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PROYECTO EDUCATIVO DEL 
PROGRAMA- PEP 
 
 
ADMINISTRACIÓN DE 
EMPRESAS 
 
marzo de 2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Contenido 
 
IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ....................................................................................................... 3 
PRESENTACIÓN .......................................................................................................................................... 4 
I. CONTEXTUALIZACIÓN ..................................................................................................................... 4 
1. Antecedentes Históricos ..................................................................................................................... 4 
2. Componente Legal ............................................................................................................................. 5 
II. ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA .................................................................................... 6 
1. Propósito educativo del Programa ...................................................................................................... 7 
2. Objetivos del Programa .................................................................................................................... 11 
3. Perfil de egreso ................................................................................................................................ 11 
4. Perfil Profesional .............................................................................................................................. 13 
5. Prospectiva del programa ................................................................................................................. 13 
III. REFERENTES GENERALES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR ............................................... 14 
1. Referente epistemológico ................................................................................................................. 14 
2. Referente académico (responde a lo ¿qué? se enseña) ................................................................... 16 
3. Referente pedagógico ..................................................................................................................... 19 
1. Concepción sobre el currículo y competencias: ................................................................................ 27 
2. Técnicas didácticas .......................................................................................................................... 30 
V ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA ................................................................................ 31 
1. Prácticas profesionales..................................................................................................................... 31 
2. Evaluación ........................................................................................................................................ 31 
3. Créditos académicos ........................................................................................................................ 32 
4. Plan de Estudios: ............................................................................................................................. 35 
5. Arquitectura de la evaluación ........................................................................................................... 39 
VI. UNIDADES DE APOYO .................................................................................................................... 45 
1. Estudiosos ........................................................................................................................................ 45 
2. Docentes .......................................................................................................................................... 46 
3. Comunidad ....................................................................................................................................... 48 
4. Cronograma del PEP y su Divulgación ............................................................................................... 51 
VII. Bibliografía ....................................................................................................................................... 53 
 
 
 
ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL 
PROGRAMA 
 
 
IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 
 
 
 
 
Fecha de actualización abril 2022 
Facultad Administración 
Programa Administración de empresas 
Nombre del Decano Myriam Alicia Valderrama Murillo 
Nivel de formación Profesional 
Título que otorga Administrador de empresas 
Fecha de Resolución programa 29 de diciembre 2017 
Fecha de creación del programa 
 
Código SNIES 106610 
Jornada Presencial 
Sede Bucaramanga 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRESENTACIÓN 
 
 
I. CONTEXTUALIZACIÓN 
 
El Programa Administración de Empresas se enmarca en una de las tendencias administrativas actuales que 
conlleva a la integralidad, programa que se encuentra siendo aplicado en diferentes instituciones de educación 
superior que más adelante enunciaremos. 
De igual manera está enmarcado en un contexto general en el que se debe conocer la perspectiva de la 
historia, de su disciplina, y relacionarlas con otras experiencias y otros conocimientos actuales. 
Las condiciones que imperan en esta época actual de crisis, así como la necesidad de convivencia y labor de 
equipo, requieren de una eficiente aplicación de esta disciplina que se verá reflejada en las buenas prácticas, 
la productividad y la eficiencia de la institución o empresa que la requiera. De acuerdo con ello se ha indicado 
que la administración proporciona los principios básicos que aplicados de manera responsable llevarán a 
alcanzar el éxito en el manejo de individuos organizados en un grupo formal cuyos objetivos sean comunes. 
 
1. Antecedentes Históricos 
 
El programa Administración de empresas en modalidad presencial se presenta a consideración del ministerio 
de educación nacional en el año 2016 para ser ofertada en la seccional Bucaramanga donde se obtiene su 
registro calificado el 29 de 2017 con vigencia hasta el 2024 Para complementar la oferta con calidad e 
innovación educativa de la Universidad Manuela Beltrán, seccional Bucaramanga, con el aval del Ministerio 
de Educación y la resolución núm. 29798 de 29-dic-2017, se abren las puertas del programa de Administración 
de Empresas en la institución, esta carrera brindará una oportunidad de formación con enfoque gerencial a 
estudiantes y empresarios interesados en este programa. 
 
 
 
Por su parte, el rector de la Universidad Manuela Beltrán – Bucaramanga, el doctor Alberto Cadena, puntualizó 
en la importancia del administrador de empresas en la actualidad. «La administración de empresas es muy 
útil en cualquier institución y para nosotros es una continuidad de lo que era el programa de Administración 
Comercial pero ajustado a la nueva época, por eso tenemos muchas expectativas de que este programa 
puede ayudar a muchas personas que quieran formarse en esta región», dijo. Explicó igualmente que, a través 
de un proceso de homologación, los egresados de cualquier universidad, incluso el SENA, e instituciones 
tecnológicas podrán dar continuidad a su carrera profesional en Administración de Empresas. El profesional 
en administración de empresas de la UMB es líder en el ámbito gerencial e investigativo. El programa 
académico cuenta con una duración de 8 semestres y una práctica empresarial a mitad de carrera y al final. 
 
2. Componente Legal 
 
El modelo curricular del programa profesional en Administración de Empresas tiene como marco legal 
los lineamientos previstos en el Decreto 1075 de 2015, a través del cual se regula el registro calificado 
de los programas de Educación Superior, LEY 30 DE 1992, Esta Ley regula la Educación Superior en 
Colombia, LEY 115 DE 1994 Ley General de Educación, la cual define las reglas pararegular el servicio 
público de la educación. Se fundamenta en la Constitución Política en los decretos relacionados con el 
derecho a la educación, sin importar su género, etnia, o cualquier tipo de elemento distintivo. 
RESOLUCION NO. 2767 DEL 13 DE NOVIEMBRE DE 2003, En esta resolución se muestran las 
condiciones específicas de programas de formación de pregrado en Administración, DECRETO 1295 
DE 2010, Este decreto reglamenta el registro calificado tratado en la ley 1188 de 2008 y la oferta y 
desarrollo de programas académicos de educación superior. DECRETO 1075 DEL 26 DE MAYO DE 
2015, En éste se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación Superior. 
 
 
 
 
 
II. ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA 
 
La Filosofía institucional de la Universidad Manuela Beltrán (UMB) y los principios y valores que 
orientan su actuación y su desarrollo, los cuales se encuentran plasmados en su Proyecto Educativo 
Institucional (PEI), estos principios y valores se sustentan en un modelo de educación para todos, en 
el desarrollo empresarial, en el compromiso con el cambio y la constante innovación educativa, la 
investigación formativa y productiva, la docencia como servicio, la proyección comunitaria, el avance 
tecnológico, el control de calidad y la autoevaluación permanente. Por otra parte, está inspirada en la 
construcción conjunta que articula los principios fundadores, las concepciones sobre la enseñanza-
aprendizaje y propósitos de formación; recogiendo la concepción filosófica, antropológica, sociológica, 
axiológica, epistemológica y pedagógica del proceso educativo, y proponiendo desde ahí procesos de 
cualificación de los actores, proyectos y fines educativos que permiten avances, reflexiones e 
innovaciones en su organización (PEI UMB). 
Teniendo en cuenta los anteriores estamentos, el programa de administración de empresas, está 
constituido con unas bases sólidas definidas por la Universidad Manuela Beltrán con principios de 
equidad, integridad y participativo en el acceso a la educación, facilitando el proceso de formación de 
Técnicos, tecnólogos y profesionales, asegurando la cobertura para toda la población estudiantil sin 
ningún tipo de discriminación. 
De acuerdo con los principios de la universidad establecidos anteriormente, los programas de 
 
 
 
 
administración ofrecen los servicios educativos como un servicio de calidad para todos los estudiosos, 
con propuestas educativas sólidas, dinámicas, contextualizadas a la situación real del entorno, 
permitiendo formar al estudioso como una persona con criterio e integridad disciplinar que contribuya 
al desarrollo empresarial de la nación apoyado en los conocimientos adquiridos. 
El programa de administración de empresas de la UMB, está constituido por ciclos de formación 
propedéuticos técnicos, tecnólogos y profesionales 
El programa de formación en Administración de Empresas suscita el desarrollo de las personas en 
ámbitos de formación propicios para su aprendizaje, la formación impartida cumple con los requisitos 
dispuestos por el Ministerio de Educación Nacional y los principios fundamentales direccionados por la 
Universidad que contribuyen al desarrollo de la cultura y a la formulación de nuevas realidades que 
hacen posible la comprensión de una sociedad para la proyección del país, articulado con los modelos 
de investigación, orientados a la generación de nuevos conocimientos en su área de formación 
 
