PEP-Ingenieria-Ambiental-virtual

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PROYECTO EDUCATIVO DE LOS PROGRAMAS DE TECNOLOGÍA EN DESARROLLO 
AMBIENTAL E INGENIERÍA AMBIENTAL, ARTICULADOS POR CICLOS PROPEDÉUTICOS - 
PEP 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 
 
 
 
Fecha de actualización 23 Marzo 2022 
Facultad Facultad de Ingeniería 
Unidad Académica Unidad de Ingeniería Ambiental 
Denominación del 
programa 
Tecnología en Desarrollo 
Ambiental articulado por 
ciclos propedéuticos con el 
programa de Ingeniería 
Ambiental 
 Ingeniería Ambiental 
articulado por ciclos 
propedéuticos con el 
programa de Tecnología en 
Desarrollo Ambiental 
Nivel de formación Tecnológico Profesional 
Título que Otorga Tecnólogo en Desarrollo 
Ambiental 
 Ingeniero Ambiental 
Fecha de creación del 
programa 
1 de junio del 2016 1 de junio del 2016 
Código SNIES 105634 105633 
Sede Bogotá 
Modalidad Virtual 
 Participantes 35 
 
II. CONTEXTUALIZACIÓN 
 
1. Antecedentes Históricos 
 
La Universidad Manuela Beltrán a través del Acuerdo de Consejo Superior No. 0118 del 27 
de Noviembre de 2013, consolida su propuesta para la creación de los programas de 
Tecnología en Desarrollo Ambiental e Ingeniería Ambiental, articulados por ciclos 
propedéuticos, en modalidad virtual, los cuales se fundamentan en el estudio de las nuevas 
situaciones emergentes propias del desarrollo de la sociedad, en el marco del componente 
ambiental, teniendo en cuenta aspectos como, el uso inadecuado de los recursos aire, agua 
y suelo, el alto riesgo de afectación a la diversidad de fauna y la flora, así como las 
problemáticas ambientales globales como el cambio climático, el efecto invernadero, la 
ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA 
 
perdida de la biodiversidad, debilitamiento de la capa de ozono, la lluvia acida, la 
contaminación del agua, la deforestación, erosión y la desertificación, las cuales son razones 
sustanciales que soportar en quehacer del ingeniero ambiental y el importante papel que 
cumple en la sociedad . 
 
El programa de Ingeniería Ambiental articulado por ciclos propedéuticos con el programa de 
Tecnología en Desarrollo Ambiental, fue aprobado por Ministerio de Educación Nacional, 
mediante Resolución No. 10843 del 1 de junio del 2016, en modalidad virtual, con un total de 
160 créditos académicos, otorgando el título de Ingeniero Ambiental. 
 
Por su parte, el programa de Tecnología en Desarrollo Ambiental articulado por ciclos 
propedéuticos con el programa de Ingeniería Ambiental fue aprobado por Ministerio de 
Educación Nacional, mediante Resolución No. 10844 del 1 de junio del 2016, en modalidad 
virtual, con un total de 96 créditos académicos, otorgando el título de Tecnólogo en Desarrollo 
Ambiental. 
 
Por consiguiente, a partir del año 2016 el programa de Tecnología en Desarrollo Ambiental 
articulado con el programa de Ingeniería Ambiental, modalidad virtual, ha participado en la 
formación de recurso humano calificado, tanto tecnólogos y/o profesionales en materia 
ambiental, que aporten a la conservación de los recursos naturales, la prevención y mitigación 
de los impactos ambientales producto de las actividades antrópicas, la generación de nuevas 
oportunidades de negocios sostenibles y el cumplimiento de las exigencias normativas 
ambientales, en el marco de los Objetivos del Desarrollo Sostenible propuestos por las 
Naciones Unidas a 2030, como Agua limpia y saneamiento; Ciudades y comunidades 
sostenibles; Energía limpia y no contaminante; Producción y consumo responsable; Acción 
por el clima; Vida de ecosistemas terrestres; Educación de calidad (Naciones Unidas, 2015). 
 
Lo anterior, siendo coherente con las prioridades del gobierno en materia de política social 
moderna, de expandir sus oportunidades a través del acceso a formación para el trabajo, 
educación técnica, tecnológica y educación superior; a través de estrategias y programas para 
su inclusión a mercados de trabajo formal, acceso a activos productivos y a 
emprendimientos.Según el Ministerio de educación (2015), las carreras relacionadas con el 
medio ambiente presentan un aumento en la oferta de las universidades, y el mercado laboral 
en Colombia, está en el camino de tomar conciencia respecto a la importancia de la 
implementación de áreas relacionadas con el impacto ambiental de la actividad económica, 
por ende, a medida que dicha conciencia se fortalezca, habrá un incremento en las vacantes 
para este tipo de profesionales de la mano del cumplimiento de la normatividad, el logro de 
certificaciones ambientales, aporte a los objetivos del desarrollo sostenible y empleos verdes, 
en definitiva como lo destaca Akanksha Khatri, jefe de la Agenda para la Acción sobre la 
Naturaleza del Foro Económico Mundial "habrá más empleos verdes en el futuro, pero van a 
requerir que los trabajadores desarrollen nuevas habilidades” (BBC Mundo, 2020) 
 
Según el informe conjunto del PNUMA, la OIT, la OIE y la CSI de 2008, la definición amplia 
de ‘’empleo verde’’, es todo empleo decente que contribuye a preservar o restablecer la 
calidad del medio ambiente, ya sea en la agricultura, la industria, los servicios o la 
administración. En la práctica, dichos empleos, reducen el consumo de energía y de 
materias primas, limitan las emisiones de GEI, reducen al mínimo los residuos y la 
 
contaminación, protegen y restablecen los ecosistemas; y hacen posible la adaptación de las 
empresas y las comunidades al cambio climático. En consecuencia, diversos sectores 
económicos, donde se abren grandes oportunidades, es imprescindible, que las empresas 
dispongan de una mano de obra competente, calificada y motivada para mejorar el 
desempeño ambiental. 
 
De aquí la necesidad de la formación de Tecnólogos en Desarrollo Ambiental e Ingenieros 
Ambientales, que puedan aportar al fortalecimiento del proceso de integración del componente 
ambiental de forma transversal en las dinámicas productivas, empresariales e industriales del 
país, desempeñarse laboralmente en la identificación de impactos en el proceso productivo, 
aplicando estrategias de prevención o mitigación de dichos impactos, asociados a la 
generación de residuos líquidos, residuos sólidos, la emisión de gases a la atmosfera, la 
contaminación auditiva, el cambio en el uso del suelo y la sobreexplotación de recursos 
naturales de forma insustentable. 
 
Respecto a la formación por ciclos propedéuticos, esta cobra cada vez más importancia en 
Colombia como respuesta a la dinámica de la economía regional y nacional, así como las 
necesidades de las organizaciones, así mismo, la educación virtual se ha convertido, en una 
alternativa para acceder a la educación superior, aprovechando al máximo las ventajas que 
ofrecen las TIC, frente a lo cual, la UMB promueve la descentralización institucional buscando 
establecer una sumatoria de intereses con los planes de desarrollo locales y regionales, 
brindando programas en modalidad virtual a través de la conceptualización de ciclos 
propedéuticos como una opción de educación flexible, secuencial y complementaria que 
permite suplir las necesidades actuales del contexto laboral y fomentar programas 
innovadores que garanticen la territorialidad de los estudiosos con sus contextos reales 
(Bernal, 2020). 
2. Componente Legal 
 
A continuación, se señala la normatividad, sobre la cual se construyó la presente propuesta 
académica: 
 
• Constitución Nacional de Colombia (Art. 1, 27, 41, 67, 69, 70, 114, 123, 128, 189, 211, 
350 y 356). 
• Ley 30 de diciembre 28 del 1992, “Por la cual, se organiza el Servicio Público de la 
Educación Superior en Colombia” Art. 1 y 2. 
• El decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, por el cual se reglamenta el Registro 
Calificado de que trata la ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas 
académicos de educación superior. 
• La Resolución No. 10843 del 1 de junio del 2016, por medio dela cual se resuelve la 
solicitud de renovación del registro calificado del programa de Ingeniería Ambiental 
articulado por ciclos propedéuticos con el programa de Tecnología en Desarrollo 
Ambiental, para ser ofrecido bajo la modalidad virtual. 
• La Resolución No. 10844 del 1 de junio del 2016, por medio de la cual se resuelve la 
solicitud de renovación del registro calificado del programa de Tecnología en Desarrollo 
Ambiental articulado por ciclos propedéuticos con el programa de Ingeniería Ambiental, 
para ser ofrecido bajo la modalidad virtual 
 
 
Por otra parte, las normas ambientales están enmarcadas desde la Constitución Nacional de 
Colombia en la cual se plasman los derechos y deberes en relación con los temas 
ambientales. Otras normativas generales son: el Decreto ley 2811 de 1974: código de los 
recursos naturales, la Ley 99 de 1993: ley mediante la cual se crea el ministerio de medio 
ambiente, la ley 388 de 1997: ley de ordenamiento territorial, la ley 9 de 1979: mediante la 
cual se expide el código sanitario. 
 
Así mismo la amplia regulación ambiental expedida para la preservación ambiental, 
especialmente relacionado con el ordenamiento territorial, el otorgamiento de permisos y 
concesiones de para el uso y aprovechamiento de los recursos naturales, estándares de 
emisión de contaminantes a la atmósfera por fuentes fijas y móviles, los niveles permisibles 
de ruido, los parámetros de calidad para el vertimiento de aguas residuales, la gestión integral 
de residuos sólidos y el uso y ahorro eficiente del agua, son apenas algunos de los más 
importantes aspecto que involucran el desarrollo y gestión ambiental en el ámbito empresarial 
o industrial, donde el tecnólogo e ingeniero deberá ejercer su profesión. 
 
