2021-PLAN-AREA-ARTISTICA-AJUSTADO

•

Escuela Universidad Nacional

Suleyma Caro Araque

7/2/2024

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I.E SEMILLA DE LA ESPERANZA
Resolución de aprobación No. 1796 de septiembre 4 de 2002
Código DANE 276520005248 NIT. 815004247-7

AJUSTE PLAN DE AREA
ARTISTICA.
AÑO LECTIVO 2021
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PLAN DE ÁREA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2021

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1. IDENTIFICACIÓN

ESTABLECIMIENTO Institución Educativa Semilla de la
Esperanza
DIRECCION Corregimiento de Amaime.
MUNICIPIO Palmira
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
NIVEL Medio
CICLO Básico
ÁREA Educación Artísticas
ASIGNATURA Educación Artísticas
INTENSIDAD SEMANAL 2 Horas
GRADO Transición a once
INTEGRANTES COMITE Licenciada Viviana Stella Portilla Chicaiza.
Licenciado William Fernando Rueda Sánchez
Licenciada Diana Bravo Morales.
Licenciada María Fernanda Ramos.
Licenciada Yenni Velquis.
Licenciada Deysi Miranda.
Licenciada Leidy Jhoana Tello
Especialista Carmen Elena Ayala.

RECTOR Lic. José Ángel Nievas.
CONFORMACION DEL COMITÉ
COORDINADOR Lic. William Fernando Rueda Sánchez
SECRETARIA Lic. Viviana Stella Portilla Chicaiza

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Justificación
La Educación Artística es el campo de conocimiento, práctico y emprendimiento que
busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento
creativo y la expresión simbólica, a partir de manifestaciones materiales e
inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde los sonoro, lo visual,
lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestras formas de relacionarnos con el
arte, la cultura y el patrimonio.

Permitiendo desarrollar las competencias básicas a través de procesos de
pensamiento complejo y sistemático que les permita la comprensión, análisis e
interpretación crítica y reflexiva de las prácticas culturales y artísticas de nuestro
contexto social

Finalidad del área
El propósito de la enseñanza de las artes en la escuela es contribuir con el proceso
educativo y cultural de los educandos; de manera que las artes sirvan como medio
fundamental para el desarrollo de la comunicación, la apreciación estética y de
sensibilización.

Las artes son principalmente herramientas de comunicación entre los individuos,
como lo son la lectura y la escritura. La pintura, la escultura, el teatro, así como la
danza o la poesía, son lenguajes que abren posibilidades alternativas de
entendimiento; son maneras de comunicar ideas que enriquecen la calidad de vida,
medios para canalizar y transformar expresivamente la agresividad connatural al ser
humano.

Las artes le dan al hombre la posibilidad de superar los golpes como medio de
expresión, de elaborar duelos y superar la violencia.

Pero la educación artística es también fundamental en la "sensibilización de los
sentidos", de la visión, del tacto y del oído, para el control de la sensorialidad del
cuerpo y de la mente.

La comprensión y la creación en las artes, al igual que toda especie de conocimiento
y de descubrimiento –desde la percepción más simple hasta el patrón de
descubrimiento más sutil y la clarificación conceptual más compleja– no son
cuestiones ni de contemplación pasiva ni de pura inspiración, sino que implican
procesos activos, constructivos, de discriminación, interrelación y organización.

La memoria y la imaginación del estudiante son estimuladas para archivar lo visto,
lo oído, lo palpado por medio de imágenes reales o poéticas que ayudan a descifrar

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y a interpretar el mundo real, que se ve "en blanco y negro" cuando falta este
enriquecimiento de la sensibilidad que dan las artes.

2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

Marco conceptual del área

La educación artística en cualquiera de sus manifestaciones como: la plástica, la
expresión corporal y musical y la cultura e historia del arte, pretende que el
educando pueda desarrollar y manifestar sus emociones, su imaginación creativa
hacia el mejoramiento y el disfrute de la calidad de su experiencia interpersonal, de
interacción con los otros, con la naturaleza y con la producción cultural (Dc.1860 de
1994). Culturalmente la educación artística es un recurso para ayudar a formar al
ser humano. Desde la antigüedad se ha mostrado una profunda preocupación en la
formación del hombre a través del arte teniendo una jerarquía similar a la filosofía y
las matemáticas, atribuyéndole unas virtudes formativas únicas y esenciales. En la
edad media y en el renacimiento el arte viene a formar parte esencial de la vida del
individuo. En el siglo XVIII Rousseau fue el defensor de la inquietud pedagógica
artística, más tarde, con la revolución industrial, se afianzan estos conceptos que se
vivencian en el arte moderno. En nuestro país, hace algunos años se empieza a
tomar conciencia sobre la importancia de la educación artística como vinculo para la
formación integral y como medio para contribuir al aprendizaje de las demás áreas
del conocimiento.

El enfoque teórico del área es múltiple o interdisciplinario que tiene en cuenta varías
vertientes del pensamiento de las ciencias sociales y humanas expuestas en la Serie
Lineamientos Curriculares, Área de Educación Artística (2000), en las Orientaciones
Pedagógicas Para La Educación Artística Y Cultural: Educación Preescolar, Básica Y
Media (2008), en el Documento Guía, Evaluación de COMPETENCIA, Educación
Artística y Cultural (2012), en el Modelo Pedagógico Institucional (2006) y en el Plan
Nacional de Educación Artística (2007) donde se define la Educación Artística así:
(…) Es el campo de conocimiento, práctica y emprendimiento que busca desarrollar
la sensibilidad, la experimentación estética, el pensamiento creativo y la expresión
comunicativa, a partir de la manifestación simbólica, material e inmaterial en
contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo
literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura
y el patrimonio.

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Uno de los retos más importantes que enfrenta el área es trascender la concepción
de la Educación Artística como un paréntesis entre las clases, que se destinaba a las
manualidades, a las labores y dedicado casi exclusivamente al desarrollo de
habilidades manuales, para dar paso a un área que aporte a las tres dimensiones de
la mente humana: la dimensión afectiva o la dimensión del ser y el sentir, la
dimensión cognitiva o la dimensión del saber y la dimensión procedimental o del
saber hacer que y se traduce en la dimensión expresiva.

El Área de Educación Artística y Cultural es un área a la que se le ha reconocido su
particularidad por ser un campo del conocimiento donde operan los mismos
procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en otras áreas, pero
paralelamente, y en el mismo nivel de importancia, intervienen los procesos de
identidad y apropiación del arte, la cultura y el patrimonio del país, la región e,
incluso, del sector (ver tabla 1).

Como lo expresa Manfred Max Neff en “El acto creativo. Desde la esterilidad de la
certeza hasta la fecundidad de la incertidumbre”. (Memorias del Primer Congreso
Internacional de Creatividad, desarrolladoen Bogotá en 1991). “Vivimos un
momento histórico en que sabemos mucho pero comprendemos muy poco o casi
nada, por eso es que el mundo actual necesita ser comprendido más que ser
conocido. (...) Sólo podemos pretender comprender aquello de lo que somos
capaces de formar parte y con lo cual somos capaces de integrarnos o aquello que
somos capaces de penetrar profundamente”.

El área de educación artística en la sociedad del conocimiento, modifica
sustancialmente los comportamientos, las actividades, el empleo del tiempo, la
vinculación de la educación con el trabajo, los sistemas para la ejecución de planes
y programas con participación ciudadana; es aquí donde encontramos la
globalización de la cultura que nos permite acceder a otros niveles de bienestar y
progreso.