 
1. Propósito educativo del Programa 
 
El programa acorde con la Misión Institucional, tiene el propósito de formar profesionales idóneos en 
las disciplinas de la Administración de Empresas, con espíritu crítico, investigativo y ético, que con sus 
destrezas y conocimientos sean capaz de integrar el sector real a nivel nacional e internacional, 
cubriendo desde la planeación estratégica, hasta los aspectos socioculturales y económicos del 
contexto regional e internacional con aptitud emprendedora y creatividad, con responsabilidad social 
asegurando un perfecto equilibrio entre el ambiente empresarial y el medio ambiente. 
Se propende a su vez por un profesional en Administración de empresas con proyección empresarial, 
con competencias en una segunda lengua (Ingles) y formación en concordancia en tendencia que 
requiere la globalización y la necesidad del país en la consecución de penetrar nuevos mercados a 
 
 
nivel nacional e internacional Mediante el currículo, se busca desarrollar en el futuro profesional 
habilidades que faciliten el conocimientos de culturas empresariales, la comunicación, la solución de 
problemas, la comprensión, la aplicación del conocimiento, el análisis de situaciones, la interpretación 
crítica, y las relaciones interpersonales. Estas habilidades incluyen lo: 
- Analítico: permite a través del análisis de situaciones reales y simulación de procesos empresariales 
para optimizar tiempo y decisiones e implantar soluciones a los problemas que surgen del ambiente 
empresarial. 
- Lógico inductivo: a través de un enfoque sistemático se visualizan los problemas desde un contexto 
empresarial globalizado, con el fin de determinar sus relaciones con y desde el medio. 
- Lógico deductivo: el profesional en Administración de Empresas debe resolver los problemas sin 
perder el objetivo general y la relación coherente entre las partes. 
El desarrollo de estas habilidades, permiten que el estudiante: 
- Se apropie de las experiencias que debe enfrentar en su vida laboral. 
- Cree espacios de debate y discusión con su grupo de trabajo, buscando dar soluciones creativas 
parciales o totales, a situaciones de incertidumbre, a partir de los objetivos que el mismo se traza para 
el entendimiento o desarrollo de un tema, adaptándose a su vez con facilidad al trabajo en equipo. 
- Fortalezca la formación crítica y responsable, aportando significativamente a los diferentes procesos 
prácticos de negocios. 
- Desarrolle un espíritu emprendedor y de progreso. 
 
 
 
 
En cuanto a lo disciplinar el programa de administración de empresas, tiene como objetivo principal la 
formación de profesionales líderes, con visión mundial, con las capacidades de desenvolverse en todos 
los campos disciplinares, direccionadores de grandes proyectos y los cuales aporten innovación a su 
área de desempeño aplicando los conocimientos adquiridos en el entorno laboral. 
La administración es una ciencia disciplinar aplicada a todos los campos del conocimiento y enlaza 
contenidos de diversas áreas, permitiendo el adecuado estudio de las organizaciones y su estructura, 
en búsqueda de tomar decisiones en beneficio de la organización. En esta misma línea, la 
administración facilita a las organizaciones optimizar su funcionamiento, llevando a cabo diagnósticos 
para conocer la situación actual de la misma, con el fin de establecer los objetivos hacia dónde dirigirle, 
implementando las estrategias necesarias para conseguir los resultados esperados que contribuyan al 
bienestar del equipo humano y le lleven a su reconocimiento. 
Tomando como base los diferentes postulados de administración definidos por varios autores, se puede 
definir el concepto de administración como: Según Fayol, considerado el padre de las teorías de la 
administración básicas, define administración como “el acto de administrar como planear, organizar, 
dirigir, coordinar y controlar”. 
La administración es para Ordway Tead (1956): "el conjunto de actividades propias de ciertos individuos 
que tienen la misión de ordenar, encaminar y facilitar los esfuerzos colectivos de un grupo de personas 
reunidos en una entidad, para la realización de objetivos previamente definidos". 
Omarov, A. (1980) concibe la administración como: "la influencia consciente de los órganos de dirección 
sobre los colectivos humanos, con el fin de asegurar la consecución de los objetivos planteados, 
organizando y orientando correspondientemente su actividad". Carnota,O. (1987) define la dirección 
como: "un modo consciente de actuar sobre los sistemas organizativos, sus subsistemas y demás 
elementos con vistas a obtener determinados resultados bajo ciertas condiciones y restricciones". 
Koontz, H. y H. Weihreich (1987) plantean que: "la administración es una actividad esencial; asegura 
la coordinación de esfuerzos individuales para el logro de metas grupales. El propósito de todo 
 
 
administrador es establecer un medio ambiente en el cual las personas puedan lograr metas de grupo 
con la menor cantidad de tiempo, dinero, materiales e insatisfacciones personales". 
Stoner, J. y R. Freeman (1995) definen la administración como: "el proceso de planear, organizar, 
liderar y controlar el trabajo de los miembros de la organización y de utilizar todos los recursos 
disponibles de la empresa para alcanzar los objetivos organizacionales establecidos". 
Entre los objetivos principales de la administración tenemos: 
 
 
• La organización adecuada de la estructura organizacional 
 
• La consolidación de los estilos de liderazgo acorde a la estructura organizacional 
 
• Adecuado manejo de la información 
 
• Mantener y promover el clima laboral dentro de las organizaciones 
 
• Liderazgo participativo • Desarrollo empresarial conveniente a las necesidades del entorno 
 
• El apropiado direccionamiento de todas las áreas de la organización 
 
 
 
 
 
2. Objetivos del Programa 
 
El programa Administración de Empresas 
Objetivo General: Formar estudiantes con conocimientos suficientes en el proceso administrativo, 
sensibles a la demanda social, capaces de actuar como instrumento de autorrenovación y 
desarrollo para identificar las oportunidades en el ámbito local, regional e internacional 
Objetivos específicos: 
 
• Fomentar la aptitud critica, reflexiva y analítica en el estudiante para que afronte las necesidades que 
tiene nuestro país en el ámbito empresarial. 
• Potenciar cualidades distintivas que le permitan generar ventajas competitivas. 
• Desarrollar el emprendimiento con proyectos sustentables donde integren las herramientas 
administrativas y los métodos de investigación 
• Fomentar el pensamiento estratégico en el estudiante para que actué según los principios de carácter 
universal, como agente transformador. 
 
3. Perfil de egreso 
 
El profesional de Administrador de Empresas de la Universidad Manuela Beltrán cuenta con una baraja amplia 
de posibilidades para su desempeño, ya que conoce las distintas áreas de la empresa, tales como, Mercadeo, 
Finanzas, Producción y Talento Humano, entre otras, lo que hace que desarrolle una versatilidad para 
adaptarse a cada una de ellas, dependiendo de la situación y la exigencia del momento por el cual este 
pasando la gestión empresarial, esto permite que en participe de los diferentes sectores públicos o privados 
y en empresas industriales, comerciales, de servicios, agropecuarias, instituciones financieras, 
 
 
organizaciones empresariales, cámaras de comercio, asociaciones, entidades gubernamentales, instituciones 
educativas, entre otras, desempeñando diversos cargos como: 
- Empresario: Desarrolla la capacidad de liderar nuevos proyectos, centros y unidades de negocios rentables, 
con el fin de hacer rentable y sacar las mejores oportunidades de inversión, capitalización, rentabilidad y 
desarrollo de nuevos mercados en el mundo, se puede desempeñar además como representante nacional e 
internacional de las empresas de diversos sectores. 
- Gerente: Líder en relaciones interpersonales y empresariales con el entorno empresarial y ejerce como 
negociador en procesos logísticos de exportación e importación, producción multinacional, inversión en divisa 
extranjera, establecimiento e procesos de penetración gradual a los mercados externos. 
- Promotor de Innovaciones: Identifica y Evalúa nuevos tics y opera los mecanismos legales, estratégicos y 
comerciales para su inserción dentro de los procesos productivos de los diversos sectores de las economías 
nacionales. Lidera procesos de transferencia de tecnologías entre empresas de diversa procedencia. 
Estratega Internacional: Evalúa los entornos políticos, económicos, culturales y sociales de los mercados 
objetivos al nivel internacional. Utiliza sus conocimientos para aprovechar las preferencias arancelarias que 
otorgan otros países o bloques económicos de integración regional y comprar maximizando el valor de uso 
en términos de precio, calidad y cantidad tanto en materias primas e insumos como en bienes de capital, 
repuestos y otros bienes finales incluyendo servicios y tecnología. Estudia oportunidades de negocios en otras 
latitudes y desarrolla proyectos para gestionar el intercambio de bienes, servicios y tecnología entre diversos 
países. Asesora a las empresas en la formulación e implantación de estrategias para la penetración de 
mercados internacionales en función de un plan de negocios estructurado. 
- Coordinador de Área: Manejar todos los recursos que se puedan utilizar en la gestión empresarial para llevar 
a cabo el desarrollo de las actividades, en este caso se podrá desempeñar en cualquier área de la empresa, 
como marketing, Finanzas, producción, etc. 
- Analista: Desarrollador de proyectos innovadores de su propia empresa o de empresas en el sector público 
o privado, de bienes y servicios, con el objetivo de identificar las posibilidades que tiene para maximizar la 
 
 
ganancia y minimizar el riesgo. 
- Consultor: Orienta a los miembros de la empresa en l identificación de necesidades y problemas para hacer 
un diagnóstico de la situación, con un análisis acertado planificando la acción de la puesta en marcha de un 
plan de acción y de seguimiento para asegurar el resultado. - Docente: Ayuda a sus estudiantes a "aprender 
a aprender" de una forma independiente en esta cultura del cambio y promueve el desarrollo cognitivo y 
personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y 
las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características y les exijan un procesamiento activo e 
interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una 
simple recepción pasiva-memorización de la información. 
 