Otro gran aporte al componente ambiental empresarial, se dio al reglamentar a través del 
Decreto 1299 de 2008, la incorporación obligatoria del Departamento de Gestión Ambiental 
en las empresas a nivel industrial, que tiene por objeto “Establecer e implementar acciones 
encaminadas a dirigir la gestión ambiental de las empresas a nivel industrial; velar por el 
cumplimiento de la normatividad ambiental; prevenir, minimizar y controlar la generación de 
cargas contaminantes; promover prácticas de producción más limpia y el uso racional de los 
recursos naturales; aumentar la eficiencia energética y el uso de combustible más limpios; 
implementar opciones para la reducción de emisiones de gases de efectos invernadero y 
proteger y conservar los ecosistemas”, donde juega rol importante el Tecnólogo en Desarrollo 
Ambiental. 
 
En relación con el Plan Nacional de desarrollo 2018-2022, se evidencia la importancia del 
denominado "El crecimiento verde es un enfoque que propende por un desarrollo sostenible 
que garantice el bienestar económico y social de la población en el largo plazo, asegurando 
que la base de los recursos provea los bienes y servicios ecosistémicos que el país necesita 
y el ambiente natural sea capaz de recuperarse ante los impactos de las actividades 
productivas. 
Un modelo de desarrollo con una apuesta de crecimiento verde representa para Colombia la 
oportunidad de realizar procesos productivos con una mayor eficiencia en el uso de los 
recursos, menores impactos sobre el entorno y mayor resiliencia ante un clima cambiante. 
Este crecimiento le apuesta a la paz, al reducir los conflictos sociales entre la población 
cuando se logra ordenar el territorio de acuerdo con su vocación, conservando zonas 
estratégicas y dejando lugar a las actividades productivas. Asimismo, garantizando la oferta 
de recursos en calidad y cantidad, de tal forma que el acceso a los bienes y servicios 
ambientales no sean los factores detonantes de nuevos escenarios de conflicto. Para esta 
generación y las venideras, el crecimiento verde implica cambios transformacionales en la 
manera de pensar y hacer las cosas, lo que impone un reto enorme en el pilar de educación. 
Solo bajo el entendimiento de la relación estrecha entre pérdida del capital natural y el 
bienestar lograremos que la sostenibilidad ambiental sea un objetivo de los sectores y 
territorios, que propenda por el crecimiento, la innovación y la tecnología, la inclusión social, 
la productividad y la competitividad del país”. 
 
 
En relación con el contexto internacional, el desempeño de los ingenieros ambientales está 
orientado en el cumplimiento de estándares éticos, y la gestión para el cumplimiento de 
convenios, protocolos, normatividad ambiental de orden internacional, que soportan el 
quehacer diario del ingeniero. Dentro de este contexto normativo encontramos entre otros, la 
Convención Ramsar sobre protección de humedales, el acuerdo sobre cambio climático y los 
Objetivos del Desarrollo Sostenible, el protocolo de Montreal sobre sustancias que agotan la 
capa de ozono y la Convención de Basilea sobre residuos peligrosos, además de acuerdos 
regionales sobre protección de cauces de ríos transfronterizos y especies endémicas. 
 
III. ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA 
 
1. Propósito educativo del Programa 
 
El programa de Tecnología en Desarrollo Ambiental tiene como propósito contribuir al 
campo de la ingeniería ambiental en el ejercicio de la prevención, vigilancia y control de 
impactos ambientales, protección, conservación y recuperación del medio ambiente, formando 
recurso humano con las competencias tecnológicas requeridas e integradas con el área 
investigativa, idiomas y de humanidades que logren aportar a la gestión ambiental empresarial 
a partir del marco legislativo vigente. 
 
Por su parte, la Ingeniería Ambiental tiene como propósito el planteamiento de alternativas 
y el desarrollo de soluciones basadas en el diseño, aplicación y gestión de procesos y servicios 
mediados por la tecnología, cuyo propósito es la armonización de las dinámicas económicas 
y sociales, con la conservación de los recursos naturales, aportando al desarrollo sostenible. 
 
Finalmente, es importante mencionar que los programas de Tecnología en Desarrollo 
Ambiental e Ingeniería Ambiental, modalidad virtual, se acoge a los principios fundadores de 
la Universidad Manuela Beltrán que se constituyen en la: democratización de la educación, 
participación de la comunidad universitaria, aprendizaje abierto y flexible, educación 
productiva, educación para la libertad, defensa de los derechos humanos, y defensa del medio 
ambiente. 
 
2. Objetivos del Programa 
 
a) Proporcionar a estudiosos sólidas bases técnicas en los diferentes componentes 
ambientales, y los criterios necesarios para analizar los aspectos sociales y 
económicos para el manejo y evaluación integrada del medio ambiente. 
b) Impulsar el desarrollo y producción de material pedagógico para el mejoramiento de 
las prácticas de formación profesional de nuestros estudiosos. 
c) Fomentar el desarrollo de la Investigación, como competencia profesional básica, con 
el objeto de contribuir a la aplicación contextual educativa de las comunidades, 
produciendo transformación y cambios favorables al desarrollo integral de los sujetos 
y actores. 
d) Promover la aplicación real de soluciones de tipo ambiental en todo el sector 
productivo del país, teniendo en cuenta la experiencia investigativa y laboral de los 
 
estudiosos. 
e) Fortalecer en los estudiosos la capacidad de articular en forma equilibrada los 
aspectos socioeconómicos, culturales y ecológicos para responder a los retos de la 
sociedad actual, con un alto sentido de responsabilidad y comportamiento moral, con 
sólidas bases científicas, tecnológicas y socio – humanísticas. 
f) Afianzar la utilización eficiente de técnicas y procedimientos, con alto sentido de 
responsabilidad, respeto, equidad y calidad humana, a través de escenarios virtuales 
e incorporación de nuevas tecnologías, dirigidas a la construcción del conocimiento 
dentro del conceptos de desarrollo sostenible.2. Perfil de egreso 
 
El Tecnólogo en Desarrollo Ambiental, cuenta con sólidos conocimientos teóricos y 
prácticos en el manejo integral de los recursos naturales, la aplicación de la normatividad 
ambiental vigente y en el desarrollo de procesos de gestión ambiental. Además, con la 
capacidad de apoyar la identificación y evaluación de los impactos ambientales e 
implementar y hacer seguimiento a estudios, programas y medidas de manejo ambiental, con 
el objetivo de aportar en la mejorar del desempeño ambiental y eficiencia en los procesos y 
actividades en los diferentes proyectos, empresas u organizaciones en nuestro país, a través 
de la toma de decisiones a nivel operativo, que favorezcan el bienestar de la población, la 
conservación de los recursos naturales y el crecimiento económico. Así mismo, contará con 
los conocimientos necesarios para apoyar procesos de investigación en materia ambiental, 
caracterizándose por su espíritu crítico y reflexivo necesario para responder con calidad a la 
sociedad en su ejercicio profesional. 
 
El Ingeniero Ambiental, cuenta con bases científicas y tecnológicas sólidas, con capacidad 
de liderazgo, formulación y evaluación de proyectos. Así mismo, con las competencias para 
identificar, evaluar, valorar y priorizar impactos ambientales, además de plantear e 
implementar alternativas sostenibles para el uso de los recursos naturales, integrando el 
estudio y aplicación de instrumentos normativos, técnicos, tecnológicos y económicos, que 
permitan a las organizaciones y empresas, tanto en el sector privado como público, mejorar 
su desempeño ambiental, ser eficientes y eficaces en sus procesos y actividades con el fin 
de aportar al bienestar de la población, la conservación de los recursos naturales y el 
crecimiento económico del país, en un marco ético, investigativo y autónomo, que aporta al 
desarrollo sostenible. 
 
3. Perfil Profesional 
 
Conforme con el mapa ocupacional, la denominación del programa y perfil de egreso de la 
tecnología en desarrollo ambiental, nuestros egresados se podrían desempeñar en los 
siguientes cargos: Asistente ambiental; Inspector Salud Ambiental; Líder ambiental; 
Supervisor ambiental; Asistentes en Saneamiento Ambiental; Auxiliar ambiental. 
 
Conforme con el mapa ocupacional, la denominación del programa y perfil de egreso de la 
ingeniería ambiental, nuestros egresados se podrían desempeñar como Analista 
ambiental; Asesor ambiental; Coordinador ambiental; Coordinador de gestión ambiental; 
Coordinador de servicios ambientales; Director ambiental; Director gestión ambiental; 
 
Gerente ambiental; Gestor ambiental; Inspector Ambiental; Interventor Ambiental; Jefe de 
gestión ambiental; Ingeniero ambiental; Ingeniero residente. 
 
4. Prospectiva del programa 
 
Las actuales tendencias medioambientales globales, como los gases de efecto invernadero, 
el cambio climático, la oferta hídrica, la pérdida de biodiversidad y la gestión de los residuos, 
entre otras, están generando nuevas amenazas, pero, a su vez, nuevas oportunidades para 
las empresas en todas las industrias. 
 