“La escuela pública tendrá sentido en la medida que combine la verdad
(Ciencia), la belleza (el arte) y la moralidad (Ética)”. Howard Gardner

La interdisciplinariedad en los conocimientos debe estar centrada en actividades que
estimulen lo estético y la expresión artística desde el dibujo, la pintura, el diseño y
el trabajo plástico, con el empleo de diversas técnicas que estimulen la creatividad
y el desarrollo de COMPETENCIA, según lo exige la modernidad y de acuerdo a las
necesidades del estudiante, su edad y etapa de desarrollo biológico y sicológico y
social. El papel de la educación en el arte, desde la perspectiva de Hegel, el espíritu
formado es el de la persona que pretende penetrar la obra de arte para poder captar

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su significación y empatar la conciencia con la dinámica del espíritu de manera más
coherente y espontánea.

La educación artística aporta un sentido comunitario significativo a las demás áreas
del conocimiento, a través del desarrollo del pensamiento estético, la sensibilidad
estética y la expresión artística con un enfoque espiritual más humanizante. Este
tipo de enfoque, permite promover el diálogo pedagógico sobre la base de
interacciones significativas e imaginativas que se constituyen en patrimonio cultural
para las próximas generaciones, aprendiendo con actitud receptiva al goce, disfrutar,
compartir, transformar simbólica y metafóricamente, apreciar y a comprender la
presencia de otros y su visión del mundo, a entender las expresiones artísticas y
estéticas propias o ajenas.

Por eso el MEN no busca una estandarización genérica de procesos para el área de
Educación Artística y Cultural, pues "no se busca que los estudiantes se expresen de
igual manera ni que todos adquieran los mismos niveles de ejecución de una
disciplina artística", de tal manera que "favorezcan el desarrollo de COMPETENCIA,
teniendo en cuenta el arte, la cultura y el patrimonio" del contexto propio. La
expresión musical como aporte comunicativo del lenguaje universal a los procesos
del conocimiento, la expresión corporal como valoración física y artística de los
modelos humanos presentados a través de la historia, el teatro y sus
manifestaciones más personales en la dimensión social y cultural del hombre con su
entorno, el dibujo y la pintura como aporte fundamental al diseño creativo, la
expresión estética con su alto nivel espiritual de equilibrio y armonía que se conjugan
de un modo particular para comprender, sentir, contemplar, representar, apreciar la
naturaleza y disfrutar el mundo que lo rodea.

La serie de lineamientos curriculares educación artística tiene como
competencias claves en el desarrollo cognitivo a partir de la educación artística

El propósito de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el
futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y
disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El arte orientado hacia la canalización de
talentos y al desarrollo de la comunicación interior del niño, le permite animar su
vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las
mas puras formas de belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del
punto máximo de creación y desarrollo espiritual. El aprendizaje de las artes en la
escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida:
entre otras el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión, el juicio crítico
y en general lo que denominamos el pensamiento hol ístico; justamente lo que

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determinan los requerimientos del siglo XXl. Ser "educado" en este contexto significa
utilizar símbolos, leer imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en
soluciones antes no imaginadas. De hecho, las artes sirven de punto de encuentro,
integrador de la historia, las matemáticas y las ciencias naturales, as í podemos
pensar en cualquier pintura como testimonio de un período hist órico, o una
escultura de Calder como analog ía visual de ecuaciones algebraicas. La educación
en las artes perfecciona las competencias claves del desarrollo cognitivo como son:

Percepción de relaciones.
El arte enseña al alumno a reconocer que nada "se tiene" solo. Todos los procesos
del trabajo artístico se explican por la interacción que hace el ser humano, con
elementos y formas (en música, sonidos y palabras, por ejemplo). En este proceso
donde el desarrollo de lenguajes, expectativas y hábitos permite la fundamentación
de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia pacífica a
partir de la valoración de las diferencias que lleva a una resignificación de la
identidad regional y nacional. Piénsese en el ejecutivo que debe aprender a pensar
de manera sistémica.

Atención al detalle.
Diferencias pequeñas pueden tener grandes efectos. Hay una gran cantidad de
razonamiento visual en el proceso de tomar decisiones sobre color y forma para
hacer de una pintura una obra satisfactoria. Hay también al escribir muchas minucias
en cuanto al uso de formas literarias, metáforas, alusiones, etc. Todos estos son
modos sofisticados del pensamiento. Es en la obra de arte donde se hace posible
una luna roja, iluminando el camino, un perro azul convirtiéndose en príncipe, o
donde un mapalé transforma espiritualmente la voluptuosidad erótica de un cuerpo.

Promoción de la idea de que los problemas pueden tener muchas
soluciones y las preguntas muchas respuestas.
En los negocios, por ejemplo, es más deseable tener varias respuestas que una sola,
así cómo aprender a priorizar. Es as í como podremos tener la posibilidad de que los
elefantes vuelen, los tigres caminen en 2 patas, hablen y trabajen en venta de
seguros posibilidades nunca antes imaginadas.

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Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando aún se
está en proceso.
El aprendizaje de las artes enseña que una meta o fin pueden cambiar en el proceso,
los fines a veces se desprenden del proceso y éste a veces se deriva del fin. Este
tipo de interacción se simplifica mucho en la escuela, en donde casi siempre el fin o
la meta son invariables. La vida real muestra lo artificial de este proceso aprendido
(¿o no aprendido?) en la escuela. El esculpir una piedra en búsqueda de una figura
hermosa, puede darnos como resultado un hermoso corcel, o lo que es más común,
tallar una madera para elaborar un santo y obtener finalmente el más hermoso de
los molinillos.

Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas.Por ejemplo, decidir cuándo el trabajo se terminó. En ausencia de reglas fijas es
importante el desarrollo del juicio personal que nos permita decidir cuándo estamos
satisfechos por un trabajo bien realizado. Además lo llena de razones para demostrar
y explicar su obra, así el arte abstracto tiene su justificación en el mundo de los
sentidos. Al propósito inicial de cada tarea se le unen la inventiva, la creatividad, el
razonamiento y la sana competitividad que lo llevan a los mejores resultados.

Imaginación como fuente de contenido, la habilidad para visualizar
situaciones y predecir lo que resultaría de acuerdo con una serie de
acciones planeadas.
El cultivo de la imaginación no es una de las preocupaciones de los currículos
escolares, siendo uno de nuestros más preciosos recursos humanos. Las múltiples
posibilidades que el proceso artístico ofrece al alumno, le permiten el adentrarse en
la búsqueda constante, en la investigación permanente de nuevas formas,
expresiones, elementos, conceptos, principio éste que puede trasladarse a
cualquiera de los procesos científicos, como el principio de la rebotica desarrollado
en el cine.

Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto.
Ayudar al alumno a ver los límites, desarrolla las destrezas para inventar formas de
explotar restricciones de manera productiva. Es ahí donde el mundo del reciclaje
tiene su mayor utilización y belleza, ejemplo la chatarra aplicada a hermosas
esculturas.

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Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista ético
y estético.
Ver el mundo real de la ingeniería desde un punto de vista del diseño nos lo releva
como algo más fresco. Permite que la valoración estética de la naturaleza evite
destrozar o malograr su paisaje, que sea imprescindible el susurro de una paloma
para que conservando nuestra capacidad de asombro no necesitemos el sórdido
estruendo de una bala que matando el ave aniquile del hombre sus sueños de
grandeza.
COMPETENCIAS DE LA EDUCACION ARTISTICA

Las competencias de la educación artísticas son:

Sensibilidad
Es la intencionalidad, es una competencia que se sustenta en un tipo de disposición
humana evidente al afectarse y afectar a otros, e implica un proceso motivado por
los objetos elaborados por los seres humanos en la producción cultural y artística.
Tiene una de sus manifestaciones más acabadas en la expresión artística.