 
 
4. Perfil Profesional 
 
El profesional en Administración de Empresas de la Universidad Manuela Beltrán, es un profesional LIDER 
de su propia empresa o directivo de éxito, distinguiéndose por cualidades distintivas como trabajo en equipo, 
toma de decisiones, solución de problemas, aptitud proactiva, transformador de cambiado y habilidades para 
negociar. 
Altamente capacitado en el desarrollo de habilidades para cumplir los objetivos propuestos, calcular el riesgo 
minimizando el error, anticiparse al futuro, practicando el pensamiento estrategio. 
 
5. Prospectiva del programa 
 
El programa de Administración de Empresas es uno de los de mayor oportunidad laboral en el ámbito 
empresarial y de servicios, el profesional en este programa y quien lo haya escogido, es por vocación o por 
gusto, las cuales se convierten en unas de las principales razones de ser un profesional en Administración de 
Empresas; sin embargo, al momento de su egreso hay muchas más oportunidades laborales y de gran oferta 
 
 
para el egresado. 
 
El egresado en Administración de Empresas de la Universidad Manuela Beltrán es un profesional altamente 
calificado en términos de cargos u oportunidades laborales directamente asociadas con las fortalezas 
gerenciales para liderar empresas ejerciendo funciones directivas en las áreas administrativa, comercial, 
financiera, industrial y de servicios; igualmente, está en capacidad de crear, dirigir y tomar decisiones de su 
propia empresa evaluando la información del entorno empresarial¸ puedes ser director de una secretaría de 
gobernación, gerente en una pequeña empresa o CEO de la empresa detus sueños. 
 
Su campo laboral va desde pequeñas y medianas empresas hasta la oportunidad de trabajar en el extranjero 
en empresas transnacionales. Al ser necesario contar con un gestor o administrador en cualquier institución 
o empresa que tenga recursos humanos, costos y riesgo; el campo laboral es muy amplio. Depende de cada 
persona el enfoque que le quiera dar a su carrera, los administradores, incluso pueden comenzar su propia 
empresa 
 
 
III. REFERENTES GENERALES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR 
 
 
 
1. Referente epistemológico 
 
El programa propedéutico de Administración de Empresas de la UMB se encuentra alineado con el 
que hacer y la epistemología de la administración empresarial al entenderla como una disciplina con 
carácter socioeconómico y práctica. Por ello que su formación se encuentre en tres eslabones (técnico, 
tecnólogo y profesional), pues apunta a las necesidades específicas que circunscribe el constructo 
teórico de la administración. Se concibe la administración como la que coordina una serie de 
 
 
actividades de trabajo, de forma eficiente y eficaz, e implica la realización de cuatro funciones 
(planeación, organización, dirección y control); la formación del programa propedéutico busca apuntar 
a estos grandes focos porque contempla en sus competencias básicas en el ámbito profesional: 
 
• Dirigir, entendida como la capacidad de pensar la organización por parte del líder estratégico para 
configurar la realidad en un contexto global. 
 
• Gerenciar, entendida como la capacidad para implementar en la organización a través de las áreas 
funcionales, las acciones necesarias para el uso efectivo de los recursos orientadas al logro de los 
objetivos definidos (ASCOLFA, 2015). 
En su conjunto, dirigir y gerenciar constituyen dos competencias fundamentales que justifican la 
existencia de la administración como una disciplina que ha venido evolucionando conceptualmente 
desde la visión científica descrita por Taylor F. W., y Fayol H. (1981), el concepto de burocracia de 
Weber M. (1991), y la concepción del recurso humano de Mayo E. (1959). A partir de estas 
concepciones el programa contará con un enfoque logrado desde la perspectiva de Drucker (2002), 
como función social ligada a variables como la cultura organizacional, el espíritu empresarial, la 
innovación social y la creatividad, de esta forma, en palabras de Calderón G. (2005), la administración 
“debe interpretar y explicar la conducta y el comportamiento de las organizaciones a través de teorías, 
modelos e hipótesis y simultáneamente ofrecer las tecnologías de gestión que faciliten la toma de 
decisiones en el proceso de dirección” (Calderón G. 2005, p. 47). De esta forma, la actual 
administración ha de centrarse en un nuevo paradigma que logra superar una visión netamente 
tecnocrática, a una visión que centra sus esfuerzos en la identificación del valor del componente 
humano en la consolidación de toda gran organización 
 
 
 
 
 
 
 
2. Referente académico (responde a lo ¿qué? se enseña) 
 
Los principios y valores del programa Propedéutico de Administración de Empresas fomenta la cultura 
institucional de la Universidad al estar acorde con sus propios lineamientos y políticas de formación, 
puesto que, la Universidad Manuela Beltrán (UMB) se encuentra en la búsqueda de soluciones para 
los problemas de la sociedad, y por ello trabaja por el beneficio, calidad y excelencia en la formación 
de sus egresados. En este orden de ideas, la formación en Administración de empresas forma 
egresados con las competencias y habilidades requeridas por su medio empresarial para que sea 
partícipes en las soluciones que brinde en cada una de las empresas en la cuales preste sus servicios. 
Estos principios y valores institucionales definidos en el PEI buscan una formación integral articulada 
con las funciones de docencia, investigación y extensión (proyección social); la formación propedéutica 
en administración de empresas articula e integra sistemáticamente la teoría con la práctica tomando 
como políticas de formación las siguientes: 
 
 
Democratización de la Educación: la UMB como una institución de educación superior con vocación de 
servicio a la comunidad, y abierta a las oportunidades de formación del hombre, le permite al programa 
propedéutico en Administración de empresas ofrecer educación para todos, dado que el conocimiento 
y la ciencia son patrimonio de la humanidad, lo que significa que todos tienen el derecho de acceder a 
ellos y obtener una formación según sus intereses o necesidades de las personas que acceden. 
 
 
Participación de la Comunidad Universitaria: en el programa se promueve la participación de todos sus 
estamentos (administrativos, docentes, estudiosos, egresados, sector empresarial, etc.) la formulación 
de políticas, estrategias y planes curriculares y actualización de contenidos en aras del mejoramiento 
y desarrollo del programa, sin distingos de capacidad económica, religión, raza, ideología o cualquiera 
otra característica. 
 
 
 
Flexibilidad: Visto como un aprendizaje abierto y flexible con creatividad: en el programa se facilita al 
estudioso el aprendizaje desde múltiples escenarios de la dinámica educativa, de manera permanente 
a través de métodos que permitan el acceso al conocimiento de manera flexible y estimulante. 
 
 
Dinamicidad: El programa propedéutico genera un proceso pedagógico dinámico centrado en el 
estudioso, partiendo de los saberes previos y fomentando un mayor desarrollo integral. Se impulsa un 
sistema educativo que asimila y propicia el cambio, a través del fortalecimiento de operaciones de 
análisis, de la búsqueda de un pensamiento sistémico global, del desarrollo de habilidades y 
competencias para trabajar colaborativamente y con mejor creatividad. 
 
 
Criticismo: La formación por ciclos propedéuticos del programa de Administración de empresas impulsa 
una adopción crítica de conocimientos acorde las competencias y necesidades actuales y futuras de la 
práctica laboral en el área de conocimiento. Por lo que se propende por una formación integral de sus 
estudiosos, en el cual se enriquezca el proceso de socialización y se contribuya al desarrollo moral con 
un espíritu de pensamiento crítico. 
 
 
Pertinencia: El currículo del programa propedéutico se caracteriza por surgir del dialogo académico 
entre estudiosos, docentes, egresados, directivos, empresarios y personal de apoyo para promover la 
pertinencia y la articulación del programa de formación con el entorno en el cual se mueve. En esta 
construcción se busca permear las transformaciones sociales, culturales, políticas, científicas y 
tecnológicas que configuran el campo del saber administrativo y los ámbitos de desempeño por cada 
nivel de formación. Esto para asegurar una propuesta caracterizada por ser actual y coherente con el 
medio empresarial. 
 
Globalización: El programa propedéutico fomenta en sus estudiosos y egresados una positiva inserción 
 
 
en el mundo globalizado -en aspectos sociales, culturales y económicos-, pero que a la vez tengan la 
capacidad para actuar de acuerdo con las necesidades locales, lo anterior la recibir una formación 
integral y situada a casos empresariales globales y locales. 
 
 
Formación de los estudiosos: El punto de partida es el diseño curricular, puesto que refleja la 
intencionalidad educativa y la relación de la institución con el contexto local, nacional o global, es un 
medio de construcción y distribución del conocimiento, constituido por contenidos temáticos, 
competencias disciplinares, cognitivas y socioafectivas; actividades y criterios de desempeño. 
 
Todo ello coherente con la perspectiva socioconstructivista y de aprendizaje situado que se fundamenta 
desde un enfoque curricular práctico. Los componentes fundamentales del currículo representan los 
procesos que desarrolla el estudioso y las situaciones problemáticasque se plantean desde el contexto, 
alrededor de las cuales se aproxima, construye conocimiento y logra las competencias. El programa 
Administración de empresas, adscrito a la facultad de administración, asume la formación por 
competencias, incorporadas en los planes de cada curso académico, como criterio de calidad y 
pertinencia de los contenidos y de las actividades de aprendizaje y evaluación. Dentro de cada currículo 
se destaca la siguiente formación por competencias: 
 
 
Cognitiva: es aquellas que fomenta la capacidad de aprender, analizar, crear, diseñar etc., frente a 
todos los conocimientos que nos aporta permanentemente la realidad. 
 