Durante las últimas cinco décadas, la población humana ha transformado los sistemas 
naturales de una manera acelerada, en gran medida para solucionar y satisfacer las 
demandas crecientes de alimentos, agua potable, vivienda, madera, fibra y combustible, entre 
otros, lo cual, ha generado problemáticas ambientales globales, como el calentamiento global, 
la destrucción de la capa de ozono, pérdida de biodiversidad, contaminación de los recursos 
hídricos, degradación del suelo, las cuales ocasionan alteraciones de diferentes niveles del 
entorno social, económico y político. Según la Organización de las Naciones Unidas (2017) 
se prevé que la población humana aumente a 11.200 millones de personas para fines de siglo, 
lo que, sumado a las problemáticas ambientales actuales, transformará ecosistemas con 
resultados potencialmente irreversibles y negativos. 
 
Estas amenazas sustentadas en los limites planetarios definidos por Rockström et al. (2009), 
quien afirma que, en los últimos 200 años, desde el inicio de la revolución industrial, la tierra 
ha iniciado una nueva era geológica y desconocida, denominada el Antropoceno, en la que 
los humanos son el motor predominante del cambio a nivel planetario conduciendo a una 
desviación de las condiciones de relativa estabilidad ambiental de los últimos 12.000 años. 
 
Ante este panorama, se ha identificado una necesidad emergente de desarrollo científico, así 
como el fomento de aplicaciones y programas académicos orientados a la conservación y 
gestión ambiental, que aporten al logro de los retos que se plantean a nivel global y nacional, 
en diferente Acuerdos, Convenios, Tratados y Protocolos, como: los Objetivos de Desarrollo 
Sostenible (ODS), el Acuerdo de París de 2015, la Convención Ramsar sobre protección de 
humedales, el protocolo de Kioto sobre cambio climático, el protocolo de Montreal sobre 
sustancias que agotan la capa de ozono, el Convenio de Minamata para reducir las emisiones 
de mercurio a la atmósfera y liberaciones al suelo y al agua y la Convención de Basilea sobre 
residuos peligrosos, entre muchos otros. Además de acuerdos regionales sobre protección de 
cauces de ríos transfronterizos y especies endémicas y los compromisos nacionales como: el 
Plan Marco de implementación (PMI), el Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026 y el 
Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022. 
 
El crecimiento productivo de acuerdo a la estructura definida en PND, debe estar ligado al 
desarrollo de procesos sostenibles, donde confluya el aspecto productivo y ambiental, con una 
interacción intrínseca entre la producción de bienes y servicios y la conservación de los 
recursos naturales, lo cual es coherente con el Proyecto Visión 2050 del Consejo Empresarial 
Mundial para el Desarrollo Sostenible (WBCSD en sus siglas en inglés), a través del cual, 29 
empresas representantes de 14 sectores económicos a nivel global, establecieron en el año 
2010 una ruta para lograr un mundo centrado en la sostenibilidad a 2050, la cual fue 
 
actualizada en el año 2021, estableciendo los siguientes 9 caminos para la transformación 
(World Business Council for Sustainable Development, 2021): 
a) Energía: Un sistema de energía sostenible que proporciona energía asequible para 
todos y con cero neto de emisiones de carbono. 
b) Transporte y movilidad: Transporte eficiente, limpio, accesible y seguro para las 
personas y bienes 
c) Espacios para vivir: Espacios para vivir saludables e inclusivos, que se desarrollan en 
armonía con la naturaleza 
d) Productos y Materiales: Uso de los recursos optimizado para satisfacer las necesidades 
de la sociedad, mientras que a los sistemas que proporcionan los recursos se les 
permite regenerarse 
e) Productos y servicios financieros: Todo el capital y todos los servicios y productos 
financieros son movilizados para apoyar el desarrollo sostenible 
f) Conectividad: Conectividad responsable que acerca a las personas, aumenta la 
transparencia y eficiencia, impulsa el acceso a las oportunidades. 
g) Salud y Bienestar: El máximo estándar alcanzable de salud y bienestar para todos 
h) Agua y Saneamiento: Ecosistemas acuáticos prósperos que apoyan el acceso a 
comida, energía y salud pública para todos 
i) Alimentación: Un sistema alimentario regenerativo y equitativo que produce alimentos 
saludables, seguros y nutritivos para todos. 
 
Lo anterior, requiere de “un conocimiento más profundo del medio ambiente a escala global, 
que nos lleve, por un lado a cambiar el modo en el que nos relacionamos con el planeta y con 
los demás, y por otro, a redefinir estilos de vida más prósperos y deseables; Políticas, 
infraestructuras, liderazgo empresarial, así como productos y servicios que promuevan la 
sostenibilidad y aborden las necesidades de todos los segmentosde la sociedad; Comprender 
el medio ambiente y sus limitaciones, los aspectos culturales y las aspiraciones a nivel local” 
(World Business Council for Sustainable Development, 2010) 
 
En este sentido, se considera necesario integrar la sostenibilidad como una nueva estrategia 
empresarial, a través de la Responsabilidad Social Corporativa, la cual es una tendencia a 
nivel mundial, que busca que las empresas se responsabilicen de “los impactos que sus 
decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medio ambiente, mediante un 
comportamiento ético y transparente” (ISO 26000, 2010), en Colombia, se cuenta con la Guía 
técnica GTC 180 de Responsabilidad Social, la cual “proporciona las directrices para 
establecer, implementar, mantener y mejorar de forma continua un enfoque de 
Responsabilidad Social en la gestión y propende a involucrar a los stakeholders en un 
desempeño social y ambientalmente responsable, así mismo, el componente ambiental 
empresarial en nuestro país, cuenta a través del Decreto 1299 de 2008, con la incorporación 
obligatoria del Departamento de Gestión Ambiental en las empresas a nivel industrial, que 
tiene por objeto “establecer e implementar acciones encaminadas a dirigir la gestión ambiental 
de las empresas a nivel industrial; velar por el cumplimiento de la normatividad ambiental; 
prevenir, minimizar y controlar la generación de cargas contaminantes; promover prácticas de 
producción más limpia y el uso racional de los recursos naturales; aumentar la eficiencia 
energética y el uso de combustible más limpios; implementar opciones para la reducción de 
emisiones de gases de efectos invernadero y proteger y conservar los ecosistemas” (Decreto 
1299, 2008). 
 
 
Adicionalmente, la amplia regulación ambiental expedida para la preservación ambiental, 
especialmente relacionado con el ordenamiento territorial, el otorgamiento de permisos y 
concesiones de para el uso y aprovechamiento de los recursos naturales, estándares de 
emisión de contaminantes a la atmósfera por fuentes fijas y móviles, los niveles permisibles 
de ruido, los parámetros de calidad para el vertimiento de aguas residuales, la gestión integral 
de residuos sólidos y el uso y ahorro eficiente del agua, son algunos de los aspectos más 
importantes que involucran el desarrollo y gestión ambiental en el ámbito empresarial o 
industrial, donde el tecnólogo en desarrollo ambiental e ingeniero ambiental de la UMB, 
ejercen su profesión. 
 
Es importante mencionar que, aun cuando las actividades productivas han avanzado en la 
incorporación de prácticas para mejorar su desempeño ambiental, su compromiso con la 
sostenibilidad y la mitigación del cambio climático no ha sido suficiente para reducir los 
impactos ambientales y la generación de emisiones de GEI, por lo cual, una de las metas del 
Plan Nacional de Desarrollo 2018- 2022 en el pacto por la “Sostenibilidad: producir 
conservando y conservar produciendo” busca un equilibrio entre el desarrollo productivo y la 
conservación del ambiente que potencie nuevas economías y asegure los recursos naturales 
para nuestras futuras generaciones, afianzando el compromiso de las actividades productivas 
con la sostenibilidad, la reducción de impactos ambientales y la mitigación del cambio 
climático, a partir del uso eficiente de los recursos naturales, las materias primas y la energía, 
con esquemas de economía circular basados en la ciencia, la innovación y la adopción de 
tecnologías, que permitan el desarrollo de nuevos modelos de negocio y cadenas productivas 
que aumenten la competitividad, y generen empleo formal en nuevos sectores de la economía 
(MADS, 2018). 
 
Referente al desarrollo productivo, la educación e investigación han demostrado ser un factor 
relevante, en el logro del desarrollo sostenible de un país, ya que, el conocimiento y 
empoderamiento mediante la educación, aumenta la prosperidad, la innovación, promueve la 
igualdad y además brinda nuevas oportunidades laborales, por lo cual, se ha visto un 
crecimiento notorio en las tasas brutas de matrícula en educación superior, las cuales han 
crecido en todas las regiones del mundo (gráfico 1). Su promedio mundial se ha duplicado, y 
ha pasado del 19 % en 2000 al 38 % en 2017. El crecimiento en el mismo período fue aún 
mayor en América Latina y el Caribe donde la tasa bruta de matrícula se duplicó con creces, 
al aumentar del 23 % al 52 % (Ferreyra et al. 2017, citado por Ferreyra et al. 2021). 
 
Gráfico 2. Tasa bruta de matrícula en educación superior, 2000, 2010 y 2017 
 
Fuente: 
Citado por (Ferreyra et al. 2021). 
 
Especialmente, en Colombia, la matrícula en educación superior ha crecido de forma 
vertiginosa durante las últimas décadas. Se duplicó entre 2000 y 2013, en parte debido a la 
creación de nuevos programas de ciclo corto (PCC) y a la ampliación de los ya existentes 
(Ferreyra et al. 2017; Carranza y Ferreyra 2019). 
 
Adicionalmente, el ingreso y la aceptación de Colombia, por primera vez como país miembro 
en la OCDE, requiere un compromiso permanente y activo para impulsar la prosperidad y 
alcanzar los más altos estándares en las políticas públicas para mejorar el bienestar y la 
calidad de vida de sus ciudadanos, a través de un ambiente sano y acceso a los diferentes 
servicios esenciales para el desarrollo de una vida digna en la sociedad, como agua potable, 
electricidad, transporte, educación de calidad, alimentación saludable, atención médica, entre 
otros. 
 