Puede ser: cenestésica, visual y auditiva

Apreciación estética
La sensibilidad estética es la base de la comprensión del Arte, pero ésta no se agota
en el cuerpo sino que establece distinciones, jerarquías y órdenes a partir de las
impresiones sensoriales. La sensibilidad se ocupa de sentir, de afectarse, pero,
¿cómo sabe de qué manera y por qué es afectada? Esta apropiación no puede
hacerla por sí misma, sino por una especie de facultad mixta que asocia las
informaciones sensoriales a ideas, conceptos, reflexiones.
Esta facultad sensible-racional se denomina apreciación estética, un componente
de la experiencia estética que, si bien no está desprovisto de aspectos emocionales
o productivos, tiene como función predominante la construcción conceptual.

Puede ser: interpretacion formal, extratextual, comunicación, producciony
transformacion simbolica

Para concluir esta parte, el siguiente cuadro presenta una síntesis de las evidencias:

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Procesos del campo de la educación artística
Los procesos comunes a todas las prácticas artísticas, que pueden reunirse en tres
grandes grupos de acuerdo con los diferentes roles que los estudiantes pueden
desempeñar en las artes y la cultura, ya sea como espectadores, como creadores o
como expositores. 1. Como espectadores, realizan procesos de recepción. 2. Como
creadores, realizan procesos de creación: apropiación y creación. 3. Como
expositores, realizan procesos de socialización: presentación pública y gestión.

PROCESOS DE RECEPCIÓN: El estudiante como espectador La recepción es un
proceso interactivo mediante el cual el espectador capta la información contenida
en una obra artística o en cualquier expresión de la cultura. El docente debe procurar
que el estudiante esté activo ante una imagen, una obra musical, una muestra
escénica, cualquier manifestación cultural o incluso ante la naturaleza; toda vez que,
como espectador, debe reflexionar, generar conjeturas e hipótesis, proyectar
acciones y tomar decisiones.

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PROCESOS DE CREACIÓN: El estudiante como creador En este documento, la
palabra creación se refiere a los procesos que conducen a la realización de obras
artísticas (objetos, artefactos, interpretaciones musicales, puestas en escena, etc.).
El acto creativo del estudiante está mediado por la adquisición de habilidades y
destrezas necesarias para la práctica artística. Por esta razón, en la Educación
Artística se distinguen los procesos creativos de los de apropiación, pues, aunque
ambos puedan darse simultáneamente, implican la realización de actividades
diferentes y obedecen a propósitos pedagógicos distintos. Los procesos de
apropiación facilitan la adquisición de los conocimientos, técnicas y habilidades
prácticas, son exploratorios y tienen un componente lúdico.

Los procesos de creación aplican los conocimientos adquiridos en la realización de
las obras del estudiante; le permiten revisar los resultados y la calidad de los
productos artísticos que ha desarrollado en el aula.

Los procesos creativos (apropiación y creación) trabajan en torno a proyectos en los
cuales la imaginación, la indagación, la discusión, los acuerdos y los desacuerdos
están presentes: docente y estudiante entran en un diálogo de construcción de
conocimiento, marco dentro del cual se enriquecen las competencias básicas.

a. Apropiación: requiere, como su nombre lo indica, que el estudiante
adquiera los conocimientos, técnicas, actitudes, destrezas físicas y mentales,
hábitos o modos de hacer de una o varias prácticas artísticas. En este proceso
el docente orienta al estudiante para “aprender a aprender”. La apropiación
debe relacionar también, la disposición o motivación del estudiante con el
medio expresivo en el cual se desarrolla su actividad creativa, generando
entornos de aprendizaje donde él pueda desenvolverse de manera autónoma.

LA INDAGACIÓN LA IMITACIÓN LA EJERCITACIÓN
Como actividad de
apropiación, permite al
estudiante adquirir
conocimientos y descubrir
técnicas, lenguajes y
posibilidades expresivas que
Surge del análisis y de la
observación detallada de un objeto
o de la manera de hacer que
ejemplifica un maestro. Consiste en
la enculturación o adquisición de
prácticas y habilidades en la
Comprende aquellas
actividades prácticas
cuya repetición
sistemática le permite al
estudiante desarrollar las
destrezas físicas o

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nutren su creatividad, a través
de la observación de la
naturaleza, del entorno y de
diferentes fuentes
informativas
enseñanza de la música, del teatro,
de la danza y las artes visuales. El
estudiante imita las acciones del
maestro y reconstruye
internamentelos procesos mentales
mentales necesarias
para el dominio de una
técnica, de un saber
hacer.

b. Creación: es el proceso mediante el cual se realiza una obra artística. Se
incluye entre ellas los diferentes objetos o eventos visuales, sonoros,
escénicos o literarios, la interpretación musical, teatral y todo lo involucrado
en la puesta en escena. Desde el punto de vista pedagógico, toda producción
en el aula debe ser tratada por el docente como obra de arte y comprendida
por el estudiante como tal. La realización de proyectos de creación en el aula
potencia en el estudiante el desarrollo de habilidades técnicas, de conceptos,
actitudes, recursos expresivos, etc. A diferencia de la práctica artística
profesional, en la Educación Artística el propósito pedagógico no es sólo el
producto artístico en sí mismo, sino también el proceso que lo ha generado,
pues éste permite al docente y a los estudiantes identificar el nivel de
desarrollo de cada una de las competencias específicas.

PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN: el estudiante como expositor (el estudiante
ante el público). Este proceso esta constituido por las acciones de los estudiantes,
es la socialización de las actividades de aula se hace a través de los procesos de
presentación ante el público y de gestión, los cuales realizan los estudiantes con sus
pares y demás miembros de su comunidad educativa.

Dimensiones o ámbitos del individuo en la educacion artistica

a. Dimensión subjetiva: El primer ámbito que el docente debe reconocer para
abordar el desarrollo de competencias en la Educación Artística es la
subjetividad del estudiante. El mundo interior y el entorno familiar de un niño
determinan en primera instancia el desarrollo de las competencias
específicas. Permitir al estudiante la exploración de su propia dimensión tiene
como finalidades la auto-identificación y aceptación, la comprensión y
significación de sus vínculos afectivos, el conocimiento de sí mismo, la
valoración de sus actitudes y expresiones, el fortalecimiento de su
autoestima, la comprensión y regulación de sus sentimientos y emociones, y
el desarrollo de su propia conciencia corporal.

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El docente en Educación Artística debe, como reto permanente, tener en cuenta el
universo propio de cada estudiante. Esta afirmación habla de un aspecto
fundamental del rol del docente en la Educación Artística.

b. Dimensión social y cultural (intersubjetividad): En este ámbito, surge
la exploración que hace el estudiante del contexto propio de las prácticas y
productos de las artes y la cultura a nivel local y universal: la comprensión de
su historia, del ámbito social en que se desarrollan, de sus finalidades y de
su relación con otras áreas y campos del desarrollo humano. Al cultivar la
dimensión social, el docente pone al estudiante en condición de comprender
y encontrar significado en los diferentes modos colectivos de expresión
mediante los cuales las artes se apropian de la realidad y la transforman.