Comunicativa: se refiere a la capacidad que tiene cualquier hablante de una lengua para emitir y 
decodificar mensajes, comprender y ser comprendido, establecer relaciones sociales a través de la 
articulación de la realidad externa del sujeto, su realidad interna y la realidad social. 
 
Investigativa: se desarrolla desde el ser mismo, aunque se fomenta y sistematiza desde los campos 
educativos en donde el estudioso, a partir de la observación y la aprobación del saber científico, 
 
 
sistematiza y genera nuevos saberes. 
 
Psicoafectivo: se desarrolla en el contexto social y se evidencia en la capacidad de las personas, para 
relacionarse consigo mismo, con otros y con la realidad que lo circunda. 
 
 
3. Referente pedagógico 
 
 
 
El referente pedagógico de la UMB establece un sistema de relaciones entre los actores que 
componen el ambiente educativo (docentes, tutores, mentores, estudiosos, medios tecnológicos) y los 
principios fundadores (educación para todos, productiva, abierta, flexible, innovadora, reflexiva 
sistemática y crítica) que sustentan el PEI y el modelo educativo orientado desde la filosofía institucional 
del aprendizaje feliz. Bajo este panorama, la base epistemológica del modelo pedagógico comprende 
al estudioso como un sujeto capaz de aprender cuando cuenta con factores estimulantes. Estos 
podrían ser la asociación con saberes y experiencias previas (aprendizaje significativo), la relación 
entre conocimiento y contexto (aprendizaje situado) y el uso educativo de los recursos y herramientas 
tecnológicas actuales (conectivismo). En su conjunto, estos fundamentos 
favorecen la consolidación de un modelo que promueve el desarrollo de competencias como meta de 
formación. Bajo este panorama, se presentarán a continuación los elementos constitutivos del modelo 
pedagógico de la UMB, es decir, los componentes que le caracterizan al ser concebido en un contexto 
de educación. Aprendizaje feliz: El aprendizaje feliz centra sus acciones en el bienestar, la 
responsabilidad ciudadana, el respeto por la dignidad humana y la proyección en el contexto social. 
Al igual, contribuye a la generación de un ambiente académico que procura que todos sus miembros 
perciban, conozcan, comprendan, apropien y articulen a sus prácticas, las estrategias de 
acompañamiento y políticas institucionales. La UMB acoge a su estudioso como protagonista de su 
propio aprendizaje, es decir, motiva el proceso autónomo y autogestionado para permitir suplir las 
 
 
necesidades e intereses que lleven a un verdadero crecimiento personal. De esta forma, si el estudioso 
asocia su proceso de enseñanza-aprendizaje a estados de bienestar y satisfacción personal, su 
desarrollo será más efectivo, significativo, gratificante y ligado a su propia realidad, contexto y 
utilización de sus propios tiempos. Desde una perspectiva científica, los mayores niveles de aprendizaje 
se logran siempre que exista una motivación intrínseca (sistema de recompensa). Por ello, de acuerdo 
con Rodríguez (s.f.), la anticipación de recompensas genera aumento en la liberación de dopamina, 
lo cual se traduce en un aumento de la felicidad y el aprendizaje. Bajo esta perspectiva, un modelo de 
formación sustentado en el aprendizaje feliz implica entender al estudioso como un actor con 
características sensoriales activas, que justifican la importancia de diseñar recursos educativos 
digitales capaces de actuar como estimulantes en el proceso de aprendizaje y de diseñar actividades 
de aprendizaje sustentadas en estrategias de neuroaprendizaje de mediana y alta utilidad (Rodrígues, 
s.f), tales como: La autoexplicación: donde resulta clave el uso de mapas mentales u organizadores 
gráficos que faciliten la comprensión global de la información. La práctica internivelada 
(escalonamiento del aprendizaje): donde se destaca la 
importancia de construir estrategias de aprendizaje sustentadas en el andamiaje cognitivo. La co- 
evaluación: donde se sustenta la generación de significado en el aprendizaje cuando este es expuesto 
en relación a un colectivo de pares. La práctica distributiva: la cual sustenta la necesidad de dosificar 
la información que se pueda presentar a un estudioso, elemento claramente utilizado en el ejercicio 
de diseño de recursos digitales, diseño curricular y diseño de aulas es. Bajo esta perspectiva, el 
aprendizaje feliz se convierte en el reto de formación que asume actualmente la Universidad Manuela 
Beltrán al identificar la importancia de ver en el estudioso un sujeto de emociones, que requiere 
motivaciones y que construye su propio proceso de aprendizaje a partir de la consecución de estados 
de bienestar. Formación por competencias: Se parte de una doble e integradora concepción de 
competencia, por un lado, se comprende como “los elementos que el sujeto puede movilizar para 
abordar una situación con éxito” (Jonnaert, 2001), y por ende es, “un saber hacer flexible que puede 
 
 
actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en 
situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de 
cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas” (MEN, 2006). Enfoque 
conectivista: Teoría que asume el conocimiento como una realidad cambiante y exterior al individuo. 
Para su acceso requiere la consolidación de redes que permitan la conexión de información 
especializada. Asimismo, parte por identificar que dicha información es cambiante, por lo que se debe 
contar con estrategias que faciliten la continua actualización y difusión de la misma. Dichas estrategias 
centran su campo de acción en el uso de herramientas web y redes sociales (Siemens, 2004). Enfoque 
socio-constructivista: Este enfoque plantea que “en los procesos formativos el estudioso desarrolla de 
forma individual estrategias de aprendizaje y construye progresivamente conocimiento en relación 
permanente con el contexto, para transformarlo y mejorarlo” (Suárez Ruiz, 2000). Por esta razón, el 
docente cumple la función de promover ambientes de aprendizaje basados en la reflexión continua, el 
debate abierto y la exploración de posibilidad de aplicación del conocimiento en el contexto. Este 
enfoque promueve la consolidación de un currículo que busca impactar la realidad inmediata, por lo 
que es imprescindible su construcción a partir del análisis del contexto desde la perspectiva de sus 
 
 
 
 
 
 
necesidades, tendencias y proyecciones. A continuación, se muestra un esquema grafico del mismo: 
Desde el enfoque del aprendizaje significativo y situado: Para realizar una primera aproximación al 
concepto de aprendizaje situado, Vygotsky plantea el entorno socio comunicativo de los sujetos como 
factor que incide en su desarrollo intelectual y personal, tras tener en cuenta que todo proceso 
individual de aprendizaje se desarrolla en una mediación social. Sustenta el concepto de zona de 
desarrollo próximo (Vigotsky, 1988), el cual consiste en la diferencia que hay entre el desarrollo actual 
y el desarrollo potencial. Desde esta mirada, se hace necesario trascender de la lógica técnica en la 
que se generan rutinas de enseñanza sin significado, hacia el descubrimiento de ámbitos de 
aprendizajey contextos significativos. F. Evaluación: En función del proceso de evaluación, la 
fundamentación metodológica del modelo establece dos grandes estrategias: por un lado, el diseño e 
implementación de rúbricas de evaluación y, por otro, la construcción de bancos de preguntas siguiendo 
el modelo de evaluación de competencias. En primer lugar, la evaluación de las actividades de 
aprendizaje fundamenta su metodología en el uso de la rúbrica analítica, en la cual se establecen los 
siguientes elementos: Niveles de desempeño: indicarán qué significa si un estudioso cuenta con un 
 
 
desempeño bajo, básico o alto. La relación de dichos desempeños se hace a la luz de la siguiente 
escala tanto cualitativa como cuantitativa: 
 
 
 
 
 
Nivel Escala Indicadores de desempeño generales Alto 4.6 a 5.0 Demuestra la competencia en 
diferentes situaciones y sus resultados superan lo esperado. Básico 3.6 a 4.5 Demuestra la 
competencia en algunas situaciones y sus resultados corresponden a lo esperado. 3.0 a 3.5 
Demuestra parcialmente la competencia en algunas situaciones y los resultados alcanzan lo mínimo 
esperado. Bajo 1.6 a 2.9 Ocasionalmente demuestra la competencia en algunas situaciones en su 
mayoría de baja complejidad y los resultados no alcanzan lo mínimo esperado. 0 a 1.5 No se evidencia 
el desarrollo de la competencia en situaciones de baja complejidad, por lo que no alcanza los 
resultados esperados. Criterios de desempeño: los cuales garantizan la evaluación de: Competencias 
genéricas: las cuales son de tipo cognitivo (capacidad de aprender, analizar, crear, diseñar etc.), 
comunicativo (capacidad para emitir y decodificar mensajes), investigativo (capacidad de construir 
nuevos conocimientos a partir de prácticas científicas), psicoafectivo (capacidad para relacionarse con 
otros y consigo mismo) y tecnológico (capacidad de utilizar herramientas tecnológicas de orden digital 
para el desarrollo de procesos de aprendizaje). Competencias específicas: las cuales dan cuenta de 
 
 
 
 
manera directa de las habilidades, destrezas y conocimientos con los cuales debe contar el futuro 
profesional para desempeñarse en su campo de acción. Ponderación por criterios: cada criterio de 
desempeño cuenta con un peso porcentual sobre la valoración de la actividad. Dicha ponderación está 
directamente condicionada a los criterios de desempeño y su impacto sobre el desarrollo de las 
competencias. En segunda instancia, el modelo de evaluación contempla la creación de preguntas o 
ítems de evaluación, basadas en el enfoque de evaluación por competencias. En el diseño de dichas 
preguntas se contempla: Un enunciado que presente un contexto claro y desemboque en una pregunta 
que exija al estudioso analizar situaciones (inferir) o tomar decisiones (actuar). Un conjunto de 
opciones de respuesta (de a-d) que constituyan posibles argumentos de análisis o posibilidades de 
acción. De allí que su esencia esté en la simulación de situaciones que den cuenta de los contextos 
de aplicación real en el que se podrá desempeñar el estudioso. Las preguntas integran el análisis de 
imágenes, gráficas, figuras, mapas conceptuales, lecturas cortas (casos), noticias, entre otros. 
 