IV. REFERENTES GENERALES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR 
1. Referente epistemológico 
 
Para la fundamentación teórica del Programa de Tecnología en Desarrollo Ambiental, se 
tuvo en cuenta algunas definiciones, su origen y la evolución de las áreas del conocimiento 
ambiental, en especial de la Gestión Ambiental, la cual se ha definido como el conjunto de 
instrumentos y acciones que dispone el Gobierno Nacional y el sector privado, para dar 
atención a los problemas ambientales prioritarios y para orientar los procesos de 
transformación de la base natural, es decir para el desarrollo de proyectos, obras o actividades 
en beneficio de un adecuado desarrollo económico del país (Universidad Manuela Beltrán, 
2011). 
 
Dado lo anterior, es importante articular las ciencias como el referente teórico sobre el cual se 
fundamenta la Gestión Ambiental, por lo cual en el marco de la Conferencia de las Naciones 
Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD), también conocida como la 
Cumbre para la Tierra (ONU, 1992), se establecieron las principales temáticas sobre los 
 
cuales se integrarían las diversas ciencias en el marco de la Gestión Ambiental para el siglo 
XXI. Inicialmente se plantean las Ciencias Naturales, que permiten aumentar la comprensión 
de la estructura y del funcionamiento del Universo y sus elementos. También se incluyen las 
Ciencias de Ingeniería, al proporcionar estructuras, mecanismos y tecnologías útiles a la 
humanidad y se pueden articular con la Gestión Ambiental a través de técnicas para la 
reducción de los desastres naturales y el control de la degradación de las tierras, la 
elaboración de nuevas tecnologías con una baja densidad energética, nuevas tecnologías de 
control de la contaminación y de los desechos tóxicos, nuevas tecnologías industriales 
basadas en la biotecnología y mejoras de la eficacia de la transmisión y utilización de la 
energía. Además, ser la ciencia creadora de los proyectos, obras y actividades, para el 
desarrollo económico del país (Universidad Manuela Beltrán, 2011). Con relación a las 
Ciencias Sociales, ellas explican el comportamiento y la conducta de las relaciones sociales, 
incluyendo la ética ambiental, la relación entre las tendencias demográficas, el desarrollo 
humano y el medio ambiente, los factores económicos que influyen en los problemas 
ambientales, la protección de los recursos naturales, y analizan las condicionessociales para 
el desarrollo de proyectos, obras o actividades (Universidad Manuela Beltrán, 2011). 
 
De acuerdo con este marco de referencia, en la UMB se plantea la formación de profesionales 
en ciencias ambientales, las cuales basan su carácter misional sobre el análisis y gestión de 
un sistema socioecológico, en otras palabras de aquel sistema formado por “un componente 
(subsistema) societal o humano en interacción con un componente ecológico o biofísico”, 
teniendo en cuenta que “el ser humano es el elemento central del desarrollo sostenible, tiene 
derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza” (ONU, 1992). 
 
Al analizar estos aspectos necesariamente nos vemos abocados desde la aplicación del 
conocimiento en el campo ambiental, a estudiar las situaciones emergentes propias de la 
sociedad, teniendo en cuenta y apropiando el desarrollo e implementación de nuevas 
tecnologías, que permitan visionar escenarios donde se construya sociedad a partir de la 
aplicación de principios de responsabilidad ambiental para cada una de las acciones que 
ejecutemos. De aquí la necesidad de la formación tecnológica en el campo ambiental, donde 
el profesional pueda fortalecer el proceso de integración del componente ambiental de forma 
transversal en las dinámicas productivas, empresariales e industriales del país, desempeñarse 
laboralmente en la identificación de impactos en el proceso productivo, aplicando estrategias 
de prevención o mitigación de dichos impactos, dentro de los más comunes en el sector 
productor están asociados a la generación de residuos líquidos, residuos sólidos, la emisión 
de gases a la atmosfera, la contaminación auditiva, el cambio en el uso del suelo y la 
sobreexplotación de recursos naturales de forma insustentable.. 
 
De acuerdo a lo anterior, la UMB crea el programa de Tecnología en Desarrollo Ambiental, el 
cual se ha diseñado en concordancia con el concepto de la formación tecnológica entendida 
como la apropiación de los conocimientos científicos y la comprensión teórica necesaria para 
el desarrollo de un pensamiento innovador e inteligente, fundamentado en el conocimiento y 
aplicación de las disciplinas que comprenden las ciencias ambientales; el desarrollo como la 
realización o ejecución de acciones, que a través del conocimiento, análisis, comprensión, 
interpretación y abordaje de problemáticas ambientales, contribuyen al mejoramiento del 
entorno favoreciendo la calidad de vida de las personas, y lo ambiental entendido como las 
relaciones dadas entre factores bióticos y abióticos, es decir las relaciones entre seres 
 
humanos, flora, fauna, factores físicos externos como el clima, la geología o la geografía y 
aspectos socioeconómicos, como la cultura, la educación, la política, entre otros, y se 
consolida bajo la modalidad virtual, generando espacios de apertura hacia la cultura e- 
learning y la apropiación de la tecnología y desarrollo organizacional en escenarios futuros, 
que den respuesta a los requerimientos de la sociedad y a la economía del conocimiento, 
logrando llegar a regiones geográficamente alejadas y zonas de difícil acceso del país y 
contribuyendo con la formación de población en condición de vulnerabilidad. 
 
Así mismo el programa Tecnología en Desarrollo Ambiental, además de ser una propuesta 
enfocada hacia el campo de la formación “tecnológica” y dentro de un esquema de formación 
por ciclos propedéuticos, ha contemplado tanto el abordaje de los elementos disciplinares 
como el manejo de los recursos agua, suelo, aire; así como la gestión integrada de residuos 
sólidos y líquidos, entre otros, además de los elementos esenciales de las ciencias básicas, 
como la física, la química, la biología y las matemáticas, que facilitaran la comprensión de 
aspectos disciplinares del componente ambiental, esto se evidencia en el mismo diseño 
curricular que contienen un total de 96 créditos, integrados como ya se mencionó por 
componentes de formación básica, disciplinar, de investigación, entre otras de formación en 
valores y cátedras exclusivas de las universidad, que permitirán la formación integral del 
profesional. 
 
Para la fundamentación teórica y conceptual del Programa de Ingeniería Ambiental, se tuvo 
en cuenta algunas definiciones, su origen y la evolución de las áreas del conocimiento 
delimitadas en su objeto de estudio y sus métodos, por lo cual, inicialmente es importante 
mencionar que la ingeniería es “el conjunto de conocimientos que permite aplicar el saber 
científico a la utilización de los materiales y de las fuentes de energía mediante invenciones o 
construcciones útiles para el hombre” (Diccionario de la Real Academia Española, 2019), por 
lo cual la ingeniería representa entonces una forma específica de dar uso a los conocimientos 
científicos respecto del mundo observable. Este uso consiste en invención y construcción. Von 
Karman, una de las personalidades más ilustres de la ingeniería aeronáutica mundial formula 
un principio que sirve de caracterización del quehacer del ingeniero: el científico explora lo 
que es, el ingeniero crea lo que nunca ha sido. La relación anteriormente expuesta se puede 
sintetizar en los siguientes puntos: 
 
• La actividad de la ingeniería se basa en el crear, que parte sin duda del explorar y 
explicar el mundo observable. 
• Utilizando el enunciado de von Karman “crear” no tienen por qué estar basado en 
“explorar”, pero cuando la creación se basa en lo explorado de forma rigurosa, 
sistemática y empírica, ese mundo de lo humano que es la ingeniería alcanza sus 
mejores resultados. 
 
En este sentido, teniendo en cuenta los requerimientos de la industrialización, que en el mundo 
ha generado un aumento sustancial en el desarrollo científico y tecnológico y al mismo tiempo 
ha ocasionado una grave lesión a los ecosistemas, afectando las dinámicas naturales de los 
medios bióticos y abióticos, afectando de manera gradual la sostenibilidad ambiental y 
ecológica de los ecosistemas, se plantean la formación de profesionales en ciencias 
ambientales las cuales basan su carácter misional sobre el análisis y gestión de un sistema 
socioecológico, en otras palabras de aquel sistema formado por “un componente (subsistema) 
 
societal o humano en interacción con un componente ecológico o biofísico” (ONU, 1992), y 
desde la ingeniería se evidencia la necesidad de estudiar las nuevas situaciones emergentes 
propias de la sociedad, teniendo en cuenta aspectos como, el crecimiento desbordado de la 
población, el uso inadecuado de los recursos aire, agua y suelo, el alto riesgo de afectación a 
la diversidad de fauna y la flora, así como las problemáticas ambientales globales como el 
cambio climático, el efecto invernadero, la perdida de la biodiversidad, debilitamiento de la 
capa de ozono, la lluvia acida, la contaminación del agua, la deforestación, erosión y la 
desertificación, razones sustanciales que soportar en quehacer del ingeniero ambiental y el 
importante papel que cumple en la sociedad. 
 