INTERACCIÓN DE PROCESOS, PRODUCTOS Y CONTEXTOS EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROPIAS DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

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COMPETENCIAS ARTISTICAS Y SU RELACION CON LAS COMPETENCIAS
BASICAS

A. Educación artística y competencias comunicativas

El desarrollo de la competencia comunicativa permite comprender las artes como
lenguajes simbólicos. El discurso musical, escénico, visual, aprovecha elementos
propios de la comunicación verbal para generar sentido, desarrollar la expresión y
relacionar significantes y significados en cada práctica artística y en sus respectivas
manifestaciones en la cultura. A su vez, las competencias artísticas apoyan II.
Educación Artística: competencias básicas, plan de estudio, ambientes de
aprendizaje, evaluación y currículo 60 el desarrollo de las competencias
comunicativas.

B. Educación artística y competencias matemáticas

La interpretación formal (componente de la apreciación estética) puede desarrollarse
habilidades y actitudes para la observación de las relaciones espaciales y
geométricas, así como para formular y aplicar métodos para representarlas. Además
hemos establecido, que las relaciones espaciales están presentes en la composición
y la construcción de las obras plásticas, al igual que en la constitución interna de
acciones que se ejecutan en la danza y en el teatro. A partir del dibujo, por ejemplo,
los niños y jóvenes pueden interactuar con el plano geométrico (mental y físico),
elaborar mediciones y determinar proporciones intuitivamente, que son empleadas
en la realización de sus ejercicios. En una clase de composición pictórica o de
perspectiva, el profesor de artes puede orientar a los estudiantes acerca de las
distintas maneras de observar, relacionar y distribuir los objetos analizados para la
representación y, así mismo, reforzar la comparación de distancias y la aplicación de
proporciones y escalas, en procesos que incluyen el uso de estrategias de trabajo
que van desde la sencilla medición con un lápiz, hasta el uso de una retícula
sofisticada

C. Educación artística y competencias científicas

La Educación Artística contribuye al fortalecimiento de las competencias científicas,
es decir, al desarrollo de habilidades, actitudes y hábitos para observar fenómenos
sociales o naturales. El ejercicio de la sensibilidad, la apreciación estética y la

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comunicación, cultivado en los diversos ambientes de aprendizaje de las artes,
favorece la adquisición de hábitos mentales que propician el desarrollo de las
competencias científicas.
Aprender a observar: Aprender a expandirse y a
explorar:
Aprender a plantear problemas y
reflexionar:
Las experiencias de
aula, con motivo de los
ejercicios de
sensibilidad, los
estudiantes aprenden a
observar, escuchar y
atender con mucho
más detalle y
concentración de lo que
comúnmente se hace.
El docente debe ayudar
al estudiante a ir más
allá de la forma
habitual de captar la
realidad, para
permitirle descubrir
asuntos que
usualmente pasan
inadvertidos.
La noción de un sujeto creativo
es la de aquél que puede
evidenciar, transformar,
controvertir, criticar y
reproducir un conocimiento
dado, con los recursos de su
medio. Así, en los procesos
asociados al desarrollo de la
sensibilidad y de la
comunicación, los docentes
deben pedir a los estudiantes
implícitamente o de manera
explícita que ensayen cosas
nuevas y extiendan sus
posibilidades sensibles más allá
de lo que han hecho hasta el
momento.
En las clases de artes se espera que
los estudiantes sean reflexivos en
relación con los procesos de
aprendizaje que desarrollan en el
aula. Aunque la resolución de un
problema artístico (técnico o
conceptual) no necesariamente
implica el uso de metodologías
científicas ortodoxas, es importante
plantear preguntas, interpretar
información recolectada, elaborar
entrevistas, diarios de campo o
bitácoras, actividades que están
ligadas de manera directa a
prácticas de indagación de las
Ciencias y al desarrollo de las
competencias científicas.

A. Educación artística y competencias ciudadanasPodemos entender la ciudadanía como un mínimo de humanidad compartida.
Nuestra vida en comunidad implica, necesariamente, saber que debemos aprender
a convivir con otros seres humanos cercanos o lejanos de nuestras valoraciones,
costumbres o sentimientos, e incluso, del tiempo y espacio que habitamos. (MEN,
2006, p. 150)

El entorno escolar es uno de los primeros ámbitos donde comenzamos este
aprendizaje; en este sentido, la Educación Artística nos permite conocer al otro
desde distintas ópticas, por cuanto el entorno del aula facilita la relación e interacción
cercana de estudiantes y maestros con respecto a aspectos cognitivos, corporales,
afectivos, espirituales, entre otros.

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B. Educación artística y competencias de educación física
La Educación Artística en el ámbito escolar aporta valores de creatividad y
comprensión estética a la formación y desarrollo personal del individuo, ligados
íntimamente a la cultura en la que el acto educativo se enmarca. A través del
acercamiento a la educación motriz. Por el conocimiento del cuerpo, la postura y el
manejo espacial.

Por medio del proyecto de aprovechamiento del tiempo libre se permita elevar el
nivel cultural, artístico y deportivo y fomentar la integración cultural, artística,
recreativa y deportiva en la Comunidad Educativa.

CONTEXTO

El área de Educación Artística y cultural en la Institución Educativa SEMILLA DE LA
ESPERANZA cuenta con estudiantes muy creativas y sensibles a todas las
manifestaciones artísticas, hay una excelente recepción hacia las actividades
relacionadas con el dibujo, la pintura, la música, el teatro, especialmente las danzas
y las actividades manuales.

En cuanto a la estructura del área de Educación Artística y cultural se presenta la
necesidad de complementar la parte académica con un espacio adecuado para
desarrollar las diversas actividades artísticas y tareas afines que permiten el libre
desarrollo de los logros propuestos. Para ello hacen falta un salón con mesas de
dibujo, sillas, caballetes, paletas para pintura y libros de consulta actualizados.

En la Educación básica primaria los niños presentan la tendencia marcada de
moverse mucho, tocar, degustar, ver y oír todo lo que les rodea, generando en ellos
diversas sensibilidades de agrado, desagrado, felicidad, tristezas, miedos,
seguridades, etc. además tienen reacciones, expresan su sentir; crean nuevas
formas de desenvolverse en su entorno; esa es su forma de conocer el mundo.

A partir de estas experiencias, en primaria se hace énfasis en una conciencia artística
a través de varias estrategias didácticas, expresiones lúdicas, dinámicas grupales,
sensitivas, afectivas, socializantes en el campo de la visión, la audición, el
movimiento y la corporeidad.

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AÑO LECTIVO 2021
18
Explorando de esta forma habilidades y talentos con las distintas técnicas artísticas
y con didácticas de transversalización o profundización en el área específica de
estudio, haciendo tránsito creativo en las artes plásticas, artes musicales.

El área de educación artística, es una área tomada sin la importancia que se le debe
tener, esta se asigna para completar la asignación académica de los docentes, sin
importar si tiene el conocimiento y las habilidades requeridas para desarrollarla.

El área está compuesta por el arte y clásica, por lo tanto es necesario que
acondicionar un espacio para su desarrollo poder realizar proyecciones de
audiovisuales, talleres, que le permitan al educando explorar su imaginación y su
creatividad, en las actividades de pintura, danza, teatro y otras que se pueden dictar
por medio de talleres artísticos, apoyados en las entidades gubernamentales.

Se solicita a los directivos, crear un banco de materiales didácticos para el desarrollo
los componentes del área de artística. Ya que los estudiantes no cuentan con los
recursos para su desarrollo académico.