 
4. Referente investigativo (responde a la pregunta ¿qué? ¿para qué? ¿cómo 
Investiga? 
 
La investigación en el programa Administración de empresas se concreta a través de un conjunto de 
prácticas académicas que permiten construir conocimiento y generar soluciones a problemas sobre 
diversos procesos del campo del saber administrativo que se presentan en el entorno. La investigación 
se realiza a través de proyectos de alta calidad ética y académica, concebidos a partir de la pluralidad 
de conocimientos que se fusionan en el interior del currículo de programa y que buscan atender las 
necesidades de diferentes sectores de la sociedad. Dentro de los objetivos de investigación del 
programa propedéutico de Administración de empresas se tiene: contribuir al desarrollo y 
fortalecimiento de las competencias de gestión y el espíritu emprendedor de 
 
 
 
 
los estudiosos de los programas de Administración de la UMB, mediante el desarrollo permanente de 
proyectos de investigación, basados en la interacción con las organizaciones objeto de estudio y la 
formación como profesionales en administración de empresas. Los proyectos se surgen y se 
desarrollan en los grupos de investigación, entendiéndose éstos como un conjunto de docentes y 
estudiosos los cuales se reúnen periódicamente con el propósito de desarrollar, profundizar, analizar 
y socializar los resultados de investigación orientados por las líneas de investigación de cada grupo. 
En el programa propedéutico se cuenta con los siguientes ejes temáticos de investigación: 
• Dirección Estratégica de Empresas (Prospectiva Gerencial): recientemente y debido a los continuos 
cambios en los procesos sociales y económicos, tanto a nivel regional, nacional e internacional, 
incluyendo a las empresas públicas y privadas, la dirección estratégica de empresas ha tomado un 
nuevo rumbo en su concepción y ha debido asumir una mirada prospectiva, debido a la apertura 
económica y a las economías de escala, vinculadas a los procesos de la organización, se da un mayor 
énfasis en la planificación a largo plazo, se requiere un mayor criterio en la toma de decisiones, 
buscando un mejor posicionamiento estratégico en los mercados mundiales. En consecuencia, se hace 
necesario analizar los aspectos tales como la Planeación Estratégica, la Cultura organizacional y la 
Gestión del Cambio ya que estos aspectos están en constante búsqueda del cumplimiento de objetivos 
de mediano y largo plazo de las organizaciones. 
• Gestión Contable y Financiera: en este eje se tratan temas referentes a los elementos y herramientas 
de las finanzas corporativas que pueden ser llevadas y aplicadas en ámbitos de emprendimiento, para 
dominar los aspectos financieros en el plan de negocios y encontrar la mejor estructura financiera, 
adecuada para crecer y mantenerse en el mercado (Mipymes), además de indagar sobre la utilidad de 
la información financiera como herramienta para la toma de decisiones gerenciales en negocios 
pymes, para que las decisiones que se tomen respecto al manejo de los 
 
 
 
 
recursos, tengan una alta efectividad y sean generadores de riqueza en el ámbito regional, nacional y 
global. 
 • Gestión Comercial y Marketing: En las organizaciones, los administradores demandan una gran 
exigencia en desarrollar estrategias enfocadas a toda la gestión comercial, estableciendo tácticas en el 
área de mercadeo y optimizando las acciones en el proceso de ventas. De acuerdo a lo anterior, se 
afirma que la gestión comercial se basa en organizar, realizar y controlar las operaciones comerciales, 
en contacto directo con los clientes o a través de tecnologías de información y comunicación; 
coordinando al equipo comercial y supervisando las acciones de promoción, difusión y venta de 
productos y servicios. Así mismo, desarrolla su actividad profesional, en contacto directo con el cliente 
o a través de las tecnologías de la información y comunicación, en establecimientos o sucursales 
comerciales, departamentos comerciales o de venta y en empresas de marketing, Contact y Call Center 
y, en general, empresas de marketing relacional o contactos transaccionales. Los anteriores ejes están 
ligados o adscritos al Grupo de investigación Gestión Gerencial: grupo reconocido por Colciencias que 
desarrolla investigación en área de gestión y empresa. Se enfoca en los temas de cultura 
organizacional e identidad productiva, diseño y desarrollo de productos, productividad y creación de 
empresas. 
 
 
 
 
IV. GESTIÓN ACADÉMICA CURRICULAR 
 
1. Concepción sobre el currículo y competencias: 
 
El modelo pedagógico de la UMB establece un sistema de relaciones entre los actores que componen 
el hecho educativo(docentes, tutores, autores, mentores, estudiosos, medios tecnológicos) y se 
sustenta en los principios fundadores (educación para todos, productiva, abierta, flexible, innovadora, 
reflexiva sistemática y crítica) que sustentan el PEI- Proyecto Educativo Institucional, y en el modelo 
educativo orientado desde la filosofía institucional del aprendizaje feliz. Bajo este panorama, se 
establece el programa académico de Administración de Empresas en donde la relación entre los 
estudiosos y los docentes y tutores es de total cooperación, pues por medio del aprendizaje significativo 
desarrollan las competencias básicas para desempeñarse en diferentes cargos y funciones de las 
áreas de Administración de Empresas en las diferentes empresas y organizaciones, de su actividad y 
del nivel académico de nuestros estudiosos. Según el Ministerio de Educación Nacional, en el enfoque 
de competencias se hace un mayor énfasis en el “hacer”, centrándose en los desempeños que una 
persona debe demostrar. Sin embargo, como base del “saber hacer” existen conocimientos 
imprescindibles en relación con cada una de las disciplinas, como en la formación científica y 
tecnológica, para que una persona pueda actuar y obtener resultados con su desempeño. Este enfoque 
requiere del establecimiento de metodologías activas para el aprendizaje y el reconocimiento del 
estudioso como actor principal del proceso (MEN, 2008). La formación basada en el enfoque de 
competencias se caracteriza porque es pertinente frente a las necesidades del contexto productivo y 
social y esto es coherente a su vez, con la formación profesional idónea que se espera alcancen los 
estudiosos, en especial en esta era de cambios constantes del entorno. Por esta razón, el diseño 
curricular está basado en un esquema modular que permite que los aprendizajes no se desarrollen de 
manera lineal. Este diseño es flexible al facilitar la movilidad 
 
 
 
 
estudiantil y el avance según los diferentes ritmos de aprendizaje. En este sentido y en coherencia 
con los planteamientos del modelo pedagógico de la UMB se asume un enfoque constructivista de 
competencias, en el cual el estudioso desarrolla conocimientos, destrezas, habilidades, aptitudes, 
actitudes y valores que lo habilitan para un desempeño disciplinar y profesional competente, en los 
principales campos de desempeño de la profesión, como pueden ser las áreas de: mercadeo y ventas, 
producción/operaciones, finanzas, administración y talento humano. El modelo basado en 
competencias plantea que: - El estudioso construye sus propios saberes. - Para construir nuevos 
conocimientos, se tienen en cuenta los conocimientos previos. - Los contenidos y las experiencias de 
aprendizaje deben ser significativas. - El aprendizaje está centrado en el estudioso, buscando 
desarrollar competencias. - La evaluación es permanente e interactiva, con un proceso de 
retroalimentación constante. El enfoque de competencias permite interpretar las necesidades del 
mundo empresarial, educativo y social, con el fin de identificar los elementos críticos a incluir en el 
proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, los conocimientos, los desempeños, las condiciones del 
contexto y las evidencias para evaluar. Para la estructuración de las competencias, tanto la 
Universidad Manuela Beltrán como el programa, parten de las necesidades de la sociedad y el 
contexto en el cual se llevan a cabo, de las relaciones sociales, del momento histórico, cultural y 
económico–laboral que se vive en la actualidad, por lo que la estructuración de competencias está 
ligada a las dimensiones de espacio y tiempo que atraviesan el desarrollo de las ciencias (Decreto 
1075, 2015) (MEN, 2008). Las políticas de formación, por tanto, se orientan a la promoción de 
competencias conceptuales y técnicas que fomenten la iniciativa, el compromiso, la integridad 
profesional, la flexibilidad, el dinamismo, el pensamiento crítico, la creatividad y la globalización en la 
proposición de estrategias de solución. Lo anterior con el propósito de incentivar en el estudioso el 
desarrollo de habilidades investigativas con énfasis en la aplicada, valorativas y comunicativas que 
 