Las raíces de la tradición del programa de Ingeniería Ambiental en el mundo, se encuentra en 
la Ingeniería Sanitaria, la cual a su vez surgió de la Ingeniería Civil. La Ingeniería Sanitaria se 
desarrolló en particular durante las décadas de 1830 y 1840 cuando las epidemias de cólera 
desencadenaron el adelanto de las obras sanitarias en Europa. Fue fundamental e influenció 
todo el mundo, la publicación del Sanitary of labouring population of Great Britain elaborado 
por Edwin Chadwich en 1842 en Inglaterra, el cual propició la construcción de obras públicas 
sanitarias que protegieran la salud de la clase trabajadora. En dichas obras se evidenció la 
necesidad de un ingeniero que debía proyectarlas y construirlas. 
 
En Colombia el desarrollo del Programa de Ingeniería Ambiental inicia en los años 60s, cuando 
se crearon las facultades de Ingeniería Sanitariaen la Universidad del Valle y la Universidad 
de Antioquia, las cuales abrieron camino al inicio de la Ingeniería Ambiental. Como se puede 
verificar en la memoria “Surgimiento y evolución de la Ingeniería Ambiental en Colombia” de 
Germán García Durán, los programas de Ingeniería Ambiental inician en el país a finales de 
los 80s, cuando en 1989 la Fundación Universitaria de Boyacá inicia el primer programa de 
pregrado, seguida por la Universidad de la Salle en 1992. A partir de 1993 cuando se crea el 
Ministerio del Medio Ambiente y el Sistema Nacional Ambiental (SINA), se incrementa la 
creación de programas, entre otros el de la Escuela de Ingeniería de Antioquia en 1994, la 
Universidad de Medellín en 1995, la Pontificia Universidad Bolivariana de Bucaramanga en 
1996 y la Universidad Francisco de Paula Santander (Sede Ocaña) también en 1996, (Garcia, 
2007). 
 
 La tradición del programa de Ingeniería Ambiental en la Universidad Manuela Beltrán en la 
modalidad presencial, inicia en 1997 cuando fue creado el Programa mediante acuerdo No. 
065 del Consejo Superior Universitario. El 13 de noviembre de 2003, la sala de Ingeniería, 
Arquitectura, Matemáticas y Ciencias Físicas, de la Comisión intersectorial de Aseguramiento 
de Calidad de la Educación Superior CONACES, concluyó que el programa de pregrado de la 
modalidad presencial en Ingeniería Ambiental cumplía con las condiciones de calidad 
requeridas para su ofrecimiento y desarrollo. En Colombia, la Ingeniería Ambiental ha logrado 
niveles suficientes de investigación, sin embargo, todavía está en camino de alcanzar un alto 
nivel de desarrollo científico y profesional. 
 
El programa de Ingeniería Ambiental en modalidad virtual de la UMB, se propone bajo el 
concepto de la formación profesional, entendida como el ejercicio autónomo de actividades 
de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos científicos y técnicos, donde se incluye 
una formación en ciencias básicas que le permitirán al ingeniero revelar su potencial, con una 
orientación científica y analítica, tendiente a la investigación, además, se formula a través de 
 
ciclos propedéuticos, teniendo en cuenta el Decreto 3562 del 2003, partiendo de la 
Tecnología en Desarrollo Ambiental y se consolida bajo la modalidad virtual, generando 
espacios de apertura hacia la cultura e- learning y la apropiación de la tecnología y desarrollo 
organizacional en escenarios futuros, que den respuesta a los requerimientos de la sociedad 
y a la economía del conocimiento, logrando llegar a regiones geográficamente alejadas y 
zonas de difícil acceso del país y contribuyendo con la formación de población en condición 
de vulnerabilidad. 
 
Es así como la Ingeniería Ambiental, basada en el diseño, aplicación y gestión de procesos y 
servicios mediados por la tecnología, permite como disciplina la armonización de las 
dinámicas económicas y sociales, con el manejo ambiental sostenible, que propenda por el 
mejoramiento en la calidad de vida en nuestro entorno, a través del planteamiento de 
alternativas y el desarrollo de soluciones que logren mitigar los efectos negativos a los 
recursos naturales, a través del análisis, comprensión y definición de medidas preventivas y 
correctivas que limiten la posibilidad de incurrir en prácticas insostenibles para el manejo y 
gestión eficiente de los recursos naturales. 
 
2. Referente académico 
 
Los programas de Tecnología en Desarrollo Ambiental e Ingeniería Ambiental promueven la 
cultura institucional desde la apropiación de los principios fundadores, relacionados con la 
democratización de la educación dado que se ofrecen en todo el territorio nacional, teniendo 
acceso desde zonas en situación de vulnerabilidad, con escasa presencia académica y menos 
oportunidades de desarrollo económico. El aprendizaje abierto y flexible, permite a los 
estudiosos interactuar con diversos recursos tecnológicos que promueven el trabajo 
autónomo. La educación productiva, visibilizada en los programas a través del fomento en 
nuestros estudiosos del interés por la gestión, componente esencial en la evaluación de 
planes, programas y proyectos sostenibles. La educación para la libertad, donde el 
estudioso se enfrenta a situaciones que le permitirán asumir una posición crítica y constructiva 
frente a las dinámicas que los afectan, que dan cuenta igualmente de la defensa de los 
derechos humanos y del medio ambiente, incorporando en todos los procesos académicos 
y administrativos el respecto del sujeto que aprende y del colectivo de trabajo y promoviendo 
el uso y aprovechamiento responsable de los recursos naturales de forma implícita en todas 
las labores que se realizan. (Universidad Manuela Beltrán, s.f.) 
 
A continuación, se presenta un esquema que sintetiza la coherencia del programa de 
Ingeniería Ambiental con el P.E.I. 
 
Tabla No 1. Esquema de la coherencia del programa de Ingeniería Ambiental con el P.E.I. 
Principios Fundadores ¿Cómo? 
Política De 
Formación 
Democratización de la Educación: 
La UMB es una institución de educación 
superior con vocación de servicio a la 
comunidad, y abierta a las 
oportunidades de formación del 
hombre. Ofrece educación para todos, 
Al tratarse de una oferta de 
educación virtual 
contribuye como una 
posibilidad de formación 
para el alcance de muchas 
personas en el país y por 
Flexibilidad 
 
dado que el conocimiento y la ciencia 
son patrimonio de la humanidad, lo que 
significa que todos tienen el derecho de 
acceder a ellos y a tener un modo 
profesional de desempeño. 
lo tanto representa 
cobertura. 
Aprendizaje Abierto y Flexible: 
La UMB facilita al estudioso el 
aprendizaje permanente a través de 
métodos que permitan el acceso al 
conocimiento de manera flexible, 
autorregulada y estimulante. 
Tanto por las 
características del plan de 
estudios del programa por 
su modalidad se cumple 
con esta política del PEI. 
Creatividad 
Educación Productiva: 
La UMB incentiva la formación 
disciplinar y profesional, 
proporcionándole de esta manera 
diferentes posibilidades laborales y 
económicas. 
Dada la proyección actual 
de la profesión y sus 
características el plan de 
estudios de este programa 
contiene elementos de 
formación tanto en la 
disciplina básica como en 
las áreas profesionales. 
Globalización 
Educación para la Libertad: 
La formación en la UMB conlleva a la 
libertad de pensamiento, la libertad de 
cátedra y por consiguiente, la formación 
de individuos con criterio propio y 
autonomía personal. 
El programa de Ingeniería 
Ambiental y Tecnología en 
Desarrollo Ambiental se 
sustentan en principios 
fundamentales de libertad 
de pensamiento y 
formación crítica y 
autónoma. El modelo 
pedagógico de UMB 
Virtual y la estrategia 
pedagógica contribuyen a 
su logro. 
Criticismo 
Fuente: UMB Virtual 
 
Consecuentes con su PEI, los programas de Ingeniería Ambiental y Tecnología en Desarrollo 
Ambiental, articulados por ciclos propedéuticos, forma profesionales que aportan a la 
construcción de un país democrático, competitivo y productivo, brindando oportunidades para 
el avance social, cultural, y tecnológico proponiendo una actividad profesional que contribuye 
a reconstruir el tejido social del país y genera nuevas dinámicas sociales en la educación 
superior aportando a la equidad y el bienestar. 
 
Lo anterior, teniendo en cuenta los tres principios de formación que surgen del PEI. En primer 
lugar, la formación responde a los “cambios en el contexto”, a las necesidades en términos de 
productividad y competitividad económica, donde una de las vías de solución es la formación 
de personas competentes. La tecnología e ingeniería se enfocan hacia la formación de 
ciudadanos interesados en un tema particular, el desarrollo sostenible, pero, sobre todo, a la 
participación de los mismos en una sociedad más justa, equitativa y democrática.Un segundo principio orientador de la formación es el “desarrollo del conocimiento”. En este 
marco se establece un enfoque teórico- práctico, que profundiza en un campo del 
 
conocimiento por vía de la práctica y aporta a la construcción social del conocimiento en 
materia de las TIC en la educación. 
 
Como tercer principio orientador de la formación se encuentra los “cambios de paradigmas 
educativos”, ya que los programas, ofrece una modalidad diferente de acceso al conocimiento, 
con un modelo pedagógico propio y unos fundamentos teóricos y metodológicos que 
responden a la sociedad del conocimiento y a la globalización. Así mismo, establece nuevos 
roles para sus profesores y estudiosos, a través de una metodología orientada a la 
interactividad entre estos dos roles y el objeto de conocimiento. 
 
 
3. Referente pedagógico 
 
El referente pedagógico de la UMB Virtual establece un sistema de relaciones entre los actores 
que componen el ambiente educativo virtual (docentes, tutores, mentores, estudiosos, medios 
tecnológicos) y los principios fundadores (educación para todos, productiva, abierta, flexible, 
innovadora, reflexiva sistemática y crítica) que sustentan el proyecto educativo institucional y 
el modelo educativo orientado desde la filosofía institucional del aprendizaje feliz. 
 