3. OBJETIVOS Y METAS DE LA EDUCACIÓN

OBJETIVOS CONSTITUCIONALES

De conformidad a la constitución colombiana donde versa que los fines del sistema
educativo colombiano son:

No. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

No. 6. Estudio y compresión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica
del país como fundamento de unidad nacional y de su identidad.

No. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.

Objetivos generales del área

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19
Ø Promover el desarrollo del conocimiento a través de la integración y de la
formación artística y cultural en las estudiantes con el fin de fortalecer la
identidad, reconocer la diversidad de las culturas y formar ciudadanas para
construir una nación más solidaria, participativa y democrática.

Ø Ayudar a fortalecer los planes, programas, estrategias y procesos de calidad
para el desarrollo democrático de la población, sin diferencia de raza, edad,
género, religión o política; que apoyen a la sociedad desde la cohesión y la
identidad local, regional y nacional, integrando la educación artística en el
proceso educativo con recursos, tecnologías y procesos cualificados,
incorporando las pedagogías artísticas y culturales acordes con el contexto
de cada región, valorando la apropiación de experiencias y saberes que
orienten el desarrollo del ser humano.

Ø Desarrollar en las estudiantes las COMPETENCIAS básicas de aprendizaje,
posibilitando el proceso evolutivo humano en su contexto social y cultural de
manera creativa técnicas de expresión y habilidad artística popular y
experimentar con agrado formas de comunicación visual del arte.

Ø Sensibilizar la apreciación de obras artísticas con penetración sensorial,
sentido crítico, imaginación y fantasía creadora.

Ø Reconocer y valorar la importancia de la historia del arte local, regional,
nacional y mundial con el fin de aportar a la construcción de la identidad.

Ø Resolver algunos conflictos a través del arte y la apreciación estética del
contexto cultural, dando diferentes significados al lenguaje como aporte a
las demás áreas del conocimiento y su relación con el hombre.

Ø Introducir nuevas formas de expresión artística y técnicas plásticas, que
propendan por el buen desarrollo curricular, al satisfacer en parte algunas
de las necesidades sensoriales de los estudiante de la institución

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR GRADOS.

PREESCOLAR: Desarrollar la expresión creativa en todas sus dimensiones y el
sentido estético mediante la participación en actividades artísticas, plásticas y
dramáticas.

PRIMERO: Desarrollar la libre expresión artística que lleve al estudiante a la
formación del pensamiento divergente, mediante la sensibilización y la toma de
conciencia de sí mismo y de su ambiente.

SEGUNDO: Estimular el desarrollo de la coordinaciónviso- manual y la precisión al
realizar trazos de diferentes líneas y formas a través de diferentes actividades
motrices finas y gruesas.

TERCERO: Desarrollar habilidades y destrezas estimulando la creatividad, la
imaginación y el ingenio mediante las artes plásticas, las artes dramáticas y la
composición.

CUARTO: Expresar sus vivencias a través de las diferentes manifestaciones
artísticas dándole valor al ser humano y al quehacer cotidiano.
QUINTO: Identificar el lenguaje artístico como forma de expresión cultural y social
el cual se ha transmitido de generación en generación a través de la sociedad

SEXTO: Valorar la importancia del lenguaje artístico como medio de expresión de
vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al
equilibrio y bienestar social.

SÉPTIMO: Utilizar los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje artístico
con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación con actitud creativa.

OCTAVO: Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su
entorno, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

NOVENO: Comprender las relaciones del lenguaje artístico con otros lenguajes
eligiendo la dimensión expresiva más adecuada en función de sus necesidades de
comunicación.

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DÉCIMO: Planificar individual o conjuntamente las fases del proceso de realización
de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos propuestos
y al finalizar revisar cada una de las fases.

ONCE: Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas
técnicas plástica y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el
proceso creativo.

META

Desarrollar los procesos de pensamiento visual, técnico y creativo por medio de las
dimensiones artísticas, con el fin de llevar a los estudiantes a implementar
habilidades para el análisis, la reflexión y el juicio crítico y les oriente hacia el
mejoramiento y disfrute de sus experiencias para contribuir efectivamente, desde su
formación, con transformaciones culturales significativas que valoren su entorno y
contexto social.

© El área de educación artística básica y media, busca poder interactuar con las demás
áreas del conocimiento, contribuyendo al fortalecimiento del desarrollo de las
competencias básicas y favoreciendo el desarrollo de competencias propias de cada
educando.
© Que los estudiantes conozcan y aprendan algo sobre ellos mismos y entiendan que
su contorno lo pueden trasformar y transformarse.
© Permitir, percibir, comprender y crear en los estudiantes a través de los sentidos,
que pueden apropiarse de la realidad empleando los diversos conocimientos, medios
y habilidades que se desarrollen en el área.
© Valorar, respetar y enriquecer el legado artistico – cultural
© Mejorar la comprension lectora en obras autóctonas
© Desarrollar las competencias comunicativas
© Liderar procesos artisticos que se fundamenten en los principios institucionales de
respeto, solidaridad, autonomia y compañerismo.

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4. EJES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR

¿Cómo surgen los ejes generadores del plan de área? La propuesta de los ejes
generadores surge desde las reflexiones realizadas en la Red de Docentes de
Educación Artística de la Escuela del Maestro entendida como el centro de discusión,
de encuentro afectivo y académico. Integra en su dinámica interna preguntas tales
como: ¿Cuál es el aporte de la Educación Artística y Cultural en la formación de niños
y jóvenes en la escuela? ¿Es la educación para el arte o por el arte? ¿Productos o
procesos artísticos? ¿Actitud versus aptitud? ¿Las técnicas artísticas se convierten
en contenidos de la educación artística? ¿El objetivo de la educación artística es el
montaje de propuestas artísticas para las celebraciones institucionales? ¿Todos los
docentes están en capacidad de enseñar el área de educación artística? ¿Son los
espacios de las instituciones educativas adecuados para la realización de las
prácticas artísticas? ¿Es el patio escolar el espacio ideal para los talleres de formación
artística?

La pregunta por el cómo desarrollar en niños, niñas y jóvenes los dispositivos
conceptuales y prácticos, que en su apuesta por el desarrollo del pensamiento
divergente, integren el pensar, el hacer y el sentir con una postura sensible, creativa,
reflexiva, crítica de sí mismo, el otro y el entorno, se realiza a través de la puesta en
escena de los ejes generadores, transversales a los diferentes leguajes artísticos, así
como también a las diferentes áreas de conocimiento, lo que los postula como una
propuesta, una forma de la transversalidad; es decir, los ejes generadores son los
componentes esenciales de la conformación sensible, estética y comunicativa e
igualmente inciden directamente en el desarrollo del pensamiento científico,
matemático y espacial, entre otros. Los ejes generadores serán retomados y
desarrollados a partir del diagnóstico que se realice del grupo de estudiantes y de
acuerdo a sus necesidades, interés, problemas, y contexto sociocultural.

Según las Orientaciones pedagógicas, el diseño de evidencias de desempeño debe
establecerlo la institución educativa teniendo en cuenta las características de su
proyecto educativo institucional. Tal diseño requiere considerar aspectos como: la
coherencia entre la competencia y los desempeños; el campo disciplinar; las
competencias esperadas en dicho campo; la dificultad progresiva de los contenidos;
y la relación proporcional entre la intensidad horaria dedicada al área y el número
de actividades, pruebas o instrumentos mediante los cuales se observan los
desempeños. (Ministerio de Educación Nacional, 2010)

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AREA ARTISTICA GRADO TRANSICION PRIMER PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación

Expresión musical:
El cuerpo como instrumento.
La voz, el timbre, las fuentes
sonoras. Cantos infantiles y
rondas.