 
 
 
logren un impacto significativo en los entornos laborales y de trabajo donde se desempeñan. Para 
fomentar el desarrollo y la introyección de competencias y habilidades en los estudiosos, la UMB 
despliega diferentes escenarios de aprendizaje a través de los cuales potencia el uso y la práctica de 
las competencias mencionadas. Para ello, utiliza diferentes escenarios de adquisición de 
conocimientos, emplea diversas herramientas tecnológicas y espacios de intercambio, construcción de 
ideas a través de equipos de trabajo e incentivos para promover el espíritu investigativo entre la 
comunidad de estudiosos. Todo lo anterior con el propósito de dinamizar la asimilación y la 
internalización de los contenidos del programa ofertado. A continuación, se mencionarán las 
competencias transversales de los tres ciclos académicos de la Administración de Empresas de 
acuerdo con el alcance de cada uno de ellos: 
- Aplicar los conocimientos y habilidades de toma de decisiones para administrar las relaciones con 
los clientes externos e internos, teniendo en cuenta la complejidad y variabilidad de sus necesidades. 
- Aplicar los conocimientos de administración a las diferentes áreas funcionales de una organización. 
 -Comunicarse eficazmente con sus compañeros de trabajo, supervisores/directores/gerentes de las 
diferentes áreas funcionales para alcanzar los objetivos estratégicos de las organizaciones. 
- Organizar, coordinar y gestionar reuniones para intercambiar información vital para una adecuada 
toma de decisiones. 
- Aplicar los procedimientos de los diferentes procesos administrativos. 
- Entender los pensamientos y teorías administrativas y su aplicación en las organizaciones 
- Aplicar las habilidades de supervisión para coordinar los diferentes procesos de negocios. 
- Desarrollar planes operacionales, basado en los conocimientos administrativos. 
- Proponer mejoras en los sistemas de información gerencial. 
 
 
- Realizar planes empresariales. 
- Documentar procedimientos para los Sistemas de Gestión de la Calidad, Control y Seguridad 
- Utilizar los sistemas de información gerenciales, para establecer comunicaciones efectivas con los 
proveedores y clientes, y demás Stakeholders. 
 
 
2. Técnicas didácticas 
 
En concordancia con el Modelo Pedagógico de la UMB, el Pensum del Programa de Administración de 
Empresas propende por el desarrollo integral del individuo al fortalecer el área conceptual-teórica con las 
asignaturas que conforman el eje proyectual, las cuales se estructuran con una gran fundamentación teórica, 
a los temas inherentes a la realidad profesional que demandan su actuación. 
El componente humanístico se pone en concordancia con esta premisa al reforzar las asignaturas 
tradicionales de Orientación de Administración de Empresas y Cátedra UMB, con temas de conexión con la 
realidad social y ecológica que se vive a nivel mundial: Ética. 
El Pensum del Programa, contempla un mayor compromiso del estudiante con su proceso autónomo de 
formación al conceder un mayor espacio para esta dinámica. El docente introduce con sus exposiciones al 
conocimiento, verifica procesos y orienta en la construcción del pensamiento. A través de asesoría personal, 
guías de apoyo y una relación con material, alimenta el seguimiento, de manera que, en concordancia con el 
Modelo Pedagógico, se favorece el desarrollo de la autonomía y la identidad propia. 
El profesional de Administración de Empresas de la UMB, aplicará soluciones y alternativas en mejora de los 
procesos internacionales de la organización y propiciar un crecimiento. El pensum desde el área proyectual, 
presenta asignaturas de reflexión sobre el medio ambiente en la Administración de empresas y en el áreatecnológica, orientada a través del conocimiento de los procesos del comercio internacional y exterior que 
permitan un desarrollo sostenible de las organizaciones.
 
 
V ESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA 
 
1. Prácticas profesionales 
 
En la Universidad Manuela Beltrán se contemplan dos (2) modalidades de práctica empresarial 
descritas en el documento correspondiente de procedimientos institucionales, las cuales son las 
siguientes: - La vinculación laboral (Convalidación/Homologación) - Convenio Específico con empresa. 
Es decir, Para la modalidad de “Convalidación” la empresa no solicita que se celebre de un convenio 
interinstitucional ya que el estudioso tiene un vínculo con la empresa por medio de un contrato laboral 
y el proceso de validación se hace con la verificación de información directamente con la empresa vía 
correo electrónico, telefónico o estableciendo una comunicación sincrónica. En los casos que alguno 
de los estudiosos no tenga prácticas, la universidad debe garantizar la vinculación de los estudiosos 
a una práctica empresarial. Los procesos de desarrollo de las prácticas incluyen desde la selección 
del lugar de práctica hasta la evaluación: selección y asignación del lugar de práctica, hojas de vida, 
convocatoria, aprobación de la inscripción de la asignatura, matrícula y selección del estudioso, 
inducción, formalización contacto con la empresa, desarrollo de la práctica, informes de práctica y 
planillas de asistencia y evaluación de la práctica 
 
2. Evaluación 
 
La Evaluación se concibe en la Universidad Manuela Beltrán como un proceso de valoración en los 
saberes, destrezas, habilidades y desempeño que los estudiosos adquieres durante su proceso de 
aprendizaje de cada asignatura. Este proceso de evaluación se puede producir durante el cierre de 
cada módulo, o al final de la asignatura correspondiente, esto permite medir el desempeño y 
conocimiento obtenido durante la asignatura. La evaluación tiene un carácter formativo que busca 
identificar el desarrollo de procesos de pensamiento y el alcance de las competencias según la 
naturaleza de las competencias (cognoscitiva, comunicativa, investigativa y socio afectiva). La UMB 
 
 
mide el conocimiento adquirido mediante la evaluación integral que encierra las siguientes 
modalidades: - Autoevaluación: la cual permite que cada uno de los estudiosos evalué su proceso y 
progreso de aprendizaje de la asignatura. - Coevaluación: La cual permite que haya una interacción 
entre los estudiosos y sus conocimientos permitiendo tener criterios para evaluar y la cooperación 
entre todos. - Heteroevaluación: Es la valoración realizada por el docente de cada asignatura. Los 
porcentajes de ponderación de cada uno de estos componentes como resultado de la distribución y la 
complejidad de las actividades propuestas a los estudiosos son establecidos por el docente. Este 
ejercicio con el uso de las rúbricas de carácter analítico las cuales son de conocimiento previo de los 
estudiosos y se encuentran en cada una de las actividades a propuestas. Así mismo, los estudiosos 
cuentan con un acompañamiento durante todo el proceso por parte del tutor en cada una de las 
actividades establecidas, de esta manera el docente le proporciona al estudioso las herramientas e 
información para que el estudioso pueda realizarlas las actividades correspondientes. Al finalizar cada 
evaluación, tarea, trabajo, escrito, etc. el docente hace la respectiva retroalimentación de los 
resultados obtenidos por el estudioso y se lo hará saber a través de la plataforma. 
 
 
3. Créditos académicos 
 
Es una medida del tiempo real de trabajo de los estudiantes para alcanzar los logros de aprendizaje y 
desarrollo de competencias profesionales en la práctica de habilidades de pensamiento. 
El crédito académico busca contextualizarse como instrumento de cambio cultural para la modernización 
curricular, con el fin de dinamizar la instrucción de prácticas académicas y administrativas caracterizadas por 
la flexibilidad, la pertinencia, el trabajo cooperativo y colaborativo, que, en el contexto de la educación, se 
convierte en un parámetro de calidad que posibilita el ideal mismo de autogestión formativa. Permite dosificar 
los planes de estudio y se convierte en un instrumento eficaz para el logro de la flexibilidad curricular. 
Por consiguiente, la función instrumental de los créditos respecto a la flexibilidad y pertinencia curricular, se 
puede concretar más fácilmente mediante la oferta de un menú de créditos alternativos que permitan, dentro 
 
 
de los estándares mínimos de calidad académica, el logro de las competencias programadas para el 
desarrollo de los perfiles de formación, desde campos diversos de desempeño profesional, contextualizados 
en el entorno socio-cultural a partir de las preferencias particulares del estudiante, de las cuales pueden 
emerger grupos de interés autónomamente colaborativos. 
Permite comparar y homologar estudios realizados en diversas instituciones. Los créditos son referentes 
importantes para construir un sistema de diálogo interinstitucional y de movilidad de los diferentes actores 
dentro y fuera del sistema, deben afectar por lo tanto la reglamentación o la mecánica de las homologaciones 
y convalidaciones académicas. 
Alternativas en el uso de los créditos: 
a. Promoción del trabajo independiente del estudiante en el aprendizaje de un curso. 
b. Flexibilidad en el conocimiento real de trabajo del estudiante, lo que permite: 
- Profundizaciones 
- Opciones de inscripción en otras áreas del conocimiento 
- Realización y desarrollo de proyectos especiales de investigación 
- Cursar programas simultáneamente. 
- Evaluación ponderada del rendimiento global del proceso educativo 
c. Establecer una política de manejo financiero al interior de los programas. 
d. Realizar un acompañamiento programado y dirigido a los estudiantes, mediante espacios de tutorías con 
el fin de garantizar el alcance de los propósitos de formación. 
Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con 
acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante deba emplear en actividades 
independientes de estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, 
sin incluir las destinadas a la presentación de las pruebas finales de evaluación. 
El número total de las horas promedio de trabajo académico semanal del estudiante, corresponde a un 
CRÉDITO. Un crédito equivale a dividir las 48 horas totales de trabajo por el número de semanas que cada 
 