Bajo este panorama, las bases epistemológicas del modelo pedagógico comprenden al 
estudioso como un sujeto capaz de aprender cuando cuenta con factores estimulantes. Estos 
podrían ser la asociación con saberes y experiencias previas (aprendizaje significativo), la 
relación entre conocimiento y contexto (aprendizaje situado) y el uso educativo de los recursos 
y herramientas tecnológicas actuales (conectivismo). En su conjunto, estos fundamentos 
favorecen la consolidación de un modelo virtual que promueve el desarrollo de competencias 
como meta de formación. 
Bajo este panorama, se presentarán a continuación los elementos constitutivos del modelo 
pedagógico de la UMB Virtual, es decir, los componentes que le caracterizan al ser concebido 
en un contexto de educación virtual. 
 
Aprendizaje feliz: Para comprender a qué se refiere la UMB cuando habla de aprendizaje 
feliz se partirá por identificar la etimología del adjetivo “feliz”, que viene del latín felix, felicis y 
que significa ‘fértil’, ‘fecundo’ (Diccionario etimológico, 2016). La palabra tiene su origen en el 
mundo agrícola y está asociado a dar frutos o ser fecundo. En su conjunto, esta etimología 
permite comprender el interés de la Universidad por orientar toda su política educativa hacia 
la formación de un sujeto con capacidad para generar frutos útiles para sí mismo y su entorno, 
centrando sus acciones en el bienestar, la responsabilidad ciudadana, el respeto por la 
dignidad humana y la proyección en el contexto social. Al igual, contribuye a la generación de 
un ambiente académico que procura que todos sus miembros perciban, conozcan, 
comprendan, apropien y articulen a sus prácticas, las estrategias de acompañamiento y 
políticas institucionales. 
La UMB virtual acoge a su estudioso como protagonista de su propio aprendizaje, es decir, 
motiva el proceso autónomo y autogestionado para permitir suplir las necesidades e intereses 
que lleven a un verdadero crecimiento personal. De esta forma, si el estudioso asocia su 
proceso de enseñanza-aprendizaje a estados de bienestar y satisfacción personal, su 
desarrollo será más efectivo, significativo, gratificante y ligado a su propia realidad, contexto 
y utilización de sus propios tiempos. Bajo esta perspectiva, el aprendizaje feliz se convierte en 
 
el reto de formación que asume actualmente la Universidad Manuela Beltrán al identificar la 
importancia de ver en el estudioso un sujeto de emociones, que requiere motivaciones y que 
construye su propio proceso de aprendizaje a partir de la consecución de estados de 
bienestar. 
 
Formación por competencias: Se parte de una doble e integradora concepción de 
competencia, por un lado, se comprende como “los elementos que el sujeto puede movilizar 
para abordar una situación con éxito” (Jonnaert, 2001), y por ende es, “un saber hacer flexible 
que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los 
conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la 
comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y 
políticas” (MEN, 2014). 
 
Enfoque conectivista: Teoría que asume el conocimiento como una realidad cambiante y 
exterior al individuo. Para su acceso requiere la consolidación de redes que permitan la 
conexión de información especializada. Asimismo, parte por identificar que dicha información 
es cambiante, por lo que se debe contar con estrategias que faciliten la continua actualización 
y difusión de la misma. Dichas estrategias centran su campo de acción en el uso de 
herramientas web y redes sociales (Siemens, 2004). 
 
Enfoque socioconstructivista: Este enfoque plantea que “en los procesos formativos el 
estudioso desarrolla de forma individual estrategias de aprendizaje y construye 
progresivamente conocimiento en relación permanente con el contexto, para transformarlo y 
mejorarlo” (Suárez Ruiz, 2000). Por esta razón, el docente cumple la función de promover 
ambientes de aprendizaje basados en la reflexión continua, el debate abierto y la exploración 
de posibilidad de aplicación del conocimiento en el contexto. 
 
Enfoque del aprendizaje significativo y situado: Para realizar una primera aproximación al 
concepto de aprendizaje situado, Vigotsky (1987) plantea el entorno socio comunicativo de 
los sujetos como factor que incide en su desarrollo intelectual y personal, tras tener en cuenta 
que todo proceso individual de aprendizaje se desarrolla en una mediación social. Sustenta el 
concepto de zona de desarrollo próximo, el cual consiste en la diferencia que hay entre el 
desarrollo actual y el desarrollo potencial. Desde esta mirada, se hace necesario trascender 
de la lógica técnica en la que se generan rutinas de enseñanza sin significado, hacia el 
descubrimiento de ámbitos de aprendizaje y contextos significativos. 
 
Lo anterior se evidencia en las diferentes estrategias de formación aplicadas en el programa, 
como lo son: 
 
Dinamicidad: La estrategia pedagógica del programa se centra su atención en la actividad 
conjunta entre el estudioso, el profesor y el contenido; en busca de mecanismos dinámicos de 
influencia educativa que apoyen el aprendizaje permanente y significativo de los estudiosos. 
El programa se adecua a los cambios suscitados por la globalización y demás tendencias 
mundiales, por lo cual su proceso de formación es orientado desde un enfoque sistémico. 
 
Pensamiento crítico: El programa propicia la reflexividad y el análisis crítico frente a la 
Gestión de la Investigación, es decir, otorga herramientas argumentativas para hacer un 
 
proceso reflexivo de su quehacer en diferentes disciplinas. 
 
Creatividad: La formación en el programa se orienta a la profundización por medio de la 
investigación, este recorrido permite que los estudiosos desplieguen su creatividad frente a 
las temáticas propuestas en lo referente al que hacer de un gestor de Investigación. 
 
Globalización: El proceso de formación en el programa se encuentra inmerso en la Sociedad 
del Conocimiento, en este sentido, el estudioso está actualizado y respondiendo de manera 
activa a las tendencias y exigencias de la globalización, en el área en el cual se desempeña. 
 
De acuerdo con lo anterior, la docencia se caracteriza por impulsar y liderar procesos de 
reflexión y actualización internos, tendientes al fortalecimiento de la fundamentación científica 
del programa. Además, desde el modelo pedagógico, trabaja con la perspectiva del 
aprendizaje feliz y significativo y se vale de pedagogías activaspara apoyar la formación de 
los estudiosos. 
 
Es así como en los programas, trasciende la relación estudioso-contenido, para llevarla a la 
interactividad entre tres elementos: la actividad mental constructiva de la persona que 
aprende: aprendiz, la ayuda sostenida que es ofrecida por el par más avanzado que enseña: 
el profesor; y el objeto de enseñanza que es a la vez objeto de aprendizaje: el contenido. 
 
Aunque los programas se valen del diseño instruccional para la elaboración de los contenidos 
y de las estrategias pedagógicas de cada curso, el concepto de interactividad que se propone 
reconoce que el diseño pedagógico y digital no la condiciona permanentemente y en la tutoría 
abre espacio a la flexibilidad frente a situaciones particulares que tienen lugar, como es natural 
dada la condición de relaciones entre personas. De esta manera el diseño pedagógico es una 
ruta, un itinerario, que puede ser modificado de acuerdo con la actividad conjunta que se vive 
en cada curso del programa. 
 
Por otra parte, el desarrollo de las asignaturas de los programas se caracteriza por el diseño 
de estrategias de comunicación y trabajo colaborativo dentro y fuera de la plataforma, a través 
de herramientas como foro, chat , videoconferencias; ideales para la promoción de la 
participación, el diálogo, la construcción colectiva, ésta interacción y acción del grupo conlleva 
a la aprehensión, creación de conocimiento, ya que el aporte de saberes se efectúa en ambos 
sentidos con el propósito de permitir al estudioso exponer sus criterios y propuestas para ser 
discutidas en grupos interdisciplinarios, dando a conocer a nivel grupal diferentes puntos de 
vista de una misma situación y llegar a consensos, unificando conceptos, comprendiendo los 
procesos del conocimiento, generando mecanismos de entendimiento evitando la 
subjetividad. 
 
Además, la UMB Virtual pone a disposición de los estudiosos los más diversos desarrollos y 
mediaciones pedagógicas, concebidas éstas como un proceso que integra el 
acompañamiento al estudioso, con medios digitales para la comunicación, facilitando el 
aprendizaje a partir de las nuevas características y posibilidades que adquiere el lenguaje y el 
conocimiento con el intercambio dialéctico entre tecnología y cultura. La modalidad virtual del 
programa ofrece una opción real de educación y de calidad para los colombianos que quieren 
encontrar un espacio para formarse con estándares académicos óptimos, desde cualquier 
 
lugar. Es así como el estudioso puede seleccionar el momento, el lugar, y las herramientas 
más adecuadas para su proceso de formación, según sus intereses, necesidades y 
posibilidades. 
4 Referente investigativo 
 
La investigación en la Universidad Manuela Beltrán está plasmada en los procesos de 
formación, los cuales se articulan al desarrollo de la formación académica y disciplinar de los 
estudiantes. Para el caso concreto de los programas de Tecnología en desarrollo ambiental e 
Ingeniería Ambiental, articulados por ciclos propedéuticos, el componente investigativo se 
desarrolla a partir de la formación en investigación, hasta llegar a la investigación formativa. 
Lo anterior, se logra a través de los diferentes cursos que conforman el plan de estudios del 
programa y los cuales propenden por establecer y fortalecer el conjunto de habilidades y 
conocimientos investigativos para el correcto planteamiento y ejecución del proyecto de 
investigación. Ahora bien, el Modelo de Investigación de la Universidad Manuela Beltrán está 
constituido por cuatro aprendizajes diferentes los cuales son: 
 
a. Formación Investigativa: La Formación Investigativa forma parte de la esencia de la 
Universidad, de sus funciones y de su quehacer. Es considerada un componente 
ineludible de la formación de los estudiantes. Está ligada a los diferentes cursos que 
componen el ciclo formativo en investigación en las áreas de formación básica, profesional 
y complementaria en cada nivel y modalidad. Este ciclo permite la generación de 
aprendizajes que fomentan el pensamiento innovador y brindan herramientas formales 
que permiten abordar problemáticas que demandan los sectores productivos y el país. 
 
