Educacionartisticaypedagogia

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS 
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN 
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA 
CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA 
SYLLABUS 
 
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO: 
 
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y PEDAGOGÍA 
 
 
CÓDIGO: 4305 PERIODO ACADEMICO: 2014- III NUMERO DE CREDITOS: 3 
TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: 
OBLIGATORIO BASICO (X ) 
OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) 
ELECTIVO INTRINSECO ( ) 
ELECTIVO EXTRINSECO ( ) 
NUMERO DE HORAS: 3 
TRABAJO DIRECTO __3___ 
TRABAJO MEDIADO __0___ 
TRABAJO AUTONOMO __6___ 
JUSTIFICACIÓN: 
 
La pregunta por la posibilidad educativa de las artes, ha ocupado un amplio espacio en las discusiones que se han venido 
dando, desde los propios comienzos de esta actividad. Desde entonces, han sido diversas las posiciones que se han 
tomado, tanto dentro de los diversos modelos educativos que se han dado en la historia de la pedagogía, como desde el 
mismo espacio creativo de las artes; partiendo de la defensa de la posibilidad de que el arte sea enseñado en su esencia y 
en su técnica y llegando hasta los planteamientos que niegan cualquier vía para que esto sea posible, se han ido tomando 
diversas opciones en el quehacer de los pedagogos en general y de los artistas en particular, las cuales es importante entrar 
a analizar y comprender en su integridad, para permitir al estudiante de educación básica comprender su lugar en el proceso 
histórico y sus posibilidades con respecto al papel que debe él entrar a asumir en el aquí y el ahora de su formación y de su 
ejercicio profesional como pedagogo y como artista. 
 
Desde los iniciales planteamientos de Platón, quien consideraba peligrosa para la sociedad la enseñanza de las artes, se 
podrá ir viendo en paralelo como van evolucionando las concepciones artísticas dando origen a las diversas escuelas y 
cómo estas expresiones del arte se convierten en materia de enseñanza tanto en escuelas de arte en sí mismas, como en 
las instituciones encargadas para impartir la educación general en la población. 
 
De este modo se atiende a preguntas como: ¿es enseñable la creatividad y la estética propias del arte?, ¿tiene la 
enseñanza del arte una función en sí misma, o se hace solo como recurso para los demás procesos formativos personales o 
intelectuales?, ¿el artista nace o se hace?, ¿son todas las artes susceptibles de ser enseñadas, o debe limitarse su 
ejercicio solo a algunas de ellas?, ¿en la enseñanza de las artes, solo algunos aspectos de ellas pueden ser trabajados?, 
¿Cómo evaluar pedagógicamente el desempeño y los aprendizajes artísticos?. Múltiples preguntas, que constituyen la 
esencia de la historia que se ha venido construyendo en arte y pedagogía y que constituyen el tema central del trabajo que 
deberá emprenderse en este espacio académico, acudiendo a los diversos estudios que nos han dejado diversos pedagogos 
y artistas investigadores. 
 
OBJETIVOS: 
General: 
Proponer al estudiante que inicia su formación en la licenciatura de Educación Artística, espacios que le permitan 
adentrarse en la temática de cómo se han comprendido y evidenciado las relaciones entre Educación y Arte, su desarrollo y 
cuál es la perspectiva que puede darse en esta relación en la realidad actual. 
 
Específicos: 
 Conocer y comprender la dinámica Colombiana, en la interrelación Arte-Pedagogía a partir de la investigación 
etnográfica, coordinada por la profesora M. H. Ronderos y materializada en los actuales Lineamientos de la 
Educación Artística para la Educación Básica. 
 Abordar históricamente la interrelación: Educación Artística - Pedagogía. 
 Actualizar los debates Latinoamericanos, en torno a la Educación Artística a partir de un abordaje analítico-
interpretativo de ponencias representativas. 
 Conocer y comprender la propuesta curricular actual de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en 
Educación Artística. 
 Producir texto-propuesta a propósito de la Educación por el Arte. 
 Socializar proceso de trabajo autobiográfico. 
 
 
CONTENIDOS: (Por sesiones semanales presenciales). 
1.-Presentación y análisis del programa con los estudiantes. ¿Qué concepto les merece el programa enunciado?. Lección 
introductoria. Martin Seel. Estética del aparecer. “Situaciones del aparecer” 
2. J. Bruner: Acción, pensamiento y lenguaje. Los tres titanes de la psicología del desarrollo: S. Freud, J. Piaget, Vygotsky 
3.La condición humana desde una interdependencia, BIO-PSICOMOTRIZ Y SOCIOCULTURAL; análisis desde la película: 
El jardín secreto de la directora Agnieszka Holland. 
2, 3 y 4.- La cultura como praxis, trabajo de Seminario-Taller (SE-TA) a partir de selección de textos de Jerome Bruner, 
Mijael Bajtin y Zygmunt Bauman. ¿Qué relación existe entre contexto, actividad-experiencia y cultura?, ¿Qué importancia 
tienen los formatos socio-afectivos, comunicativos y psicomotrices en la primera infancia? 
5, 6 y 7.- SE-TA: a partir de selección de textos de R. Llinás, Piaget y Vygotsky. Estructuración cerebral y meta-cognitiva. 
¿Cuáles son las funciones del Sistema nervioso Central? Procesos psicológicos superiores: Percepción-memoria, 
pensamiento-lenguaje 
 8.- Primera evaluación parcial. 
 9, 10 y 11.- Panorámica histórica de la Pedagogía y la Infancia. ¿Cuáles son los modelos pedagógicos? 
12 .- Los Lineamientos de la Educación Artística para Colombia. ¿Qué valoración le merece la propuesta de lineamientos 
para la Educación básica y media propuesta por el ministerio de Educación de Colombia? 
13, 14 y 15.- Tendencias de la educación artística en el ámbito mundial y su incidencia en Colombia. ¿Cuáles son las 
interrelaciones de los lineamientos de Educación para Colombia con las configuraciones en el campo de la Educación 
artística en el mundo contemporáneo? 
16.- Segunda evaluación parcial. 
17.- Examen final: Texto propuesta interrelación: Pedagogía-Educación Artística 
 