 
institución defina para el período lectivo respectivo. 
TIEMPO PRESENCIAL: Se define como el período de permanencia del estudiante en un aula, laboratorio o 
sitio de práctica, con acompañamiento del docente. Durante este tiempo el estudiante puede atender una 
actividad pedagógica como la clase magistral, trabajar con una guía en un taller o laboratorio, o realizar una 
experiencia de laboratorio supervisada por un profesor, un instructor, un profesional o un monitor, que en este 
caso se entiende como tiempo de trabajo dirigido (tutorías). 
PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS-UMB 
TIEMPO INDEPENDIENTE: Es el tiempo extractase que el estudiante invierte en profundizar los 
conocimientos de su programa a través de consultas, análisis de lecturas, redacción de informes y ensayos, 
realización de talleres, laboratorios y experiencias en forma independiente y autónoma, sin la supervisión del 
docente. 
La implementación del sistema de créditos académicos implica el desarrollo del aprendizaje autónomo, que 
como estrategia didáctica propicia en el estudiante la adopción de habilidades de pensamiento, 
instrumentales, operacionales y sociales, a través de guías de estudio y trabajo, de espacios de tutoría y 
consejería, y encuentros presenciales. 
El aprendizaje autónomo exige planificar el tiempo, escogery diseñar nuevos ambientes de interacción, con 
permanente seguimiento y evaluación por parte del facilitador, adquiriendo características como la de ser 
capaz de ponerse en contacto por sí mismo con ideas, cosas o fenómenos para estudiarlos mediante la 
observación, la lectura, la inferencia y la comunicación interpersonal; construirse por sí mismo un 
conocimiento enriqueciendo conceptos previos; identificar situaciones-problemas, el análisis y la valoración 
para solucionarlos; generar una comunicación de construcción colectiva y acción cooperativa que active su 
motivación intrínseca. 
La relación entre el tiempo presencial y el tiempo independiente es de uno a dos, es decir, por cada hora de 
clase con acompañamiento del docente, se estiman dos horas de trabajo independiente del estudiante. 
 
 
 
 
4. Plan de Estudios: 
 
Para elaborar el plan de estudios, definir su estructura y organización, se identificó con el comité curricular, el 
contenido mínimo esencial y el complementario que debe ofrecérsele a un Profesional de Administración de 
empresas de la Universidad Manuela Beltrán, en las diferentes áreas del conocimiento. 
Para esto se tiene en cuenta: 
- El análisis que se hizo sobre el sector productivo en Bucaramanga, su área metropolitana, la región y el país. 
- La tendencia nacional e internacional en la formación del profesional de Administración de Empresas. 
- Las características de la dinámica empresarial, ocupacional y las necesidades de formación en el sector 
productivo enfocado en los ambientes empresariales. 
PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS-UMB 
La fundamentación teórico y metodológico del programa en su campo disciplinar, La Resolución N° 2767 de 
2003, del Ministerio de Educación Nacional por la cual se definen las características específicas de calidad, 
para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional de Administración de empresas. 
Componente de Ciencias Básicas: contribuye al desarrollo del pensamiento lógico mediante la abstracción, 
la observación analítica, la planificación y la sistematización a través de la confluencia de disciplinas y 
métodos provenientes de las ciencias naturales tales como la biología, la física, la matemática, entre otras. 
Componente de Humanidades: favorece el desarrollo de las competencias socio afectivas en el marco de la 
formación integral, aportando a procesos de reflexión, adaptación, toma de decisiones, valoración, entre otras, 
para la formación social y humana de los sujetos, involucra áreas como filosofía, ética, sociología, entre otras. 
Componente Disciplinar: es el núcleo de la formación científica en tanto aporta los conocimientos 
fundamentales, los procesos de producción de conocimiento en un saber específico y las lógicas que desde 
las diferentes disciplinas construyen el ser y el quehacer de una profesión. 
Componente Investigativo: Por una parte, este componente tiene el propósito de constituirse en eje de 
 
 
formación, a través de la investigación en el aula, en la que se pretende dotar al sujeto de herramientas para 
la apropiación del saber, la sistematización y análisis de la información y la construcción del conocimiento. De 
otro lado, asume las asignaturas específicas de investigación y que conducen al trabajo de grado. 
Componente Complementario: Espacio institucional que propende por la profundización y complementación 
de los conocimientos y habilidades propias del ejercicio de una profesión. Las áreas que lo conforman son 
definidas desde los comités curriculares, de acuerdo con las intencionalidades de formación y las 
competencias que se pretende desarrollar. 
Componente de Electivas: En el marco de la flexibilidad académica, en este componente confluyen los 
saberes ofrecidos desde las diferentes disciplinas. Los cursos que los conforman provienen de diferentes 
áreas y responden a los intereses y expectativas particulares de cada estudioso. 
El plan de estudios del programa de Administración de empresas, está compuesto por 62 asignaturas, 
incluyendo el inglés, como formación de una segunda lengua. Los cuales están distribuidos en cuatro 
Componentes de Formación: 
1. Formación Básica: El cual tiene un porcentaje de 5% de participación, para un total de 4 materias y 7 
Créditos. 
2. Investigativo: El cual tiene un porcentaje de 8% de participación, con 8 materias y 11 Créditos. 
3. Disciplinar: El cual tiene un porcentaje de 71% de participación, con subcomponentes de Administración y 
Organización, Mercadeo, Economía y 
PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS-UMB 
Finanzas, Producción y Operaciones, Derecho, para un total de 33 materias y 109 Créditos. 
4. Complementario: El cual tiene un porcentaje de 5% de participación, con un total de 2 materias y 8 Créditos. 
5. Humanidades: El cual tiene un porcentaje de 8% de participación reflejado en 3 materias del componente 
humanístico y 7 asignaturas del segundo idioma con un total de 10 materias 12 créditos. 
6. Electivas: El cual tiene un porcentaje de 3% de participación, con un total de 5 materias y 10 Créditos. 
 
 
 
 
El estudioso deberá solicitar su proceso de grado de cada uno de los ciclos propedéuticos una vez terminado 
y podrá continuar con el ciclo siguiente, teniendo en cuenta que para el grado de ciclos técnico profesional y 
tecnólogo como requisito tendrá que terminar el 100% de su plan de estudio y presentar las pruebas saber 
T&T mientras que para el programa profesional deberá realizar la opción de grado consagradas en el 
reglamento estudiantil de la universidad. 
COMPONENTE 
DE 
FORMACION 
SUB - 
COMPONENTE
S 
TOTAL DE 
MATERIAS 
TOTAL 
CREDITOS 
CIENCIAS BASICAS 
5% 
4 7 
TOTAL 4 7 
TOTAL DE MATERIAS TOTAL CREDITOS 
Disciplinar 71% Administración y 
Organización 
11 49 
Mercadeo 6 20 
Economia y Finanzas 9 26 
Produccion y 
Operaciones 
3 9 
Derecho 4 5 
TOTAL 33 109 
Investigativo 8% TOTAL DE MATERIAS TOTAL CREDITOS 
8 11 
TOTAL 8 11 
Complementario 5% TOTAL DE MATERIAS TOTAL CREDITOS 
2 8 
TOTAL 2 8 
Humanidades 8% TOTAL DE MATERIAS TOTAL CREDITOS 
10 12 
TOTAL 10 12 
Electivas 3% TOTAL DE MATERIAS TOTAL CREDITOS 
5 10 
TOTAL 5 10 
 
 
La estructura curricular es una relación jerárquica entre Niveles, Áreas y Componentes. Los Niveles son 
grandes divisiones de un plan de estudios y se construyen con el objeto de relacionar los cursos que 
pertenecen a un campo del saber. Las Áreas son las disciplinas que permiten estructurar un programa y 
satisfacer las necesidades particulares de los estudiantes. 62 materias son las que conforman los 
Componentes que hacen parte del plan de estudios del programa de Administración de Empresas, cuya 
duración es de 8 semestres. 
A continuación, se relacionan la estructura de la Malla Curricular. 
 