b. Investigación Formativa: Es un conjunto de prácticas en y para la investigación, este 
componente se desarrolla a través de la vinculación del estudiante a un Grupo de 
Investigación, liderado por un docente investigador a través del cual se fortalece el 
pensamiento innovador y su capacidad de ejecutar, controlar y operar los medios y 
procesos para la solución de problemas que demandan los sectores productivos y de 
servicios del país. Para la investigación formativa, la UMB ha definido de acuerdo con la 
formación dos estrategias a saber: 
1. Proyecto de Aplicación: Entendido como un espacio en el cual los estudiantes realizan 
un ejercicio aplicativo, en el que integran los conocimientos de los diferentes cursos, 
realizando actividades como: diseño e implementación de equipos, desarrollo y 
transformación de procesos y procedimientos o protocolos que den respuesta a las 
necesidades de los sectores productivos y de servicios. 
2. Proyecto de Investigación: Entendido como espacios de estudio, desarrollo y reflexión, 
que hacen parte de la formación profesional y de postgrado, donde los estudiantes 
realizan un trabajo de investigación, dentro o fuera de las líneas institucionales para el 
aporte de innovación o avance en el área de conocimiento. 
 
c) Investigación Propiamente Dicha: Es la que se desarrolla con el objeto preciso de 
producir e innovar conocimiento y tecnología, con el propósito fundamental de contribuir 
tanto con el crecimiento de la comunidad científica como con la solución de problemas de 
la sociedad. 
 
 
d) Investigación Productiva: Es aquella que recoge todo el proceso investigativo y donde 
el pensamiento innovador alcanza su punto máximo, retomando los avances realizados 
desde los estudiantes y orientado por los docentes, finalizando en proyectos de aplicación 
directa a la sociedad, busca generar impacto y responsabilidad social de la comunidad 
académica los sectores productivos y la sociedad. 
 
Como se evidencia, el Modelo de Investigaciones de la Universidad Manuela Beltrán cuenta 
con elementos y herramientas que atienden a las necesidades de la investigación, innovación 
y creación artística. Al mismo tiempo, el modelo está caracterizado por ser integrador, 
pluridisciplinario, flexible y dinamizador del currículo, además de contribuir al pensamiento 
crítico y reflexivo, apartes fundamentales en el proceso investigativo. 
 
Es así como la UMB propone una investigación enmarcada desde desarrollo de proyectos 
aplicados a situaciones concretas del círculo que rodea al estudioso, lo cual está en 
consonancia con los elementos presentados en este aspecto para garantizar que se haga de 
esta manera y atender a las necesidades del contexto. Es por ello que el elemento más 
importante en esta experiencia es el proyecto de investigación y alrededor de éste giran los 
demás nodos. 
 
Para ello la Universidad ha implementado de diversas estrategias como la investigación en el 
aula, los talleres de estrategias de pensamiento, fundamentos en investigación inmersos en 
los paradigmas cualitativo y cuantitativo. Por medio de los proyectos, que se desarrollan en 
dirección ascendente de acuerdo con los resultados de aprendizaje esperados mediante la 
investigación teórica y aplicada se facilitan herramientas para el análisis, la aplicación, el 
diseño y la articulación. Todo enfocado hacia las necesidades del país por medio de 
propuestas coherentes con las problemáticas detectadas. Estos proyectos apuntan a generar 
un pensamiento crítico reflexivo a nuestros estudiantes donde el profesional egresado de la 
Universidad genere ideas innovadoras y dinámicas acorde al contexto en el cual se 
desempeñe, proporcionando de nuevosconocimientos y valores, factores claves en el 
desarrollo económico y social del país, determinantes para mejorar el nivel de vida de la 
población, respetar la sostenibilidad medioambiental y garantizar el bienestar de las 
generaciones futuras. 
 
El proceso de investigación de un estudioso puede abordar diferentes aprendizajes 
dependiendo de su nivel de formación, los cuales podrían llevarle a escenarios como 
generación de nuevos conocimientos, teorías, contrastación y análisis paradigmáticos lo cual 
permite no solo transformación en la ciencia sino en la realidad contextual a nivel global. 
 
De esta manera la Universidad responde a las prioridades misionales en el marco de servicio 
y desarrollo colectivo, con la finalidad y convencimiento de que solo se consigue la igualdad y 
la armonía social sobre la base de la educación para todos en la búsqueda de un sistema 
democrático de igualdad de oportunidades y pluralidad ideológica que diera cabida a todas 
las inquietudes del pensamiento humano, hacia el encuentro del conocimiento que permitiese 
el progreso científico y tecnológico como base elemental para la construcción de un proyecto 
autosostenible y sustentable de Nación. 
 
Tabla 2. Aprendizajes por desarrollar en cada nivel de formación 
 
Formación 
Investigativa 
Investigación formativa 
Argumentar y 
comprender los 
procesos, metodologías 
y diseños de 
investigación con el fin 
de crear rutas de acción 
e integrarse en la 
investigación formativa 
Articula la formación y el desarrollo de 
competencias para la indagación y la 
investigación orientada a la generación de 
nuevo conocimiento para responder a 
problemas o situaciones presentes en el 
contexto. Deberá adquirir las herramientas 
conceptuales, metodológicas y técnicas para 
plantear preguntas de investigación. 
Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones 
 
 
 
V. GESTIÓN ACADÉMICA CURRICULAR 
 
1. Concepción sobre el currículo y competencias: 
 
En correspondencia con el modelo curricular institucional, los programas de Tecnología en 
Desarrollo Ambiental e Ingeniería Ambiental, articulados por ciclos propedéuticos, acogen y 
adoptan el espíritu de la normatividad, en cuanto a que los ciclos de formación propedéuticos 
se caracterizan por ser secuenciales y complementarios, cada uno de los cuales brindan una 
formación integral correspondiente a ese ciclo y conduce a un título que habilita tanto para el 
desempeño laboral correspondiente a la formación obtenida, como para continuar en el ciclo 
siguiente. 
 
En este sentido, para los componentes formativos de los programas de Tecnología en 
Desarrollo Ambiental e Ingeniería Ambiental, articulados por ciclos propedéuticos, de la 
Universidad Manuela Beltrán, se proyecta derivado de los procesos de autoevaluación, 
completamente consistente con las nuevas condiciones del mercado globalizado, la 
sofisticación de los consumidores, las limitaciones de fuentes y sumideros, la implementación 
de esquemas regulatorios cada vez más estrictos, que han hecho que cada día el sector 
industrial y de servicios tome como parte esencial de la generación de valor de los productos 
y servicios ofrecidos, la variable ambiental, teniendo en cuenta la implementación de 
metodologías que favorezcan la eficiencia y control operacional de los procesos; la prevención 
y minimización de los impactos ambientales que sus actividades pueden originar, el 
empoderamiento de los actores involucrados, internos y externos, en la conservación de los 
recursos naturales y el bienestar de la población; el cumplimiento del marco normativo 
ambiental, el incremento en los índices de participación en el mercado con la consecuente 
rentabilidad, competitividad y responsabilidad social empresarial. 
 
El plan de estudios de los programas de Tecnología en Desarrollo Ambiental e Ingeniería 
Ambiental, articulados por ciclos propedéuticos, es acorde al Proyecto Educativo Institucional 
(PEI), a las expectativas de los sectores productivos, a las necesidades de desarrollo del país 
y los estudios de otras universidades, nacionales e internacionales, contemplado tanto el 
abordaje de los elementos disciplinares como el manejo de los recursos agua, suelo, aire; así 
como la gestión integrada de residuos sólidos y líquidos, entre otros, además de los elementos 
 
esenciales de las ciencias básicas, como la física, la química, la biología y las matemáticas, 
que facilitaran la comprensión de aspectos disciplinares del componente ambiental, además 
de formación en valores y cátedras exclusivas de las universidad, que permite la formación 
integral del profesional, dando cuenta de las asignaturas que conforman el plan de estudios y 
los créditos académicos, los cuales para el ciclo tecnológico son 98 créditos y para el ciclo 
profesional 65 créditos adicionales, respondiendo a los resultados de aprendizaje propuestos, 
coherentes a los perfiles de egreso de nuestros estudiosos en cada nivel de formación. 
 
Es preciso señalar que se tuvo como referencia la normativa vigente en cuanto a las 
condiciones específicas de calidad aplicables a los programas por ciclos propedéuticos y la 
definición de los componentes específicos de cada programa y los alcances esperados en 
cada nivel y área de formación, así como las competencias esperadas en cada ciclo de 
acuerdo con los perfiles de formación, áreas de desempeño y áreas ocupacionales. 
 