Expresión plástica:
El papel y su función lúdica.
Teoría del color, colores
primarios.

Expresión corporal:
La lateralidad, el teatro. Música
infantil y la escenografía.

Folclor: Mitos y leyendas

Analizar e interpretar a través del
juego ritmos musicales.
Identificar elementos de la música en
los sonidos de su cuerpo (ritmo del
corazón).
Expresar por medio de la
música sentimientos y emociones
Canto y memorizo cantos infantiles
Reconocer la función del papel.
Realizar experiencias artísticas por
medio del dibujo.
Identificar cualidades del movimiento
y de la danza.
Participar en juegos libres.
Identificar algunascaracterísticas del
folclor , Emplear rondas y juegos
como forma de valorar el folclor.

Analiza a través de
juegos ritmos
musicales.

Expresa por medio
de la música
sentimientos y
emociones.

Realiza
experiencias
artísticas por medio
del dibujo.

Identifica algunas
características del
folclor y emplea
rondas y juegos

Desarrollar juegos
musicales, que
le permitan la
expresión de
sentimientos y
emociones.

Realizar
dibujos
artísticos.

Realizar
caracterizaciones
folclóricas de
la
región-

Grabadora

CD música
infantil.

Hojas
blancas

Colores

Seguimiento
continuo de
su
trabajo en clase

Estética en la
realización de los
trabajos

Cumplimiento
con los
materiales de
trabajo

Respeto por su
trabajo y el de
sus compañeros

26
Cuentos infantiles colombianos.
Dichos y refranes populares de
la región
El folclor local
Trabajos manuales
(Tarjetas, maquetas,
decoraciones etc. Fechas
especiales.)
como valoración
del folclor.

27
AREA ARTISTICA GRADO PREESCOLAR SEGUNDO PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación

Teoría del color

Dibujo libre y dirigido

Garabateo: dibujo libre
utilizando colores,
crayolas, vinilos y
lápices.

Rasgado, punzado
y collage.

La expresión corporal
Música infantil
Trabajos manuales
(Tarjetas, maquetas,
decoraciones etc.
Fechas especiales)

Conocer la teoría del
color.

Realizar dibujos libres.

Utilizar la técnica del
garabateo utilizando
colores, vinilos y lápices.

Utilizar el rasgado,
punzado y collage.

Aplicar la expresión
corporal a través de la
música infantil.

Conoce la teoría del
color.

Realiza dibujos libres.

Utiliza la técnica del
garabateo utilizando
colores, vinilos y
lápices.

Utiliza el rasgado,
punzado y collage.

Aplica la expresión
corporal a través de la
música infantil.

Realizar dibujos
utilizando la
teoría del color.

Aplicar las
técnicas del
garabateo.

Utilizar
papel
blanco y de
colores para
realizar
rasgado,
punzado y
collage.
Bailar al son de
música infantil.

Colores
Papel
Plastilina
Temperas
Revistas
Tijeras
Ega

Seguimiento continuo de
su trabajo en clase.

Estética en la realización
de los trabajos

Cumplimiento con
los
materiales de
trabajo

Respeto por su trabajo y
el de sus compañeros

29
AREA ARTISTICA GRADO PREESCOLAR TERCER PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación

Emisión de la voz:
Respiración,
articulación y
entonación.

Coloreado: flores,
sombras y otros
elementos
naturales.

Cuadrícula y doble
línea.

Representación de
sonidos con gestos
corporales.

Elaboración de
marionetas.

Utilizar y diferenciar la
respiración,
articulación y
entonación.

Realizar elementos de
la naturaleza
utilizando los colores.

Implementar la
cuadrícula y la doble
línea.

Identificar los sonidos
mediante la
gesticulación corporal.

Elaborar marionetas.

Utiliza y diferencia
la respiración,
Articulación y
entonación.

Realiza elementos
de la naturaleza
utilizando los
colores.

Implementa la
cuadrícula y la doble
línea.

Identifica los
sonidos mediante la
gesticulación
corporal.

Realizar ejercicios de
respiración,
articulación y
entonación, a fin de
diferenciarlos.

Colorear elementos
que conforman la
naturaleza.

Desarrollar mediante
ejercicios prácticos la
utilización de la
cuadrícula y la doble
línea.

Elaborar marionetas
y montar obras con

Colores
Gráficos
Papel
Plastilina
Temperas
Revistas
Tijeras
Ega

Seguimiento continuo de
su trabajo en clase.

Estética en la realización
de los trabajos

Cumplimiento con
los
materiales de
trabajo

Respeto por su trabajo y el
de sus compañeros

30
Trabajos manuales
decembrinas.

Elabora marionetas.
marionetas de
cuentos infantiles.

32
AREA ARTISTICA GRADO PRIMERO PRIMER PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION
a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación

Aprestamiento.

Manejo de cuadrícula.
(cuaderno)

El punto y la línea.
Garabateo

Ubicación espacial
Cerca – Lejos

Encima - debajo

Arriba – abajo
Derecha Izquierda

Lectura infantil
Coplas

Desarrollar la
expresión
gráfica.

Aprender
rondas,
canciones,
poemas,
coplas,
adivinanzas y
trabalenguas

Identifica la ubicación
de algunos objetos de
su entorno

Distingue la ubicación
de objetos en
diferentes gráficos.

Participa de manera
activa con rondas y
canciones

Memorizar canciones

Colorear laminas

Dibujar objetos teniendo en
cuenta la ubicación espacial

Fotocopias

Colores

Textos guías

Seguimientos continuo de
su
trabajo en clase

Estética en la realización
de los trabajos

Cumplimiento con los
materiales de trabajo

Respeto por su trabajo y
el de sus compañeros

Canciones
Trabalenguas
Recortado

Trabajos manuales
(Tarjetas,
decoraciones, etc.)

34
AREA ARTISTICA GRADO PRIMERO SEGUNDO PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación
Manejo de
cuadrícula.
(cuaderno)

LA FORMA :

Punto

Línea (curva recta)

Figuras geométricas

Tamaño

Textura
Trabajosmanuales
(tarjetas, maquetas,
decoración etc.
Fechas especiales )

Reconocer las
diferentes formas de
los objetos que lo
rodean

Identifica líneas recta y
curva

Distingue diferentes
formas tamaños y
texturas

Realizar trazos de
líneas rectas y curvas
con
diferentes colores

Diferencia forma en los
objetos del aula,
colegio y casa

y pega objetos de
diferentes formas y
tamaños

Revistas

Periódicos

Textos guías

Colores

Tijeras

Ega

Seguimiento
continuo
de su trabajo en
clase

Estética en la
realización de los
trabajos

Cumplimiento con
los
materiales de
trabajo

Respeto por su
trabajo y el de sus
compañeros

AREA ARTISTICA GRADO PRIMERO TERCER PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación

Manejo de cuadrícula.
(cuaderno)

.Los colores.

.Los colores primarios.

.Los colores secundarios.

Trabajos manuales
decembrinos.
Identificar los
colores.

Colores primarios.

Colores
secundarios
.

Identifica los colores
primarios.

Identifica colores
Secundarios.

Colorea graficas
haciendo énfasis en
cada uno de los
colores.

Clasificación de
objetos por
colores.

Recortar y pegar
objetos clasificados
por colores.
Colores
Gráficos
Papel
Plastilina
Temperas
Revistas
Tijeras
Ega

Seguimiento
continuo de su
trabajo en clase

Estética en la
realización de
los trabajos

Cumplimiento
con los
materiales de
trabajo .

