII) 
- LEY DEL DEPORTE DE ANDALUCÍA. 6/1998 de 14 de diciembre. (ANEXO VIII) 
- Decreto 183/2006 de 17 de octubre. Regulación de la acreditación de centros deportivos. 
(ANEXO IX) 
Ley 1/1999 de 31 de marzo. Atención a las personas con discapacidad en Andalucía. (ANEXO X) 
Ley 39/2006 de 14 de diciembre. Autonomía personal y atención a personas en situación de 
dependencia. (ANEXO XI) 
 
 
Recursos bibliográficos 
A 
Andalucía. Decreto 183/2006, de 17 de octubre, por el que se regula la acreditación de centros 
deportivos y se crea y regula el Registro Andaluz de Acreditación de Centros Deportivos. BOJA 
num. 221 de 15 de noviembre. 
Andalucía. Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en 
Andalucía. BOJA num. 75 de 17 de abril de 1999. 
ARRAEZ, J. M. Teoría y praxis de las adaptaciones curriculares en la Educación Física. Málaga: 
Ediciones Aljibe, 1998 
B 
BERNAL RUIZ, Javier Alberto. Juegos y actividades adaptadas: todo lo que debemos saber para 
comprender y facilitar la integración. Madrid: Gymnos, D.L. 2001 
C 
CUMELLAS, M., ESTRANY, C. Discapacidades motoras y sensoriales en primaria .La inclusión del 
alumnado en Educación Física. Zaragoza: Inde, 2006 
E 
Educación Física y deportes adaptados. Córdoba: Federación Andaluza de Deportes para 
Minusválidos Físicos, 1999 
España. Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a 
las personas en situación de dependencia. BOE num. 299 de 15 de diciembre de 2006 
Esquí alpino adaptado : Manual de Enseñanza. Alcobendas (Madrid) : Fundación deporte & 
Desafio, 2001 
Estrategias de fomento del deporte de los niños ciegos y deficientes visuales en edad escolar. 
Madrid: Consejo Superior de Deportes; Federación Española de Deportes para Ciegos, 2003 
F 
FABIÁN ORSATI, L. Deporte para discapacidades mentales. Buenos Aires: Stadium, 2004 
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GAREL, J-P. (dir.). Educación Física y discapacidades motrices -- Barcelona : INDE, 2007 
GOMENDIO, M. Educación física para la integración de niños con necesidades educativas 
especiales: programa de actividad física para niños de 6 a 12 años. Madrid: Gymnos, 2000 
GUERRERO LOPEZ, J. F. La educación y la actividad física en las personas con síndrome de 
Down. Málaga : Aljibe, D.L. 2006 
Guía para la atención educativa a los alumnas y alumnas con discapacidad auditiva. Sevilla: 
Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, 2001 
Guía para la atención educativa a los alumnas y alumnas con discapacidad visual. Sevilla: 
Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, 2001 
Guía para la atención educativa a los alumnas y alumnas con discapacidad motora. Sevilla: 
Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, 2001 
Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con Síndrome de Down. Consejería de 
Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Sevilla. 
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PEREZ TURPIN, J. A., SUAREZ LLORCA, C. Educación física y alumnos con necesidades 
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Barcelona: Paidotribo, 2005 
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Instituto Andaluz del Deporte (IAD). 2003 
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SANZ RIVAS, D. El tenis en silla de ruedas: de la iniciación a la competición. Barcelona: 
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YUSTE NAVARRO, A. L. Una propuesta curricular interdisciplinar para el alumnado autista / TDG 
. Málaga : Aljibe, D.L. 2003 
 
 
Entidades relacionadas 
Federación Andaluza de Deportes para minusválidos (FANDEMI) 
Confederación Andaluza de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (CANF) 
Federación Andaluza de Asociaciones de Sordos 
Federación Andaluza de Asociaciones de atención a personas afectadas de parálisis 
Cerebral y trastornos afines 
Federación Española de Deportes para Personas con Discapacidad Intelectual (FEDDI) 
Federación Española de Deportes para Sordos 
Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC) 
Federación Española de Sindome de Down 
Federación Española de Deportes de Paralíticos 
Federación Española de Deportes para Minusválidos Físicos (FEDMF) 
Asociación Española de Minusválidos Físicos 
Asociaciones y Fundaciones Españolas de Discapacidad 
Confederación Coordinadora Estatal de Minusválidos Físicos de España 
Confederación Española de Familias de Personas Sordas (FIAPAS) 
Confederación Española de Federaciones y Asociaciones Pro-Personas Deficientes 
Mentales 
Confederación Nacional de Sordos de España 
Confederación Española de Organizaciones en favor delas personas con discapacidad 
intelectual 
Confederación estatal de personas sordas 
Comíté Paraolímpico Español (CPE) 
Comité Español de Representantes de Minusválidos 
World Federation of the Deaf (WFD) 
European Union of the Deaf (EUD) 
Association for the Advancement of Assistive Technology in Europe 
Internacional Blind Sports Federation (IBSA) 
Internacional Paralympic Committee 
Cerebral Palsy International Sports & Recreation Association (CIPsRA) 
International Sports Federation for Persons with Intellectual Disability (INAS-FID ) 
The Internacional Wheelchair & Amputee sports Federation (ISMWSF) 
International Society of Orbital Disorder (ISOD) 
PREDIF: Plataforma Representativa Estatal de Discapacitados Físicos 
Red de Mujeres Con Discapacidad 
Organización Nacional de Ciegos de España, ONCE 
Canal Down 21 
Discapnet - Mundo asociativo 
Fundación de Ciegos Manuel Caragol 
Fundación Belén 
Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación 
Fundación Sin Barreras de Comunicación 
Solidaridad digital 
SERVIMEDIA 
Fundación INTRAS, Investigación y tratamiento en Salud Mental y Servicios Sociales 
Isaac 
Organización Impulsora de Discapacitados (OID) 
Fundación Guttmann 
 
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