Tecnología en Desarrollo Ambiental 
 
El programa cuenta con un total de 96 créditos, organizados en 6 semestres académicos, 
cuyas asignaturas del plan de estudios se encuentran organizadas en los siguientes 
componentes: 
• Componente Propedéutico, este componente está integrado por las asignaturas 
complementarias para continuar del ciclo tecnológico al profesional, con un total de 3 
asignaturas (8 créditos académicos), las cuales son: Expresión gráfica, Geotecnia 
ambiental y suelos e Hidrología y climatología. 
• El Componente de Ciencias Básicas, contribuye al desarrollo del pensamiento lógico 
mediante la abstracción, la observación analítica, la planificación y la sistematización a 
través de la confluencia de disciplinas y métodos provenientes de las áreas de 
matemáticas, física, química y biología, como columna vertebral que sostiene los 
conceptos y aplicaciones propias del Programa de Tecnología en Desarrollo Ambiental. 
Este componente lo conforman 13 asignaturas que representan el 32,3% del total de 
asignaturas del programa (31 créditos académicos) como lo son: matemáticas básicas, 
cálculo diferencial, cálculo integral, cálculo vectorial, algebra lineal, probabilidades y 
estadística, física mecánica, física electromagnética, química, química orgánica, 
bioquímica, termodinámica y biología. 
• El componente Disciplinar, contiene los cursos relacionados con el conocimiento 
específico, necesarios para la preparación del estudioso con miras al desarrollo en el 
ejercicio profesional. Dentro de este componente se encuentran ecología aplicada, 
introducción al desarrollo ambiental, legislación ambiental, cartografía y 
fotointerpretación, impacto ambiental, sistemas de gestión ambiental, balance de 
materia y energía, fisicoquímica, toxicología, gestión integral de residuos sólidos, 
tratamiento de aguas residuales, potabilización agua, gestión integral del recurso 
atmosférico, higiene y salud ocupacional con un total de 14 asignaturas que 
representan el 36,5% del total de asignaturas del programa (35 créditos académicos). 
• El componente Complementario, contiene la Práctica Empresarial que se constituyó 
como asignatura obligatoria para el desarrollo de competencias en la aplicación de 
proyectos y la solución de problemas, facilitando su inserción al mundo laboral y la 
asignatura de cerebro que permite identificar las potencialidades del ser humano, por 
 
lo tanto este componente tiene un total de 2 asignaturas que representan el 5,2%del 
total de asignaturas del programa (5 créditos académicos). 
• Componente Humanidades e Idiomas, en éste se integran conocimientos en aspectos 
sociales y éticos, favorece el desarrollo de las competencias socio-afectivas en el marco 
de la formación integral, aportando a procesos de reflexión, adaptación, toma de 
decisiones, valoración, entre otras, además busca afianzar la capacidad de lectura, 
escritura y comprensión de textos y fortalecer el sentido de la comunicación para 
favorecer el intercambio y la transmisión de conocimiento a la sociedad en general. 
Además contempla el desarrollo de las habilidades comunicativas en un segundo 
idioma (con un total de cinco niveles de inglés), buscando fortalecer el sentido de la 
comunicación. Este componente tiene un total de 8 asignaturas que representan el 
10,4% del total de asignaturas del programa (10 créditos académicos). 
• Componente Electivo, el programa contempla la posibilidad de cursar una asignatura 
electiva, de dos créditos académicos, que se podrá seleccionar de acuerdo a la oferta 
de la Universidad. 
• Componente Investigativo, promueve en los estudiosos de Tecnología en Desarrollo 
Ambiental, la gestión de su propio conocimiento constituyéndose así en uno de los ejes 
de su formación, puesto que este provee las herramientas necesarias para la 
apropiación del saber, la sistematización y análisis de la información y la construcción 
del conocimiento. Este componente busca promover procesos cognitivos tales como la 
observación, la crítica, el razonamiento, la verificación, el discernimiento, la precisión, 
la clasificación, la organización, la argumentación, el análisis, el planteamiento y 
solución de problemas, el manejo de métodos de investigación, la formulación de 
hipótesis y variables, entre otros procesos que son indispensables en la apropiación del 
conocimiento. Lo integran 4 asignaturas, con un total de 5 créditos académicos, como 
son; fundamentos para la producción académica, producción escritural I, principios de 
investigación y producción escritural II. 
 
Ingeniería Ambiental 
 
El plan de estudios de ingeniería ambiental cuenta con un total de 160 créditos organizados 
en 10 semestres académicos, cuyas asignaturas del plan de estudios se encuentran 
organizadas en los siguientes 7 componentes: 
 
• El Componente de Ciencias Básicas: Este componente lo conforman 15 asignaturas 
que representan el 22% del total de asignaturas del programa (35 créditos académicos) 
como lo son: matemáticas básicas, cálculo diferencial, cálculo integral, cálculo vectorial, 
ecuaciones diferenciales, métodos numéricos, algebra lineal, probabilidades y 
estadística, física mecánica, física electromagnética, termodinámica, química, química 
orgánica, bioquímica y biología. 
• El componente Disciplinar: Dentro de este componente se encuentran expresión 
gráfica, cartografía y 
• fotointerpretación, sistemas de información geográfica, conservación de cuencas, 
microbiología ambiental, fisicoquímica, química ambiental, balance de materia y 
energía, procesos unitarios, gestión del riesgo y cambio climático, potabilización agua, 
tratamiento de aguas residuales, mecánica de fluidos, hidráulica, redes de servicio, 
diseño hidráulico asistido por pc, ecología aplicada, gestión integral de residuos sólidos, 
 
manejo integral del recurso atmosférico, toxicología ambiental, limnología, 
biotecnología ambiental, introducción al desarrollo ambiental, legislación ambiental, 
evaluación del impacto ambiental, sistemas de gestión ambiental, Higiene y salud 
ocupacional, desarrollo integral ecológicamente sostenible con un total de 27 
asignaturas (70 créditos académicos). 
• Componente Complementario: Está conformada por 6 asignaturas (13 créditos) que 
propician habilidades gerenciales y Administrativas como formulación y evaluación de 
proyectos, costos y presupuestos, matemática financiera y economía ambiental. 
Ademas el programa contempla el desarrollo una Práctica Empresarial la cual se 
constituyó como asignatura obligatoria para desarrollar las competencias en desarrollo 
de proyectos y solución de problemas, y facilitar su inserción al mundo laboral. 
• Componente Humanidades – Idiomas: Conformado por 12 asignaturas (16 créditos 
académicos), siendo la catedra Manuela Beltrán, constitución política, comunicación 
oral y escrita, socioantropología, ética, y siete niveles de ingles. 
• Componente Investigativo: Lo integran 8 asignaturas, con un total de 12 créditos 
académicos, como son Fundamentos para la producción académica, producción 
escritural I, principios de investigación y producción escritural II, epistemología de las 
ciencias, metodología y diseño de investigación, desarrollo de proyecto I y desarrollo 
de proyecto II. 
 
2. Técnicas didácticas 
 
Las estrategias pedagógicas que sustentan el modelo de formación del programa se 
fundamenta en: 
 
• Aprendizaje por Proyectos: se propone a los estudiosos elaborar un producto que 
responda a una necesidad o problemática, la cual permite organizar y planificar 
dando a cada uno responsabilidades, buscando una solución. 
• Aprendizaje Colaborativo: consiste en la conformación de grupos de trabajo para LA 
construcción conjunta de conocimiento hasta lograr construir un aprendizaje 
significativo. 
• Aprendizaje por Investigación: inicia a través de la identificación de un problema o 
pregunta de interés para construir una respuesta a los interrogantes formulados 
inicialmente; consta de cinco pasos: a. Identificar la pregunta, b. Formular los 
supuestos, c. Recolectar evidencias, d. Evaluar la hipótesis, e. Sacar conclusiones. 
• Aprendizaje por Discusión: consiste en plantear un tema y por medio de controversia 
construir conocimiento, permitiendo escuchar y reconocer puntos de vista diferentes. 
• Aprendizaje por Inducción: formula y analiza conceptos y principios partiendo de 
situaciones reales, formulando preguntas con el fin de reflexionar y motivar la 
comprensión y el aprendizaje. 
• Talleres: es una estrategia en la que se articulan elementos teóricos y prácticos y se 
puede desarrollar de manera individual o en grupo. 
• Guías didácticas: son recursos que permiten el desarrollo del aprendizaje autónomo 
a través de los cuales el docente motiva y facilita el aprendizaje a partir de la 
generación de orientaciones claras y con los recursos necesarios para que el 
estudioso pueda desarrollar un proceso de manera individual o en pequeño grupo. 
 
 
En este sentido el docente diseña estrategias pedagógicas y propone actividades que estén 
en la misma línea de las competencias y resultados de aprendizaje, que den cuenta del perfil 
de egreso de nuestros estudiosos. Las actividades están encajadas dentro de procesos de 
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación; y serán dinamizadas a través de los 
diferentes escenarios dentro del aula virtual. 
 
Las actividades académicas en las que participarán los estudiosos, son las siguientes: 
 
Encuentros sincrónicos: Es el espacio en el cual el docente y estudioso interactúan en 
tiempo real pero en espacios diferentes, permitiendo consolidar el proceso de enseñanza y 
aprendizaje, puesto que permite la solución de inquietudes y platear nuevas situaciones para 
que el estudioso construya o consolide los conocimientos abordados en cada asignatura, para 
lo cual, cada docente, conforme a la programación expuesta en el plan de asignatura, y en 
coherencia con los propósitos académicos del programa, realiza las siguientes actividades: 
• Explica los aspectos teóricos y/o prácticos de cada unidad didáctica, más importantes 
o que requieren de mayor profundización por su complejidad o que estan relacionados 
con las actividades evaluables. 
• Detalla el desarrollo de las actividades evaluables de cada unidad didáctica 
• Presenta el plan de actividades y el material de estudio del aula 
• Resuelve sus inquietudes