Respeto por su
trabajo y el de
sus compañeros

AREA ARTISTICA GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación

Aprestamiento.
Manejo de
cuadrícula.
(cuaderno)

Expresión gráfica

Trazos con mano
alzada

Dibujos libres

Simetría

Trabajos manuales
(tarjetas, maquetas,
decoración etc.
Fechas especiales )

Desarrollar
destrezas en la
realización de
trazos para llegar
al dibujo.

Demuestra progresiva
destreza en el trabajo de
trazos con mano alzada
y trazos continuos.

Muestra cuidado y
persistencia en el trazo
de dibujos y rayas.

Realiza dibujos teniendo
en cuenta su entorno y
vivencias.

Posee habilidades en la
elaboración de
simetrías.

Juegos

Cantos

Observación del
entorno para
realización de
trabajos manuales

Plastilina
Hojas
blancas
Temperas
Pinceles
Tijeras
Papel
silueta,
crepé
Revistas
Ega

Seguimiento continuo
de su
trabajo en clase

Estética en la
realización de los
trabajos

Cumplimiento con los
materiales de trabajo

Respeto por su trabajo
y el de sus compañeros

38
AREA ARTISTICA GRADO SEGUNDO SEGUNDO PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación
Manejo de
cuadrícula.
(cuaderno)

Expresión plástica

Recortado

Plegado

Pintura con pincel

Collage

Trabajos con
plastilina
Trabajos manuales
(tarjetas, maquetas,
decoración etc.
Fechas especiales )

Desarrollar
actitudes
mediante el
empleo y la
práctica de
diferentes
técnicas.

Trabaja la técnica recortando
con facilidad realizando
composiciones diferentes.

Realiza plegados sencillos con
diferentes clases de papel.

Maneja adecuadamente y con
destreza el pincel y la técnica
dactilar realizando
composiciones sencillas

Elabora composiciones hechas
con plastilina utilizando figuras
en su totalidad

Observa el entorno
para realizar trabajos
manuales.

Plastilina
Hojas
blancas
Temperas
Pinceles
Tijeras
Papel
silueta,
crepé
Revistas
Ega

Seguimiento continuo
de su trabajo en clase.

Estética en la
realización de los
trabajos

Cumplimiento con los
materiales de trabajo

Respeto por su trabajo
y el de sus compañeros

AREA ARTISTICA GRADO SEGUNDO TERCER PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación
Manejo de
cuadrícula.
(cuaderno)

Títeres
Expresión corporal

Ritmos y canciones
colombianas

Instrumentos
musicales

Teatro

Trabajos manuales
decembrinos.

Desarrollar sus
habilidades en el uso
de técnicas de
expresión plástica.

Mostrar habilidad
rítmica y expresión
corporal mediante
actividades musicales
y teatrales.

Maneja con
agrado la pintura
secreta plasmando
vivencias.

Realiza puntadas
en la elaboración
de algunas figuras
en diferentes
materiales.

Elabora títeres
según sus
personajes
favoritos con
alguna habilidad.

Pintura en hojas

Salida a los alrededores
del colegio.

Puntadas en retazos de
tela
realizando figuras

Realización de títeres en
bolsas de papel

Hojas
Pinceles
Temperas
Retazos
Lana
Agujas
Colores
Bolsas de
papel

Seguimiento continuo
de su
trabajo en clase

Estética en la
realización de los
trabajos

Cumplimiento con los
materiales de trabajo

Respeto por su trabajo
y el de sus
compañeros.

40
AREA ARTISTICA GRADO TERCERO PRIMER PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estéticaComunicación

Manejo de
cuadrícula.
(cuaderno)

Dibujo libre

Plegado

Trabajos manuales

Caligrafía

Trabajos manuales
(tarjetas, maquetas,
decoración etc.
Fechas especiales )

Dibujar libremente
interpretando su
ambiente natural.

Elaborar plegados de
manera creativa

Expresar sus ideas de
manera creativa
mediante la
aplicación, de
diferentes técnicas.

Mejorar su escritura
mediante ejercicios
de caligrafía.

Expresa sus ideas
a través de
diferentes
procedimientos
creativos
mostrando
imaginación y
destreza.

Desarrolla el
control manual y
visual.

Elabora diferentes
trabajos manuales
con materiales del
entorno.

Salidas al
reconocimiento del
paisaje.

Orientación de
modelado de figuras
mediante la técnica del
plegado.

Elaboración de objetos
típicos de la región.

Tijeras

Papel

Colores

Materiales
del medio

Seguimiento continuo
de su trabajo en clase.

Estética en la
realización de los
trabajos

Cumplimiento con los
materiales de trabajo

Respeto por su trabajo
y el de sus compañeros

41
AREA ARTISTICA GRADO TERCERO SEGUNDO PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación
Manejo de
cuadricula.
(cuaderno)

COLLAGE
EXPRESION
LITERARIA
• Poemas
Trabalenguas
Coplas
Rondas

CALIGRAFIA
Trabajos manuales
(tarjetas, maquetas,
decoración etc.
Fechas especiales )

Adquirir habilidades
en la técnica de
elaboración del
Collage.

Participar en
actividades lúdicas de
integración grupal

Desarrollar
habilidades de
expresión oral y
corporal

Elabora trabajos
con temas
sugeridos con la
técnica del Collage

Comprende y
memoriza textos
literarios.

Orientación y
explicación de la técnica
del Collage

Dramatización

Integración

Exposición

Revistas

Pegante

Tijeras

Textos

Fotocopias

Seguimiento continuo
de su
trabajo en clase

Estética en la
realización de los
trabajos

Cumplimiento con los
materiales de trabajo

Respeto por su trabajo
y el de sus compañeros

42
AREA ARTISTICA GRADO TERCERO TERCER PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS
RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación
Manejo de
cuadricula.
(cuaderno)

CREACION ARTISTICA

• Tarjetas
• Adornos

CALIGRAFIA

Trabajos manuales
decembrinos.

Emplear la artística
como base para su
formación
integral

Aplicar técnicas de
artística de forma
libre y
espontanea

Crear nuevas formas
partiendo del objeto
conocido.

Desarrolla el
control manual
visual mediante la
elaboración de
objetos

Elaborar tarjetas
con elementos del
medio.

Elaborar objetos
de utilidad
cotidiana.

Taller de orientación de
elaboración de objetos
de su agrado.

Papel

Revistas

Colores

Tijeras

Pegante

Hilos

Seguimiento continuo
de su trabajo en clase.

Estética en la
realización de los
trabajos

Cumplimiento con los
materiales de trabajo

Respeto por su trabajo
y el de sus compañeros

43
AREA ARTISTICA GRADO CUARTO PRIMER PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES
DE LOGROS
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación

Manejo de
cuadricula.
(cuaderno)

Manejo de
materiales del
medio.

Composiciones
libres.

Gramática musical
(Ritmo, compases,
figura, Ritmo,
compases )

Himno Nacional

Melodías
empleadas,
el
pentagrama clave
sol.

SE ME BORRO
ESTOS
LODGROS POR
FAVOR
AYUDAME A
BUSCARLO EN
LOS OTROS
CUADROS QUE
EDITO AYER
AMOR.

Diseña
creativamente
obras artísticas
sencillas.

Desarrolla
habilidades y
destrezas,
manualidades
utilizando
diferentes
técnicas.