 
METODOLOGIA (Descripción de la metodología de acuerdo a las modalidades de trabajo contenidas en la 
normatividad de la universidad: 1. Créditos académicos: trabajo directo, mediado y autónomo; 2. Competencias a 
desarrollar ver Artículo 4 Acuerdo No. 009/2006) 
 
Trabajo Directo: 
Sesiones de núcleos temáticos en las que se recurre al método explicativo (ilustrativo) que implica la reflexión meta-
cognitiva, la aproximación a experiencias sensoriales e intelectivas orientadas a asociar nuevas comprensiones con las 
precedentes, correlacionar, superponer e identificar vínculos, considerando que el recuerdo posibilita la comprensión 
Sesiones de actividad orientada al desarrollo de habilidades y hábitos con base en los conocimientos previamente 
adquiridos. 
Sesiones de actividad creadora a partir de aplicación de procedimientos autobiográficos. 
Sesiones de reflexión sobre las formas de participación en el mundo. La formación de una actitud hacia el mundo (actitud 
hacia las diferentes esferas de la actividad, hacia la actividad, hacia otras personas, hacia sí mismo) tiene por condición la 
influencia emocional, el efecto sobre el sentimiento (el interés, la permanente actitud propositiva, la relación emocional con el 
mundo). 
La modalidad es de Seminario-taller, modalidad a la que los estudiantes llegan con estudio previo de lecturas acordadas con 
por lo menos una semana de antelación. La semana 17, corresponde a la socialización de trabajo personal-autobiográfico. 
Trabajo colaborativo: 
No aplica 
Trabajo autónomo: 
Preparación de actividades de Seminario-taller para compartir con el grupo de compañeros. Realización de lecturas 
propuestas en el curso y elegidas por interés propio; realización de escritura pertinente. 
Capacidades ciudadanas: 
Desarrollar la capacidad de análisis crítico de la realidad textual en estudio y de los contextos que implica y la capacidad 
para establecer interrelaciones de solidaridad. 
Capacidades básicas: 
Avanzar en el dominiode la lectura, la escritura, la comprensión de lo expresado por otros y la responsabilidad en los 
enunciados que se producen, reconociendo que la participación en el mundo exige responsabilidades personales y grupales. 
Capacidades laborales: 
Adquirir el conocimiento, las habilidades, los hábitos y las convicciones necesarias para el responsable desarrollo de 
actividades en el mundo del trabajo 
 
EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo contenidas en la 
normatividad de la universidad) 
La evaluación del seminario-taller tiene dos componentes: 
 Autoevaluación. Se realizará en las semanas 8 y 16, en concordancia con los cortes estipulados en el calendario 
académico de la universidad. La calificación equivale al 10% de la nota definitiva. 
 Heteroevaluación. Se realizará en las semanas 8 y 16, la calificación equivale al 60% de la nota definitiva. 
 Evaluación final. Se realizará en la semana 17, la calificación equivale al 30% de la nota definitiva. 
 
BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA: 
 
BOURDIEU P. El sentido social del gusto. Argentina: Siglo XXI editores, 2010 
BRUNER; Jerome. La educación puerta de la cultura. Madrid: Visor, 2006 
BRUNER, Jerome. Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza, 1994 
COLLINGWOOD, R.G. Los Principios del Arte. México: FCE, 1960 
DEWEY, John. Democracia y educación. Madrid, Morata, 2004 
DOLTO, Francoise. La causa de los niños. Buenos Aires: Paidós, 1986 
DOLTO, Francoise. La imagen inconsciente del cuerpo. Barcelona: Paidós, 1984 
GARDNER, Howard. Educación Artística y Desarrollo Humano. Buenos Aires: Paidós, 1994} 
LLINAS, Rodolfo. El cerebro y el mito del yo. Bogotá: Norma, 2006 
MAYA, Arnobio. El taller educativo. Bogotá: Magisterio, 1966 PANTIGOSO, Manuel. Historia de la educación por el arte en 
América Latina. Lima, Editorial Universitaria Ricardo Palma: 2004 
PIAGET, Jean. La representación del mundo en el niño. Madrid: Aguilar, 1982 
PIAGET, Jean. La formación del símbolo en el niño. FCE: México, 2006 
VARGAS, Germán. Filosofía, pedagogía, tecnología. Bogotá, Alejandría libros, 2003 
VIGOTSKY, Lev. Los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica, 2000 
VIGOTSKY, Lev. Imaginación y creación en la edad infantil. La Habana Cuba: Pueblo y Educación, 2004 
VIRILIO Paul. Estética de la desaparición. Barcelona: Anagrama 2003 
Lineamientos para la educación básica con énfasis en educación artística. Varias ediciones. Ministerio de Educación 
Nacional. 
Hemerografía.- 
Educación Artística y Formación Artística. Universidad de la Sabana. Congreso Internacional. Bogotá, 2000 
GUTIERREZ, Miguel y RINCÓN, Flor Ángel. Trayectos entre estética y Biopolítica: trauma, sujeto e imagen; en 
(pensamiento), (palabra) y obra. Facultad de artes. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, 2012 
 
 
 
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