 
1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 
 
›Matemáticas Básica › Estadística 
› Fundamentos de Investigación › Estrategias del Pensamiento 
› Introducción a la Administración › Administración General 
› Fundamentos de Marketing › Comportamiento del Consumidor 
› Fundamentos de Economía › Economía, Mercado y Competencia 
› Contabilidad General › Contabilidad de Costos 
› Comunicación Oral y Escrita › Introducción al Derecho 
› Cátedra UMB › Electiva Socio-Humanística 
› Inglés Inicial › Fundamentos de Investigación 
 › Inglés Básico I 
 
3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 
 
› Matemáticas Financieras › Análisis Financiero 
› Investigación Cualitativa › Investigación Cuantitativa 
› Procesos Administrativos › Práctica Empresarial 
› Investigación de Mercados › Proyecto Núcleo Integrado I 
› Economía Internacional › Electiva I 
› Presupuestos › inglés Preintermedio 
› Derecho Comercial y Tributario › Investigación Cualitativa 
› Inglés Básico II 
 
 
 
 
 
 
 
5 SEMESTRE 6 SEMESTRE 
 
› Proyecto de Investigación I › Proyecto de Investigación II 
› Teorías Modernas› Gerencia Estratégica 
› Ambiente Empresarial 
› Técnicas de Resolución de 
Conflictos 
› Marketing Estratégico › Simulación Gerencial I 
› Contabilidad Financiera › Finanzas I 
› Gerencia de la Producción › Administración de Operaciones 
› Derecho Laboral Empresarial › Derecho Internacional 
› Electiva II › Electiva III 
› Inglés Intermedio › Inglés Intermedio Alto 
 
7 SEMESTRE 
 
8 SEMESTRE 
› Proyecto de Investigación III › Proyecto de Investigación lV 
› Gerencia del Talento Humano › Práctica Empresarial II 
› Gerencia de la Calidad › Proyecto Núcleo Integrado II 
› Simulación Gerencial II 
› Finanzas II 
› Administración Logística 
› Electiva lV 
› Ética 
› Inglés Avanzado 
 
 
 
 
5. Arquitectura de la evaluación 
 
Como resultado del ejercicio de construcción de resultados de aprendizaje, el programa presenta su 
arquitectura de evaluación la cual se divide en 11 grandes áreas que buscan desarrollar en el estudioso las 
competencias necesarias para desempeñarse en cada uno de los ciclos comprendidos dentro del plan de 
estudio 
 
 
 
 
 
 
AREA DE 
FORMACIÓN 
COMPETENCIA DEL 
ÁREA 
AMBITO DE 
APLICACIÓN 
RESULTADO DE 
APRENDIZAJE DEL 
ÁREA 
ASIGNATURAS 
PORCENTAJE DEL 
ÁREA 
 
ECONOMÍA Y 
FINANZAS 
Generar y aplicar 
modelos matemáticos y 
procedimientos 
cuantitativos para 
establecer indicadores de 
desempeño, además de 
planear e implementar 
procedimientos de 
mejoramiento que 
procuren la eficiencia en 
la utilización de recursos. 
Obtener y procesar 
información 
contable y 
financiera 
Identificar, analizar y 
comprender las 
diferentes teorías y 
modelos comúnmente 
reconocidos para la 
toma de decisiones 
orientadas a la 
maximización de la 
utilidad financiera de las 
organizaciones teniendo 
en cuenta las 
restricciones que 
impone el entorno desde 
el punto de vista 
financiero 
Fundamentos de 
Economía 
13% 
 
 
Contabilidad General 
 
Economía Mercado Y 
competencia 
 
 
Contabilidad de Costos 
 
Economía 
Internacional 
 
 
Presupuestos 
 
Proyecto Núcleo 
Integrador I 
 
 
Contabilidad 
Financiera 
 
 
Finanzas I 
 
Finanzas II 
 
 
 
ADMINISTRACIÓN 
Conocer y enunciar la 
evolución que ha tenido 
el pensamiento 
administrativo y cómo las 
teorías y modelos que 
explican la naturaleza de 
las organizaciones apoyan 
la práctica administrativa 
 
Analizar y evaluar la 
estructura de una 
organización; la 
importancia que en ésta 
tienen la racionalización 
y la formalización; y las 
relaciones de poder, 
integración, 
coordinación y 
comunicación. 
Introducción a la 
administración 
23% 
 
Comprender los 
fundamentos teóricos 
del comportamiento de 
los individuos, los grupos 
y las organizaciones en 
el contexto de los 
procesos 
organizacionales. 
 
 
Administración 
General 
 
 
 
Procesos 
administrativos 
 
 
 Práctica Empresarial I 
 
 Teorías modernas 
 
 Ambiente Empresarial 
 
 
Gerencia de la 
Producción 
 
 
 Gerencia Estratégica 
 
 
 
 
Técnicas e Resolución 
de Conflictos 
 
 
 
Administración de 
Operaciones 
 
 
 
Gerencia del talento 
humano 
 
 
 
Administración 
Logística 
 
 
 Gerencia de la Calidad 
 
 Práctica empresarial II 
MERCADEO 
Comprender la 
importancia de la 
estrategia de marketing 
como eje integrador del 
esfuerzo de marketing, 
Desarrolla 
habilidades para 
trabajar con 
fuentes de datos, 
metodologías y 
técnicas de 
investigación 
científica y las 
herramientas 
informáticas 
propias del 
marketing. 
Formular un 
requerimiento de 
información relacionado 
con un mercado, 
justificarlo e interpretar 
un informe de 
investigación para 
apoyar la toma de 
decisiones gerenciales 
Fundamentos de 
Marketing 
10% 
 
 
Comportamiento del 
consumidor 
 
 
Investigación de 
mercados 
 
 
marketing Estratégico 
 
Simulación Gerencial I 
 
Simulación Gerencial II 
DERECHO 
Entender e interpretar el 
entorno para 
aprovecharlo en sus 
decisiones de negocios. 
Determinar la 
importancia del 
marco legal en el 
desarrollo 
empresarial 
Definir estrategias que 
busquen equilibrar 
intereses a corto plazo 
con objetivos de 
sostenibilidad de la 
organización en el largo 
plazo y que la conduzcan 
a la perdurabilidad 
Introducción al 
Derecho 
3% 
 
 
Derecho Comercial Y 
Tributario 
 
 
 
 
Derecho Laboral 
Empresarial 
 
 
Derecho Internacional 
INVESTIGACIÓN 
Diseña y aplica un 
instrumento de medición 
de datos cualitativos y 
cuantitativa para el 
desarrollo de la 
propuesta de 
investigación formulada 
durante el curso. 
Identifica el 
problema de 
investigación y sus 
implicaciones 
metodológicas de 
manera que 
permita una 
correcta 
construcción de la 
pregunta de 
investigación, los 
objetivos y la 
justificación, por 
medio de un texto 
escrito 
argumentativo. 
Reconoce los principales 
aspectos metodológicos 
que deben tenerse en 
cuenta para la 
formulación de 
propuestas de 
investigación 
Fundamentos de 
Investigación 
18% 
 
 
Estrategias del 
Pensamiento 
 
 
Investigación 
Cualitativa 
 
 
Investigación 
Cuantitativa 
 
 
Proyecto de 
Investigación I 
 
 
Proyecto de 
Investigación II 
 
 
Proyecto de 
Investigación III 
 
 
Proyecto de 
Investigación IV 
 
ÁREAS 
TRANSVERSALES: 
Analiza, comprende, y 
desarrolla 
adecuadamente textos en 
inglés para comunicarse 
escrita y oralmente de 
forma adecuada y 
comprensible en 
contextos globalizados. 
 
Comprende y utiliza el 
inglés como segundo 
idioma a través de 
expresiones cotidianas 
de uso frecuente para 
satisfacer necesidades 
inmediatas con público 
de interés. 
Cátedra UMB 
19% 
 
IDIOMAS - 
HUMANIDADES - 
ELECTIVAS 
 
 
Comunicación Oral y 
escrita 
 
 
 Ética 
 
 
 
 
Electiva socio 
humanística 
 
 
 Electiva I 
 
 Electiva II 
 Electiva III 
 Electiva IV 
 
 Inglés Inicial 
 
 Inglés Básico I 
 
 Inglés Básico II 
 
 Inglés Pre intermedio 
 
 Inglés Intermedio 
 
 Inglés Intermedio Alto 
 
 Ingles Avanzado 
CIENCIAS 
BÁSICAS 
Determina el intervalo de 
confianza para estimar 
algunos parámetros 
usuales como: la media, 
la proporción, la 
diferencia de medias, 
diferencia de 
proporciones con el fin de 
resolver situaciones de 
aplicación. 
Desarrollar la 
capacidad analítica, 
lógica, 
interpretativa y 
creativa en la 
resolución de 
problemas 
trigonométricos en 
situaciones propios 
de la actividad 
profesional 
Aplica los fundamentos 
cualitativos y 
cuantitativos a 
problemas y necesidades 
planteadas en estudios 
de caso haciendo uso de 
métodos estadísticos. 
Matemáticas básicas 
14% 
 
 
Estadística 
 
Matemática Financiera 
 
 
 
Análisis financiero 
 
 
 
VI. UNIDADES DE APOYO 
 
 
 
1. Estudiosos 
 
En el proceso de tutorías establecidas por la universidad tenemos el proceso de mentorías, mediante el cual 
el equipo docente y la coordinación de Bienestar de la UMB, realiza acciones de seguimiento sistemático y 
pedagógico, acompañando el proceso académico del estudioso para el cumplimiento de los objetivos 
propuestos. Se realiza como alerta temprana de ausentismo y pérdida de actividades en asignaturas, teniendo 
como finalidad un apoyo sustancial en la permanencia estudiantil, ofreciendo ventajas de tutorías, a nivel 
metodológico, así como también en asesoría psicosocial, estas mentorías se realizan de la siguiente forma: 
Llamadas personalizadas, envío de correo electrónico, videoconferencias, asignación de un par para la 
nivelación académica. Encuentros académicos presenciales: Con el propósito de fortalecer la identidad 
Manuelista y fomentar construcción de comunidad académica se promueven campañas y actividades