Expresa con
propiedad los
conocimientos
adquiridos
sobre las
distintas
Regiones de
Colombia e
interpreta los
bailes típicos
.Diseñar algunas manualidades como instrumentos
musicales, tambor, maracas, utilizando materiales
del medio.

Aprender e interpretar el coro y las estrofas del
himno nacional, bunde tolimense y otros himnos.

Elaborar en carteleras composiciones libres con
material del medio.

Analizar sus propios dibujos el de sus compañeros.

A través de la elaboración de sus propios
instrumentos musicales, diferenciar ritmos,
compases y figuras musicales.

Con sus experiencias vividas durante el periodo,
utilizando diferentes materiales artísticos, como
revistas y periódicos, elaborar símbolos patrios.

. Materiales
del medio.

Instrumento
s musicales.

Carteleras

Canciones

Seguimiento
continuo de su
trabajo en clase.

Responsabilidad y
seriedad en la
presentación de los
trabajos
oportunamente.

Presentación y
exposición de
trabajos realizados
durante el periodo.

Participación en
concursos.

Elaboración de
otros instrumentos
similares a los
instrumentos
vistos.

Danzas de las
distintas regiones
de Colombia.

Costumbres y
tradiciones de
nuestro país
Instrumentos
musicales típicos
de nuestra región.

Coreografía de
bailes
típicos
Trabajos manuales
(tarjetas,
maquetas,
decoración etc.
Fechas especiales )

de cada
región.

Aplicación de lo
aprendido en los
diferentes temas.

46
AREA ARTISTICA GRADO CUARTO SEGUNDO PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACIONa. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación

Manejo de cuadricula.
(cuaderno)

Adivinanzas
Trabajos manuales.

Dibujo con hilos

Trabajo libre

Hagamos una brújula
con
Origami, fomy etc.

Péndulo pintor

Trabajos manuales
(tarjetas, maquetas,

Desarrollar la
creatividad y
reconstruir
formas

Comunicar
sensaciones,
sentimientos,
ideas, por
medio de
recursos
estéticos.

Crear su propio y
característico
lenguaje
artístico y
hacerlo evidente
para si mismo y
los demás.

Forma y figuras a partir
de
trazos lineales (hilos)

Perfecciona la técnica
del origami siguiendo
instrucciones gráficas.

Completa dibujos
según
modelo

Relaciona la imagen
literaria y la imagen
gráfica a partir de un
texto narrativo.

Experimento con color y
nuevos materiales

Desarrollo ejercicios
lúdicos.

Elabora diferentes figuras
perfeccionando la técnica del
origami, siguiendo instrucciones
gráficas.

Completo dibujos siguiendo
modelos utilizando diferentes
materiales a partir de una
narración de un texto. Elaboro
una cartelera, relacionando la
imagen literaria y la imagen
gráfica.

Aplicando diversidad de colores
elaboro un cuadro con un paisaje
de retazos y diferentes
materiales, lo coso con hilo.

Elaboro una brújula, un péndulo
pintor y un farol con la técnica
origami.

Materiales
del medio.

Papel
par
a origami

Carteleras

Retazos
de
tela

Vinilos

Hilos

Cartulina

Otros
materiales
artísticos

Seguimiento
continuo
de su trabajo en
clase

Elaboración y
presentación de
los
diferentes modelos
de origami.

Exposición de todos
los trabajos
realizados
durante el periodo.

Presentación de
trabajos con hilo.

Construcción de
un juguete.

47
decoración etc. Fechas
especiales )

Desarrollo habilidad de
realizar construcciones
gráficas.

A partir de objetos viejos,
construyo y decoro juguetes
uniéndolos con hilo y aplicando
color.

Estopas
Opiniones y
sugerencias por
escrito sobre los
temas tratados.

48
AREA ARTISTICA GRADO CUARTO TERCERO PERIODO
PROCESOS COMPETENCIA EJES TEMATICOS LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION

a. Contemplativo

a. Simbólicos

b. Reflexivo

d. Valorativo

Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación

Manejo de cuadricula.
(cuaderno)

Diseño gráfico
Teoría del color.
Puntillismo.

Circulo cromático

Escala y gradaciones

Manualidades manejo
de materiales del
medio. (vinilos etc.)

Composiciones libres.

El collage

Desarrollar
habilidades y
destrezas
artísticas al
Elaborar
manualidades con
materiales del
medio.

Utilizar el color
como elemento
grafico para crear
una composición.

Descubrir las celas
cromáticas por la
aplicación del
color.
Muestra
entusiasmo por
sus propias
evocaciones,
recuerdos,
fantasías y
expresiones
artísticas

Utiliza el color
como elemento
grafico para crear
una composición.

Descubre las
diferencias
cromáticas.

Elaborar el circulo cromático
utilizando temperas con los
colores primarios y elaborando
mesclas con diferentes colores

Elaboro un mural con una
composición utilizando el color
como elemento gráfico.

A través de ilustraciones, afiches,
carteleras, folletos percibo los
colores primarios y secundarios.

Elaboro esculturas utilizando
libremente diferentes
materiales.

Elaboro un collage.

Elaboro un mural con pintura
utilizando diversos colores dando

Instalaciones
locativas

Vinilos

Colores

Papel

Semillas

Pinturas

Materiales
del medio.

Seguimiento continuo
de su trabajo en clase.

Participación activa
en clase.

Exposición de trabajos

Participación en
concursos

Lectura y análisis
relacionados con los
temas vistos

Opiniones escritas de
los estudiantes

49
Esculturas

Trabajos manuales
decembrinos.

a conocer un mensaje
constructivo.

Elaboro en cartulina una
exposición libre utilizando la
magia del color.

Realizar concursos de carteleras
y murales sobre los temas vistos

AREA ARTISTICA GRADO QUINTO PRIMER PERIODO
PROCESOS COMPETENCIAS EJES
TAMATICOS
LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS RECURSOS CRITERIOS DE
EVALUACION
a. Contemplativo

b. Simbólicos

c. Reflexivo

d. Valorativo

Especificas:
Sensibilidad

Apreciación
estética

Comunicación

Básicas:
Comunicativa

Matemáticas

Científica

Ciudadanas

Circulo
cromático.

Colores fríos y
colores cálidos.

Claro-oscuro.

Fernando
Botero y sus
obras.
Los sonidos de
la naturaleza.

Entonación de
canciones
populares.

El pentagrama.
Trabajos
manuales
(tarjetas,
maquetas,
decoración etc.

Realizar
composiciones
utilizando los
colores fríos y
cálidos.

Realizar dibujos
aplicando el
claroscuro.

Investigar la
biografía de
Fernando
Botero.

Identificar
algunas de las
obras de
Fernando
Botero.

Reconoce, aplica y
realiza
composiciones
utilizando los
colores fríos y
cálidos.
Realiza dibujos
aplicando el claro-
obscuro.
Investiga con
entusiasmo la
biografía de
Fernando
Botero e identifica
algunas de sus obras

Realizar composiciones manejando los
distintos colores fríos y cálidos,

Pintar el circulo cromático en cartulina
utilizando temperas.

Realizar diferentes clases de dibujos
aplicando el claro-obscuro, en diferentes
clases de papel.

En la biblioteca investigar la biografía de
Fernando Botero y hacer comentario sobre
lo leído.

Reconocer las obras de Fernando Botero
como patrimonio cultural de Colombia.

Temperas

Cartulina

Diferentes
Calidades de
papel.

Lápices de
color

Textos
biográficos

-Participación activa
de las actividades
realizadas durante el
periodo.

-Sustentación de
trabajos realizados.